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ndice

1. Introduo..................................................................................................................1
1.1. Objectivos...............................................................................................................2
1.2. Objectivo geral.......................................................................................................2
1.2.1. Objectivos especficos........................................................................................2
1.3. Metodologia............................................................................................................2
2. REVISO DA LITERATURA..................................................................................3
2.1. Psicologia Cognitiva...............................................................................................3
2.2. Epistemologia Gentica (J. Piaget).........................................................................4
2.2.1. Teoria Construtivista (J. Bruner)........................................................................4
2.2.2. Teoria da Incluso (D. Ausubel).........................................................................5
2.3. Influncia do Estruturalismo e Funcionalismo Psicologia..................................6
3. ESTRUTURALISMO................................................................................................7
3.1. Percepo e o Erro de Estmulo:............................................................................7
3.2. Mtodo de estudo usado por Edward Titchener (Introspeco).............................8
3.2.1. Para o Estruturalismo os 3 elementos da Conscincia so:..............................8
3.3. Os pontos fortes e crticas do estruturalismo..........................................................9
3.4. Principais precursores do Estruturalismo...............................................................9
4. FUNCIONALISMO.................................................................................................10
4.1. Principais Caractersticas do Funcionalismo........................................................11
4.2. Contribuies do Funcionalismo..........................................................................11
4.3. Pontos fortes e crticas do funcionalismo.............................................................12
4.4. Principais precursores do Funcionalismo.............................................................12
4.5. Quadro comparativo do Funcionalismo e Estruturalismo....................................12
5. Concluso.................................................................................................................14
6. Referncias Bibliogrficas.......................................................................................15

Teorias de Psicologia Cognitiva ``Funcionalismo e Estruturalismo`` Pa gina 0


1. Introduo
Em nosso trabalho sobre Teorias de Psicologia Cognitiva ``Estruturalismo e
Funcionalismo``, buscamos no s aspectos histricos, seus precursores e discpulos,
contribuies ou criticas s duas teorias. Buscamos acima de tudo traduzir em uma
linguagem acessvel a ns como estudante do Curso de Psicologia na cadeira da
Psicologia Cognitiva, ministrado pela Universidade Pedaggica de Moambique e
leccionada pelo Prof Dr. Benvindo Moloa.

Partiremos, ao contrrio do que alguns possam esperar, em busca exactamente de seus


pontos controversos e polmicos, sempre com o intuito de experimentar. E para isso
nada melhor que citarmos em nossa introduo, uma afirmao de Edward Bradford
Titchener que diz: Todo conhecimento humano derivado das experincias humanas,
no h outra fonte de conhecimento.

E como buscamos exactamente o conhecimento, pretendemos e tentaremos demonstrar


em nosso trabalho que toda experincia humana pode ser analisada por pontos de vistas
distintos, no estando, pelo menos a princpio, nenhum deles necessariamente
incorrecto, pois cada indivduo tem suas prprias vivncias e, portanto, seu prprio
repertrio de conhecimentos.

O objectivo deste trabalho foi realizar uma pesquisa bibliogrfica em livros, artigos
cientficos, material retirado da Internet, entre outros, na busca de informao para a
efectivao deste trabalho.

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1.1. Objectivos

1.2. Objectivo geral


Apresentar as origens e os respectivos precursores de teorias Estruturalistas e
Funcionalistas no desenvolvimento da Psicologia Cognitiva.

1.2.1. Objectivos especficos


Descrever as origens do estruturalismo e funcionalismo;

Apresentar Influncia do Estruturalismo e Funcionalismo Psicologia;

Descrever o mtodo de estudo usado por Edward Titchener (Introspeco) na


teoria estruturalista;

Apresentar o desenvolvimento do Funcionalismo como escola de pensamento;


enfocando seus principais caractersticas e mtodos;

Evidenciar as crticas diferenas ao Estruturalismo e Funcionalismo.

