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UNIVERSIDADE METODISTA DE PIRACICABA

FACULDADE DE CINCIAS DA SADE


Curso de Mestrado em Educao Fsica

LAZER/ RECREAO E FORMAO PROFISSIONAL

SUELLY THEREZINHA SANTOS MORENO

PIRACICABA, SP
2005
Livros Grtis
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LAZER/ RECREAO E FORMAO PROFISSIONAL

SUELLY THEREZINHA SANTOS MORENO

ORIENTADOR: PROF. DR. NELSON CARVALHO MARCELLINO

Dissertao apresentada Banca Examinadora do


Curso de Mestrado em Educao Fsica da
Faculdade de Cincias da Sade UNIMEP
como exigncia parcial para obteno do ttulo de
Mestre em Educao Fsica, rea de
Concentrao em Corporeidade, Pedagogia do
Movimento e Lazer.

PIRACICABA, SP
2005
LAZER / RECREAO E FORMAO PROFISSIONAL

Suelly Therezinha Santos Moreno

Dissertao defendida e aprovada em 29/ 08 / 2005 pela Banca Examinadora


constituda dos professores:

______________________________________________
Prof. Dr. Nelson Carvalho Marcellino

______________________________________________
Prof. Dr. Orival Andreis Junior

_____________________________________________
Prof. Dr. Eline Porto

Faculdade de Cincias da Sade


Mestrado em Educao Fsica
Universidade Metodista de Piracicaba - UNIMEP
DEDICATRIA

Dedico esta minha conquista minha ME, que tanto


me incentivou e deu-me foras para que eu pudesse
enfrentar todas as dificuldades que o curso de
Mestrado apresentaria at a sua concluso e que,
infelizmente, pela vontade de DEUS, no pde estar
aqui neste momento para compartilhar comigo essa
felicidade.

Ao meu pai (in memria) que sempre me incentivou a


estudar e crescer na minha vida profissional. Muito
obrigado pelo seu esforo para que eu pudesse realizar
o meu sonho.

s minhas filhas, Simone e Mirela, aos meus genros,


Alexandre e Andr e aos meus netos, Bruna e Pedro,
que so hoje a alegria da minha vida, dedico este meu
trabalho com muito amor e carinho.

Aos meus irmos, Snia e Joo Geraldo, pelo apoio e


pelo incentivo. Amo vocs.
Aos meus amigos Prof. Mrcio, Prof Ftima e Prof.
Flvio por estarem sempre ao meu lado, me
incentivando e no deixando que eu viesse a desistir
nos momentos difceis, meu grande abrao. Amo vocs.

Ao grande amigo e batalhador da Educao Fsica,


meu incentivador e exemplo na minha carreira de
educadora, Prof. Argeu de Godoy, o meu abrao.
AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeo a DEUS por essa grande


conquista na minha vida, pois sei que sem a sua ajuda
no teria conseguido atingir o meu objetivo.

Agradeo ao meu Orientador e amigo Prof. Dr.


Marcellino pela sua compreenso, pacincia, amizade,
valiosa colaborao e orientao na elaborao do meu
trabalho, sem o qual no conseguiria alcanar o
sucesso.

Agradeo ao Pe. Afonso de Castro, Presidente da


Misso Salesiana de Mato Grosso que me incentivou e
me deu oportunidade para ingressar no Curso de
Mestrado e realizar meu grande sonho.

Meus agradecimentos ao Dignssimo Reitor do


UNISALESIANO de LINS, Pe. Paulo Fernando
Vendrame por acreditar em mim e investir para que
eu pudesse realizar este sonho.
Aos professores Luiz Guilherme e Wonder e todos os
que acreditaram em mim e me apoiaram durante esses
anos de estudos. Valeu a pena pela fora.

todos os professores do curso de mestrado em


Educao Fsica da UNIMEP, pelo carinho, dedicao,
competncia e sabedoria.

Leonides, Miguel, Lucilene e Pedro pela fora e


ajuda que me deram durante esses anos. Amo vocs.
RESUMO

Nosso objetivo, com o desenvolvimento dessa dissertao, foi verificar qual o grau de
entendimento que o aluno ingressante nos cursos de Graduao em Educao Fsica
possui sobre as questes referentes a Lazer/Recreao, do ponto de vista conceitual, de
mercado de trabalho e de atuao profissional, e quais seriam as modificaes ocorridas
durante o curso, com relao a essas concepes, comparativamente ao ingresso, ao
final e na atuao no mercado de trabalho. Para a pesquisa desenvolvida, utilizamos a
combinao de pesquisa bibliogrfica, documental e de campo. A pesquisa bibliogrfica
foi desenvolvida junto ao Sistema de Bibliotecas da Universidade Metodista de
Piracicaba (Unimep), a partir das palavras-chave: lazer, recreao, mercado de
trabalho, formao e atuao profissional. Para as pesquisas documental e de campo
foi selecionada uma cidade do interior do estado de So Paulo, de mdio porte, com
Instituio de Ensino Superior (IEP) particular, com curso de Educao Fsica.
Configurou-se, assim, um estudo de caso. A amostra foi estabelecida de forma no
probabilstica, por critrios de representatividade e acessibilidade. A pesquisa
documental foi realizada junto Instituio de Ensino e Pesquisa definida por critrios
de representatividade e acessibilidade, e s Organizaes que desenvolvem atividades
na rea de Lazer/ Recreao, onde os profissionais formados por essa IEP atuam,
englobando Projeto Pedaggico e Programas das disciplinas, no primeiro caso, e
Polticas, Planejamentos e Programaes, no segundo. A pesquisa de campo foi
realizada junto IEP e aos mesmos locais (clubes e hotel) onde os documentos foram
levantados e configurou-se como um estudo de caso, uma vez que os profissionais so
egressos da IEP. Como tcnicas de coleta foram aplicados questionrios para os alunos
ingressantes e concluintes da IEP e para os profissionais das Organizaes que
desenvolvem aes na rea da Recreao e Lazer. Preservamos o nome da cidade, para
no identificao das organizaes, devido ao compromisso assumido, quando da
realizao da pesquisa. A anlise documental, tanto na Instituio formadora
(Instituio de Ensino e Pesquisa), quanto nas organizaes ligadas ao mercado de
trabalho (Clubes e Hotel), demonstrou uma percepo no atualizada do
Lazer/Recreao, comparativamente teoria, analisada na pesquisa bibliogrfica. O
entendimento que o aluno ingressante tem da rea o do senso comum, com algumas
especificidades da realidade da sua cidade (atividades efetivamente realizadas, limitao
de entendimento, etc.). No foram verificadas alteraes significativas
comparativamente aos concluintes, porm demonstraram um entendimento mais ligado
ao mercado profissional, ainda assim limitado e restrito, quase sempre funo de
monitoria (atendimento direto populao) e, sobretudo, ao setor privado (tambm
relacionado realidade local). Quanto aos profissionais, o entendimento permanece
limitado, ainda que mais articulado, e sem a percepo da possibilidade de
desenvolvimento do Lazer/Recreao. Tanto entre os alunos, quanto entre os
profissionais houve poucas respostas preocupadas com o conhecimento especfico sobre
a rea, o que nos fez enfatizar a importncia da relao teoria/prtica como condio
para superao do tarefismo.

Palavras Chave: Educao Fsica, Lazer, Recreao, Formao Profissional, Mercado


de Trabalho, Atuao Profissional.
ABSTRACT

Our objective, with the development of this lecture, was to verify that the degree of
understanding that the entering pupil in the courses of Graduation in Physic Education
possess on the questions referents the Leisure /Recreation , point of view conceptual, of
work market and professional actuation, and that would be the modifications occurred
during the course, with relation the these conceptions, comparatively to enter, at the end
and in the actuation in work market. Of research developed, we use a combination of
bibliographic, documental and field research. The bibliographic research was developed
with raising to Libraries Systems of Piracicaba Methodist University (UNIMEP), since
of key words: leisure, recreation, work market, formation and actuation professional. To
the documental and field researches were selected a interior city of So Paulo state, of
port middle, with Superior Teach Instituition (STI) private, with course of Physic
Education. Configured itself, so, a study of case. The sample was established of form
unprobabilistic by criterions of representativity and accessibility. The documental
research was realized together to the instituition of Teach and Research defined by
criterions of representativity and accessibility, and to the Organizations that develop
activities in the area of Leisure/Recreation, where the formed professionals by this STI
act, including Pedagogic Project and Programms of grades, in the first case, and
Politics, Planning and Programmations, in the second. The field research was realized
together to the Instituition of Teach and Research and the same local (Clubs / Hotel)
when the documents were gotten and configured itself as a cases study, instead the
professionals are egressos of STI. As techniques of colet were applied questionaires to
the entering and concluding pupils of STI and to the Organizations professionals that
develop actions in the area of Leisure/Recreation. We preserve the name of city, for not
identification of organization, due to the assumed promise, when of research realization.
The documental analyse, as in the formader instituition (Teach and Research
Instituition), as in the organizations joined to the work market (Clubs and Hotel),
demonstrated a perception not updated of Leisure/Recreation, comparatively to the
theory, analysed in the bibliographic research. The understanding that the entering pupil
has of area is the commum sense, with some specifity of reality of your city (activities
effectively realized, understanding limitation, i.c.). Were not verified significative
alterations comparatively to the concluding, however demonstrated a understanding
more joined to professional market, still like this, limited and restricted, almost always,
to the functions of monitory (direct attending to the population) and above, to the
private sector (also maked to local reality). So to the professionals, the understanding
stay limited, still that more articuled, and without the perception of possibility
development of Leisure/ Recreation . As among the pupils as among the professionals
there were few answers preoccupied with the specific knowledge on the area, what us
did to emphasize the importance of theory /practice relationship as condition to
superation of tarefismo.

Key Word: Physic Education, Leisure, Recreation, Profissional Formation, Work


Market, Acting Profissioanl.
SUMRIO

RESUMO.................................................................................................................... vi

ABSTRACT................................................................................................................ viii

INTRODUO.......................................................................................................... 01

1 LAZER/RECREAO E EDUCAO FSICA................................................ 04

1.1 Lazer / Recreao................................................................................................. 04

1.2 Educao Fsica:................................................................................................... 10

1.3 Mercado de Trabalho, Formao e Atuao Profissional para Educao

Fsica, no Campo do Lazer........................................................................................ 11

1.3.1 A relao teoria/prtica como condio para superao do tarefismo.... 22

2 ENTRE DOCUMENTOS EM CAMPO............................................................ 30

2.1 Os Caminhos:....................................................................................................... 30

2.2 Anlise de Contedo............................................................................................ 31

2.3 Os Questionrios:................................................................................................. 38

2.3.1 Na universidade:............................................................................................... 38

2.3.2 No mercado de trabalho................................................................................... 50

CONSIDERAES FINAIS.................................................................................... 56

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................................... 59

ANEXOS..................................................................................................................... 63
LISTA DE QUADROS

Na Universidade
Questionrio Iniciantes

Quadro 1 Trabalham na rea de Recreao/Lazer.................................................... 39

Quadro 2 Significado de recreao........................................................................... 39

Quadro 3 Significado de lazer................................................................................... 40

Quadro 4 O que esperavam encontrar na faculdade em termos de formao

profissional na rea de Recreao/Lazer...................................................................... 41

Quadro 5 Campo de atuao do profissional de Educao Fsica na rea de

Recreao/Lazer........................................................................................................... 42

Questionrio Concluintes

Quadro 6 Trabalham na rea de Recreao/Lazer.................................................... 43

Quadro 7 Significado de recreao........................................................................... 43

Quadro 8 Significado de lazer................................................................................... 44

Quadro 9 O que esperavam encontrar na faculdade em termos de formao


profissional na rea de Recreao/Lazer...................................................................... 45

Quadro 10 O que tiveram na Faculdade em termos de formao terica e

prtica na rea de Recreao/Lazer .......................................................................... 46

Quadro 11 Expectativas com relao ao campo de atuao profissional de Educao

Fsica, na rea de Recreao/Lazer.............................................................................. 47

Quadro 12 Principais pontos positivos e negativos na sua formao profissional,

na rea de recreao/lazer........................................................................................... 48
Quadro 13 Principais pontos positivos na sua formao profissional, na rea de
Recreao/Lazer........................................................................................................... 49

Quadro 14 Principais pontos negativos na sua formao profissional,

na rea de recreao/lazer............................................................................................ 49

No mercado de trabalho

Quadro 15 Situao funcional................................................................................... 50

Quadro 16 Denominaes das funes desses profissionais.................................... 51

Quadro 17 Os vnculos profissionais nos locais de trabalho.................................... 51

Quadro 18 Contribuio da formao acadmica para a atuao profissional na rea.. 54

Quadro 19 Pontos positivos e negativos................................................................... 54


1

INTRODUO

No desenvolvimento da nossa prtica profissional, na docncia, em


cursos de formao de professores de Educao Fsica, embora o interesse sempre tenha
sido pela temtica Lazer/Recreao, nunca tivemos a oportunidade de ministrar
disciplinas a ela relacionadas. A escolha do tema, para a dissertao: Lazer/ Recreao e
Formao Profissional, deve-se ao fato de sentirmos a necessidade de verificar que grau
de entendimento o aluno ingressante nos cursos de Graduao em Educao Fsica
possui sobre esse assunto, e quais seriam as modificaes ocorridas durante o curso com
relao s concepes especficas sobre o tema, comparativamente ao ingresso, ao
final, e atuao no mercado de trabalho.

Foi necessrio para tanto, verificarmos as concepes que vm


fundamentando a prtica do profissional de Educao Fsica, egresso dessas
instituies, o qual est atuando com Lazer e Recreao em hotis, clubes e outras
organizaes, para que possamos avaliar se os contedos apreendidos na graduao
oferecem oportunidade para uma atuao de qualidade, procurando contribuir para que
o Lazer/Recreao se configure como valores de descanso e divertimento, mas tambm
de desenvolvimento pessoal e social.

O objetivo da dissertao pois verificar quais as concepes sobre


Lazer/ Recreao que os alunos dos cursos de Graduao em Educao Fsica possuem
ao ingressar nas Faculdades, para poder comparar se, aps a introduo da disciplina,
existe uma mudana em relao a essas concepes iniciais.

Foi feita, tambm, uma verificao da prtica dos profissionais da


Educao Fsica que atuam na rea do Lazer, para que se possa analisar se essa prtica
ocorre com melhoria aps os conhecimentos adquiridos na graduao, superando a
viso mercadolgica pela sociocultural.

Quanto ao tipo de pesquisa desenvolvida, utilizou-se a combinao de


pesquisa bibliogrfica, documental e de campo.

A pesquisa bibliogrfica foi desenvolvida a partir de levantamento


efetuado junto ao Sistema de Bibliotecas da Universidade Metodista de Piracicaba
2

(Unimep) e de ferramentas especficas da Internet, a partir das palavras-chave: lazer,


recreao, mercado de trabalho, formao e atuao profissional. O material foi
selecionado atravs de anlise textual, preparao da leitura, e numa segunda etapa foi
realizada a anlise temtica com a compreenso da mensagem global veiculada na
unidade (SEVERINO, 1993). A anlise interpretativa e crtica permitiu a elaborao do
Captulo I.

Para as pesquisas documental e de campo foi selecionada uma cidade


do interior do estado de So Paulo, de mdio porte, com Instituio de Ensino Superior
particular, com curso de Educao Fsica. Configurou-se, assim, um estudo de caso. A
amostra foi estabelecida de forma no probabilstica, por critrios de representatividade
e acessibilidade. Como na cidade escolhida para a pesquisa, no existe Poltica Pblica
em desenvolvimento, os rgos pesquisados ficaram restritos ao setor privado.

A pesquisa documental foi realizada junto Instituio de Ensino e


Pesquisa (IEP), definida por critrios de representatividade e acessibilidade, e s
Organizaes que desenvolvem atividades na rea de Lazer/Recreao onde os
profissionais formados por essa IEP atuam, englobando Projeto Pedaggico e
Programas das disciplinas, no primeiro caso; Polticas, Planejamentos e Programaes,
no segundo. Aps a fase de coleta de documentos, procedeu-se anlise de contedo
(GIL, 2002).

A pesquisa de campo foi realizada junto Instituio de Ensino e


Pesquisa e aos mesmos locais (clubes e hotel) onde os documentos foram levantados, e
configurou-se como um estudo de caso (BRUYNE et al, 1977), uma vez que os
profissionais so egressos da IEP. Como tcnicas de coleta foram aplicados
questionrios para os alunos ingressantes e concluintes da IEP e para os profissionais
das Organizaes que desenvolvem aes na rea da Recreao e Lazer. Procuramos
atingir o maior nmero de alunos da IEP, do curso de Educao Fsica. Para a definio
dos profissionais utilizamos a amostragem no probabilstica intencional, por critrios
de representatividade e acessibilidade, e o nmero foi fixado por saturao de dados.
Preservamos o nome da cidade, para no identificao das organizaes, devido ao
compromisso assumido quando da realizao da pesquisa.

O trabalho foi dividido em dois captulos inter-relacionados: No


primeiro, Lazer/Recreao e Educao Fsica, analisamos as relaes entre os termos e
3

a prtica do profissional de Educao Fsica no mercado do lazer, bem como sua


formao, destacando as armadilhas do tarefismo, que rondam a atuao do animador
sociocultural. No segundo, Entre documentos - Em campo, descrevemos a metodologia
utilizada no trabalho documental e de campo, apresentamos e analisamos os dados
coletados. Nas consideraes finais relacionamos os resultados dos dois captulos e os
cotejamos com o objetivo proposto.

