Expresion Oral y Escrita

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Lenguas Modernas y Literatura

Seccin Lengua Espaola y Literatura
Expresin
Oral y Escrita
Gua didctica
4 crditos
Titulaciones Ciclo
Todas las Titulaciones I
Autor:
Dr. Galo Rodrigo Guerrero Jimnez
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Gua didctica
Galo Rodrigo Guerrero Jimnez
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Derecho de autor No. 000361
Primera edicin
Sptima reimpresin
ISBN-978-9942-00-605-9
Esta versin impresa, ha sido acreditada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento-no comercial-sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2013
2. ndice
1. Datos informativos
2. ndice
3. Introduccin ................................................................................................................................. 5
4. Lineamientos generales del Modelo Educativo basado en

competencias y crditos acadmicos UTPL-ECTS............................................ 6
4.1 Competencias genricas ......................................................................................................... 6
4.2 Competencias especficas ....................................................................................................... 6
5. Bibliografa .................................................................................................................................. 7
5.1 Bsica ......................................................................................................................................... 7
5.2 Complementaria ...................................................................................................................... 7
6. Orientaciones generales para el estudio............................................................ 12
7. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de
competencias .............................................................................................................................. 13
PRIMER BIMESTRE
7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 13

7.2 Sistema de evaluacin ............................................................................................................ 15
7.3 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 16
PRIMERA PARTE: ORTOGRAFA .................................................................................................................. 16
Unidad 1: Ortografa de la Slaba ................................................................................................... 16

Unidad 2: La Acentuacin ................................................................................................................ 17
Unidad 3: Maysculas y abreviaturas ............................................................................................ 20
Unidad 4: Ortografa de los nmeros ............................................................................................ 21
Unidad 5: Los signos de puntuacin ............................................................................................... 22
Unidad 6: Ortografa de las letras .................................................................................................. 24
Unidad 7: Errores morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, barbarismos y extranjerismos . 25
Unidad 8: Sonnimos,parnimos, homonmos, homfonos, prefijos latinos y griegos ....... 26
Sntesis .................................................................................................................................................. 27
Actividades recomendadas ............................................................................................................... 31
Autoevaluacin 1 ................................................................................................................................ 31
SEGUNDA PARTE: REDACCIN ................................................................................................................... 37
Unidad 1: Elementos bsicos para una buena redaccin ........................................................... 39

Unidad 2: El estilo .............................................................................................................................. 40
Unidad 3: Redaccin de documentos administrativos ................................................................ 41
Unidad 4: Redaccin de documentos acadmicos ....................................................................... 42
GuaPRELIMINARES
didctica: Expresin Oral y Escrita PRELIMINARES
Gua didctica: Expresin Oral y Escrita
Unidad 5: La descripcin ................................................................................................................... 44

Unidad 6: La narracin ..................................................................................................................... 46
Unidad 7: El dilogo y el ensayo .................................................................................................... 48
Unidad 8: el periodismo, la radio, la televisin y el trabajo investigativo............................. 48
Sntesis .................................................................................................................................................. 49
Autoevaluacin 2 ................................................................................................................................ 55
SEGUNDO BIMESTRE
7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 61

7.2 Sistema de evaluacin ............................................................................................................ 63
7.3 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 64
TERCERA PARTE: EXPRESIN ORAL............................................................................................................. 64

Autoevaluacin 3 ................................................................................................................................ 67
CUARTA PARTE: LA LECTURA COMO PROCESO PARA EL DESARROLLO HUMANO ............................................ 70

Autoevaluacin 4 .............................................................................................................................. 71
8. Solucionario ............................................................................................................. .................... 75

9. Glosario ........................................................................................................................................... 78
10 Anexos ............................................................................................................................................. 83
Redaccin para todos, Cecilia Ansaldo Briones ............................................................................ 83
La gramtica y la sintaxis, lex Grijelmo ..................................................................................... 89
Animales, Susana Cordero de Espinosa ......................................................................................... 106
La esquina del idioma: epicenos, desguazar, sendos, Piedad Villavicencio B ........................ 111
4 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

DE LOJA La TCNICA PARTICULAR
Universidad Catlica de DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
Loja 4
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3. Introduccin
La asignatura de Expresin Oral y Escrita corresponde al primer ciclo de estudios regulares de todas las
carreras que la Universidad Tcnica Particular de Loja mantiene en su Modalidad Abierta y a Distancia.
Se trata de una materia de formacin bsica que est bajo la responsabilidad de la Escuela de Ciencias
de la Educacin, rea de Lengua Espaola y Literatura.
El propsito general de esta asignatura es la de contribuir a mejorar la expresividad oral, lectora y de

escritura a travs de la redaccin de cualquier escrito, de manera que el estudiante sea competente en el
conocimiento y uso del lenguaje para que le permita, con oportunidad y presteza, expresarse oralmente,
leer comprensiva y crticamente y escribir correcta y fluidamente todo tipo de comunicaciones y
documentos de utilidad prctica, tanto en el amplio campo de su futura profesin o de cualquier otra
actividad social y privada que la vida a diario nos exige.
La importancia de esta disciplina la marca el estudiante en la medida en que es consciente de que en

la prctica le resulta sumamente til para la redaccin de los diferentes documentos administrativos,
acadmicos y de investigacin que como tareas escolares debe elaborar en cada una de las asignaturas de
su carrera profesional. Comprender que debe asumirse con mucha responsabilidad las competencias
especficas de la lectura, de la escritura y de la oralidad para que tenga xito al leer, escribir y hablar con
el nimo de que al comunicar, procesar y recibir las diferentes y mltiples ideas del pensamiento, pueda
canalizar la expresin humana dentro de las operaciones lgicas, psicolgicas, intuitivas, conceptuales,
reflexivas y experienciales, con claridad y orden.
El contenido global de esta materia contiene cuatro captulos: Ortografa, redaccin, expresin oral y
expresin lectora, como los pilares bsicos sobre los cuales usted conseguir y practicar adecuadamente
las competencias y los objetivos que se pretende alcanzar mediante el estudio concienzudo de cada
tema propuesto.
Le deseamos muchos xitos en el estudio de esta disciplina. Recuerde que la clave para el xito de
cualquier disciplina que estudie a distancia, est en el buen manejo que de los materiales bibliogrficos
lleve a cabo con disciplina y responsabilidad acadmica.
Galo Guerrero Jimnez, autor del texto bsico y de la gua didctica de esta asignatura, est siempre a
sus rdenes para compartir las experiencias acadmicas que en el mundo de la expresin oral y escrita
son fascinantes porque nos permiten una mayor fluidez de la lengua tanto al hablar, al leer y al escribir,
en orden a la consecucin de nuestro bienestar personal y profesional y de contacto comunicativo
autntico, fluido, transparente, entendible y armnico con nuestros semejantes.

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4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en

competencias y crditos acadmicos UTPL-ECTS
4.1. Competencias genricas

1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de comunicacin oral y escrita.
4. Capacidad de investigacin.
5. Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.
6. Capacidad crtica y autocrtica.
7. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
8. Capacidad de trabajo en equipo.
9. Habilidad para trabajar en forma autnoma.
10. Compromiso tico.
11. Compromiso con la calidad.
12. Motivacin de logro.
4.2. Competencias especficas
1. Logra un adecuado razonamiento verbal y de lecto-escritura.

2. Identifica las normas que rigen la ortografa de la lengua espaola para que al aplicarlas en
la redaccin de cualquier tipo de documentos sean las ms adecuadas.
3. Aplica debidamente las normas o reglas de la composicin y de la redaccin en general,

de manera que, en forma espontnea y natural, se escriba con un estilo personal.
4. Capacidad para la redaccin de documentos acadmicos, administrativos y de

investigacin.
5. Comprende el sentido de la lectura para un autntico desarrollo humano.

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5. Bibliografa
5.1. Bsica
Guerrero Jimnez, Galo: Expresin oral y escrita, Universidad Tcnica Particular de Loja, Loja,
2009.
El texto consta de cinco partes. La primera hace referencia a la ortografa. La segunda parte trata de la
redaccin y hace referencia a la redaccin de documentos administrativos y acadmicos y otro tipo de
escritos en general. La tercera parte se refiere a la expresin oral y toma en cuenta fundamentalmente
los modos, funciones, tipos, rituales y tcnicas bsicas para una adecuada comunicacin oral en espacios
personales, familiares, profesionales, acadmicos y sociales en donde al hablante le corresponda actuar.
En la cuarta parte, el texto bsico hace referencia a la expresin lectora como una propuesta tipo
ensayo para validar la importancia de una lectura consciente, amena, reflexiva, comprensiva, crtica, y
ante todo humana, que nos lleve a la manifestacin de lo ms granado del corazn y de la inteligencia
humano-intelectual-espiritual para lograr el desarrollo de una personalidad armnica en consonancia
con los principios formativos que toda buena lectura produce en un lector atento.
Guerrero Jimnez, Galo: Gua didctica de expresin oral y escrita, Universidad Tcnica Particular
de Loja, Loja, 2009.
La gua didctica contiene las competencias genricas y especficas de la materia, una bibliografa
complementaria selecta, las orientaciones generales para el estudio, un cuadro sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje para el logro de las competencias, en donde consta la planificacin por cada
bimestre y la evaluacin de las competencias, y las orientaciones especficas para el aprendizaje por
competencias. Encontrar, adems, ejercicios, cuestionarios, solucionario, glosario y anexos que
orientarn, todos ellos, y paso a paso, el proceso de aprendizaje que como estudiante de modalidad a
distancia necesita para el logro de los objetivos propuestos.
5.2. Complementaria
ANSALDO BRIONES, Cecilia: Redaccin para todos, Ariel, Editorial Ecuador F.B.T., Quito, 2005.
Este libro informa sobre las nociones gramaticales indispensables para adquirir seguridad de uso, pero
razona con el lector sobre las realidades lingsticas, de tal manera que no se sienta la escritura como la
pasiva aplicacin de reglas. Nociones suficientes de morfologa y sintaxis apuntalan los usos y solamente
el rea ortogrfica de la puntuacin se integra a la propuesta de escritura, por este mbito la columna
vertebral de la redaccin (parte de la contratapa del libro).
BECERRA, Jorge: Nueva ortografa, Ediciones Educativas Becerra, Quito, 1988.
Es un manual apto para todo nivel educativo, fcil de conseguir en cualquier librera, pues, al igual que
el anterior, se trata de un autor ecuatoriano que se dedica a comercializar sus libros; por ello, el libro
est elaborado de manera didctica, en l se utiliza el mtodo inductivo-deductivo, se emplea muy
poca teora y abunda en ejercicios, porque el autor est consciente que solo una enseanza prctica
y dinmica hace posible que el alumno aprenda haciendo. El libro contiene tambin autoevaluaciones
para que usted pueda autoevaluar el avance de sus conocimientos en materia ortogrfica.
CHVEZ PREZ, Fidel: Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico, Pearson, segunda edicin,
Mxico, 1998.

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Se trata de un texto que hace referencia al desarrollo de la observacin, a la descripcin y modificacin

de una estructura lingstico-discursiva, al proceso de la comunicacin, al anlisis y punto de vista
en la seleccin de un tema, redaccin de informes, formas especializadas de redaccin y el texto
literario, como temas bsicos, todos fundamentados en algunos principios de lingstica aplicada y
en amplias lecturas e incremento de vocabulario. Se trata, por lo tanto, de un texto para estudiantes
de nivel profesional, encaminado, especficamente, al desarrollo de la habilidad escritural a travs del
autoaprendizaje.
Coleccin L.N.S.: Manual de redaccin y ortografa, Edibosco, Cuenca, 1991.
Le va a ser muy til por su practicidad y por la novedad de sus temas ortogrficos, aspectos gramaticales
en torno al buen manejo de las palabras tales como el artculo, el verbo, el gerundio, el gnero y el
nmero, la concordancia, la preposicin, la conjuncin, y aspectos puntuales sobre redaccin y estilo,
redaccin comercial y otros asuntos formales que competen a diversos tipos de redaccin.
CORDERO DE ESPINOSA, Susana: Diccionario del uso correcto del espaol en el Ecuador, Ariel,
Editorial Planeta, Quito, 2004.
Resultado de ms de 27 aos de trabajo didctico, de investigacin universitaria y de prctica periodstica,

los artculos de este diccionario intentan ilustrar y corregir los diverssimos errores de orden semntico,
sintctico, morfolgico, ortogrfico o fontico que se cometen en el habla del espaol en el Ecuador, a
fin de que maestros, estudiantes de bachillerato y de universidad, periodistas, profesionales de todas las
ramas, y siempre el lector curioso y afanoso del bien hablar y del buen escribir dispongan de elementos
de juicio que, adems de ilustrados, contribuyan a ampliar su cultura idiomtica, su cultura general, y
a enriquecer su capacidad de expresin(parte de la contratapa del libro).
ESPINOSA, Simn: Manual de ortografa, aprender sonriendo, Ed. Norma, Bogot, 1992.
Es un texto que, como dice en el subttulo, se aprende sonriendo. El autor ha tenido el acierto de
combinar la teora, es decir, las grafas con unos muy bien trazados dibujos que, de conformidad con
el planteamiento terico, se los va presentando en cada tema ortogrfico, con un humor muy fino,
para que el ms aburrido lector aprenda sonriendo, y con la calidad de las imgenes pueda aprender
mejor y ms rpido. El autor, con sobrada razn nos dice: Por qu atormentarse con la ortografa?
Practicarla puede ser un placer: entenderla, un disfrute; dominarla, una verdadera orga.
Comprubalo t misma, t mismo (nos dice). Vers de golpe en un cuadro general la teora de cada
rea. Hallars en cada dilogo una razn para alegrarte. Te meters en los ejercicios. No querrs que
se acaben.
Lleva siempre contigo Aprender sonriendo. Tenlo sobre tu mesa de trabajo. Y cuando vayas a maquillar
un escrito, salo en abundancia. Te sentirs mejor. No lo dejes dondequiera: te lo robarn.
GUERRERO JIMNEZ, Galo: Gramtica I, segunda edicin, Universidad Tcnica Particular de Loja,
Loja, 2008.
Analiza con detenimiento los problemas de la oracin y el sujeto, el predicado, la concordancia, la

oracin simple y la oracin compuesta: oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo y la
subordinacin adverbial o circunstancial.
GUERRERO JIMNEZ, Galo: Gramtica II, Universidad Tcnica Particular de Loja, Loja, 1997.

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Se preocupa del estudio de las palabras en espaol: el sustantivo, el pronombre, el adjetivo, el artculo,
el verbo, el adverbio, la interjeccin, la preposicin y la conjuncin, con todas sus implicaciones y con
abundantes ejemplos y ejercicios de consolidacin.

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GUERRERO JIMNEZ, Galo: La lectura tu poder secreto, Coleccin Luna de Papel Ensayo, Campaa
Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura, Quito, 2007.
Se trata del punto de vista de la lectura desde la ms honda condicin humana. Entre otros temas se
destacan: Las ventajas de saber leer, leer es una pasin, motivar a leer, lectura y aprendizaje, espritu
y lectura, la alegra de leer, leer para ser ms, lectura y valores ticos, texto y lector, la lectura, relacin
de encuentro, vocacin lectora, lectura y xtasis, lectura y ciencia, etc.
LZARO, Fernando y TUSN, Vicente: Curso de lengua espaola, Ediciones Anaya, Madrid, 1983.
Es un tratado de orientacin con referencia a todos los aspectos ortogrficos, gramaticales y de

redaccin a travs de 24 lecciones con ejercicios y prcticas complementarias que le permitirn
comprender sin mayores dificultades cada uno de los temas tratados, todo con el nimo de que usted
aprenda a redactar cualquier asunto de lenguaje y comunicacin.
LOMAS, Carlos: Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin
lingstica, Vol. I y II, Papeles de Pedagoga, Paids, Barcelona, 1999.
Estos dos volmenes contienen temas, todos vlidos para el anlisis de la lengua; as: Pensar la lengua,
ensear literatura, lengua, cultura y sociedad, lengua y medios de comunicacin de masas, hablar
y escuchar, leer, entender y escribir, tienen como objetivo en este manual de dos volmenes el de
contribuir a una indagacin crtica sobre la educacin lingstica y literaria en las aulas y ayudar
a quienes lean estas pginas a encontrar algunas respuestas a estos y a otros interrogantes. En l se
conjuga el estudio terico sobre los usos comunicativos de las personas y sobre la educacin lingstica
con la voluntad de contribuir al cambio de algunas de las formas habituales de ensear lengua y
literatura, aportando algunas ideas y sugiriendo algunas lecturas y actividades (parte de la contratapa
del volumen II).
MARTNEZ DE SOUSA, Jos: Diccionario de ortografa de la lengua espaola, Editorial Paraninfo,

Madrid, 1996.
Es un manual que facilita la enseanza, el aprendizaje y la prctica airosa de la ortografa, Jos

Martnez de Sousa, ortgrafo, biblifilo y lexicgrafo, pone a disposicin de profesores, estudiantes
y usuarios una obra crtica en la que se presentan alfabticamente y se analizan en pormenor todos
los problemas que la ortografa del espaol actual puede presentar a unos y otros (contraportada del
libro) en 376 pginas que le sern muy tiles para indagar cualquier dificultad ortogrfica que se le
presentare no solo en esta gua, sino en cualquier momento de su mbito estudiantil o de trabajo.
NIO ROJAS, Vctor Miguel: Los procesos de la comunicacin y del lenguaje, Ecoe Ediciones, tercera
edicin, primera reimpresin, Bogot, 2000.
Este texto contiene ocho captulos: Desarrollo simblico del hombre, la competencia comunicativa,
los estudios sobre el lenguaje, el discurso en el proceso comunicativo, los procesos de significacin,
el componente sintctico, comprensin y produccin de discurso oral, comprensin y produccin de
discurso escrito. Cada tema completa ampliamente el discurso de la lengua al hablar, al escribir y al
leer, fundamentalmente.
Real Academia Espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola: Diccionario panhispnico

de dudas, Editora Aguilar, Bogot, 2005.
A ms del diccionario que recoge trminos hispanoamericanos, se describe algunos modelos de

conjugacin verbal, lista de abreviaturas, lista de smbolos alfabetizables y no alfabetizables y una lista
de pases y capitales, con sus gentilicios.

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Real Academia Espaola: Ortografa de la lengua espaola, Espasa Calpe, Madrid, 1999.
De la Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola es una nueva versin de la

Ortografa acadmica, que se ha procurado modernizar en el estilo, actualizar en los ejemplos, aliviar
de tecnicismos, ilustrar con referencias histricas y desmenuzar en la casustica, pensando siempre en
el gran pblico al que va dirigida. Se diferencian convenientemente, por medios tipogrficos, lo que
son normas de lo que no es otra cosa que orientacin prctica para el uso, e igualmente otros aspectos
del contenido. Todo ello fundado, es importante advertirlo, en la ltima edicin del Diccionario
acadmico, de l992, y en las adiciones y enmiendas a este repertorio que la Corporacin ha aprobado
con posterioridad. (Prlogo, p. XVIII).
SNCHEZ LOBATO, Jess (Coord.): Saber escribir, Instituto Cervantes, Ediciones Aguilar, segunda
edicin, Madrid, 2006.
Saber escribir nace con la intencin de ayudar a redactar; de ampliar los procedimientos de generacin
y precisin de ideas; de seleccionar los elementos de unin adecuados; de relacionar el contenido del
tema con la expresin, el registro y el estilo elegidos, y de aprender a aplicar las tcnicas de revisin y
correccin en cualquier texto (parte de la contratapa del libro).
SERAFINE, Mara Teresa: Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, coleccin dirigida por
Umberto Eco, tercera impresin, Paids, Barcelona, 1997.
Referencias electrnicas
Es un libro que intenta demostrar que un buen escrito es tambin el resultado de algunas operaciones
elementales que pueden adquirirse. La primera parte, la que se refiere al estudiante, sigue un tema
a travs de todas sus fases de realizacin: la planificacin, la recogida de ideas, la organizacin de las
mismas, la confeccin del esquema, la redaccin del borrador, la revisin y la redaccin definitiva.
La segunda parte, la que se refiere al profesor, muestra cmo evaluar, corregir y valorar, adems de
resear algunos ttulos de temas y ofrecer mtodos prcticos para todas esas actividades. La tercera
parte est dirigida a los que se interesan, en la medida que sea, por la didctica de la composicin,
incluyendo un currculum sobre la escritura y mtodos de realizacin de los escritos propeduticos y
complementarios del tema-ensayo: el resumen, los apuntes, el relato, la investigacin y la poesa, es lo
que se seala acertadamente en la contraportada de este magnfico texto de didctica de la escritura:
Cmo redactar un tema.
Diccionario de la Real Academia Espaola [en lnea], disponible en
http://www.drae.es/ [Consulta: 09-05-2009].
Ortografa de aplicaciones didcticas. Ortografa de BV, CZ, GJ, H, YLL, MN,RR,SX [en lnea],
disponible en
www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm [Consulta: 12-05-2008].
La Ortografa, la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso cotidiano
del diccionario, el cuidado y la atencin en la [en lnea], disponible en
www.educar.org/lengua/ortografia.asp [Consulta: 12-05-2008].
Gramtica y ortografa. Mtodos de aprendizaje de gramtica y ortografa [en lnea], disponible en
www.indiana.edu/~call/lengua.html [Consulta: 15-07-2008].

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Ortografa de la Lengua Espaola Real Academia Espaola. Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat
[en lnea], disponible en
www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/ [Consulta: 25-10-2008].
Taller de redaccin. Aprenda redaccin periodstica desde su hogar [en lnea], disponible en
www.periodismo.net [Consulta: 12-11-2008].
Manual de Redaccin Cientfica. Faltas comunes en la redaccin cientfica. Sintaxis descuidada.

Concordancia. Pronombres ambiguos. Puntuacin deficiente. Faltas ortogrficas [en lnea], disponible
en
www.caribjsci.org/epub1/temario.htm [Consulta: 18-12-2008].
Redaccin I. Mara Elena Snchez, Ctedra de Redaccin I, Escuela de Comunicacin Social, Fac. de
Ciencia Poltica y RR.//. Universidad Nacional de Rosario [en lnea], disponible en
www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1/ [Consulta: 18-12-2008].
Redaccin de Textos [en lnea], disponible en
www.arrakis.es/~serprof/redac.html [Consulta: 19-01-2009].

Loja 12
Gua
Guadidctica:
didctica:Expresin
ExpresinOral
Oraly yEscrita
Escrita PRPIR
MEELRIM
BIIN
MAERSE
TSRE
6. Orientaciones generales para el estudio
El autor de esta gua didctica es profesor investigador a tiempo completo en la Universidad

Tcnica Particular de Loja; por lo tanto est a entera disposicin de usted, seor estudiante
que, con toda la responsabilidad que le caracteriza, se propone estudiar esta asignatura
de formacin bsica.
Los materiales bibliogrficos con los que usted cuenta son el texto bsico de Expresin oral y escrita y
la presente gua didctica, ambos de autora de Galo Guerrero Jimnez, Doctor en Lengua Espaola y
Literatura.
El texto bsico y la gua didctica estn diseados expresamente para estudiar esta materia de manera
idnea, terica y prctica. Por lo tanto, es recomendable que al menos le dedique un tiempo prudencial
de seis a ocho horas semanales, tanto para el estudio terico cuanto para el desarrollo de ejercicios y
actividades pertinentes.
Adems del texto bsico, si desea ahondar en algn tema de su preferencia, revise la bibliografa
comentada o remtase a alguna de las direcciones de Internet puntualizadas en esta gua, o acuda a la
bibliografa que usted crea oportuno consultar.
Algunas tcnicas de estudio le pueden ser de mucha ayuda: Lectura literal, lectura inferencial, lectura
crtico-valorativa, elaboracin de esquemas, resmenes, organizadores grficos y etc. de recursos
personales que le sirven para estudiar y luego desarrollar las actividades propuestas a travs de ejercicios
y cuestionarios.
Es necesario resaltar en la importancia de la lectura pausada, primero literal, luego inferencial y crtico-
valorativa para que pueda autoevaluarse terica y prcticamente. Al respecto se recomienda trabajar
paralelamente con el texto bsico y con la gua.
Asimismo, no deje de entrar al EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje); aqu encontrar sugerencias,
tareas adicionales optativas que el profesor le pedir que realice, o a su vez puede servirse de este
medio para plantear sus inquietudes acadmicas. Tambin le sirve el correo electrnico que aparece
en los datos de identificacin de esta gua, o puede comunicarse telefnicamente si su inters es
conversar personalmente con el profesor para que plantee sus inquietudes sin ninguna novedad que
no sea el inters por aprender de la mejor manera esta asignatura de formacin bsica.
Recuerde, de otra parte, la vivencia de sus valores ticos para que pueda estudiar con transparencia
y responsabilidad universitaria. En este orden, esta asignatura no constituye un esfuerzo del momento
solo para elaborar una evaluacin a distancia y rendir un examen presencial. Lo interesante es
que usted pueda servirse de ella a lo largo de su carrera profesional en el desarrollo de sus tareas
acadmicas y cotidianas, de manera que al hablar, al leer y escribir cualquier tipo de documentos, lo
haga con la mayor idoneidad y con conocimiento pleno de la lengua con la cual nos comunicamos
mayoritariamente: el espaol.
Si en el transcurso de sus estudios se encuentra con alguna dificultad tanto porque no entiende algn
tema o no le es posible desarrollar los ejercicios y autoevaluaciones que se le propone en esta gua y
en el texto bsico, no dude en comunicarse inmediatamente a travs de los medios antes sealados.
Finalmente, propngase desarrollar la evaluacin a distancia que consta, en hojas sueltas, adjunta a
esta gua. Es requisito obligatorio el desarrollo de una evaluacin a distancia por semestre, y la entrega
correspondiente en las fechas sealadas. Luego vuelva a revisar lo estudiado, de manera que est listo
para rendir la correspondiente evaluacin presencial al trmino de cada bimestre.

Loja 13
7. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
7.1. Planificacin para el trabajo del alumno
COMPETENCIAS CRONOGRAMA ORIENTATIVO ACTIVIDADES DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN
ESPECFICAS Tiempo estimado APRENDIZAJE
Logra un adecuado Identificar las normas que rigen la 1. ORTOGRAFA Semana 1: Texto bsico, Autoevaluacin, evaluacin
razonamiento verbal y de ortografa de la lengua espaola para que 1.1. La slaba, el diptongo, el hiato. 4 horas de autoestudio. gua didctica, a distancia, evaluacin
lecto-escritura. al aplicarlas en la redaccin de cualquier presencial.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
1.2. La acentuacin 4 horas de interaccin. Internet:

tipo de documentos sea la ms adecuada.
1.3. Mayusculizacin, Entorno Virtual de
Aplica debidamente minusculizacin y Aprendizaje (EVA)
las normas o reglas de abreviaturas Correo electrnico, enlaces
la composicin y de la 14. Ortografa de los nmeros y vdeos web.
redaccin en general, de Videoconferencia (You
manera que, en forma Aplicar debidamente los signos de 1.5. Los signos de puntuacin. Semana 2: 1. Lectura literal.
puntuacin y las letras del abecedario Tube)
espontnea y natural, 1.6. Letras dudosas 4 horas de autoestudio. 2. Lectura inferencial.
espaol en cualquier tipo de documento Enlace telefnico.
se escriba con un estilo 1.7. Errores morfolgicos, 4 horas de interaccin. 3. Lectura crtico-valorativa.
personal. escrito.
sintcticos, ortogrficos, 4. Elaboracin de esquemas,
barbarismos y resmenes, organizadores
extranjerismos grficos, etc.