1.3. Metodologia
Para a materializao do presente trabalho, procedeu-se a uma reviso bibliogrfica
sobre os temas em estudo. Nesta fase tratou-se de toda a informao relevante para
sustentar a teoria da investigao. A finalidade principal desta pesquisa a de esclarecer
conceitos que possam ajudar na formulao dos objectivos. Creswell (2009) diz que a
reviso da literatura serve para chegar a vrios pressupostos e, no seu ponto de vista,
esta reviso deve ser realizada de uma forma breve e muito resumida.

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2. REVISO DA LITERATURA

2.1. Psicologia Cognitiva


Segundo (STENBERG, 2000, p.22) a psicologia cognitiva trata do modo como as
pessoas percebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informao. Por exemplo, o
que estudado em um livro didctico sobre psicologia cognitiva?

Cognio - As pessoas pensam;

Psicologia cognitiva - Os cientistas pensam a respeito de como as pessoas


pensam;

Estudantes de psicologia cognitiva- As pessoas pensam sobre a maneira como os


cientistas pensam a respeito de como as pessoas pensam;

Professores que ensinam psicologia cognitiva aos estudantes - Voc capta a


ideia.

Para a Gestalt, o elemento fundamental estrutura do processo cognitivo o insight


(percepo de relaes), base de toda a aprendizagem.

Um dos principais representantes desta linha Piaget, que no elaborou uma teoria da
aprendizagem, mas sim uma teoria do desenvolvimento mental. Para ele a
aprendizagem "aumento do conhecimento"- s h aprendizagem quando o esquema de
assimilao sofre acomodao. Ou seja: uma reestruturao da estrutura cognitiva
(esquemas de assimilao existentes) do indivduo, o que resulta em novos esquemas de
assimilao mental.

Para Ausubel, a aprendizagem significa organizao e integrao do material na


estrutura cognitiva. Admite a existncia de uma estrutura na qual a organizao e a
integrao de ideias se processam. A experincia cognitiva caracterizada por um
processo de integrao no qual os conceitos novos se interagem com os j existentes na
estrutura cognitiva, integrando o novo material e, ao mesmo tempo, modificando-se.

Condio importante para haja aprendizagem, o aprendiz deve manifestar disposio


para relacionar de forma substantiva o novo material sua estrutura cognitiva.

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Bruner parte do conceito de que aprendizagem modificao do comportamento
resultante da experincia.

Abaixo sero apresentados os resumos das teorias de aprendizagem apresentadas no


texto:

2.2. Epistemologia Gentica (J. Piaget)


O conceito de estrutura cognitiva central para a teoria de Piaget. Estruturas cognitivas
so padres de aco fsica e mentais subjacentes a actos especficos de inteligncia e
correspondem a estgios do desenvolvimento infantil. Existem quatro estruturas
cognitivas primrias - estgios de desenvolvimento - de acordo com Piaget: sensorial-
motor, pr-operaes, operaes concretas e operaes formais. No estgio sensorial-
motor (0-2 anos), a inteligncia assume a forma de aces motoras. A inteligncia no
perodo pr-operao (3-7 anos) de natureza intuitiva. A estrutura cognitiva durante o
estgio de operaes concretas (8-11 anos) lgica, mas depende de referncias
concretas. No estgio final de operaes formais (12-15 anos), pensar envolve
abstraces.

As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao: assimilao e


acomodao. A assimilao envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas
cognitivas existentes, enquanto a acomodao se refere mudana da estrutura
cognitiva para compreender o meio. O desenvolvimento cognitivo consiste de um
esforo constante para se adaptar ao meio em termos de assimilao e acomodao.
Nesse sentido, a teoria de Piaget similar a outras teorias de aprendizagem
contrutivistas como as Bruner e Vygotsky.