Configura-se desde a formulao do problema que perpassa toda a


dissertao, a dialtica da ao-reflexo-ao proposta por Saviani (1992, p. 28, 29). A
partir da nossa atividade docente enquanto educadora, trazemos para o mestrado uma
problemtica para pesquisa e reflexo, a qual gostaramos de ver incorporada nossa
prtica profissional, modificando-a e qualificando-a e, por extenso, de outros
profissionais, que assim a julgarem oportuna.
4

1 LAZER/RECREAO E EDUCAO FSICA

Neste captulo, fruto de pesquisa bibliogrfica, procuramos


estabelecer, a relao entre os termos Lazer, Recreao e Educao Fsica, a partir de
uma abordagem histrica, com nfase na realidade brasileira. Com base nessa relao
que analisamos as tenses hoje existentes entre mercado de trabalho, formao e
atuao profissional para Educao Fsica no campo do lazer, destacando a necessidade
de superao da dicotomia entre teoria e prtica, como uma das condies para a
superao do tarefismo, que ainda ocorre em muitos setores.

1.1 Lazer / Recreao

O lazer tem despertado interesse no ensino, na pesquisa e na extenso,


nas Instituies de Ensino e Pesquisa de todo o pas, particularmente na rea da
Educao Fsica. Mas isso no se restringe ao mbito da formao profissional e
acadmica, atingindo tambm o mercado de trabalho da rea, que vem sendo anunciado
como um dos mais promissores do sculo1, como campo de interveno
multiprofissional, para vrias reas do conhecimento, dentre as quais a Educao Fsica
(WERNECK, 2003). Dentro da prpria Educao Fsica, enquanto rea de
conhecimento, muitos profissionais de diferentes formaes tm se aglutinado,
desenvolvendo aes e estudos, promovendo debates e eventos, sistematizando
informaes e publicando-as. Perguntando-se sobre o porqu do interesse da rea pela
temtica, Werneck (2003, p. 17), remonta ligao histrica da Educao Fsica
brasileira com a Recreao: o tradicional envolvimento da Educao Fsica com a
recreao, o que vem ocorrendo h bastante tempo no contexto brasileiro.

A partir de abordagem histrica sobre a anlise curricular dos


cursos de Educao Fsica no Brasil, a mesma autora verifica que a recreao se
constituiu e continua sendo uma das disciplinas que integram os saberes de formao

1
A Indstria do Lazer, um dos produtos da sociedade industrial, considerada hoje como a segunda maior indstria
do mundo, perdendo somente para a chamada Indstria da Guerra, sendo o turismo considerado o seu maior
representante, seguido pelos lazeres eletrnicos. (FRANCESCHI NETO, 1993, p. 73)
5

e atuao profissional e que, somente nas duas ltimas dcadas, as discusses, em


algumas Universidades, tm ocorrido a partir dos fundamentos do lazer e que, aps a
reformulao curricular (Resoluo 03/87), a palavra Lazer foi inclusive incorporada
denominao de disciplinas, ementas e programas de cursos.

Werneck (2003), constata, tambm, analisando as publicaes sobre


o assunto na rea da Educao Fsica que:

a associao entre a recreao e o lazer muito comum. Basta verificar os


estudos de diversos autores dessa rea (Bramante, 1992; Bruhns, 1997;
Pimentel, 2002; Pinto, 2001) para constatar como boa parte de anlises sobre o
lazer, no contexto da Educao Fsica, parecem evocar - a recreao (p. 17)

E ainda que,

Essa aproximao entre a recreao e o lazer uma resposta histrica


forma como a Educao Fsica vem lidando com esses saberes na formao
profissional e no mercado de trabalho em nosso pas, expressando ainda uma
ambigidade presente na rea: recreao e lazer significam a mesma coisa ou
so objetos distintos? (p. 17, 18)

Para Bramante (1998), recreao e lazer implicam dois conceitos


distintos, embora muitos autores os utilizem indistintamente. Para ele, os dois
termos so distintos em sua gnese, visto que o movimento em prol da recreao
data do inicio do sculo e o conceito de lazer aparece com maior fora como
fenmeno social, por volta dos anos cinqentas. O autor tambm ressalta que o lazer
vem sendo confundido em seu conceito, ao longo do tempo, com outros derivados,
dentre os quais o jogo e a recreao. Para o mesmo autor, o lazer possui um amplo e
interdisciplinar campo de estudos, pesquisas e aplicao, ao passo que a recreao
est atrelada ao conceito de atividade, como, por exemplo, um programa de
atividades recreativas para pr-escolares.

A concepo de Recreao como o conjunto de atividades


desenvolvidas no lazer , tambm, defendida por Brunhs (1997). O lazer, por sua
vez, pode ser entendido como a expresso da cultura, constituindo um elemento de
conformismo ou de resistncia ordem social estabelecida. A recreao (ou
atividade de lazer) aproxima-se do ldico e s vezes, ocorre uma certa confuso de
termos e objetivos, sendo o jogo visualizado como recreao. (BRUNHS, 1997, p.
39).
6

Essa viso de Recreao como atividade tem seu fundamento


histrico na prpria constituio dos significados dos termos recreao e lazer no
mundo moderno. Segundo Dumazedier (1975), embora a necessidade humana de lazer
sempre existisse, os conceitos de lazer e recreao, como os conhecemos hoje, so
frutos da moderna sociedade urbano-industrial. Originalmente, Recreao significava
a atividade ocorrida no tempo de Lazer. Dessa perspectiva, para Guerra (1985), por
exemplo, a Recreao compreenderia:

todas as atividades espontneas, prazerosas e criadoras, que o indivduo


busca para melhor ocupar seu tempo livre. Deve principalmente atender aos
diferentes interesses das diversas faixas etrias e dar liberdade de escolha
das atividades, para que o prazer seja gerado (p. 12)

enquanto o Lazer seria:

o espao de tempo livre entre o trabalho e o repouso, isto , as horas


disponveis aps as obrigaes dirias, o descanso semanal e as frias
anuais, tempo este em que se faz o que se quer , porque se quer fazer .
claro que esse querer fazer aqui, dispor do cio de uma maneira
espontnea, inteligente e criadora, eliminando todas as preocupaes
rotineiras (p. 12), (grifos nossos)

Dumazedier (1975) afirma que o conceito de recreao nasceu nos


Estados Unidos, e tomou fora a partir do sculo XIX, poca em que a populao se
deslocou para as grandes cidades, deixando muitas terras abandonadas, que foram
transformadas em parques nacionais, para evitar a destruio daqueles espaos. As
animaes que aconteciam nesses parques nacionais com o intuito de preserv-los
que deram origem ao conceito de recreao. O conceito de lazer tambm foi criado
nos Estados Unidos, mas foi na Europa que se desenvolveu e predominou sobre a
recreao. O lazer tem um conceito muito mais amplo que o de recreao e segundo o
autor Inclui uma funo recreativa. Entretanto, o socilogo afirma que, com o
desenvolvimento histrico, hoje os conceitos lazer e recreao so a mesma coisa,
colocando o termo recreao como insuficiente para atender s mudanas das
necessidades sociais e valores da populao, com a progressiva tendncia do termo
lazer absorv-lo.

Da mesma forma, Parker (1978), depois de apresentar e analisar


diversos conceitos de lazer, apresenta Recreao como sendo:
7

um termo freqentemente usado para designar algo semelhante ao lazer. A


recreao sempre indica algum tipo de atividade e, assim como o lazer e o
jogo, no possui uma forma nica. Em seu sentido literal (re-criao), pode
ser visto como uma das funes do lazer, ou seja, a de renovar o ego ou
preparar para o trabalho. Esse elemento da recreao o que mais a
recomenda queles que desaprovam o lazer intil ou dissipado, uma
atitude sem dvida bem retratada na expresso recreao sadia (p. 22, 23)

Para Camargo (1998), os conceitos de lazer e recreao em nada se


diferenciam do ponto de vista da dinmica sociocultural que produziu o divertir-se
moderno. De acordo com o autor, as duas expresses surgiram mais em decorrncia
de um problema lingstico do que de um problema socioeconmico, pois nem todas
as lnguas modernas dispem de palavra equivalente ao licere latino (lazer em
portugus, loisir em francs, leisure em ingls). O espanhol, o italiano e o alemo
no possuem palavra correspondente, adotando os termos de raiz igual a recreao,
com a mesma finalidade e praticamente o mesmo sentido.

De fato, possvel verificar essa afirmao, no trabalho do autor de


lngua espanhola Pablo Waichman (1997), o qual destaca que todas as abordagens
existentes nesse campo, admitem que o recreativo tem lugar no tempo livre (p.
128), diferenciando, assim, a idia original entre a atividade e o tempo, j referida
anteriormente por Dumazedier.

Tudo isso faz com que muitos autores sejam imprecisos no uso dos
dois termos separadamente. Assim, Cavallari; Zacharias (1994), por exemplo,
apresentam conceitos de difcil entendimento para a delimitao entre Lazer e
Recreao, assim explicitados:

LAZER: o estado de esprito em que o ser humano se coloca,


instintivamente (no deliberadamente), dentro do seu tempo livre, em
busca do ldico (diverso, alegria, entretenimento); (...) RECREAO:
o fato ou o momento ou a circunstncia que o indivduo escolhe
espontnea e deliberadamente, atravs do qual ele satisfaz (sacia) seus
anseios voltados ao lazer (p. 13, 14)

Ao relacionar as caractersticas bsicas da recreao, Cavallari;


Zacharias (1994) as especificam como sendo cinco:

1- Ser encarada pelo participante como um fim em si mesma, sem que


se esperem benefcios ou resultados especficos.
2- Ser escolhida livremente e praticada espontaneamente, segundo os
interesses de cada um.
8

3- Levar o praticante a estgios psicolgicos positivos, pelo carter


hedonstico, por estar sempre ligada ao prazer.
4- Propiciar ao praticante estmulos para o exerccio e desenvolvimento da
criatividade at sua plenitude.
5- Ser escolhida de acordo com os interesses comuns dos participantes de
cada grupo nas sociedades organizadas nos nveis econmicos, sociais,
polticos e culturais em geral (p. 16-17)

Assim, prefervel, ao invs de tentar caracterizar artificialmente cada


uma das suas esferas, entendermos Lazer e Recreao como outro grupo de estudiosos o
faz, dentre eles Pinto (1992), para os quais Lazer e/ou Recreao representam espaos
privilegiados para a vivncia do ldico2. Dessa forma, os termos lazer e recreao so
bastante abordados conjuntamente, sendo compreendidos como uma rea de
conhecimento cuja preocupao central a vivncia de contedos culturais que
possibilitem ao sujeito experienciar o ldico em sua vida (p. 291). Os dois termos so
concebidos com o mesmo sentido conceitual.

Da mesma forma, Marcellino, (2000, p. 3), ao abordar o assunto,


baseia-se em Dumazedier, explicitando que Lazer e Recreao, inicialmente se
apresentavam como atividades distintas, sendo que o primeiro era visto como o tempo
onde a segunda ocorria; porm, hoje, a recreao considerada um componente do lazer
e significa criar de novo, recriar, dar vida nova, com mais vigor. Assim o autor, nos
seus escritos, prefere usar Lazer/Recreao ou simplesmente lazer3

2
Quais os elementos que caracterizam esse componente ldico? HUIZINGA ( ), encontra-os no jogo, e o
descreve como: [...] uma atividade livre, conscientemente tomada como no-sria e exterior vida habitual, mas ao
mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total. uma atividade desligada de todo e qualquer
interesse material com a qual no se pode obter qualquer lucro, praticada dentro de limites espaciais e temporais
prprios, segundo uma certa ordem e certas regras. Promove a formao de grupos sociais com tendncia a rodearem-
se de segredo e a sublinharem sua diferena em relao ao resto do mundo por meio de disfarces ou outros meios
semelhantes (Idem, p. 16). Porm, essas caractersticas no se encontram somente no jogo, mas tambm no
brinquedo, na brincadeira, na festa, e at mesmo na esfera das obrigaes, em algumas oportunidades. Desse modo,
para o efeito do nosso estudo, optamos por uma abordagem do ldico no em si mesmo, ou de forma isolada nessa
ou naquela atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira, etc), mas como um componente da cultura historicamente
situada, que encontra no lazer, na nossa sociedade, um espao privilegiado para a sua manifestao, exatamente, pelo
lazer permitir, mais do que outras esferas de atuao humana, oportunidades de expresso autnoma e livre
(MARCELLINO, 1999).
3
O lazer entendido aqui ... como a cultura - compreendida no seu sentido mais amplo - vivenciada (praticada ou
fruda), no tempo disponvel. fundamental, como trao definidor, o carter desinteressado dessa vivncia. No
se busca, pelo menos basicamente, outra recompensa alm da satisfao provocada pela situao. A disponibilidade
de tempo significa possibilidade de opo pela atividade prtica ou contemplativa (MARCELLINO, 1987, p. 31).
A noo de cultura deve ser entendida em sentido amplo, consistindo ... num conjunto de modos de fazer, ser,
interagir e representar que, produzidos socialmente, envolvem simbolizao e, por sua vez, definem o modo pelo qual
a vida social se desenvolve (Carmm Cinira MACEDO, 1982, p.35). Implica, assim, no reconhecimento de que a
atividade humana est vinculada construo de significados que do sentido existncia. A anlise da cultura, pois,
no pode ficar restrita ao produto da atividade humana, mas tem que considerar tambm o processo dessa
produo- o modo como esse produto socialmente elaborado (Idem).
9

Sendo assim, ao se estabelecerem os questionamentos sobre Lazer/


Recreao em nossa sociedade, necessrio que se considerem os seguintes pontos: a
cultura vivenciada no tempo disponvel e que possa combinar os aspectos tempo e
atitude, abordando a cultura aqui como os diversos contedos culturais, no apenas sob
o ponto de vista dos contedos artsticos e, ao vivenciar a cultura, estamos enfocando o
lazer, alm da prtica de suas atividades, como o conhecimento e a assistncia que essas
atividades podem ensejar, tendo como uma de suas possibilidades, o cio, desde que o
mesmo seja visto como opo de lazer.

Segundo o mesmo autor, o lazer historicamente situado, estabelece


uma relao dialtica com a sociedade que o gerou, podendo assim emergir dessa
relao, valores questionadores dessa sociedade como um todo. Em seu duplo carter
educativo veculo e objeto de educao e pode ser considerado assim no apenas
pelas suas possibilidades de descanso e divertimento, mas tambm de desenvolvimento
pessoal e social.

...o lazer deve ser considerado como a cultura vivenciada, (praticada, fruda
ou conhecida), no tempo disponvel das obrigaes profissionais, escolares,
familiares, sociais, combinando os aspectos tempo e atitude, gerado
historicamente e dele podendo emergir valores que possam questionar a
sociedade como um todo, recebendo tambm influencias da estrutura social
vigente. Essa relao entre lazer e sociedade dialtica, ou seja, a prpria
sociedade que o gerou, exerce influncias sobre o seu desenvolvimento, mas,
ao mesmo tempo, pode ser questionada por ele (MARCELLINO, 2000, p. 3)

Ainda ao se referir problemtica do Lazer e Recreao


(MARCELLINO, 2000a), o faz inserindo-a como uma rea de Estudos do Lazer e
defende o conhecimento no em si mesmo, ou algo isolado, nessa ou naquela atividade,
mas como componente da cultura historicamente situada. O entendimento do lazer no
pode ser efetuado em si mesmo, mas como uma das esferas da ao humana
historicamente situada. A disponibilidade de tempo significa a possibilidade de opo
pela atividade ou pelo cio. preciso pois ressaltar que outras abordagens sobre o lazer
o colocariam em uma viso parcial e abstrata das questes que o envolvem. No
possvel assim, abordar as questes do lazer de forma isolada das questes do trabalho
da educao uma vez que o lazer seria o espao de tempo entre o trabalho e o repouso,
as horas disponveis aps as atividades dirias, o descanso semanal ou as frias anuais.
10

1.2 Educao Fsica:

J a Educao Fsica no Brasil, a partir do Decreto 69.450 de 1971,


passou a dar nfase aptido fsica, tanto no que diz respeito organizao das
atividades, como no controle e na avaliao. O contedo enfatizado na poca, a partir da
5 srie do Ensino Fundamental, foi a chamada iniciao esportiva, que se tornou um
dos principais eixos do ensino, estando subordinado aos cdigos das federaes
esportivas de alto rendimento, o que proporcionou a descaracterizao dessa iniciao,
que deveria ter como objetivo principal trabalhar os gestos motores de todos os esportes
e com todos os educandos, indistintamente. Trabalhando dessa forma, foram
assimilados pela escola os princpios de rendimento atltico/desportivo, a competio,
selecionando os melhores dentro da escola, estimulando a comparao, a superao de
recordes, a regulamentao rgida das federaes e o sucesso no esporte como sinnimo
de vitria. (CAUDURO, 2003, p. 32).

Ghiraldelli (apud Cauduro, 2003) mostra que essa tendncia,


classificada como competitivista, pretendia incutir a idia de que a competio - logo,
o prprio sistema social vigente constitua um paradigma inerente de conduta humana,
sendo portanto, estanque e imutvel.