Demuestra capacidad
1.8. Polisemia 5. Desarrollo de actividades,
para la redaccin de
documentos acadmicos, ejercicios y cuestionarios.
administrativos y de 6. Interaccin en el EVA.
investigacin.
13
Comprende el sentido de la Conocer los elementos bsicos para una buena 2. REDACCIN Semana 3: 1. Lectura literal.
14
lectura para un autntico redaccin. 2.1. Elementos bsicos 4 horas de autoestudio. 2. Lectura inferencial.

desarrollo humano. Diferenciar las caractersticas de los estilos para una buena 4 horas de interaccin. 3. Lectura crtico-valorativa.
literarios que puede encontrarse, segn el redaccin 4. Elaboracin de esquemas, resmenes,
autor, en un escrito determinado. 2.2. El estilo organizadores grficos, etc.

5. Desarrollo de actividades, ejercicios y
cuestionarios.
6. Interaccin en el EVA.
Redactar documentos administrativos y 2.3. Redaccin de Semana 4: 1. Lectura literal.
acadmicos. documentos 4 horas de autoestudio. 2. Lectura inferencial.
Construir una descripcin. administrativos 4 horas de interaccin. 3. Lectura crtico-valorativa.
2.4. Redaccin de 4. Elaboracin de esquemas, resmenes,
documentos organizadores grficos, etc.
acadmicos 5. Desarrollo de actividades, ejercicios y
2.5. La descripcin cuestionarios.
Adquirir destreza en la elaboracin de una 2.6. La narracin Semana 5: 1. Lectura literal.
narracin, de un dilogo y de un ensayo 2.7. El dilogo y el 4 horas de autoestudio. 2. Lectura inferencial.
determinado. ensayo 4 horas de interaccin. 3. Lectura crtico-valorativa.

Aplicar las tcnicas del periodismo, de la radio, 2.8. Los medios de 4. Elaboracin de esquemas, resmenes,
de la televisin y del trabajo investigativo. comunicacin organizadores grficos, etc.
y el trabajo 5. Desarrollo de actividades, ejercicios y
investigativo cuestionarios.
7. Desarrollo de la evaluacin a distancia.
Captulos 1 y 2 Semana 6: Elaboracin de la evaluacin a distancia.
8 horas de estudio prctico.
Captulos 1 y 2 Semana 7 y 8: Preparacin para la evaluacin presencial del
16 horas revisin de primer bimestre.
contenidos y ejercicios.
PRIMER BIMESTRE
7.2. Sistema de evaluacin
Actitudes Habilidades Conocimientos
PRIMER BIMESTRE
Contribucin en el trabajo colaborativo
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Anlisis y profundidad en el desarrollo

Respeto a las personas y a las normas
Criterios
Esfuerzo e inters en los trabajos
Presentacin, orden y ortografa
Aporta con criterios y soluciones

Cumplimiento, puntualidad y
PORCENTAJE
PUNTAJE
Comportamiento tico
Dominio del contenido

Creatividad e iniciativa
Emite juicios de valor

argumentadamente
de comunicacin
responsabilidad
Formas de evaluacin
de los temas
y de equipo
1. Autoevaluacin y actividades recomendadas. x x x x x x x Estrategia de aprendizaje*
2
Objetiva x x x x x x 10%
20% 4
Ensayo x x x x x x x x x x
2. Heteroevaluacin
Evaluacin a 30% 6
Distancia** Complementa la evaluacin a distancia, mximo
Interaccin en el EVA x x x x x x x
en 1 punto.
Pruebas objetivas x x x x
Prueba Presencial 14
o Pruebas mixtas:
x x x 70%
objetivas y ensayo
En actividades especifcas tanto presenciales

3. Coevaluacin x x x x x x x x x x x

como en el EVA.
TOTAL 20 puntos en cada bimestre
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autorregular su proceso de aprendizaje
** Recuerde que la evaluacin a distancia del primer bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario hasta el 15 de noviembre
(perodo octubre- febrero) o 15 de mayo (perodo abril-agosto).
Sr. estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa; sin embargo,
en circunstancias especiales podra afectarle positiva o negativamente en su calificacin cuantitativa.
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PRIMER
Gua BIMESTRE
didctica: Expresin Oral y Escrita PRIMER
Gua didctica: Expresin OralBIMESTRE
y Escrita
7.3. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRIMERA PARTE
ORTOGRAFA
La primera parte de Ortografa analiza el caso de la slaba, de la acentuacin, maysculas y abreviaturas
y la ortografa de los nmeros, de modo que en la prctica, el alumno pueda aplicar correctamente
las diversas clases de slabas, diferenciar las clases de acentos, emplear adecuadamente el uso de
las maysculas y abreviaturas y pueda escribir bien las distintas formas que toman las expresiones
numricas, los signos de puntuacin, las letras de carcter dudoso, los errores ortogrficos que debe
repararse y los sinnimos, parnimos, homnimos, homgrafos y prefijos latinos y griegos cierran la
octava unidad de esta primera parte dedicada exclusivamente a la ortografa.
UNIDAD 1
Ortografa de la slaba
Hemos puesto como primera unidad a la slaba, porque el conocimiento de ella nos permitir
comprender y luego aplicar correctamente las normas de la acentuacin ortogrfica. Si no tenemos
un conocimiento elemental de lo que es la slaba, surgen dificultades para pronunciar y escribir bien
una palabra, para dividir la slaba al final de un rengln, para tildar con propiedad y para orientarnos
debidamente en cuanto a diptongos, triptongos y hiatos.
Para que reafirme sus conocimientos tericos, en esta primera unidad, le proponemos un ejercicio.
No deje de hacerlo. Solo as estar comprobando si domina y comprende lo que estudia. Para ello
consgase un cuaderno, una carpeta o si prefiere hojas sueltas para que desarrolle cada ejercicio que
se le ir solicitando al trmino de cada unidad, como en este caso. En la mayora de los casos, los
ejercicios sern en torno a una lectura de observacin y con una propuesta de carcter abierto.
Ejercicio 1
A continuacin le proponemos la siguiente lectura de observacin:

LAS VUELTAS DEL TIEMPO
(De Tragedias porttiles)
Ivn gez
Sin haberlo pensado, un da se puso a trotar en el parque. Por el lado contrario vena una muchacha
en short y buzo blancos, dorada como ese sol tras bastidores de las seis de la maana. A la segunda
vuelta quiz la vio ms detenidamente y le pareci rauda y desopilante, desaprensiva como l, casi
indiferente.
Mientras corra sinti una rara emocin al saber que la iba a topar en la tercera vuelta; la vio pasar con
un tranco ms seguro y con la mirada perdida en el horizonte.
En el nuevo encuentro le pareci un poquito excedida de peso, menos rpida pero siempre bella.
El quinto cruce fue casi un disimulo: pas sin sonrerse, tan preocupada como agitada.

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Luego demor en aparecerse, pero al fin, venciendo su ya manifiesta gordura, avanz sin siquiera mirarlo.
Esta vez el tiempo de la vuelta aument considerablemente, pero ah vena, casi al paso, demacrada y
con unos cabellos plateados por debajo del gorro. Sin embargo salud y en sus ojos se notaba cierta
mirada de, podramos decir, comprensin ms que de esquiva timidez.
l, entristecido, pens un instante en dejar de dar vueltas para no volverla a encontrar y decepcionarse
del todo, pero ah estaba ella esperndolo, dispuesta a ayudarlo, a caminar junto a ese anciano con
quien se haban conocido en el parque cuando eran un par de chiquillos desaprensivos ante la vida.
Una vez que haya ledo con atencin este minicuento, trabaje en lo siguiente:
1. Localice al menos cuatro palabras -por cada caso- que estn formadas por slabas de una letra,
de dos, de tres, de cuatro y de cinco letras.
2. Sobre las ocho reglas presentadas acerca de la divisin silbica, localice dos palabras por cada
caso y escrbalas en su cuaderno.
3. Extraiga las palabras monoslabas, bislabas, trislabas, tetraslabas y pentaslabas.
4. Localice los diptongos.
5. Observe si existe algn triptongo, y enliste todas las palabras que tengan hiato con dos vocales
abiertas y aquellas en cuya vocal dbil haya cado la mayor fuerza de voz.
6. Desarrolle el ejercicio 1 del texto bsico.
UNIDAD 2
La acentuacin
Pase, ahora, a la unidad dos, acerca de la acentuacin. En esta unidad usted conocer que no toda
palabra lleva acento ortogrfico o tilde. Por lo tanto, es necesario conocer qu palabras se acentan
ortogrficamente y cules no para que no desfiguremos el sentido y el significado que una palabra bien
escrita tiene. Por ejemplo, no es lo mismo sbana (con tilde) que sabana (sin tilde).
Por lo tanto, en esta unidad, usted tendr que diferenciar entre el acento prosdico y ortogrfico, cmo
se clasifican las palabras por el acento, cundo se acentan los monoslabos, es decir, en qu consiste
la tilde diacrtica y enftica. Asimismo, conocer otras normas ortogrficas en actual vigencia.
Ejercicio 2
Luego de que ha procedido a la lectura atenta, proceda a desarrollar el ejercicio dos del texto bsico
y las actividades que a continuacin le proponemos, a partir de la siguiente lectura de observacin:

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LA MSCARA
(Tomado de Cuentos fantsticos)
Carlos Bjar Portilla
Esquinio contempl el perfil creo de Amelina mientras el coche se iba a ms de cien por la carretera.
Tuvo que pisar el freno ante alguien distrado y esta vez hundi ms el fierro con los ojos puestos en la
noche.
Amelina tena la falda una cuarta encima de la rodilla. Dos hermosas piernas largas, interminables, que
se dilataban al presionar sobre el asiento. Un poco ms oculto pens- el tringulo sagrado velado en
seda blanca. Una poza de miel como la califican en Candy. Pero era evidente que no iba a meter la nariz
dentro de ella por no ser Buda. No tena la piel de granito erosionado por los monzones, ni era gordo,
ni opulento, ni insensible.
La deseaba tanto y ella estaba percatada. De todos modos, la amistad un tanto superficial con su nico
lazo de cultura, de civilizacin, no les permita mayor proximidad. Hablaban de los problemas de la
ciudad, de su literatura, de los habitantes y, de cuando en vez, coincidan plenamente en las ideas ticas.
El resto era pornografa e imbecilidad para el submundo. As, marginales, eran de los pocos que salvaban
el arte y el espritu. De esto, por lo menos, se sentan completamente seguros. Ahora Amelia quera
conocerlo un poco ms y gozar con la erudicin de Esquinio. La magia como alienacin, como suprema
tentativa de la inteligencia, como ratificacin de la condicin de genio.
Mir otra vez la cintura presa en el amarillo del traje. El sitio en que las medias se terminaban punzantes
sobre las piernas. Los senos pequeos, vacos de intencin materna. Estaban solos con una especie de
complicidad ntima prendida en las espaldas. Solos en la noche baja.
Por eso le hizo la invitacin en la que pensaba. Una reunin secreta del Grupo de Estudios Teosficos.
Entindase un piso alquilado con las paredes teidas de negro, cortinas rojas y varios camastros de suela.
Luces de aceite y figuras de yeso en situaciones agresivas. Subieron luego de detener el coche al pie del
edificio. En verdad, para Esquinio no era problema el arribar al Grupo con una extraa puesto que, siendo
intelectual destacadsimo, orgullo de la urbe, funga adems en la clandestinidad como el Sealado. Ritos
de magia y de investigacin intelectual al nivel de espritus, un poco ms all de toda sensacin carnal,
pagana y descastada. En el recibo lo cubrieron con la manta de las Iridiscencias Estelares y ya estaban los
siete Sacerdotes, los siete Prncipes csmicos, esperando comenzar con las invocaciones.
Amelia por indicacin del Verdugo tuvo que desvestirse e ingres al recinto completamente desnuda con
su piel de estatuaria manchada por los resplandores grasos de la penumbra.
Los otros le hicieron poco o ningn caso. Acostumbrados a ver a las varias sacerdotisas que de vez
en cuando se permitan contratar, una mujer ms por desnuda que estuviera, no era cosa. Esto le dijo
Sosas a Centauro, en voz baja, mientras cerraba el crculo en torno al altar. Una cruz de piedra de
base octogonal cuyas puntas miraban los extremos de la tierra. Distintos caracteres esotricos grabados
a cincel en el cielo raso y, en el centro, pendiente sobre la cruz, la jaula de un cuervo escandaloso
disparndose en ruidos. Y empezaron:
-Se trata de saber cual es el principio.
Los siete en coro repitieron:
-SE TRATA DE SABER CUAL ES EL PRINCIPIO.
El verdugo un poco ms atrs sacrific una tortuga y comenz a asperjear sobre el Consejo, valindose
de un hisopo de bronce, la sangre del animal.
El Sealado luego de estos exorcismos de rigor, con una voz que no era la suya pudo dictaminar:
-Puesto que, Venerable Consejo, estamos en el centro, con una venda oscura cerrando el porvenir,
sabiendo que no es realmente la muerte la que asoma al frente de los ojos; en las espaldas an si
queremos girar, una simple cuestin natal que disfraza al insondable misterio del origen, hemos venido
a adquirir en el pozo del fondo el antecedente inmediato de la semilla csmica. Nos ha sido revelado

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que al final estriba en la desaparicin de toda huella consciente no como hecho individual sino como
integridad antiexistencial. Es decir, cuando ni la muerte pueda concebirse a s misma por intermedio del
ltimo de los vivos. Cuando ya absolutamente nada tenga puntos de referencia.
As tambin el Origen, que es el principio de todo, se halla aqu presente en este mismo instante,
afirmado enteramente en una conciencia que no ha dejado de persistir.
Son los hombres los que han disimulado su verdadero ser inventando un pasado que no existe, que no
ha existido nunca y que se trata de justificar en una supuesta y falsa noche de los tiempos.
Esquino termin derrumbndose agotado pero sin dejar de mirar la hermosa desnudez de Amelina.
El Crculo ech una especie de gruido prolongado. Finalmente asumiendo un tono grave grit por
ltima vez:
-AS SEA.
Una vez concluida la faena el Verdugo fue encerrado en una celdilla de paredes selladas, mientras los del
Consejo se pintaban el rostro con el yeso de las estatuas. Todos estaban puros. El Espritu interrogado y
Amelina en perfecto trance, con unas ganas locas de entregarse al Sealado a fin de contaminarse con
su luz y entendimiento.
Fueron luego al carretero, otra vez rodando a cien rumbo a uno de los moteles de las inmediaciones.
Esquino guardaba silencio y cosechaba los primeros frutos de un deslumbramiento total. Por su parte
Amelina pens que estaban ms all del amor, de la vida y de la muerte. La nocin tica le provocaba
risas ante la posibilidad de la fusin.
Esa noche Esquinio crey engordar. Con el rostro inflado tallado en piedra del altar, sinti la mscara sin
atreverse del todo a creerla suya. Solamente que se trataba de un ceremonioso Buda hurgando con la
nariz el apetitoso sexo de su amada.
(De Simn el mago, 1970).
Ahora s, trabaje en lo siguiente:
1. En su hoja de trabajo, trace dos columnas, en la de la izquierda escriba las palabras con acento
prosdico que haya en la lectura de observacin; y, en la de la derecha escriba las palabras con
acento ortogrfico.
2. De la lista del numeral 1, clasifique en sendas columnas las palabras agudas y graves con acento
prosdico y ortogrfico.
Ejemplo:
Agudas
Acento prosdico Acento ortogrfico
perfil contempl
pisar hundi
Graves
Esquinio coincidan
consejo Sosas
3. Asimismo, de conformidad con el numeral 1, saque aparte todas las palabras esdrjulas y
al frente escriba una oracin con cada una de ellas. Revise, tambin, si hay alguna palabra
sobresdrjula.
4. Enliste, primero, todos los monoslabos que nunca llevan acento ortogrfico: la, es, en, etc.

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Segundo: los monoslabos con tilde diacrtica, en el orden en que van apareciendo en la lectura
de observacin. Luego elabore una oracin con cada uno de ellos.

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5. Observe los casos de tilde enftica que hayan y extrigalos con su oracin completa y explique
por qu razn en la oracin respectiva se los ha tildado.
6. Observe si hay algn caso de los planteados en el texto bsico sobre Otras normas ortogrficas
en actual vigencia, y extrigalos en su hoja de trabajo.
7. Del numeral 2.4. del texto bsico diga qu casos no hay en la lectura de observacin que venimos
analizando, y elabore al menos dos oraciones con cada uno de ellos.
UNIDAD 3
Maysculas y abreviaturas
Una vez que ha desarrollado este trabajo, pase a la unidad tres sobre Maysculas y abreviaturas.
Las maysculas nos ayudan tambin a escribir con precisin y elegancia las palabras. Hoy en da, un
gran nmero de personas, que inclusive se dicen ser cultas, no saben utilizar bien las maysculas; hay
abuso en su utilizacin por el desconocimiento que de sus reglas se tiene. Sobre las abreviaturas, se
plantea en el texto bsico las ms conocidas. Aqu lo que importa es el afn de ahorrar tiempo cuando
escribimos, dgase, por ejemplo, en los tratamientos personales y honorficos, en ciertas referencias
editoriales o en el caso de trabajos acadmicos y cientficos, etc.
Que aprenda a emplear adecuadamente las maysculas, es nuestro deseo, que se acostumbre a poner
la tilde en las letras maysculas, y que conozca bien el uso de las abreviaturas, de las siglas y de los
acrnimos, es lo que persigue esta unidad.
Ejercicio 3
Hecha la lectura atenta de la unidad en mencin, desarrolle el ejercicio tres que se propone en el texto
bsico, y luego el que aqu en esta gua se puntualiza a partir de la siguiente lectura de observacin.
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

(Tomado de Los procesos de la comunicacin y del lenguaje)
Vctor Miguel Nio Rojas
La adquisicin del lenguaje por parte de los nios es uno de los acontecimientos ms admirables que se
dan a lo largo de la vida de un ser humano.
De acuerdo con una figura propuesta por Chomsky, si imaginramos que un Extraterrestre desprevenido
observa atentamente este suceso, concluira sorprendido que se trata de un Aprendizaje espontneo y
extraordinariamente rpido, si se compara con la complejidad del objeto de aprendizaje, sin la accin
internacional de un maestro. Es entendible con mucha razn, que este problema haya sido inquietud
comn de psiclogos, lingistas y pedagogos contemporneos quienes se plantean interrogantes similares
a estos: cmo logran los nios hablar una lengua? qu fases o etapas se distinguen en el proceso? qu
otras manifestaciones se observan? cmo superar las dificultades del lenguaje?
Una vez que ha ledo este fragmento, descubra:

1. Las palabras que no deben ir con mayscula.
2. Las palabras que deben ir con mayscula.

3. Hay alguna palabra de la lectura de observacin que pueda escribrsela con abreviaturas?
4. En la lectura de observacin hay una palabra que debe ir con mayscula y con tilde, cul es?

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UNIDAD 4
Ortografa de los nmeros
La unidad cuatro corresponde a la Ortografa de los nmeros. Y el objetivo es el de lograr que se

escriba correctamente el uso de las distintas formas que toman las expresiones numricas: cardinales,
ordinales, multiplicativos, partitivos y nmeros romanos. Por lo tanto, interesa saber cmo se leen y
cmo se usan debidamente los nmeros en diferentes contextos y situaciones especiales de lenguaje.
Ejercicio 4
Desarrolle el ejercicio cuatro que consta en el texto bsico, luego proceda a trabajar en lo que aqu le
proponemos.
1. Escriba en letras los siguientes nmeros cardinales:

51, 88, 203, 504, 600, 900.
2. Escriba en letras los ordinales de las siguientes oraciones:
a. Hoy se conmemora el 34 aniversario de la muerte de mi padre.
b. Esta es la 11 oportunidad en la que triunfas sin mayores dificultades.
c. Llegu a la meta en 15 lugar.
d. El Congreso aprob una 16 remuneracin anual a los servidores pblicos del pas.
3. Escriba en letras los siguientes ordinales:
44, 340, 2346. 1380, 10005, 230.033.
4. Escriba los partitivos de 4, 8, 20, 50.
5. Escriba oraciones con los siguientes partitivos:
3, 6, 9, 10.
6. Escriba en nmeros romanos las siguientes cifras:
12, 29, 45, 110, 357, 890, 1300, 50891.
7. Escriba en cifras los siguientes nmeros romanos:
XXI, LX, CCC, CLXXX, MDII.
8. Indique qu clase de numerales son los siguientes:
veintidosavo catorceavo
decimosptimo noningentsima
ducentsimo ctuplo
medio sptimo
treinta y uno cuarenta y cinco
dos trigsimo quinto

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PRIMER
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UNIDAD 5
Los signos de puntuacin
Los signos de puntuacin, en la escritura son lo que la sangre representa en el cuerpo humano. A
travs de ellos es posible precisar el significado de un escrito y evitar con ello el carcter ambiguo
que representan las palabras cuando no sabemos puntuar bien. Los signos de puntuacin facilitan
extraordinariamente la lectura, permiten claridad y elegancia al escrito. Es imposible escribir sin signos
de puntuacin, puesto que de ellos depende la precisin de la expresin y el orden de las ideas para
que el texto tenga sentido y nos facilite la comunicacin con el lector.
Ejercicio 5
1. Saque en limpio todos los signos de puntuacin que existen en la lectura siguiente, explicando,
en cada caso, la razn por la que se los ha utilizado:
Rof Carballo, recogiendo una rica tradicin psicoanaltica y de medicina psicosomtica, seala tres
necesidades que el hombre tiene desde el comienzo de la vida: la de encontrar respaldo en un
grupo, de preferencia el familiar; la de estar supeditado a alguien con autoridad; y en tercer lugar
la necesidad no menos imperiosa de ser protagonista, de distinguirse de los dems. Habermas,
desde otras tradiciones, reconoce tres intereses fundamentales: dominar la realidad, entenderse
con los dems, y alcanzar la autonoma.
(Jos Antonio Marina, tica para nufragos).
2. Coloque la coma donde corresponda, leyendo detenidamente el siguiente fragmento:
Posiblemente resulta razonable resumir el sentido de nuestras obligaciones respecto a la naturaleza

en la frmula que un filsofo contemporneo Hans Jonas ha denominado el imperativo categrico:
Obra de tal modo que los efectos de tu accin sean compatibles con la permanencia de una
autntica vida humana sobre la tierra (en El principio de Responsabilidad). Y ni an as acabamos
con las incmodas dudas porque cmo determinar de modo inequvoco y universalmente vlido
lo que es una autntica vida humana?
(Fernando Savater, Las preguntas de la vida).
3. Ponga el punto y coma donde corresponda:
Uno no termina con la nariz rota por escribir mal al contrario, escribimos porque nos hemos roto
la nariz y no tenemos ningn lugar al que ir.
(Antn Chejov, Consejos para escritores).
4. Escriba parntesis donde corresponda:

a. La cita del numeral anterior de Chejov p.133 es extrada de la revista Captulo aparte 7,
de la Campaa Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura.
b. El escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, Aracataca 1927 es uno de los novelistas
ms reconocidos en el mundo de habla hispana y universal.

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5. Ponga las comillas en donde corresponda:

a. Enrique Anderson Imbert, en su Teora y tcnica del cuento sostiene: El narrador de una
fantasa es un espritu licencioso que no tiene por qu rendir cuentas a nadie sobre su uso
del punto de vista.
b. El Rector de la Universidad Catlica de Loja escribi un artculo sobre Evaluacin Institucional
Universitaria que ser publicado en la Revista Nacional de Cultura del Consejo Nacional
de Cultura del Ecuador.
6. Coloque los signos de admiracin o interrogacin donde corresponda:
No soy desdichado ni quiero que me compadezcan. Soy como soy y eso me basta. Saber que otros
estn peor es un gran consuelo, por supuesto. Es posible que Dios exista, pero eso, a estas alturas
de la historia, con todo lo que nos ha pasado tiene alguna importancia Que el mundo acaso pudo
ser mejor de lo que es S, acaso, pero para qu preguntrselo He sobrevivido y, a pesar de las
apariencias, formo parte de la raza humana.
(Mario Vargas Llosa, Elogio de la madrastra).
7. Utilice la raya donde corresponda:
Y qu milagro por aqu, don Lucas, qu milagro? Inquiri gozosamente el sacerdote.

Por aqu a visitarlo, seor cura.
Venga, venga apese. Vaya, cuanto gusto de tenerlo en el convento. Esta es su casa, seor don
Lucas.
Muchas gracias, seor doctor, muchas gracias. Usted es muy bondadoso Balbuceaba, conmovido,
el escribano.
(Eduardo Mora Moreno, Humo en las eras).
8. Sobre el guion existen cinco casos para su correcto uso. Escriba una oracin por cada caso.
9. Escriba cinco oraciones empleando palabras con diresis.
10. Desarrolle el ejercicio cinco planteado en el texto bsico.

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UNIDAD 6
Ortografa de las letras
Uso de las letras dudosas, es una unidad que trata de la correcta representacin de los fonemas.
Una letra mal utilizada, bien puede causar confusin o cambiar totalmente el sentido de la palabra. Su
empleo y dominio no radica tanto en la memorizacin de sus reglas sino ms bien en la observacin
atenta y en la prctica constante de las letras con mayor dificultad, de manera que podamos distinguir
su significado y aplicarlas correctamente.
En la unidad seis del texto bsico se desarrollan todos los casos de las letras dudosas con abundantes
ejemplos por cada caso. Lea detenidamente cada caso, y luego proceda a desarrollar el siguiente
ejercicio.
Ejercicio 6
Lectura de observacin
LA OMNIPOTENTE
(De Cuentos breves y fantsticos, 1994)
Jorge Dvila Vzquez
Kaav, seora del Valle del Esplendor, reina de Junsn, la ms poderosa de la tierra. Tu dominio, segn tus
siervos, colinda con el mar por el oeste y por el oriente con los interminables bosques.
Y hacia arriba el cielo, se jactan.
Nadie puede disponer de las vidas y haciendas de tus pobres sbditos; nadie es tan orgulloso e irascible
como t. Tus incondicionales besan el suelo en que se posa tu planta, recogen el polvo que pisas y lo
venden como reliquia. Tus esclavos proclaman que es tanta tu soberbia potencia, que ni la hierba crece
por donde pasas.
Pero, seora Kaav escarabajo de oro, al que aplasta un excesivo poder y unos pesados atavos de
plumas y de placas doradas-, sorda a los clamores de tu pueblo, envanecida y cruel, necesario es que
sepas que te mienten. Aunque tus huestes asolen un lugar y lo siembren luego de sal y quieran volverlo
estril, al poco tiempo todo recupera su verdor, sobre la sangre de los muertos. Todo se levanta de la
carroa, se alza y, de pronto, en pleno erial, surge una pequea flor, tan diminuta como el sueo de
un miserable, pero suficiente como para demostrarte que el milagro de la vida no cesa porque t lo
quieras, y que pese a tus furores, en el campo que ayer arrasaste, hoy brilla la estrella de la maana,
vuela el colibr destellante como un arco iris, y aletea una mariposa, sobre cuyo esplendor nada puedes,
pequea, insolente, todopoderosa Kaav.
1. Una vez que haya ledo atentamente este cuento, saque en limpio, en su cuaderno de ejercicios,
todas las palabras que puedan someterse a las reglas gramaticales hasta aqu planteadas. Por
ejemplo, en el cuento existen las siguientes palabras con b: bosques, pobres, sbditos, irascible,
besan. Segn este orden proceda a verificar en el uso sobre la b por qu, por ejemplo, pobres se
escribe con b.
2. Elabore una oracin con cada una de las palabras de la lectura de observacin que pertenezcan
a los casos del numeral 6.4. del texto bsico.

