Sp$mo

taller nacional con

supervisores escolares
Elisa Bonilla Rius
Directora General de
Desarrollo Curricular
27.6.2017
CMO ES EL MEXICANO QUE QUEREMOS
FORMAR?
Queremos que todos los nios y
j v e n e s , s i n i m p o r t a r s u
condicin o contexto, tengan las
mismas oportunidades de ser
seguros de s mismos, cr.cos,
crea.vos y felices.
S e t r a t a d e q u e t o d o s
desarrollen su potencial y estn
listos para afrontar los retos del
siglo XXI.

CMO LO HAREMOS?

Los Fines
de la Nuevo Capacitacin
Planes y Materiales
Educacin Modelo programas
a los
educa$vos
en el siglo Educa$vo maestros
XXI
LOS FINES DE LA EDUCACIN
 Qu cambia?
1. La estructura del currculo: educacin integral y
gradualidad del conocimiento
2. Las expecta$vas de desempeo
3. Los contenidos:
1. Extensin vs profundidad
2. Alfabe$zacin inicial
3. Gusto por las matem$cas
4. Desarrollar la curiosidad y la capacidad de indagacin
5. Educacin socioemocional
6. Autonoma curricular (atencin a necesidades individuales)
4. Ar$culacin entre niveles de EB y con la EMS
5. La pedagoga
La estructura del currculo:

EDUCACIN INTEGRAL Y
GRADUALIDAD DEL CONOCIMIENTO

 os libres, r an
i u
esp dad
c on
a r ORI
O: mismos
obj sa
b
T
GA et
m O
B LI iv
o s
cu
ACIN A
FORM

r
O

le
L rr
CA

fo
U
de D
ic

s
C
os M
mp

u

amiento IC

e
Explo

a
Ca

R
Pens

la
r ac i
A

R
mti co d n

re
ma e
t

inf
ir
y natu el muy co

s
C
a je in r a l n d mp

y
ibu
gu icac ys o
oc

ho
re

orm
n i
IZA JES C

ns
Le
D

u
U

in
al

ra
m
EN L

L
RR

co
Contr

s l
SONAL Y SOCIA
aca rm acin
l a f m p li a r
CU

ados
ecti
AV

in
DEL CURRCULO

o
A
dmi

AP

f a c
Educac
m bitos de AUT
LA ESTRUCTURA

organizados en tres

i
E

s
LO

vas para
ca
componentes
FLEXIB

p e r s o n al y
curriculares para la

Potencia o

AL
d e s a r o l l o cial

PA R
Educacin Bsica

l
ona
GR

n
r el c o n l e v a

t
cio caci
s

PER

o
oci
LE:

TE

d
E
DE

em
IN

os
Nu t e n i t e s

u
O

Ed
re SA
ate

O
ev d o
ROLL

LO
NO

os

lo
s C
nci

so
on n

s
OL
oci
n

re g mie
es

al
io n ntos Pro
Art
al

RR
A

C ales y e c tos

um
U A
a

de impacto
S
di

RR
DE

n
ve

s o cia l

o
IC
rs

s
d de
id

UL
a
y
as
a

AR re
pa

a
n

I
la
iv
sn
a

X
el
ec
esi
na
r

vi

X
dad ci
es e
o
on

l
al
inter
vi e ses individuales
ig
r e
n p e l s
lenitud en

Formacin acadmica / Desarrollo personal y social / Autonoma curricular

TRES COMPONENTES CURRICULARES
TRES COMPONENTES CURRICULARES
TRES COMPONENTES CURRICULARES
 os libres, r an
i u
esp dad
c on
a r ORI
O: mismos
obj sa
b
T
GA et
m O
B LI iv
o s
cu
ACIN A
FORM

r
O

le
L rr
CA

fo
U
de D
ic

s
C
os M
mp

u

amiento IC

e
Explo

a
Ca

R
Pens

la
r ac i
A

R
mti co d n

re
mate

inf
ir
y natu el muy co

s
C
a je in r a l n d mp

y
ibu ys o
gu icac oc

ho
re

orm
n i
IZA JES C
C

ns
Le
D

u
U

in
al

ra
m
EN L

L
RR

co
Contr

s l
SONAL Y SOCIA
DEL CURRCULO

aca rm acin
l a m p li a r
CU
LA ESTRUCTURA

ados
ecti
AV

in
f o
A
dmi

AP

f sica
Educac
m bitos de AUT
organizados en tres

E
LO

vas para tod

ca componentes
FLEXIB

p e r s o n al y

Potencia o curriculares para la

AL
d e s a r o l l o cial

PA R
Educacin Bsica

onal
GR

n
r

cio caci
s

A
el c o n e v a n

PER
oci
LE:

