Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
VERSIN XXXIII
Educacin Superior
Tarija Bolivia
1
I. INTRODUCCIN
2
establece que las Universidades Pblicas constituirn, en el ejercicio de su
autonoma, la Universidad Boliviana, la que coordinar y programar sus fines y
funciones mediante un organismo central de acuerdo a un plan nacional de
desarrollo universitario. La autonoma se entiende como la libre administracin de
sus recursos, el nombramiento de sus rectores, personal docente y administrativo,
la elaboracin y apropiacin de sus estatutos, planes de estudio y presupuestos
anuales, la aceptacin de legados y donaciones y la celebracin de contratos para
realizar sus fines y sostener y perfeccionar sus Institutos y Facultades (CEUB).
3
Esta concepcin opera como ptica, como perspectiva de abordaje y
comprensin.
Si bien los antecedentes de Armando Bauleo, Fernando Ulloa, entre otros que
esta asignatura brindaran su legado no solo como articuladores de los conceptos
psicolgicos aplicados a lo social y viceversa, sino que tambin como una
herramienta- siempre til a la mano- para construir desde otro lugar seduciendo y
provocando a la reflexin desde lo colectivo y contextual y sin perder de vista, su
gran aporte en materia de investigacin para con las Ciencias Sociales. x
4
II.- FUNDAMENTACION TEORICA:
Definicin.-
Opinin.-
Definicin.-
Opinin.-
Definicin.-
Opinin.-
Como se aplicara este postulado.-
Definicin.-
Opinin.-
Definicin.-
Opinin.-
Definicin.-
Opinin.-
Definicin.-
Opinin.-
b) Estudiante.-
(Rodrguez, 2013).
c) Profesor:
En el rol del maestro, hay que atender los dos niveles, que permite determinar
lo que ya ha producido el desarrollo, y lo que producir a travs de la interaccin
social en el proceso de maduracin. Lo que hoy est en la Z de DP maana
estar en el nivel de desarrollo real, es decir lo que hoy hace con ayuda, maana
lo har solo, lo que este consigue en cooperacin o con ayuda lo puede efectuar
ms tarde independientemente.
Esto nos hace ver la necesidad de definir los contenidos organizarlos de forma
sistmica, con un carcter holstico, solo dar al alumno lo esencial, lo bsico para
enfrentar en el futuro su actividad laboral, no atiborrarlo de contenidos
innecesariamente, mejor ensear a bscalos.
10
Es muy importante realizar un diagnstico del nivel inicial de los alumnos para
saber cmo estn y entonces organizar el proceso de enseanza y aprendizaje
considerando la orientacin la ejecucin y el control.
Uno de los aportes fundamentales del enfoque histrico- cultural fue sentar las
bases para el desarrollo del pensamiento complejo. Como principio permite
conceptualizar, son riesgos de limitar, las infinitas constelaciones y coordenadas
de condiciones que pueden influir en el desarrollo de la personalidad y de sus
procesos a lo largo de la vida, ofrece pistas (no pautas) para la exploracin y el
aprovechamiento de la plasticidad, la flexibilidad de los procesos de aprendizaje y
desarrollo. Esta forma de trazar y agrupar el conocimiento psicolgico coloca sin
duda a L. S. Vygotsky entre los precursores del nuevo pensamiento.
e) Enseanza:
f) Aprendizaje:
11
12
h) Mtodos.-
13
i) Currculo.-
j) Evaluacin.-
14
Los hombres nos e encuentran solos ante el mundo que los rodea, la relacin con
este se mediatiza por sus relaciones sociales, expresadas en las formas de
actividad conjunta, las formas de comunicacin, sus pensamientos, constituyendo
esto, condicin necesaria y especifica de la vida del hombre en sociedad, la cual,
es un sistema de interrelacin que pone en contacto a los individuos que
comparten la cultura en comn.
15
La caracterizacin de su teora nos muestra un programa que articula los procesos
psicolgicos nos permite tomar conciencia de nosotros y de nuestro entorno y
socioculturales es decir las relaciones sociales y con el entorno (ambiente).
16
III.- DESARROLLO
La materia Psicologa Social II, pertenece al componente del rea social, entre sus
competencias es la formacin personal y humana desde el punto de vista de la
Psicologa Social de ah se deriva el analizar y relacionar el papel de la Psicologa
y otras reas de conocimiento afines.
Las materias con las que principalmente tiene vnculos por los fundamentos
tericos y prcticos que comparte son: Bases tericas del anlisis grupal e
institucional, Psicologa Comunitaria, Psicologa Organizacional y laboral.
La materia de Psicologa Social II, est compuesta por siete unidades temticas,
como ser:
18
- Definicin de la agresin
- Origen de la conducta agresiva
- Otros factores situacionales que ejercen influencia sobre la conducta
agresiva.
- Influencia de las pelculas y los programas de televisin violentos sobre la
manifestacin de la agresividad.
- Altruismo.