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y Escrita
UNIDAD 7
Errores morfolgicos, sintcticos,
ortogrficos, barbarismos y extranjerismos
Errores morfolgicos, sintcticos, ortogrficos, barbarismos y extranjerismos pretende determinar

la importancia que debe primar en infinidad de errores y dudas del lenguaje que reclaman rigor en su
tratamiento. Se entiende que cuando mayor sea el dominio en reas fundamentales de la gramtica,
mucho ms efectiva ser la comunicacin y ms fluida la destreza en la escritura.
En esta unidad, en un sumario de diez numerales, le presentamos a usted, en el texto bsico, casos
concretos de errores, con el nimo de que, al conocerlos, pueda expresarse y escribir en las mejores
condiciones posibles. En este orden, usted encontrar errores fonolgicos y ortogrficos, palabras que
deben separarse, unirse o escribirse juntas o separadas, vulgarismos que debemos evitar en el uso de
masculinos y femeninos y el manejo adecuado en el plural de los sustantivos. Asimismo, conocer los
errores que se debe evitar en la utilizacin de los pronombres personales, la construccin de oraciones
impersonales y unipersonales y el uso de enclticos y proclticos, barbarismos prosdicos y analgicos,
solecismos o errores de sintaxis, extranjerismos, algo sobre modismos y refranes y cmo emplear
correctamente nuestra entonacin, y una breve reflexin acerca de las muletillas o comodines que,
con fealdad, se emplea a veces al hablar.
Ejercicio 7
MANUEL ANTONIO
(Fragmento de Humo en las eras)
Eduardo Mora Moreno
-Qu te parece el tiempo, hombre?- interrogaba don Nicasio.
-Medio armndose est. Cro qui va llover. El sai se amarrado la cabeza deca el Mayoral, refirindose
al majestuoso cerro que decoraba el valle y cuya cspide velaba el ala gris de la neblina.- Onde ser il
trabaju, sior?- dijo despus de breve pausa.
-Est bueno comenzar las aradas, no vis que ya mismito es tiempo de siembras. Las nubes tambin son
de aguas.- En sus palabras haba el aplomo del chacarero experimentado, que conoce sobradamente de
las veleidades meteorolgicas.
-Elli geno est siur repuso el indio-; vua mandar los con yunta al rompe y los sin yunta pal cerco
dil potrero.- y sali murmurando respetuoso:
-Vaya con so permiso; sir hasta de tarde.
I entre silbidos y restallantes carcajadas, enfil la peonada camino de los barbechos.
Transcriba este fragmento al lenguaje correcto.
Desarrolle el ejercicio siete del texto bsico.

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UNIDAD 8
Sinnimos, parnimos, homnimos,
homfonos, prefijos latinos y griegos
Esta es la ltima unidad de la primera parte de Ortografa y del primer bimestre, motivo de sus estudios.
En esta unidad se define las expresiones de sinnimo, parnimo, homfono, homnimo y los principales
prefijos latinos y griegos para identificarlos oportunamente en el lenguaje escrito.
Lea atentamente cada segmento de esta unidad. Nos interesa que usted defina y diferencie las
expresiones que conforman el ttulo de esta unidad. Se presentan abundantes ejemplos, en los cuales
debe fijarse atentamente para que no confunda los trminos que debe manejar oportunamente en el
lenguaje oral o escrito que a diario empleamos en nuestra comunicacin cotidiana.
Ejercicio 8
1. Encuentre los sinnimos de texto, computadora, calendario, bucear, desayunar, gol, ladrn,
mayora, correo, reir, secuestro, sudor, tradicin, unnime.
2. Escriba una oracin con cada uno de los cinco pares de parnimos del numeral 8.2. del texto
bsico.
3. Qu palabras del fragmento que a continuacin citamos pueden funcionar como

homnimas?:
Aquellos que nos gustan no son los que respetamos por su distinguida capacidad, y aquellos
a quienes respetamos por su distinguida capacidad no son los que nos gustan, y nos gusta un
sirviente estpido porque podemos confiar mejor en l, y porque en su compaa estamos ms
cmodos y no tenemos que establecer una condicin de defensa contra su presencia.
(Lin Yutang, La importancia de vivir).
4. Elabore oraciones con los siguientes homfonos: bacilo y vacilo, verja y verga, cajn y cagn,
masa y maza.
5. Busque cinco pares de homgrafos (que no sean los del texto bsico) y escriba una oracin por
cada uno de ellos.
6. Qu palabras de la lectura siguiente son de origen griego y latino?:
El humanista puede consagrar su vida toda a escudriar los secretos de la latinidad clsica, sin remontarse
a los antecedentes y sin enlazarla con la latinidad posterior, y aun sern cortos sus afanes y su vida para
descubrir el mundo que la latinidad clsica le ofrece.
Lo que no podra el humanista moderno es adoptar la postura desdeosa del renacentista, que, ilusionado
con el nuevo mundo que se le redescubra, pensaba que el latn dejaba de interesar tras la Edad de Oro
y que la Edad Media haba sido la tenebrosa ruta de la humanidad en la noche de la ignorancia. Con un
sentido simplista, sin ms criterio que el del valor esttico de las lenguas, el clasicista latino comparaba
lo ms perfecto de la latinidad de oro con lo ms desaliado de los siglos medios, envolvindolo todo en
un concepto del ms injusto desdn.
(Vicente Garca de Diego, Prlogo a la primera edicin del diccionario ilustrado Latn).

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SNTESIS
Slaba es el sonido o grupo de sonidos que se pronuncian con una sola emisin de voz. Segn el
nmero de slabas, las palabras se clasifican en monoslabas, bislabas, trislabas y tetraslabas. Al final
de rengln no podemos destruir un diptongo o triptongo para colocar la vocal en la siguiente lnea.
Cuando la primera o la ltima slaba de una palabra es una vocal, no debe dejrsela sola, ni al inicio ni
al final de rengln.
El diptongo se da por la concurrencia de dos vocales: una abierta y una cerrada, una cerrada y una
abierta o entre dos cerradas pertenecientes a una misma slaba. La unin de dos vocales abiertas no
forma diptongo. La h intermedia no destruye el diptongo. La slaba ui siempre forma diptongo.
La concurrencia de tres vocales, una abierta entre dos cerradas, pertenecientes a una misma slaba,
forman triptongo.
El hiato est formado por la separacin de dos vocales abiertas. El hiato se forma cuando la mayor
fuerza de voz, en dos vocales seguidas, cae en la vocal dbil o cerrada. La h intermedia no impide el
hiato.
Acento es la mayor fuerza de intensidad con que se pronuncia la slaba de una palabra. Slaba tnica
es aquella slaba donde cae la mayor fuerza de voz. El resto de slabas que no son pronunciadas
con la mayor intensidad se denominan slabas tonas. Acento prosdico es el que se pronuncia
fonticamente con un tono de voz ms fuerte. Acento ortogrfico es el que se seala mediante la tilde.
Por el acento las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Los monoslabos no se tildan en virtud de que tienen una sola slaba. La tilde diacrtica sirve para
diferenciar a ciertos monoslabos que tienen igual forma pero distinta funcin. La tilde enftica sirve
para hacer nfasis en ciertas palabras interrogativas y admirativas con las cuales se quiere resaltar la
manera con que se las pronuncia.
Sobre otras formas ortogrficas en actual vigencia se seal varios casos: formas compuestas; vocablos
en mente: verbos agudos con enclticos; la h colocada entre dos vocales; los infinitivos ar, er, or;
la combinacin ui; palabras compuestas unidas a travs de guion; palabras compuestas que pueden
dividirse silbicamente de dos maneras; una vocal no debe quedar sola al final o al inicio de rengln;
al final de lnea no se puede separar el diptongo ni el triptongo; la o lleva tilde cuando est entre dos
cifras; los demostrativos ese, este, aquel llevan tilde cuando cumplen la funcin de pronombres, no la
llevan cuando son adjetivos modificadores del sustantivo; segn los casos se escribe porque, porqu y
por qu, con que, conque y con qu, slo y solo; las palabras extranjeras, las maysculas y su ortografa;
palabras de doble acentuacin y palabras de doble ortografa; las formas verbales de los presentes de
adecuar, evacuar, licuar, no llevan tilde.
Sobre las maysculas: Se escribe letra inicial mayscula la primera letra de un escrito y la que sigue
a un punto. Los nombres propios, apodos o eptetos, los nombres de siglos, de perodos o sucesos
histricos. Los sustantivos y adjetivos que forman el ttulo de una institucin, empresa, libros, revistas,
peridicos. Los ttulos honorficos y los nombres de las dignidades cuando remplazan al nombre
propio. Los nombres geogrficos, pases, edificios pblicos, ciudades, pueblos, barrios, calles, plazas,

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recintos. Despus de los signos de entonacin. Despus de dos puntos al expresar una cita textual, y
en las frmulas de cortesa con que empiezan las cartas, los nmeros romanos y la primera letra de

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las consonantes dobles. La inicial de las abreviaturas y todas las letras que conforman una sigla. Los
atributos divinos y las letras versales de un poema. Los puntos cardinales cuando forman parte de un
nombre propio y en los textos legales cuando se escriben completos.
De acuerdo con las normas generales, las letras maysculas siempre llevan tilde.
Las abreviaturas responden a la representacin de una palabra con una o alguna de sus letras. Las
abreviaturas ms comunes son las de cortesa y tratamiento, las comerciales y algunas tradicionales.
Cada palabra abreviada cierra con un punto. Las siglas se escriben en maysculas y sin puntos ni
blancos de separacin. Los acrnimos se escriben con letra inicial mayscula y el resto de letras en
minscula y no llevan tilde ni punto final.
Los nmeros cardinales indican cantidad. Del uno al veinte se escriben en una sola palabra. Del
veintiuno al veintinueve pueden escribirse en una sola o en varias palabras. A partir del treinta y uno
se escriben en tantas palabras segn cuantas cifras los compongan.
Los nmeros ordinales indican en qu lugar de una serie se encuentra una cosa determinada.
Los nmeros multiplicativos son los que indican por cuantas veces se est repitiendo una cantidad
determinada.
Los nmeros partitivos son los que sealan las partes en que se ha dividido un nmero entero, una
unidad o un todo. Del cuarto al dcimo tienen la misma forma que los ordinales: lo que vara es su
significado. A partir del dcimo, los partitivos se forman con el sufijo avo. Toman El gnero femenino
cuando se les aade la palabra parte.
Los nmeros romanos emplean siete letras maysculas, y se los utiliza para los siglos, el orden de los
captulos y los tomos de un libro. Para indicar la sucesin de reyes y papas. Para numerar las pginas
de las introducciones y prlogos de los libros y tesis. Si sobre una o varias letras se traza una rayita
horizontal, su valor queda multiplicado por mil. Si se pintan dos rayas, su valor aumenta en un milln
de veces.
El punto indica la mayor pausa sintctica de todos los signos de puntuacin. Hay punto y seguido,
punto y aparte y punto final.
La coma representa una pausa menor que el punto y est determinada por el sentido que demos a la
frase. La coma separa palabras en una serie o enumeracin de elementos. La coma separa una palabra
incidental o explicativa. Se pone coma despus del vocativo y para indicar la supresin del verbo. La
coma va en algunas conjunciones y expresiones como pero, pues, sin embargo, es decir, en efecto, por
ltimo, etc. La coma seala la inversin del orden habitual de la frase.
El punto y coma une frases con elementos separados por comas: sirve para separar perodos relacionados
entre s: antes de ciertas conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, sino, no obstante, por lo
tanto, siempre que estas construcciones sean extensas; para separar oraciones yuxtapuestas; para evitar
confusiones, cuando en una oracin o perodo hayamos utilizado comas solamente.
Los dos puntos se colocan ante una cita textual; antes de una enumeracin; en la correspondencia;
en los discursos y ante un saludo inicial; despus de algunas frases como: acuerda, decreta, resuelve,
considerando, informa, certifica, etc.; delante de una frase u oracin que completa una afirmacin o
que se presenta como resumen de lo expresado previamente.

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Los puntos suspensivos no deben ser ms de tres y se los emplea cuando se deja incompleto el sentido
de lo expresado; como recurso de sugerencia o cuando se interrumpe una enumeracin innecesaria;
para sugerir infinidad de circunstancias segn el ingenio de quien las utilice.

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Las comillas sirven para citar textualmente algo; para enmarcar el ttulo de las obras, de las instituciones
y organismos en general; para sealar vocablos extranjeros, arcasmos, neologismos, barbarismos.
Los parntesis sirven para encerrar frases aclaratorias o incidentales; siglas y abreviaturas; para
completar un texto, como nmero de la pgina, fecha de nacimiento y muerte de autores, o para
encerrar determinados perodos; cuando un inciso va dentro de otro inciso se pone entre parntesis el
primero y entre rayas el segundo.
Los signos de interrogacin y admiracin se colocan tanto al inicio como al final de la oracin;
despus de estos signos no se coloca punto; si hay varias oraciones interrogativas o admirativas seguidas
se coloca mayscula solo al inicio de la oracin primera; hay oraciones interrogativas y admirativas a
la vez o viceversa; los signos de admiracin pueden aumentar al inicio y al final si la carga emotiva es
muy fuerte.
La raya intercala una frase aclaratoria; seala los dilogos; si la frase aclaratoria o incidental es corta es
preferible utilizar comas; si la frase es larga se usa la raya o parntesis segn la preferencia del autor.
El guion se lo utiliza al final de rengln para separar slabas; en palabras compuestas; para separar
fechas cuando se indica un perodo determinado; entre una palabra en siglas o inicial y un nmero.
La diresis se la utiliza sobre la vocal de las slabas gue y gui para indicar que la u debe sonar.
Se escribe con b las slabas bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu; delante de consonante; al
trmino de una slaba; los verbos terminados en ober, eber, buir; los infinitivos terminados en bir; el
pretrito imperfecto del verbo ir y el de todos los verbos terminados en ar; las palabras que empiezan
con bu, bur, bus y bibl, al, ar, ur, ca, co, cu, rab, rib, rob, rub; los prefijos bi, bis, biz; despus de las
slabas sa, si, so, su; el sonido abo, abu; la terminacin bundo; los nombres abstractos terminados en
bilidad; los sonidos ab, ob, sub; el sonido bo cuando inicia palabras y seguido de las consonantes d,
ch, f, n, r, t.
Se escribe con v despus de las consonantes b, d, n; las terminaciones ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva,
ivo; las palabras que empiezan con villa, vice, n, ll; el sonido vi seguido de vocal al iniciar una palabra;
despus de le, di; los pretritos y derivados de los verbos andar, tener, estar; los derivados del verbo ir
en las formas de presente de indicativo, presente de subjuntivo e imperativo; las palabras terminadas
en viro-a, ivoro-a; despus de las slabas ad, sub, ob, en, in.
Se escribe con c las palabras que terminan en encia; las terminaciones en diminutivo de las palabras
que llevan cito-a, cillo-a, cedillo-a; las palabras terminadas en ancia, cer, cir, ducir, icia, icie, icio; la
terminacin cin cuando esta procede de una palabra cuyo activo termina en tor, dor, pero nunca
en sor; los verbos terminados en ciar y sus derivados cuando llevan las slabas cia, cio, cie intermedias
o finales; los infinitivos terminados en ceder, cender, cibir, cidir; los nombres derivados de verbos
terminados en ar e izar.
Se escribe con s la terminacin esa e isa que desempean oficio o dignidad de mujeres; los adjetivos
que terminan en aso, eso, oso, uso; las palabras que terminan en ulsin; los adjetivos gentilicios que
terminan en ense; la terminacin simo, sima de algunos superlativos; las voces iniciales des y dis;
algunas palabras que empiezan por seg, sig; la terminacin sivo de algunos adjetivos que provienen
de los nombres que terminan en sin; las terminaciones esta y esto; las terminaciones verbales ase y
ese; la terminacin simo de la numeracin ordinal a partir de vigsimo; los derivados de los verbos
terminados en der, dir, ter, tir; los gentilicios que indican el lugar de origen: francs, japons, etc.
Se escribe con z al trmino de azo, aza como aumentativa; la terminacin eza de los nombres abstractos;
la terminacin izo, iza; la terminacin ez de los nombres abstractos; la terminacin az, ez, oz, iz de
los nombres patronmicos; aaden una z la primera persona del presente de indicativo y todas las del
presente de subjuntivo de los verbos terminados en hacer, ecer, ocer, ucir.

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Se escribe h en la vocal a cuando va precedida de un participio; las palabras que empiezan con ia, ie,
io, ue, ui; las palabras que empiezan con los prefijos hidr, hecto, hemi, hexa, higro, hepta, hetero; las
palabras que empiezan por homo, horm, hum, horn, hosp, holg, hist; algunos vocablos de origen latino
que se escriban con f hoy se escriben con h; todos los tiempos y formas verbales derivadas del verbo
haber; las palabras que empiezan con las races griegas hiper, hipo.
Se escribe con g el sonido geo al inicio de palabra; el sonido gia, gio, gin al final de palabra; los verbos
que terminan en ger y gir; la slaba gen y ges; la terminacin gsimo y genario, gnico, glico, genio,
gtico, gionario, gero, gica, gena, ginal, gismo; los derivados de los infinitivos que terminan en ger o
gir que lleven el sonido ge, gi; las palabras que comienzan con in.
Se escribe con j los sonidos aje, eje, ije, uje al comienzo, en medio o al final de palabras; las palabras
que terminan en jero; los derivados de los infinitivos que terminan en ger o gir delante de las vocales a,
o; las conjugaciones de los verbos de algunos infinitivos como traer, producir, maldecir, reducir, decir,
contraer; las palabras terminadas en je, jera, jear.
Existen otras letras de carcter dudoso como a, q, k, m, n, r, w, i, y, que se sujetan a ciertos preceptos
para su correcta utilizacin.
Nuestra lengua est sometida a continuos maltratos fonolgicos y ortogrficos, ya sea por adicin,
supresin, alteracin o cambio de letras.
Asimismo, existen palabras que deben separarse, unirse y otras que se escriben juntas o separadas. Sobre
el uso de masculinos y femeninos debemos conocer su uso adecuado, as como las normas
especiales que existen en el plural de los sustantivos; los nombres propios geogrficos carecen de plural
si son nicos; la mayora de nombres abstractos se usan en singular; algunos nombres de palabras graves
y esdrjulas terminadas en s o x mantienen la misma forma en el plural; en cambio hay otros sustantivos
que siempre se usan en plural; los apellidos, al pasarlos al plural permanecen invariables cuando
terminan en z, o en s con acentuacin aguda, en los dems casos se les agrega el morfema s o es, segn
corresponda; los sustantivos que terminan en vocal no acentuada o en e acentuada se les aumenta
el morfema s; pero si terminan en vocal acentuada que no sea e, el plural se formar aumentando el
morfema es; el resto de sustantivos que terminan en consonante se les aade el morfema es.
En la utilizacin de los pronombres personales, en la construccin de oraciones impersonales y

unipersonales y en el uso de enclticos y proclticos, frecuentemente se los mal emplea.
Barbarismo es la escritura incorrecta de las palabras. Se llama barbarismo prosdico a la mala articulacin
de algunas letras como r, l, s, t, y. Se denomina barbarismo analgico al error que se comete en el
significado o en la escritura de las palabras.
Los solecismos o errores de sintaxis son errores que se dan por faltas a las reglas de la concordancia,
por el mal uso de las preposiciones, de los pronombres, de los complementos, de las formas verbales,
de las conjunciones y de los adverbios.
Los extranjerismos son aquellas palabras que provienen de otra lengua y que han sido incorporadas
a la lengua espaola. Un buen nmero de estos vocablos no han sido admitidos porque existen sus
equivalentes en espaol o porque no se ajustan a las normas de nuestra lengua. Los extranjerismos ms
usuales son los anglicismos, los galicismos y los italianismos.
Los modismos y refranes se forman por dos o ms palabras sin variaciones morfolgicas ni alteracin
en la sintaxis. Estos giros son formas especiales y propias de una lengua que, de acuerdo al contexto en
que son producidos, encierran una sentencia o enseanza.

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La entonacin es un recurso a travs del cual las palabras adquieren sentido y un sinnmero de matices
de acuerdo a la expresividad que sepamos darle al lenguaje.
Las muletillas en cambio afean la conversacin debido a que se repiten varias veces una misma
palabra en una conversacin determinada.
Los sinnimos son palabras que tienen diferente escritura pero son de igual o parecida significacin.
La paronimia se da cuando dos o ms palabras son fnica y grficamente parecidas, pero de distinta
significacin.
Los homnimos son palabras iguales, tanto fnica como grficamente, pero de distinta significacin.
Los homfonos son palabras que tienen el mismo sonido pero diferente escritura y diferente
significado.
Los homgrafos son palabras que se escribe de igual forma pero tienen distinto significado.
Los prefijos latinos conservan la estructura de esa lengua en la nuestra. El prefijo extra significa fuera
de; infra: debajo de; pro: hacia delante; ex: que ha dejado de ser; ante: delante; ab, abs: separacin;
a, ad: aproximacin; ac, ar: direccin; bi, bis, biz: significa dos: o, ob: delante, enfrente, contra.
Los prefijos griegos se los utiliza en palabras de orden tcnico, mdico y cientfico: hiper significa
exceso, superioridad; meta: cambio, ms all; cata: hacia abajo; ana: otra vez, separacin.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Como entendemos que ya hizo una lectura seria y pausada de cada unidad (de las ocho primeras
unidades), y desarroll los ejercicios propuestos, proceda ahora s a contestar el cuestionario en el
orden de unidades que estn propuestas a continuacin, en esta gua.
La clave de esta asignatura para comprobar si avanza o no en la comprensin de lo que estudia,

radica en desarrollar los ejercicios, tanto del texto bsico como los que se le propuso en esta gua en
lneas anteriores, y el cuestionario que aqu le proponemos para que verifique el grado de logro de su
autoaprendizaje.
Autoevaluacin 1
Unidad uno
1. Encierre en una circunferencia el literal de la alternativa correcta.
La palabra campen tiene:
a. Tres slabas.
b. Dos slabas.

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c. Cuatro slabas.

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2. Indique qu palabra est bien dividida silbicamente:
a. Maes-tro.
b. Je-sui-ta. .
c. O-do.
3, En el siguiente grupo de palabras: Conjugar la realidad y la posibilidad es el gran arte de la

invencin, hay:
a. Ocho palabras monoslabas.
b. Dos palabras monoslabas.
c. Dos palabras trislabas y dos monoslabas.
4. Sobre la divisin de palabras en ingls:
a. Nunca se puede dividir una consonante doble.
b. Dos vocales que se pronuncian separadas, necesariamente hay que dividirlas.
c. Las vocales que se pronuncian acentuadas separan la consonante o dgrafo que sigue a la
vocal acentuada.
5. Indique en qu oracin hay diptongo:
a. Hablar con el sastre.
b. Me ir caminando.
c. La ciudad es hermosa.
6. La palabra buey:
a. Tiene diptongo.
b. Tiene triptongo.
c. No tiene ni diptongo ni triptongo.
7. En qu oracin hay dos hiatos?:
a. Que viva mi tierra.
b. Estaremos trabajando cuando llegues.
c. Maz y arroz escasean.

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Unidad dos
A. Escriba verdadero o falso segn corresponda.
8. ( ) Las palabras cuya slaba est en negrita son tonas: Adriano, mam, sali.
9. ( ) En la siguiente oracin: La voluntad de crear progreso es progreso, hay dos

palabras con acento ortogrfico y tres con acento prosdico.
10. ( ) La palabra criado es grave.
11. ( ) En la oracin: Me interesa ms la literatura que la moral, hay una palabra

sobresdrjula.
12. ( ) En la oracin: La creacin ms importante ser la que responda eficazmente a

nuestro problema ms complicado, que es vivir, existen dos palabras con
tilde diacrtica.
13. ( ) tilmente, ltimamente, siempre llevan tilde.
14. ( ) Los infinitivos terminados en ar, er, or, no llevan tilde.
15. ( ) Las palabras escritas en mayscula siempre llevan tilde de acuerdo con las
reglas ortogrficas en actual vigencia.
16. ( ) Se puede escribir policaco con tilde y policiaco sin tilde.
Unidad tres
A. Subraye las palabras en donde se ha empleado mal la mayscula.
17. El Papa Juan Pablo II ser beatificado.
18. El 24 de Mayo de caso.
19. Vivo en la Calle 24 de Mayo
20. El Presidente de la Repblica y el Alcalde de la Ciudad de entrevistarn.
21. El Mar est furioso.
B. Escriba en abreviaturas las siguientes palabras:
22. Santsimo.
23. Monseor.
C. Escriba el significado de las siguientes siglas:
24. UTPL.
25. ONU.

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26. TAME.

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Unidad cuatro
A. Escriba en letras los ordinales de:
27. 21.
28. 11.
29. 1 000.
B. Escriba en letras los siguientes cardinales:
30. 41.
31. 2. 130.
32. 598.
C. Escriba en nmeros los siguientes multiplicativos:
33. 12.
34. 13.
35. 100.
D. Escriba en letras los siguientes partitivos:
36. 60.
37. 91.
38. 8.
E. Escriba en nmeros romanos las siguientes cifras.
39. 91.
40. 1 533
Unidad cinco
Encierre en una circunferencia el literal de la alternativa correcta
41. En el empleo de la coma, en qu oracin se ha empleado el adjetivo explicativo?:
a. Treme los libros, Ana Beln.
b. Trabaja, estudia y alimntate bien.
c. Amigos, hermanos y socios dicen que son.

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42. En qu oracin se ha empleado bien el punto y coma?:
a. Nos graduaremos; Mara, Pablo y yo.
b. Te vas; o no respondo.
c. Ellos estudian para ser mejores; los otros, solo para pasar de ao.
43. Los puntos suspensivos se utilizan en los siguientes casos:
a. Despus del saludo inicial.
b. Para sorprender al lector.
c. Cuando vamos a extraer una cita textual.
44. En qu oracin se ha empleado diresis?:
a. Qu sinvergenza que eres.
b. Renunciar a mi condicin de maestro secundario.
c. En ninguna.
45. La raya:
a. Es diferente al guion.
b. Es lo mismo que el guion
c. Se parece a la diresis.
Unidad seis
46. Subraye las palabras que estn mal escritas del fragmento literario siguiente y escrbalas
correctamente.
MONLOGO DEL MAL
Augusto Monterroso
Un da el Mal se encontr frente a frente con el Bien y estuvo a punto de tragrselo para acabar de una
vuena vez con aquella disputa ridcula; pero al berlo tan chico el Mal pens:
Esto no puede ser ms que una emboscada; pues si yo ahora me trago el Bien, que se ve tan dbil, la
gente va a pensar que hice mal, y yo me encoger tanto de verguenza que el Bien no desperdiciar la
oportunidad y me tragar a mi, con la diferencia de que entonces la gente pensar que l s hizo bien,
pues es difcil sacarla de sus moldes mentales consistentes en que lo que hace el Mal est mal y lo que
hace el Bien est bien.
Y as el Bien se salv una ves ms.

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Unidad siete
A. Escriba al frente el femenino de cada frase:
47. El bachiller
48. El testigo
B. Escriba el plural de los siguientes sustantivos:
49. Trax.
50. Caf.
51. Zinc.
52. Villacs.
Unidad ocho
Escriba verdadero o falso segn corresponda:
53. ( ) Absorto y aborto son sinnimos.
54. ( ) Inflamacin y calcinacin son sinnimos.
55. ( ) La homonimia se da cuando uno o ms trminos son iguales, tanto fnica como
ortogrficamente, pero de distinta significacin.
56. ( ) Los homfonos son lo mismo que los homnimos.
57. ( ) Masa y maza son homfonos.
58. ( ) Aro como verbo y aro como sustantivo son homgrafos.
59. ( ) Ante y ex son prefijos griegos.
60. ( ) Meta es prefijo latino.