2.2.1. Teoria Construtivista (J. Bruner)


Bruner afirma que o aprendizado um processo activo, no qual o aprendiz constri
novas ideias ou conceitos, baseado em seus conhecimentos prvios e os que esto sendo
estudados, baseado em sua estrutura mental inata. O aprendiz filtra e transforma a nova
informao, infere hipteses e toma decises, utilizando uma estrutura cognitiva. Essa
estrutura cognitiva - esquemas e modelos mentais - fornece significado e organizao
para as novas experincias, permitindo ao aprendiz enriquecer seu conhecimento alm
do conceito estudado, atravs do relacionamento das novas informaes com seus
conhecimentos prvios.

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O papel do instrutor o de incentivador dos alunos no sentido de descobrirem por si
mesmos os princpios do contedo a ser aprendido. O instrutor e o aluno devem manter
um dilogo ativo, atravs do qual o instrutor traduz a informao a ser aprendida em um
formato adequado compreenso do aluno. O currculo deve ser organizado em espiral,
para que o aluno construa continuamente sobre o que j aprendeu. O aluno vai descobrir
aquilo que j existe em sua estrutura cognitiva. O professor no apenas um passador
de informao.

2.2.2. Teoria da Incluso (D. Ausubel)


Ausubel preocupa-se com a aprendizagem que ocorre na sala de aula da escola. O factor
mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para que ocorra a
aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na
estrutura cognitiva do indivduo, funcionando como ponto de ancoragem. Ausubel est
interessado em saber como os indivduos aprendem grandes quantidades de material
significativo por meio de apresentaes verbais/textuais em um quadro escolar. Um
processo primrio em aprendizado a incluso, na qual o conhecimento novo
relacionado com as ideias relevantes da estrutura cognitiva existente em uma base
substantiva. As estruturas cognitivas representam o resduo de todas as experincias de
aprendizado. A aprendizagem ocorre quando uma nova informao ancora-se em
conceitos ou proposies relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do indivduo. O
armazenamento de informaes no crebro altamente organizado formando uma
hierarquia na qual elementos mais especficos de conhecimentos so ligados ( =
assimilados) a conceitos mais gerais, mais inclusivos.

"A essncia do processo de aprendizagem significativa que ideias simbolicamente


expressas sejam relacionadas de maneira substantiva (no literal) e no arbitrria ao que
o aprendiz j sabe, ou seja, a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente
relevante para a aprendizagem dessas ideias. Este aspecto especificamente relevante
pode ser, por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito, uma proposio, j
significativo".

Ausubel (1978,p.41): "As ideias mais gerais de um assunto devem ser apresentadas
primeiro e, depois, progressivamente diferenciadas em termos de detalhe e
especificidade. Os materiais de instruo devem tentar integrar o material novo com a

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informao anteriormente apresentada por meio de comparaes e referncias cruzadas
de ideias novas e antigas."

2.3. Influncia do Estruturalismo e Funcionalismo Psicologia


Quando a psicologia foi estabelecida pela primeira vez como uma cincia separada da
biologia e filosofia, o debate sobre a forma de descrever e explicar a mente humana e
comportamento comeou. As primeiras duas grandes escolas de psicologia a surgir
durante este tempo eram conhecidas como estruturalismo e funcionalismo.

O estruturalismo surgiu como a primeira escola de pensamento e algumas das ideias


associadas com a escola estruturalista foram defendidas pelo fundador do primeiro
laboratrio de psicologia, Wilhelm Wundt.

Um dos alunos de Wundt, um homem chamado Edward B. Titchener, mais tarde viria a
estabelecer formalmente o nome de estruturalismo, embora ele tenha rompido com
muitas das ideias de Wundt e s vezes at mesmo deturpado os ensinamentos de seu
mentor.

Quase imediatamente outras teorias surgiram para disputar o domnio na psicologia. Em


resposta ao estruturalismo, uma perspectiva americana conhecida como funcionalismo
emergiu de pensadores como Charles Darwin e William James.