Segundo Cauduro (2003, p. 33 ), uma metodologia, baseada nessa


concepo competitivista, no pode ser empregada em todos os tipos de corpos com os
quais o professor de Educao Fsica trabalha no seu dia-a-dia. So muito poucos os
professores/tcnicos que tm o privilgio de trabalhar com corpos belos, vigorosos, bem
alimentados e saudveis, que passam, regularmente, por uma reviso mdica.

A maioria desses profissionais trabalha com corpos estressados,


deprimidos, anmicos, subnutridos, ou com outros tipos de problema; portanto, tentar
formar atletas de alto nvel nas escolas ou nas comunidades, tarefa um tanto quanto
difcil para esses profissionais, logo o ensino da Educao Fsica no se pode
fundamentar apenas em um tipo de metodologia, que v o corpo como objeto de estudo,
que se reflete em prticas esportivas institucionalizadas, amparadas pela cincia da
fisiologia do esforo e da biomecnica, um corpo de manipulao poltica, um corpo-
objeto de propaganda. (ibid).
11

Ao falarmos em uma Educao Fsica comprometida com o social,


preciso que estejamos conscientes de tal fato e aptos para realizar a leitura de todos os
tipos de corpos, especialmente os das crianas que so, na maioria das vezes, o pblico-
alvo do nosso trabalho. (CAUDURO, 2003, p. 32, 33).

Estabelecendo, como fizemos, as relaes Lazer/Recreao e


Educao Fsica, preciso que verifiquemos como se concretizam na formao e
atuao profissional, na rea da Educao Fsica, tema do prximo tpico. preciso que
especifiquemos, tambm, que nos referimos Educao Fsica que se preocupa com o
ser humano na sua totalidade e, no apenas da perspectiva da aptido fsica, como
abordamos anteriormente.

1.3 Mercado de Trabalho, Formao e Atuao Profissional para Educao Fsica,


no Campo do Lazer

O mercado de trabalho no campo do lazer considerado hoje e as sua


possibilidades de xito so inmeras. Este setor favorece a oportunidade de novos
negcios, de emprego e de gerao de renda, passando a ser objeto de substanciais
investimentos profissionais. Mundialmente, o lazer vem ocupando a pauta de projetos
de investidores, tanto no setor privado quanto por parte dos governos e at mesmo dos
fundos de penso. (WERNECK, 2001, p. 14).

Quanto ao Brasil, este potencial do lazer ainda pouco explorado,


embora nosso pas seja privilegiado com as inmeras caractersticas que apresenta para
a instalao de equipamentos de entretenimento, destacando-se as belezas naturais de
que dispomos. (ibid).

Mesmo assim, o crescimento do mercado de trabalho no campo do


lazer vem oferecendo oportunidades aos profissionais de Educao Fsica de ampliarem
suas prticas pedaggicas (entre outras competncias) em diversos segmentos, e essa
liderana recreacional dever estar apta a atuar em diversas esferas da sociedade, entre
elas os hotis, resorts, acampamentos, agncias pblicas, clubes, parques temticos,
agncias de turismo, dentre outros. Como profissional de lazer, podemos qualificar o
especialista capacitado em nvel superior, para atuar de forma fundamentada e
12

transformadora na prestao de servios demandados pela sociedade.

Essa atuao do profissional de Educao Fsica no mbito do lazer


tem origens remotas e, ao nos reportarmos a elas, possvel verificar que os
profissionais que militam na rea, at mesmo no mundo ocidental, a partir do momento
histrico da diferenciao lazer/trabalho, possibilitam encontrar as mais variadas
denominaes para sua atuao, dentre as quais chefes de prazer, consultores de
lazer, recreacionistas, lderes recreacionais, monitores, animadores, agentes,
demonstrando assim uma forte tradio ao praticismo, o que acaba culminando no
cumprimento de tarefas, ou seja, o chamado tarefismo, gerando assim uma viso
parcial e limitada da abrangncia do lazer.

Ainda hoje muitos profissionais que trabalham com lazer, no tm


conscincia do seu objeto de trabalho e at mesmo tem vergonha de se
identificar como profissional da rea, demonstrando assim possuir ranos
alimentados sobre o lazer, numa certa viso funcionalista, enquadrado em
suas quatro nuanas: romntica, moralista, compensatria e utilitria, o que
leva a aes que instrumentalizam o lazer, a servio de grupos ou da ordem
dominante, com forte carga de moralismo e at mesmo de vigilncia
(MARCELLINO, 2003, p. 13)

Para procurar entender a atuao profissional no lazer, possvel citar


ainda Garcia (1995, p. 23), que diz:

H um novo e singular profissional no mercado. Comunicativo, verstil e de


muita imaginao, ele trabalha quando todos descansam e tem a pretenso de
vender a cada um de ns uma pequena parte do paraso. Ou, ao menos, uma
certa iluso de felicidade que, como se sabe, nunca est onde ns a pomos,
porque nunca a pomos onde ns estamos. Esse profissional diz que veio
para coloc-la no devido lugar

Aparece, nesse contexto, o termo militante cultural, que se apresenta


como um rtulo e, ao tentar designar explicar a palavra militante, vemos que esta
provoca interpretaes que nos reportam a personagens sisudas, empedernidas, porm
abnegadas, que teriam assumido o compromisso de redimir os despossudos da cultura e
que pacientemente procurariam levar os trabalhadores e a maioria da populao
desprivilegiada, a ter acesso s atividades culturais e de lazer. Para esses militantes,
cultura coisa sria e por isso que eles no riem, nem choram com facilidade, mas
apesar da sisudez, costumam falar muito, debater, questionar, colocando sempre em
dvida o sentido aparente das coisas.
13

Quando se utiliza militantes culturais, esta expresso se nos apresenta


como mais carregada, mais intensa, pois estamos habituados a denominaes mais
brandas, aparentemente descompromissadas e menos ambiciosas, entre elas esto: os
animadores culturais, agentes culturais, instrutores e monitores culturais.

Encontram-se aqui, nesse contexto, moas e rapazes geralmente


simpticos, atenciosos, sempre dispostos a fazer algum tipo de animao para nos
distrair, espantar nosso tdio, organizar festas e shows para as crianas, e at mesmo
para os adultos, organizando torneios, campeonatos, ou qualquer outra atividade
interessante para ser realizada no tempo livre. Essas atividades e esses profissionais so
encontrados em clubes, entidades culturais e esportivas, hotis, empresas de viagens e
em diversas instituies pblicas e privadas voltadas para o lazer, o turismo e a cultura.
Estes profissionais recebem, tambm, a denominao de profissionais do lazer, o que
ajuda a reforar a caracterstica de jovialidade e de um otimismo inesgotvel.
(GARCIA, 1995).

Sejam, no entanto, militantes ou animadores, sejam da cultura ou do


lazer, so considerados apenas rtulos, tanto uns como outros e esses rtulos no devem
ser levados muito em conta, pois cada um desses termos est muito alm desses rtulos
e a competncia desses profissionais deve estar alicerada nos componentes que
integram a cultura, o lazer, a recreao. Existem muito mais coisas que os aproximam
do que coisas que os afastam e esse rtulo de militante cultural pretende reforar essas
semelhanas.

Dentro de uma ordem estritamente metodolgica, a denominao


militante cultural considerada bastante genrica capaz de acolher, ao mesmo tempo,
no apenas os diferentes profissionais do tempo livre, mas tambm todos aqueles que se
dedicam informal ou voluntariamente ao cultural, sem que isso represente para eles
um emprego ou uma profisso. Sendo assim, militante se apresenta como uma palavra
mais apropriada do que animador, instrutor, monitor, que se apresentam como uma
ao especfica e localizada e normalmente esto associadas a algum tipo de
organizao. Militante contm, ainda, uma excessiva carga de significados implcitos.
Sugere ao, continuidade, insistncia e uma forte dose de voluntarismo, o que ajuda
muito a compreender o trabalho realizado. (GARCIA, 1995, p. 25).
14

Isayama (2003), ao discutir a atuao do profissional de Educao


Fsica em relao ao Lazer, escreve que necessrio se faz entend-lo como um campo
de atuao multidisciplinar, que favorece a concretizao de propostas
interdisciplinares, pois, nesse campo, possvel verificar-se a atuao de profissionais
de diferentes formaes, o que enriquece a atuao nessa rea. possvel verificar que a
atuao no mbito do lazer requer do profissional uma formao especfica,
considerando que a sua atuao necessita da compreenso de questes gerais sobre a
temtica, pois, ao contrrio do que muitos pensam a esse respeito, quando colocam que
a esse profissional basta apenas conhecer um vasto repertrio de atividades para que
possa aplic-las de maneira a entreter os indivduos que nelas buscam o prazer,
preocupando-se apenas em tornar agradvel sua participao, ele necessita do
conhecimento terico para efetivar o seu trabalho.

Segundo o mesmo autor, apesar de as questes de atuao no lazer


serem tratadas de maneira ampla, podendo ser pensadas por profissionais de diferentes
formaes, necessrio relacionar essa discusso especificamente rea da Educao
Fsica que como uma rea do conhecimento que trata da cultura corporal do movimento,
que sistematiza e critica estudos cientficos e filosficos, apresentando uma relao
dialtica entre a prtica, as cincias e a filosofia, deve promover a interao
Lazer/Recreao, devendo para isso lanar mo das pesquisas cientficas.

A Educao Fsica assim, resultante da estreita relao entre pesquisa


cientfica e reflexo filosfica, propiciando a constituio de novas formas de
compreender e transformar a prtica pedaggica cotidiana que tambm pode
ser encaminhada vislumbrando no lazer um campo possvel de aplicao para
os profissionais formados na rea (ISAYAMA, 2003, p. 59, 60)

Para os profissionais de Educao Fsica que atuam no mbito do


lazer, essa atuao muitas vezes ocorre por pensar tratar-se de um trabalho fcil, cuja
predominncia do prazer os ajuda a cumprir penosa jornada de trabalho e que, por mais
que possa parecer penosa, possvel pensar estar conseguindo um trabalho fcil,
divertido, no qual se tem uma boa vida, acreditando na idia de que o que se faz no
trabalhar, e sim, brincar o dia todo e o que melhor, contando com uma remunerao
para tal desempenho.

Isso demonstra que a falta de componentes ldicos no trabalho das


pessoas em geral, contribui para fazer com que o trabalho no campo do lazer seja
15

confundido com o prprio lazer desses profissionais. Para eles, aquelas horas reservadas
ao seu trabalho podem ser confundidas com o seu prprio lazer.

De acordo com Isayama; Stoppa (2001), no clara a distino entre


lazer e trabalho na ao do profissional que atua nessa esfera. Em geral, h uma
tendncia a confundir as experincias criativas, ldicas e expressivas com o seu prprio
trabalho. Por esse motivo, muitas pessoas tendem a restringir o entendimento sobre a
interveno profissional no lazer, considerando o trabalho fcil e gostoso de ser
realizado, em comparao com aqueles que no apresentam nenhuma possibilidade
ldica. Nesse caso, ignoram que esse trabalho, assim como qualquer outro, requer
fundamentos tcnicos, pedaggicos, polticos, culturais e sociais; deve estar
contextualizado politicamente, alm de contar com os componentes de obrigao que
permeiam os acordos dos quais qualquer tipo de trabalho depende.

Prevalece, ainda, na rea da Educao Fsica, o entendimento que o


profissional que atua com o lazer deve trabalhar de forma que possa distrair as pessoas
com as quais trabalha, para que esqueam seus problemas dirios e, assim, recuper-las
para um novo dia de trabalho. Dessa maneira, sua atuao restringe-se organizao de
brincadeiras, jogos, bailes, festas, que incentivem o agrupamento dessas pessoas.

Muitas vezes, o sorriso no rosto, para que possa demonstrar alegria,


prazer, descontrao e mentalidade positiva, auxiliar na adeso das pessoas s
atividades propostas, uma caracterstica que se apresenta como sendo mais importante
do que a competncia, pois, como se expressa Marcellino (2000), prevalece o argumento
de que bom humor no se aprende, mas competncia se adquire. Mas preciso que se
considere que o bom-humor , antes de tudo, fruto de uma situao geral e profissional
adequada, que poder levar ao prazer, portanto, para esse autor, do trabalho que deve
nascer o bom-humor, preciso considerar que trabalhamos com o pblico e a a sisudez
torna as coisas muito difceis, porm, isso no significa ausncia de seriedade,
competncia, compromisso poltico; ao contrrio, so esses trs elementos que do
dignidade ao exerccio da profisso. (Isayama; Stoppa in WERNECK, 2001, p. 89).

Segundo Marcellino (1995), ao discutir os riscos da atuao de


especialistas no campo do lazer, necessrio ressaltar o discurso da competncia, e
apesar de o autor tratar a questo de maneira ampla, alguns pontos apresentados
merecem especial ateno, principalmente por parte dos profissionais da Educao
16

Fsica. Um dos problemas enfatizados pelo autor incide sobre o direcionamento


excessivo das atividades, que deixa de lado o papel pedaggico da animao e contribui
para reforar os valores da ideologia dominante, ou seja, as atividades desenvolvidas
atendem aos interesses daqueles que elaboram e repassam esses programas de lazer
que eles promovem, encorajando prticas tradicionais de atividades que no
possibilitam envolvimentos crticos, criativos e conscientes dos participantes. Porm, o
que ainda permanece a viso de que o profissional deve preocupar-se simplesmente
com o divertimento das pessoas, na idia de desviar sua ateno, por meio do
consumo alienado de determinados contedos culturais, principalmente vinculado aos
interesses fsico esportivos. (ISAYAMA, 2003).

So elaborados, dessa maneira, pacotes de lazer que tm como


objetivo atender s necessidades da populao que procura um bom programa de
divertimentos. Esses pacotes de lazer, vendidos como mercadoria, constituem-se em
uma dificuldade para serem executados e para o conseqente aproveitamento correto
pela populao, pois so elaborados nos gabinetes para simples consumo. Na maioria
das vezes, visam a objetivos consumatrios de prazer e descanso. Como exemplo,
possvel citar aes como: ruas de lazer, colnias de frias, hotis fazenda, dentre
outros espaos que contratam muitos profissionais da Educao Fsica para colocar em
prtica essas atividades, sendo esses pacotes, freqentemente, distantes da populao, j
que no envolvem a participao efetiva de todos os sujeitos. Ao receber a programao
das atividades, o profissional que dever coloc-las em prtica, no teve a oportunidade
de planej-las e de verificar a viabilidade de sua execuo. Dessa forma, a atuao no
est vinculada realidade local e o trabalho no construdo coletivamente, com base
na realidade da comunidade ou do grupo especfico, mas sim como algo possvel de ser
aplicado de forma generalizada. (ISAYAMA, 2003, p. 69).

Isayama (2003), ao relatar a crescente demanda no mercado de


trabalho de profissionais de educao fsica que atuam no campo do lazer, observa que
est relacionada associao histrica desse mercado com as atividades fsicas e
esportivas, o que faz com que ele se amplie para os profissionais da Educao Fsica.
No entanto, se por um lado isso representa uma conquista significativa, por outro, pode
representar um risco, se o trabalho for desenvolvido de forma mercantilizada, dando
prioridade ao sob uma perspectiva abstrata e tradicional.
17

Ao se ampliarem as ofertas de trabalho, a possibilidade de diversidade


de funes tambm cresce, podendo estes profissionais assumir funes que vo desde a
administrao at a organizao e execuo das vivncias. Dentre as vrias funes que
o profissional do lazer pode desempenhar, destacamos mais especificamente:
planejamento, organizao, execuo e avaliao das vivncias de lazer; gerenciamento,
coordenao, superviso e avaliao de projetos e aes de lazer; assessoramento na
elaborao, na implementao e na avaliao das polticas de lazer; viabilizao de
projetos e recursos; realizao, registro e socializao de pesquisa; docncia, entre
outras. Essa diversidade de funes envolve um domnio amplo de fundamentos,
competncias e habilidades e que nem sempre so trabalhados de maneira apropriada na
formao desses profissionais. (ISAYAMA, 2003, p. 63).

Para que os profissionais de Educao Fsica possam ter uma boa


atuao ou mesmo um bom desenvolvimento das atividades propostas para os
programas de lazer, necessrio que possuam conhecimentos especficos sobre o lazer
ou relacionados a ele. Ainda existem, em nosso contexto, poucos estudos que abordam
especificamente a atuao no campo do lazer, e a nfase desses estudos, geralmente,
limitam-se ao mapeamento das caractersticas necessrias atuao desse profissional
do lazer em um contexto sociocultural mais amplo.

Para que a sua atuao possa ocorrer com competncia na esfera do


lazer, necessrio que a formao desses profissionais esteja alicerada na construo
de saberes e competncias, que se devem aos valores de uma sociedade democrtica;
compreender o papel social da educao para o lazer; dominar os contedos que devem
ser socializados, procurando entender seus significados em diferentes contextos e
articulaes para que eles tenham representatividade e para que as pessoas que se
utilizam dessa prtica possam usufruir, tambm, dos seus benefcios; e, finalmente, ter
conhecimento dos processos de investigao que auxiliem no aperfeioamento da
prtica pedaggica e gerenciamento do prprio desenvolvimento de aes educativas
ldicas, trabalhar com competncia e proporcionar prazer, descontrao, alegria,
desprendimento para a clientela com a qual ele atua. (ISAYAMA, 2003, p. 63).

