UNIVERSIDAD YACAMBU

VICERRECTORADO ACADMICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

GLOSARIO DE TERMINOS DE PSICOLOGA ESCOLAR

Autor:

Licette Ypez
CI.V-11.532.182

Profesora: Eilyn Melndez

Cabudare, agosto de 2017

1.- Aprendizaje:

Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o

capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente
al proceso de crecimiento

Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad
se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal
que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan
explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las
drogas, entre otras).

Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin,

incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en
su intercambio continuo con el medio.

Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres

dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de
los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje.

2.-Aprendizaje Cognoscitivo: La RAE define aprender como adquirir el

conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. Por otro lado
cognitivo hace referencia a la cognicin que define la capacidad del ser
humano para conocer por medio de la percepcin y los rganos del cerebro.

3.-Aprendizaje Significativo: La teora del aprendizaje significativo de Ausubel

(TASA) es una teora psicolgica debido a que se ocupa del proceso que los
individuos realizan para aprender. Su nfasis est en el contexto de ese
aprendizaje, en las condiciones requeridas para que se produzca y en los
resultados. Segn Rodrguez (2004), la Teora del Aprendizaje Significativo
aborda cada uno de los elementos, factores y condiciones que garantizan la
adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que se ofrece a los
estudiantes, de modo que adquiera significado para ellos. Pozo, 1989, citado por
Rodrguez (2004), la considera una teora constructivista, ya que es el propio
individuo el que genera y construye su aprendizaje (p.2). En el mismo sentido,
Daz, 1989, citado por Daz y Hernndez (2002), seala que el aprendizaje no
es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y
estructura.

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal.

Segn Ausubel (1973), Novak y Hanesian (1978), Novak (1977) y Novak y

Gowin (1984), citados por Pozo (2010), la propuesta de Ausubel est centrada
en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de
una situacin de interiorizacin o asimilacin a travs de la instruccin (p.209).
Con base en lo anterior, se reconoce la importancia de la teora en el mbito de
la educacin:

Aprendizaje
Significativo Fuente: Ontora y otros (2000), citados por Mndez (2006)

Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de

la instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de
conceptos previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Como aspectos distintivos de la teora est la organizacin del conocimiento en
estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la interaccin
entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel
considera que para que esa restructuracin se produzca se requiere de una
instruccin formalmente establecida, que presente de modo organizado y preciso
la informacin que debe desequilibrar las estructuras existentes. La teora toma
como punto de partida la diferenciacin entre el aprendizaje y la enseanza.

4.- Atencin: Es el proceso conductual y cognitivo de concentracin selectiva

en un aspecto discreto de la informacin, ya sea considerada subjetiva u objetiva,
mientras que se ignoran otros aspectos perceptibles. La atencin tambin ha
sido denominada como la asignacin de recursos de procesamiento limitado.

5.- Autoconcepto: Harter (1986), realizan aportaciones interesantes, como

que el autoconcepto general o global va a estar determinado por el grado de
importancia que demos a cada uno de los componentes especficos. Si al
auto describirnos nuestros juicios de valor son satisfactorios, entonces
obtendremos un autoconcepto global positivo. En el caso contrario,
generaremos sentimientos negativos y, por tanto, repercutir en un
autoconcepto global negativo. La importancia del autoconcepto reside en
su relevante aportacin a la formacin de la personalidad, pues tiene
que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cmo
se siente, cmo piensa, cmo aprende, cmo se valora, cmo se relaciona con
los dems y, en definitiva, cmo se comporta (Clemes y Bean, 1996; Clark,
Clemes y Bean, 2000). Segn Vera y Zebada (2002), el autoconcepto se
considera una necesidad humana profunda y poderosa, bsica para la vida
sana, con un buen funcionamiento y para la autorrealizacin. Est
relacionado con nuestro bienestar en general.