- Definicin del altruismo.
- Origen de la conducta altruista.
Objetivo:
- Dependencia social.
- Interdependencia social
19
- Que es un grupo
- Obediencia
- - Conflicto intergrupal
Captulo 5: El liderazgo
- Definicin
- Tipos de lderes y formas de mando
- El lder y su grupo
- Diversidad cultural
- Diversidad de genero
- Reaccin ante la diversidad
- Supuestos psicosociales
- Bienestar individual versus bienestar social
- La sociedad opulenta
- Las miserias de la opulencia
- Los valores post materiales
20
Figura 2
Atraccin
interpersonal
Agresin, Violencia y
Calidad de vida altruismo
21
Por supuesto que no se trata aqu de reponer la ilusin de unidad porque sabemos
que es imposible en esta, y en otras ciencias tambin el grado de
complementariedad y convivencia posible entre enfoques que redunde en un
beneficio para el ser humano.
Segn Kinchner, forms, y torres la evaluacin Psicolgica consiste en el anlisis
de la conducta con finalidad predictiva, explicativa o modificadora. Esta
modificacin importa una toma de posicin respecto al modelo de personalidad
modificadora.
22
Entre los principales mtodos utilizados para el estudio de esta etapa del
desarrollo humano tenemos:
- Mtodos expositivos
- Investigacin y participacin
- Mtodos de proyectos
- Tcnicas que van utilizar en esta materia son: Lluvia de ideas, expositiva y
vivencial, test.
23
a) Evaluacin contina:
b) Evaluacin Diagnostica:
24
c) Evaluacin Formativa:
25
d) Evaluacin Final:
Una vez culminada las unidades temticas se hace necesaria una evaluacin
sumativa, que incluya las evaluaciones realizadas de manera continua durante
cada clase terica y aplicativa en laboratorio con el fin de verificar y validar de
manera individual para cada estudiante los elementos conceptuales,
procedimentales y actitudinales logrados en el proceso de aprendizaje.
d) Evaluacin Final:
Una vez culminada las unidades temticas se hace necesaria una evaluacin
sumativa, que incluya las evaluaciones realizadas de manera continua durante
cada clase terica y aplicativa en laboratorio con el fin de verificar y validar de
manera individual para cada estudiante los elementos conceptuales,
procedimientos y actitudinales logrados en el proceso de aprendizaje.
Al final de las unidades temticas ser necesario establecer cuan efectivo fue el
logro del objetivo trazado por la materia de manera individual para cada
estudiante y viendo el grado de cumplimiento del mismo para su aprobacin y
reprobacin.
e) Evaluacin Sumativa:
26
b) Mapa Conceptual
c) Unidades Temticas
d) Calendario Acadmico.-
27
N de UNIDAD
TEMA FECHA Das %
clase TEMATICA
Clase 1 Unidad Temtica I Definiciones del aprendizaje Lun 27/07/15
Sistema de procesamiento de
Clase 30 Unidad Temtica III Vie 02/10/15
informacin
Cronograma de la materia.-
Clase 31 Unidad Temtica III Atencin y percepcin Lun 05/10/15
Clase 35 Unidad Temtica III Memoria a largo plazo: olvido Mie 14/10/15
28
29
Trabajo prctico final con paciente
Clase 47 Unidad Temtica III Vie 06/11/15
escolar de manera individual.
30
Para llevar a cabo esta unidad temtica e hace necesario que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en el estudio sobre liderazgo la cual est
ubicada en el captulo quinto.
Para ello es importante conocer los conceptos y definiciones de lder jefe, sus
diferencias, y caractersticas de cada uno.
Es importante conocer esta temtica a ser abordada liderazgo desde todo punto
de vista ya que ello contribuye a planificar, ejecutar, evaluar diversas lneas de
accin y por ende favorecer el bienestar de grupos, individuales, grupales,
sectores, empresas, y grupos humanos con los cuales se vaya a emprender
acciones positivas lo cual favorecer el desarrollo.
31
Captulo 5:
32
33
La tica:
Dele estudiante ante las tareas primero de manera individual para luego
estructurarse en la ejecucin de la tarea colectiva por lo que al estudiante
se le exige necesariamente un aporte, ya que para la realizacin de su
trabajo recibir informacin y entregara informacin de y hacia todas las
reas de la instituciones y deber necesariamente trabajar con equipos la
mayora de las veces multidisciplinarios.
Proporcionadas por el docente, como gua para el estudiante tales como las
tarjetas de estudio, la preparacin y ejecucin con el nivel de dificultad
requerido desde los grupos sociales y sus grado de complejidad, similar a
las diferentes situaciones de la realidad que se presentaran en el
desempeo profesional, adems del material de apoyo bibliogrfico con
respecto al tema.
34
35
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
36
La relacin existente entre los dos niveles es coherente y sus desarrollo tericos
han logrado integracin y aceptacin para su utilizacin en planes y estudio
currculos.
37