Ao oportunizar a esses profissionais exercer uma multiplicidade de


funes e competncias para caracterizar sua atuao no mbito do lazer, que
geralmente aparece associada ao tipo de ao que desenvolvem, aparecem as diferentes
18

denominaes que eles recebem, como j foi citado acima, e que, em alguns casos, nem
sempre requerem uma formao profissional especifica, como o caso citado pelo autor
e analisado por Stoppa; Isayama (1999), dos monitores de acampamentos, que, em
muitas das vezes, so adolescentes, ex-acampantes que acabam por ser contratados
porque gostam desse tipo de atividade, conhecem-lhe a sistemtica de funcionamento e
esto disponveis para executar o trabalho, recebendo em troca at mesmo uma pequena
remunerao. (ibid).

Ainda ao se enfocar a animao sociocultural, pode-se observar que


esta representa um caminho possvel para o alcance de princpios e aes politicamente
engajadas que nos levem a repensar a atuao do profissional de Educao Fsica no
mbito do lazer. Temos ento que entender o significado da palavra animao, que na
lngua portuguesa indica o ato ou efeito de animar, alegria, entusiasmo. O termo
animar significa dar alma, dar vida; dar nimo, coragem, vigor, fora; estimular,
encorajar. O animador , pois, aquele que trabalha com vivncias, que proporcionem,
entre outras coisas, o prazer, a alegria, com a inteno de estimular as pessoas em seus
momentos de lazer.

Camargo (1998, p. 141), apresenta algumas caractersticas que o


animador cultural deve possuir para atuar como profissional da educao no-formal.
Dentre essas caractersticas podemos citar:

uma polivalncia cultural, ou seja, um conhecimento pelo menos


elementar dos diferentes campos de ao cultural e das diferentes
tcnicas de trabalho; mesmo os animadores especializados numa
determinada prtica cultural (ginstica, dana, msica, cinema, etc),
necessitam dessa polivalncia;
conhecimento sobre as peculiaridades de participao dos diferentes
pblicos, do ponto de vista do sexo, da faixa etria, da classe
socioeconmica ou sociocultural;
capacidade para montar e coordenar equipes com profissionais de
variada formao e origem;
conhecimentos sobre formatao financeira de projetos, sobre estudos de
viabilidade econmico-financeira, sobre determinao de ponto de
equilbrio financeiro de projetos;
conscincia das sutilezas do espao fsico e das diferentes respostas que
podem provocar em diferentes pblicos;
informao sobre tipos e formas de abordagens de outras instituies
pblicas e privadas que possam associar-se programao
19

Contemplando todas essas caractersticas acima mencionadas,


preciso acrescentar ainda que para trabalhar com animao, o profissional no
precisa agir de forma estereotipada, ou at mesmo como se fosse um apresentador
de auditrio que se preocupa em estimular o consumo alienado do entretenimento,
mas deve procurar intervir na construo coletiva da satisfao, do prazer e da
alegria e para isso preciso que saiba lidar com os limites e as possibilidades das
mais diferentes esferas. Busca, desta maneira, a animao sociocultural, alicerar-se
na vontade social e no compromisso poltico-pedaggico de promover mudanas nos
planos cultural e social e representa, dessa forma, uma ao educativa preocupada
com a educao dos sujeitos. (ISAYAMA, 2003, p. 71).

necessrio ao profissional de Educao Fsica que atua no mbito


do lazer, respeitar alguns princpios bsicos, entre eles a adeso livre e espontnea; a
liberdade para que todos participem do processo como sujeitos com o direito de
optar, construir coletivamente as aes e projetos desenvolvidos, procurando
respeitar a diversidade que integra o campo do lazer.

Carvalho (1997), situa, dentre os objetivos da animao


sociocultural, podemos citar: promover a compreenso das pessoas em relao a si
prprias e ao mundo que as rodeia; buscar maior participao de todos nas questes
sociais mais amplas, por meio encaminhamento de solues coletivas renovadas,
para resolver os problemas da sua comunidade; possibilitar ainda uma preparao
constante para o empreendimento de mudanas na sociedade, procurando gerar um
pensar constante sobre o papel desses sujeitos no sentido da modificao dessa
sociedade. Dessa maneira, para que a atuao profissional no campo do lazer se
consolide pela perspectiva da animao sociocultural, indispensvel o
aprofundamento de estudos sobre as relaes engendradas nas vivncias de lazer, o
que pode contribuir para uma maior compreenso do nosso cotidiano, levando-se em
conta os diferentes pontos de vista, interesses e conhecimentos que o abrangem. Os
estudos que aprofundem as questes sobre a especificidade na interveno do
profissional de Educao Fsica na rea do lazer, tambm se fazem necessrios e
nesse caso, a ao/ reflexo/ ao de fundamental importncia, e o profissional
deve se tornar um pesquisador de sua prtica, avanando em seus conhecimentos e
promovendo a interao entre teoria e prtica. Assim, preciso considerar a prtica
20

reflexiva como um processo privilegiado que permite ao profissional aprender a


partir da anlise crtica de sua prpria ao.

Para contribuir para transformar a sociedade, pelo desenvolvimento


pessoal e social, necessrio que os profissionais superem as velhas concepes que
possuem do senso comum e de mundo. Assim, necessrio para os animadores
socioculturais, trabalhar incessantemente para promover, alm do descanso e do
divertimento, tambm o desenvolvimento pessoal e social.

A animao sociocultural pode ser caracterizada, tambm, como uma


ao desenvolvida por diferentes lideranas, abrangendo profissionais com formao
geral ou especfica e ainda at mesmo por voluntrios, por meio de lideranas espontneas
das comunidades que colaboram com o desenvolvimento, organizao, planejamento e
execuo das atividades de lazer. O profissional da rea da Educao Fsica pode atuar
tanto no mbito que diz respeito formao geral, desde que este procure ampliar os seus
estudos e possua experincias mais abrangentes, como tambm pode ocorrer na direo
da formao especfica, atravs dos conhecimentos e das vivncias sobre o lazer, partindo
da especificidade da Educao Fsica; assim a finalidade da animao sociocultural a de
promover nos grupos e nas comunidades, uma atitude de participao ativa no processo
do desenvolvimento social e cultural. (Isayama; Stoppa, in WERNECK, 2001, p. 75).

Bernet (1977), para falar da animao sociocultural, afirma que ela


tem como finalidade promover nos ncleos e nas comunidades uma atitude de
participao ativa no processo de desenvolvimento social e cultural e se constitui em um
dos ncleos centrais da atuao dos profissionais de lazer, que se preocupam com a
animao sociocultural, no restringindo essa participao apenas s atividades, mas
sim procurando despertar nessas pessoas a noo da importncia da atitude
participativa. O Autor concebe a animao sociocultural como uma ao educativa,
orientada para o entendimento dos sujeitos no como clientes dessas atividades, mas
como cidados ativos de seus grupos ou comunidade.

preciso, pois, entender que o objetivo central da animao


sociocultural despertar nas pessoas, nos grupos e nas comunidades, atitudes abertas e
orientadas para o envolvimento nessas dinmicas e nos processos sociais e culturais que
os constituem, conscientizando a todos das responsabilidades que possuem na
construo dos princpios norteadores da vida cotidiana. (ibid).
21

A noo da animao sociocultural encaminha para a autonomia dos


sujeitos, que podero, at mesmo sem a participao do profissional que atua na
perspectiva de autogesto, dar continuidade aos seus projetos de lazer. Mas, embora
possa parecer que a ao desse profissional do lazer passe a ser desnecessria a partir
do momento que os sujeitos envolvidos alcanam sua autonomia, a realidade nos
mostra um trabalho que pode ser de importncia fundamental para a construo de
uma nova dinmica sociocultural, e ainda h muito que se fazer nesse sentido, pela
interveno desses profissionais. (ISAYAMA, 2003, p. 72).

ainda muito importante o envolvimento, bem como a participao


desses profissionais de forma crtica e criativa, atravs de diferentes prticas culturais,
dando prioridade s suas prprias vivncias no lazer, de modo que essas prticas
sejam condizentes com a sua prtica profissional. preciso que esse profissional
procure minimizar as barreiras que possa enfrentar no seu prprio lazer, assim como
procurar diversificar as possibilidades de apropriao desses momentos. Devemos
ressaltar, no entanto, que o profissional tambm se constitui nesse contexto
sociocultural, e que, portanto est sujeito s mesmas dificuldades apresentadas pelos
demais componentes do grupo. No campo do lazer, o papel do profissional de
Educao Fsica de fundamental importncia e dois aspectos so destacados. Um
deles o acesso aos conhecimentos sobre o lazer, considerando o papel do
desenvolvimento pessoal e social como um dos pilares bsicos. O outro est
relacionado prtica do lazer, e tem como caracterstica o fator econmico, alicerado
nos preconceitos elaborados por uma grande parte da populao e os profissionais
comprometidos com essa viso precisam respeitar e compreender a diversidade
cultural e isso se faz pela reflexo e ampliao do seu potencial crtico e criativo,
levando-se em considerao o processo dinmico e a complexidade da nossa
sociedade.

O lazer, hoje, tambm faz parte de um movimento global de


terceirizao, que permeia a sociedade contempornea e que requer cada vez mais a
prestao de servios especializados na rea, representando dessa forma um tema
fundamental para a cultura de consumo.

Profissionais engajados e preocupados com uma formao


consistente, precisam buscar alternativas para a construo de vivncias de lazer
22

realmente significativas, voltadas para a relao teoria/prtica, comprometidas com a


produo de cultura e com a mudana de nossa realidade, tornando-a mais justa e
humana.

Marcellino (1995, p. 20), quando discorre sobre os animadores


scioculturais afirma que:

A especificidade concreta do lazer exige um novo especialista, no o


especialista tradicional superficial e unidirecional mas o que domine a
sua especificidade dentro de uma viso de totalidade. E para completar essa
viso, so exigidos, pelo menos, dois requisitos: uma slida cultura geral
que permita perceber os pontos de interseo entre a problemtica do lazer e
as demais dimenses de outras reas de ao/investigao e o exerccio
constante da reflexo

Assim, esse especialista deve ser capaz de atuar em equipes


multiprofissionais, em busca do trabalho interdisciplinar (caracterstica do lazer), com
base na viso concreta do lazer.

Cabe, portanto, ao profissional de Educao Fsica comprometido com


essa viso, respeitar e defender a diversidade cultural, procurando ampliar sempre o seu
potencial crtico e criativo, encaminhando, desenvolvendo e sistematizando experincias
interdisciplinares no campo do lazer. As iniciativas hoje so pluri e multidisciplinares,
tentando chegar interdisciplinaridade. Este , pois, o incio de um caminho que abre
perspectivas no apenas para o entendimento do lazer, mas para uma melhor
fundamentao da ao cultural nessa rea especfica. (MARCELLINO, 1995, p. 21).

1.3.1 A relao teoria/prtica como condio para superao do tarefismo

Quando se analisa a atuao profissional no lazer, deve-se enfocar a


relao Teoria/Prtica nos cursos de graduao em Educao Fsica, no que diz respeito
disciplina recreao e lazer. Historicamente h elementos que estimulam a
perpetuao de equvocos e a manuteno da falsa dicotomia teoria/prtica. Assim,
necessrio considerar que, se como rea de conhecimento mais especfico o lazer tem
tido abordagem recente entre ns, como rea prestadora de servios, tanto no setor
pblico, quanto no setor privado, remonta ao incio desse sculo. No campo de atuao
observa-se, historicamente, o incio de um processo mais sistematizado na rea, a partir
23

de segmentos da Educao Fsica (BRAMANTE, 1998). Embora s em 1962, atravs


do Parecer n 298, a recreao tenha sido includa formalmente na formao do
profissional da rea, a grande vinculao entre Educao Fsica e recreao/lazer vista
no Brasil desde os anos trintas (PINTO, 1991). As primeiras pesquisas na rea comeam
a ser produzidas de modo mais efetivo no mbito da Educao Fsica somente a partir
da dcada de 80. Portanto, h uma diferena de muitos anos, entre prtica profissional,
ensino e pesquisa, que se reflete ainda hoje na rea. Assim:

desconhecendo a Teoria do Lazer, o profissional de Educao Fsica que


atua nessa rea, alm de confundir a prtica do lazer com a prtica
profissional que o lazer requer, no estabelece uma prtica, mas sim um
tarefismo. Isso pode ser verificado, ainda hoje, em muitas escolas ditas de
nvel superior, onde as aulas de recreao/lazer, no currculo de Educao
Fsica, se reduzem ao fazer no-refletido, e nos manuais da rea, que se
restringem a descrever atividades a serem desenvolvidas, sem ao menos
contextualiz-las (MARCELLINO, 1995, p. 77)

Quando se analisa a relao teoria / prtica, necessrio se torna


reportar-nos origem da palavra theria, que derivada do grego e significa
contemplao, observao, reflexo. J a palavra prtica deriva de prgma, que,
tambm, deriva do grego, significa agir, e est relacionada ao. Sendo assim, a
relao entre teoria e prtica deveria ser algo constante e que pudesse nortear todo o
trabalho pedaggico. (SHIGUNOV, 2002).

No entanto, a relao teoria / prtica constitui-se um problema bsico


no campo educacional e, por esse motivo, torna-se importante que pesquisadores,
professores e estudantes estejam conscientes, desde muito cedo, do problema que essa
relao provoca e que possam melhorar seus estudos e aes no sentido de superao
desses impasses. (SHIGUNOV, 2002).

No trabalho pedaggico, o aspecto terico da prtica ou a reflexo


sobre a ao, nem sempre aparecem de forma explcita, clara. Apesar de se continuar na
ao, no se consegue entender como a relao Teoria / Prtica acontece no seu
contexto, atravs da atividade desenvolvida por esses profissionais em qualquer esfera
do seu campo de atuao, chegando-se ao exagero de menosprezar a teoria, numa
atitude praticista, ativista, ingnua e acrtica. (SHIGUNOV, 2002).

Ao investigar a prtica dos profissionais da Educao Fsica,


necessrio se faz observar como se efetua a construo do processo de cultura desses
24

profissionais, mediados pelo contexto, experincia, prtica, conhecimento, formao e


outros.

Fatores de ordem econmica, poltica, material, familiar e pessoal


tambm podem intervir na prtica do profissional de Educao Fsica, que deve, ainda,
preocupar-se com a sua educao continuada, isto , com a formao obtida aps a
concluso dos cursos de graduao. A prtica desses profissionais deve, portanto, estar
solidamente fundamentada na teoria.

Marcellino (1995), ao enfocar a relao teoria /prtica, afirma que ela


deve ser entendida como algo indissocivel, no gerando dicotomia como geralmente
ocorre, sendo essa dicotomia atribuda, em parte pelo entendimento do senso comum,
que coloca a Teoria como um discurso vazio, desvinculado da realidade vivida no
concreto, e Prtica como o uso da experincia, desvinculada da teoria, o que a
transforma, quase sempre em tarefa, ou seja, a ao desprovida de sentido.

No entanto, este um fato que ocorre freqentemente com a disciplina


Recreao e Lazer nos cursos de graduao em Educao Fsica, segundo o mesmo
autor, se procurssemos entender Teoria como um conjunto de conhecimentos no to
simples e descontextualizados, com graus diversos de sistematizao e credibilidade e
que se prope a explicar, elucidar, interpretar e unificar um determinado conhecimento
e Prtica como algo vinculado experincia e ao mesmo tempo associar essa Prtica
Teoria, ao invs da dicotomia, teramos uma relao dialtica, isto , uma relao em
que a ao poderia apresentar problemas que demandam reflexo, experimentao, que
produzam conhecimento, realimentando a ao, e estariam, assim, gerando novos
problemas, que implicariam na reflexo para encontrar novas solues.

Para que se possa entender a relao existente entre Teoria / Prtica,


necessrio entend-la enquanto PRXIS que, no seu mais alto grau (criador e
revolucionrio), inclui a teoria que ela vivifica e verifica, compreende a deciso da ao,
supe ttica e estratgia, servindo assim para subsidiar o profissional na sua atuao,
uma vez que no existe atividade sem projeto, ato sem programa, prxis poltica sem
explorao do possvel e imaginvel. (SHIGUNOV, 2002).

Vasquez (1990) apresenta o sentido de prxis considerando que toda


prxis atividade, mas nem toda atividade prxis. Para ele, a prxis pode ser
entendida como:
25

uma atividade material humana, transformadora do mundo e do prprio


homem. Essa atividade real, objetiva , ao mesmo tempo, ideal, subjetiva e
consciente. Por isso, insistimos na unidade entre teoria e prtica, unidade que
implica tambm em certa distino e relativa autonomia. A prxis no se tem
para ns um mbito to amplo, que possa inclusive englobar a atividade
terica em si, nem to limitado que se reduza atividade meramente
material (p. 406)

A prxis , portanto, o coroamento da relao Teoria / Prtica como


questo eminentemente humana. , para o homem, possvel estabelecer essa relao
entre a teoria e a prtica, visto que o mesmo capaz de assimilar os contedos
cientficos e promover a sua aplicabilidade, por meio do raciocnio.