TE
E
DE

em
IN

os
Nu t e n i t e s

u
O

Ed
rel

SA
ate

O
ev d o

ROLL

LO
NO

os

lo
s C
nci

so
on

s
OL
oci
n

re g mie
es

al
io n ntos Pro
Art
al

RR
A

C ales y e c tos

um
U SA
a

de impacto
di

RR E

n
ve

s o cia l
eD

o
IC
rs

s
d
id

UL d
a
y
as
a

AR re
pa

a
n

I
la
iv
sn
a

X
el
ec
esi
na
r

vi

X
dad ci
es e
o
on

l
al
inter
vi e ses individuales
ig
r e
n p e l s
lenitud en

Formacin acadmica / Desarrollo personal y social / Autonoma curricular

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO
ENFOQUE COMPETENCIAL
Independiente de su condicin social o de su potencial intelectual, los
alumnos que muestran mayor desempeo son aquellos cuyos profesores
muestran las expecta$vas ms altas acerca de su rendimiento.

EL PODER DE LAS ALTAS

EXPECTATIVAS ALTAS
EXPECTATIVAS
 El poder de las altas expecta$vas

CLIMA REALIMEN-
OPORTU- RESULTA-
CREENCIAS FAVORA- TACIN
NIDADES DOS
BLE POSITIVA

h_ps://www.youtube.com/watch?v=XwMWSUJKHYQ
h_ps://www.youtube.com/watch?v=_qC8Dtq-BcA
h_ps://www.youtube.com/watch?v=DFPpcTlRrMQ
 Extensin vs profundidad
Lenguaje. Foco en Alfabe$zacin inicial
Gusto por las matem$cas
Desarrollar la curiosidad y la capacidad de indagacin
Educacin socioemocional
Autonoma curricular (atencin a necesidades
individuales)

LOS CONTENIDOS
 Extensin vs profundidad
En general el asunto de reducir contenidos se hizo por
la va de enunciaciones ms generales para que el
profesor determine dnde y cuando profundizar.
El desglose muy desagregado de temas invita a
tratarlos todos con la misma profundidad, es decir,
supercialmente.
A con$nuacin se comparan los programas de Historia
de primaria, en lo tocante a la Independencia y la
construccin de nacin, en el s. XIX.
El currculo 2011, en primaria, ocupa tres pginas vs
una pgina del de APRENDIZAJES CLAVE. En secundaria
la proporcin es dos a una.
CURRCULO 2011. PRIMARIA
APRENDIZAJES CLAVE. PRIMARIA
CURRCULO 2011. SECUNDARIA
APRENDIZAJES CLAVE. SECUNDARIA
 LENGUAJE
Llave del
conocimiento
Fundamento del
pensamiento

INCLUSIN MATEMTICAS
Atencin a
necesidades Resolucin de
LAS EPECTATIVAS Y

problemas
LOS CONTENIDOS

par.culares
Modelacin de
Flexibilidad
curricular
ALTAS realidad
EXPECTATIVAS

Todos los alumnos
pueden lograr un
buen desempeo

DESARROLLO EXPLORACIN Y
PERSONAL Y COMPRENSIN
DEL MUNDO
SOCIAL
Curiosidad
Autoes.ma Espritu
Trabajo en equipo inquisi.vo
LENGUAJE
LENGUAJE
Llave del
conocimiento
Fundamento del
pensamiento
ESPAOL: RESULTADOS PLANEA 2015

PRIMARIA SECUNDARIA

NI: Insuciente Al trmino de la educacin primaria,

NII: Logro muy bsico
NIII: Logro sa$sfactorio 5 de cada 10 estudiantes no han
NIV: logro sobresaliente logrado adquirir los aprendizajes
clave de Lenguaje y Comunicacin.
LENGUA MATERNA: la llave de todos los
aprendizajes
Acercar a los alumnos a la cultura
escrita, para que,
EN PREESCOLAR:

Lean por s mismos.

