Programa de Estudio - Literatura 1 (Colbach)

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
LITERATURA I
SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
COORDINACIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA
SEPTIEMBRE DE 1993 CLAVE: 313

CRDITOS: 6
HORAS: 3
PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura L I T E R A T U R A I , tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que se
espera lograr en el estudiante, as como sobre la perspectiva terico-metodolgica y pedaggica desde la que debern ser enseados. El
programa se constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso.
El programa contiene los siguientes sectores:
MARCO DE REFERENCIA
Est integrado por: Ubicacin, Intencin y Enfoque.
La ubicacin proporciona informacin sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones horizontal y
vertical con otras asignaturas.
Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempea cada una de ellas para el logro de los propsitos
educativos del Colegio de Bachilleres.
El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza.
BASE DEL PROGRAMA
Concreta las perspectivas educativas sealadas en el marco de referencia a travs de los objetivos de unidad y de operacin para temas y
subtemas.
Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes
propuestos; los objetivos de operacin para temas y subtemas precisan los lmites de amplitud y profundidad con que los contenidos sern
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abordados y orientan el proceso de interaccin entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, sealan los aprendizajes a obtener (el qu),
los conocimientos, habilidades o medios que se requerirn para lograrlos (el cmo) y la utilidad de tales aprendizajes en la formacin del
estudiante (el para qu).
ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIN
Incluyen las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula.
Las estrategias didcticas, derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar
durante el curso para lograr los aprendizajes establecidos en los objetivos de operacin.
La carga horaria, determinada por la amplitud y profundidad de los contenidos, permite planear la aplicacin de las estrategias didcticas y
ponderar los pesos para la evaluacin sumativa.
Las sugerencias de evaluacin son orientaciones respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluacin de sus modalidades
diagnstica, formativa y sumativa.
La bibliografa se presenta por unidad y est constituida por libros y publicaciones que se requieren para apoyar y/o complementar el
aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante. Est organizada en bsica y complementaria. Tambin puede orientar al profesor
en la planeacin de sus actividades.
La retcula, es un modelo grfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseanza.
Para la adecuada comprensin del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se
recomienda iniciar por la lectura analtica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en ste se encuentran los
elementos tericos y metodolgicos desde los cuales se abordarn los contenidos propuestos en los objetivos de operacin.
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UBICACIN
Este programa corresponde a la asignatura Literatura I que se imparte en tercer semestre y, junto con las asignaturas de Literatura II,
constituye la materia de Literatura.
La materia de Literatura se ubica en el rea de Formacin Bsica, dado que presenta, junto con otras materias, tanto la metodologa como los
elementos formativos e informativos fundamentales del conocimiento y el desarrollo de habilidades para la lectura de textos literarios. As
contribuye a las finalidades del rea que son:
Favorecer que el estudiante integre a sus estructuras conceptuales los conocimientos y habilidades de las disciplinas bsicas del
conocimiento humano.
Lograr que el educando lleve consigo una idea general del mundo que lo rodea, tanto en lo fsico como en lo social y que se familiarice
con las distintas formas de dividir el conocimiento humano. Esto es, un hombre informado dentro de las generalidades de la sociedad en
que vive.
Preparar al estudiante como individuo activo en el desempeo de funciones sociales de mayor complejidad y responsabilidad.
Proporcionar al educando los elementos necesarios que le pemitan profundizar y ampliar los conocimientos ms representativos y
relevantes del patrimonio cultural, cientfico, tecnolgico y humanstico.
Propiciar en el estudiante el desarrollo de las actitudes que lo harn integrarse a su comunidad de forma responsable y productiva.
La materia de Literatura forma parte del Campo de Conocimientos de Lenguaje-Comunicacin, cuya finalidad es desarrollar en los alumnos la
habilidad para el manejo de diferentes cdigos lingsticos, comenzando por el de la lengua materna espaol en sus funciones informativa
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y potica (o artstica o literaria), para posteriormente continuar con la comprensin de lectura en una lengua adicional ingls o francs y
finalmente, utilizar los conocimientos adquiridos en los anlisis de los diversos sistemas y medios de comunicacin. En el caso de los cdigos
lingsticos se considera la lectura como el eje alrededor del cual se desarrollarn las dems habilidades de la lengua, bajo la perspectiva del
enfoque comunicativo. Para el manejo del cdigo literario, la interpretacin de ste se realizar con base en el anlisis estructural, intratextual
y contextual.
A travs del anlisis de los diferentes cdigos, el estudiante comprender que la realidad se presenta codificada, lo cual le permitir acercarse
a conocimientos bsicos de otros campos de conocimiento, de la cultura en general y acceder a aprendizajes ms complejos.
El Campo de Conocimientos de Lenguaje-Comunicacin est constituido por las materias: Taller de Lectura y Redaccin, Literatura, Lengua
Adicional al Espaol (InglsFrancs) y Taller de Anlisis de la Comunicacin, que se relacionan como se muestra en el siguiente cuadro:
1er SEMESTRE 2 SEMESTRE 3er SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE
REA DE FORMACIN BSICA REA DE FORMACIN ESPECFICA
TLR I TLR II LIT I LIT II TAC I TAC II
LAE I LAE II LAE III LAE IV LAE V
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Taller de Lectura y Redaccin contribuye al logro de la finalidad del Campo de Conocimientos al desarrollar en los estudiantes las habilidades
de lectura de textos con carcter cientfico, periodstico y literario; as como las habilidades de redaccin y expresin oral enmarcadas en
algunas actividades referentes al proceso de investigacin documental. Estas habilidades permiten al estudiante enfrentarse a los problemas
de comunicacin que el medio social les presente.
Literatura promueve en los estudiantes el inters y gusto por la lectura, al sensibilizarlos en la apreciacin del texto literario en sus diferentes
gneros: narrativo, dramtico y potico a travs de la lectura, comentario y valoracin del contenido de las diversas obras.
Lengua Adicional al Espaol, del rea de Formacin Bsica, contribuye al logro de la finalidad del campo a partir del manejo de un cdigo
diferente al de la lengua materna, desarrollando en los estudiantes la habilidad para comprender material impreso. Este desarrollo se inicia con
una etapa de familiarizacin de elementos para resolver problemas lxicos y sintcticos y, posteriormente, utilizando estrategias y habilidades
de lectura, aspectos de coherencia y funciones retricas.
Taller de Anlisis de la Comunicacin, del rea de Formacin Especfica, aporta al estudiante conocimiento, anlisis, interpretacin y
valoracin del contenido de los mensajes generados por los medios de comunicacin masiva: medios impresos (cmics y carteles) y
audiovisuales (radio, televisin y cine). Asimismo, proporciona elementos de reflexin sobre el impacto de los medios masivos en la cultura,
buscando fomentar en el estudiante una visin crtica acerca de los medios.
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Lengua Adicional al Espaol, del rea de Formacin Especfica, prosigue el desarrollo de habilidades lectura en lengua extranjera, a partir de
la lectura de aparatos textuales de informacin general, narrativos y de argumentacin cientfica, que preparen al estudiante en la obtencin de
informacin de otros campos de estudio.
Dentro del Campo de Conocimientos de Lenguaje-Comunicacin, Literatura I se relaciona directamente con las asignaturas de Taller de
Lectura y Redaccin I y II que le anteceden, pues en ellas el estudiante se ha enfrentado a distintas propuestas de lectura, adquiriendo un
conocimiento bsico sobre el procedimiento para leer y comprender el texto literario. Tambin tiene relacin directa con Literatura II asignatura
subsecuente, y en la cual el estudiante ampliar su conocimiento y habilidades para la lectura de las obras literarias: habilidades de lectura y
de decodificacin de textos que sern retomadas en las asignaturas de taller de Anlisis de la Comunicacin I y II.
Por lo que respecta a las otras asignaturas del plan de estudios que se cursan en el mismo semestre, la relacin con Literatura es indirecta
(con excepcin de Historia, con la cual Literatura establece una relacin especial, pues la primera da el contexto social-histrico necesario
para ubicar al texto literario) ya que al ser la Literatura un cdigo lingstico especializado, el manejo de ste faculta al estudiante para explotar
las habilidades que en l se desarrollen, a fin de enfrentar el cdigo de la lengua en diferentes situaciones de comunicacin, adquiriendo as
una perspectiva de la realidad que lo circunda.
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Las relaciones de la asignatura con otras del plan de estudios se muestran en el siguiente diagrama:
LITERATURA I
LITERATURA II
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II HISTORIA DE MXICO I