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SEGUNDA PARTE
REDACCIN
Cuando nos sentamos a escribir algo, es decir, a redactar, lo hacemos con el nimo de que lo que
redactamos nos salga bien; tratando de que el mensaje sea claro y debidamente comprendido, capaz
de que al transmitirlo tenga la suficiente coherencia y belleza gramaticales. Por lo tanto, saber redactar
es saber construir las frases con exactitud, originalidad, concisin y claridad, segn el criterio de los
estilistas. Sin embargo, ninguno de estos elementos podra lograrse si es que en primera instancia no
dominamos el tema sobre el que deseamos escribir. Jams habr claridad en las ideas si en nuestra
mente an no concebimos qu mismo es lo que queremos expresar. Tngase en cuenta tambin que
en todo escrito hay que lograr la sencillez en la expresin; sencillez que en ningn momento significa
quitarle mritos a la redaccin en cuanto a la calidad y profundidad con que debe tratarse el tema.
En fin, son mltiples los elementos que deben tomarse en cuenta, pensando en que un escrito siempre
ser claro si facilita el esfuerzo de comprensin. En este sentido, la parte dos, Redaccin, desea
encaminar vuestro esfuerzo para que la palabra, como expresin del pensamiento, sea valorada por el
destinatario.
Cada una de las ocho unidades de este segundo captulo nos ayudarn, en la medida en que usted as
lo crea, a escribir con claridad, y por ende, a evitar la ambigedad y la complejidad en la que a veces
nos vemos inmersos a la hora de redactar un escrito cualquiera.
Por lo tanto, queremos introducirnos en el estudio de la primera unidad con ciertos Elementos bsicos
para una buena redaccin, tales como la frase, el perodo, la clusula, el prrafo y la exposicin o
composicin, como elementos indispensables que nos permitirn expresar nuestras ideas con la mayor
claridad y sencillez posibles. Pregntese, en qu momento le pueden ser tiles estos elementos?
La segunda unidad denominada El estilo, trata de dar una visin general de las cualidades del estilo,
los tipos de estilo, tono y lenguaje, con el nimo de que podamos diferenciar la infinidad de estilos
literarios que puede encontrarse, segn el autor, en un escrito determinado. Ser que como estudiante
puedo alcanzar mi propio estilo de escritura?
Y como nuestro inters est centrado para que sepamos escribir todo cuanto en la vida prctica
haya que llevarlo a cabo, la tercera unidad comprende el estudio de La redaccin de documentos
administrativos. Queremos que, no solo el estudiante o la estudiante de Lengua y Literatura Espaolas,
Secretariado Ejecutivo o de Comunicacin Social, sino toda persona culta, de cualquier especialidad o
carrera universitaria, conozca las clases y caractersticas formales de una carta, de manera que luego est
en condiciones de elaborar cualquier clase de cartas, instancias, actas, esquelas, tarjetas, memorandos
y cualquier otro tipo de escritos particulares y sociales.
La cuarta unidad contiene un estudio sobre La redaccin de documentos acadmicos. El propsito
radica en la adquisicin de cierta destreza para poder escribir, cuando haya que hacerlo, bien sea
un resumen, una resea, o para que sepamos qu hacer cuando se nos solicite la elaboracin de un
comentario, de una crtica o de una entrevista. Cada uno de estos elementos tiene su propia tcnica.
Deber nuestro es saber diferenciar bien cada uno de estos aspectos para no confundirlos uno con
otro.

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y Escrita
La quinta unidad, La descripcin, comprende algunas pautas para saber construir una descripcin a
partir del papel que juega la observacin, el punto de vista, la seleccin y el orden de quien pretende
describir el tema que haya seleccionado, de conformidad con las clases y tipos de descripcin que al
respecto existen.
La sexta unidad, La narracin, nos conduce a la adquisicin de ciertas destrezas para saber elaborar
cualquier tipo de narracin a partir de lo que es la accin, los caracteres y el ambiente como tres
elementos bsicos que debe tomarse en cuenta cuando se trata de contar un hecho cualquiera sobre
la base de los diversos puntos de vista (tcnicas narrativas) que debe utilizar el narrador para construir
una historia, en la que el relato se enmarque dentro de la mayor vitalidad que este exige.
La sptima unidad nos remite a El dilogo y el ensayo. Para construir un dilogo dentro de la narrativa
se tiene que conocer a los personajes que intervienen en la conversacin y las maneras que hay para,
conociendo la psicologa de los personajes, ambientar y justificar debidamente el dilogo. Al hablar
del ensayo queremos que usted ahonde en el punto de vista que el autor debe proyectar en su escrito,
conocedor de que la estructura libre, el estilo y el tono sabrn expresar correctamente las ideas que
se quiera verter, bien sea en un trabajo literario, formal o cientfico, filosfico, histrico, o de la ndole
que sea.
La ltima unidad nos remite a El periodismo, la radio, la televisin y el trabajo investigativo, para
que a partir de ciertas ideas esenciales estemos en condiciones de redactar un boletn o un anuncio
comercial, tanto para la radio como para la televisin. Aqu se comprender que no interesa tanto la
apariencia impresa de la palabra sino el discurso de su sonido. Y, finalmente, presentamos algunas
nociones que dentro del mbito investigativo nos urge conocer cuando de redactar un artculo cientfico,
ensayo, monografa, tesis o exposicin cientfica se trate.
Al igual que en el captulo anterior, una vez que lea detenidamente cada unidad del texto bsico,
desarrolle en su cuaderno de apuntes, en la computadora, o en su carpeta de trabajo los ejercicios que
constan al trmino de cada unidad. Recuerde que los ejercicios del libro y de esta gua solo le sirven a
usted como base de su autoestudio para que comprenda mejor el contenido de la asignatura y pueda,
luego, desarrollar los trabajos a distancia que se le propone, al final, en separata aparte.

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UNIDAD 1
Elementos bsicos para una buena
redaccin
Centre su atencin en lo que es la construccin lgica y sicolgica, el perodo, la clusula, las estructuras
complejas; las clusulas cortas, largas, simples y compuestas; la prtasis y apdosis. Sobre el prrafo,
aprecie lo que es la unidad de pensamiento, la coherencia, la armona, la coherencia por amplificacin,
el nfasis, la parfrasis. Cada una de las palabras en negrita le ayudar a identificar los aspectos de ms
importancia. Sobre la exposicin o composicin subraye las ideas clave que sustentan lo que es la
invencin, la disposicin y la elocucin.
Ahora s proceda a desarrollar los ejercicios.
Ejercicio 1
LA CULTURA DE LA APARIENCIA
Galo Guerrero Jimnez
Vivimos en una sociedad del espectculo; cada cual camina a la deriva tratando de pasarla bien. Pocos
son los hombres y las mujeres que quieren ser sabios. A muchos les espanta el esfuerzo cotidiano
que la persona debe poner en todo cuanto emprende. Hoy ms que nunca necesitamos personas
comprometidas, honestas, coherentes, con una fortaleza moral que las haga ntidas, ms humanas, y
con una cultura que verifique su capacidad para renunciar a lo vulgar y fcil.
Como dice Bruno Ferrero, normalmente no son los grandes problemas los que destruyen y dividen, sino
la herrumbre de la distraccin. No existe el valor de la austeridad, del crecimiento personal. Se toma al
cuerpo humano y a la vida en general como un objeto que hay que usarlo, gastarlo y luego botarlo.
Esta herrumbre de la distraccin, del sin sentido, de la monotona con que se asume el trabajo, el
estudio y la familia, estn llevando a la sociedad a vivir una cultura de la apariencia, del espectculo
barato. Esta demanda atosigante del placer por el placer, del disfrute del aqu y del ahora, en donde
la mentalidad humana se ha vuelto meramente consumista, individualista, intolerante, poco pensante,
poco pacifista y carente de proyectos, lo nico que est generando son individuos con mucha fachada
y con una espantosa vulgaridad.
Este hombre fachada, pura apariencia, indiferente ante lo bueno y noble, ante lo tico y lo esttico, lo
que le preocupa es el poder, el dinero, el xito, el sexo, el narcisismo, el relativismo, el hedonismo, y
sobre todo la permisividad, es decir, dejar pasar todo, el no hacerse problema por nada: su norma es la
superficialidad, carece de metas, de certezas firmes y de verdades absolutas. La disciplina, las normas, el
sacrificio, la responsabilidad, en fin todo valor humano es rechazado porque se opone al bienestar y a la
comodidad que pretende llevar.
Como se trata de un buen nmero de gente que as acta, con un perfil de a perro, entonces tenemos
una sociedad que ha perdido el sentido de la trascendencia, en donde el analfabetismo moral se pasea
muy orondo, anulando con ello la capacidad para pensar crticamente, para aportar con ideas tiles,
para actuar con firmeza y responder con amor. La esperanza, el aporte creador y limpio, las ideas que
enaltecen y permiten crecer sabia y espiritualmente, deben regresar, y con urgencia, a una sociedad que
requiere de familias felices, que sepan apreciarse, valorarse y respetarse.
Recordemos que a la niez y a la juventud no podemos ofrecerle tanta basura que, a veces, sale de
la misma familia. La familia no es un espacio para estar, es un lugar para ser. Es en ella, en donde,
primordialmente, se aprende a ser persona de bien, siempre y cuando todo el ncleo familiar se esmere
por crear un ambiente formador.

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1. Qu frases de la lectura estn escritas con construccin lgica?
2. Observe si las clusulas de la lectura son simples, cortas, compuestas o largas.
3. Observe si en los prrafos de la lectura hay unidad de pensamiento, coherencia y armona, y

compruebe si estn interrelacionados.
4. Utilizando la cualidad del nfasis, redacte una parfrasis de este artculo.
5. Describa el plan en que se basa el artculo.
UNIDAD 2
El estilo
Conforme vaya leyendo, subraye o extraiga en su cuaderno de apuntes las ideas bsicas sobre las
diversas cualidades del estilo y sobre los tipos de estilo, tono y lenguaje que en esta unidad constan.
Pase luego a trabajar segn los numerales que se le pide desarrollar en el ejercicio dos del texto bsico
y el que a continuacin le proponemos en esta gua.
Ejercicio 2
1. Qu tipo de estilo se ha empleado en la lectura siguiente?:
() el objetivo primero de la inteligencia moral sera razonar bien acerca de los deberes perfectos,
percibir el brillo de esa esfera de la moral que trata fundamentalmente del mbito pblico de la
justicia, de lo mnimo exigible moralmente a alguien, cualesquiera que sean las condiciones y el
contexto circundantes; una esfera que incluye la relacin de derechos-deberes bsicos, de valores
morales universalizables, que sirven de fundamento a cualquier Constitucin democrtica.
(Vicent Gonzlvez, Inteligencia moral).
2. Observe si en la siguiente lectura hay estilo directo o indirecto:
Su rostro se volvi duro y yo me di cuenta de que la mano me dola por la fuerza

con que presionaba su brazo. Ella tena la mirada en una visin que seguramente le hablaba de
otros espacios y otras ternuras. Yo quera besarla; demostrarle con rudeza cunto la amaba, pero
tambin era fcil que le pegase, que aprovechara sus reclamos destemplados y sus pataleos de nia
malcriada para descargar mi frustracin con el derecho y el revs de mi mano en sus mejillas.
(Ral Vallejo, Los borradores de Adriana Piel).
3. Diga si la lectura que a continuacin consta es un ejemplo de estilo informativo o de opinin:
El Instituto Cervantes publica la Enciclopedia del espaol en el mundo, en colaboracin con Crculo
de Lectores y Plaza & Jans. Esta novena edicin del anuario del Instituto Cervantes, realizada
con motivo de su quince aniversario, es el compendio ms exhaustivo editado hasta la fecha
sobre la situacin del espaol como lengua de comunicacin internacional y acerca del estado
de la cultura en lengua espaola en el escenario mundial. Doscientos veinte autores analizan a
lo largo de 900 pginas la presencia internacional de la lengua y la cultura espaola desde todos
los ngulos posibles, en diferentes regiones, pases, mbitos y disciplinas. Se trata de la primera
vez que se publica un estudio tan completo en torno a la geografa del aprendizaje de una lengua
extranjera.
(Revista del Instituto Cervantes, Ao III, nmero 13, enero-febrero de 2007).

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UNIDAD 3
Redaccin de documentos administrativos
Una vez que conozca los fundamentos tericos de esta unidad pase a elaborar, siguiendo los pasos
respectivos, los diferentes tipos de cartas que se le solicita a travs de las 19 actividades que constan en
el ejercicio 3 del texto bsico y las que a continuacin constan aqu.
Ejercicio 3
1. Redacte una carta personal.
2. Elabore una solicitud de trabajo dirigida a una institucin que usted crea conveniente.
3. En qu se diferencia un certificado de una instancia y de un informe?
4. Elabore un acta de inicio con el tema: Asociacin Nacional de Estudiantes Universitarios

Prodefensa del Ambiente y Salud Ecolgica del Planeta.
5. Redacte una carta de recomendacin dirigida al gerente de un banco comercial.
6. Consgase una carta de psame publicada en un peridico y analcela precisando sus aciertos y
errores formales e idiomticos.
7. Elabore una esquela circular invitando a la presentacin de cine-foro de una pelcula educativa.
8. Elabore un memorando imaginando que usted trabaja en algn departamento de un peridico

de circulacin nacional.

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UNIDAD 4
Redaccin de documentos acadmicos
Srvase de la tcnica del subrayado para que extraiga los aspectos ms importantes que fundamentan a
cada subunidad. No desarrolle el ejercicio 4 si an no comprende bien el contenido de cada subunidad.
El desarrollo de cada uno de los numerales propuestos en el ejercicio en mencin exige un slido
fundamento terico; por ello, proceda a desarrollar los ejercicios del texto y el que aqu consta a
continuacin.
Ejercicio 4
1. Elabore el resumen de la lectura siguiente:

QUIN SE HA LLEVADO MI QUESO?
Galo Guerrero Jimnez
Alguna vez el seor alcalde del cantn Loja, doctor Jos Bolvar Castillo Vivanco, les dijo a los
transportistas de nuestra ciudad que deberan leer el libro Quin se ha llevado mi queso? del
psiclogo y mdico Spencer Jonson. Y tena mucha razn al recordarles la lectura de este pequeo
gran libro que hoy se ha convertido en un best sellers universal, traducido a 26 idiomas y con
millones de ejemplares vendidos en todo el planeta.
Pues, de qu trata este texto tan comentado y recomendado para toda clase de pblico? Su
historia es muy simple. Se trata de un relato que en forma de parbola o de fbula muy sencilla
nos narra la vida de dos ratoncitos y de dos personitas u hombrecillos que vivan en un laberinto y
que para su subsistencia dependan de un enorme queso que, por arte de magia, haba aparecido
en una de las habitaciones del laberinto. Los cuatro personajes vivan muy felices disfrutando de
su queso que no les haba costado ningn esfuerzo conseguirlo: el queso estaba ah y lo nico
que tenan que hacer era comer y comer sin que nadie los moleste. Pero un buen da el queso
desapareci y empezaron a sufrir los efectos. Las personitas, Kif y Kof, se pusieron furiosas y se
culpaban unas a otras y discutan buscando a ms culpables por la desaparicin del queso. Los
ratoncitos, en cambio, sin discutir, ni cortos ni perezosos, se desplazaron en busca de un nuevo
alimento.
Esta es toda la historia. Muy simple, verdad? Pero cunta profundidad en la sencillez del relato.
La primera reflexin es la de que los ratoncitos resultan ms inteligentes que las personitas; el
mismo indicador de personitas es irnico; pues, mientras estos discutan por la falta de queso,
los ratoncitos se desplazaron enseguida en busca de su subsistencia. Las personitas no estuvieron
preparadas para el cambio. Se haban acostumbrado a una vida fcil y sin esfuerzo.
Cuntas personas en la vida real acaso no se han acostumbrado a melar de su queso? De pronto
viene el cambio, el queso ya no est; las cosas y los hechos no permanecen para siempre estticos.
Frente a un mundo en constante cambio hay que saber adaptarse a sus circunstancias, y antes de
que se nos acabe el queso. Por supuesto, si no estamos preparados es muy fcil buscar culpables
y lamentarnos por todo. Cmo es posible, si ya vivo feliz con el puesto que he conseguido, con
el nombramiento que tengo, con la comodidad que he alcanzado y que de pronto alguien venga y
me robe mi queso? Si ya me creo con derecho a l, es decir a la vida fcil que llevo, y de improviso
saber que el queso ya no est, que las cosas han cambiado y que yo ya no puedo cambiar, por
dios, qu tragedia?
Cunta gente se resiste al cambio porque le da miedo, porque le cuesta esfuerzo volver a adaptarse,
o ir a buscar otro queso. Si tengo el queso seguro, cunta felicidad; no me falta nada, me vuelvo

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arrogante. Que ms da, lo nico que tengo que hacer es conservar el queso. Si me lo quitan me
sorprendo, me ofusco, me desespero, se acaba el mundo, no lo esperaba, no pueden hacerme
esto.
Es necesario aprender a vivir con el cambio; no podemos contentarnos solo con el queso, es decir
con una vida rutinaria y mediocre. Las cosas nunca mejoran para uno ni para nadie mientras
uno no cambia; es necesario aprender a tener una nueva visin del mundo. El cambio puede
disgustarnos pero hay que comprender que, con esfuerzo, puede llevarnos a encontrar un queso
mejor.
Que no nos suceda, entonces, que cuando el queso se mueva nos sintamos vctimas y estemos
siempre culpando a los dems. Lea este libro, amable lector, aplique sus lecciones y va a ver cmo
sus enseanzas se aplican a cualquier circunstancia de la vida.
2. Elabore un comentario informativo, interpretativo, convincente e inductivo sobre la siguiente
lectura:
As es que hablamos el mejor castellano?

William Brayanes
Han transcurrido un montn de aos, desde que coincidencialmente un 23 de abril de 1616 se

apagaron las vidas de dos genios del idioma y las letras universales: Miguel de Cervantes y mi
tocayo Shakespeare.
Ac en nuestra ciudad, an no tenemos la dicha de contar con personajes de esa talla literaria,
pero por lo menos nos queda el consuelo de pregonar a los cuatro vientos, que nos pertenecemos
a una ciudad donde se habla el mejor castellano del austro, del pas, de Latinoamrica y, por qu
no decirlo del mundo, para no ser tan humildes.
Claro que esa aseveracin, debe ser hecha en corto, sin pasar de la curva 26 va Loja-Catamayo,
para no despertar celos ni polmicas con hermanos de otros lares, que reclaman tambin para s,
el buen uso de su castellano. Los resultados de esas polmicas podran ser ms que desalentadores
para nuestro elevado ego lojano.
Igual nos puede ocurrir con esto del idioma, pues cualquier estudioso podra decirnos que no
es tan castellana una ciudad donde el si pes, el ya pes, o el no pes, son las muletillas
infaltables en toda conversacin lojana.
Quiz por esto el lingista y custico crtico, Fausto Aguirre Tirado, se orinaba del gusto cuando
contaba que un seor, al que en la calle preguntaron si es verdad que en Loja se habla el mejor
castellano, contest: As es pes viera, ese orgullo tenimos. Y en otra ocasin, en cambio, el
mismo Aguirre Tirado, se tiraba de sus cenizos cabellos, cuando escuch que a un distinguido
maestro que deba dictar una conferencia sobre comunicacin, luego de habrsele consultado si
ya quera comenzar, contest: orita no todava; denme viendo que hayga ms gente, y all s, tas
empezamos.
Resulta pues difcil en estos tiempos en que todo se adultera, exigir la pureza de lo que alguna vez
pudo ser un castellano lmpido. Difcil por cuanto estamos diariamente sujetos a cualquier tipo de
contaminacin idiomtica, interna y externa, agravado por tanto programa enlatado que vemos,
escuchamos, asimilamos y repetimos cotidianamente, volvindonos extranjeros en nuestra propia
tierra.
Aparte de ello, acaso no es verdad que muchos de nuestros chazos viajeros, no bien estn una
semana en la madre patria, por ejemplo, ya se les traba la lengua materna, ya se les pegan esos
tpicos: vale, coo, gilipoyas (gilipollas). O acaso no es cierto que innumerables damas, (y tambin
damos) medio ven alguna de esas novelas argentinas, colombianas o venezolanas, inmediatamente
incrementan su lxico con gran parte de esa terminologa extraa? Y terminan por ganarse el

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envidiable calificativo de cholas ligth, que traducido a buen cristiano significa: filticas, de esas
filticas que para pedir un favor dicen porfis.

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A esto se suma el intrincado, enmaraado, confuso, espinoso y revuelto lenguaje con el que se
comunica la juventud de estos tiempos, lenguaje inspirado en ciertos sectores no tan santos, en
donde el saludo ms respetuoso es: Habla y te salvas, zanahoria.
Por esto y ms, es imposible que los lojanos de esta Loja del Ecuador hablemos el mejor castellano.
Digamos ms bien que en comparacin con un porfiado caarejo, hablamos ms o menos regular,
y que por lo tanto es vlida la recomendacin de que en todo hogar, en donde estn interesados
por mejorar el idioma, debe existir si no tienen para CD ROM- por lo menos un buen libro de
Gramtica, Redaccin y Ortografa, junto al infaltable diccionario; eso s constatando como dice
el propio Fausto- que sea de la rial Academia.
(Cambio y fuera. Comentarios y crnicas de aqu, de all y del ms all. Coleccin Lojanidad
/Literatura, 6).
2. Escoja a un personaje representativo de la funcin pblica, educativa, cultural, deportiva o de la

Iglesia y entrevstelo, preparando el tema con el que crea oportuno abordarlo.
UNIDAD 5
La descripcin
Para el cumplimiento de este objetivo proceda a leer detenidamente la unidad 5 del texto bsico y
luego desarrolle las cinco actividades planteadas en el ejercicio 5. Para ello fjese bien en los elementos
que se debe tomar en cuenta para que pueda elaborar una descripcin. Y no olvide que una manera
de comprender los aspectos tericos es desarrollando las actividades planteadas en los ejercicios tanto
del texto bsico como los de la presente gua didctica.
Ejercicio 5
PIGMALIN
Augusto Monterroso
En la antigua Grecia existi hace mucho tiempo un poeta llamado Pigmalin que se dedicaba a construir
estatuas tan perfectas que solo les faltaba hablar.
Una vez terminadas, l les enseaba muchas de las cosas que saba: literatura en general, poesa en
particular, un poco de poltica, otro poco de msica y, en fin, algo de hacer bromas y chistes y salir
adelante en cualquier conversacin.
Cuando el poeta juzgaba que ya estaban preparadas, las contemplaba satisfecho durante unos minutos
y como quien no quiere la cosa, sin ordenrselo ni nada, las haca hablar.
Desde ese instante las estatuas se vestan y se iban a la calle y en la calle o en la casa hablaban sin parar
de cuanto hay.
El poeta se complaca en su obra y las dejaba hacer, y cuando venan visitas se callaba discretamente (lo
cual le serva de alivio) mientras su estatua entretena a todos, a veces a costa del poeta mismo, con las
ancdotas ms graciosas.
Lo bueno era que llegaba un momento en que las estatuas, como suele suceder, se crean mejores que
su creador, y comenzaban a maldecir de l.

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Discurran que si ya saban hablar ahora solo les faltaba volar, y empezaban a hacer ensayos con toda
clase de alas, inclusive las de cera, desprestigiadas haca poco en una aventura infortunada.
En ocasiones realizaban un verdadero esfuerzo, se ponan rojas y lograban elevarse dos o tres centmetros,
altura que, por supuesto, las mareaba, pues no estaban hechas para ella.
Algunas arrepentidas, desistan de esto y volvan a conformarse con poder hablar y marear a los dems.
Otras, tercas, persistan en su afn, y los griegos que pasaban por all las imaginaban locas al verlas dar
continuamente aquellos saltitos que ellas consideraban vuelo.
Otras ms concluan que el poeta era el causante de todos sus males, saltaran o simplemente hablaran,
y trataban de sacarle los ojos.
A veces el poeta se cansaba, les daba una patada en el culo y ellas caan en forma de pequeos trozos
de mrmol.
1. Lea atentamente el fragmento y diga las clases de descripcin que hay.
2. Es impresionista o expresionista la lectura de observacin?, o ninguna de las dos cosas? Razone

su respuesta.
3. Diga si el siguiente fragmento es ejemplo de descripcin literaria o cientfica:
RESONANCIA Y FILTROS
Toda fuente productora de sonidos es un cuerpo que se mueve, vibra y origina cambios de presin
(vibraciones) en las partculas del cuerpo que hay a su alrededor. Este cuerpo puede ponerse en
movimiento por medio de un choque o un golpe o tambin por las vibraciones de otro cuerpo.
Supongamos dos diapasones, A y B, cuya frecuencia de vibracin es la misma. Percutimos el A. Se
pone en movimiento, originando una onda sonora (cambios de presin). Acercamos A a B, y este,
alcanzado por la presin de las partculas de aire, comienza a vibrar, al principio, lentamente,
hasta que alcanza el rgimen de vibracin de su frecuencia natural, y genera una onda sonora del
mismo tipo que la de A.
(Antonio Quilis, Tratado de fonologa y fontica espaolas).

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UNIDAD 6
La narracin
Al desarrollar los ejercicios del texto lo que deseamos es que usted adquiera la destreza suficiente para
elaborar una narracin determinada fijndose en qu consiste una accin narrativa, los caracteres que
contiene, el ambiente y las tcnicas que se debe dominar para que con certeza se sepa qu es lo que
se est narrando. Le proponemos a continuacin el siguiente
Ejercicio 6
LAS RAYAS
(Cuentos de amor, de locura y de muerte. Cuentos de la selva)
Horacio Quiroga
-En resumen, yo creo que las palabras valen tanto, materialmente, como la propia cosa significada, y
son capaces de crearla por simple razn de eufona. Se precisar un estado especial; es posible. Pero algo
que yo he visto me ha hecho pensar en el peligro de que dos cosas distintas tengan el mismo nombre.
Como se ve, pocas veces es dado or teoras tan maravillosas como la anterior. Lo curioso es que quien
la expona no era un viejo y sutil filsofo versado en la escolstica, sino un hombre espinado desde
muchacho en los negocios, que trabajaba en Labouyale acopiando granos. Con su promesa de contarnos
la cosa, sorbimos rpidamente el caf, nos sentamos de costado en la silla para or largo rato, y fijamos
los ojos en el de Crdova.
-Les contar la historia comenz el hombre- porque es el mejor modo de darse cuenta. Como ustedes
saben, hace mucho que estoy en Laboulaye. Mi socio corretea todo el ao por las colonias y yo, bastante
intil para eso, atiendo ms bien la barraca. Supondrn que durante ocho meses, por lo menos, mi
quehacer no es mayor en el escritorio, y dos empleados uno conmigo en los libros y otro en la venta-
nos bastan y sobran. Dado nuestro radio de accin, ni el Mayor ni el Diario son engorrosos. Nos ha
quedado, sin embargo, una vigilancia enfermiza de los libros, como si aquella cosa lgubre pudiera
repetirse. Los libros!... En fin, hace cuatro aos de la aventura y nuestros dos empleados fueron los
protagonistas.
El verdadero era un muchacho correntino, bajo y de pelo cortado al rape, que usaba siempre botines
amarillos. El otro, encargado de los libros, era un hombre hecho ya, muy flaco y de cara color paja. Creo
que nunca lo vi rerse, mudo y contrado en su Mayor con estricta prolijidad de rayas y tinta colorada. Se
llamaba Figueroa; era de Catamarca.
Ambos, comenzando por salir juntos trabaron estrecha amistad, y como ninguno tena familia en
Laboulaye, haban alquilado un casern con sombros corredores de bveda, obra de un escribano que
muri loco all.
Los dos primeros aos no tuvimos la menor queja de nuestros hombres. Poco despus comenzaron,
cada uno a su modo, a cambiar su modo de ser.
El vendedor se llamaba Toms Aquino- lleg cierta maana a la barraca con una verbosidad exuberante.
Hablaba y rea sin cesar, buscando constantemente no s que en los bolsillos. As estuvo dos das. Al
tercero cay con un fuerte ataque de gripe; pero volvi despus de almorzar, inesperadamente curado.
Esa misma tarde, Figueroa tuvo que retirarse con desesperantes estornudos preliminares que lo haban
invadido de golpe. Pero todo pas en horas, a pesar de los sntomas dramticos. Poco despus se repiti
lo mismo, y as, por un mes: la charla delirante de Aquino, los estornudos de Figueroa, y cada dos das
un fulminante y frustrado ataque de gripe.