A dicotomia Teoria / Prtica no pode assim ser aceita pelo


profissional do lazer, pois ele precisa ser, antes de tudo, um estimulador de novas
experincias, envolver-se em um processo de dilogo, portanto, ser um profissional,
capaz de educar e informar sobre novas possibilidades, contribuir para a construo de
valores, estimulando a participao dos indivduos na busca do prazer.

A relao terico - prtica constitui uma das questes bsicas da


formao e um dos pontos centrais de reflexo na busca de alternativas para o exerccio
profissional. Werneck (2000, p. 75), vem considerando que, na proposta pedaggica dos
cursos tradicionais de recreao e lazer, o que predomina um processo de reproduo
cultural, baseado na lgica da prtica pela simples prtica, concentrando-se no fazer e
executar a atividade, em que os participantes so tidos como meros executores. A
formao fundamentada numa perspectiva, em que por meio de consumo puramente
tcnico de prticas de ensino, a nfase no conhecimento de um nmero determinado
de jogos e brincadeiras, bem como na compra alienada de bens e so feridos os
princpios da autonomia dos sujeitos, ficando limitado o potencial terico-prtico
ldico, crtico, criativo e interdisciplinar que poderia ser vivenciado nessas experincias.
Para Werneck (2000, p. 77), na atualidade, a expectativa social, no que concerne a um
processo de formao profissional no lazer, aquela construda por meio do modelo
empirista, espelhado na recreao, enquanto atividade.

Se por um lado preciso considerar, como lembra Isayama (2003, p.


60), que a Educao Fsica vem prestando expressivas contribuies ao incremento da
produo cientfico-pedaggica, tcnica e cultural, especficas sobre o lazer no Brasil,
uma vez que, na rea, tm surgido diversas iniciativas, em nvel de graduao e ps-
26

graduao, que contemplam as questes referentes ao lazer, tais como: disciplinas


especficas e aprofundamentos de estudo nos currculos de formao profissional em
Educao Fsica; cursos de ps-graduao lato e strito sensu (especializao, mestrado
e doutorado); realizao de eventos cientficos, publicao de peridicos especficos
sobre o tema; desenvolvimento de projetos de extenso com a comunidade; laboratrios
de estudo e projetos de pesquisa sobre o lazer; dentre outras aes relevantes. Por outro
lado preciso considerar, tambm, que os profissionais de Educao Fsica, no seu
exerccio profissional, devem possuir conhecimentos especficos sobre o lazer. Esse fato
visualizado dentre os contedos culturais que propiciem as vivncias dos sujeitos
envolvidos. Isso demonstra a necessidade de aprofundamentos pedaggicos do campo
do lazer.

Amplia-se o campo de trabalho, o campo de interveno e, com isso,


necessrio desenvolver competncias nos profissionais de Educao Fsica que iro
atuar na rea do lazer. Essa formao se d por meio de aquisio de conhecimentos e
competncias, que devem estar relacionados a valores da sociedade, ao papel social na
Educao, aos contedos socializados, a contextos interdisciplinares e a processos
pedaggicos que desenvolvam aes educativas ldicas. Isayama; Stoppa (in
WERNECK, 2001, p. 63) referem-se, ainda, s vrias possibilidades de interveno na
esfera do lazer, mas preciso ter clareza sobre aspectos referentes especificidade e
abrangncia desta ao. Tudo isso est ligado s diferentes funes que o profissional
dever desempenhar na rea: planejamento, organizao, execuo e avaliao de
vivncias do lazer, gerenciamento, coordenao, superviso e avaliao de projetos e
aes de lazer; assessoramento na elaborao, na implantao e na avaliao de
polticas de lazer; viabilizao de projetos e recursos, realizao, registro e divulgao
dos resultados de pesquisas; e docncia, entre outras. Se, por um lado, essa diversidade
interessante, por outro, ela complicada medida que envolve um domnio amplo de
fundamentos, competncias e habilidades, nem sempre trabalhados adequadamente na
formao profissional.

Os vrios cursos ministrados na rea de Educao Fsica, medida


que no promovem uma vinculao entre Teoria/Prtica, tm como objetivo o
aperfeioamento, atualizao e reciclagem tcnica, apresentando apenas tcnicas
recreativas; pacotes de atividades de lazer. Desta forma, o lazer acaba restrito a um
27

simples tarefismo, muito presente na atuao profissional e em nossa realidade atual.


Isso acaba levando ao isolamento profissional, restrito prtica de um nico contedo
cultural, descontextualizado da cultura e da sociedade em que deveria estar inserido.

Por todas as consideraes e reflexes feitas formao acadmica do


profissional do lazer, segundo Marcellino (2001, p. 26) preciso que, nas faculdades, os
estudos do lazer impulsionem:

Pesquisas na rea.
Projetos de extenso.
Intercmbio com outras Faculdades e Universidades.
Intercmbio com empresas e com o poder pblico, procurando
identificar-lhes as expectativas quanto aos futuros profissionais, para
lev-las em conta; ao mesmo tempo, no se restringir a elas, mas
mostrar-lhes como se vem organizando a formao profissional.
Desenvolvimento de uma ao profissional competente e conseqente
em qualquer mbito de trabalho.
Formao de um repertrio de atividades vivenciadas e refletidas, por
parte dos alunos, que sirvam de base para o incio da vida profissional
e que estimulem constante aprimoramento; diferentemente de
apresentara receitas ou solues cabveis para toda e qualquer
situao.
Equilbrio, na formao dos profissionais, entre pelo menos quatro
eixos complementares: teoria do lazer, relatos de experincias
refletidas de profissionais, vivncias dos contedos poltico-culturais e
diretrizes gerais no campo. Isso permitir que se estude a
especificidade do lazer, sua disciplinaridade.

Entendimento do lazer como especificidade concreta e na sua


especificidade, com possibilidades de gerar valores que ampliem o
universo das manifestaes do brinquedo, do jogo, da festa, da
recreao, para alm do prprio lazer.
Formao de uma slida cultura geral, necessria para o trabalho
interdisciplinar; e, tambm, formao de um hbito de reflexo.
Formao geral, voltada para a especificidade da rea, e no formao
especifica descontextualizada.

No-estabelecimento, a priori, do perfil do profissional a ser formado;


esse perfil tem que ser construdo ao longo do curso.
Ensino aos alunos da necessidade de desenvolvimento profissional
constante.

Todas as anlises feitas, apontam-nos para a necessidade de


formarmos profissionais reflexivos, que analisem sua prpria prtica, pois esta dever
contribuir significativamente na sua atuao, visando utilizao dessa reflexo como
instrumento de desenvolvimento do pensamento e da ao. Assim, podemos dizer que o
28

saber fazer do profissional, adquirido por intermdio do seu conhecimento na ao,


compreende o conhecimento tcnico ou a soluo dos problemas e a possibilidade de
explicar o que faz. Essas duas capacidades so distintas. De um lado est o
conhecimento e de outro a capacidade que cada profissional tem e utiliza na ao que
desenvolve. O profissional j possui este conhecimento, ainda que se tenha cristalizado
em aes automticas ou rotineiras. (SHIGUNOV, 2002).

Essa capacidade de reflexo na ao um processo mediante o qual os


profissionais prticos devem aprender a partir da anlise e interpretao de sua prpria
atividade. No dia-a-dia, comum pensarmos sobre o que fazemos ao mesmo tempo em
que atuamos. Mas essas reflexes no se baseiam em um nico conhecimento, tendo em
vista que se sobrepe a elas um conhecimento de segunda ordem, ou seja, um processo
de dilogo com a situao problemtica e uma interveno particular que exige uma
interveno concreta.

O profissional do lazer dentro deste contexto, mantm uma relao


profunda com a situao problemtica que deve enfrentar, para modific-la, e por isso
sabe que haver pela frente uma srie de obstculos, resistncias e limitaes sua
interveno. A reflexo na ao de extrema importncia na formao desse
profissional e tambm um importante instrumento de aprendizagem.

Quando o profissional se mostra aberto sua prtica pedaggica,


situao prtica que vivencia, abrem-se-lhe possibilidades de discutir, adquirir e
produzir novas concepes tericas, novos esquemas, novas posturas e esse novo situar,
possibilita-lhe alcanar a compreenso de como se d o seu prprio processo de
aprendizagem, facilitando assim a sua atuao. Deve ainda esse profissional refletir
sobre a ao e sobre a reflexo na ao, que o processo do pensamento que ocorrer de
forma retrospectiva sobre uma situao considerada importante para estudo, assim como
sobre as reflexes na ao produzidas por ele. (SHIGUNOV, 2002).

Para que todo profissional possa ter um bom desempenho prtico,


necessrio se faz que busque o conhecimento apropriado descrio, anlise e avaliao
das aes e intervenes registradas na memria ou intencionalmente. Isso , na
verdade, a reconstruo da ao anteriormente desenvolvida, colocada em prtica e que
precisa ser revista. A busca de novas metodologias proporciona, uma importante
melhoria na sua atuao profissional.
29

No prximo captulo analisaremos como isso se verifica numa cidade


de mdio porte, no principal estado da federao, a partir do ingresso dos estudantes de
Educao Fsica, no terceiro grau, quando da sua sada do curso e na sua atuao no
mercado de trabalho, tendo como pano de fundo os documentos das organizaes que
os abrigam, durante seu processo de formao e atuao profissional.
30

2 ENTRE DOCUMENTOS EM CAMPO

Se, no primeiro captulo, nossa fonte de pesquisa foi o material


bibliogrfico disponvel sobre o tema, no segundo, fomos a campo, em busca de
documentos e dados diretos, colhidos junto a nossos informantes, quando alunos e j
profissionais atuantes no mercado de trabalho, na rea de Lazer/Recreao.

2.1 Os Caminhos:

Para as pesquisas documental e de campo foi selecionada uma


cidade do interior do estado de So Paulo 4, de mdio porte, com Instituio de
Ensino Superior particular, com curso de Educao Fsica, de repercusso em toda
circunvizinha regio. Configurou-se, assim, um estudo de caso (BRUYNE, et al,
1977). A amostra foi estabelecida de forma no probabilstica, por critrios de
representatividade e acessibilidade. De acordo com os objetivos da pesquisa, alm
da Instituio formadora, deveriam ser investigadas, tambm, organizaes do
mercado de trabalho, onde os egressos desempenhassem funes ligadas rea de
Lazer/Recreao. Como na cidade escolhida para a pesquisa, no existe Poltica
Pblica em desenvolvimento na rea, os rgos pesquisados ficaram restritos ao
setor privado dois (2) Clubes e um (1) Hotel.

A pesquisa documental foi realizada junto Instituio de Ensino


e Pesquisa definida por critrios de representatividade e acessibilidade e s
Organizaes que desenvolvem atividades na rea de Lazer/ Recreao em que os
profissionais formados por essa IEP atuam, englobando Projeto Pedaggico e
Programas das disciplinas, no primeiro caso, e Documentos Gerais, Planejamentos e
Programaes, no segundo. Aps a fase de coleta de documentos, procedeu-se
anlise de contedo (GIL, 2002).

A pesquisa de campo foi realizada junto Instituio de Ensino e


Pesquisa, e aos mesmos locais (clubes e hotel)5 onde os documentos foram
4
A cidade no identificada aqui, por questes de tica, uma vez que nos comprometemos com a Instituio de
Ensino e Pesquisa, e com as demais Organizaes investigadas a mantermos o sigilo.
5
Ver ofcio dirigido aos responsveis pelas Instituies, solicitando autorizao (anexo 4)
31

levantados e configurou-se como um estudo de caso (BRUYNE et al, 1977), uma


vez que os profissionais eram egressos da IEP. Como tcnicas de coleta foram
aplicados questionrios para os alunos ingressantes (anexo A) e concluintes (anexo B)
da IEP, e para os profissionais (anexo C) das Organizaes que desenvolvem aes na
rea da Recreao e Lazer. Procuramos atingir o maior nmero de ex-alunos da IEP, do
curso de Educao Fsica. Para a definio dos profissionais utilizamos a amostragem
no probabilstica intencional, por critrios de representatividade e acessibilidade, e o
nmero foi fixado por saturao de dados.

2.2 Anlise de Contedo

A escolha da Instituio de Ensino e Pesquisa deu-se por critrios de


representatividade e acessibilidade, uma vez que a mesma responsvel pela formao
profissional em Educao Fsica de toda a regio e os seus egressos ocupam as funes
ligadas a Lazer/Recreao, na cidade, formando assim, uma seqncia entre formao e
atuao profissional, necessria ao nosso estudo.

Tivemos acesso ao Projeto Pedaggico do Curso de Educao Fsica,


aos Currculos I (de 1972 a 1989), II (de 1990 a 1993), III (de 1994 a 1998 e IV (de 1999
a 2005), e aos Programas de todas as disciplinas do Currculo vigente poca (.....).

O Projeto Pedaggico enfatiza a sade, a educao e o esporte, mas,


em alguns itens, menciona o Lazer/Recreao:

- Nos Objetivos Gerais do Curso, entre outros, destaca: favorecer,


por meio de aulas terico-praticas, a construo de conhecimento cientfico adequado
para o aluno atuar com competncia nas reas de educao, sade, desporto e
recreao (grifo nosso);

- Nas Competncias e Habilidades Gerais, registra: Educao e


sade: atividades esportivas e recreativas: cada profissional deve assegurar que sua
prtica seja realizada de forma contnua e integrada com as demais instncias do sistema
de educao e sade, esportes e recreao, sendo capaz de pensar criticamente, analisar
problemas da sociedade e propor solues para os mesmos (grifos nossos);
32

- Nas Competncias e Habilidades Especficas, inclui: Promover a


alegria da vida, atravs do exerccio do profissionalismo competente, atingindo o
desenvolvimento de potencialidades e criando um ambiente agradvel de promoo e
desenvolvimento das pessoas; valorizar as prticas esportivas, recreao, danas e
jogos, que representam a tradio do patrimnio cultural do pas e de suas
regies (grifos nossos);

- No perfil do egresso, entre outras caractersticas, destaca: Dominar


tcnicas e tticas esportivas e recreativas (grifo nosso);

- Nas Cargas horrias das atividades didticas e da integralizao


do curso, ainda que enfatize mais uma vez, a preocupao com a ateno sade, e em
menor escala com a educao, tambm informa que: O Curso de Educao Fsica,
nesta Instituio, tem como proposta focalizar a atividade escolar, esportiva e
recreativa, a ateno sade e a pesquisa para o desenvolvimento das cincias do
esporte e das cincias da sade. Esses campos so interdependentes nos seus
processos de consecuo e evoluo. Sendo assim, as atividades curriculares devem
enfatizar e catalisar as aes de ensino-aprendizagem para promover o bem-estar e a
sade humana. (grifos nossos).

Percebemos, assim, em todos os itens do Projeto Pedaggico, a


meno Recreao, embora a nfase do documento seja para a sade e educao.
Vemos, ainda, que o documento prega a necessidade de interdependncia entre reas e
contedos. importante frisar que a palavra utilizada sempre recreao e nunca
lazer, j denotando o tratamento dado na grade curricular que analisaremos em seguida
(mais focado nas atividades), incompatvel com as Competncias e Habilidades Gerais e
Especficas colocadas acima, relacionadas Recreao, como por exemplo a capacidade
de .... pensar criticamente, analisar problemas da sociedade e propor solues para os
mesmos.

O Currculo I (72/89) contemplava duas disciplinas relativas a Lazer/


Recreao: Recreao I e Recreao II, com 30 H/aula, cada uma. Percebia-se um
grande nmero de disciplinas voltadas para modalidades esportivas.

O Currculo II (90/93) inclua bom nmero de disciplinas relacionadas


rea de Humanas, alm de disciplinas optativas ligadas a Lazer/Recreao. A
disciplina especfica era Recreao I-II, com 60 H/aula.
33

No Currculo III (94/98), a disciplina especfica Recreao I-II, passou


para 72 H/aula, e deixaram de ser oferecidas disciplinas optativas ligadas a
Lazer/Recreao.

Finalmente, no Currculo atual, vigente a partir de 1999, as


disciplinas especficas da rea, passam a ter as denominaes de Recreao e Lazer I e
II, mantendo a carga horria de 72 horas 36 cada uma.

Portanto, h um longo percurso histrico, at a incorporao da palavra


Lazer s disciplinas especficas da rea, mas o que veremos, mais adiante, que isso pode
ser verificado de modo efetivo, ainda, apenas no ttulo. Por outro lado o nmero de
disciplinas permanece o mesmo, e a carga horria tambm no acompanhou a
importncia que a rea vem ganhando no mercado de trabalho e como campo de pesquisa.

O Projeto Pedaggico d destaque a formas de realizao da


interdisciplinaridade, modos de integrao entre teoria e prtica, e projeto de
acompanhamento de egressos, embora no mencione, em nenhum desses tpicos, as
palavras Lazer/Recreao. Elas, tambm, no so mencionados nos seguintes itens:
formas de avaliao de ensino/aprendizagem, avaliao do curso, modos da integrao
entre graduao e ps-graduao, cursos de ps-graduao lato sensu, incentivo
pesquisa como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento
para a iniciao cientfica, concepo e composio das atividades de estgio curricular
supervisionado (...) e outras atividades prticas integradas ao ensino terico e trabalho
de concluso de curso (TCC).

No item Concepo e composio das atividades complementares, o


Lazer/Recreao figura entre as atividades permanentes de extenso, na sua articulao
com o ensino, em trs (3), dos seis (6) projetos apresentados.

