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    Inectigacson on la Bela, 0°39, 199 Organizacion social del aula, formas de interactividad y mecanismos de influencia educativa Maria José Rochera, Inés de Gispert y Javier Onrubia Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educacién () Universidad de Barcelona RESUMEN BL articulo, apoytndeso on kes resutados del ands de tres scauenciasdliddeticus contradas on ta ‘onserianza y aprendizaje de los primeros wtimeros de la serte netural en Edwcactin infantil (PA), pplontea algianas ideas en torno a las sntereleciones entre énteracciin profesoralusnnos e snteracctén ‘oni alunos en stuactones de aud, Diches resuadlos muestran gue tanto fa ongaitzacion sactal dol aia como las formas de organizacion do fa acttdad confunta que se desarollan durante las se- cuencias analizadas son esenciales en la aparicisn de determinadas formas de ayuda entre las aluri- os, 9 que, a sre, estas formas de ayuda resultar meduladas por la accién medkadora del profesor. ‘De cicterelo con estos resutees, se afirma que ls process le ineraccitn entre alummos em tna situa con ee auia se articular y vwrtebrare en la actividad conjunta entwe profesor y alumnos (ls interact- dae,» que su potencialidad educate depende de fas formas en qe se oantiza esa actividad con- Junta 9 de tos procesos de influencia educariva ue eperan en el marca dle dicha actirdad, Introduccion La perspectiva socio-cultural ha contei- buido a revalorizar el interés por el andlisis de la interaceién profesor-alumno como elemento basico para Iz comprensi6n de los provesos de aprenclizaje en el aula, redef- rniendo al mismo tiempo las coordenadas cconceptuales donde enmarcar este andlisis y sus objetivos de referencia (por ejemplo, Palinesar y Brown, 1986; Edwards y Mercer, 1988; Mull, 1990; Newuan, Giffin y Cole, 1991; Chang y Well, 1993; Mercer y Coll, 1994, Mercer, 1997). En efecto, y frente a los intentos clésicos de identificar a través del andlisis de la interaccion profesor-alum- no comportamicntos o estos docentes es pecificos capaces de aseguras, para cual- quier situacién de aula, una ensertanza fica -intentos apoyados en una caracte- rizacién lineal y mecinica de Ja relacién entre comportamiento del profesor y re- sultados de aprendizaje de los alumnos-, 1k perspectiva socio-cultural se apaya mas bien en una conceptualizacién del profe- sor como mediador en el proceso de aprendizaje del alumno, como orientador y guia de la construccién de conocimien- to que éste realiza, y sitda por tanto como objetivo biicu de su aprosinssciou a la interacci6n profesor-alumno el intento de comprender los procesos especiticos im- plicados en esa orientacién y guia, Por devirlo en términas mas propia- ‘mente socio-culturales: la importancia de ln interaccién profesor-alumno para el la vex constructivo, cultural y comunicati- vo, en el cual el conocimiento construido por el alumno se elabora y reelabora en el marco de una construceién conjunta de cardcter interpersonal, en el gue el profesor juega un papel decisivo de so- porte y guia intencional de esa consitue- i6n, Por ello, el problema més relevante para el anilisis de la interaccién profesor alumno es, desde esta perspectiva, el re- lativo a cuales son los mecanismos a tra- vés de los cuales profesor y alumnos construyen conocimiento conjuntamente de forma que este conocimiento pueda ser finalmente utilizable por el alumno de ‘manera auténoma -el problema, en defi- nitiva, de Ia creacién de zonas de desa- rrolla préximo en la interaccién profesor alumno, de la asistencia adecuada del profesor al alumno en el interior ce esas zonas, y de la relacién entre la inter- accién en esas zonas y la apropiacién personal y funcional por parte del alum no del conocimiento objeto de ensefianza y aprendizaje De un modo similar, algunos trabajos inspirados en la perspectiva socio-cultural han contribuido a lamar la atencién so- bre el papel potencial de Ia interaccion entre alumnos como instrumento de aprendizaje -un tema relativamente poco considerado en las aproximaciones psico- cdlucativas tradicionales a los procesos de ensefianza y aprendizaje en el aula, en que la interaccién entre alumnos ha llega do a considerarse, en ocasiones, como un factor molesto para la efectividad de ese aprendizaje (Johnson, 1981)-, En este ca- 80, y bajo coordenadas similares a las an- teriores, el objetivo de los trabajos reali- zados desde la perspeetiva socio-cultural ha sido ef de valorar la posible contribu cién de los compafieros al procesa de ereacién de zonas de desarrollo préximo y de asistencia en ellas en el aprendizaje Las investigaciones sobte ambos tipos de interaecién y su relacién con el aprendi- zaje escolar han permitido ir estableciendo, fen cada caso, algunas conclusiones globa- les sobre los tipos de procesos implicados cen esa creacién de zonas de desarrllo pré- ximo y en el aprendizaje que de ella se puede derivar. Asi, y por lo que hace refe- rencia a la interacciéa profesoralumno, di versos trabajos parecen apuntar, de manera consistente, que esa creacin y ese apren- dizaje parecen pasar, cuando menos, por dos procesos hasicos (cit. Coll, Colomina, Onnubia y Rochera, 1995, para una jusifica- cid mis detallada): un proceso de transfe- rencia y taspaso del control y la responsa- bilidad sobre fas tareas y el contenido de enseflanza y aprendizaje del profesor al alumno, 7 un proceso de negociacién de signficados y elaboracién de representacio- nes y sistemas de significados compartidos mediante Ia utlizaci6n de determinadas formas de mediacién semi6tica, en particu- lar el habla, a lo largo de la interacci6n profesor-alumno, El primero de estos pro- e505 se describe en diversas formulaciones clisicas en la perspectiva socio-cultural, por ejemplo en las nociones de ‘andamiaje (Wood, Bruner y Ross, 1976) o ‘participa- ci6n guiada’ (Rogoff, 1993). El segundo ha sido explorado en profundidad por auto- ses como Wertsch (1984, 1988) 0 Newman, Griffin y Cole (1991), asi como por autores que han hecho converger la perspectiva socio-cultural con el interés més amplio por el discurso ecucacional y la relacion entre usos del Lenguaje y aprendizaje esco- lar (p.e, Edwards y Mercer, 1988). En ‘vanto a los trabajos sobre interaccién en- tte alumnos, han apuntado a los procesos YY mecanismos de construccion de una re- resentacién compartida de la tarea, de 1¢- gulacién mutua y de avtorregulacion que pueden carse en este tipo de interacci6n como algunas de las claves para la crea Organs social del ul, ferme ce strated y mesure educate st cién y avance en la mistia de zonas de desarrollo préximo (Forman y Cazden, 1985; Forman, 1989). Sin embargo, y frente 2 estas avances en el abordaje de cada una de las dos for- mas de interaccion aisladamente conside- radas, las eventuales relaciones mutuas en- tre interaccién profesor-alumnos, inter- accin entre aluminos y aprendizaje escolar en situaciones de aula han sido menos ex- ploradas desde los trabajos que estamos considerando, a pesar ce que ambos tipos de interaccién aparecen conjuntamente a ‘menudo en las situaciones reales de aula, y de que, desde una perspectiva socio-cul- tural, cabe suponer una estrecha interreta-

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