CONTEXTO UNIVERSAL
LENGUA ADICIONAL AL
ESPAOL I
MATEMTICAS III
FSICA III
QUMICA III
relacin directa
asignaturas que se cursan en el mismo semestre
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INTENCIN
La materia de Literatura tiene como intencin que el estudiante desarrolle el inters y la habilidad de la lectura de textos literarios, utilizando
para su comprensin y valoracin los procedimientos de lectura y de anlisis literario que le permitan no slo establecer el contenido del texto,
sino tambin reconocer el sentido de la obra, entendindola como un producto de su autor, de su contexto y de su propia experiencia como
lector, con el objeto de que el estudiante pueda hacer, con las habilidades ya aprendidas, una seleccin de nuevos textos que le permitan
acrecentar su acervo cultural y favorecer su proceso de formacin integral.
Por lo anterior, la asignatura de Literatura I se plantea como intencin que el estudiante desarrolle la habilidad de la lectura de textos
narrativos; conocimiento de la obra y de su entorno, as como su interpretacin y comentario a travs del anlisis estructural, para que pueda
concebir el texto literario no como un producto aislado, sino como producto de un autor, de un contexto literario y cultural y de su propia
experiencia como lector.
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ENFOQUE
El enfoque, se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodologa a seguir para su
enseanza-aprendizaje. En este orden, el enfoque se divide de dos aspectos: el disciplinario y el didctico.
En el aspecto disciplinario:
Los conocimientos y habilidades a desarrollar en el estudiante se abordan con una metodologa terico-prctica que no reduce la comprensin
de la obra literaria a la descripcin de sus estructuras, sino que la concibe como una forma de representar la realidad y de comunicarla. En
este sentido, es pertinente considerar la obra literaria no como un producto aislado, sino como resultado de la visin particular de un autor,
enmarcado en un contexto social e histrico; todo lo cual repercute en la visin del receptor, el lector que descifra e interpreta y que est
inmerso en su propio contexto. De este hecho surge la importancia de preparar al lector para poder juzgar la obra literaria segn sus
caractersticas estticas y socioculturales, siendo capaz de comprender la Literatura como una forma especfica de comunicacin.
Por estas razones, para el logro de los propsitos de la materia, se opta por un enfoque estructural que enfatiza la funcin potica de la
lengua, la cual es dominante en el texto literario, por lo tanto, la atencin y la intencin del enunciador, as como la del receptor debe basarse
en el mensaje. Esta perspectiva considera, de igual manera, la necesidad de comunicacin del estudiante, de dar a conocer sus intereses
necesidades y valores, a travs de reconocerlos en su apreciacin de la obra.
Las caractersticas del enfoque presentes en Literatura I son:
Hacer nfasis en la interpretacin del texto a partir de la identificacin de los elementos que lo conforman.
Establecer los elementos del proceso de comunicacin presentes en la obra y la funcin que desempean, en atencin a que se trata de
un texto donde domina la funcin potica sobre la referencial o comunicativa, por lo cual, el texto artstico comunica un mensaje, pero lo
hace de manera distinta a como comunica un texto donde domine, por ejemplo, la funcin referencial.
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Considerar la obra literaria como un producto social especfico, destacando en el texto tanto la perspectiva del autor como la del lector.
Destacar la estructura global interna en cada texto, estableciendo las relaciones que guardan sus partes entre s y con el todo.
Tomar como unidad de anlisis el discurso en su totalidad y no sus elementos aislados, a fin de dar sentido a los anlisis que se realicen
en los distintos niveles del texto.
Hacer hincapi en el texto literario visto como un peculiar medio de comunicacin, para que el estudiante pueda intercambiar opiniones y
expresar sus argumentos respecto al punto de vista que el autor manifiesta en su obra. En otras palabras, se debe insistir en que el texto
artstico significa, aunque lo hace de una manera particular, desautomatiza el lenguaje, es imparafraseable, su lenguaje est orientado
primeramente, hacia su propia estructura y, despus, hacia el referente.
Enfatizar que la funcin predominante de la lengua, en la obra literaria, es la funcin potica artstica.
Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de considerar:
a) Las caractersticas de la forma en que se presenta el mensaje.