Escuchen a los adultos leer en
voz alta.

Hablen con sus pares acerca de

sus lecturas.

Escriban, mediante el dictado de

sus ideas a los maestros.
 Preescolar

MARA
JUAN

Cada nio recibe DOS LIBROS: uno literario y otro informa$vo

DISTINTOS TTULOS PARA CADA ALUMNO:

1 grado 15 rtulos literarios

15 rtulos informa$vos
TOTAL:
30 Ttulos
BIBLIOTECA DE PREESCOLAR:
2 grado 120 `tulos
20 rtulos literarios TOTAL:
20rtulos informa$vos 40 Ttulos

60 literarios y 60 informa$vos
3 grado 25 rtulos literarios
25 rtulos informa$vos
TOTAL:
50 Ttulos
 Preescolar
Los nios intercambian los libros

Y los leen de diversas formas

LA EDUCADORA LEE A LOS NIOS LOS NIOS LEEN SOLOS LOS NIOS LEEN JUNTOS LOS NIOS LLEVAN EL LIBRO A CASA
EN VOZ ALTA
120 libros ledos
Y COMPARTEN LA LECTURA EN FAMILIA

antes de comenzar la primaria

 Primer ciclo de primaria
Alfabe$zacin inicial efec$va
A lo largo de 1 y 2 de primaria,
los alumnos enfrentan el reto
crucial de alfabe$zarse, de
aprender a leer y a escribir
Lograrlo, o no, determinar el
futuro acadmico de los
estudiantes, a par$r de 3
Ubicar a los mejores profesores
en estos grados
MATERIALES PARA PRIMARIA
Adems del libro de texto gratuito
garan$zar la presencia en el aula de Con$nuar
libros y otros materiales para que los
alumnos:
leyendo, uno o
Lean ms libros al
Inves$guen
mes, para
Ofrecer ml$ples oportunidades consolidar los
hbitos
para que los alumnos escriban con
propsitos diversos.

lectores
 Resto de primaria y secundaria
Leer con regularidad y
adquirir estrategias de
lectura y comprensin
Escribir con agilidad y
propiedad diversos $pos de
texto
Desarrollar la capacidad de
inves$gar y organizar la
informacin
Argumentar y fundamentar
los argumentos
Exponer en pblico las ideas
propias, con coherencia y
soltura
Disfrutan las matem$cas.
Encuentran las matem$cas en el entorno cercano y afrontan el reto de
resolver problemas.
Usan las matem$cas para modelar la realidad.

GUSTO POR LAS

MATEMTICAS
MATEMTICAS Resolucin de
problemas
Modelacin de
realidad
MATEMTICAS: resultados PLANEA 2015

PRIMARIA SECUNDARIA

NI: Insuciente 2 de cada 3 alumnos que egresa de

NII: Logro muy bsico
NIII: Logro sa$sfactorio secundaria apenas puede hacer
NIV: logro sobresaliente algunos clculos de primaria

MATEMTICAS: fomentar su gusto y su disfrute

Garan$zar que los

alumnos egresen de
primaria con el nivel
adecuado* para
aprender
matem$cas en
secundaria

*En 5 aos, disminuir el Nivel I de PLANEA a 25% o menos y crecer el Nivel IV a 10% o ms.
MATEMTICAS: fomentar su gusto y su
disfrute

Desterrar la idea falsa de
que solo unos pocos las
en$enden y por ende que
hay que ser nerd para que
te gusten
Instalar la visin de su
necesidad y su u$lidad
Los maestros transmiten la
ansiedad que sienten por
su falta de dominio.

 Ejemplos de matem$cas
2 grado: Desarrollo de imaginacin espacial
1. Se desarrolla la imaginacin espacial de los nios, mediante
juegos como Adivina la Figura.

