Paradigmas de la investigacin educativa

En los ltimos aos al surgimiento de mltiples lenguajes cientficos con gran

variedad de posiciones epistemolgicas y de nuevas perspectivas de la
investigacin se les ha da un enfoque didctico, esto lenguaje cientfico es un
paradigma. El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, por ello estos temas se han tratado dicotmicamente
entre explicar y comprender; conocimiento nomottico e ideogrfico; investigacin
positivista e humanstica, de esto nace las tradiciones filosficas predominantes en
nuestra cultura: realismo e idealismo.

En el siglo XX se ha considerado algunos debates paradigmticos, por ello el

problema ha generado diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas
b) Complementariedad de paradigmas
c) Unidad epistemolgica

Aunque la denominacin de paradigmas es amplia se considera las expresiones

de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico, para clarificar mejor el
sentido de la perspectiva de investigacin.

Paradigma positivista

Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, es el

paradigma dominante en algunas comunidades cientficas, es el usado
tradicionalmente en la investigacin, derivado de grandes tericos del siglo XIX
como Comte, S. Mill, Durkheim y Popper. Este paradigma defiende determinados
supuestos tales como:

El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien lo

estudia.
Esta gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los
fenmenos del mundo natural.
 El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y factual, basado en
la experiencia
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que
se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen el
accionar educativo a partir de cinco enfoques interrelacionados que se
resumen de la siguiente manera:

1. La teora ha de ser universal

2. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos.
3. El mundo social existe como un sistema de variables.
4. Definir operativamente las variables y las medidas sean fiables
5. Estadstica como instrumento de anlisis e interpretacin de datos.

Este paradigma satisface criterios de rigor metodolgico pero a cambio

sacrifica el estudio de otras dimensiones sustantivas de la educacin como la
realidad humana, socio cultural, poltico e ideolgico.

Paradigma interpretativo

Engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas cuyo inters se

centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social, desarrollado por Dilthey, Rickert, Schutz, Weber y algunas escuelas de
pensamiento sustituye las ideas del paradigma positivista por nociones de
comprensin, significado y accin. Este paradigma cuestiona que el
comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y
caracterizado por realidades subyacentes.

Cuestiona la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada es

decir constituye una alternativa a la visin de la perspectiva positivista. Enfatiza
la comprensin e interpretacin de la realidad educativa desde los significados
de las personas implicadas en el contexto educativo

Paradigma sociocritico

Son enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e

interpretativa pretendiendo superar el reduccionismo y conservadurismo
respectivamente, introduce la ideologa de forma explcita y autorreflexin
critica en los procesos de conocimiento, sus principios vienen de la escuela de
Frackfurt, el neomarxismo, en la teora crtica social de Habermas, etc

Algunos de los principios de este paradigma son:

a) Conocer y comprender la realidad como praxis

b) Unir teora y practica
c) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
d) Implicar al docente a partir de la autorreflexin

Este paradigma cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y por ende de

la investigacin, tiene similitudes con el paradigma interpretativo aadiendo un
componente ideolgico con el fin de transformar la realidad y no solo
comprenderla.

MODALIDADES DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Estos criterios son arbitrarios y mutuamente excluyentes pero entre los ms

comunes tenemos:

a) Segn la finalidad

Investigacin bsica orientada a la bsqueda de nuevos conocimientos y

nuevos campos de investigacin sin un fin practico y especifico, es decir
conocimiento terico de los fenmenos educativos excluyendo la aplicacin
practica
Investigacin aplicada orientada a solucionar los problemas inmediatos, y el
aportar ideas al conocimiento terico pasa a segundo plano.

b) Segn el alcance temporal

Investigacin trasversal cuando estudia un aspecto del desarrollo de los

sujetos en un momento dado, comparando grupos observados en un nico
momento.

Investigacin longitudinal cuando se estudia un aspecto del desarrollo del

sujeto en distintos momentos.

c) Segn la profundidad u objetivo

Investigacin exploratoria para tener un primer conocimiento de la situacin

donde se piensa realizar una investigacin.

Investigacin descriptiva cuando se describen fenmenos, es el primer nivel de

conocimiento cientfico.

Investigacin explicativa cuando explica fenmenos, aspectos de su estructura

y dinmica

Investigacin experimental cuando estudia relaciones de causalidad con la

finalidad de controlar los fenmenos susceptibles de medicin y manipulacin.

d) Segn el carcter de la medida

Puede ser cualitativo y cuantitativo, en el primer caso se aplica al significado de

las acciones humanas y la vida social, en el segundo caso se fundamenta en
aspectos observables y susceptibles de cuantificacin.

e) Segn el marco en el que tiene lugar

Pueden de campo o laboratorio, en el primer caso se refiere a una situacin

natural que permite generalizar resultados, en el segundo caso conlleva mayor
rigor y control dentro de un laboratorio
f) Segn la concepcin del fenmeno educativo

Se determinar cmo nomottica e ideogrfica, el primero pretende establecer

las leyes que rigen los fenmenos educativos, el segundo se basa en la
singularidad de los fenmenos.

g) Segn la dimensin temporal

Estas son histrica, descriptiva y experimental, en el primer caso estudia

fenmenos del pasado reconstruyendo su desarrollo llevado al contexto que ha
surgido, en el segundo caso se estudia el fenmeno tal como aparece en el
presente describiendo el momento en el que tienen lugar y en el tercer caso se
introducen cambios deliberados con el fin de observar los efectos que se
producen.

h) Segn la orientacin que se asume

Puede estar orientada a la comprobacin, descubrimiento o aplicacin, la

primera tiene como fin contrastar teoras, empleando la metodologa emprico
analtica, en el segundo caso se busca generar conocimiento desde una
perspectiva inductiva con mtodos interpretativos y en el ltimo caso se busca
adquirir conocimientos para dar respuestas a problemas concretos, toma de
decisiones y mejora de la prctica educativa.