b) El contexto en que se da el mensaje.
c) Los participantes del acto comunicativo, en el caso de las obras literarias: emisor (autor), receptor (lector, teniendo presente que adems
del lector puede haber otros enunciadores y otros receptores en el mismo texto), texto (visto como discurso acabado), cotexto (marco
verbal que radica dentro del texto, en cada unidad de anlisis) y contexto (el resto de la obra del mismo autor, la idea de texto aceptada
por la sociedad contempornea del autor, las condiciones de vida de ste, las otras artes, la cultura en general, los sucesos histricos).
d) El canal de comunicacin, que en el caso de la obra literaria es escrito, sin olvidar la tradicin oral como origen de la literatura.
e) Los aspectos sociolingsticos.
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Este enfoque permite organizar los contenidos de las asignaturas que conforman la materia desde diversas perspectivas de construccin del
conocimiento; en este programa ser ha optado, dadas las caractersticas de la materia, por un enfoque basado en la lectura comentada del
texto, y se asume que en esta actividad se destaque el papel del lector como elemento de la obra literaria; pues es l quien, a travs de su
anlisis, interpretacin y comentario de la obra, concibe el valor del texto, reconociendo en ste una realidad que se transforma desde la
perspectiva particular de quien escribe y de quien lee. Es decir, el lector debe conformar en la obra literaria las caractersticas y cualidades
que en ella se encuentran y aunarlas a sus experiencias anteriores, a fin de establecer la totalidad del texto. As, el lector (con sus
caractersticas personales, su competencia, su ideologa) produce un impacto en el texto ledo, al leerlo.
De esta manera, se plantean el conocimiento y la apreciacin del texto literario como resultado de un proceso que requiere de una
metodologa especial, en la que se desarrolla no slo la habilidad para enfrentarse al texto literario estableciendo su contenido, sino
formulando un juicio de valor sobre el mismo. Este juicio de valor se refiere a la calidad artstica del texto y, el establecimiento de la
existencia de esa calidad, depende del criterio del lector. ste debe haber analizado el texto y su contexto para saber si se trata de una obra
que asume las convenciones vigentes y la tradicin de su poca y, si lo hace, slo hasta cierta medida para poder transgredirlas,
desautomatizando el lenguaje para hacerlo suyo propio y nico. La desautomatizacin posee dos aspectos: singularizacin y forma
obstruyente u oscuridad. Es decir, que el juicio de valor no consiste en afirmar que un texto posee mayor calidad que otro, sino en afirmar
que la sociedad de los contemporneos del autor ratifica el valor literario del texto, conforme a la intencin del creador. De tal forma, el
estudiante comenta su lectura con otras personas y agrega, de acuerdo con su formacin, lecturas diversas y complementarias.
Por lo anterior es necesario que en la construccin de una metodologa para la enseanza de la Literatura, se tomen en cuenta los siguientes
aspectos:
Utilizar un anlisis que abarque elementos referentes a la forma artstica de la obra y a las condiciones de recepcin de la misma y que
tome en cuenta la naturaleza de la comunicacin que puede ser, simultnea o sucesivamente: artstica, histrica, social, etc., aunque la
dominante, en el momento de su produccin o en el de su recepcin, sea la funcin potica.
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Enlazar los elementos del significante con los del significado, tomando en consideracin que en realidad en la obra de arte son
inseparables; por eso el texto artstico slo puede ser parafraseado de manera abstracta y para fines didcticos, analticos.
Identificar el efecto de sentido que la obra produce en el receptor.
Explicar la impresin psquica que produce la lectura de la obra y, tambin, identificar las estrategias con las que el artista de la palabra
logr producir dicha impresin de goce en el lector.
Estos aspectos posibilitarn la formacin de un estudiante que conciba a la obra literaria como un horizonte de conocimientos, como un tipo de
texto al cual pueda acercarse con ciertas estrategias de lectura y, sobre todo, a tener ms gusto por el acto de leer.
En el aspecto didctico:
El desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje supone que no slo se aprende de los contenidos sino tambin de la forma en que stos se
ensean; de este modo, si se pretende que el estudiante adquiera habilidades lgico-metodolgicas, desarrolle actitudes positivas respecto a
la disciplina y sea crtico, es necesario utilizar modelos pedaggicos que posibiliten estos fines.
En este sentido, el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres plantea una concepcin pedaggica que, fundamentada en la filosofa, los
valores, principios y fines de la Institucin, sigue el camino que conduce a la construccin del conocimiento.
La construccin del conocimiento exige trascender los saberes y estructuras de pensamiento previos e integrarlos en otros ms complejos;
una forma de lograrlo es a travs del proceso de desestructuracin-reestructuracin del conocimiento, que puede iniciarse con una
problematizacin que desencadene el proceso. Concretamente, en el proceso de aprendizaje, se desestructura al estudiante cuando este no
puede resolver un problema (planteado por l mismo o por el profesor) a partir de sus conocimientos, es decir, cuando se provoca de manera
dirigida un desequilibrio entre sus saberes (conocimientos y habilidades), valores y actitudes, y los propuestos por el programa de estudio.
Las situaciones alrededor de las cuales se plantearn los problemas deben ser o hacerse significativas para el estudiante y abarcan dos
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dimensiones: la realidad misma del estudiante, lo que implica tomar en cuenta su esquema referencial, es decir, considerar sus saberes y
haceres, su situacin personal, familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades; as como tambin la problemtica de
que se ocupan las ciencias, lo que significa ponerlo en contacto con el estado que presenta el conocimiento cientfico en la actualidad y sus
perspectivas.
Por ello se recomienda iniciar el proceso educativo con el planteamiento de un problema o la presentacin de un fenmeno, para que el
estudiante cuestione, interrogue y finalmente busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontndolo con sus
referentes previos; esto asigna al profesor el papel de diseador de situaciones y promotor del aprendizaje.
En Literatura I, la problematizacin parte de colocar al estudiante ante la obra literaria como situacin de comunicacin especfica, en la cual
se van a detectar las vivencias, sensaciones, experiencias, emociones, etc., de quien escribe, trasladndolas a su marco de referencia y
establecindose, de esta forma, una interaccin entre emisor y receptor (autor-lector) para que, a travs de la identificacin y comprensin del
mensaje, el estudiante pueda dar una respuesta crtica. Se impondr entonces la necesidad de buscar explicaciones y elaboraciones ms
complejas, a partir de reconocer en la obra literaria los valores humanos como producto de una situacin social determinada (texto, cotexto y
contexto), desarrollndose en el estudiante una mayor habilidad en cuanto a la interpretacin de la lectura.
Para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado; es decir, para lograr la reestructuracin, se requiere de un conjunto de
condiciones y acciones que faciliten la interaccin del estudiante con el objeto de conocimiento, misma que debe darse a travs del
conocimiento y manejo de los mtodos como un medio para la construccin de conocimiento.
El conocimiento y manejo de los mtodos permite que el estudiante reconozca las formas especficas de acercamiento, manipulacin,
asimilacin, reacomodo y construccin de un objeto de conocimiento, adems de que generar en l una disciplina de investigacin y de
estudio en la que pondr en juego el gusto por aprender. Por ello, es conveniente considerar a los mtodos como un medio y no como un fin,
es decir, no como algo que debe ser conocido en s y por s, como un saber desvinculado de otros, sino como una herramienta til en el
proceso de construccin y apropiacin de conocimientos.
Para la asignatura de Literatura I, una vez que el estudiante, a partir de una primera vista como esparcimiento enriquecedor, ha desarrollado el
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inters por acercarse al texto literario, es necesario que el profesor ofrezca un camino o mtodo para lograr, adems del goce esttico, la
comprensin y la interpretacin del texto; en este sentido el mtodo estructural, intratextual y contextual, con sus categoras y conceptos
previos, debe guiar al alumno hacia la lectura que descifra y comprende, y luego hacia el anlisis y la interpretacin, comentario y valoracin
no slo de los elementos aislados, sino de la estructura total de la obra, entendiendo que ningn lector podr lograr la reconstruccin del
texto si no tiene la perspectiva para captar el sentido del mismo, comprendiendo y adjudicando a ste aquellas propiedades que se pueden
determinar de una manera lingstica y que estn dadas en el mismo texto.
La ejercitacin del mtodo estructural, de acuerdo con los elementos que conforman al texto, debe hacerse de tal manera que permitan al
estudiante pasar de una lectura ingenua, al conocimiento e interpretacin de obra, es decir, el mtodo de anlisis debe permitir un mayor
acercamiento al texto, ms que una mera repeticin de conceptos. En esta forma, se crear en el estudiante una disciplina de lectura,
investigacin y estudio en la que se podrn en juego el gusto por aprender y por leer.
En este proceso es necesario que el estudiante incorpore informacin pertinente a los contenidos del programa de estudios, la cual debe ser
asumida por el estudiante como un producto propio, para lo cual deber contrastar sus soluciones a la problemtica dada, con la informacin
que le permita encontrar los conceptos que la engloban y explican, de manera que los incorpore en un proceso de construccin del
conocimiento, es decir, que no los adquiera a travs de la memorizacin acrtica y mecnica, ni que los vea como algo aislado o ajeno a su
realidad, sino que los adopte y retenga como respuesta a situaciones que para l mismo son significativas.
En Literatura I se desarrolla la habilidad para acceder a la lectura e interpretacin de los textos literarios en un proceso de observacin,
reflexin y anlisis sobre cada uno de ellos.
Todo esto permite no slo la mejor comprensin del texto, sino tambin el reconocimiento y apropiacin del mensaje especfico de la obra
literaria de una manera significativa, evitando la lectura superficial, a la vez que se posibilita la abstraccin de conceptos sobre el texto para
que, el juicio que se d sobre el mismo, sea un juicio de valor cuyas opiniones estn argumentadas.
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Una vez que el estudiante se ha apropiado de conocimientos nuevos para l, debe verificar si son correctos y suficientes, mediante su
aplicacin a la problemtica planteada y, posteriormente, reforzarlos probando su validez o utilidad en otras situaciones. La aplicacin es la
expresin de la forma en que se han modificado los conocimientos del estudiante y se manifiesta en los momentos en que ste puede poner
en prctica dichos conocimientos en un nivel de mayor complejidad.
En la apropiacin constructiva del conocimiento es indispensable que el estudiante observe la utilidad de los conocimientos adquiridos, sus
relaciones con otras asignaturas o con la realidad circundante, as como sus posibles aplicaciones en la solucin de problemas. Literatura I
posibilita generar en el estudiante la toma de conciencia de que enfrentarse a la obra literaria abrir ante l un mundo de experiencias que le
permitirn comprender la enorme importancia y complejidad del mundo, es decir, la asignatura sentar las bases para la conformacin de un
ser humano integral, capaz de comprender a sus semejantes, pues se reconoce en ellos como parte de su propio ser.
Finalmente, el estudiante deber realizar diferentes actividades intra o extra clase, tendientes a consolidar lo aprendido e integrar el
conocimiento; stas pueden ser investigaciones, experimentos, ensayos, exposiciones, etc., a travs de los cuales pueda percatarse de la
importancia y utilidad de la disciplina en su mundo cotidiano, de las relaciones de sta con otros campos de conocimiento y de sus posibles
aplicaciones para la solucin de nuevos problemas de su realidad inmediata.
Con ello se lograr la consolidacin la cual implica el logro de una estabilidad temporal en las estructuras de pensamiento alcanzadas por el
estudiante, en un nivel de mayor complejidad. Dichas estructuras debern ser sometidas a un nuevo proceso de desestructuracin-
reestructuracin para llegar a conceptos ms complejos.
En este camino es fundamental la retroalimentacin por parte del profesor, ya que sta permitir al estudiante observar y corregir sus errores,
as como valorar sus aciertos en funcin de sus propios resultados, desarrollando una actitud crtica y participativa frente a su propio
aprendizaje.
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En este sentido, una vez que el estudiante ha visualizado las diversas posibilidades de enriquecimiento personal que se dan a travs de la
obra literaria, es necesario orientarlo hacia formas variadas y diversas de aplicacin de sus conocimientos y habilidades, para lo cual podr
hacer breves ejercicios de imitacin, de modificacin (sustituir un clmax o un desenlace por otros, un gnero por otro, un final por otro, un
modo de caracterizar a un personaje por otro, cambiando de estrategia discursiva); adems de redactar fichas de investigacin bien
elaboradas, comentarios, diagramas, ensayos, repertorios de problemas y de preguntas, etc., son ejercicios de literatura que toca al maestro
proponer y controlar. De esta forma, el estudiante ser capaz de enfrentarse a cualquier texto literario y reconocerse como receptor del mismo,
como nueva perspectiva que se integra a la obra, de tal manera que pueda familiarizarse con la decodificacin e integracin de mensajes
presentes en el texto, interpretndolos de una manera crtica.
La concepcin educativa general de la materia y de la asignatura requiere, por parte del profesor, tanto una actitud de compromiso como una
apertura hacia las diversas interpretaciones del estudiante. Corresponde tambin al maestro ofrecer elementos de juicio sobre el texto a travs
de la indagacin y el estudio de nuevos conceptos y procedimientos para la enseanza de la materia; por parte del alumno, es necesaria la
disposicin para enfrentar la literatura como receptor de su mensaje.
Por lo tanto, la asignatura debe ser trabajada como un taller donde el profesor asuma el papel de un gua que oriente y dirija al estudiante
hacia las actividades tendientes a promover el desarrollo de habilidades y conocimientos que le permitan adquirir el hbito gozoso de la
lectura, razones por las cuales se deber impulsar la habilidad lectora, en un intercambio educativo que convierte al profesor y al estudiante en
copartcipes de la prctica realizada, de su evaluacin del texto y de su autoevaluacin como lector.
Por tal motivo, la asignatura se trabajar conforme a las siguientes pautas:
La actividad de estudiante debe ser el eje del proceso de enseanza-aprendizaje, de tal modo que aprenda leyendo, observando,
segmentando, identificando, comparando, definiendo, infiriendo, deduciendo, construyendo, etc.
El profesor debe desempear un papel de conductor, organizador, coordinador, asesor o consultor que sugiere, que oriente las
actividades.
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Hay que elaborar productos concretos como resultado de las actividades que se realicen.
Se realizar una prctica continua y constante de la lectura y el anlisis de textos diversos, as como del comentario sobre los mismos.
Se llevarn a cabo sesiones de trabajo en que se promuevan las actividades dentro y fuera del aula, como por ejemplo: la lectura de
textos que complementen la visin del lector (mismos que se acompaarn con una gua de lectura elaborada por el maestro).
La revisin y evaluacin deben ser continuas para reorientar y retroalimentar el aprendizaje del estudiante.
La asignatura requiere de actividades, tanto individuales como en pequeos grupos, en las que se practique la observacin y la reflexin
constante sobre el texto, y de utilizar dinmicas grupales interactivas (como la lectura comentada, el debate, etc.).
Para organizacin del trabajo grupal, se requiere que:
El grupo se subdivida en pequeos equipos.
El profesor determine particularmente las caractersticas y el producto de aprendizaje que solicita, ya sea de todos o de cada uno.
Cada estudiante contribuya con su aportacin individual al trabajo de equipos y de grupo.
Todos los miembros participen en la tarea de evaluacin, previa explicacin de sus pautas.
Para esta asignatura se requiere que se realice una seleccin de textos del gnero narrativo como ejemplos que den la pauta para realizar las
actividades de lectura, anlisis y comentarios en un proceso de deduccin-induccin. En este sentido es que las estrategias didcticas
sugeridas son trabajadas por tema, a fin de auxiliar al estudiante en este proceso.
Para la seleccin de textos se recomienda que se tomen en cuenta los diferentes momentos de la Literatura Universal, de tal manera que
situando las obras en un eje cronolgico, el estudiante pueda seguir el desarrollo histrico de la literatura; sin olvidar que los textos
seleccionados debern ceirse tanto a los intereses del alumno como a sus necesidades de formacin acadmica. Por lo tanto, en la seleccin
de textos se har nfasis en:
a) Delimitar el perodo literario que se abarcar y la o las corrientes que contiene.

b) Contar el nmero de clases que ser posible impartir durante el semestre.
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c) Elaborar una seleccin de autores importantes.
d) Elaborar una seleccin de textos relevantes de cada autor; los breves, como candidatos a ser trabajados en clase; los extensos, como
propuestas posibles para las lecturas complementarias fuera de clase (lecturas acompaadas por guas de lectura destinadas a orientar la
atencin del lector hacia determinados fenmenos textuales que de otro modo pasaran, quizs, inadvertidos).
Queda a criterio de la academia la forma de abordar este eje histrico, que pretende ser una gua para orientar la seleccin de obras sin
olvidar que la finalidad de la asignatura es despertar en el alumno el hbito por la lectura de textos literarios y no saturarlo con datos que
puedan influir negativamente en su determinacin por leer.
De igual manera, se sugiere que cada objetivo sea trabajado en un mnimo de dos textos, a fin de lograr en el alumno no slo el aprendizaje
que pretende el objetivo, sino tambin fomentar en l el hbito de la lectura.
Hoy en da, nuestro planeta enfrenta severos problemas de tipo ecolgico que slo pueden ser resueltos a partir de generar una serie de
valores y una conciencia ecolgica, producto de una educacin ambiental. Si bien ste no es un tema propiamente literario, s se puede apoyar
la formacin de esta conciencia proponiendo la lectura de textos literarios en los cuales se describa, por ejemplo: el drama de los mineros,
cuyo modo de vida es causa de su prematura muerte, o bien el drama humano de la deforestacin y esterilidad de tierras que fueron bosques,
etc., textos en los cuales el alumno viva estos problemas; es pertinente tambin incluir lecturas donde las descripciones acerquen al alumno al
mundo que vamos perdiendo y que debemos rescatar, se sugiere por ejemplo: La Vorgine de Jos Eustasio Rivera, Nos han dado la Tierra
de Juan Rulfo y El amor en tiempos de clera de Gabriel Garca Mrquez.
Es importante tambin, para apoyar la formacin de una cultura sobre los Derechos Humanos, incluir algn texto narrativo que aborde este
tema.
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UNIDAD 1. ANLISIS DEL TEXTO NARRATIVO. CUENTO CONTEMPORNEO Carga horaria: 20 horas
OBJETIVO: El estudiante reconocer el cuento como narracin literaria, por medio del anlisis de las estructuras que lo conforman y de
sus funciones, a fin de adquirir elementos de juicio que le permitan valorar la obra en una reflexin recapitulativa y conclusiva,
para que adquiera sentido en el contexto del lector.
OBJETIVOS DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS
1.1 El estudiante identificar la funcin potica y las Seleccin de textos, por el profesor.
marcas de literariedad presentes en el cuento, a partir Lectura de los textos, por parte de los estudiantes.
de la lectura analtica de diversas obras, con el fin de Con anterioridad y en actividad extraclase, el estudiante investigar sobre el
caracterizar al cuento como obra artstica. tema funciones de la lengua.
En el aula, mediante lluvia de ideas, el profesor reunir el resultado de las in-
vestigaciones realizadas por los estudiantes y elaborar un esquema en el cual
se muestren las funciones de la lengua.
Elaboracin de cuadros descriptivos en los cuales el estudiante caracterice las
semejanzas y diferencias de la funcin referencial y de la funcin potica.
Tomando como base los cuadros que el estudiante elabor, el profesor explica
qu se entiende por el trmino literariedad.
Nueva lectura de los textos seleccionados, bajo la gua del profesor, recono-
ciendo las marcas de literariedad para enfatizar la funcin potica como carac-
terstica de los textos literarios.
20
Lectura de un texto diferente para que, trabajando en pequeos grupos, el estudiante