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Eso era lo curioso. Les aconsej que se hicieran examinar atentamente, pues no se poda seguir as. Por
suerte todo pas, regresando ambos a la antigua y tranquila normalidad, el vendedor entre las tablas, y
Figueroa con su pluma gtica.
Esto era en diciembre. El 14 de enero, al hojear de noche los libros, y con toda la sorpresa que imaginarn,
vi que la ltima pgina de Mayor estaba cruzada en todos sentidos de rayas. Apenas lleg Figueroa a la
maana siguiente, le pregunt qu demonio eran esas rayas. Me mir sorprendido, mir su obra, y se
disculp murmurando.
No fue solo esto. Al otro da Aquino entreg el Diario, y en vez de las anotaciones de orden no haba
ms que rayas en todas direcciones. La cosa ya era fuerte; les habl malhumorado, rogndoles muy
seriamente que no se repitieran esas gracias. Me miraron atentos pestaando rpidamente, pero se
retiraron sin decir una palabra.
Desde entonces comenzaron a flaquear visiblemente. Cambiaron el modo de peinarse, echndose el
pelo atrs. Su amistad haba recrudecido; trataban de estar todo el da juntos, pero no hablaban nunca
entre ellos.
As varios das, hasta que una tarde hall a Figueroa doblado sobre la mesa, rayando el libro de Caja. Ya
haba rayado todo el Mayor, hoja por hoja, todas las pginas llenas de rayas, rayas en el cartn, en el
cuero, en el metal, todo con rayas.
Lo despedimos en seguida; que continuara sus estupideces en otra parte. Llam a Aquino y tambin lo
desped. Al recorrer la barraca no vi ms que rayas en todas partes: tablas rayadas, planchuelas rayadas,
barricas rayadas. Hasta una mancha de alquitrn en el suelo, rayada
No haba duda; estaban completamente locos, una terrible obsesin de rayas que con esa precipitacin
productiva quin sabe a dnde los iba a llevar.
Efectivamente, dos das despus vino a verme el dueo de la Fonda Italiana donde aquellos coman. Muy
preocupado me pregunt si no saba qu se haban hecho Figueroa y Aquino; ya no iban a su casa.
-Estarn en casa de ellos le dije.
-La puerta est cerrada y no responden me contest mirndome.
-Se habrn ido! arg sin embargo.
-No replic en voz baja-. Anoche, durante la tormenta, se han odo gritos que salan de adentro.
Esta vez me cosquille la espalda y nos miramos un momento.
Salimos apresuradamente y llevamos la denuncia. En el trayecto al casern la fila se engros, y al llegar a
aquel, chapaleando en el agua, ramos ms de quince. Ya empezaba a oscurecer. Como nadie responda,
echamos la puerta abajo y entramos. Recorrimos la casa en vano; no haba nadie. Pero el pico, las
puertas, las paredes, los muebles, el techo mismo, todo estaba rayado: una irradiacin delirante de rayas
en todo sentido.
Ya no era posible ms; haban llegado a un terrible frenes de rayar, rayar a toda costa, como si las ms
ntimas clulas de sus vidas estuvieran sacudidas por esa obsesin de rayar. Aun en el patio mojado
las rayas se cruzaban vertiginosamente, apretndose de tal modo al fin, que pareca ya haber hecho
explosin la locura.
Terminaban en el albaal. Y doblndonos, vimos en el agua fangosa dos rayas negras que se revolvan
pesadamente.
1. Describa el ambiente en que se desenvuelve este breve relato.
2. Se ha aplicado alguna tcnica en este relato?
3. Existe accin? cmo se da?
4. Cul es el punto de vista con el que se ha escrito este cuento?

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UNIDAD 7
El dilogo y el ensayo
Si no desarrolla los ejercicios no sabr cmo se elabora un ensayo, por ms que, tericamente, sepa lo
que es un ensayo. La elaboracin de un ensayo no es solo producto de la inspiracin o del buen deseo
de escribir, es necesario documentarse bien; por eso, nuestro deseo es de que los ejercicios planteados
no los haga a medias; no hay satisfaccin ms grande que la de saber hacer bien las cosas; preocpese
por ello, seor, seorita estudiante.
Ejercicio 7
1. Construya un dilogo tomando como pretexto esta asignatura. En qu medida le sirve la asignatura
y cules son las dificultades con las que ha tropezado en el desarrollo de la misma.
2. Escriba un breve ensayo sobre algn asunto que usted conozca a fondo.
3. Lea cualquiera de los siguientes ensayos: Ariel de Jos Enrique Rod, Atahualpa de Benjamn
Carrin, El hombre mediocre de Jos Ingenieros, tica para Amador de Fernando Savater, Gana
de hablar de Alejandro Carrin, Teora y tcnica del cuento de Enrique Anderson Imbert, La selva
del lenguaje de Jos Antonio Marina, tica para nufragos de Jos Antonio Marina, Mi fe crtica
de Alfonso Llano Escobar.
4. En peridicos o revistas se publican microensayos formales, consgase alguno y analcelo segn lo

estudiado.
UNIDAD 8
El periodismo, la radio, la televisin y el
trabajo investigativo
Extraiga o subraye lo ms oportuno de cada segmento. Lo que interesa es que usted sepa cmo
preparar un boletn de noticias para la radio o la televisin, las tcnicas que los anuncios y comerciales
emplean bien sea en los slogans, en los flashes, en los spots y en los anuncios de tipo argumentativo.
Fjese, as mismo, en los pasos que deben seguirse en la redaccin de un trabajo investigativo, bien sea
al elaborar un artculo, una monografa o una tesis de grado. Desarrolle luego los siete numerales del
ejercicio diecisis. No olvide revisar de nuevo los segmentos respectivos si tiene duda en el desarrollo
de algn ejercicio. En esta gua le proponemos el siguiente
Ejercicio 8
1. Elabore un cuadro sinptico acerca de los temas que conforman esta unidad.
2. Localice un boletn de noticias de cualquier peridico y observe si se maneja el estilo de la

conversacin normal.
3. Redacte un anuncio comercial para la radio sobre un tema de su preferencia.
4. Por qu en una monografa o en una tesis son necesarias la introduccin y las conclusiones?

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Luego de todo este arduo trabajo terico y prctico, vuelva a revisar las ocho unidades de este captulo
para que se prepare para la evaluacin presencial. Si utiliz la tcnica del subrayado, le ahorrar
tiempo en la revisin de este material bibliogrfico. El resumen y el desarrollo de los ejercicios le sern
de una gran ayuda para una mejor concrecin y afirmacin del estudio de la presente asignatura.
Esperamos que los temas por usted estudiados hayan sido comprendidos a satisfaccin. Recuerde
que solo el esfuerzo, la constancia, la disciplina y el temple de su voluntad le permitirn el xito en
esta y en cualquier otra asignatura, de manera que en su conjunto sean una real garanta para su vida
profesional.
SNTESIS
La frase es un grupo de palabras que expresan una idea nica; adquieren la categora de construccin
lgica cuando expresan completo un pensamiento o un juicio; se llaman de construccin sicolgica o
expresiva cuando las ideas son presentadas segn su importancia, alterando el orden sintctico sin que
el mensaje se altere.
El perodo est formado por frases yuxtapuestas, en tanto que la clusula est formada por un conjunto
de frases u oraciones que expresan un pensamiento completo.
Las clusulas cortas son de poca extensin y estn formadas por una o varias oraciones principales que
no admiten mayor modificacin en su contexto. Las clusulas largas estn formadas por oraciones
principales con muchos modificativos. La clusula simple est constituida por una sola oracin
principal. Las clusulas compuestas constan de dos o ms oraciones principales.
Cuando una clusula es demasiado extensa se llama tasis, la cual se divide en prtasis y apdosis. La
prtasis es la primera parte de la oracin en la que queda suspenso el sentido; la apdosis es la segunda
parte de la oracin en la que termina el sentido.
El prrafo est formado por varias clusulas u oraciones coordinadas que se refieren a un mismo
asunto. Un prrafo tiene unidad de pensamiento si es claro y si las clusulas giran en torno a una idea
principal. Goza de coherencia si hay ilacin y coordinacin lgica de manera que las clusulas lleguen
a producir una real armona.
Cuando se coordina varias definiciones sobre un mismo asunto el prrafo se denomina de amplificacin
por definicin. Si el pensamiento va coordinado a travs de circunstancias de modo, estado, argumento,
tiempo, lugar, etc., se denomina de amplificacin por circunstancias. Si el prrafo describe las cosas o
los ambientes se lo llama de amplificacin por causa y efecto. La amplificacin por ideas contrarias
se da en los prrafos que se caracterizan por el contraste, oposicin o diferencia para demostrar la
distincin entre dos o ms asuntos. Si en el prrafo se utiliza una progresin gradual, empezando por
describir o narrar desde su menor hasta concluir en su mximo inters se denomina de amplificacin
por gradacin.
El nfasis consiste en resaltar con claridad, vitalidad y con la fuerza suficientes las ideas escritas.

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La parfrasis consiste en extraer las ideas principales de un texto para elaborar comentarios y criterios
personales con nuestro propio vocabulario.
Las palabras en el prrafo. Saber escribir es saber ubicar bien cada una de las palabras que utilizamos.
Hay que saber elegir las palabras para evitar algn tipo de anfibologa, prefiriendo los vocablos ms
sencillos para que el lenguaje no resulte ampuloso. Debe evitarse la repeticin de una misma palabra
y de los adjetivos terminados en mente de manera continua en un mismo prrafo. El mal empleo
de la rima afea el escrito, al igual que el exceso de superlativos. El uso de varios adjetivos para un
sustantivo vuelve menos creble y hasta pedante a la frase. Asimismo, debe evitarse las frases demasiado
manoseadas y los circunloquios o perfrasis que vuelven moroso e inflado el contenido del texto escrito.
Para no repetir una misma palabra utilicemos la sinonimia, tratando de que los vocablos escogidos
tengan la misma o parecida significacin. Otro aspecto que incide para escoger y precisar las palabras
es la denotacin y la connotacin; la denotacin es lo que la palabra significa en s, aislada de cualquier
contexto, tal como la define el diccionario; la connotacin es el conjunto de significados que la palabra
adquiere en la frase segn quien la emplee y segn el contexto en que se la emplee. Hay palabras
que precisan de ciertas connotaciones dichas a travs de eufemismos, es decir, de circunloquios que
expresan con mayor suavidad ciertas ideas.
La exposicin o composicin. Exponer es saber desarrollar un tema. Su primer paso es la invencin,

que consiste en elegir cuidadosamente un tema o un asunto para redactarlo. El segundo paso se
llama disposicin, instancia en la que se ordena las ideas segn el material y el tema seleccionado. La
elocucin es el tercer paso de la composicin, la cual se refiere a la forma, es decir, al lenguaje y al
estilo con que se expresan los pensamientos del tema seleccionado.
El estilo es la manera particularsima y propia que cada uno tiene para expresar su pensamiento por
medio de la palabra escrita.
Cualidades del estilo. Claridad. Esta cualidad se da cuando describimos bien el tema, utilizando un
vocabulario adecuado y ordenando sintcticamente las palabras. La concisin ayuda a dar claridad a
las frases porque permite utilizar las palabras que son precisas. La sencillez se da cuando el lenguaje
es fluido, no torpe ni grosero. La naturalidad es el resultado del esfuerzo para escribir con sencillez y
elegancia, procurando que las palabras obedezcan en forma directa el tema que se est tratando. La
ortografa es otra cualidad porque nos ensea a escribir con correccin, al igual que la legibilidad y la
limpieza que nos permiten presentar un trabajo en ptimas condiciones.
En torno a algunos tipos de estilo, tono y lenguaje, hay estilos con un tono serio o solemne propio de las
obras de ciencia, de especialidad y de la documentacin oficial y diplomtica. El estilo majestuoso sirve
para ponderar y exaltar en un tono de elevadsimo respeto: a Dios, a los soberanos, la majestuosidad o
hazaa de un hroe. El estilo es festivo cuando es alegre y gracioso. Es cmico cuando es mucho ms
gracioso que el festivo. El estilo satrico o burlesco ridiculiza. El humorstico nos hace rer sobre ciertos
sucesos cotidianos. El estilo familiar es el utilizado en el gnero epistolar y es propio de las relaciones
entre parientes y amigos. El estilo sencillo rehye de lo artificioso y busca que el lenguaje sea ameno
y sin ostentacin ni adornos innecesarios. El estilo grave sobresale por la importancia de las palabras,
por el peso y grandiosidad que estas denotan, expresando la mayor seriedad en la obra escrita. El estilo
medio es mucho ms moderado que el grave.
Por las cualidades del lenguaje, el estilo puede ser castizo cuando se emplea solo palabras puras, sin la
presencia de vulgarismo alguno. El estilo impuro utiliza arcasmos y extranjerismos. Es correcto cuando
est escrito en orden a las reglas gramaticales. Es propio cuando las palabras significan autnticamente
lo que se quiere expresar, y es claro cuando hay correccin y propiedad en las palabras.

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Por los caracteres de la clusula o perodo el estilo es cortado cuando predominan las frases breves. Es
peridico cuando las clusulas son extensas a travs de largas oraciones compuestas. Es mixto cuando
se combina las frases largas y cortas.

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Por el adorno en el lenguaje empleado el estilo es elegante o florido cuando la composicin

abunda en imgenes, eptetos y toda clase de figuras literarias. Es pomposo o barroco, cuando est
excesivamente adornado. Es ampuloso o difuso cuando el lenguaje es demasiado redundante, cargado
de ideas innecesarias. Es llano o sencillo cuando la composicin est escrita sin adornos ni presuncin
de ninguna naturaleza. Es potico, cuando, sin estar escrito en verso, expresa a travs de la prosa cierto
efecto musical y una belleza especial que deleita al lector por el ritmo que el lenguaje emplea.
Por la comarca o regin de origen el estilo puntualiza rasgos caractersticos que delimitan el habla de
un determinado rincn geogrfico.
Por la originalidad de los autores se evidencia la manera particular, propia e inconfundible que un
escritor ha logrado alcanzar hasta identificarlo en relacin con el estilo de cualquier otro autor.
El estilo directo se da en el teatro, en la novela y en el cuento, cuando es el personaje el que aparece

directamente hablando con sus propias palabras. En el estilo indirecto los personajes no hablan por
s mismos sino a travs del narrador. El estilo periodstico es el escrito en forma rpida y eficaz, con
una prosa gil y sobria mediante frases y perodos breves. El estilo informativo describe en forma
objetiva, clara y concisa, la realidad de la informacin. El estilo de opinin es el de los editorialistas,
los cuales dan forma a la informacin de conformidad con la orientacin de la empresa periodstica. El
estilo ameno como actitud periodstica atrae, cautiva y entretiene al lector a travs de su seccin de
amenidades.
La carta entabla un dilogo a distancia a travs de la redaccin de un mensaje dirigido a quien no

puede escuchar nuestra voz. Hay infinidad de cartas: de tipo privado o particular, social, comercial
y oficial. En sus elementos formales, una carta debe parecerse lo ms acertadamente posible a una
conversacin normal, el lenguaje debe ser sencillo y natural. Hay que figurarse el criterio de que el
destinatario est frente a nosotros, para poder escribir con sinceridad y afectividad, segn el grado de
aprecio que le tengamos a quien le estamos escribiendo. Hay que tener presentes las caractersticas
formales de una carta: lugar y fecha, encabezamiento, contenido o desarrollo del tema, despedida,
nombre y firma.
La solicitud implica peticin a favor del firmante, adaptando el estilo y tono a la psicologa y cultura
del destinatario.
La solicitud de empleo debe ser escrita con mucha discrecin, escribiendo todos los antecedentes
que motivan la escritura de la misma: referencias personales, profesionales, petitorio de una entrevista
y la direccin domiciliaria del peticionario. La carta de renuncia debe ser amable, sincera y de poca
extensin; en ella debe incluirse los motivos por los que se renuncia y dejar una expresa constancia
de agradecimiento.
Los certificados sirven para informar sobre la conducta o costumbres morales, por servicios prestados
y referencias personales del interesado. El certificado debe decir la verdad de los hechos con la mayor
objetividad posible.
La instancia es una peticin escrita que el interesado eleva a una institucin pblica, privada o particular
para que se le informe y certifique acerca de lo que l insta o pide en el escrito.
Los informes son cartas de tipo comercial, acadmico, administrativo o particular que proporcionan
datos sobre proyectos, condiciones de trabajo, avance de obras o cualquier otra informacin sobre un
asunto determinado.

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Las actas recogen por escrito el testimonio de lo tratado en una reunin formal; el orden es el siguiente:
introduccin: lugar y fecha, hora de iniciacin, nombre del local en donde se renen, indicacin de
si la sesin es ordinaria o extraordinaria y los nombres de la autoridad que preside la sesin; apertura:

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declaracin de la apertura de la sesin, pase de lista, lectura del acta de la sesin anterior: orden
del da: informe de la presidencia o direccin, proposiciones y discusiones, acuerdos y resoluciones,
asuntos varios.
La carta de presentacin o recomendacin es una carta abierta que va dirigida exclusivamente a una
persona determinada y en la que a travs de ella se relacionan dos personas que no se conocen: el
recomendado y el destinatario de la carta.
La carta de felicitacin sirve para congratularse con la mayor franqueza y espontaneidad a quien
se ha distinguido por haber alcanzado algn mrito o triunfo de alguna naturaleza. Esta carta debe
caracterizarse por su precisin y por los buenos deseos de amistad y sinceridad de quien la enva.
La carta de psame es una carta de condolencia que se la enva particularmente al doliente o que se
la puede hacer pblica a travs de los medios de comunicacin social.
La esquela personal y circular es un escrito breve: un recado en el que se comunica asuntos de

carcter personal. Es personal cuando el mensaje va dirigido a una sola persona, y es circular cuando
el mismo mensaje va dirigido a varias personas.
La tarjeta postal les sirve a los turistas o viajeros que desean enviar noticias a sus parientes y amigos.
El memorndum es un escrito breve e informal que consta de una libreta pequea, cuyos apuntes
sirven para acordarse de lo que hay que hacer o llevar a cabo en algn momento del da.
El telegrama es una carta brevsima, transmitida por una red de alambres, en la que se escribe un
mensaje bien simplificado, utilizando el sistema Morse.
El radiograma es un mensaje que se lo transmite a travs del servicio de radio. Las condiciones son
las mismas que para el telegrama.
El cablegrama transmite el mensaje por cables. Es un servicio estatal de bajsimo costo que se lo
emplea para comunicaciones internacionales. Los servicios que ofrece son: ordinario, urgente y de
carta nocturna.
El resumen debe recoger fielmente las ideas centrales del texto que se extracta, sin emitir ningn juicio
crtico o valorativo sobre el mismo. El lenguaje debe ser claro y escrito en tercera persona para mantener
la objetividad que el texto exige. Puede resumirse tambin una conferencia, prestando la mxima
atencin al conferencista; lo esencial es saber escuchar para captar las ideas ms fundamentales; no
debe confiarse en la memoria: hay que tomar notas en el mismo momento de la conferencia.
La resea resume brindando un enjuiciamiento crtico y valorativo del material que se ley.
El comentario nos sirve para reflexionar y opinar con la mayor agudeza, cultura, madurez,
responsabilidad y ponderacin de criterios todo cuanto vemos, sentimos, hacemos o imaginamos, sin
traicionar nuestras ms ntimas convicciones, que son las que nos permiten interpretar con profundidad
todo cuanto comentamos.
El acto de criticar es el grado ms elevado de nuestra inteligencia que nos permite enjuiciar y valorar
algo a la luz de la razn. Lo que enaltece la prctica de la crtica es destacar lo bueno y lo malo con
mucha prudencia. Para criticar tenemos que formarnos un dictamen de lo que cuestionamos, con un
profundo conocimiento de la materia que pretendemos juzgar.

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La entrevista nos sirve para informarnos de algo que desconocemos. Hay la entrevista de retrato o
personaje que sirve para saber quien es la persona motivo de la entrevista, qu es lo que piensa con
respecto al asunto que se le indaga. La entrevista informativa sirve para conocer un tema determinado,

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aqu no interesan los problemas personales del entrevistado sino solo el problema que como especialista
o conocedor de la materia est dispuesto dar a conocer. La entrevista debe ser un fiel reflejo de la
personalidad tanto del que pregunta como del que responde. El entrevistado debe saber llevar el
dilogo con mucha habilidad, puesto que no se trata de un puado de preguntas que una tras otra se
las va soltando para que el entrevistado conteste como un autmata: el interlocutor debe conocer a
la persona entrevistada en el momento mismo del dilogo: cmo reacciona, para saber encaminar y
poder conducir la conversacin.
Cmo se describe? Cuando se representa la imagen de una persona, de una cosa o de un ambiente,
explicando sus circunstancias, tal y como si el lector tuviera delante de s lo que se intenta describir. La
observacin, el punto de vista y la seleccin o escogimiento son bsicos para describir.
La descripcin pictrica describe pintando la escena, delimitando el objeto o a la persona con un

vocabulario abundante pero preciso, sin subjetividad alguna. Si se describe los rasgos fsicos de una
persona, la descripcin se llama retrato. Si se describe el aspecto moral o espiritual, la descripcin se
llama etopeya. Y prosopografa si describimos lo ms caracterstico de un animal o cosa.
La descripcin topogrfica describe solo aquello que ms define a una regin, a un paisaje o a un
lugar determinado.
La descripcin cinematogrfica da la impresin de movimiento. El que describe no puede olvidarse

ningn detalle de la escena.
En la descripcin literaria prima la imaginacin, expresada con un lenguaje potico, de giros elegantes
y estticos. El lenguaje es eminentemente figurado, abundante en recursos estilsticos; todo con el
nimo de sugerir, conmover, evocar y provocar en el lector sentimientos de variada ndole.
La descripcin cientfica utiliza un lenguaje objetivo, preciso, directo y coherente, no figurado.
La descripcin expresionista describe el hecho como al escritor le parece que es, segn como lo
intuya y segn su imaginacin y sentimientos.
La descripcin impresionista describe segn sea la impresin inmediata que siente el que describe al
observar el objeto.
La narracin consiste en la habilidad que se tiene para contar un hecho que puede ser verdico o
ficticio. Al narrar se ahonda, desde una ptica personal, ms all de lo meramente observable, para
penetrar en la intimidad y en los sentimientos de los seres. Un elemento de la narracin es la accin,
que es la que vuelve dinmica a la historia que se narra. Otro elemento son los caracteres, que tienen
relacin directa con los personajes que intervienen en la narracin para adentrarse en ellos y darles
vida, descubriendo su intimidad y sus contrastes, como si se tratase de un psiclogo que se mete en
la profundidad del alma humana. El ambiente es otro elemento que consiste en saber describir el
ambiente en que los acontecimientos se desarrollan.
Tcnicas narrativas son los diversos puntos de vista que el narrador utiliza para contar su historia.
As, se puede contar el relato desde una primera persona para dar la apariencia de algo vivido y
experimentado personalmente. A la primera persona pertenece el narrador protagonista y el narrador
testigo. El narrador protagonista es el personaje principal que cuenta sus aventuras con sus propias
palabras. El narrador testigo nos cuenta las aventuras de otros personajes ms importantes que l.
La narracin en segunda persona consiste en dirigirse confidencialmente a un t que lo escucha

aceptando todo lo que esa segunda persona le dice, ponindose de su parte.

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La narracin en tercera persona emplea los pronombres l o ella para narrar lo que le suceden a otros
personajes. Aqu se dan tres puntos de vista: narrador omnisciente, observador y en tercera persona
limitada. El narrador omnisciente es como una especie de Dios que todo lo sabe: cuenta todo lo que
ve y lo que no puede ver, pero que es como si todo lo viese. El narrador observador solo describe
o cuenta lo que ve. El narrador de tercera persona limitada es aquel que se ve limitado para contar
todo: puede tener conocimiento absoluto de un personaje, pero ignora el de los otros.
El enfoque narrativo actual vuelve partcipe al lector para que sea l el que interprete y saque sus
propias conclusiones a partir de lo que el narrador cuenta desde diferentes puntos de vista.
Cmo construir un dilogo. En el dilogo, el escritor deja que sus personajes se expresen en consonancia
con su manera de ser. Cada frase dicha afecta a quienes se inician en el dilogo. Por ello, cada palabra
debe estar plenamente justificada.
Hay dos maneras de construir un dilogo: en estilo directo e indirecto. El estilo directo es asumido
directamente por el personaje, puesto que se hace cargo literalmente de todo cuanto dice. El autor
delega la voz a su personaje con los verbos: dijo, sostuvo, pregunt, exclam, contest, etc. En el
estilo indirecto los personajes no hablan por s mismos, sino a travs del narrador, que es el que
indirectamente va narrando lo dicho por los personajes.
El ensayo enfoca con mucha profundidad y con sentido crtico un problema cualquiera desde un
punto de vista personal. Como gnero literario el ensayo es un autntico trabajo de creacin artstica.
Como tratado, o como ensayo formal, se caracteriza por su objetividad y por estar sujeto a normas ms
rigurosas y sistemticas en su tratamiento y desarrollo. En el uno o en el otro caso lo que interesa es el
punto de vista que el autor proyecta en su escrito.
El periodismo es una tarea informativa y una actividad organizada de comunicacin social que
emite mensajes de inters vario. Cuando el periodismo vierte opiniones y sugerencias se convierte en
orientador antes que en meramente informador.
Como redactar para la radio y la televisin. Aqu no interesa la apariencia de la palabra impresa, sino
el discurso de su sonido. Nada puede improvisarse delante de los micrfonos. Para redactar un boletn
de noticias hay que hacerlo en forma concisa, clara, simple y directa. Debe eliminarse los adjetivos
floridos y los verbos altisonantes. Si se escribe una oracin larga, hay que hacerla seguir de una breve.
Los verbos deben ser de accin con un mnimo de adjetivos. Escoja los vocablos ms sencillos de
manera que pueda transmitir el sentido de las ideas, manejando siempre un estilo de conversacin
normal.
En la redaccin de anuncios y comerciales se toma muy en cuenta las necesidades y deseos bsicos del
comn de las gentes, combinando el escrito con una buena dosis de humor y de preguntas para ganarse
la atencin del pblico. La redaccin del comercial est elaborado de tal manera que el producto
propuesto presente todas las facilidades para su adquisicin. Cada anuncio, segn la naturaleza del
producto, est clasificado en slogans, flashes, spots y de tipo argumentativo.
Cmo redactar un trabajo investigativo con claridad, exactitud y objetividad, para que los juicios y
razonamientos expuestos sean crebles. Cada especializacin exige una manera particular de lenguaje
para redactar el asunto cientfico o de la ndole que sea. Al escribir, las frases deber ser cortas y
elaboradas en tercera persona para favorecer la objetividad. En el caso del artculo cientfico se debe
puntualizar con toda claridad la teora en que el trabajo se fundamenta, los datos de laboratorio o de
campo y los resultados obtenidos, las conclusiones y las recomendaciones con que debe concluir el
artculo.
Saber utilizar los recursos bibliogrficos es fundamental para el desarrollo del trabajo cientfico, de
ah que se debe conocer cmo funciona una biblioteca, tanto en la organizacin de sus catlogos de
autores como en sus catlogos de materias.