LIMITES DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Lmite de orden ambiental

Se refieren a situaciones ambientales que puedan afectar los resultados de la

investigacin (edad, sexo, nivel sociocultural, etc.) poniendo lmites al alcance
de resultados

Lmite de orden tcnico

Son las dificultades de observacin y cuantificacin, puesto que debemos tener

instrumentos potentes y precisos y evitar esta limitacin.
Lmite de orden moral

Afecta el sujeto que participa en la investigacin (personalidad, emociones,

intimidad, etc.) se deben respetar los derechos inalienables, no se debe tratar a
los alumnos como objetos.

Limites derivados de objetos

La naturaleza educativa hace difcil su conocimiento, el problema es si la

investigacin educativa abarca la realidad observable y cuantificable o penetra
la no observable, para el neopositivismo todo conocimiento valido se reduce a
las ciencias experimentales y estas relacionan fenmenos con datos positivos,
esto no es suficiente ni se extiende a la realidad por ello necesita un mtodo
experimental, aunque a pesar de estos lmites mientras exista esfuerzo y
capacidad la investigacin es posible.

DEONTOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

Algunas de las obligaciones ticas que deben regir la investigacin son:

a) El investigador debe evaluar la aceptabilidad tica de la investigacin que

se propone
b) El investigador es responsable de establecer y mantener una prctica tica
aceptable durante la investigacin, principalmente en tratamiento de los
sujetos.
c) La prctica tica exige que el investigador informe a los participantes de las
caractersticas de la investigacin.
d) La sinceridad y la honestidad son caractersticas esenciales de la relacin
entre el investigador y los participantes.
e) El investigador debe respetar la libertad individual de los sujetos de negarse
a participar en la investigacin o de cesar de hacerlo en cualquier momento.
f) Se debe establecer un acuerdo sincero y claro entre investigador y
participantes que defina con exactitud las responsabilidades de cada uno.
g) Se debe proteger a los participantes de incomodidades, amenazas o
riesgos fsicos y mentales.
h) El Investigador debe informar a los participantes de los resultados de la
investigacin.
i) La informacin recogida de los participantes es confidencial.
 INVESTIGACIN EDUCATIVA

PARADIGMAS MODALIDADES DE LA DEONTOLOGIA DE

LIMITES DE LA INVESTIGACION
INVESTIGACION EDUCATIVA LA INVESTIGACION
EDUCATIVA

Paradigma positivista:
- Segn la finalidad .- Estudia un sujeto
Descubrir las leyes por Lmite de orden ambiental.- Se refieren a a) La prctica tica
- Segn el alcance temporal. Estudia un
las que se rigen los situaciones ambientales que puedan afectar
grupo exige que el
fenmenos educativos los resultados de la investigacin
investigador informe

Paradigma - Segn la profundidad u objetivo.- a los participantes de

interpretativo: exploratoria, descriptiva y explicativa las caractersticas de

- Segn el carcter de la medida.-cualitativo Lmite de orden tcnico.- Son las la investigacin.
Cuestiona la existencia
y cuantitativo dificultades de observacin y cuantificacin. b) La sinceridad y la
de una realidad externa
y valiosa para ser - Segn el marco en el que tiene lugar.- de honestidad son
analizada campo y laboratorio caractersticas
- esenciales de la
Paradigma sociocritico - Segn la concepcin del fenmeno Lmite de orden moral.- Afecta el sujeto que relacin entre el
educativo.- nomottico, etnogrfico participa en la investigacin.
Son enfoques que investigador y los
Limites derivados de objetos.- Todo
surgen como respuesta - Segn la dimensin temporal.- participantes.
conocimiento valido se reduce a las ciencias
a las tradiciones histrica, descriptiva e experimental.
experimentales.
positivista e
interpretativa - Segn la orientacin que se asume.-
orientado a la comprobacin.
Valoracin:

Importancia de la investigacin educativa.

La investigacin educativa para el docente en la actualidad seala una posicin constructivista

puesto que el docente siempre busca que el estudiante aprenda haciendo su propio aprendizaje. El
actual ritmo de renovacin de estrategias exige un conocimiento de la utilizacin de saber cmo
hacer. La renovacin de estrategias se acelera tanto que va de la mano con la renovacin
tecnolgica en la sala de clases, tanto como comunicativas en el desarrollo de la televisin,
computadoras de alta nivel de velocidad para los diferentes software y las dems
telecomunicaciones que se utilizan en el saln de clases.

El maestro se ve obligado a prepararse continuamente para impartir una enseanza eficaz, este
enfrenta diversos problemas que es necesario atender mediante la investigacin. Es necesario que
el maestro investigue todo respecto a lo ltimo convirtindose en la innovacin, la creatividad, la
disciplina, en demostrar lo moral, espiritual en lo diferente etc., en todo esto para as poder utilizar
un nuevo mtodo y convertirlo en realidad luego utilizar su creatividad.