reconozca las marcas de literariedad.
Exposicin de conclusiones de cada equipo.
En caso de que el profesor lo considere pertinente se incluirn, para cada objetivo,
lecturas complementarias acompaadas por una gua de lectura y una lista de cotejo.
1.2 El estudiante diferenciar entre emisor y Divisin del grupo en dos grandes equipos.
receptor (autor-lector) ante el texto literario, a A cada equipo se le dar a leer un texto distinto, para resolver una gua de lectura en
partir de determinar la ubicacin y el papel de la cual se enfatice la identificacin del emisor y del receptor.
cada uno en relacin con la obra, con el fin de Cada equipo dar a conocer sus conclusiones y stas sern anotadas por el profesor
adquirir una perspectiva crtica respecto a su ac- en el pizarrn.
tividad como lector.
El profesor leer las conclusiones y enfatizar la diferencia entre emisor y receptor,
dando, inclusive, la clasificacin que corresponda a cada uno.
En actividad extraclase, el estudiante elegir algn cuento para explicarlo en la si-
guiente sesin, identificar en l al emisor y al receptor, a la vez que hace una breve
redaccin para explicar la ubicacin y el papel de cada uno de ellos.
Se comentarn los trabajos en clase.
El profesor realizar la recapitulacin del tema.
21
1.3 El estudiante establecer los elementos Lectura y comentarios, por parte del alumno, del texto seleccionado por el profesor.
del cuento: enunciador o emisor, receptor, texto, El profesor explicar los trminos: autor, emisor, narrador y receptor, texto, cotexto y
cotexto y contexto, a partir de la lectura de va- contexto.
rias obras en las que se determine la funcin de Mediante una discusin dirigida, el profesor y el grupo identificar en el texto ledo los
cada uno de ellos, para construir una base in- elementos de la obra literaria.
terpretativa de obras literarias. En textos diferentes, el alumno, de manera individual, identificar los elementos de la
obra literaria y redactar un resumen sobre el tema.
Al azar, el maestro seleccionar algunos trabajos para que de manera annima sean
ledos y comentados en clase, para esta actividad se elegir un alumno como secreta-
rio.
A partir de los comentarios que se hagan, el profesor enfatizar la relacin de estos
elementos para conformar el texto literario.
El estudiante que realiza las funciones de secretario har la recapitulacin final del
tema, tomando como base sus anotaciones.
1.4 El estudiante ampliar sus criterios de lec-

Lectura y comentario escrito, por parte del estudiante, del texto que previamente se-
tor mediante la determinacin de sus niveles de
leccion el profesor.
competencia lingstica y su contexto socio-
En otro texto, el estudiante especificar las causas que le hayan permitido o no com-
cultural, para profundizar su interpretacin del
prender la obra leda.
texto literario.
22
En equipos, los alumnos realizarn la lectura y la discusin de sus escritos.

Mediante lluvia de ideas, el profesor anotar en el pizarrn los comentarios de los
alumnos.
Utilizando los comentarios vertidos, el profesor enfatizar que las condiciones de re-
cepcin de quin lee limitan o coadyuvan la comprensin del texto.
En una discusin grupal, el estudiante dar posibles soluciones para mejorar sus con-
diciones de recepcin.
Tomando como base las actividades realizadas, el estudiante leer nuevamente el tex-
to y dar un comentario sobre el mismo.
Comparar su escrito inicial con ste ltimo y dar sus conclusiones.
Conclusiones sobre la tarea, dadas por el profesor.
1.5 El estudiante establecer las diferencias Preferentemente, las actividades sugeridas para este objetivo se realizarn en la bi-
de interpretacin y valor del cuento con textos blioteca, a fin de que el estudiante tenga acceso a los materiales que necesite.
diferentes (el del autor y el lector), mediante el Seleccin de dos obras por el profesor y elaboracin de una gua por texto.
anlisis de las condiciones en que se produce la Lectura, por parte del estudiante, de los textos.
obra y en las que se lee, para fortalecer su Investigacin, por parte del alumno, sobre los siguientes datos acerca del texto ledo:
apreciacin del texto. autor, poca y corriente literaria a la cual pertenece, organizadas en la gua del profe-
sor.
23
Trabajando con una gua de lectura, el estudiante elaborar un esquema en el cual

marque la diferencia de concepciones sobre la idea de texto artstico entre los con-
temporneos del autor y los contemporneos del lector.
En el saln de clases, por equipos, el estudiante comentar los esquemas elaborados
y redactar un texto que explique su esquema, transcribiendo cada uno en cartulinas.
En cada equipo se elegir a un estudiante como secretario, el cual expondr el trabajo
realizado.
Los estudiantes que acten como secretarios formarn un grupo aparte y elaborarn
las conclusiones del tema.
Un alumno del equipo de secretarios dar a conocer al grupo las conclusiones.
El profesor har la recapitulacin final del tema, tomando como base las conclusiones
dadas por los alumnos y determinar las conclusiones finales.
1.6 El estudiante determinar el papel de la

Explicacin, por parte del profesor, de las pautas a seguir en la tarea y presentacin
funcin potica, autor y lector en la estructura
de un guin de reflexin.
del cuento, sintetizando las relaciones entre los
Lectura, por parte del estudiante, de los textos seleccionados por el profesor.
elementos, para profundizar su idea sobre el
Tomando como base los elementos de anlisis vistos en las sesiones anteriores, el es-
texto literario.
tudiante realizar el anlisis de la obra y redactar un breve comentario.
Por equipos, se revisarn los trabajos realizados bajo la supervisin del profesor.
24
Cada equipo dar a conocer al grupo sus conclusiones tanto del tema como del traba-
jo realizado.
De manera individual, el estudiante redactar la recapitulacin del tema.
El profesor revisar y evaluar las redacciones.
1.7 El estudiante identificar los componentes Seleccin de textos por el profesor.

esenciales de la narracin: cadena de acciones Lectura y comentario de los textos por parte del alumno.
de inters humano, presentacin por un narra- Explicacin del profesor acerca de las caractersticas de la narracin y elaboracin de
dor, situacin inicial con transformaciones, ac- un esquema en el pizarrn.
ciones pretritas de personajes, escenario nico
El estudiante, en forma individual, identificar las caractersticas del texto: historia y
y lmites temporales, mediante la construccin
discurso que las vincula (en otras palabras, del significado y el significante o del enun-
de categoras de anlisis en una discusin gru-
ciado y la enunciacin), en el texto que se haya seleccionado.
pal, a fin de fortalecer las habilidades interpreta-
Comparacin de trabajos, de manera grupal.
tivas del lector.
Elaboracin en el pizarrn de un cuadro donde se ubiquen las caractersticas de la na-
rracin que los estudiantes han identificado: funciones, lgica de las acciones, datos
respecto de los personajes, acerca de la temporalidad y del espacio, as como del na-
rrador (voz y mirada).
25
Recapitulacin por el profesor.