Em 1906, Mary Whiton Calkins publicou um artigo na Psychological Review pedindo


uma reconciliao entre estas duas escolas de pensamento. Estruturalismo e
funcionalismo no eram to diferentes, ela argumentou, j que ambas so
principalmente preocupadas com auto conscincia. Apesar disso, cada lado continuou a
difamar o outro. William James escreveu que o estruturalismo teve muita escola, mas
nenhum pensamento (James, 1904), enquanto Wilhelm Wundt viu o funcionalismo
como literatura em vez de cincia.

Eventualmente, essas duas escolas de pensamento perderam o domnio na psicologia,


substitudas a pela ascenso do behaviorismo, psicanlise e humanismo atravs do incio
e parte do meio do sculo XX.

A fim de entender como essas primeiras escolas de pensamento que influenciaram a


psicologia, vamos descrever as duas teorias, Estruturalismo e Funcionalismo.

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3. ESTRUTURALISMO
No h como iniciarmos um trabalho sobre o Estruturalismo sem citarmos a escola
psicolgica inaugurada por Wilhelm Wundt em (1832-1920) criou na Alemanha o
primeiro laboratrio de pesquisa em Psicologia. Ele foi para muitos estudiosos do
Estruturalismo, da Psicologia e da Filosofia uma das suas primeiras fontes e responsvel
em determinar a estrutura da mente na tentativa de compreender os fenmenos mentais.

Wundt foi quem estabeleceu o objecto de estudo, a maneira de pesquisar, os tpicos a


serem buscados e os objectivos da nova cincia, ele acreditava que os psiclogos
deveriam estudar os processos elementares da conscincia humana, suas combinaes,
relaes e interaces. Wundt foi um qumico da vida mental que estudava os tomos,
o mtodo Wundt em geral denominado de Estruturalismo.

Edward Bradfor Titchenner ( 1867-1927) foi o instituidor da Psicologia Estrutural, que


distinguiu e marcou a clara e decisiva diviso entre Psicologia estruturalista de Wilhelm
Wundt e a funcionalista de Franz Brentano (1838-1917) na Europa e William James
(1842-1910) na Amrica.

3.1. Percepo e o Erro de Estmulo:


Quando estudou a experincia consciente, Edward Titchener alertou a respeito da
possibilidade de um erro, o qual ele chamou de erro de estmulo, que gera uma
confuso entre o objecto de observao e o processo mental envolvido.

Por exemplo: se mostrarmos uma ma a algum, e pedirmos para que essa pessoa
descreva o que v, muito provavelmente dir que se trata de uma ma, no
descrevendo suas caractersticas como cor, forma e brilho.

Essa falta de descrio dos elementos componentes da ma exactamente o que


Edward Titchener chamava de erro de estmulo. As caractersticas foram deixadas de
lado, em favor da descrio mais simples e conhecida.

Nesse caso, o observador est interpretando o objecto e no o analisando e segundo


Titchener a conscincia como a soma das experincias existentes em certo momento e
a mente como a soma das experincias acumuladas ao longo do tempo.

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3.2. Mtodo de estudo usado por Edward Titchener (Introspeco)
O mtodo utilizado pelo estruturalismo o da Introspeco, diferente da introspeco
defendida por Wilhelm Wund que enfatizava o todo, Titchener enfatizava as partes. A
introspeco definida como um relato verbal baseado na vivencia.

Para Edward sua principal base ou mtodo de estudos concentrava-se nos elementos
propriamente ditos. Ele acreditava que a Psicologia deveria procurar descobrir a
natureza das experincias conscientes.

Esta experincia consciente, segundo Titchener dependente do indivduo que a


vivencia, diferindo da estudada por cientistas de outras reas. Por exemplo, tanto a
Fsica como a Psicologia tem condies de estudar a luz ou o som, porm, cada
profissional ter orientao, mtodos e objectivos diferentes.

Um exemplo da fsica citado por Edward Titchener o fato de uma sala poder estar a
uma temperatura de 30C, independente de ter ou no algum nesta sala para senti-la.