6.- Concentracin: Es un proceso psquico que se realiza por medio del

razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atencin de la mente
sobre un objetivo, objeto o actividad que se est realizando o pensando en
realizar en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos
que puedan ser capaces de interferir en su consecucin o en su atencin.
7.- Construccin del Conocimiento: Conocimiento es un trmino con un
contenido semntico muy amplio. Hace referencia a: los conocimientos comunes
que las personas tenemos sobre el mundo y que utilizamos en nuestra vida
cotidiana; los conocimientos disciplinares sobre distintos mbitos de la realidad
natural y sociocultural, que conforman las distintas ciencias y saberes; los
conocimientos sobre la propia identidad personal; los conocimientos sobre
el conocimiento mismo o metacognicin. Conocer requiere asimilar
informacin, tener memorias y operar con ellas, realizar procesos, ejercitar
procedimientos o estrategias para sacar el mejor partido a lo que se
conoce, conocer continuamente ms, resolver problemas, tomar decisiones.
Pero conocer tambin requiere motivacin, esfuerzo, compromiso, constancia en
un proyecto formativo de desarrollo personal y social.

La construccin del conocimiento Es la capacidad humana que nos permite

conocer, comprender y transformar la realidad de nuestro entorno, a travs de la
transmisin de datos e informaciones derivadas del proceso de enseanza y
aprendizaje. Cmo se genera? mediante el uso de la capacidad de
razonamiento o inferencia Cmo se conforma? Se conforma en una estructura
elaborada, que implica la presencia de redes mentales, bajo una base de datos
informativos que se va almacenando en nuestra memoria.

8.- Constructivismo: Es una teora que pretende explicar cul es la naturaleza

del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas ya sus propias
estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una
red de conocimientos y experiencias que existen previamente. El proceso es
subjetivo, ya que cada persona va modificando segn sus experiencias. La
experiencia conduce a la creacin de esquemas mentales que almacenamos en
nuestras mentes y que van creciendo y hacindose ms complejos a travs de
dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin (Piaget, 1955).
El constructivismo tambin tiene un fuerte componente social, el desarrollo
cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel individual
(Vygotsky, 1978).

Caractersticas:
 El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas el
contacto con mltiples representaciones de la realidad.
Las mltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
El aprendizaje constructivista se enfatiza en construir conocimiento
dentro de la reproduccin del mismo.
El aprendizaje constructivista resalta tareas autnticas de una manera
significativa en el contexto, en lugar de instrucciones abstractas fuera de
contexto.
Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria en
lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexin en la
experiencia.
Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la construccin del
conocimiento.
Apoyan la construccin colaborativa del aprendizaje mediante la
negociacin social.

9.- Diversidad educativa: tiene su origen en factores sociales, econmicos,

culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como en las diferentes
capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motoras y del rol sexual de
los sujetos.

10.- Educacin Escolar: es un proceso institucional inscrito en todas las

prcticas y relaciones de los individuos y los grupos sociales, en diferentes
situaciones y contextos. Este proceso consiste en la transferencia, reproduccin,
produccin, apropiacin y resistencia de los significados culturales, expresados
estos en trminos de saberes, pautas de conducta, normas, valores; es un
fenmeno producido en la actividad humana sobre las cosas del mundo y en las
relaciones sociales establecidas por esa actividad entre los humanos, sus grupos
y clases sociales. Los significados culturales son hechos, actividades, objetos,
tcnicas, tecnologas, aspectos culturales relevantes para la existencia social
actual y futura, segn la trama y el nter juego de las relaciones y prcticas
sociales en una situacin histrica social concreta

11.- Ensear: Gvirtz y Palamidessi (1998) para tratar de proveer una primera
definicin. Ellos la ven como una actividad que busca favorecer el aprendizaje.
La enseanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el
aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda (135). Lo que significa que la
enseanza est en relacin permanente con el aprendizaje. Es decir, no
enseamos en el vaco, sino para que se produzca un cambio en las personas a
quienes se dirige la enseanza.