Como actividad extraclase, el estudiante leer una narracin e identificar sus caracte-
rsticas.
Revisin de trabajos por equipos.
Conclusiones.
1.8 El estudiante establecer cmo se con- Presentacin por el profesor de un cuadro en el cual se establezca la diferencia entre
forma el texto literario, mediante la diferencia- historia y discurso.
cin de la historia y el discurso que lo integran, Lectura y comentario por el estudiante del texto seleccionado por el profesor.
con el fin de reconocer su estructura.
De manera grupal, se establecer la diferencia entre la historia y el discurso del texto,
y el profesor escribir un cuadro comparativo de estos elementos en el pizarrn.
1.8.1 El estudiante distinguir el orden de una El estudiante leer un texto y establecer la diferencia entre historia y discurso, a fin
narracin, diferenciando la fbula (orden crono- de exponer sus conclusiones.
lgico) de la intriga (orden artstico), con el fin de Exposicin de los trabajos de los estudiantes.
determinar los efectos de sentido que provienen Se comentar y aclarar el contenido de las exposiciones.
de la estrategia del narrador, en este aspecto Conclusiones de la tarea por los alumnos.
del desfasamiento temporal entre lo enunciado y Tomando como base la tarea anterior el estudiante, mediante un esquema, establece-
la enunciacin. r el orden que lleva la narracin; escribir fbula e intriga llenando slo uno de los
espacios (Fbula).
26
1.8.2 El estudiante diferenciar las funciones El profesor explicar la diferencia entre orden de la fbula y orden de la intriga.
(distribucionales e integrativas), detectndolas El estudiante identificar en la narracin tanto la fbula como la intriga y complementa-
en una obra, para distinguir la narracin y la r su esquema.
descripcin. Lluvia de ideas y comparacin de esquemas entre los alumnos a fin de que el maestro,
teniendo presente el trabajo de los estudiantes, escriba en el pizarrn un esquema ni-
co.
1.8.2.1 El estudiante diferenciar las funciones Lectura de un texto diferente para que el alumno localice fbula e intriga, trabajando
que tienen a su cargo el desarrollo de la intriga de manera similar a la anterior.
(nudos), de las funciones que complementan los Revisin de trabajos.
datos de la historia (catlisis), subrayando los Investigacin extraclase, por parte del alumno, del concepto de funcin para el estruc-
verbos de accin de los modos de lo real, para turalismo.
ubicar el sentido del texto.
Lectura, por parte del alumno, de los textos seleccionados por el profesor.
El profesor explicar el concepto de funcin, a fin de aclarar posibles dudas que sur-
gieran de la investigacin.
27
1.8.2.2 El estudiante identificar en un texto Mediante la lectura comentada de un fragmento del texto, el alumno ir subrayando de
las funciones integrativas (ndices e informacio- color rojo los verbos de accin que es posible imaginar como accin realizada y de co-
nes) que presentan en el texto, a partir de varios lor azul los verbos de estado o en los modos de la hiptesis.
ejemplos, para ubicar el espacio y el tiempo en A partir del texto subrayado, el profesor enlistar las funciones.
que se desarrolla la accin (lugar, objetos, po- El profesor y los estudiantes determinarn en qu funciones se desarrolla la intriga y
ca, personajes). en cules se complementa la informacin respecto del tiempo, el espacio, los persona-
jes y las acciones menudas.
El profesor explicar los conceptos de funcin distribucional e integrativa.
En la lista elaborada, el estudiante en equipos, ir diferenciando el tipo de funcin.
El profesor enfatizar la importancia de las funciones y supervisar el trabajo de los
estudiantes.
A partir de la tarea anterior, el estudiante por equipos, localizar las funciones en otro
fragmento del texto o en un nuevo texto.
Establecer qu funciones llevan a su cargo el desarrollo de la intriga y las definir
como nudos.
Identificar las funciones que complementan la informacin definindolas como catli-
sis.
Tomando como base el trabajo realizado, el estudiante, en un trabajo grupal, identifica-
r la estructura que ofrece o presenta la narracin.
El estudiante redactar un breve escrito en el cual resuma la tarea realizada.
Tomando como base la tarea realizada, el estudiante por equipos, reconocer las fun-
ciones integrativas.
28
Enlistar las funciones en dos rubros: espacio y tiempo; las escribir en cartulinas.
Un participante de cada equipo har la exposicin.
El profesor ir depurando el trabajo de cada equipo para llegar a las conclusiones de
grupo.
El profesor realizar la recapitulacin final del tema.
1.9 El estudiante determinar las secuencias El profesor retomar el concepto de funcin para explicar qu es una secuencia.
que conforman el cuento, mediante la integra- De manera grupal, a travs de una lluvia de ideas, el profesor auxiliado por los alum-
cin de las funciones, con el objeto de apreciar nos ir anotando las secuencias que los estudiantes reconozcan, tomando como base
su desarrollo lgico hacia el mejoramiento o de- el trabajo que se realiz con las funciones.
terioro de las situaciones y los personajes.
Previamente seleccionadas, un estudiante har la lectura de las secuencias que se
hayan anotado.
Mediante una discusin con todo el grupo, se establecer el tipo de proceso que rige
cada secuencia.
El profesor har hincapi en la manera como, a travs de las secuencias, se desarrolla
la obra.
En forma individual el alumno har un comentario del texto, teniendo presente los as-
pectos analizados.
Revisin de trabajos por el profesor.
29
1.10 El estudiante identificar los tipos de pa- Lectura, por parte del alumno, de los textos seleccionados por el profesor.
pel que desempean los actores al relacionarse Previamente, el estudiante habr investigado qu son los actantes.
recprocamente: sujetoobjeto, destinadordes- Explicacin del profesor para ubicar al estudiante sobre la tarea a realizar.
tinatario, adyuvanteoponente, mediante la de- Por equipos, se elegir un actante y los alumnos identificarn como va relacionndose
teccin de las acciones que realizan en la obra, a lo largo de la obra.
con el objeto de determinar el desarrollo del Cada equipo mostrar en un esquema sobre cmo se fue comportando el actante.
personaje dentro del texto. El profesor determinar el papel que desempea cada uno de ellos.
En una nueva lectura, el estudiante seleccionar otro actante y observar cmo se re-
laciona, explicando esta relacin en una redaccin breve.
Revisin de trabajos por equipos.
Recapitulacin de la sesin por el profesor.
1.11 El estudiante identificar los elementos de El maestro explicar las pautas de la tarea a seguir.
anlisis en el plano de la historia del relato en un Lectura, por parte del alumno, del texto seleccionado para realizar el comentario, que
texto, mediante una lectura guiada, a fin de am- puede ser de un nuevo texto o de alguno de los ya trabajados.
pliar su comprensin de la estructura y sentido De manera individual, el alumno analizar y comentar el texto.
del texto.
Revisin de trabajos, primero por los estudiantes y luego por el profesor.
30
1.12 El estudiante caracterizar el discurso Mediante un cuadro sinptico, el profesor explicar qu es el discurso, as como los
como vehculo de la historia, a travs de identifi- elementos que lo van conformando.
car en una obra: narrador, tiempo y espacio, a Lectura, por parte del estudiante, del texto seleccionado por el profesor para realizar
fin de acceder a otro nivel de lectura. un breve comentario del mismo.
A partir de una nueva lectura del texto, esta vez de manera dirigida por el profesor, los
estudiantes identificarn los elementos del discurso.
El profesor enfatizar la diferencia entre historia y discurso.
En un breve escrito, el estudiante especificar el papel del discurso como vehculo pa-
ra presentar la historia.
En equipo, se comentarn los textos elaborados.
Conclusiones por los estudiantes.
1.13 El estudiante identificar diferentes pers- Mediante un cuadro sinptico, el maestro explicar el tipo de perspectiva que puede
pectivas de quien narra, a travs de ubicar los tener un narrador.
narradores en un texto, para comprender la Lectura, por parte del alumno, de dos textos seleccionados por el profesor.
complejidad narrativa de los textos. A partir de una discusin grupal y de una lectura dirigida, los estudiantes identificarn
en cada texto el tipo de perspectiva que presenta el narrador, comparando los ejem-
plos.
El profesor enfatizar la importancia que tiene, para comprender el sentido de la obra,
reconocer al narrador y la perspectiva.
31
En clase, se compararn los trabajos realizados a fin de corregir errores.

Conclusiones finales de la tarea por el profesor.
1.14 El estudiante contrastar el anlisis intra- Lectura, por parte del estudiante, de los textos seleccionados por el profesor.
textual con los elementos contextuales que en- El estudiante investigar, de manera previa, quin es el autor del texto, a qu corriente
marcan al texto, a partir de una investigacin y literaria pertenece, as como las caractersticas socio-culturales de la poca del autor.
de relacionar estos elementos con la obra litera- Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes y el profesor realizarn el anlisis del tex-
ria, a fin de interpretar el sentido del texto. to; los elementos que se vayan reconociendo a travs del anlisis estructural se irn
anotando en el pizarrn.
Tomando como base el anlisis realizado el profesor explicar cul es la idea del texto
artstico en la poca del autor.
1.14.1 El estudiante determinar cmo la obra
En equipos, los estudiantes elaborarn una conclusin sobre el texto respecto al senti-
literaria influye en la concepcin social de arte
do artstico que posee el mismo.
en una poca, mediante el anlisis estructural
Se leern y comentarn las conclusiones de cada equipo.
del texto, para ubicar los elementos que le per-
El profesor comentar estas conclusiones y dar a los estudiantes una gua de re-
miten acceder a su significado.
flexin para que stos puedan discutir la relacin que existe entre texto y sociedad, as
como su mutua influencia.
Cada equipo expondr sus conclusiones y stas sern comentadas en forma grupal.
El profesor har la recapitulacin del tema.
32
1.14.2 El estudiante determinar cmo el mar-
co histrico-social influye en la conformacin de
una obra literaria, mediante la investigacin y
ubicacin de los aspectos histrico-culturales re-
levantes, para determinar y facilitar la interpreta-
cin del texto.
1.15 El estudiante identificar los elementos El profesor explicar las pautas de la tarea a realizar.
de anlisis intratextual y contextual que confor- Lectura de un texto, por parte del alumno, para realizar el trabajo de anlisis bajo la
man un texto, mediante una lectura guiada, a fin gua del profesor.
de interpretar el sentido global que ste tiene. En un texto escrito, el alumno integrar los elementos que haya identificado en la lec-
tura.
Revisin de manera grupal y por el profesor.
33
MODALIDAD SUGERENCIAS DE EVALUACIN
DIAGNSTICA QU EVALUAR
Detectar los dominios que el estudiante tiene sobre los contenidos antecedentes respecto a
que:
Pueda diferenciar al texto literario por sus caractersticas de lenguaje.
Aplique los procedimientos de lectura pertinentes que le permitan comprender globalmente
el contenido del texto.
Establezca la diferencia entre denotacin y connotacin.
Sepa reconocer el gnero literario dentro del cual se clasifica un texto.
Redacte un resumen sobre el texto, tomando como base su apreciacin como lector inge-
nuo.
CMO EVALUAR
Respuesta estructurada.
A partir de un texto breve (cuento), de una cuartilla, se evaluar:

a) Contenido de la lectura,
b) denotacin, connotacin,
c) tipo de texto,
d) lenguaje que se utiliza.
34
Respuesta breve
a) Ubicar los prrafos descriptivos del texto,
b) comentario del texto,
c) resumen del texto,
d) orden lgico de exposicin de ideas en la redaccin,
e) coherencia entre las ideas,
f) puntuacin y ortografa.
PARA QU EVALUAR
Observar si el alumno maneja los contenidos mnimos para cursar la asignatura.