Nesse caso, mesmo que no haja ningum na sala, a temperatura ser a mesma. J no
enfoque da psicologia, se houver um sujeito como observador dessa sala, ele poder
relatar que sente um calor desconfortvel ou no, dependendo de suas experincias com
a sensao de calor.

3.2.1. Para o Estruturalismo os 3 elementos da Conscincia so:


As sensaes: que so os elementos bsicos da percepo e ocorrem nos sons,
nas vises, nos cheiros e em outras experincias evocadas por objectos fsicos do
ambiente.

As imagens: so elementos de ideias e esto no processo que reflecte


experincias no concretamente presentes no momento, como a lembrana de
uma experincia passada.

Os estados afectivos, afectos ou sentimentos: so elementos da emoo que


esto presentes em experincias como o amor, o dio ou a tristeza.

Mesmo Titchener colocando sensaes e imagens como componentes diferentes da


conscincia, as fronteiras que os delimitavam no se apresentavam de forma muito
clara. Para ele as sensaes eram elementos da percepo que se manifestavam a partir

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da estimulao ocasionada por objectos fsicos. Ou seja, as imagens eram elementos das
ideias e por isso encontravam-se integradas ao processo de lembranas e de experincias
passadas, no estando o estmulo presente fisicamente.

3.3. Os pontos fortes e crticas do estruturalismo


Pelos padres cientficos de hoje, os mtodos experimentais utilizados para estudar as
estruturas da mente eram muito subjectivos e o uso de introspeco levou a uma falta de
confiabilidade nos resultados.

Outros crticos argumentam que o estruturalismo estava muito preocupado com o


comportamento interno, que no directamente observvel e no pode ser medido com
preciso.

No entanto, estas crticas no significam que o estruturalismo no tinha importncia. O


estruturalismo importante porque a primeira grande escola de pensamento em
psicologia. A escola estruturalista tambm influenciou o desenvolvimento da psicologia
experimental.

3.4. Principais precursores do Estruturalismo


Os pensadores notrios do estruturalismo foram:

Ferdinand de Saussure: lanou paralelamente ao trabalho terico mais tarde


reunido na obra Curso Geral de Lingustica, Saussure realizou, entre 1906 e
1909, um outro estudo que comumente chamado de Os Anagramas de
Saussure.

Leonard Bloomfield: publicou em 1933 seu principal trabalho - Linguagem


considerada por muitos como o texto clssico de lingustica estrutural, tambm
tida com o prprio estruturalismo.

Claude Lvi-Strauss: sua principal obra foi Tristes Trpicos de 1955.

Jean Piaget: em 1967 lana o que foi considerada sua obra mais madura:
Biologia e Conhecimento.

Franz Boas: publicou A Mente do Homem Primitivo: 1938

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4. FUNCIONALISMO
Surgiu nos Estados Unidos, em oposio ao Estruturalismo, o funcionalismo
representado por Jonh Dewey (1859-1952), J.Angel (1869-1949) e H.A.Carr (1873-
1954). O Funcionalismo situa seus estudos no campo das cincias naturais e no apenas
em m teoria sistemtica, consiste em um protesto contra a psicologia de wundt e a
psicologia de Titchener, pois ambas no davam respostas as questes do funcionalismo:
O que e como a mente produz? O principal precursor da psicologia funcionalista foi
Willian James (1842-1910), James acredita que seja possvel investigar estados de
conscincia.

O funcionalismo relaciona, classifica e atomiza o ser humano. Mtodo esse que permite
um maior conhecimento do funcionamento do ser humano, seus processos mentais e seu
desenvolvimento enquanto ser racional, contribuindo para uma evoluo cientfica da
compreenso do funcionamento do indivduo. O funcionalismo contribuiu para
desbancar as restries do estruturalismo e estimulou o desenvolvimento de pesquisas
experimentais na aprendizagem humana, animal, nos testes mentais, na psicologia
gentica e na psicologia da educao. O funcionalismo no contribuiu para a
transcendncia, pois repeli a conscincia a uma no existia independente respeito dos
actos do indivduo.