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Las monografas y tesis son trabajos que exigen mucha profundidad en su tratamiento. La monografa
no exige hiptesis pero obliga a una mayor bibliografa. La tesis exige una o varias hiptesis y est
condicionada a que el trabajo investigativo sea demostrable. La originalidad no debe faltar en ninguno
de estos trabajos. La tesis, necesariamente requiere conclusiones, mientras que la monografa puede
tenerlas o no. La estructura que estos trabajos requieren en su elaboracin formal son los siguientes:
introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa. En la introduccin se justifica las razones y se
enuncian los problemas que se va a tratar en el proceso investigativo, a travs de una visin general. En
la introduccin se seala tambin el propsito que se quiere lograr y el mtodo que se va a emplear en
el proceso de la investigacin. El desarrollo es la elaboracin en s del trabajo, describiendo, explicando
y denotando las ideas, los criterios y los conceptos sobre el anlisis de lo estudiado. En el desarrollo
del trabajo debe primar el criterio personal, ponderado e imparcial. En las conclusiones, en cambio, se
llega a la formulacin de juicios crticos, juzgando los aciertos, la eficacia, los errores o la inutilidad del
trabajo. En la bibliografa deben constar todos los datos bibliogrficos que hayan servido de referencia
para la elaboracin del trabajo investigativo.
Para que reafirme sus conocimientos, aclare dudas y est seguro del desarrollo de sus ejercicios que
entendemos desarroll tanto los del texto como los de esta gua, le proponemos a
continuacin que desarrolle el siguiente:
Autoevaluacin 2
Unidad 1
Conteste verdadero (v) o falso (f) segn corresponda.
1. ( ) La siguiente expresin es una frase: Tengo sueo.
2. ( ) En la siguiente oracin se ha alterado el orden lgico: Todos juntos ayudaremos a

Juan.
3. ( ) Si no se quiere utilizar las sangras para diferenciar un prrafo de otro, se suele dejar
un espacio mayor en blanco, por lo regular, el doble del que normalmente se deja
entre uno y otro rengln.
4. ( ) En la siguiente expresin s hay coherencia: Frente a mi casa, que es la ms grande

del barrio, hay un rbol muy frondoso que debe tener unos cien aos, segn el
comentario de mi abuelo.
5. ( ) La parfrasis se utiliza exclusivamente para redactar informes cientficos.
6. ( ) La cacofona ayuda a darle armona a la frase.

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7. ( ) La invencin consiste en elegir cuidadosamente un tema o asunto para redactarlo.

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Unidad 2
Encierre en una circunferencia el literal de la alternativa correcta.
8. Si el escrito est bien distribuido sobre el papel, el estilo pertenece a la:
a. Sencillez.
b. Elegancia.
c. Organizacin y distribucin del escrito.
9. El estilo festivo es:
a. Propio de los sainetes
b. De los escritores serios
c. Complicado
10. El estilo cortado se caracteriza por el predominio de:
a. La frase breve
b. Enumeraciones
c. Frases largas.
11. El estilo informativo, el de opinin y el ameno son propios de:
a. La literatura
b. El periodismo
c. La ciencia
12. Cuando la composicin est llena de elegancias literarias, el estilo es:
a. Sapiencial
b. Enrevesado
c. Elegante y florido
Unidad 3
Escriba verdadero (v) o falso (f) segn corresponda.
13. ( ) La correspondencia privada o particular es eminentemente social.
14. ( ) La solicitud de empleo no debe hacer mencin a ningn tipo de referencias de

personas que den fe de la validez profesional y personal del peticionario.
15. ( ) La carta de renuncia no tiene ningn aspecto formal.

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16. ( ) La redaccin de una instancia no lleva fecha.
17. ( ) No debe confundirse informe con instancia.
18. ( ) Introduccin, apertura y orden del da corresponden a los pasos de un acta.
19. ( ) Una carta de psame es redactada solo para la radio pero no para un peridico.
20. ( ) Un esquela puede ser personal y circular.
Unidad 4
21. Diga si el siguiente ejemplo es comentario informativo o interpretativo:
Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje es una obra destinada, primordialmente,

a todos los que se mueven entre la enseanza y el estudio de la lingstica, la sociologa, la
antropologa y otras disciplinas afines. Ofrecemos una suerte de manual introductorio que pretende
ser amplio, claro y til.
La organizacin interna de este Principios incluye cuatro partes. Las tres primeras responden a un
recorrido lineal que va de lo particular a lo ms general: se comienza por el estudio de elementos
fonticos, para concluir en el vasto mbito de la convivencia de lenguas y sociedades diferentes,
siguiendo un itinerario que llevar al lector por la variacin estilstica, la variacin en grupos sociales
y los procesos de interaccin comunicativa entre individuos. Los ttulos de algunos captulos dan
una idea de su contenido: la variacin en los niveles de la lengua, las variables sociales, el cambio
lingstico, interaccin comunicativa y cortesa, discurso y conversacin, actitudes lingsticas,
lengua, cultura y pensamiento, bilingismo, diglosia, lenguas en contacto, lenguas pidgin y lenguas
criollas.
(Contratapa del libro Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje de Francisco
Moreno Fernndez).
22. Es ejemplo de crtica el siguiente texto?:
La novela hispanoamericana, la del llamado boom, para decirlo de una vez y desde un principio,
goza de un prestigio universal que brota en gran medida de la influencia de la novela de Huxley,
Dos Passos, Joyce, Faulkner, Hemingway, Proust, Kafka, para nombrar unos pocos. Bien podramos
aseverar que la mayora de la crtica coincide unnimemente en valorar a esta como novela de
dimensiones universales; que en muchos casos no solo se codea con sus contrapartidas: la novela
europea y la norteamericana, sino que en algunos, las supera. No nos sorprenda, por lo tanto,
encontrar el gran nmero de traducciones al ingls, al francs, al alemn, al italiano y a otras de
las principales lenguas las obras del boom hispanoamericano.
(Contratapa del libro Siete novelas maestras del boom hispanoamericano, Antonio Sacoto).
23. Es ejemplo de entrevista el siguiente texto?:
La condicin indgena
En Huasipungo usted describe la decadencia de los grandes propietarios criollos. Sus dominios son
adquiridos por explotadores yankees, quienes se muestran ms duros an con los indgenas, ya
que estos son arrojados de sus huasipungos (). Este tema del traspaso del poder econmico es,
en realidad, el tema de Amrica de hoy da. Nos agradara conocer en qu medida los interesados,
las masas, han podido conocer dicha obra.

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En mi pas la difusin de una obra es de 8 a 10 mil ejemplares (). As comprender usted

por qu los escritores de nuestros pases no pueden vivir de su pluma.

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Una entrevista a Jorge Icaza, p. 105-106, Revista Nacional de Cultura Encuentros, dedicada a Jorge
Icaza en sus 100 aos, Consejo Nacional de Cultura, Nro. 9 / 2006).
Unidad 5
Complete los siguientes enunciados.
24. De entre las clases de descripcin, hay tres fundamentales: pictrica, topogrfica y
25. La figura que describe y presenta al objeto y sujeto inmviles se llama

26. Cuando se describe una regin, un paisaje o lugar determinado, la descripcin se llama
27. Cuando el que describe tiene que dar la impresin de movimiento, la descripcin se llama
28. Cuando prima la imaginacin, la descripcin se denomina

29. Cuando el lenguaje es objetivo, no figurado, sino preciso, estamos frente a una descripcin
30. Cuando el que describe se deja impresionar inmediatamente al observar el objeto, la descripcin
es
Unidad 6
31. Es ejemplo de narracin el siguiente texto?:
El propsito fundamental de Comprensin y razonamiento verbal es ayudar a desarrollar

competencias cognitivas para que el alumno logre un aprendizaje ms significativo. As el
razonamiento implica la capacidad de brindar e identificar argumentos y la comprensin de
textos supone entender cabalmente el contenido por medio de la atencin, la memoria, el
anlisis y la sntesis. Comprensin y razonamiento verbal se correlacionan cuando sirven para
estructurar proposiciones a fin de formar raciocinios, y de esta manera llegar a la conformacin
del pensamiento.
(Contratapa del libro Comprensin y razonamiento verbal, de Carlos Zarzar Charur)
32. Diga si el presente texto est escrito en segunda persona:
Ests junto a m, sentada en el suelo verde salpicado de pequeas flores amarillas entre los ralos
arbustos que nos cubren. Juegas con la ramita con que has quitado de tu falda floreada los granos
de azcar de los dulces de nia golosa que trajiste y compartimos, y no hace falta tomarte de la
mano ni nada ms para sentir tu presencia, tus hermosos aos, la dicha.
(Carlos Carrin, Necesario amor, Doce cuentos de amor y una ballena)
33. Existe narrador observador en el siguiente texto?:
l fue el primer hombre vestido de kaki que lleg a Cruzcal. Pas por entre las altamisas podridas
que bordeaban el pantano, y les encontr mirndole, embobados. Le esperaban. Haban estado
observndole desde haca media hora, cuando uno de los idiotas seal la aparicin de l sobre
la colina.
(Csar Dvila Andrade, Caballo solo, Cabeza de gallo y otros cuentos).

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PRIMER
Gua BIMESTRE
y Escrita
Unidad 7
34. Diga si en el presente texto hay dilogo.
Ella le dice que no, que me duele la cabeza; en realidad, quiere decir que hoy la ventanilla del
banco estuvo repleta de energmenos-cambia-cheques y que, al llegar a casa los nios me sacaron
de quicio, que a media tarde se acab el gas y me toc cargar con ese tanque que pesa, que tuve
que lavar un cerro de ropa porque no vino la Juana, que la cocinera rompi un vaso de los de
visitas; pero le parece que nada de eso es excusa y le repite que no, que siento la cabeza como
plomo, y se acurruca en su lado de la cama para no mirarlo.
(Ral Vallejo, Dilogo breve del amor menor, Memorial de amores)
35. Es ejemplo de ensayo el siguiente texto?:
Cuando el dolor aterriza en nuestra vida abre de par en par los resquicios ms ntimos de nuestro
ser. Nos ensea cmo somos y permite contemplar, a la vez, cmo son los dems. Porque es en
medio de las contrariedades que lleva anejas donde han desplegarse numerosas virtudes tanto por
parte del sufriente como de los que se encuentran cerca de l, aunque en la vida heroica muchas
veces solo se ha cumplido la primera parte de este aserto: el esfuerzo incuestionable ha presidido
el acontecer del santo y no siempre ha tenido contrapartida en los que le acompaaban. Para
decirlo con ms claridad: las murmuraciones, las incomprensiones y los recelos que han suscitado
determinados procesos de enfermedad en la vida santa han sido fuente de gloria para el que las
padeca y ha puesto de relieve la miseria de los que infligieron ese maltrato.
(Orellana Vilches, Isabel, El dolor del amor).
Unidad 8
Escriba verdadero (v) o falso (f) segn corresponda:
36. ( ) El periodismo cuando expresa opiniones y vierte sugerencias, deja de ser meramente
informativo.
37. ( ) Un mismo escrito, bien sea una noticia o un comercial, no causan el mismo efecto
a todas horas, dado que en la maana, al medio da, en la tarde y en la noche el
auditorio es diferente.
38. ( ) Un boletn de noticias debe presentar la noticia en forma concisa, clara, simple y
directa.
39. ( ) Los slogans, los flashes y los spots son parte de los anuncios en un medio de
comunicacin.
40. ( ) Los escritos que ms se manejan dentro del mbito investigativo son el artculo
cientfico, el ensayo cientfico, la monografa, la tesis y las exposiciones cientficas de
variada ndole.

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Gua didctica: Expresin Oral y Escrita SEGUNDO BIMESTRE
60 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
7.1. Planificacin para el trabajo del alumno
OBJETIVOS DE CRONOGRAMA
COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE ORIENTATIVO RECURSOS DIDCTICOS EVALUACIN
ESPECFICAS Unidades/temas APRENDIZAJE
Tiempo estimado
Logra un adecuado Aplicar el conjunto III. EXPRESIN ORAL Semana 1: 1. Lectura literal. Texto bsico, Autoevaluacin,
razonamiento verbal y de 4 horas de autoestudio 2. Lectura inferencial. gua didctica, evaluacin a distancia,
lecto-escritura. de principios que le 1. Modos, funciones y tipos de evaluacin presencial.
son inherentes a la 4 horas de interaccin 3. Lectura crtico-valorativa. Internet:
comunicacin
comunicacin oral. 4. Elaboracin de esquemas, Entorno Virtual de
2. El habla y la comunicacin no
resmenes, organizadores Aprendizaje (EVA),
verbal
Aplica debidamente grficos, etc. correo electrnico, enlaces y
las normas o reglas de 3. Conversacin, texto y discurso.

5. Desarrollo de actividades, vdeos web.
la composicin y de la 4. Rituales de la palabra y maneras ejercicios y cuestionarios. Videoconferencia (You Tube)
redaccin en general, de de hablar
6. Interaccin en el EVA. Enlace telefnico.
manera que, en forma
espontnea y natural,
se escriba con un estilo
personal. 5. El poder de la palabra y el habla Semana 2: 1. Lectura literal.
interior. 4 horas de autoestudio
6. La comunicacin como hecho 2. Lectura inferencial.
4 horas de interaccin
social 3. Lectura crtico-valorativa.
Demuestra capacidad para
7. Tcnicas de comunicacin oral 4. Elaboracin de esquemas,
la redaccin de documentos
8. Las ayudas audiovisuales como resmenes, organizadores
acadmicos, administrativos

elementos de comunicacin grficos, etc.
y de investigacin.
5. Desarrollo de actividades,
ejercicios y cuestionarios.
61
Comprende el sentido de la Comprender el sentido de IV. La lectura como proceso para el Semana 3: 1. Lectura literal.
62
lectura para un autntico la lectura para un autntico desarrollo humano 4 horas de autoestudio 2. Lectura inferencial.

desarrollo humano. desarrollo humano. 4 horas de interaccin 3. Lectura crtico-valorativa.
4. Elaboracin de esquemas,
1. Lectura y humanismo resmenes, organizadores

2. Disfrute de la lectura grficos, etc.
3. Espritu y lectura Lectura y valores 5. Desarrollo de actividades,
ticos ejercicios y cuestionarios.
4. El propsito de la lectura
5. Lectura y xtasis Semana 4:
6. El componente creativo de la 4 horas de autoestudio
lectura 4 horas de interaccin
7. Lectura y ciencia
8. Lectura de libros de ciencias sociales. 1. Lectura literal.

9. Lectura y religin 2. Lectura inferencial.
10. Lectura de diccionarios y Semana 5: 3. Lectura crtico-valorativa.

enciclopedias 4 horas de autoestudio 4. Elaboracin de esquemas,
4 horas de interaccin resmenes, organizadores
grficos, etc.
5. Desarrollo de actividades,
ejercicios y cuestionarios.
Captulos 3 y 4 Semana 6: Elaboracin de la evaluacin a

8 horas de estudio prctico distancia
Captulos 3 y 4 Semanas 7 y 8: Preparacin para la evaluacin
16 horas: Revisin de presencial del segundo bimestre
contenidos y ejercicios
SEGUNDO BIMESTRE
7.2. Sistema de evaluacin
Actitudes Habilidades Conocimientos
SEGUNDO BIMESTRE
Cumplimiento, puntualidad y
Respeto a las personas y a las
Investigacin (cita fuentes de
Anlisis y profundidad en el
Contribucin en el trabajo
Criterios
PORCENTAJE
normas de comunicacin
colaborativo y de equipo
Esfuerzo e inters en los
PUNTAJE
Dominio del contenido
desarrollo de los temas

Creatividad e iniciativa
Comportamiento tico
Presentacin, orden y
Aporta con criterios y

Emite juicios de valor
argumentadamente.
responsabilidad
soluciones
ortografa
consulta)
trabajos.
Formas de evaluacin
x x x x x x
1. Autoevaluacin y actividades recomendadas. x Estrategia de aprendizaje*
Objetiva x x x x x
10% 2
20%
Evaluacin a 4
x X x x x x x x x x
Ensayo
Distancia**
30% 6
Complementa la evaluacin a distancia, mximo en
Interaccin en el EVA x x x x x x x 1 punto.
2. Heteroevaluacin
Pruebas x x x x x x
Evaluacin 70% 14
Objetivas
Presencial
o Pruebas mixtas: x x
70% 14
objetivas y ensayo
x x x x x x x x x x En actividades especifcas tanto presenciales como
3. Coevaluacin x
en el EVA.

TOTAL 20 puntos en cada bimestre
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autorregular su proceso de aprendizaje
** Recuerde que la evaluacin a distancia del segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo centro universitario hasta el 15 de enero
(perodo octubre- febrero) o 15 de julio (perodo abril-agosto).
Sr. estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa; sin embargo,
en circunstancias especiales podra afectarle positiva o negativamente en su calificacin cuantitativa.
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SEGUNDO BIMESTRE
Gua didctica: Expresin Oral y Escrita SEGUNDO
Gua didctica: Expresin Oral yBIMESTRE
Escrita
7.3. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
TERCERA PARTE
EXPRESIN ORAL
Como podr apreciar en el cuadro de doble entrada, empezamos este bimestre con la tercera parte
referente a la EXPRESIN ORAL. Este apartado contiene 58 temas cortos. Su trabajo consiste en leer
cada tema del texto bsico. Aplique la tcnica del subrayado, si prefiere, para que destaque lo esencial
de cada uno de ellos.
Para una mejor asimilacin, a continuacin le proponemos algunas actividades que le aconsejo que las
tome en cuenta para que las desarrolle. Como usted conoce, es necesario saber expresarse oralmente
en cualquier mbito o espacio en donde nos encontremos. La comunicacin adecuada, oportuna,
sincera y llevada a cabo con responsabilidad, nos permite relacionarnos con los dems en las mejores
condiciones. Por lo tanto, le encarecemos que tome en cuenta los referentes tericos a partir de las
siguientes sugerencias.
1. Extraiga la tesis de cada tema. La tesis consiste en extraer lo esencial del tema. Por ejemplo, cul
es lo principal del tema 1, del gruido a la palabra? La tesis, o la idea central, que abarca todo
el contenido del tema, debe ser redactada en dos o tres lneas, como mximo. La tesis de este
tema es: El hombre es la nica especie de la Tierra que sabe hablar, en ms de cuatro mil lenguas
existentes, gracias a la disposicin de su cerebro que es mucho ms grande y desarrollado que el
de los animales.
As debe extraer la tesis de cada tema. Espero que el ejemplo sirva como modelo, estimado
estudiante.
2. Elabore un cuadro sinptico de las lecciones o temas que crea oportuno. Por ejemplo, del tema
2, La comunicacin humana; esta se presta para que destaque el influjo de la comunicacin, la
comunicacin mecanicista con sus elementos, la comunicacin tradicional, instrumental y grupal.
De la leccin 4, Modos de comunicacin, puede tomar en cuenta la cultura oral, cultura escrita,
cultura audiovisual, transposicin, amplificacin, registro y los cuatro rasgos de la comunicacin.
3. Sobre las funciones de la comunicacin y del lenguaje puede realizar un cuadro comparativo, le
parece bien?
4. De los temas 7: Tipos y sistemas de comunicacin, 8: El lenguaje de las imgenes, 9: Niveles de

significado de las imgenes, y 10: El aprendizaje infantil de la lengua empieza por una mera
imitacin?, le propongo algunas interrogantes:
a. Cundo estamos frente a un medio de comunicacin asistemtico?
b. Cundo el lenguaje de las imgenes contribuyen a una autntica formacin?
c. En razn de qu las imgenes tienen varios elementos expresivos?
d. Qu criterio le merece el tema sobre el aprendizaje infantil de la lengua?

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SEGUNDO BIMESTRE
Escrita
5. Del tema 11: El significado como funcin de uso del lenguaje, interesan las acciones locutivas,
perlocutivas e inlocutivas. Trate de elaborar oraciones al respecto para que diferencie bien cada
acto de habla.
6. En qu contextos nos sirve la sinonimia? Trate de trabajar con unas diez palabras y encuntrele a
cada una al menos tres sinnimos. El tema 12: La sinonimia y su potencial inlocutivo, le permite
reflexionar al respecto.
7. Establezca la diferencia entre signo y smbolo, entre lengua y habla. Los temas 13: El lenguaje
y su naturaleza como signo, y 14: El hombre como animal simblico, le sirven para esta
diferenciacin.
8. Tome en cuenta las reglas de uso y los elementos orgnicos e infinidad de procesos que se
desarrollan en el momento de hablar. El tema 15: Qu es hablar? le ayudar al respecto.
9. En qu condiciones nos sirve la cinsica y la proxmica en la comunicacin no verbal?
10. Hay diferencia entre texto y discurso? Al respecto lea el tema 17: Conversacin, texto y discurso,
y le invito para que se atreva a un anlisis del siguiente enunciado:
La Iglesia es desarrollo permanente, en ella viven todos los santos y todos los doctores, y cada
nuevo miembro va a aadirse a los procedentes. Y a sus pensadores, y sus poetas y sus santos
se une la muchedumbre que ora y ama en silencio. Las especulaciones que el amor arranca a
aquellos de sus hijos que hacen gloria de la fe, se elevan sobre la nube de la oracin comn de los
humildes. Por debajo de las palabras inflamadas de cada uno de sus doctores palpitan lgrimas
de humildes, abnegaciones de sencillos, afectos del pueblo. En la religin se unifican la ciencia, la
poesa y la accin. (Unamuno, Diario ntimo).
Se siente desorientado para desarrollar la actividad? El cuento sobre La lluvia y las plantas le
puede ayudar para el anlisis en cuestin.
11. En el tema 18: Mecanismo innato e interaccin social en la adquisicin del lenguaje, es bueno que
reflexione en el valor que adquiere para todo ser humano el mecanismo innato y la interaccin
social en la adquisicin del lenguaje. Qu sucedera si no hubiere estas dos realidades?
12. Elabore un esquema sobre los rituales de la palabra, las dos grandes maneras de hablar y del estilo
coloquial o familiar. Los temas 19: Rituales de la palabra, 20; Dos grandes maneras de hablar,
y 21: El estilo coloquial o familiar, son los responsables de esta actividad. En la vida prctica ha
cumplido usted con los elementos sealados?
13. Qu relacin hay entre los temas 22 al 25? Los modales, la cortesa, las frmulas de tratamiento,
el poder la palabra, la comunicacin cuando no dice nada y el habla interior son elementos
que todo mundo, en algn momento los llevamos a cabo. La pregunta es: lo hemos hecho a
cabalidad?
14. La sociedad, la cultura, la lengua y el idiolecto influyen en una comunidad lingstica determinada
al momento de hablar. En qu medida se dan estas realidades y cmo le afectan al hablante en
general de manera individual? O no pasa nada? Reflexione al respecto leyendo atentamente el
tema 26: Sociedad, cultura, lengua e idiolecto.
15. Cmo surge la palabra oral y escrita? Qu se debe considerar en el momento en que estamos
en cualesquiera de estas dos convenciones? Influye la entonacin, el ambiente, la cultura? El
tema 27: La palabra oral y escrita, nos ayuda a clarificar estas interrogantes.

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Escrita
16. Lea detenidamente el tema 28: La accin circundante de la comunicabilidad y responda las
siguientes inquietudes. No le van a resultar difciles, haga la prueba.
a. Es lo mismo informacin que comunicacin?

b. Por qu la comunicabilidad es una especie de funcin circulatoria?
c. Por qu todo acto comunicativo exige reciprocidad?
d. Qu papel cumple el cdigo en relacin con el emisor y el receptor?
e. Tiene que ver el proceso de la comunicacin en la interiorizacin de la persona?
f. Qu comentario personal le merecen el antepenltimo y penltimo prrafos?
g. Por qu Francisco Gil T. plantea tantas interrogantes antes de transmitir y de recibir un
mensaje?
17. Lea los temas 29 a 42 y elabore un resumen de cada uno. Luego vierta un comentario
interpretativo. Proceda de manera tcnica. Recuerde que usted ya aprendi en el primer bimestre a
elaborar resmenes y comentarios. Estos temas, como puede darse cuenta, se relacionan con la
comunicacin en la sociedad, en los medios informativos, en el periodismo en general, con
los anuncios, la propaganda, la publicidad, las imgenes, las actitudes del consumidor, la
promocin de un producto, los comerciales y cmo se genera la publicidad en la radio y en la
prensa escrita.
18. Los temas del 43 al 47 tienen relacin entre ellos, cul es? Puede, usted, en la prctica, observar
a personas de diferente situacin social y apreciar de qu manera se comunican entre ellas y en
relacin con otras personas de otra clase social. Sera bueno tambin que elabore una crtica al
respecto. Srvase de los argumentos planteados para la elaboracin de la crtica.
19. Los temas 48 al 56 se refieren a la variabilidad de tcnicas orales que hay para una autntica
comunicacin en cualquier espacio y ambiente en el que usted desee llevar a cabo estas formas
comunicativas; sobre todo, en el mbito escolar, acadmico, cultural y cientfico, son muy tiles.
Por eso, le encarezco, apreciado estudiante, que se haga eco de estos temas; que los conozca
a profundidad para que pueda en cualquier momento aplicarlos. Por ejemplo, cmo no va a
ser til que usted conozca cmo llevar a cabo una exposicin, cmo participar, moderar o
coordinar un coloquio, un informe oral, una conferencia, un discurso, un panel, un simposio,
una mesa redonda, un foro, un debate, una discusin formativa, una reunin, una convencin
o una asamblea. Se da cuenta cuntas formas para llevar a cabo una comunicacin de esta
naturaleza? Sobre todo, importa que cuando se vea inmiscuido en cualesquiera de estas tcnicas
orales, lo haga bien, con conocimiento de causa, de manera que usted y todos los implicados se
sientan satisfechos de aprender a comunicarse bien, eso es lo que interesa, si o no?
Para un buen dominio de los temas antes mencionados es aconsejable que se sirva de un esquema,
de un cuadro sinptico, de un mapa conceptual, de un mentefacto modal o conceptual o de
cualesquier organizador grfico que le facilite tener acceso al conocimiento y comprensin de
cada uno de los temas mencionados. Usted vea lo que mejor le parece hacer acadmicamente.
20. Los temas 57: Las ayudas audiovisuales como elementos de comunicacin, y 58: Cmo hacer
uso del material bibliogrfico en clase?, cierran esta tercera parte del texto bsico. Aqu se
puntualiza cmo proceder con algunos medios tecnolgicos para que se conviertan en elementos
didcticos, tales como: el pizarrn, el rotafolios, las diapositivas, el infocus, el retroproyector, el
cinematgrafo, el vdeo, los auxiliares sonoros y otros materiales bibliogrficos que nos ayudan

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Escrita
para que la comunicacin sea mucho ms fluida y entendible por todos. Sera saludable que
piense cmo llevar a cabo por ejemplo, una confrontacin de sistemas conceptuales, cmo
comentar un material bibliogrfico, una miniclase, una tarea dirigida, un panel con interrogadores
y las guas de estudio. Que ponga en prctica alguno de estos elementos, es, en definitiva, lo que
ms se desea tomando como un buen pretexto esta asignatura de Expresin oral y escrita que
hoy usted la cursa para efectos de un mejor rendimiento acadmico, familiar y social. Estamos
de acuerdo? Claro que s, estimado estudiante.
Una vez que ha estudiado y desarrollado cada uno de los ejercicios planteados, le encarezco que
responda a este cuestionario para que, una vez ms, verifique sus conocimientos.
Autoevaluacin 3
1. ( ) El hemisferio izquierdo del cerebro es el que est ntimamente relacionado con el

habla y el lenguaje.
2. ( ) La comunicacin es un hecho de integracin social.
3. ( ) En la comunicacin psicologista interesa tanto la posicin del emisor como del
receptor para saber cul es la disposicin, la reaccin, el estado interno en que se da
y se recibe la comunicacin.
4. ( ) La cultura oral, escrita y audiovisual no han influido en nada en el desarrollo de la
sociedad.
5. ( ) La comunicacin es compartir, estimular y contagiar.
6. ( ) La forma que el ser humano tiene para comunicarse es la misma para todos.
7. ( ) Por lenguaje se ha de comprender toda clase de signos.
8. ( ) Los jvenes viven la era de la imagen, pero en muchos casos no saben descifrar sus
mensajes.
9. ( ) Las imgenes niegan todo valor expresivo que una cosa pueda tener.
10. ( ) Un nio de cualquier procedencia puede aprender la lengua de aquellos con los que
conviva, con relativa facilidad.
11. ( ) El significado de una expresin lingstica est dado en funcin de lo que los hablantes
hacen con ella.
12. ( ) Todo hablante debe ser consciente de que si quiere llegar al otro debe admitir que
hay reglas que exigen ciertas condiciones que necesariamente deben cumplirse para
mejorar las relaciones de un acto inlocutivo.
13. ( ) El signo es de buenas a primeras un elemento de comunicacin directa.