Na anlise de contedo dos Programas das disciplinas, centramos


nossos esforos no currculo vigente nos itens: objetivos, ementas, contedos e
bibliografia, isso porque os demais itens - estratgias e avaliao - no fogem ao
tradicional.

Com relao aos objetivos das disciplinas, observamos que, apenas


em poucas, existe algum tipo de enfoque com relao ao Lazer/Recreao, sempre
destacando a atividade ldica ou recreativa como recurso de aprendizagem. Na sua
34

grande maioria, os programas das disciplinas contemplam apenas os saberes especficos


de cada uma delas, dando maior nfase aos objetivos especficos da rea.

Quando analisamos as ementas das disciplinas que compem o


currculo atual, algumas se referem s atividades de Lazer/Recreao como recursos
para trabalhar determinados contedos, ainda que de maneira pouco significativa.
nfase maior observada, quando a abordagem feita com relao organizao de
competies esportivas, utilizao dos pequenos e grandes jogos, e ainda ao enfoque
ldico das atividades, visando sua aplicabilidade, principalmente nas escolas.

Existem poucas disciplinas que enfatizam os contedos da recreao.


Entre elas o Handebol, que destaca em sua ementa: o handebol, sua origem, evoluo,
suas regras e tcnicas que o diferenciam das demais prticas desportivas, demonstrando
uma linguagem ldica que tem caractersticas recreativas e de ginstica, que parece
enfocar a recreao e o ldico em seu contedo, para fins de aprendizagem. A disciplina
Administrao e Marketing Desportivo, tambm registra em sua ementa algumas
caractersticas pertinentes ao Lazer/Recreao, no que se refere s funes do
profissional do lazer: As empresas na era da globalizao, suas obrigaes legais.
Qualidade - Clientes-Marketing de forma global e negociao. J a disciplina
Organizao de Competies Esportivas, inclui em sua ementa: A organizao:
finalidades e objetivos; elaborao de projetos e tabelas; tematizao da organizao e
realizao de eventos esportivos nos diversos tipos de instituies, sejam eles torneios,
campeonatos, gincanas, colnias de frias, entre outros. Observamos, pela ementa
dessa disciplina, assim como na de Administrao e Marketing Desportivo, que ambas
contemplam as funes que os profissionais do lazer, os animadores socioculturais
podem desenvolver no seu trabalho.

A primeira disciplina especfica aparece no 5 semestre letivo, com a


denominao de Recreao e Lazer I e apresenta na sua ementa: Conceitos de
Recreao e Jogos Recreativos. J no 6 semestre letivo, sua denominao
Recreao e Lazer II e sua ementa contempla: Estgios e Planos de Aula.

Os contedos das disciplinas, tambm do enfoque especfico a cada


uma delas, no se referindo aos contedos do Lazer/Recreao como parte das mesmas,
exceto em algumas que se utilizam de atividades recreativas como parte deles, enquanto
35

recurso de aprendizagem.

J a disciplina Recreao e Lazer I, coloca em seu contedo:

Conceitos de Recreao;

Tipos de jogos;

Fases dos jogos;

Organizao dos jogos;

Papel do lder;

Aulas Prticas.

A disciplina Recreao e Lazer II, contempla no seu contedo


programtico:

Estgios em Entidades Assistenciais;

Elaborao de Planos de Aula;

Aulas expositivas pelos alunos;

Entrega do ofcio pela Entidade Assistencial, aps o cumprimento de


30 (trinta) horas de estgio.

Os objetivos colocados para as duas disciplinas so os mesmos:


Conceituar recreao, conhecer tipos de jogos, fases e organizao dos mesmos.
Valorizar o papel do lder. Na segunda, acrescentado: Cumprir 30 horas de estgio
em Entidades Assistenciais.

Percebe-se, assim, a reduo do Lazer/Recreao a atividades, e do


campo de interveno do profissional Escola e s entidades assistenciais. O contedo
est muito mais para Recreao, em sentido restrito, ligada a jogos, do que para Lazer,
com seus seis interesses culturais, apesar da incorporao do vocbulo ao ttulo da
disciplina.

A Bibliografia utilizada nas disciplinas, ligadas a Lazer/Recreao,


com rarssimas excees, composta de manuais de atividades, abrindo muito pouco
espao para material que enseje discusso que contextualize o Lazer, o mercado de
trabalho, a atuao profissional, o planejamento das aes e enfatizando, mais uma vez,
a conotao de Recreao, restrita a atividades.
36

Com relao aos documentos das Organizaes 2 Clubes e 1 Hotel,


foram analisados os Estatutos, Projetos e Programaes.

A primeira constatao a registrar que em nenhuma dessas


organizaes foi encontrada uma Poltica de Lazer/Recreao definida, que oriente as
aes nesse setor.

Nos Clubes, as orientaes gerais podem ser encontradas nos seus


Estatutos: No Clube I, j aparece nos seus fins So finalidades da associao a
prtica dos esportes e das atividades sociais e recreativas (Ttulo I, artigo II), e no
Clube II, embora no aparea nominalmente, est colocada nos contedos culturais _
So fins da sociedade: proporcionar reunies sociais, culturais e prticas esportivas
(artigo 2., Pargrafo 1).

As atividades recreativas voltam a ser citadas nos Estatutos do Clube


I, no Captulo III, como direitos dos associados, ao lado de festas a que podero ser
convidadas pelos associados, pessoas em visita cidade. Os mesmos direitos so
assegurados aos associados do Clube II, que, no entanto, no menciona a denominao
atividades recreativas.

Os dois Clubes, ainda segundo os Estatutos tm a mesma composio


Administrativa (Assemblia Geral, Conselho Deliberativo, Diretoria e Conselho Fiscal).

O Clube I tem suas atividades-fim concentradas nas Diretorias Social


e de Esportes, que detm cargos no remunerados eletivos, com as seguintes
competncias:

Ao Diretor Social compete: a- exercer as funes de relaes pblicas do


Clube; b- superintender, diretamente, de acordo com a Diretoria, as festas e
demais atividades sociais e recreativas, o servio de bar e restaurante e
outros; c- preparar e fazer publicar boletins informativos alusivos s
festividades do Clube; d- apresentar Diretoria relatrio anual de suas
atividades (Captulo IV, Art. 58, pargrafo 9).
Ao Diretor Geral de Esportes compete: a- de acordo com a Diretoria
superintender os esportes praticados no Clube; b- apresentar Diretoria, at
30 (trinta) dias depois de sua posse, os nomes dos Subdiretores das seces
em que se dividir o Departamento de Esportes; c- propor Diretoria a
admisso de tcnicos; d- suspender ou excluir de seu Departamento os
associados indisciplinados, dando cincia Diretoria, para efeito de aplicao
de qualquer outra penalidade; e- estar a par da legislao relativa a esportes,
zelando pela sua observncia; f- supervisionar a conservao e boa ordem das
instalaes e materiais pertencentes ao seu Departamento, comunicando
Diretoria as avarias porventura verificadas, indicando os responsveis
(Captulo IV, Art. 58, pargrafo 10)
37

Percebe-se assim, que, mesmo incluindo as atividades recreativas


entre seus fins, conforme focalizado anteriormente, o Clube I no as contempla com um
rgo executivo especfico, e que confunde as funes do primeiro diretor com relaes
pblicas e divulgador, e restringindo as do segundo ao esporte de representao, e
disciplinador legal e zelador do patrimnio.

O Clube II segue as mesmas caractersticas, inclusive as descries de


funes de cada diretor. Apenas inclui entre as competncias do Diretor Social, a
superintendncia direta, de acordo com a Diretoria, das sees de jogos de salo, das festas
e demais diverses sociais e recreativas, servio de assistncia social, etc. Inclui, ainda, a
organizao e ampliao da biblioteca do Clube (Captulo IV, Art. 55, pargrafo 8).

No Hotel, as orientaes gerais podem ser encontradas em documento


do Departamento de Esportes e Lazer, onde constam os seguintes itens:

Viso:
Ser reconhecido como o melhor Resort do Brasil.
Misso:
Atender as necessidades esportivas, recreativas, culturais dos hspedes de
todas as faixas etrias, proporcionando momentos de diverso e descanso a
todos que buscam o (...) como opo dentro do seu tempo livre.
Objetivos:
Proporcionar aos hspedes, servio de qualidade e trabalho de equipe,
satisfazendo ou ultrapassando as expectativas dos mesmos.
Oferecer aos hspedes um servio acima dos padres.
Oferecer um servio eficiente e corts na rea de ginstica e lazer.
Garantir a satisfao dos hspedes e dos freqentadores da rea de ginstica e
lazer mantendo-a limpa e segura.
Formular informativo com a programao.
Ofertar atividades esportivas, recreativas e culturais a todas as faixas etrias.
Supervisionar, diariamente a limpeza das reas de uso recreativo, esportivo
dos hspedes.
Promover a integrao dos hspedes do hotel por meio de atividades.
Valorizar e aproveitar todas as reas do hotel.
Organizar festas temticas trabalhando a cultura de outros pases.
Entreter, divertir e animar a todos dentro do resort
Percebe-se, no documento, a preocupao em oferecer servios para
faixas etrias diferenciadas, de contedos diversificados, de qualidade, e uma
preocupao com a informao e valorizao de limpeza dos espaos e equipamentos
disponveis. Entretanto, no se especifica qual esse diferencial de qualidade, e em que
38

ele consiste. Fala-se em superao de padres, mas no se especifica qual o padro a ser
superado.

Como j dissemos anteriormente, tanto nos Clubes, quanto no Hotel,


no localizamos uma Poltica de lazer/recreao que pudesse detalhar aspectos sobre
animao sociocultural, formao e desenvolvimento de pessoal, etc. Encontramos
boletins informativos, e relatrios que se resumiam descrio de atividades
realizadas. Essas atividades ficaram restritas a campeonatos, torneios, festivais,
comemoraes de datas festivas, bailes, shows, jogos, gincanas, etc.

2.3 Os Questionrios:

Os instrumentos utilizados para coleta de dados junto aos sujeitos da


pesquisa (estudantes e profissionais), foram os questionrios. Usamos trs modelos
diferentes. Para estudantes iniciantes (anexo A), estudantes concluintes (anexo B), e
profissionais (anexo C). A aplicao para os estudantes, tanto iniciantes, quanto
concluintes, ocorreu na Instituio de Ensino e Pesquisa, em sala de aula. J a aplicao
para os profissionais ocorreu nos seus respectivos locais de trabalho (Clubes e Hotel).

2.3.1 Na universidade:

Foram entrevistados quarenta e trs (43) alunos iniciantes do curso de


Educao Fsica da IEP pesquisada, sendo vinte e dois (22) do sexo masculino, e vinte e
um (21) do feminino. Um nmero elevado, se considerarmos a fase de iniciantes, onze
(11), j est atuando na rea de Recreao/Lazer.

Quadro 1: Trabalho na rea de Recreao/Lazer

J trabalham na rea Recreao/Lazer


Prefeitura escolinhas 5
39

Hotis 1
Colnias de Frias -
Clubes, Animao de festas, Academias, Escolas 5

Perguntados sobre o significado de Recreao, como campo de


atuao do profissional de Educao Fsica, as respostas obtidas foram:

A - Recreao uma forma de ensinar movimentos, desenvolver habilidades,


atravs de atividades recreativas, que proporcionem prazer e descontrao e
que sejam realizadas sem o carter de obrigao.
B - A recreao compreende brincadeiras e jogos, atividades descontradas
que proporcionem prazer ao indivduo.
C - uma maneira descontrada e divertida de fazer exerccio fsico.
D - Trabalhar na rea do lazer, fazendo com que as pessoas saiam do seu
ambiente de trabalho e aliviem o estresse.
E - Prtica esportiva em forma de brincadeiras.

Quadro 2: Significado de recreao

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A 3 4 2 3
B - 5 1 3
C - 3 2 2
D - 1 - 1
E - 2 2 2

No h diferenas significativas entre as categorias analisadas. Na


maioria das respostas, surge a Recreao com finalidades propeduticas e no como fim
em si mesma. A segunda alternativa mais apontada restringe Recreao a atividades de
jogos e brincadeiras.

J quanto ao significado de Lazer, como campo de atuao do


profissional de Educao Fsica, as respostas obtidas foram:

A - Atividade para amenizar o alto nvel de estresse das pessoas.


B - Lazer: natao, jogos em locais apropriados como praias, praas.
C - Passatempo fora da rotina de trabalho.
D - Interao e bem-estar.
E - Diverso.
F - Diverso sem disciplina.
G - Brincadeiras e atividades para divertir.
H - Praticar atividades fsicas de fim de semana para se divertir.
I - Atividades que proporcionem bem-estar fsico e mental.
J - Diverso com esprito esportivo.
40

L - Atividade cujo nico objetivo o divertimento e o descanso.


M - Prtica de esporte como benefcio para a sade.
N - Prtica de atividades no tempo livre.

Quadro 3: Significado de lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A - 1 - -
B - 1 - -
C - - - 1
D - - - -
E - 1 1 -
F - - - 1
G 1 - - 2
H - 2 2 -
I - 3 1 -
J - 2 - 1
L 2 2 2 3
M - 3 - 2
N - 2 - 1

Nesse item houve uma concentrao de respostas entre os que j


trabalham na rea, em ambos os sexos, nas funes do lazer de descanso e divertimento,
enquanto entre os que no trabalham, embora este aspecto merea destaque, convive
com outros aspectos como diverso e contedos.

Ao serem questionados sobre o que esperavam encontrar na faculdade


em termos de formao profissional na rea de Recreao/Lazer, os alunos relacionaram
os seguintes tpicos:

A - Aprender para ensinar as crianas a terem criatividade.


B - Idias, palestras
C - Aprender a ministrar aulas de Recreao e Lazer.
D - Adquirir o mximo de conhecimento para atuar na rea.
E - Aprender a trabalhar com Recreao.
F - Novos mtodos de Recreao e Lazer.
G - Uma boa base para ser um bom profissional.
H - Aprender jogos, atividades e brincadeiras e a maneira de passar essas
atividades.
I - Conhecimento a fundo, tanto terico quanto prtico.
J - Base para aprimoramento em cursos seqenciais.
L - Recreao: encontrar atividades para criar e recrear.
M - Lazer: aplicar as atividades para diverso das pessoas.
41

Quadro 4: O que esperavam encontrar na faculdade em termos

de formao profissional na rea de Recreao/Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A - - 1 1
B - 1 - -
C - 1 - 1
D - 9 1 2
E - 1 2 1
F - 1 - -
G - 4 2 2
H 1 - 1 1
I 1 1 1 -
J - - - 1
L - - - 1
M - - - -

Todas as respostas enfatizam a busca do conhecimento terico/prtico


em atividades ou fora delas. No h diferenas significativas entre as categorias
estudadas. Entre os que j trabalham na rea percebe-se tambm essa busca.

Quanto ao campo de atuao do profissional de Educao Fsica na


rea de Recreao/Lazer, as respostas obtidas foram as seguintes:

A - Monitor em escolas
B - Monitor em Clubes
C - Monitor em Hotis e em todos os locais destinados prtica do desporto
D - Monitor em Creches, Colnias de Frias, Asilos, APAEs
E - Monitor em Empresas, SPAs, Prefeituras, Hospitais, Clnicas
F - Monitor em Departamentos de esportes pblicos, Hotel Fazenda, Centros
de Lazer.
G - Monitor para Terceira Idade, Cruzeiros Martimos, Associaes de
Bairro, Festas Infantis.
H - Natao, Futebol, Atividades Rtmicas.
I - Animador.
J - Professor de Ginstica, dana, escolinhas de futebol, hidroginstica.

Quadro 5: Campo de atuao do profissional de Educao Fsica

na rea de Recreao / Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
42

A - 6 4 4
B - 1 4 4
C 1 8 5 8
D - 6 2 5
E - 2 1 5
F - 2 2 -
G 1 - 2 -
H - 1 - -
I - 1 - -
J - 3 1 -

Tambm, aqui, no h diferenas significativas entre as categorias


analisadas. Percebe-se uma nfase, quase unnime na funo de Monitor, que a de
atuao direta junto ao pblico, e, tambm, junto ao setor privado. Poucas so as
citaes do setor pblico e do terceiro setor. Isso demonstra ou o desconhecimento,
ou a falta de ambio perante o amplo leque de oportunidades que a rea oferece ao
mercado de trabalho, nas reas de planejamento e gesto, por exemplo.

Entre os alunos concluintes foram entrevistados trinta e oito (38),


vinte e dois (22) do sexo masculino, e dezesseis (16) do sexo feminino. Desses, dez
(10), j atuam na rea, nmero ligeiramente inferior ao de ingressantes, que pode
ser explicado pelo fato de que os que se profissionalizam, muitas vezes, deixam de
se preocupar com o trmino dos estudos, ou adiam a sua formao. Percebe-se que,
aqui, alguns j trabalham em mais de um local, tendncia que se verifica no
mercado, motivo por que obtivemos mltiplas respostas.

Quadro 6: Trabalho na rea de Recreao / Lazer

J trabalham na rea de Recreao/Lazer


Prefeitura-Escolinhas 4
Hotel 4
Colnia de Frias 2
43

Escolas, Creches, Academias 3

O significado de Recreao como campo de atuao para o


profissional de Educao Fsica, para esse grupo, bastante diversificado, no havendo
diferenas significativas por categorias. H maior concentrao de respostas em torno
do campo de atuao profissional especfico, ao contrrio do que pde ser observado
com os iniciantes, que se fixavam mais no conceito de Recreao, mas mesmo assim,
no se concentram nas especificidades desse mercado de trabalho.