O funcionalismo o modelo que substitui o estruturalismo na evoluo histrica da


psicologia, sendo o seu principal impulsionador William James. O principal interesse
desta corrente terica residia na utilidade dos processos mentais para o organismo, nas
suas constantes tentativas de se adaptar ao meio. O ambiente um dos factores mais
importantes no desenvolvimento. Os funcionalistas queriam saber como a mente
funcionava, e no como era estruturada.

Considerando a adaptao como a funo ltima da conscincia, ento


sero as funes e no os elementos mentais que devem ser alvo de
investigao. Figueiredo e Santi (2004) destacam que apesar do
movimento funcionalista como um movimento parte e independente ter
se dissolvido, vrias das ideias fundamentais dessa escola esto
presentes em muito do que se faz at hoje no campo da pesquisa
psicolgica. Na verdade, a maior parte do que se produziu e se produz
no campo da psicologia, entendida como cincia natural, pode ser
interpretada como diferentes verses do pensamento funcional.
(Figueiredo e Santi, 2004, pg. 65).

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Estes estudos mereceram certa importncia, pois eles se passavam no campo das
pesquisas, e procuravam explicar o ser em sua cultura e no na origem, pois os
fundamentalistas acreditavam conhecer uma cultura sem estud-la na histria.
Originalmente o funcionalismo tentava explicar as instituies sociais com os meios
colectivos de satisfazer as necessidades biolgicas individuais e mais tarde nas
instituies sociais especialmente a solidariedade social. O trabalho directo com os
povos foi uma das principais caractersticas desse sistema, pois modelava toda anlise
funcional dos fatos e estudava suas consequncias.

4.1. Principais Caractersticas do Funcionalismo


Estava interessada em processos psicolgicos ou operaes, em vez de contedo.

No restringia-se a um nico mtodo, aceitava outras metodologias, por


consequncia, ampliando a rea de estudos da psicologia americana (os
principais mtodos eram de introspeco e mtodo comparativo).

No houve uma psicologia funcional nica; destacada sua diversidade, todas


buscavam o estudo das funes da conscincia. Posteriormente o interesse cair
sobre a aplicao da psicologia aos problemas quotidianos, ao comportamento e
adaptao ao ambiente.

Movimento responsvel pela evoluo da psicologia aplicada nos EUA.

4.2. Contribuies do Funcionalismo


Incorporao da pesquisa do comportamento animal como rea de estudo da
Psicologia;

Incorporao de estudos sobre bebs, crianas e adultos com problemas mentais.

Uso de outras metodologias que complementavam os resultados (questionrios


pesquisas fisiolgicas, testes mentais, descries objectivas de comportamentos).

nfase na aplicao dos mtodos e das descobertas da Psicologia na soluo de


problemas prticos.

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4.3. Pontos fortes e crticas do funcionalismo
Funcionalismo foi criticado pela famosa frase de Wundt. literatura. bonito, mas
no a psicologia, disse ele sobre o funcionalista William James em The Principles of
Psychology.

O funcionalismo teve uma influncia importante sobre a psicologia. Ele influenciou o


desenvolvimento do behaviorismo e da psicologia aplicada. O funcionalismo tambm
influenciou o sistema educacional, especialmente com relao crena de John Dewey
que as crianas devem aprender no nvel para o qual so preparadas para o
desenvolvimento.

4.4. Principais precursores do Funcionalismo


Dentre os antroplogos que mais se destacaram so os seguintes:

Branislaw Malinowsky: publicou as Ilhas Trobriand: 1915

Alfred Reginald Radcliffe: trabalhou nas Ilhas Andman entre 1906- 1908

Talcott Parsons: publicou A Estruturao da Ao Social: 1937

Emile Durkhei: publicou em 1839 Da Diviso Social do Trabalho.

