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La autora presenta en ste captulo los distintos argumentos a favor de la didctica, para
demostrar que es una disciplina necesaria siempre que se construya bajo ciertas condiciones que
le dan legitimidad:
1. Si se pensara que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las
posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del respeto a su
libertad, pueden ser consideradas pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin,
entonces podra que la didctica no es necesaria.
2. Se puede ensear de diferentes maneras. Se ensea y se ense empleando diversos mtodos
en el transcurso de la historia. An hoy se ensea recurriendo a una gran cantidad de estrategas
de enseanza diferentes. Si se pensara que todas las formas y modalidades de enseanza que
existen son igualmente eficaces para el logro de los propsitos de la educacin, entonces la
didctica no sera necesaria.
3. Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y qu es lo que las personas deben
aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la edad adulta, han variado
segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y filosficos de cada pueblo, cultura,
poca, clase social y gnero. Sin embargo ciertoscontenidos son aprendidos en instituciones
escolares en edades determinadas, por lo que se podria pensar que los componentes
fundamentales de los programas de formacin en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo.
Pero si pensamos que las cuestiones curriculares bsicas ya han sido resueltas y que no es
necesario someter a crtica los principios tericos y prcticos que la sustentan, entonces la
didctica no sera necesaria.
4. Los aprendizajes no son iguales para todos. Slo algunos alumnos logran desarrollar habilidades
cognitivas de orden superior y altos niveles de conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados,
sin poder completar los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si se pensara
que esta situacin es deseable o que no puede o debe ser transformada para lograr la inclusin de
todos en altos niveles de desempeo y de informacin, entonces la didctica no sera necesaria.
5. Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una persona que puede realizar
est definido por las aptitudes con las que ha sido dotada, que ellas estn determinada ya en el
momento de su nacimiento. A partir de ste pensamiento si pensaramos que el destino del
alumno est fatalmente determinado y que la accin del profesor se limita a identificar cules son
los alumnos que estn en condiciones de aprender y cules no podrn superar su incapacidad
natura, la didctica no sera necesaria.
6. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a reglamentaciones de nivel
nacional, regional o juridisccional e institucional que establecen formas , perodos, tipos de
instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. Si se pensara que con la
supervisin de la aplicacin de las reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que
plantea la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha aprendido, entonces
podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
7. Si se pensara que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace con talento para ensear y
que si lo tiene con su intuicin ser suficiente para resolver los problemas que se presenten en su
trabajo, entonces construir conocimientos didcticos sera una tarea superflua y sin sentido.