Establecer acciones correctivas para que el estudiante adquiera los conceptos mnimos.
Detectar los puntos de conflicto para el aprendizaje de la asignatura.
Centrar las expectativas sobre el desarrollo del curso.
Propiciar la fijacin de metas en los alumnos.
35
FORMATIVA
QU EVALUAR
1.1 Si el alumno establece como dominante la funcin potica en el texto literario.
CMO EVALUAR
Respuesta breve.
A partir de una lectura establecer:

a) La(s) funcin(es) que pueden aparecer en el texto,
b) cul es la funcin lingstica dominante,
c) explicar por qu es dominante,
d) explicar el sentido que dicha funcin da al texto.
PARA QU EVALUAR
Para observar si el estudiante detecta cul es la funcin dominante en un texto literario y
cmo sta imprime un carcter especial a la obra, es decir, el texto se transforma a travs de
la intencin del autor, al utilizar esta funcin, en un texto artstico.
36
FORMATIVA
QU EVALUAR
1.2 y 1.3 Si el alumno es capaz de reconocer en un texto literario quin es el autor, quin el lector,
cul es el contexto y cul es el cotexto, as como la funcin de cada uno de ellos en la obra.
Si el estudiante puede establecer en una redaccin un primer juicio sobre algn texto, rela-
cionando los elementos mencionados en el prrafo anterior.
CMO EVALUAR
Complementacin.
A partir de un texto establecer:
a) Los elementos de la obra literaria,
b) cmo funciona cada uno en el texto.
Respuesta breve.
A partir de un comentario que incluya un juicio sobre la obra, el estudiante debe:
a) Manejar argumentos que avalen sus juicios,
b) relacionar los elementos que detect en la obra literaria,
c) establecer la relacin que existe entre los distintos elementos y la obra en s,
d) utilizar la lgica de exposicin del tema,
e) demostrar coherencia entre las ideas expuestas en la redaccin,
f) utilizar una adecuada puntuacin y ortografa.
37
PARA QU EVALUAR
Para establecer si el estudiante puede identificar y caracterizar los elementos de la obra li-
teraria, a la vez que observa su interrelacin y su funcin dentro de la misma; dando a co-
nocer sus comentarios a este respecto.
FORMATIVA
1.4 1-5 1-6 y 1.7 QU EVALUAR

Si el estudiante puede determinar sus condiciones de recepcin en cuanto a la lectura.
Si reconoce las caractersticas de la narracin.
CMO EVALUAR
Respuesta breve.
A partir de una lectura, establecer las condiciones de recepcin de quien lee, realizando un bre-
ve comentario de un cuento, en el cual se considere:
a) Cmo se desarrolla la narracin,
b) globalmente, que acciones se desarrollan en la narracin,
c) quines realizan las acciones,
d) coherencia de ideas en la redaccin,
e) puntuacin y ortografa.
38
PARA QU EVALUAR
Para que el estudiante reflexione acerca de que sus condiciones de recepcin respecto a la
lectura influyen en su comprensin de la obra.
Para que el estudiante comprenda que la narracin es una cadena de acciones que se van
FORMATIVA detectando a lo largo del discurso.
1.8 y 1.9 QU EVALUAR

Si el estudiante establece:
La diferencia entre historia y discurso como elementos que conforman la obra literaria.
El orden de la narracin.
Las funciones que conforman la obra.
Las secuencias.
39
CMO EVALUAR
Respuesta breve.
A partir de la lectura de un cuento:

a) Diferenciar entre historia y discurso,
b) explicar cmo se relacionan entre s historia y discurso,
c) enlistar las funciones
distributivas: nudos y catlisis,
integrativas: ndices e informaciones,
FORMATIVA d) enlistar las secuencias.
PARA QU EVALUAR
Para que el estudiante establezca cmo se desarrolla la narracin a travs de identificar los
momentos culminantes en la misma, as como el espacio y el tiempo en que sta se desarro-
lla, de tal manera que pueda comprender que en el texto literario pueden coexistir diferentes
momentos, espacios y tiempos para el desarrollo de las acciones, lo cual imprime un sentido
artstico al texto.
40
FORMATIVA QU EVALUAR
Si el estudiante puede establecer el papel que desempea cada actante dentro de la obra,
1.10 a 1.11 as como su efecto de sentido en el relato.
Si integra los elementos de anlisis en un texto.
CMO EVALUAR
Respuesta breve.
Despus de la lectura de un texto, el estudiante elige a uno de los actantes y observa su

desarrollo en el texto:
a) La situacin del actante,
b) los cambios que ste sufre,
c) su importancia para el texto,
d) su opinin personal (considerando que en esta opinin se integren los elementos de an-
lisis),
e) la coherencia y organizacin de ideas en la redaccin,
f) puntuacin y ortografa.
PARA QU EVALUAR
Para observar si el estudiante, adems de identificar diversos elementos de la estructura in-
terna del texto puede integrarlos a una visin que le permita comprender no slo la estructu-
ra sino el texto en su significacin.
41
1.12 a 1.13 Si el estudiante puede establecer quin cuenta la historia dentro del texto, la funcin del
mismo en la obra, el tipo al cual corresponde y su perspectiva.
CMO EVALUAR
Despus de la lectura de un cuento, establecer en un cuadro sinptico las caractersticas del
narrador.
PARA QU EVALUAR
Para establecer si el estudiante reconoce quin cuenta la historia, como caracterstica de la
estructura de la misma.
1.14 a 1.15 QU EVALUAR
Si el estudiante reconoce que la obra literaria es producto de un autor que se enmarca en

un contexto socio-cultural.
Conoce las caractersticas de este contexto.
Reconoce que la obra es un todo en cuanto a una estructura interna y externa.
42
CMO EVALUAR
A partir de la lectura de un texto, realizar un comentario de la obra, considerando que:

a) Se mencionen las caractersticas del autor y de la corriente literaria a la cual pertenece el
texto,
b) se relacionen estas caractersticas con el contenido de la obra,
c) se d una opinin personal,
d) haya coherencia de ideas en la redaccin del texto,
e) puntuacin y ortografa.
PARA QU EVALUAR
Para observar si el estudiante puede establecer que el texto se encuentra enmarcado en

una estructura que le es propia.
43
SUMATIVA QU EVALUAR
1.1 a 1.15 Determinar si el estudiante:
Identifica los elementos de estructura que tiene el texto,

relaciona entre s estos elementos,
establece cules son los elementos externos que le dan su sentido artstico,
interpreta el significado de la obra literaria relacionando la estructura intratextual con la ex-
tratextual.
CMO EVALUAR
A partir de la lectura de un texto, se realizar el anlisis del mismo, en un trabajo que contenga:
a) La primera impresin sobre la lectura,

b) la identificacin de la estructura intratextual del texto,
c) la relacin que existe entre estos elementos,
d) la estructura contextual del ejemplo,
44
e) la relacin entre estructura interna y marco histrico-cultural,

f) una opinin sobre el texto, como comprensin que se reelabora a partir de la identificacin
de la estructura del mismo,
g) la organizacin y coherencia de ideas en la redaccin,
h) si advierte un esquema de exposicin para la redaccin,
i) ortografa y puntuacin,
j) los requisitos de presentacin.
PARA QU EVALUAR
Para establecer si el estudiante ha comprendido que la obra literaria es un todo que se con-
forma de estructuras diversas que al relacionarse entre si le dan significacin al texto, esta-
blecindose tambin el sentido artstico del mismo, para que el lector tenga conciencia de
ello durante su disfrute.
45
OBJETIVO BIBLIOGRAFA
La bibliografa propuesta incorpora una lista de textos bsicos y complementarios cuya finalidad es
apoyar el aprendizaje de los estudiantes acerca de los temas del programa.
BSICA COMPLEMENTARIA
CARRETER, Lzaro y Evaristo Correa. Cmo BERISTIN, Helena. Anlisis e interpretacin

se comenta un texto literario. Madrid, 1985. del poema lrico. UNAM, Instituto de Investi-
1.1 gaciones Filosficas, Mxico, 1989.
Gua para realizar el comentario de un texto li-
a terario. BERISTIN, Helena. Anlisis estructural del
relato literario. UNAM, Instituto de Investiga-
1.15 ciones Filosficas, Mxico, 1982.
Ambos textos aportan un marco terico de

anlisis de la obra literaria con sendas aplica-
ciones y sugerencias metodolgicas.
46
CHVEZ, Pedro y Eva Lydia Oseguera. Lite- PUIG, Luisa. La estructura del relato y los
ratura Universal I y II. Publicaciones Cultural, conceptos de actante y funcin. UNAM, Insti-
1.1
Mxico, 1990. tuto de Investigaciones Filolgicas, Mxico,
1978 (Cuaderno del Seminario de Potica 2).
Bsico para entender al texto literario como
a
producto de una corriente literaria. Menciona Bsico para conformar el marco terico que
las caractersticas de las diversas corrientes fundamente el anlisis del relato.
literarias.
1.15
SOUTO, Arturo. El lenguaje literario. Trillas,

Mxico, 1991 (Temas bsicos, rea: Lengua y
Literatura).
Aporta conceptos para identificar las caracte-

rsticas de la obra literaria como producto de
un autor y su contexto.
47
UNIDAD 2. DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS Carga horaria: 25 horas
OBJETIVO: El estudiante identificar, mediante la aplicacin del mtodo de anlisis estructural e interpretativo, las caractersticas de los
diferentes tipos de textos narrativos (cuento, fbula, leyenda, mitos, novela corta, epopeya), para que adquiera un conocimien-
to de los diversos textos en relacin con el contexto del cual surge la obra y as poder valorarlos.
2.1 El estudiante establecer la unidad estructural Seleccin, por parte del profesor, de cuentos de diferente tipo.
entre los subgneros narrativos: cuento y fbula, a Por equipos y al azar, se repartirn los diversos textos para que el estudiante los
partir de la identificacin de sus particularidades na- lea y analice, tomando como referencia los conocimientos de la primera unidad.
rrativas, para ampliar sus elementos formativos de jui- Los estudiantes expondrn, en una mesa redonda, los resultados de su anlisis.
cios futuros. El profesor dar las conclusiones de la mesa.
2.1.1 El estudiante identificar cuentos de diferen- Teniendo como base una gua de lectura, el alumno diferenciar las caractersti-
tes tipos: costumbrista, romntico, ciencia ficcin, et- cas de los distintos textos.
ctera, mediante la lectura de diversos textos y de re- En una lluvia de ideas, el profesor y los estudiantes elaborarn un cuadro sinp-
conocer en stos tanto su estructura como los ele- tico donde se observen los diferentes tipos de cuentos y sus caractersticas.
mentos narrativos presentes, a fin de observar las El estudiante realizar una sencilla investigacin y llevar a clase un resumen de
formas que adopta la narracin breve. dos cuentos de distinto tipo.
48
Por equipos se reunir el material y se comentar.