2. De un conjunto de guras del mismo color, el maestro o el
alumno elige una, sin decir cul es. Se dan algunas pistas y
los alumnos tratan de averiguar cul es.
3. Otra variante es que los alumnos hagan preguntas que solo
se responden con s o no; como $ene cuatro lados?
todos sus lados son iguales? algn lado es curvo?...
4. Una vez que dominan el juego en dos dimensiones pueden
pasar a adivinar cuerpos en tres dimensiones.
 Ejemplos de matem$cas
4 grado: Comparacin de reas, antes de introducir frmulas

1. Comparar la supercie de 3. Al manipular las guras,

dos terrenos irregulares sea trazando lneas sobre
para determinar cul es el ellas, o recortndolas y
de mayor supercie: superponindolas,...

2. Sin necesidad de hacer

clculos aritm$cos, los 5. van a detectar que
alumnos pueden detectar constan de dos cuadrados
que las reas son iguales. y dos tringulos iguales.
Alimentar, desde preescolar, la curiosidad natural de los nios y
ayudarlos para que desarrollen su espritu inquisi$vo, para que no dejen
de hacerse preguntas sobre el mundo natural y social, ya l intentar
resolverlas construyan hiptesis.

DESARROLLAR LA CURIOSIDAD
EXPLORACIN Y
Y LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN
DEL MUNDO
INDAGACIN Curiosidad
Espritu
inquisi.vo
PREESCOLAR: un buen comienzo
En los primeros cinco aos
de vida se forman las bases del
desarrollo de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento
social

El valor de desarrollar los aspectos

cogni.vos y emocionales
de los alumnos.

Son sujetos ac.vos, pensantes,
con capacidades y potencial
para aprender en interaccin con
su entorno.

NO PIERDAN LA CURIOSIDAD Y DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE INDAGAR

EXPLORACIN DEL MUNDO:
Desarrollar la capacidad de pensar e inves$gar

PROYECTOS
UCAs
INVESTIGACIONES

Propiciar el
planteamiento de
preguntas y la
bsqueda de respuestas
 12 UCAs a lo largo de seis
Historia grados:
MXICO:
1. Yo tambin tengo una historia
Ms que ensear 2. Vida urbana en Mesoamrica

historia se trata de 3. La evangelizacin de la Nueva Espaa

4. La vida co$diana en Nueva Espaa
desarrollar el 5. Actores y proyectos en la Independencia de
Mxico
pensamiento histrico 6. La Revolucin mexicana
de los estudiantes. 7. Qu papel desempe mi regin en la
Revolucin mexicana y cules fueron las
Que se hagan preguntas consecuencias?
8. La dcada de 1960: Progreso y crisis
y que inves$guen:
EL MUNDO:
desde lo ms cercano, 9. Las civilizaciones originarias
su propia historia, hasta 10. Caballeros y cultura caballeresca
11. La independencia de las Trece Colonias de
lo ms lejano en el Norteamrica
$empo y en el espacio. 12. Guetos y campos de concentracin y
exterminio
Unidad de Construccin del
Aprendizaje (UCA)
Educacin socioemocional

DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO

Y SOCIAL PERSONAL Y
SOCIAL
Autoes.ma
Trabajo en equipo
ARTES Y EDUCACIN FSICA: PARA UN
APRENDIZAJE INTEGRAL

La educacin que queremos

para nuestros nios y jvenes
debe permi$rles explotar todo
su potencial.

Sanos de mente y cuerpo.

Salud en tu Escuela y Cultura en

tu Escuela
Educacin Socioemocional

La educacin socioemocional es un proceso de aprendizaje

permanente encaminado a la adquisicin y construccin de
habilidades personales que se integra al desarrollo cogni$vo,
lo posibilita y lo potencia, cons$tuyendo ambos componentes
el obje$vo de la educacin integral. Provee los fundamentos
para formarse como ciudadano responsable, libre, incluyente y
solidario; capaz de superar el individualismo y construir un
ambiente de comunidad al promover su propio bienestar, el
de los dems y del entorno.