A - rea com bastante campo de trabalho.


B - Obedecer a regras, cooperao, companheirismo, literalmente brincando.
C - Brincadeiras, jogos ldicos.
D - Campo de atuao que tem como objetivo o lazer.
E - Aula dinmica, aprender brincando.
F - Uma boa rea para um profissional recm-formado.
G - Elaborao de atividades criativas, com brincadeiras e jogos.
H - Bom campo de atuao, desde que o profissional seja comunicativo,
alegre, criativo.
I - Um segmento de extrema diversidade de opes e grandes gratificaes.
J - Excelente rea de atuao, mas no apenas para o profissional de
Educao Fsica.
L - Relaxamento, diverso, brincadeiras.

Quadro 7: Significado de recreao

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A - 2 - 1
B - 3 - 2
C 1 2 2 1
D - 2 - 1
E - 2 1 2
F - 2 1 -
G - 1 - 2
H 1 1 - -
I - 2 - -
J 1 - - 2
L 1 1 - 1
A percepo do Lazer, mesmo entre os concluintes, aparece como de
atuao do profissional Educao Fsica, de forma ampla, dividindo a maioria das
respostas, a exemplo daquelas dos iniciantes que se fixam mais em aspectos
conceituais.

A - Descanso, fazer o de que mais se gosta.


B - Brincadeiras descontradas.
44

C - Estudos complexos e o lado descontrado da profisso.


D - Trabalhar com pessoas no momento em que elas esto longe do seu
cotidiano.
E - rea ligada Recreao, em que o profissional dever fazer com que o
pblico alvo relaxe e descanse.
F - Atividade fsica ligada a atividades extra-profissionais e rotineiras.
G - Campo amplo, importante para a formao das crianas.
H - Relaxamento.
I - Momento em que as pessoas saem do dia-a-dia para relaxar.

Quadro 8: Significado de lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A 1 1 - 1
B - 1 - 3
C 1 - 1 1
D - 1 - 1
E 3 - - -
F 1 2 - 1
G 1 3 1 2
H - - 1 -
I 1 2 1 1

Perguntados sobre o que esperavam encontram na Faculdade em


termos de formao profissional na rea de Recreao/Lazer, os concluintes no s
relatam os tpicos, mas j estabelecem julgamentos de valor, sobre o contedo, e a
forma de transmiti-lo. Aqui, tambm, h que se destacar a semelhana com as respostas
dadas pelos iniciantes. No h freqncias a destacar, nem entre as categorias estudadas,
nem entre os tpicos, que destacam o conhecimento da rea e so os seguintes.

A - Maior conhecimento sobre como educar uma criana, brincando.


B - Recebi conhecimento adequado
C - Encontrei o que esperava. Agora cabe a mim buscar o aprimoramento
desses conhecimentos.
D - Esperava receber um contedo mais diversificado e aprender a maneira
certa para improvisar em situaes difceis.
E - A disciplina foi trabalhada de maneira equivocada e antididtica, por
isso absorvi poucos conhecimentos.
F - Conhecimento amplo de atividades para crianas e adultos.
G - Esperava encontrar mais subsdios para atuar na rea.
H - Cursos diversificados e estgios.
I - No recebi conhecimento adequado para atuar na rea.
J - Novas formas de organizao de eventos, interdisciplinaridade. Maior
nmero de aulas
L - Maior nmero de aulas prticas; maior aprendizagem de atividades.
M - Mais teoria, porque, para mim, o significado de Recreao ainda no
ficou bem definido.
N - Foi trabalhada muita prtica e pouca teoria.
45

O - Foi trabalhado o bsico sobre o tema.

Quadro 9: O que esperavam encontrar na faculdade em termos

de formao profissional na rea de Recreao/Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A - 2 - -
B 3 1 - 1
C - 1 1 1
D - 1 1 2
E - 1 - -
F - - - -
G 1 3 1 1
H 1 1 - 1
I 2 - - -
J - 1 - -
L 1 - - 1
M - - - 2
N - - - -
O 3 - 1 -

Questionados, especificamente sobre o que tiveram na Faculdade


em termos de formao terica e prtica na rea de Recreao/Lazer, os concluintes
demonstram a fragilidade da parte das disciplinas tericas, pela nfase dada ao
desenvolvimento de atividades prticas, que pode ser observada nas respostas e no
quadro de freqncia abaixo.

A - Muitas brincadeiras, para diferentes faixas etrias.


B - Atividades trabalhadas na disciplina de Psicomotricidade
C - Boa formao
D - Somente aulas prticas, desenvolvendo bastante a criatividade
E - Pouca parte terica
F - Brincadeiras motoras, psquicas
G - Boa experincia, bom contedo
H - Apesar da estrutura e do material didtico serem bem amplos, a
matria no foi bem trabalhada
I - A teoria era, s vezes, abordada durante a atividade prtica.
46

Quadro 10: O que tiveram na faculdade em termos de formao profissional

na rea de Recreao/Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
A 1 1 1 4
B - 1 1 -
C 1 3 1 2
D 1 - - 2
E 2 - - -
F 1 1 - -
G 1 1 - 1
H - 4 - 2
I - - 1 -

Quanto s suas expectativas com relao ao campo de atuao


profissional de Educao Fsica, na rea de Recreao/Lazer, os concluintes,
demonstraram, pelas suas respostas, esperana em encontrar em amplo campo de
trabalho para recm-formados, com valorizao para profissionais qualificados, e com
novidades para o aperfeioamento.

A - Recursos materiais para melhorar as aulas.


B Encontro de espao no mercado de trabalho.
C - Quebra das barreiras existentes para o desempenho da profisso.
D - Um vasto campo de trabalho para os recm-formados.
E - Mercado competitivo que valorize o profissional qualificado.
F - Campo muito bom, mas com poucas opes em nossa regio.
G - Bom campo de trabalho em hotis e outros segmentos.
H - Destaque e reconhecimento.
I - Desenvolvimento deste campo de atuao de atuao tanto quanto os
demais.
J - Encontro de novidades para o aperfeioamento.

Quadro 11: Expectativas com relao ao campo de atuao do profissional

de Educao Fsica na rea de Recreao/Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Respostas
Trabalha No trabalha Trabalha No trabalha
47

A - 1 - -
B - 1 - -
C - 1 -
D 2 3 1 2
E - 2 1 1
F 1 - - -
G 1 - - -
H 2 - - 1
I - - - 2
J 1 2 2 -

Convidados a listar os principais pontos positivos e negativos na sua


formao profissional, na rea de recreao/lazer, durante seu Curso, na Faculdade de
Educao Fsica, os concluintes destacaram:

Quadro 12: Principais pontos positivos e negativos na sua

formao profissional, na rea de Recreao/Lazer

PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS


48

A- Cooperao A- Competio

B- Amizade B- Rivalidade

C- Diverso C- Indisciplina

D- Alegria para as atividades D- Pouco tempo de aula

E- Criatividade E- Reduzido nmero de aulas

F- Dinmicas F- Desinteresse

G- Aprendizagem do trabalho com o material


G- Desateno
disponvel
H- Falta de esclarecimento sobre com
H- Professor
que e de que forma atuar

I- Integrao I- Mais contedo prtico e terico

J- Maturidade J- Falta de curso de extenso

L- Falta de criatividade: brincadeiras


L- Descontrao
antigas

M- Trabalho do ldico M- Pouca Teoria

N- Noes bsicas da disciplina

O- Aulas Prticas

P- Campo de trabalho

Q- Curso Superior Respeitado

Quadro 13: Principais pontos positivos na sua formao profissional,

na rea de Recreao/Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


49

Trabalha No Trabalha Trabalha No Trabalha


A 1 - 1 2
B 1 - 1 2
C 1 1 - -
D - 4 1 -
E 2 1 1 2
F - 2 1 2
G 2 1 1 2
H - 4 - 1
I 2 - 1 -
J 1 - - -
L 1 2 - -
M - - - 2
N - 1 - -
O - 3 1 -
P 1 - - -
Q 1 - - -

Quadro 14: Principais pontos negativos na sua formao profissional,

na rea de Recreao/Lazer

Masculino Masculino Feminino Feminino


Trabalha No Trabalha Trabalha No Trabalha
A - - 1 1
B - - 1 -
C - - - 2
D - 1 - -
E 1 1 - 2
F 3 - - 1
G 1 - - -
H 1 - - -
I - - - 1
J - - - 1
L - 1 2 1
M - - 1 -

Nota-se que os pontos positivos so indicados com maior freqncia


do que os negativos. Os pontos positivos mais indicados: a alegria para as atividades e
as aulas prticas. Entre os negativos os mais indicados foram: falta de interesse,
50

reduzido nmero de aulas, indisciplina, falta de criatividade e brincadeiras antigas,


desatualizadas.

2.3.2 No mercado de trabalho

Foram respondidos treze (13) questionrios: por sete (7) profissionais


do sexo masculino e seis (6), do feminino, na totalidade com formao superior. Quanto
situao funcional dez (10) so contratados pela CLT, um (1) por temporada e dois (2)
so estagirios. Na sua grande maioria, os funcionrios so contratados pela CLT.
No foram constatadas diferenas significativas entre as organizaes, nem entre
a natureza delas (Clubes e Hotel).

Quadro 15: Situao funcional

SITUAO FUNCIONAL N DE PESSOAS


Contratado CLT 10 (dez)
Contratado por temporada 1 (um)
Contratado por prestao servios nenhum
Estagirios 2 (dois)
Outros (indicar) nenhum

As denominaes das funes desses profissionais so as mais


variadas, predominando a de Monitor de Esportes e Lazer (5 indicaes), vindo a seguir
a de Recreador (2 indicaes) e as demais todas com uma indicao.

Quadro 16: Denominaes das funes desses profissionais

FUNO N DE PESSOAS
Professor de Futebol, Natao, Recreao e 1 (um)
51

Organizao de Eventos
Monitor de Esportes e Lazer 5 (cinco)
Recreador 2 (dois)
Organizador de Atividades 1 (um)
Auxiliar de Lazer 1 (um)
Coordenador de Eventos Sociais e
1 (um)
Recreativos
Secretrio de Eventos Esportivos 1 (um)
Professor de Hidroginstica, Caminhada e
1 (um)
Alongamento

Os vnculos profissionais nos locais de trabalho so recentes para a


grande maioria dos participantes da pesquisa.

Quadro 17: Os vnculos profissionais nos locais de trabalho

PERODO N DE PESSOAS
Menos de um ano 6 ( seis)
De um a dois anos 3 ( trs )
De dois a cinco anos 3 ( trs )
Mais de cinco anos 1 ( um )

Perguntados sobre o significado de Recreao como campo de


atuao profissional, as respostas obtidas foram as mais variadas, predominando a
funo de divertimento, sendo muito pouco enfatizada a de desenvolvimento. Foram
destacadas tambm as atividades fsicas, a organizao das atividades, a evaso do
cotidiano, e a faixa etria infantil:

A - Atividade voltada para desenvolver, aperfeioar a coordenao motora, o


intelecto, a imaginao, entre outras coisas que iro beneficiar a vida da
criana.
B - Uma forma de divertir e entreter as pessoas.
C - Divertimento e alegria.
D - Recrear o grupo com atividades propostas.
E - Sair do cotidiano, praticar atividades fsicas.
F - Momento de descontrao, brincadeiras e diverso.
G - Recreao trabalho com as pessoas, em as atividades fsicas, testando
sua agilidade e raciocnio.
H - Arte de entretenimento e diverso com as pessoas.
I - Recreao faz parte do lazer e consiste em proporcionar atividades
prazerosas capazes de despertar sensaes positivas em quem as pratica.
52

J - Brincar e aprender a relacionar-se e conviver em um mundo onde tudo


possvel fazer, at mesmo se fantasiar e participar de atividades diferentes e
descontradas.
L - Organizao de Atividades recreativas e supervisionadas para um
determinado grupo de alunos ou no.

Perguntados sobre o significado de Lazer como campo de atuao


profissional, as respostas obtidas foram as mais variadas, predominando o destaque
para o aspecto tempo, o descanso e o divertimento, a escolha e o prazer. Foi
destacada, tambm, a multiplicidade de contedos e as diversas faixas etrias. No
foram abordadas as possibilidades de desenvolvimento:

A - Atividade voltada para o bem-estar da criana, adolescente e at mesmo


do idoso.
B - Descanso, tranqilidade.
C - Participao em atividades fsicas sem compromisso.
D - Fazer o que quiser, por exemplo, assistir T.V; participar de jogos de
cartas e outros jogos diversos.
E - Buscar prazer e diverso nas atividades propostas.
F - Forma atrativa de fazer o de que se gosta.
G - Momentos de descontrao e descanso.
H - Modo de exercitar a recreao de maneira a divertir e descontrair as pessoas.
I - Saber administrar bem o tempo ocioso.
J - Campo mais amplo que a Recreao; ocorre durante o tempo livre das
pessoas e consiste no planejamento de atividades e programas que despertem
nas pessoas o prazer, a diverso e o descanso.
L - Oferecer locais adequados para a prtica de esportes e outras atividades.
M - Praticar atividades sem a obrigatoriedade da superviso de instrutores
quando isso no for possvel.
N - Dar condies aos alunos, no seu tempo livre, de explorar o que o clube
oferece, fazendo com que essa folga se torne um momento de prazer,
descanso e divertimento.

Sobre o que esperavam encontrar no campo de atuao profissional de


Lazer/ Recreao, as respostas vo desde a ausncia de expectativa, at a concretizao
de planos profissionais especficos:

A - Atividades que desenvolvessem o bem-estar pessoal dos que estivessem


envolvidos nelas.
B - Nada. Comecei a trabalhar na rea como bico, para aumentar a
minha renda.
C - Busca da sade e bem-estar atravs do ldico.
D - Conhecer meus limites e aprender mais.
E - Realizei-me, campo bom.
F - rea bem dinmica, descontrada, com responsabilidade e desafios.
G - Mais atividades de cunho cultural: visitas, passeios.
H - Como colocar em prtica todo conhecimento adquirido.
I - Pessoas dispostas a participar.
J - Pessoas dispostas a aprender e a divertirem-se.
L - Um pouco mais de profissionalismo por parte das pessoas que atuam na
rea tanto na rede hoteleira quanto nas escolas.
53

M - Mais modernizao e atualizao com novas opes de lazer e recreao;


N - Maior facilidade para desenvolvimento de projetos.
O - Apoio aos voluntrios e unio entre os profissionais.
P - Levar o Lazer e a Recreao mais a srio, no visualiz-los como
brincadeira no-sria.

Ao serem perguntados sobre o que efetivamente encontraram no


campo de atuao profissional na rea, as respostas foram, na sua grande maioria,
positivas, tanto subjetiva quanto objetivamente. Apenas trs (3) delas podem ser
consideradas negativas M, O, P:

A - Alcancei as metas por mim estabelecidas.


B - Dinamismo, prazer, cultura recreativa, parcerias.
C - Satisfao muito grande.
D - Alegria, descontrao, convvio social e paz.
E - Alto conhecimento, participao em equipe.
F - Pessoas que necessitam de ateno.
G - Grande diversidade para podermos criar um mundo imaginrio.
H - Pessoas dispostas e capacitadas no trabalho.
I - Pessoas desfrutando da melhor forma o seu tempo livre.
J - Encontro do esperado; talvez por ser um hotel e desenvolver tanto as
atividades fsico/esportivas, como as sociais e culturais.
L - Diversas opes para a prtica.
M - Falta de incentivo, seriedade e continuidade para com os projetos de
lazer e Recreao.
N - Valorizao das atividades de recreao/lazer tanto quanto as esportivas
em geral.
O - Poucas atividades recreativas clube grande e pouco explorado na rea.
P - Dficit de profissionais habilitados na rea.
Q - Gosto pela Educao Fsica e pela recreao e Lazer.

Quanto contribuio da formao acadmica para a atuao


profissional na rea, a maioria das respostas positiva (positivamente e muito
positivamente 7) e apenas uma (1) destaca que foi negativa.

Quadro 18: Contribuio da formao acadmica para atuao profissional na rea

Muito negativamente -
Negativamente 1
54

Neutra 5
Positivamente 2
Muito positivamente 5

No entanto apenas trs respostas H, P, Q, apontam para


aspectos relativos ao conhecimento, como pontos positivos.

Quadro 19: Pontos positivos e negativos

PONTOS POSITIVOS PONTOS NEGATIVOS


A - Base Recreativa A - Competitividade
B Comunicao B - No - reconhecimento profissional
C - Elaborao de atividades C - Falta de Material Didtico
D Liderana
E Dedicao
F Responsabilidade
G Espontaneidade
H Conhecimento
I Atitude
J Amizade
L Equipe
M Agilidade
N Companheirismo
O Alegria
P Prazer
Q - Monografia sobre Lazer/ Recreao T.C.C
R - Participao da Semana de Atividades
Recreativas
S - Docncia em Recreao no estado

Quando tiveram oportunidade de destacar outros aspectos relativos


formao e atuao profissional, novamente as questes relativas ao conhecimento no
foram manifestadas.