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Escrita
14. ( ) La lengua es un sistema abstracto de elementos identificables con sus respectivas

reglas combinatorias.
15. ( ) Saber que por el habla conseguimos que la gente crea en lo que uno dice y comparta
las ideas expuestas es tan fundamental para sostener el flujo de la vida.
16. ( ) Cualquier gesto o movimiento humano de la ndole que sea es fundamental en la
comunicacin diaria.
17. ( ) En un determinado tipo de conversacin estn implcitos transgresiones, evasivas y
otros significados.
18. ( ) La comprensin, hasta llegar a una real expresin, juega un papel vital en la
adquisicin del lenguaje.
19. ( ) Cada hablante autoselecciona la forma con la que cree que mejor puede
intervenir.
20. ( ) Las variaciones que en una lengua se dan son en funcin de elementos de tipo
social.
21. ( ) En la lengua coloquial se emplean elementos como la elusin y la alusin.
22. ( ) A travs del habla se oculta la subjetividad y la emotividad.
23. ( ) La lengua es siempre eficaz en cuanto el hablante pone todo su potencial y su
inmensa capacidad para hablar bien.
24. ( ) El proceso de comunicacin lingstica es sumamente fcil.
25. ( ) El habla como lenguaje interior es un medio de comunicacin.
26. ( ) El idiolecto est constituido por la manera de hablar tanto al expresar los fonemas
como en el uso del vocabulario que el hablante emplea.
27. ( ) Un grupo de palabras tienen sentido en la medida en que sabemos como funcionan
morfosintcticamente.
28. ( ) Todo acto comunicativo exige reciprocidad.
29. ( ) El hecho comunicativo se enmarca dentro de un proceso cultural concreto.
30. ( ) La finalidad de la relaciones pblicas es la de mantener una comunicacin
organizada.
31. ( ) Los medios de comunicacin social muy poco se sirven de la lengua.
32. ( ) La exactitud de la comunicacin debe ser la tnica de mayor inters de todo medio
de comunicacin.
33. ( ) Los anuncios, la propaganda y la publicidad no deben tomar en cuenta el uso
adecuado de la lengua.
34. ( ) La publicidad manipula la conciencia de los individuos porque los incita a consumir
sin medida.
35. ( ) La calidad y eficacia de un producto no debe estar revestido de ninguna tica
publicitaria.
36. ( ) El consumidor no tiene ningn tipo de actitud frente al producto que consume.
37. ( ) En publicidad a la mujer se la presenta como un necesario complemento del hombre
y como smbolo ertico.

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Escrita
38. ( ) A las empresas publicitarias les resulta muy complejo preparar una pieza
publicitaria.
39. ( ) El guion, las vietas, la preproduccin, el rodaje, el montaje, la sonorizacin y el
etalonaje son elementos que sirven a la hora de elaborar un comercial.
40. ( ) Las cuas, los programas patrocinados y los anuncios por palabras son las tres formas
bsicas de publicidad que emplea la radio.
41. ( ) Son tantas las formas de publicidad que uno mismo puede convertirse en persona
anuncio.
42. ( ) Muchos creen que la publicidad es un instrumento de alienacin social puesto al
servicio de ciertos grupos econmicos y polticos a los cuales les interesa poner de
manifiesto sus privilegios para fomentar la desigualdad y la insatisfaccin social.
43. ( ) No hay ninguna diferencia en el uso de la lengua para comunicarse entre diferentes
grupos sociales.
44. ( ) La clase popular de las ciudades posee una forma de hablar muy diferente a la de los
otros grupos sociales.
45. ( ) Las personas que llegan a gobernar y administrar el pas llegan a utilizar un lenguaje
muy diferente al de los gobernados.
46. ( ) Quienes viven una pobreza cultural extrema les encanta un programa radial cuantas
menos palabras tenga; pues, al no entender el lenguaje del que les hablan, se sienten
felices con la expresin musical.
47. ( ) El telespectador no se deja influir por lo modismos de los pases en donde se originan
las telenovelas que ve.
48. ( ) Las diferentes formas grupales e individuales de la lengua oral exigen, cada una,
formas especficas para que haya eficacia en la comunicacin.
49. ( ) El coordinador es un facilitador que ayuda a los expositores a realizar, en las mejores
condiciones, su tarea dialgica.
50. ( ) Un coloquio no sirve para tomar decisiones.
51. ( ) Un informe oral no se constituye a travs de la introduccin ni de conclusiones.
52. ( ) El inters del conferencista no radica en cautivar al auditorio, sino solo en dar a
conocer el tema que trata.
53. ( ) Los discursos pueden ser ledos, memorizados, improvisados o ex tmpore.
54. ( ) El panel, el simposium y la mesa redonda participan exactamente de las mismas
caractersticas estructurales.
55. ( ) El foro es una tcnica oral que est sujeto a la improvisacin.
56. ( ) Una convencin o asamblea no necesita de ningn coordinador o moderador.
57. ( ) Toda ayuda audiovisual se constituye en un complemento de una exposicin oral.
58. ( ) La confrontacin de sistemas conceptuales sirve para debatir o discutir sobre un
problema determinado.
59. ( ) Los mapas conceptuales nos sirven para extractar los lineamientos ms significativos
del texto estudiado.
60. ( ) El uso del material bibliogrfico en clase se opone al desarrollo adecuado de la
lengua.

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Escrita
CUARTA PARTE
LA LECTURA COMO PROCESO PARA EL DESARROLLO HUMANO
Esta cuarta parte est dedicada a la promocin, reflexin y validacin de la lectura como proceso
para el desarrollo humano. En el texto bsico encontrar 61 temas cortos que nos llevan a un anlisis
de nuestra condicin como lectores. Somos lectores de verdad? Qu mismo entendemos cuando
hablamos de lectura? Si usted se considera lector, qu ha ledo? Vale la pena leer? Qu logro cuando
leo? Me realizo leyendo, o es ms bien un estorbo o una incomodidad el acto lector? En fin, son
infinidad de cuestionamientos que uno debe plantearse como lector para sacarle el mejor proyecto a
esta actividad que es la ms intelectual, humana y espiritual de las actividades humanas.
Lea los temas en el orden en que estn planteados en el texto bsico y vaya subrayando lo esencial.
Todos los temas son lecturas de reflexin; tienen la intencin de hacerle ver lo enriquecedor, lo humano,
lo hermoso, lo bueno que es desarrollar el hbito de la lectura.
A continuacin le planteamos algunas inquietudes para que, en calidad de ejercicios, las lleve a cabo
en el momento en que usted crea oportuno.
1. Lea el tema uno y extraiga las ventajas que se consigue cuando se es buen lector.
2. Cree en verdad que leer es una pasin? Por qu o cundo no es una pasin leer? Comente su
propia realidad como lector. Sea sincero en su respuesta.
3. Cmo se motiva a leer? Qu le puede animar a usted a leer?
4. Lea los temas del 4 al 9 y extraiga la tesis, es decir, la idea esencial de cada tema. Lea con mucha
atencin para que pueda extraer lo esencial.
5. Lea los temas del 10 al 15 y elabore el resumen de cada uno de ellos. Elabore el resumen de
manera tcnica, tal como ya estudi en las pginas anteriores del texto bsico.
6. Cundo la lectura se convierte en aprendizaje y cundo en desaprendizaje? Analice
cuidadosamente el tema 16.
7. Elabore un cuadro sinptico de los temas 17 a 20. El cuadro le sirve para que visualice e interiorice
cada uno de los aspectos que acaba de destacar.
8. Cundo la lectura es relacin de encuentro? Qu se necesita? Remtase al tema 21.
9. Es verdad que el lector tambin es creador? Cmo? El tema 22 le ayuda al respecto.
10. Qu tiene que ver la lectura con respecto a la escuela y la literatura?

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SEGUNDO BIMESTRE
Escrita
11. Extraiga la tesis de cada uno de los temas del 23 al 27.

12. Escriba un ejemplo por cada uno de los tipos de lectura. Recuerde los tipos de lectura: superficial,
selectiva, comprensiva, reflexiva, recreativa y de estudio.
13. Qu tiene que ver El caballero de la armadura oxidada con la lectura? Se prestan otros tipos
de libros para este anlisis?
14. Creatividad, propsitos, ilustraciones, interpretacin, memoria, sentido, reflexin y magia con
palabras esenciales en la lectura. Qu anlisis le merecen estas palabras con respecto a la lectura?
Acuda a la lectura atenta de los temas 30 a 36. Le sern muy tiles para el anlisis solicitado.
15. Niez, velocidad, comprensin, vocacin, biblioteca, afectan tambin al componente de la
lectura, en qu medida? Los temas 37 a 40 le van a ser tiles.
16. Por qu la lectura tiene que ser un hbito pausado?
17. Elabore un cuadro sinptico de las fijaciones y de los errores de la lectura.

18. Elabore un comentario interpretativo de los temas 44 a 53. Le van a servir como orientacin
las palabras clave siguientes: libertad, felicidad, impresin, interaccin, imaginacin, xtasis,
sicotica, y disfuncin.
19. Algunos temas o disciplinas acadmicas necesitan su propio campo de lectura; as, la ciencia, la
filosofa, las ciencias sociales, los diccionarios, las enciclopedias, tienen sus propias connotaciones,
cules son? Lea desde los temas 54 a 58.
20. Los tres ltimos temas se refieren a lectura de la Biblia. Qu reflexin personal le merece esta
temtica?
Cada parte, como se dar cuenta, tiene un componente de ejercicios y de cuestionarios. No deje de
hacerlos, le van a servir para un estudio atento, reflexivo y prctico.
Autoevaluacin 4
1. ( ) La lectura anula el sentido de nuestra vida.
2. ( ) La lectura nos afina y nos refina el espritu esttico y nos educa la sensibilidad.

Loja 71
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Escrita
3. ( ) Debe haber un sitio de preferencia en la vida de familia para el libro.

4. ( ) Los nios de 1 a 3 aos prefieren leer aventuras espectaculares; les encanta el
misterio, la ciencia ficcin, la poesa, los inventos, las biografas y el entorno de otras
culturas.
5. ( ) Con nios y jvenes de hasta catorce aos es posible ya entrar en el anlisis de los
personajes o establecer una conversacin ms abierta en torno al libro ledo.
6. ( ) Cuanto a ms temprana edad el nio aprende a leer, mucho ms efectiva ser su

capacidad para adaptarse e interpretar el mundo que le rodea.
7. ( ) El homo legens hace referencia al hombre que duerme.
8. ( ) Aunque aparentemente la lectura quiz no subsane nada, sin embargo, constituye

una campaa de valores y nos capacita para entender mejor la vida.
9. ( ) Los resmenes anulan la lectura extrnseca.

10. ( ) El texto es un depsito cerrado, no exige una relectura fecunda.
11. ( ) La lectura, aunque sea solo como placer, es un medio para adquirir informacin, por
lo tanto forma parte de un acto social.
12. ( ) Cuando se lee, las palabras solo tienen valor en la medida en que el lector deja de
que estn para que pasen a significar, a tener sentido, dependiendo no solo del
texto sino del contexto.
13. ( ) La felicidad lectora se posa en el lector si lee un libro que le agrada; pero ante todo,
la felicidad no nace tanto en la lectura, sino en la relectura, la cual se deriva, desde
luego, de la lectura.
14. ( ) Quien ha adquirido desde muy temprano la alegra de leer se convierte luego en un
completo desdichado.
15. ( ) La lectura anula nuevos modos de sentir.
16. ( ) Si la lectura contribuye significativamente al desarrollo de la memoria, de la

imaginacin y de la inteligencia cognitiva y creativo-emocional, por supuesto que no
resulta difcil apropiarse del mundo.
17. ( ) Leyendo no somos nada en el mundo.
18. ( ) La lectura lleva implcito un carcter formativo, antes que de mera instruccin.
19. ( ) Si la lectura no produce ningn efecto, no tiene sentido leer.

20. ( ) Analtica, reflexiva y subversiva es la manera de percibir el mundo a travs de la
lectura.
21. ( ) La lectura anula la conformacin de la personalidad humana.
22. ( ) La lectura es producto de la creatividad del lenguaje que a travs del signo escrito se
refleja el que escribe y el que lee.
23. ( ) Los expertos sealan que la especie humana est biolgicamente indispuesta para el
lenguaje narrativo.

Loja 72
SEGUNDO BIMESTRE
Escrita
24. ( ) El ejercicio y disfrute de la lectura, a ms de una realizacin intelectual, espiritual e

individual, debe convertirse en un compromiso colectivo de vital importancia para
el desarrollo humano.
25. ( ) El libro fundamenta y cimenta nuestros deseos de vivir.
26. ( ) Ensear a leer es ensear a aprender y sobre todo ayudar a comprender.

27. ( ) El acto de leer es tan serio como lo es la moral, la poltica o la teologa.
28. ( ) Hay lecturas cuyo propsito es solo entretenerse.
29. ( ) La resistencia a leer, sabiendo leer, es una resistencia a no querer dejarse ayudar
para ser mejor en la vida, en la profesin y en la familia.
30. ( ) El lector creador es un asiduo proponente de hiptesis.
31. ( ) A veces, el nico propsito al leer no es otro que el de encontrar informacin.

32. ( ) Est comprobado que el exceso de dibujos distrae en vez de ser til, y a veces el nio
hasta puede tener una idea totalmente equivocada de lo que el texto seala.
33. ( ) Al leer, al menos hay cuatro niveles de comprensin: cero, literal, inferencial y
crtica.
34. ( ) Todo lector tiene los mismos niveles de capacidades de almacenamiento y de
recuperacin de lo ledo.
35. ( ) Aunque se lea solo para pasar el tiempo, para divertirse o por necesidad, a la larga
se lee para reflexionar profundamente sobre nuestra condicin humana.
36. ( ) El poder mgico de una lectura no influye en nada en la actitud de un nio.
37. ( ) Cuando al nio se le ensea a leer, los esfuerzos pedaggicos del maestro deberan
centrarse en la formacin en cuanto desarrollo de una actitud interior que el nio
debe aprender a desarrollar paulatinamente, antes que dedicarse al esfuerzo
solamente de las habilidades lectoras.
38. ( ) Siempre que se lee rpido se capta mejor la informacin.
39. ( ) El analfabetismo funcional consiste en leer bastante y bien.
40. ( ) El bibliotecario debe convertirse no solo en pasador de libros sino en motivador y
mediador lector.
41. ( ) La lectura siempre ser un hbito pausado que desde el reposo mental activo nos
lleva a la construccin de nuestras propias realidades.
42. ( ) Los defectos que aparecen en el camino de la lectura se dan bien por la percepcin
visual o a travs de la comprensin mental, que son los dos procesos que interactan
y hacen posible o difcil el mundo de la lectura.
43. ( ) Hay que recordar que solo lo que interesa se vuelve significativo; y, si de leer se
trata, los errores sern menos frecuentes en la medida en que lo que el lector lee es
de inters para l.

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SEGUNDO BIMESTRE
Escrita
44. ( ) El ejercicio de la libertad es autnticamente pleno si al leer no me veo obligado a

hacerlo.

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SOLUCIONARIO
Gua didctica: Expresin Oral y Escrita SEGSO
Gua didctica: ExpresinUOral
L
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IO
TRE
Escrita
45. ( ) Asumir la lectura como medio de profundizar la vida es tan saludable como
alimentarse para seguir viviendo.
46. ( ) La interaccin nos lleva a una comprensin lectora bastante deteriorada.

47. ( ) Leer, releer o volver al libro, es adentrarse con el espritu absorto, igual que cuando el
ser amado se compenetra consciente y amorosamente en su consorte con el nimo
de afirmarse y conocerse a profundidad.
48. ( ) El lector activo posee un alto grado de colaboracin y de hechura del texto.
49. ( ) Cuando se lee, no solo que se asimila y se analiza; la lectura exige una actividad
fundamentalmente imaginativa y por ende recreativa que exige de cada lector
deducir significaciones ms all de lo escrito.
50. ( ) Aprender desde la lectura es aprender a vivir desde una significacin intensa que
le abrir campos insospechados de posibilidades para realizarse personal, social y
profesionalmente.
51. ( ) Si se entra en xtasis, el alma o la realidad interior est animada y profundamente
motivada para hallar la mayor plenitud de realizacin lectora.
52. ( ) La lectura, antes que encasillarse solo en el desarrollo de la intelectualidad, debe ser
codificada interior y espiritualmente.
53. ( ) Hasta hoy ha sido fcil lograr que todo mundo se vuelva lector hbil y habituado a
leer permanentemente.
54. ( ) La lectura de la ciencia no exige ningn nivel avanzado de comprensin y

valoracin.
55. ( ) Cada texto tiene sus propias lneas de accin y por ende de interpretacin.
56. ( ) Leer un texto filosfico es lo mismo que leer un texto cientfico.
57. ( ) Las ciencias sociales no son disciplinas ortodoxas; por lo tanto, la actitud del lector
no debe ser cannica en cuanto implique que su lectura deba ser asumida con
suma reverencia.
58. ( ) Los diccionarios y las enciclopedias, que son los que ms repletos estn de
conocimientos, son libros especiales, de lectura extrnseca, que, para hacer un buen
uso de ellos, hay que saber leerlos.
59. ( ) El lector de textos sagrados debe ubicarse en un contexto muy especial: creyentes o
no creyentes si no asumen una actitud propia para la lectura no solo de la Biblia sino
de cualquier otro texto sagrado de otras religiones, no ser posible obtener lo que en
esencia existe en estos textos en los que Dios acta.
60. ( ) No se puede leer la Biblia interpretndola al pie de la letra o leerla a toda ella desde
una misma clase de gnero literario, como por ejemplo, si creysemos que toda la
Biblia es de gnero proftico.

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SOLUCIONARIO
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OIO
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AERS
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8. Solucionario
PRIMERA PARTE: ORTOGRAFA
1. a. 32. Quinientos noventa y ocho.
2. b. 33. duodcuplo.
3. a. 34. Tridcuplo.
4. b. 35. Cntuplo.
5. c.
36. Sesentavo.
6. b.
37. Noventainunavo.
7. c.
38. Octavo.
8. f.
9. f. 39. IXC.
10. v. 40. MDXXXIII.

11. f. 41. a.
12. v. 42. c.
13. v. 31. Dos mil ciento treinta.

14. f.
15. v.
16. v.
17. papa.
18. mayo.
19. calle.
20. ciudad.
21. mar.
22. Sn.
23. Mons.
24. Universidad Tcnica Particular de Loja.
25. Organizacin de Naciones Unidas.
26. Transportes Areos Militares del
Ecuador.
27. Vigsimo primero.
28. Undcimo.
29. Milsimo.
30. Cuarenta y uno.

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SOLUCIONARIO
L
NUDC
OIO
yBNIM
AERS
IO
TRE
Escrita
43. b.
44. a.
45. a.
46. buena, verlo, vergenza, m, vez
47. La bachiller.
48. La testigo.
49. Los trax.
50. Cafs.
51. Zines.
52. Los Villacs.
53. f.
54. v.
55. v.
56. f.
57. v.
58. v.
59. f.
60. v.

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SOLUCIONARIO
Gua didctica: Expresin Oral y Escrita SOLUCIONARIO
SEGUNDA PARTE: REDACCIN TERCERA PARTE: EXPRESIN ORAL
1. f. 1. v.
2. v. 2. v.
3. v. 3. v.
4. v. 4. f.
5. f. 5. v.
6. f. 6. f.
7. v. 7. v.
8. c. 8. v.
9. a. 9. f.
10. a. 10. v.
11. b. 11. v.
12. c. 12. v.
13. f. 13. f.
14. f. 14. v.
15. f. 15. v.
16. f. 16. v.
17. v. 17. v.
18. v. 18. v.
19. f. 19. v.
20. v. 20. v.
21. Comentario informativo. 21. v.
22. si. 22. f.
23. si. 23. v.
24. Cinematogrfica. 24. f.
25. Ficticia. 25. v.
26. Topogrfica. 26. v.
27. Cinematogrfica. 27. v.
28. Literaria. 28. v.
29. Cientfica. 29. v.
30. Impresionista 30. v.
31. no. 31. f.
32. si. 32. v.
33. si. 33. f.
34. si. 34. v.
35. si. 35. f.
36. v. 36. f.
37. v. 37. v.
38. v. 38. v.
39. v. 39. v.

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SOLUCIONARIO
40. v.
40. v.
41. v.

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SOLUCIONARIO
42. v. 20. v.
43. f. 21. f.
44. v. 22. v.
45. v. 23. f.
46. v. 24. v.
47. f. 25. v.
48. v. 26. v.
49. v. 27. v.
50. f. 28. v.
51. f. 29. v.
52. f. 30. v.
53. v. 31. v.
54. f. 32. v.
55. f. 33. v.
56. f. 34. f.
57. v. 35. v.
58. v. 36. f.
59. v. 37. v.
60. f. 38. f.
39. f.
CUARTA PARTE: LA LECTURA COMO
40. v.
PROCESO PARA EL DESARROLLO
HUMANO 41. v.
42. v.
1. f.
43. v.
2. v.
44. v.
3. v.
45. v.
4. f.
46. f.
5. v.
47. v.
6. v.
48. v.
7. f.
49. v.
8. v.
50. v.
9. f.
51. v.
10. f.
52. v.
11. v.
53. f.
12. v.
54. f.
13. v.
55. v.
14. f.
56. f.
15. f.
57. v.
16. v.
58. v.
17. f.
59. v.
18. v.
60. v.
19. v.

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Gua GLOSARIO
didctica: Expresin Oral y Escrita Gua didctica: Expresin GLOSARIO
Oral y Escrita
9. Glosario
afijo: Dcese del pronombre personal cuando va pospuesto y unido al verbo, y tambin de las
preposiciones y partculas que se emplean en la formacin de palabras derivadas y compuestas.
analoga: Relacin de semejanza entre cosas distintas.
artculo: Cualquiera de los escritos de mayor extensin que se insertan en los peridicos u otras
publicaciones anlogas.
barbarismo: Vicio del lenguaje, que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o emplear
vocablos impropios.
clusula: Conjunto de palabras que, formando sentido cabal, encierran una sola proposicin o varias
ntimamente relacionadas entre s.
griego: Natural u oriundo de Grecia.
homfono: Dcese de las palabras que con distinta significacin suenan de igual modo.
homgrafo: Aplcase a las palabras de distinta significacin que se escriben de igual manera.
latino: Perteneciente a la lengua latina o propio de ella.
morfologa: Tratado de la forma de las palabras.
parnimo: Aplcase a cada uno de dos o ms vocablos que tienen entre s relacin o semejanza, o por
su etimologa o solamente por su forma o sonido.
pragmtica: Disciplina que estudia el lenguaje en su relacin con los usuarios y las circunstancias de
la comunicacin.
prefijo: Dcese del afijo que va antepuesto.
procltico: Dcese de la voz que, sin acentuacin prosdica, se liga en la clusula con el vocablo
subsiguiente. Tales son los artculos, los pronombres posesivos mi, tu, su, las preposiciones de una
slaba y otras varias partculas.
prosodia: Parte de la gramtica, que ensea la recta pronunciacin y acentuacin.
semntica: Estudio del significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto
de vista sincrnico o diacrnico.
sinonimia: Circunstancia de ser sinnimos dos o ms vocablos.
sintaxis: Parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y
expresar conceptos.
sntesis: Composicin de un todo por la reunin de sus partes. Suma o compendio de una materia o
cosa.

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Gua GLOSARIO
Oral y Escrita
sufijo: Dcese particularmente de los pronombres que se juntan al verbo y forman con l una sola
palabra.

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Gua GLOSARIO
Oral y Escrita
apariencia: Aspecto o parecer exterior de una persona o cosa.
bsico: Fundamental.
carta: Papel escrito, y ordinariamente cerrado, que una persona enva a otra para comunicarse con
ella.
clase: Distincin, categora.
comentario: Escrito que sirve de explicacin y comento de una obra para que se entienda ms
fcilmente.
comunicacin: Papel escrito en que se comunica alguna cosa oficialmente.
criticar: Juzgar de las cosas, fundndose en los principios de la ciencia o en las reglas del arte.
describir: Delinear, dibujar, figurar una cosa, representndola de modo que d cabal idea de ella.
discursivo: Que discurre o reflexiona. Propio del discurso o del razonamiento.
elemento: Fundamento, mvil o parte integrante de una cosa.
estilo: Manera de escribir o hablar.
expresivo: Dcese de la persona que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa.
filtro: Aparato para eliminar determinadas frecuencias en la corriente que lo atraviesa.
informe: Noticia o instruccin que se da de un negocio o suceso, o bien acerca de una persona.
lengua: Sistema de comunicacin y expresin verbal propio de un pueblo o nacin, o comn a

varios.
raya: Lnea o seal larga y estrecha que por combinacin de un color con otro, por pliegue o por
hendedura poco profunda, se hace o forma natural o artificialmente en un cuerpo cualquiera.
resea: Noticia y examen de una obra literaria o cientfica.
resonancia: Prolongacin del sonido, que se va disminuyendo por grados.
resumir: Reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente, lo
esencial de un asunto o materia.
tcnica: Aplcase en particular a las palabras o expresiones empleadas exclusivamente, y con sentido
distinto del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc.
ahnco: Eficacia. Hacer una cosa bien o saberla pedir con empeo.
anastomosis: Unin de unos elementos anatmicos con otros, en un animal o vegetal.
anfibiologa: Cuando las palabras adquieren doble sentido.
anglicismos: Palabras de lengua inglesa introducidas en el espaol.

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ANEXOS Expresin Oral y Escrita
Gua didctica: Gua didctica: Expresin GOral
A
LNOE
SXyAORS
IO
Escrita
anmico: Lo relativo al alma, a la esencia del ser, a su manera de ser plenamente subjetiva.
antteseis: Cuando se contrapone dos o ms palabras de contraria significacin.
apcope: Supresin de letras al fin de una palabra.
apostrofada: De apstrofo. Mediante el signo ortogrfico () se indica la supresin de la vocal con

que acaba una palabra cuando la que sigue empieza con otra vocal.
apstrofe: Consiste en dirigir la palabra a las cosas inanimadas o a los seres ausentes o muertos.
corroborado: De corroborar. Apoyar un argumento u opinin.
cursiva: Letra rpida y corrida.
dgito: Referente al nmero.
elptica: De elipsis. Figura de construccin que consiste en suprimir en la oracin aquellas palabras
que no son indispensables para la claridad de la misma.
enrevesado: Que no est claro.
eufnica: De eufona. Sonoridad agradable que resulta de la acertada combinacin de los elementos
acsticos de la palabra.
fonema: Signo grfico con que se representa en la escritura. Trmino con que se designa todos los
elementos sonoros del lenguaje.
fonolgico: De fonologa. Estudio de los diversos sonidos del idioma.
galicismos: Vocablos franceses empleados en castellano.
grafa: Empleo de signos determinados en la escritura para expresar las ideas.
hermenutico: Saber interpretar correctamente un texto.
heterognero: De naturaleza diferente.
inciso: Parte del perodo que encierra un sentido parcial.
kaburi: Drama popular en la literatura japonesa.
kirial: Libro que contiene los cantos del ordinario de la misa.
kodak: Marca comercial.
kumis: Bebida fermentada que fabrican los pueblos nmadas de Asia con leche de yegua a la que
agregan un fermento especial.
macro: Prefijo que forma parte de muchas palabras para significar que algo es grande.