Enojarse es fcil. Lo di7cil es enojarse de la manera

correcta, en el momento preciso y con la persona
indicada.
-Aristteles-
 Para qu?
Todo hombre busca naturalmente ser feliz
-Aristteles-

u Formacin integral.
u Enriquecer el desarrollo cogni$vo y por lo tanto potenciar el xito
acadmico.
u Permi$r que los estudiantes consoliden un sen$do sano de iden$dad y
direccin.
u Fomentar el tomar decisiones para actuar libremente y en congruencia
con los obje$vos y valores socio-culturales.
u Educar ciudadanos justos, incluyentes, y solidarios, que cuenten con
herramientas para promover la paz y el bienestar colec$vo.
u Como mecanismo de prevencin para minimizar la vulnerabilidad de una
persona.
 Dimensin Habilidades Asociadas

1.Autoconocimiento 1.1. Atencin

1.2. Conciencia de las propias emociones
1.3. AutoesGma
1.4 Aprecio y graGtud
1.5. Bienestar

2. Autorregulacin 2.1. Metacognicin

2.2. Expresin de las emociones
2.3. Regulacin de las emociones
2.4. Autogeneracin de emociones para el bienestar
2.5 Perseverancia

3. Autonoma 3.1 IniciaGva personal

3.2 IdenGcacin de necesidades y bsqueda de soluciones
3.4 Liderazgo y apertura
3.5 Toma de decisiones y compromisos
3.6 Autoecacia

4. Empa`a 4.1 Bienestar y trato digno hacia otras personas

4.2 Toma de perspecGva en situaciones de desacuerdo o conicto
4.3 Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
4.4 Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusin o discriminacin
4.5 Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza

5. Colaboracin 5.1. Comunicacin aserGva

5.2. Responsabilidad
5.3. Inclusin
5.4. Manejo de Conictos
5.5. Interdependencia
AUTONOMA CURRICULAR: TOMAR EN CUENTA
INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIOS
Cada comunidad educativa
podr decidir cmo utilizar una
parte determinada de su jornada
escolar para:

Reforzar aprendizajes clave.

Explorar otras actividades
con valor pedaggico (Ej.
ajedrez, robtica o
educacin financiera).
E s t u d i a r c o n t e n i d o s
regionales.
Desarrollar proyectos de
impacto social.
AUTONOMA CURRICULAR: Los alumnos $enen
la palabra
ARTICULACIN ENTRE NIVELES
ARTICULACIN CON LA
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Educacin
Educacin media
secundaria superior
Educacin
primaria
Educacin
preescolar
LOS CAMBIOS,
ms que en los contenidos estn
en la

IMPLEMENTACIN
CMO Y CON QUIN SE
APRENDE? LA PEDAGOGA

Revalorizacin
14 Principios
de la funcin
pedaggicos
docente

La La
planeacin evaluacin
de los de los
aprendizajes aorendizajes
 REVALORIZACIN DE LA
FUNCIN DOCENTE
GENERA INTEGRA
las condiciones para que cada
FAVORECE las TIC a su prc$ca, como
que cada estudiante
estudiante logre aprendizajes
iden$que cmo aprende y
medio para favorecer el logro
$les y duraderos. de aprendizajes esperados.
desarrolle la capacidad de
organizar su aprendizaje.
MOTIVA
a los estudiantes para que estos
desarrollen responsabilidad y gusto EST ATENTO
por aprender a aprender en la a factores que puedan inhibir el
escuela y ms all de la escuela. aprendizaje de los estudiantes.

GUA EST ALERTA

la ac$vidad construc$va de a los indicadores que pueden
los estudiantes. El profesor presentar los estudiantes en

no es un situacin de riesgo: reprobacin,

desercin o abandono escolar.

FAVORECE
transmisor
un ambiente de aprendizaje y REFLEXIONA
convivencia seguro, clido, del conocimiento, sobre su prc$ca docente para
determinar si la situacin didc$ca
respetuoso, armonioso,
crea$vo, interesante y retador es un mediador es un elemento inhibidor o
promotor del aprendizaje y
para cada uno de sus
estudiantes.
profesional que desarrollo de los estudiantes.

desempea un rol
fundamental:
14 PRINCIPIOS
PEDAGGICOS
Entrada en vigor
EVENTO DE PRESENTACIN

Jueves 29 de junio de 2017. Patio del Trabajo de la

SEP.

Preside el Secretario de Educacin Pblica.

Asisten, adems del Presidente del SNTE y del INEE,

los secretarios y subsecretarios de educacin
estatales, el destacado grupo de maestros y
especialistas que participaron en las reuniones de
trabajo para la construccin de los nuevos planes y
programas.
GRACIAS