A - uma rea que vem crescendo e em que todas as pessoas evoludas


conseguem encontrar a satisfao pessoal em realizarem as atividades a elas
propostas.
B - Reconhecimento da formao e capacitao profissional.
C - Realizao profissional.
D - Identificao progressiva com essa rea.
55

E - Curso de Turismo: busca no lazer proporcionar atividades de diferentes


cunhos esportivos, cultural, turstico, intelectual, entre outros. O objetivo
principal atender as necessidades mais diferentes, tendo, como meta maior,
proporcionar prazer.
F - Prtica de todas as atividades de maneira prazerosa.
G - Aprovao de projetos e seriedade em sua execuo por parte das
autoridades e at mesmo por profissionais da rea de Educao Fsica.
H - Mais cursos sobre Recreao e Lazer.
I - Reconhecimento perante todos.

CONSIDERAES FINAIS:

Nosso objetivo com o desenvolvimento dessa dissertao foi verificar


56

qual o grau de entendimento que o aluno ingressante nos cursos de Graduao em


Educao Fsica, possui sobre as questes referentes a Lazer/Recreao, do ponto de
vista conceitual, de mercado de trabalho e atuao profissional, e quais seriam as
modificaes ocorridas durante o curso, com relao a essas concepes,
comparativamente ao ingresso, ao seu final, e quando atuando no mercado de trabalho.
Para poder contextualizar essas questes, tivemos que buscar, tambm, o entendimento
da situao dominante na literatura disponvel na rea, sobre o assunto, e como ele
compreendido pelas Instituies formadoras e empregadoras.

Para o primeiro caso, empreendemos a pesquisa de campo; para o


segundo, a bibliogrfica, e para o terceiro, a documental.

Na pesquisa bibliogrfica vimos como, historicamente, os termos


Recreao e Lazer se imbricaram, aquela passando a ser uma funo deste, e no mais
um conjunto de jogos e brincadeiras, como algumas vezes ainda prevalece, e como o
campo aberto profissionalmente para as atividades de lazer, com seus seis contedos
culturais, caracterizado como multiprofissional, est em crescimento na nossa
sociedade, abrangendo um nmero muito grande de ocupaes, incluindo mas no
ficando restrito ao atendimento direto populao.

Destacamos, tambm, a funo social do profissional de Educao


Fsica enquanto animador sociocultural, atuando no campo do Lazer/Recreao, e quais
as suas caractersticas fundamentais, que envolvem competncia tcnica e
posicionamento poltico, slida formao cultural e exerccio permanente de reflexo
filosfica, alm da necessria adaptao para fazer parte de equipes multiprofissionais,
buscando o trabalho interdisciplinar.

A anlise documental, tanto na Instituio formadora (Instituio de


Ensino e Pesquisa), quanto nas organizaes ligadas ao mercado de trabalho (Clubes e
Hotel), demonstra uma percepo no atualizada do Lazer/Recreao,
comparativamente teoria, analisada na pesquisa bibliogrfica. Na Teoria estudada, a
rea Lazer enfocada como multidisciplinar, em busca da interdisciplinaridade, com
necessidades de atuaes profissionais variadas, que incluem o profissional de
Educao Fsica, mas no se restringem a ele, a anlise documental no detectou
indcios de formas de adaptao do profissional a essas equipes. Se na teoria h uma
amplitude do campo do Lazer em que as aes vo desde o estabelecimento de
57

polticas, planejamento e gesto, ao atendimento direto populao, envolvendo a


opo entre o tratamento do lazer como mercadoria, ou como manifestao humana,
que alm do descanso e divertimento, proporcione tambm o desenvolvimento pessoal e
social, na pesquisa documental detectou-se, ainda, a noo de Recreao, quase sempre
restrita a atividades, ligadas aos contedos fsico-esportivos, jogos e brincadeiras,
faixa etria infantil, vinculadas Escola, ou ao atendimento direto populao, em
forma de monitoria. Enquanto na pesquisa bibliogrfica a funo do animador
sociocultural tem uma dimenso pedaggica definida com dimenses tcnico-polticas,
na pesquisa documental a figura do monitor aparece com uma dimenso tcnica
extremamente ressaltada.

Esse descompasso pode ser explicado, entre outros fatores, pelas


caractersticas da cidade, que serviu para o estudo de caso (mdia - do interior do estado
de So Paulo), onde o processo de urbanizao no atingiu nveis to exacerbados, mas
no deixa de ser preocupante, pois se trata do estado mais importante da Federao,
cujas Instituies de Ensino e Pesquisa deveriam estar atualizadas com o conhecimento
produzido, e mesmo as Organizaes prestadoras de servio. Quanto a essas ltimas,
talvez no se tenham ainda apercebido das possibilidades que o Lazer/Recreao
possam trazer em termos de retorno.

O entendimento que o aluno ingressante tem da rea o do senso


comum, com algumas especificidades da realidade da sua urbe (atividades efetivamente
realizadas, limitao de entendimento, etc.), e no so verificadas alteraes
significativas comparativamente aos concluintes, a no ser que esses demonstram um
entendimento mais ligado ao mercado profissional, ainda assim limitado e restrito,
quase sempre funo de monitoria (atendimento direto populao), e sobretudo ao
setor privado (tambm relacionado realidade local).

Quanto aos profissionais, o entendimento permanece limitado, ainda


que mais articulado, e sem a percepo da possibilidade de desenvolvimento do
Lazer/Recreao. As respostas demonstram que parecem bem integrados s suas
funes, com poucos destaques para pontos negativos no seu desenvolvimento e muitos
pontos positivos.

Tanto entre os alunos (ingressantes e concluintes), quanto entre os


profissionais h poucas respostas preocupadas com o conhecimento especfico sobre a
58

rea, o que volta a nos fazer enfatizar a importncia da relao Teoria/Prtica como
condio para superao do tarefismo. Nesse sentido os dados apresentados pela
pesquisa so preocupantes:

- desde os observados na Instituio de Ensino e Pesquisa, pelo


nmero de horas/aula dedicado s disciplinas da rea, pela falta de integrao com as
demais disciplinas - apesar da interdisciplinaridade ser um dos princpios do currculo,
pela ausncia de projetos de pesquisa na rea - apesar de projetos de extenso, mais
caracterizados como prestao de servios, pelos livros que compem a bibliografia das
disciplinas da rea, na maioria, manuais de atividade;

- passando pelos analisados nas Organizaes prestadoras de servio,


que ainda tm uma viso parcial e limitada do Lazer/Recreao, dando pouco destaque
nos seus documentos analisados e no percebendo as suas potencialidades para o
descanso, divertimento e desenvolvimento da sua clientela, como fator de
associativismo (Clubes), e como agregador de valores culturais de servios (Hotel);

- incluindo os alunos, ingressantes, que demandam muito pouco, ante


as possibilidades de ensino, pesquisa e extenso, que uma instituio de ensino superior
pode oferecer, tendo em vista o atual estgio de desenvolvimento da rea, e concluintes,
que no se do conta, das falhas graves na sua formao, como demonstram as respostas
dadas e a pouca viso sobre as perspectivas profissionais no setor;

- e finalizando com os profissionais do setor, que parecem ajustados


ou acomodados diante das suas expectativas, formao e atuao profissional, de
prestao de servios tcnicos - de monitores, ou supervisores de monitores,
descaracterizados de suas funes de educadores e de animadores socioculturais, no
demonstrando procurar superar a viso mercadolgica dominante na rea, pela
sociocultural enfatizada na pesquisa bibliogrfica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BERNET, J. T. Animacin sociocultural: teorias, programas y mbitos. Barcelona:


Ariel, 1977.
59

BRAMANTE, A. C. Lazer: Concepes e significados. Licere, Belo Horizonte, v. 1, n. 1,


set. 1998.

BRUHNS, H. (Org). Introduo aos estudos do lazer. Campinas: Editora da Unicamp,


1997.

BRUYNE, et al. Dinmica da pesquisa em cincias sociais. Rio de Janeiro: Francisco


Alves, 1977.

CAMARGO, L. O. de L. Educao para o Lazer. So Paulo: Moderna, 1998.

CARVALHO, A. M. D. Cultura fsica e desenvolvimento. Lisboa: Compendium,


1997.

CAUDURO, M. T. O profissional de Educao Fsica e suas competncias especficas.


In: MARCELLINO, N. C. (Org). Formao e Desenvolvimento de Pessoal em Lazer
e Esporte. Campinas: Papirus, 2003.

CAVALLARI, V. R; ZACHARIAS, V. Trabalhando com Recreao. So Paulo:


cone, 1994.

DUMAZEDIER, J. Sociologia Emprica do Lazer. So Paulo: Perspectiva, 1999.


(Debates, 164).

______. Questionamento terico do lazer. Centro de Estudos e Recreao - CELAR.


Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, 1975.

FRANCESCHI, M. N. Lazer: Opo Pessoal. Braslia: Departamento de Educao


Fsica, Esportes e Recreao SCE/GDF, 1993.

GARCIA, E. B. Os Novos Militantes Culturais: In: MARCELLINO, N. C. (Org). Lazer:


Formao e Atuao Profissional. Campinas: Papirus, 1995.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002.


60

GUERRA, M. Recreao e Lazer. Porto Alegre: Sagra, 1985.

ISAYAMA. H. F; STOPPA, E. Lazer, mercado de trabalho e atuao profissional. In:


WERNECK, C. (Org). Lazer e mercado. Belo Horizonte: Celar/ DEF/UFMG, 2001.

ISAYAMA, H. F. O Profissional de Educao Fsica como Intelectual: atuao no


mbito do Lazer. In: MARCELLINO, N. C. (Org). Formao e desenvolvimento de
pessoal em Lazer e Esporte. Campinas: Papirus, 2003.

MARCELLINO, N. C. Lazer e Humanizao. Campinas: Papirus, 1983.

______ . Lazer e Educao. Campinas: Papirus, 1987.

______ . Lazer: formao e atuao profissional. Campinas: Papirus, 1995. (Coleo


Fazer Lazer).

______ . Ldico, Educao e Educao Fsica. Iju: Uniju, 1999.

______ . Mirando la educacion desde la recreacion. Recreacion. Recreando,


Crdoba. Argentina, set. 2000, p. 2 - 6.

______ . Estudos do Lazer: uma introduo. 3.ed. Campinas: Autores Associados,


2002. (Coleo Educao fsica e esportes).

______. (Org). Repertrio de Atividades de Recreao e Lazer: para hotis,


acampamentos, clubes, prefeituras e outros. Campinas: Papirus, 2002. (Coleo
Fazer/Lazer).

______. (Org). Formao e desenvolvimento de pessoal em lazer e esporte: Para


atuao em polticas pblicas. Campinas: Papirus, 2003. (Coleo Fazer/ Lazer).

MELO, V. A.; FONSECA, I. F. O professor de educao fsica e sua atuao na rea


do lazer. In: ENCONTRO NACIONAL DE RECREAO E LAZER, 9, 1997. Belo
Horizonte. Anais... Belo Horizonte. UFMG/CELAR, 1997. p. 648-657.

PARKER, S. A Sociologia do Lazer. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978.


61

PINNA, L, W. Multiplicidade de Profissionais e Funes. In: MARCELLINO, N, C.


(Org). Lazer: Formao e Atuao Profissional. Campinas: Papirus, 1995.

PINTO, L. M. S. DE M. A Recreao / lazer no jogo da educao fsica e dos


esportes. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v. 12, n. 1-3, p. 289-
293, 1992.

SAVIANI, D. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 11.ed. So Paulo:


Cortez, 1992.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 19.ed. So Paulo: Cortez, 1993.

STOPPA, E. A.; ISAYAMA, H. F. Lazer e Empresa: a questo do lazer dos


profissionais do lazer. In: MARCELLINO, N. C. (Org). Lazer e Empresa. Campinas:
Papirus, 1999.

STOPPA, E. A. Lazer e Mercado de Trabalho. Licere, Belo Horizonte, v. 3, n 1, p. 176-


181, 2000.

SHIGUNOV, A. N. V. (Org). Educao Fsica: conhecimento terico e prtica


pedaggica. Porto Alegre: Mediao, 2002.

VASQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

WAICHMAN, P. Tempo livre e recreao: um desafio pedaggico. Campinas:


Papirus, 1997. (Coleo Fazer/Lazer).

WERNECK, C. L. G. Lazer e diversidade cultural: perspectivas na formao e o


mercado profissional. In: ENCONTRO NACIONAL DE RECREAO E LAZER, 9.
1997, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: UFMG/ CELAR, 1997.

______ . Lazer, Trabalho e Educao: relaes histricas, questes contemporneas.


Belo Horizonte: UFMG; CELAR - DEF/UFMG, 2000.

______ . Lazer e mercado. Campinas: Papirus, 2001. (Coleo Fazer/Lazer).


62

______ . Lazer, Recreao e educao Fsica. Belo Horizonte: Autntica, 2003.


(Coleo Turismo, Cultura e Lazer, 5).
63

ANEXOS

ANEXO A Questionrio para estudantes ingressantes

SEXO ( ) MASC.
64

( ) FEM.

J trabalha na rea de Lazer e Recreao?


SIM ( )
PREFEITURA ( )
HOTEL ( )
COLONIA DE FRIAS ( )
OUTROS ( )
Indicar: ______________________________________________
NO ( )

QUESTES

1- O que significa RECREAO como campo de atuao do profissional de Educao


Fsica?

2- O que significa LAZER como campo de atuao do profissional de Educao Fsica?

3- O que vocs esperam encontrar na faculdade em termos de formao profissional na


rea de RECREAO E LAZER?

4- Qual o campo de atuao do profissional de Educao Fsica na rea de


Recreao/Lazer?

ANEXO B Questionrio para estudantes concluintes

SEXO ( ) MASC.
65

( ) FEM.

J trabalha na rea de Lazer e Recreao?


SIM ( )
PREFEITURA ( )
HOTEL ( )
COLONIA DE FRIAS ( )
OUTROS ( )
Indicar: ______________________________________________
NO ( )

QUESTES

1- O que significa RECREAO como campo de atuao para o Profissional de


Educao Fsica?

2- O que significa LAZER como campo de atuao do profissional do Profissional de


Educao Fsica?

3- O que esperava encontrar na Faculdade em termos de formao profissional na rea


de RECREAO/LAZER?

4- O que voc teve na Faculdade em termos de formao terica e prtica na rea de


RECREAO/LAZER?

5- O que voc espera encontrar no campo de atuao profissional de Educao Fsica,


na rea de RECREAO/ LAZER?

6- Destaque os principais pontos positivos e negativos na sua formao profissional na


rea de RECREAO / LAZER, na Faculdade de Educao Fsica.
66

POSITIVOS NEGATIVOS

ANEXO C Questionrio para Profissionais

SEXO ( ) MASC.
67

( ) FEM.

FORMAO: ensino fundamental ( ) ensino mdio ( ) ensino superior ( )


(Indicar) _________________________________ ps graduao ( ) ____________
_______________________________ (indicar).

SITUAO FUNCIONAL: contratado CLT ( ) contratado por temporada ( )


contratado por prestao de servios ( ) estagirio ( ) Outros ( ) ____________
_______________________________ (indicar).

FUNO NA ORGANIZAO (DESCREVER)

1- Trabalha na rea de Recreao e Lazer h quanto tempo?


Menos de um ano ( ) um a dois anos ( )
dois a cinco anos ( ) mais de cinco anos ( )

2- O que significa RECREAO como campo de atuao profissional?

3- O que significa LAZER como campo de atuao profissional?

4- O que esperava encontrar no campo de atuao profissional na rea de RECREAO


/LAZER?

5- O que encontrou no campo de atuao profissional na rea de RECREAO /LAZER?

6- Em que medida a sua formao contribuiu ou no para a sua atuao profissional na


rea de RECREAO/ LAZER?
Muito negativamente ( ) negativamente ( ) neutra ( )
positivamente ( ) muito positivamente ( )
Destaque:

Pontos Positivos: Pontos Negativos:


68

ANEXO D Ofcio para os dirigentes das Organizaes

Piracicaba, 12 de maio de 2005.


69

Prezados Senhores.

Saudaes.

Objetivo, com a presente, apresent-los minha orientanda, Professora Suelly Therezinha


Santos Moreno, mestranda do curso de Mestrado em Educao Fsica, da
FACIS_UNIMEP, na rea de pesquisa Corporeidade, Pedagogia do Movimento e Lazer,
que vem desenvolvendo o projeto LAZER/RECREAO E FORMAO
PROFISSIONAL (em anexo).
A finalidade de me dirigir a V.S. solicitar sua colaborao no sentido de autorizarem a
participao do ________________________________________ na referida pesquisa,
conforme explicitado no item metodologia, com a cesso de documentos pblicos e
acesso aos profissionais que atuam na rea de Recreao/Lazer, para aplicao de
questionrio (anexo).
A qualquer momento do processo, V.S. poder cancelar essa autorizao, se assim o
desejar.
Garanto o sigilo absoluto quanto divulgao da fonte, quando da publicao dos
resultados, que s ser feita no meio acadmico.
Certo de contar com a compreenso e colaborao de V. S. para a concretizao da
pesquisa, fico disposio para quaisquer esclarecimentos que forem necessrios.

Atenciosamente,
Prof. Dr. Nelson Carvalho Marcellino
ncmarcel@unimep.br
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