De igual manera es un auxilio al aprendizaje. De lo que podemos inferir que para

que el aprendizaje se produzca debe existir la mediacin de la enseanza, quizs
no todo el tiempo, pero al menos en los sistemas formales, donde se requiere
que el maestro cree, presente y guie actividades de enseanza que sean
efectivas para el aprendizaje.

En lo que concierne a la enseanza, para Piaget ella se produce del interior hacia
el exterior y el deber de la educacin es buscar la forma de apoyar el crecimiento
natural que va a proveer el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio.

12.- Triangulo Interactivo: Es el intercambio y las interacciones entre tres ejes

principales: el alumno, el profesor y los contenidos.
13.- Jornada Escolar: Perodo o tiempo de duracin que est destinado al
proceso educativo o a impartir conocimientos que se traducen en aprendizaje,
de los nios en la escuela. Puede ser parcial o completo.

14.- Memoria: facultad que le permite al ser humano retener y recordar hechos
pasados. La palabra tambin permite denominar al recuerdo que se hace o al
aviso que se da de algo que ya ha ocurrido, y a la exposicin de hechos, datos
o motivos que se refieren a una cuestin determinada.

15.- Motivacin: Segn Maslow es el impulso que tiene el ser humano de

satisfacer sus necesidades.

Motivacin es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una

accin que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada
para el motivador. (Sexton, 1977:162).

La motivacin de los recursos humanos consiste fundamentalmente en mantener

culturas y valores corporativos que conduzcan a un alto desempeo.
(Armstrong, 1991: 266).

La motivacin es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de

la organizacin, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad
individual. Si bien la motivacin general se refiere al esfuerzo por conseguir
cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar
nuestro inters primordial por el comportamiento conexo con la motivacin y el
sistema de valores que rige la organizacin. (Robbins, 1999:17).

16.- Plannig: Plan, planificacin, planeacin, programa o programacin son

algunas alternativas en espaol al anglicismo planning, tal como indica el
Diccionario panhispnico de dudas.

Es una funcin administrativa que comprende el anlisis de una situacin, el

establecimiento de objetivos, la formulacin de estrategias que permitan
alcanzar dichos objetivos, y el desarrollo de planes de accin que sealen cmo
implementar dichas estrategias. Dicho en otras palabras, la planeacin analiza
dnde estamos, establece dnde queremos ir, y seala qu vamos a hacer para
llegar ah y cmo lo vamos a hacer.
17.- Pensamiento: Es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello
que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto.

18.- Percepcin: Es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta

los estmulos sensoriales que recibe a travs de los sentidos para formar una
impresin consciente de la realidad fsica de su entorno. Describe el conjunto de
procesos mentales mediante el cual una persona selecciona, organiza e
interpreta la informacin proveniente de estmulos, pensamientos y sentimientos,
a partir de su experiencia previa, de manera lgica o significativa

19.- Psicologa de la Educacin: Rama de la psicologa cuyo objeto de estudio

son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los
centros educativos. De esta forma, la psicologa educativa estudia cmo
aprenden los estudiantes y en qu forma se desarrollan. Tiene como objeto
explicar el aprendizaje, el comportamiento, el proceso enseanza-aprendizaje.
Todo aprendizaje requiere un cambio de comportamiento. No es una ciencia
terica, sino aplicada, busca la aplicacin de la investigacin a los procesos
educativos. Investiga en el entorno donde sucede el fenmeno para clarificar el
proceso educativo. Intenta aportar a travs de sus teoras luz para clarificar los
problemas que suceden en el proceso educativo.

20.- Tiempo Extra-escolar: Tiempo que el nio est fuera del mbito escolar.
En casa normalmente.

21.- Tiempo Para-escolar: Es el tiempo donde los estudiantes asisten fuera del
horario lectivo a actividades de aprendizaje con el fin de mejorar sus habilidades
y reforzar su conocimiento.