4.5. Quadro comparativo do Funcionalismo e Estruturalismo

FUNCIONALISMO ESTRUTURALISMO

Dcada de 30 Dcada de 50

- Principais Funcionalistas -Principais Estruturalistas:


- Branislaw Malinowsky - Ferdinand de Saussure:
- Alfred Reginald Radcliffe - Leonard Bloomfield
- Talcott Parsons - Claude Lvi Strauss
- Emile Durkhei - Jean Paul Sartre

Estudo baseado em pesquisas directas no Estudo baseado nas relaes, baseados na


campo interagindo com a cultura a ser linguagem social de cada grupo,

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pesquisada; explicava as necessidades procurava explorar as culturas atravs das
individuais e colectivas em um grupo, relaes produzidas dentro de uma
trabalhavam com as caractersticas do grupo determinada cultura.
nas reas sociais. Foram criticados por no Procuravam trabalhar as cincias
levarem em conta as transformaes scio humanas em nosso sculo, valorizando as
culturais voltados para estudar o momento, no histrias tribais, pois estas assumiram
interessando mais explicar e estudar o papel de matria-prima antropolgico,
passado. examinandos a infra-estruturas
Valorizava a dinmica das actividades mentais, inconscientes dos fenmenos culturais,
sendo seus mtodos a introspeco e a considerando os elementos relacionados
observao. ou no como elementos, procurando
Procuraram abordar a gentica aos problemas estabelecer a coerncia entre os sistemas,
psicolgicos. e por fim deu sua contribuio para as
teorias marxistas, pois apresentavam
Batiam de frente com o Estruturalismo porque relaes da produo com o trabalho
no concordavam com a anlise da conscincia capital, j no campo terico permitiu a
em pensamentos, imagens e sentimentos estruturao da realidade com a realidade
descritiva.

Fonte: Elaborado pela autora

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5. Concluso
Em nossa introduo citamos uma frase de Titchener. Em nossa concluso resolvemos
utilizar a mesma frase, pois ela resume bem o que objectivamos e o que conclumos
atravs deste trabalho: Todo conhecimento humano derivado das experincias
humanas, no h outra fonte de conhecimento.

Mas o que ser que ele quis afirmar? Que toda experincia humana pode ser analisada
por pontos de vistas distintos, no estando nenhum deles necessariamente incorrecto,
pois cada indivduo tem suas prprias vivncias e, portanto, seu prprio repertrio de
conhecimentos.

Concordamos quando Titchener define a conscincia como a soma das nossas


experincias num dado momento de tempo, e a mente como a soma das nossas
experincias acumuladas ao longo da vida. Mente e conscincia so realidades
semelhantes, mas, enquanto a conscincia envolve processos mentais que ocorrem no
momento, a mente envolve o acumulo total destes processos.

Com esse estudo da escola Estruturalista reconhecemos que o corpo e a mente so


independentes uns dos outros e sem interaco mtua, mas com seus processos
operando em paralelo. Somente a partir do Estruturalismo chegamos psicologia
cientfica, ganhando um campo acadmico formal e claramente separada da fisiologia e
da filosofia.

Teorias de Psicologia Cognitiva ``Funcionalismo e Estruturalismo`` Pa gina 14


6. Referncias Bibliogrficas
I. Calkins, M. W. (1906) A reconciliation between structural and functional
psychology.Psychological Review, 13, 61-81.

II. James, W. (1904) The Chicago school. Psychological Bulletin. 1, 1-5.

III. Fancher, R. E. (1996) Pioneers of Psychology. New York: Norton.

IV. Figueiredo, Luis Cludio e Santi, Pedro Luis Ribeiro. Psicologia: uma (nova)
introduo. So Paulo: EDUC, 2004.

V. STENBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.


VI. http://www.planetaeducacao.com.br/professores/suporteaoprof/pedagogia/teorias
00.asp
VII. http://www.funderstanding.com/behaviorism.cfm
VIII. http://www.geocities.com/celitaparreiras/cond.htm
IX. http://cyberdemocracia.blogspot.com.br/2009/11/claude-levi-strauss-e-o-
estruturalismo.html.

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