El profesor har una recapitulacin del trabajo.
El profesor explicar los sentidos que en literatura tiene el trmino fbula.
2.1.2 El estudiante integrar los elementos Se realizar la lectura y anlisis de una fbula.
analticos sobre el cuento y la fbula, mediante Mediante una exposicin del maestro, se detectarn las caractersticas de la fbula
un comentario crtico sobre una de las obras le- como relato y se presentarn en el pizarrn.
das, para desarrollar argumentos que avalen Los estudiantes leern fbulas diversas proporcionadas por el profesor, que sern
sus juicios. analizadas para detectar sus caractersticas, teniendo como apoyo una gua de lectura
elaborada por el profesor.
Cada equipo expondr sus conclusiones.
El profesor har la recapitulacin de la sesin.
El profesor explicar las pautas para que el estudiante elabore un comentario, toman-
do como base el anlisis aprendido en la primera unidad, as como los conocimientos
de los objetivos 2.1, 2.1.1 y 2.1.2
El alumno leer el texto que se seleccione y realizar un anlisis para redactar su co-
mentario.
En equipo, se expondrn y discutirn los trabajos.
49
Teniendo presentes las aclaraciones que surjan durante la discusin, los estudiantes
volvern a redactar sus comentarios.
Revisin de trabajos por parte del profesor.
2.2 El estudiante establecer la unidad estruc- Como actividad extraclase, los estudiantes investigarn qu es una leyenda, cules
tural entre subgneros narrativos: leyenda y mi- son sus caractersticas y buscarn un ejemplo.
to, mediante la identificacin de sus particulari- Por equipo, los estudiantes enlistarn las caractersticas de la leyenda.
dades narrativas, para ampliar sus elementos Se anotarn las listas de cada equipo en el pizarrn.
formativos sobre juicio literario. En forma conjunta, el profesor y los estudiantes depurarn las listas para llegar a con-
clusiones de grupo.
El profesor dar las conclusiones.
2.2.1 El estudiante determinar las caracters-

Los estudiantes leern los ejemplos que hayan localizados y harn el anlisis del texto
ticas de la leyenda: origen histrico, ndole cultu-
en pequeos grupos.
ral, autora colectiva; mediante la lectura guiada
Revisin del trabajo realizado y correcciones al mismo, por los estudiantes y el profe-
de varias obras, a fin de establecer el origen cul-
sor.
tural de la literatura.
50
2.2.2 El estudiante identificar las caractersti- Como actividad extraclase, los alumnos leern una leyenda y realizarn el anlisis de
cas del mito como una explicacin de las pre- la misma para ser revisado posteriormente en clase.
ocupaciones del origen y destino de la humani- Lectura, por parte del alumno, de los textos seleccionados por el profesor.
dad a travs de la lectura y discusin de varias Comentario en forma grupal de los mismos.
obras, a fin de establecer el origen cultural de la Con base en una gua de lectura el estudiante analizar los textos y determinar sus
literatura. caractersticas como relato.
Los estudiantes elaborarn, en equipo, un cuadro sinptico que contenga las caracte-
rsticas detectadas.
Comparacin de los cuadros realizados a fin de elaborar un texto nico.
2.2.3 El estudiante integrar los elementos Lectura de textos, por parte del estudiante, para ser analizados y en los cuales se ubi-
analticos sobre leyenda y mito, mediante un quen las caractersticas presentadas en el cuadro sinptico.
comentario crtico sobre una de las obras ledas, Revisin del trabajo en pequeos equipos.
para desarrollar argumentos que avalen sus jui- El estudiante har una nueva lectura de alguno de los textos trabajados para emitir su
cios. juicio crtico en una redaccin.
Determinacin, por el profesor, de la pautas para elaborar el comentario para emitir su
juicio crtico en una redaccin.
Elaboracin de redacciones y revisin de las mismas por los estudiantes.
Elaboracin final para la revisin del profesor.
51
2.3 El estudiante establecer la unidad es- Como actividad extraclase anterior al objetivo, el estudiante leer una epopeya.
tructural entre epopeya y novela, a partir de la El profesor explicar las caractersticas de este tipo de textos y procurar una gua de
identificacin de sus particularidades narrativas, lectura.
para ampliar sus elementos formativos de juicio En forma grupal, a travs de la lectura de algunos fragmentos de la obra, el alumno
literario. detectar las caractersticas de la epopeya.
De manera individual, el estudiante realizar un breve comentario sobre los aspectos
vistos en clase.
2.3.1 El estudiante reconocer la epopeya Al azar, el maestro elegir algunos trabajos para que sean ledos y comentados frente
en su aspecto narrativo, a travs de la identifi- al grupo.
cacin de las caractersticas clsicas de este ti- El profesor dar las conclusiones sobre la tarea realizada.
po de textos y mediante el anlisis de sus ele-
mentos, con el objeto de sealar su valor litera-
rio.
2.3.2 El estudiante identificar la novela como El estudiante, como actividad extraclase, leer el texto seleccionado por el profesor.
texto literario a partir de reconocer en ella los Con base en una gua de lectura, el estudiante identificar las caractersticas de la no-
elementos y caractersticas de este tipo de na- vela.
rracin, con la finalidad de ubicar en una poca Teniendo presente las respuestas de los estudiantes, el profesor explicar las caracte-
su efecto global de sentido. rsticas de la novela.
52
Por equipos, el alumno har una lista de las diferencias y/o semejanzas que existen
entre novela, cuento y otros tipos de relato narrado (epopeya, mito, leyenda, etc.).
De manera grupal se revisarn las listas elaboradas para depurarlas y realizar una
general.
Como actividad extraclase, el alumno leer un texto seleccionado por el profesor y
determinar en ste las caractersticas de la novela vistas en clase.
Revisin de trabajos por parte del profesor.
2.4 El estudiante reconocer la funcin so- Seleccin de textos por el profesor y lectura guiada de stos por los estudiantes.
cial presente en alguno de los textos ledos (no- El profesor explicar qu se entiende por funcin social.
vela, epopeya, leyenda, etc.), mediante el anli-
Investigacin, por parte del alumno, sobre el contexto social y artstico en el cual se
sis del contexto social y artstico, con el objeto
ubica la obra seleccionada.
de enriquecer su visin crtica.
En una discusin dirigida, el estudiante reconocer en la obra los valores sociales
(las convenciones artsticas vigentes), para poder determinar cul es la funcin social
de la obra.
En pequeos grupos, cada estudiante comentar sus conclusiones sobre el tema.
El profesor escuchar los comentarios que se den en los grupos, a fin de realizar la
recapitulacin del tema.
53
2.5 El estudiante contrastar su visin del Investigacin del alumno sobre el sentido del trmino visin del mundo.
mundo con la propuesta en una obra, a partir de El profesor proporcionar una definicin o explicacin sobre el trmino.
establecer los elementos intratextuales y contex- En una discusin dirigida, el estudiante comparar el resultado de su investigacin
tuales que conforman la obra, con el objeto de con la explicacin dada por el profesor, a fin de establecer su propia conclusin.
comprender el impacto de la literatura en la vida Lectura y anlisis, por parte del estudiante, de los textos seleccionados por el profe-
social. sor.
A partir del anlisis, en forma grupal, se determinarn los contextos de la obra.
Una vez identificados los elementos del texto, por equipos se establecer cul es la
visin del autor y de manera individual cul es la de cada lector. El estudiante redacta
sus conclusiones en un breve escrito.
Al azar el profesor elegir algunos trabajos que se leern y comentarn en clase.
El estudiante redacta las conclusiones a partir de la recapitulacin del tema.
2.6 El estudiante integrar en un ensayo es-

El profesor explicar las caractersticas de ensayo: manejo de informacin, exposi-
colar los elementos de anlisis estructural
cin libre de ideas, planteamientos originales, concisin.
aprendidos, a partir de la lectura de un texto y
Lectura, por parte de los alumnos, de algn ensayo seleccionado por el maestro.
organizando los argumentos que sustentan su
Identificacin en ste de las caractersticas mencionadas.
juicio crtico, a fin de valorar el texto.
Explicacin, por el profesor, de los requisitos para que el alumno redacte un breve
ensayo.
Nueva lectura y anlisis, por parte del estudiante, del texto motivo del ensayo.
El estudiante redactar su ensayo y ste ser revisado por el grupo.
Los estudiantes reelaborarn sus trabajos para que sean revisados por el profesor.
54
Si el estudiante:
Reconoce al cuento y a la fbula como textos literarios,
2.1 establece las caractersticas de cada uno de ellos,
2.1.1, 2.1.2, 2.1.3 establece semejanzas y diferencias entre ambos,
reconoce los elementos estructurales que se encuentran en cada texto,
Realiza un comentario sobre el texto.
CMO EVALUAR
A partir de la lectura de los textos, el estudiante elegir uno de ellos para realizar el anlisis del
mismo y participar en una mesa redonda en la cual se expongan:
a) la estructura que se presenta en cada texto,
b) la relacin entre estructura interna y su correlacin con el contexto,
c) la opinin sobre el texto,
d) la interpretacin que se le da al mismo,
e) la coherencia en la exposicin de ideas,
f) la fundamentacin de sus opiniones,
g) las conclusiones del tema,
h) las caractersticas formales de una exposicin oral: diccin, fluidez, entonacin, etc.
55
FORMATIVA PARA QU EVALUAR
Para demostrar que el estudiante hace uso de la teora implicada en el anlisis estructural
para observar cmo est conformado el texto, a la vez que detecta las estrategias y pro-
cedimientos que el autor ha utilizado para imprimir a la obra su sentido artstico; siendo s-
tas las razones por las cuales se considera al cuento y a la fbula textos literarios.
2.2 QU EVALUAR
2.2.1, 2.2.2, 2.2.3

Si el estudiante reconoce las caractersticas y los elementos de la leyenda y del mito, mis-
mo que los ubican como textos literarios.
Que el alumno establezca las semejanzas y diferencias entre estos dos tipos de relato, a
travs de una investigacin y del anlisis de los mismos.
Si el estudiante distingue cmo el entorno social determina la concepcin artstica de la
obra y por lo tanto las caractersticas de los mismos.
Si el estudiante, retomando los elementos vistos, puede emitir un juicio cuyas opiniones se
argumenten sobre alguno de los textos ledos.
56
FORMATIVA CMO EVALUAR
A partir de la lectura de los textos, el estudiante preparar alguna de las siguientes tareas:
1. Por qu la leyenda es literatura y no una simple ancdota?
2. Explicar la literariedad del mito.
Establecer que el estudiante:

a) Mencione y relacione los elementos estructurales que aparecen en el texto,
b) a travs del anlisis, argumente la respuesta que se da para alguno de los temas,
c) especifique las caractersticas literarias que tiene el texto motivo de anlisis,
d) relacione a la obra con su contexto,
e) organice y d secuencia a su escrito,
f) use los signos de puntuacin y ortografa.
PARA QU EVALUAR:
Para detectar que el alumno, a travs del anlisis realizado, establezca por qu la leyenda y
el mito con sus caractersticas peculiares, son considerados como textos literarios.
57
Si el estudiante:
A partir de la lectura y del anlisis de los textos, reconoce a la epopeya y a la novela como
2.3 y 2.4 textos narrativos.
Define y establece las caractersticas de cada uno de ellos.
Reconoce la funcin social de la obra utilizando los elementos de anlisis que ubic y las
caractersticas que haya detectado.
CMO EVALUAR
Con la participacin del estudiante en un debate, cuya temtica gire alrededor del sentido del
texto que se haya elegido, por ejemplo:
1. Caractersticas clsicas de la epopeya.

2. Caractersticas de la novela.
3. Actualidad de la epopeya.
4. La novela como relato literario.
Evaluar la participacin del alumno, considerando que:
a) Haya realizado el anlisis estructural del texto,

b) se relacionen los elementos intra y extra textuales,
58
c) se argumenten las opiniones sobre el tema,

FORMATIVA
d) se den ejemplos del texto, localizados en l,
e) escuche e interprete las diversas opiniones que se emitan.
PARA QU EVALUAR:
Para observar que el alumno ha determinado no slo las caractersticas de cada texto, sino
su valor social y sobre todo el artstico.
2.5 y 2.6 QU EVALUAR:
Si el estudiante:
Identifica la visin del autor sobre el texto,
da a conocer su visin como lector de la obra,
realiza un ensayo sobre el texto, tomando en cuenta las diferentes visiones que pueden in-
fluir para comprenderlo.
COMO EVALUAR:
A partir de la lectura de un texto y realizando un ensayo en el cual se consideren los siguientes

puntos:
59
a) Que el estudiante realice el anlisis del texto,

b) que reconozca la visin de quin escribe,
c) que se de a conocer cmo concibi el lector a la obra, a diferencia del lector de
otras pocas,
d) que las opiniones emitidas sobre el text6o sean argumentadas,
e) la originalidad del ensayo,
f) las caractersticas de redaccin que debe tener el texto,
g) las caractersticas formales de un ensayo.
PARA QU EVALUAR
Para determinar si el estudiante es capaz de concebir la importancia de su papel como lec-
tor, tomando en cuenta los elementos internos de un texto y su relacin con el contexto.
SUMATIVA QU EVALUAR
Si el estudiante:
2.1 al 2.6 Maneja el anlisis estructural como mtodo para entender el significado de un texto litera-
rio.
Argumenta sus juicios para establecer por qu un texto es literario.
Concibe a la obra literaria como un producto en el cual convergen varias visiones, del au-
tor y de quin lee, acerca del texto y su contexto.
60
CMO EVALUAR
SUMATIVA
A partir de la lectura analtica de un texto se realizar un ensayo en el que se mencione:
a) La primera impresin del lector,

b) todos los elementos de anlisis estructural presentes en la estructura interna del texto,
c) la relacin del texto con su marco histrico-cultural o contexto,
d) la relacin entre ambos,
e) la funcin social que se cubre en el texto,
f) la visin de quien lee,
g) opinin del lector sobre el texto,
h) caractersticas del ensayo,
i) caractersticas de presentacin del texto.
PARA QU EVALUAR:
Para determinar si el estudiante, a travs de la metodologa de anlisis, puede comprender

el sentido de un texto y explicar cules son las caractersticas, ubicadas en la obra y fuera
de ella, que le imprimen el sentido artstico.
61
ALONSO, Martn. Ciencia del lenguaje y arte Dadas las caractersticas de la asignatura, es
del estilo. Aguilar, Madrid, 1985. importante que el estudiante acostumbre la
consulta de diccionarios especializados; a es-
Bsico para que el estudiante comprenda qu
te respecto se sugiere:
es el lenguaje y cmo se va conformando.
SAINZ DE ROBLES, Federico. Diccionario de

DIEZ-ECHARRI, Emiliano y Jos Roca Fran-
la Literatura. Aguilar, Madrid, 1980.
quesa. Historia de la Literatura Espaola e
Hispanoamericana. Aguilar, Espaa, 1980.
Bsico para observar la evolucin de la Litera- ALBOUKREK, Aarn y Esther Herrera. Dic-
tura espaola e hispanoamericana, as como cionario de escritores hispanoamericanos del
sus caractersticas, autores y obras. siglo XVI al XX. Larousse, Mxico, 1991.
BERISTIN, Helena. Diccionario de retrica y

potica. Porra, Mxico, 1992.
62
MAQUEO, Ana Mara y Juan Coronado. Len-

gua y Literatura Hispnicas. Limusa-Noriega,
Mxico, 1992.
Adems de mostrar la secuencia histrica de

la literatura hispnica, contiene una serie de
lecturas y cuestionarios sobre las mismas que
permiten al estudiante un mayor acercamiento
al fenmeno artstico.
MONTES DE OCA, Francisco. La Literatura y

sus fuentes. Porra, Mxico, 1990.
Valioso auxiliar para conocer la historia de la

literatura, autores y obras ms relevantes.
63
LA ELABORACIN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS MAES-
TROS, ESTUVO A CARGO DE LAS SIGUIENTE COMISIN:
PROFRA. LETICIA ACERO RUEDA

LIC. MARIO MEDINA GONZLEZ
LIC. GRACIELA SNCHEZ GUEVARA
LIC. RAMN ENRIQUE MONDRAGN SNCHEZ
LIC. MINERVA MARGARITA CERN ISLAS
LIC. ARTURO ALVARADO RIVAS
ASESOR EXTERNO:
DRA. HELENA BERISTIN
LABOR MECANOGRFICA: CAPTURA Y EDICIN:
MARA LUISA LOZANO CONTRERAS ROSARIO ALARCN HERNNDEZ
DADC 2005
64

Programa de Estudio - Literatura 1 (Colbach)

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Programa de Estudio - Literatura 1 (Colbach)

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

SEPTIEMBRE DE 1993 CLAVE: 313

El programa contiene los siguientes sectores:

Est integrado por: Ubicacin, Intencin y Enfoque.

El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza.

BASE DEL PROGRAMA

Incluyen las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula.

1er SEMESTRE 2 SEMESTRE 3er SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE

REA DE FORMACIN BSICA REA DE FORMACIN ESPECFICA

TLR I TLR II LIT I LIT II TAC I TAC II

LAE I LAE II LAE III LAE IV LAE V

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II HISTORIA DE MXICO I

Las caractersticas del enfoque presentes en Literatura I son:

Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de considerar:

a) Las caractersticas de la forma en que se presenta el mensaje.

Por tal motivo, la asignatura se trabajar conforme a las siguientes pautas:

a) Delimitar el perodo literario que se abarcar y la o las corrientes que contiene.

OBJETIVOS DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Lectura de un texto diferente para que, trabajando en pequeos grupos, el estudiante

1.4 El estudiante ampliar sus criterios de lec-

En equipos, los alumnos realizarn la lectura y la discusin de sus escritos.

Trabajando con una gua de lectura, el estudiante elaborar un esquema en el cual

1.6 El estudiante determinar el papel de la

1.7 El estudiante identificar los componentes Seleccin de textos por el profesor.

Recapitulacin por el profesor.

En clase, se compararn los trabajos realizados a fin de corregir errores.

OBJETIVOS DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

A partir de un texto breve (cuento), de una cuartilla, se evaluar:

Observar si el alumno maneja los contenidos mnimos para cursar la asignatura.

A partir de una lectura establecer:

MODALIDAD SUGERENCIAS DE EVALUACIN

1.4 1-5 1-6 y 1.7 QU EVALUAR

1.8 y 1.9 QU EVALUAR

A partir de la lectura de un cuento:

Despus de la lectura de un texto, el estudiante elige a uno de los actantes y observa su

1.14 a 1.15 QU EVALUAR

Si el estudiante reconoce que la obra literaria es producto de un autor que se enmarca en

A partir de la lectura de un texto, realizar un comentario de la obra, considerando que:

Para observar si el estudiante puede establecer que el texto se encuentra enmarcado en

1.1 a 1.15 Determinar si el estudiante:

Identifica los elementos de estructura que tiene el texto,

a) La primera impresin sobre la lectura,

e) la relacin entre estructura interna y marco histrico-cultural,

CARRETER, Lzaro y Evaristo Correa. Cmo BERISTIN, Helena. Anlisis e interpretacin

Ambos textos aportan un marco terico de

SOUTO, Arturo. El lenguaje literario. Trillas,

Aporta conceptos para identificar las caracte-

OBJETIVOS DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

Por equipos se reunir el material y se comentar.

2.2.1 El estudiante determinar las caracters-

2.6 El estudiante integrar en un ensayo es-

FORMATIVA PARA QU EVALUAR

2.2.1, 2.2.2, 2.2.3

FORMATIVA CMO EVALUAR

Establecer que el estudiante:

1. Caractersticas clsicas de la epopeya.

Evaluar la participacin del alumno, considerando que:

a) Haya realizado el anlisis estructural del texto,

c) se argumenten las opiniones sobre el tema,

2.5 y 2.6 QU EVALUAR:

A partir de la lectura de un texto y realizando un ensayo en el cual se consideren los siguientes

a) Que el estudiante realice el anlisis del texto,

a) La primera impresin del lector,

Para determinar si el estudiante, a travs de la metodologa de anlisis, puede comprender