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A
LNOE
SXyAORS
IO
Escrita
moroso: Cuando se nota cierta pesadez y lentitud en el escrito.
perifrstico: De perfrasis. Circunloquio, rodeo de palabras.
plasmada: De plasmar, figurar, formar, crear.

Loja 85
A
LNOE
SXyAORS
IO
Escrita
recndito: Oculto, reservado.
sangrado: De sangra. Espacio en blanco que se deja al principio de una lnea.
subordinadas: De subordinar. Oracin que completa el sentido de otra.
tlacocol: Planta.
tlacote: Furibundo, colrico.
tlapa: Ricino.
trivial: Muy conocido. Que no sobresale de lo comn.
veraz: Que es cierto que dice la verdad.
(Real Academia Espaola: Diccionario de la lengua espaola, dos tomos, vigsima primera edicin,
Editorial Espasa Calpe, Madrid, 1992).

Loja 86
Gua didctica: Expresin Oral y Escrita ANEXOS
82 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: ANEXOS
10. Anexos
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia,
por lo tanto no tiene fin comercial.
REDACCIN PARA TODOS
Cecilia Ansaldo Briones
1. ESPECIFICIDAD DE LA COMUNICACIN ESCRITA
Hablar? Escribir?
La imitacin nos ha hecho competentes y seguros usuarios de la lengua oral, y si bien estamos marcados
por un habla personalsima que tiene todos los rasgos de nuestra individualidad, nos sentimos cmodos
en nuestra expresin cotidiana conversacional. Pero la toma de conciencia que supone estudiar
bajo direccin ya de un maestro, ya de un libro- fenmenos concernientes al idioma, nos permite
descubrir realidades ms complejas. La primera de ellas es aceptar que el habla oral est cargada de
debilidades: las repeticiones, las desarmonas sintcticas, las pausas y silencios que cuentan con los
sobreentendimientos del receptor, los modismos del medio siempre cuestionables-, confirman que
la oralidad no puede ser una directriz al momento de escribir. Otra complejidad consiste en adquirir
seguridad en los niveles de correccin bsicos y admitir que solo se la consigue con estudio.
Estas dos primeras observaciones hacen del uso de la lengua madre un campo de aprendizaje. Una
verdad como esta es recogida por toda la etapa de educacin bsica del ciudadano, tanto que el
estudio del idioma se prolonga durante los aos que recorre un alumno hasta coronar el bachillerato.
Pero una serie de factores histricos y sociales (que no corresponde analizar por muy tentadas que nos
sintamos por el tema) ha complicado mucho el trabajo escolar con la lengua. Lo cierto es que esos
esfuerzos no bastan para dejar al estudiante en el umbral de la educacin superior con las herramientas
expresivas dispuestas a abordar un nivel intelectual mayor. Entonces, hay que continuar con la labor
de dominar la lengua, al menos, en lo que a correccin y eficacia se refiere.
Por tanto, no se puede escribir como se habla. Es la literatura la que se interesa por captar ese signo
de la vida, pero la expresin imaginaria no est en la meta de este libro ni en la de los comunicadores
comunes. Si la actitud sicolgica de la persona que habla no es la de quien escribe, no nos sirve como
patrn de comportamientos lingsticos. Aunque es verdad que sobrevive el elogio habla como un
libro que se dice de quien utiliza una expresin oral muy cuidada y hasta retrica, el dicho recoge el
tradicional respeto por la cultura libresca, no la realidad.

Loja 83
Lengua espaola, hablas mltiples
Si bien se llamaba castellano el idioma que nos trajeron a Amrica Latina los conquistadores del imperio
donde nunca se pona el sol, desde 1923 es oficial el nombre de espaol para la lengua. Igualmente
la gramtica, el diccionario y la academia fundada en el siglo XVIII para velar por la lengua espaola,
toman la denominacin oficial. Es el espaol un idioma sincrtico como la mayora de los sistemas de
signos vivos, multifactico y crecido a golpes de contactos colectivos de todo tipo.
A pesar de que no es nuestro propsito hacer la historia del espaol, vale recordar que es una lengua
en cuya formacin confluyeron muchas otras y por tanto conserva las huellas de esos vnculos (races
que explican varios usos ortogrficos); tambin es visible que la multiplicidad cultural de los pases
hispanohablantes y la presencia, en muchos de ellos, de lenguas nativas todava en vigor, ha dado lugar
a una expansin lingstica autnoma de parte de las diferentes comunidades.
Carecemos entonces de usos modlicos inalterables, a no ser los que estn regidos por la gramtica.
Pero las reglas gramaticales nunca han sido suficientes para dar cuenta de una lengua viva, que crece,
cambia y sufre influencias mucho ms rpidamente de lo que las academias puedan cuidar y prevenir.
Hace mucho tiempo que el espaol de Espaa es uno de los usos que tiene nuestro idioma en el mundo
y no el que deba considerarse modelos de los dems. Los pases latinoamericanos han desarrollado sus
propias formas idiosincrsicas de utilizacin o hablas. Esto no quiere decir que el uso est arrojado a
una libertad indiscriminada. Los modelos de correccin que toda sociedad necesita estaran planteados
por los hablantes cultos de cada comunidad (los profesionales de la lengua, es decir, aquellos que
practican ms a menudo la expresin oral y escrita dirigida a sus congneres) que en sus hablas
personales hagan la equilibrada sntesis de correccin gramatical y adecuacin al medio.
Especificidad de la escritura. Escribir, pero escribir bien
Tal meta est al alcance de todos. No se pretende la prctica de los escritores, artistas de la palabra,
ni siquiera la de los periodistas, profesionales que buscan fines muy especficos, sino el objetivo de
comunicar las ideas por medio de textos con claridad y orden. La correccin, que es una especie de
marca de ciudadana de la lengua (cortesa con el idioma y con los dems), va en la base de la expresin
lingstica eficaz.
Hay personas que creen en la capacidad espontnea de escribir bien. Aceptando, a base de la teora
de las inteligencias mltiples, la posibilidad de una inteligencia lingstica con natural predisposicin
a manejar los cdigos respectivos, defendemos que se trata de una capacidad fundamentalmente
adquirida. Y el primer escaln para ascender hacia su dominio es la lectura. No hay buen redactor que
haya prescindido del acopio inconsciente de idioma (lxico, estructuras, usos regionales, sutilezas de
aplicacin) que supone leer desde temprana edad, hbito que fue dejando huellas en la memoria. El
vocabulario, por ejemplo, se afianza en la gran enciclopedia personal, ms por lectura integrada que
por consultas al diccionario, y ofrece la palabra necesaria al momento de la escritura cuando aflora sin
presiones ni bsquedas especiales. Esto no niega que los diferentes diccionarios sean herramientas en
el instante de escribir, ms que nada de los sinnimos y antnimos.
2. LA PROSA Y SUS CLASES
Las ms elementales reflexiones sobre la escritura dividen la potencialidad de expresarse por medio de
ella en prosa y verso. La mera observacin deslinda las diferencias.
Entre

Loja 84
Cuando contemplo el cielo

De innumerables luces adornado,
Y miro hacia el suelo
De noche rodeado,
En sueo y en olvido sepultado
Y
La bella noche estrellada me produce una profunda sensacin de paz. Me hace pensar que la
realidad a ras del suelo es el escenario de una existencia anodina, mientras la altura nocturna, el
espacio inconmensurable, nos llama hacia un protagonismo de dioses.
no cabe ninguna confusin. La lnea sujeta a medida, a sonoridad especial, producto del ritmo y de la
rima es continente de una escritura que la tradicin nos ha acostumbrado a identificar como verso;
mientras la lnea que corre hacia el extremo de la pgina y parecera dar cabida a la total libertad de
expresin que se ubica en la natural secuencia temporal de la oracin, es lo que llamamos prosa. En
tanto el primero es lenguaje especial, que se aborda cuando se siente la pulsin creativa, buscadora
de efectos sonoros en el receptor, la segunda es va natural del pensamiento. Por eso la prosa se abre a
un abanico enorme de divisiones y clasificaciones. Algunos autores creen que hay tantas prosas como
prosadores.
Enrique Anderson Imbert, en su ya clebre libro La prosa. Modalidades y usos, sostiene que
bsicamente hay tres clases de este tipo de escritos: la elocuente, la discursiva y la vivencial. Siguiendo
el pensamiento del maestro argentino, vamos a sintetizar su propuesta:
La prosa elocuente es la oratoria que naci como arte oral pero que, orientada con los recursos de
la retrica, se escriba para ser pronunciada luego en el estrado pblico. Cuenta con las habilidades
gestuales e interpretativas del orador y tiene metas inmediatistas: convencer, instruir, mandar. Es la
prosa del poltico, del militar, del sacerdote, del maestro. En su estructura se evidencian ciertos rasgos
determinantes para el efecto de sintona inmediata: la enumeracin, las exclamaciones, las repeticiones,
por mencionar algunos.
La prosa discursiva es el resultado de la operacin espontnea de la mente humana al hacer

abstracciones y generalizaciones para formular verdades de la ciencia, del pensamiento exacto. Estas
han sido obtenidas de percepciones demostrables y de razonamientos consecuentes (Anderson
1998:88) sostiene el analista argentino. Entonces, la prosa discursiva se construye a base a (sic.) juicios,
conceptos, razonamientos que van marcando los hitos del pensamiento lgico. Quienes utilizan este
camino de la expresin tienen que vigilar la presencia de la lengua corriente, cuyos usos podran parecer
tiles. Los cientificistas necesitan de conceptos precisos, de referencias firmes, que no se confundan
con las generalizaciones de la calle que siembran equvocos y ambigedades.
La prosa vivencial va por el camino de la literatura en la medida que canaliza la mejor sntesis de
las operaciones sicolgicas que implican la expresin: la intuicin, los conceptos, la experiencia. Ni
siquiera para efectos pedaggicos puede imaginarse una separacin de los procedimientos interiores
de la pieza literaria. Pero indiscutiblemente se privilegia el estadio del contacto con la realidad la
vivencia- que abre la cadena de actividades interiores alimentadoras del proceso que termina en la
escritura de una obra de literatura.
3. LENGUA DISCURSIVA Y LENGUA EXPRESIVA

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De lo anterior se deduce que podemos agrupar los usos que nos permite la lengua para atender a las
dos grandes facetas de la actividad squica. Por un lado, la del pensamiento y abstraccin, y por otro, la
de la imaginacin y creatividad. Forzando al yo squico a que separe didcticamente- sus capacidades,

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podramos reconocer la tendencia a identificar a la persona ms cerebral, ms intelectual y sus

necesidades comunicativas, de la persona que se siente acicateada a explorar las facetas no racionales
de su vida interior (imaginacin, ensoacin, intuicin). De ello obtenemos un idioma acomodado a
la inteligencia y a la lgica, para lo cual la lengua ofrece vocabulario tcnico y cientfico, estructuras
ms rgidas y simples, desnudez de recursos retricos; mientras que la creatividad explora en la lengua
expresiva cauces de libertad total, de experimentacin lexicogrfica se inventa palabras- y sintctica.
Simplsticamente diramos que mientras los filsofos, juristas y cientficos necesitan de la lengua discursiva,
los narradores, los poetas, los publicistas, los periodistas, los maestros usan la lengua expresiva.
4. NOCIONES SOBRE LO CORRECTO Y EL ERROR
Lo mnimo que esperamos del uso de la lengua madre de parte de los hablantes es correccin. Que
se respete la naturaleza del idioma espaol lengua romance, es decir, derivada del latn-, sus bases
lxicas que nos remiten a su realidad pluricultural, una sintaxis regular sin demasiados desvos que
atenten contra la claridad de la significacin. No estamos sosteniendo que la correccin brota de la
mera observacin de las reglas gramaticales. Si bien alguna parte de los usos lingsticos tiene una
exigencia normativa, hay otra mayor que se deja a la libertad estilstica que es una respuesta de las
intenciones del hablante e influencias de los ambientes. De lo que se deduce que lo correcto no es un
concepto absoluto, sino flexible y relativo.
Vale hacer precisiones, como decamos, ya Espaa no es modelo de correccin porque ms de quinientos
aos despus de la presencia espaola en el Nuevo Mundo, la lengua es tan latinoamericana como
peninsular y entre todos conformamos un amplsimo y multifactico mundo de hispanohablantes. El
fenmeno de la imigracin ha hecho crecer la lengua espaola en medio de otras lenguas que actan
como marco cultural de referencia, pero que no han anulado la de los inmigrantes hispanos. Esto es
lo que ha ocurrido en los Estados Unidos, por ejemplo. Entonces, un fenmeno lingstico que luzca
correcto en la regin de Castilla no lo ser en un pas sudamericano y viceversa. El voseo argentino
y uruguayo no es practicado en todas las comunidades y hasta es rechazado por la gente de mayor
nivel educativo. Se queda, nada ms, como un uso regional, por tanto, sujeto al ambiente del que
proviene.
Ambientes y circunstancias
En los ambientes familiares la nocin de lo correcto se difumina por el conocimiento que tienen los
hablantes entre ellos, que los lleva a acortar palabras y expresiones porque se entienden con medios
reducidos. De all brota un habla coloquial que puede contar con
- Su propio vocabulario: palabras deformadas, modismos.

- Sintaxis muy simple.
- Oraciones cortas, incompletas
En cambio, en los ambientes convencionales, ya sea de talante pblico alto como en las academias y
centros intelectuales, as como en los medios profesionales, se cuidan ms las formas, al punto de utilizar
un habla culta y formal. All el vocabulario es ms selecto (periplo en lugar de viaje, acontecimiento
en lugar de hecho); sintaxis ms amplia y compleja, con largas oraciones unidas por conectores poco
comunes (no obstante, en efecto, por consiguiente).
En el Ecuador todava distinguimos entre el t y el usted como tratamiento a nuestro receptor, segn
la edad, la profesin, la jerarqua social de los hablantes. A pesar de que entre la juventud se va
imponiendo el tuteo para la generalizacin ejemplificadora, all cuando se usaba la construccin

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impersonal, (por ejemplo, cuando t esperas, antes se deca, cuando se espera) se mantiene el usted
entre un joven y su maestro. Pero con esta introduccin de otros ambientes, salen combinaciones

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un poco chocantes. Veamos un ejemplo dentro de un dilogo imaginario entre el catedrtico de

universidad y un estudiante:
Profesor, le pido (uso de usted, en tercera persona del singular) una explicacin gramatical para un caso
de uso del verbo haber. Es que me confundo mucho porque cuando te (segunda persona del singular)
hablan con el hubo o el hubieron en la calle, no s cundo es correcto. Esta combinacin de la que el
joven actual no es consciente, se usa hace pocos aos y rompe el tono formal de la comunicacin.
En los ambientes profesionales triunfan los tecnicismos o vocablos propios de cada rea del conocimiento.
El campo del que emergen grandes problemas lingsticos en nuestro tiempo es el de la informtica,
que ha multiplicado palabras que son traduccin directa del ingls y que no tendran cabida en espaol.
La esfera hispanohablante parece dividirse entre los que llaman computadora a la mquina que nos ha
cambiado la vida (palabra derivada del ingls, a su vez, del latn) y los que la denominan ordenador. Es
hasta gracioso reparar en ciertos casos como el que produce la palabra chatear, derivado de chat que
en ingls significa charlar informalmente para el intercambio electrnico, cuando en Espaa, chatear
se usa para indicar la accin de beber chatos o pequeos vasos de vino. Ya circulan lista de trminos
del ingls que desplazan a los del espaol, por preferir el idioma del que proceden los adelantos
en maquinarias y programas informticos. Este sector es tan complejo que merece, en cada caso, el
pronunciamiento de la Real Academia Espaola.
Otra consecuencia del auge del ingls en calidad de lengua universal de nuestro tiempo, se da en las
traducciones literales que hacen muchos medios de comunicacin masiva al tomar las noticias que
provienen de las agencias internacionales. Al respecto, un artculo del escritor espaol Javier Maras es
tan explcito que vale conocer algunos prrafos. Luego de declarar que nunca ha sido un purista de la
lengua porque cree en la evolucin y riqueza del contacto con otras, precisa:
Encuentro en cambio ridculo que la pereza mental o estupidez de uno o dos corresponsales de
prensa, que caen en lo que en traduccin se conoce como falsos amigos (palabras de diferentes
idiomas que comparten aspecto y etimologa, pero que significan cosas distintas en cada uno), basten
para que el error se propague y sea repetido por una mayora de hablantes hasta casi expulsar, de hecho,
el verdadero vocablo espaol que correspondera. Hay docenas de ejemplos, ilustrar con unos pocos
la plaga: a algn holgazn, un da, se le ocurri traducir extended version (de una cancin o pelcula)
por versin extendida en vez de por lo que ha dicho siempre, ampliada; a otro haragn se le antoj
creer que tribute (a un cantante, a un cineasta) era lo mismo que el tributo nuestro, cuando lo
que significa es homenaje; un tercer ignorante decidi que el verbo to collapse poda calcarse sin
ms al hablar de edificios, cuando esa es solo la palabra inglesa para decir derrumbarse o venirse
abajo; a otro bruto le pareci plausible que, all donde Stallone le deca a Schwarzenegger I like you,
el doblaje convirtiera la frase en una proposicin deshonesta entre musculosos (Me gustas), cuando
eso equivale casi siempre a Me caes bien en castellano; y lo que hace aos eliminaba a un traductor
para siempre la traduccin de actually por actualmente- campea hopy por nuestras crnicas, con
absurdos como Actualmente, Ferry combati en Vietnam. Lo incomprensible para m no es que estos
pseudotraductores suelten su burrada, sino que todas ellas gocen de xito y se extiendan como la peste.
Ya solo omos, entonces, que muchos edificios se colapsaron por el terremoto, que las versiones y
ediciones se extienden como si fueran alfombras o la susodicha peste, o que a Johnny Cash le rinden
sus colegas tributo, como si le pagaran impuestos despus de muerto.
Y Maras concluye de una manera radical:
El problema no es tanto lingstico cuanto mental. Quien dice o repite esas cosas, y otras doscientas,
es incapaz de reconocer las palabras no otra cosa es traducir que reconocer acertadamente- luego
tambin de asociar ideas y de distinguirlas. Y es alguien que no debera dedicarse a escribir en prensa,
ni a traducir, ni a enviar crnicas televisivas, ni a pronunciar discursos, ni a estar por tanto en poltica
(Maras 2004: 13).

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La existencia de las jergas (argot palabra francesa ya aceptada, germana y coba tambin) abre un gran
espectro de discusin lingstica. Son vocablos que surgen por derivacin o deformacin en ambientes
marginales o de bajo nivel educativo, o en el seno de grupos que quieren distinguirse de los dems con
un lenguaje cerrado, de uso exclusivo. El problema reside en que los adolescentes y jvenes, deseosos
de cifrar su lenguaje, adoptan muchos de esos trminos y los expansionan en la sociedad. Constituyen
as un sector muy voltil, de uso fugaz y cambiante que, a veces, rompe otros niveles idiomticos y
consigue quedarse por ms tiempo o definitivamente. De all emergen palabras como chvere, bacn,
caleta, pana, etc.
En Ecuador contamos con una fuente de crecimiento idiomtico que es la lengua quichua. Dos millones
de hablantes de esa y de otras lenguas aborgenes nos convierten en pas multilinge, a pesar de la
notable desventaja de los idiomas vernculos que no se ensean en instituciones y se conservan solo
por la tradicin oral, excepto el quichua que s ha sido considerado para los planes de alfabetizacin
y algunos otros programas culturales. El idioma quichua ha irradiado siempre una buena cantidad de
vocablos al espaol que se usa de manera espontnea entre los ecuatorianos hasta en los ambientes
convencionales. As, ao, chulco, chuchaqui, huasipungo, locro, son trminos de esa procedencia que,
para ser justos, no deberan salir del ambiente familiar, pero que le dan al espaol del Ecuador cierto
sello nacional. Cuando se trata de construcciones sintcticas, una de las cuales se puede ver en el uso
del gerundio en expresiones como dame haciendo, le doy enseando estamos ante una flagrante
equivocacin, pero ocurre lo mismo que con los trminos sueltos: la marca nativo-ecuatoriana de
procedencia serrana se impone.
La intencin
Se usa el idioma para informar, para influir, para persuadir a los dems. La intencin comunicativa
orienta los recursos que utiliza el hablante en cada momento. Aceptado que es el uso oral el que recoge
mejor las sutilezas de la intencin porque tiene la gestualidad y la entonacin a su favor, el escrito debe
concebirse con la habilidad suficiente para matizar las expresiones y ponerlas tambin en camino de
una intencin especfica. Buen ejemplo de esa meta es la lengua literaria. Sin embargo, la expresin
escrita regular puede tener a su alcance algunos medios. Un adjetivo puesto antes o despus de un
sustantivo consigue cierta matizacin. No es lo mismo pobre hombre que hombre pobre, por ejemplo.
O la utilizacin de un diminutivo empequeece un concepto, le quita gravedad a una denuncia:
hablemos del problemita que lo trae a nuestra institucin, puede sostener un gerente que atiende al
consumidor que reclama. Con esto queremos decir que tambin la intencin comunicadora tiene que
tomarse en cuenta al momento de juzgar correctos unos usos por encima de otros.
(ANSALDO BRIONES, Cecilia: Redaccin para todos, Ariel, Editorial Ecuador, Quito, 2005. pp. 8-
21).

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LA GRAMTICA Y LA SINTAXIS
Alex Grijelmo
He comprobado con exhaustividad que muchos periodistas, incluso los recin llegados, desprecian la
gramtica; y que son exactamente los mismos que la desconocen. Por su parte, quienes saben reglas
del lenguaje coinciden fielmente con los que ms brillantemente escriben. Y no me refiero a esos
conocimientos tericos, filolgicos, lexicogrficos... que muchos consideran aburridos. Hablo del genio
del idioma, del armazn interno que tiene nuestra lengua y que nos atrapa con la suavidad y la fuerza
de un panda gigante.
Concuerda no concuerda
La base fundamental de una buena sintaxis radica en la concordancia. Se da por sabido que un sujeto
en plural ha de estar acompaado por un verbo en plural. Se ensea en el colegio. Parece mentira
pues, que los peridicos nos muestren cada da la incompetencia al respecto de quienes tienen por
herramienta el lenguaje.
EI sujeto y el verbo. La concordancia del sujeto con el verbo no ofrece en principio dificultades. Sin
embargo, en la prensa se aprecian con claridad ciertas dudas de los informadores.
La soledad e incomunicacin que conlleva la vida en las grandes ciudades hacen que las agencias de
viajes se hayan convertido en un suculento negocio. (El Mundo, 8 de septiembre de 1996. Paloma
Bravo, Suplemento Su Dinero).
El sujeto est expresado aparentemente en plural -soledad e incomunicacin-, pero se trata solo
de una apariencia; porque el artculo se ha escrito en singular -la-, para dar idea de que soledad e
incomunicacin forman una misma cosa. No parece extrao que la periodista dude, y que, pese a su
idea de que soledad e incomunicacin forman un solo paquete, luego se pase a otro bando con el
verbo. En estos casos, el verbo ha de escribirse tambin en singular, concordando con el nico artculo.
(Adems, se produce un segundo problema de concordancia en esa frase: el verbo hayan debi
emplearse de otra manera, porque no concuerda en tiempo con el primero: no puede algo hacer
en presente que ocurra algo en pasado. Debi escribirse: hacen que las agencias se conviertan en un
negocio; o bien: hicieron que las agencias se convirtieran en un negocio).
Otra duda de concordancia entre sujeto y verbo se produce con expresiones como una parte de,
un tipo de, la mayora de... En definitiva, cuando el sujeto lo forma un fragmento singular de una
realidad plural.
Gran parte de los alumnos no estudian / Gran parte de los alumnos no estudia.
O bien un problema que se presenta con frecuencia ante los periodistas de informacin econmica, y
a todo informador que ha de manejar porcentajes:
El 75% de los empresarios cree / creen que subir el precio del dinero.
Parece ms lgico emplear el verbo en singular, tanto en casos de porcentajes como en las referidas
expresiones, pero se puede tolerar tambin el uso del plural; incluso se recomienda en casos que
podran resultar un tanto chuscos:
El 15% de las mujeres del barrio est embarazado.
Habra resultado mejor el 15% de las mujeres del barrio estn embarazadas. Ahora bien, a veces se
ven casos de concordancia incomprensible:
Solo un 2% de la poblacin de Valladolid que tienen entre 20 y 29 aos carecen de estudios. (El Da
de Valladolid, 7 de agosto de 2000).

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Se poda haber resuelto as: Solo un 2% de los vallisoletanos de entre 20 y 29 aos carece de estudios.
El sujeto posterior. Los principales errores de concordancia entre sujeto y verbo se dan cuando el
sujeto en plural se expresa despus, cuando el verbo le precede. Muy a menudo aparece escrito
entonces el verbo en singular.
No existe la inteligencia ni la bondad ni la justicia. (El Pas, 20 de agosto de 1995. Manuel Vicent).
Imaginemos que la frase se ordena al revs: Ni la inteligencia ni la bondad ni la justicia existe. Queda
claro que hay un problema de concordancia. Se debi escribir: ... no existen la inteligencia ni la bondad
ni la justicia. Para expresar el verbo en singular habra sido necesaria una puntuacin diferente: No
existe la inteligencia. Ni la bondad, ni la justicia (de este modo, el verbo existe solo tiene un sujeto;
y los dos sujetos siguientes forman parte ya de otra frase, cuyo verbo est sobreentendido; pero en este
segundo caso estamos en realidad ante dos verbos y dos oraciones).
Otros dos ejemplos de los muchos que se pueden encontrar:
En cualquier caso, Aznar tendr que explicar como se combina el principio de solidaridad y la garanta
de unas prestaciones sociales bsicamente iguales para todos. (El Pas, 4 de mayo de 1996. Editorial).
La pista est instalada en el recinto de La Moncloa, y suele utilizarla el presidente del Gobierno y su
esposa para practicar su deporte favorito (Revista El Siglo, 13 de enero de 1997. J. J. Fernndez / .
Daz).
...Durante un acto al que asisti el premio Nobel Gabriel Garca Mrquez y el propio Silvio Rodrguez.
(El Pas, 28 de mayo de 1998. Mauricio Vicent).
El verbo debi escribirse en plural en los tres casos.
A veces los elementos que van situados por detrs de su orden lgico conducen a fallos de concordancia
similares, no solo en la conjugacin de los verbos:
Venir a decir tras los procesamientos de gran parte de la antigua cpula del Ministerio del Interior
poco menos que no pasa nada es volver a la poltica de negar evidencias que tan cara le est costando
a Felipe Gonzlez y al Partido Socialista. (Editorial de El Pas, 24 de agosto de 1995).
La concordancia redactada as -tan cara le est costando a Felipe Gonzlez y al Partido Socialista-
chirra con evidencia si le damos la vuelta: A Felipe Gonzlez y al Partido Socialista le est costando
cara. Obviamente, el pronombre debi ser les, pero las alteraciones del orden acarrean estos riesgos
si no se pone cuidado. (Vase el apartado de los pronombres).
La frase enredada. Las frases largas y enredadas suelen conducir tambin a errores de concordancia,
puesto que hay en ellas tantas palabras -y posibilidades de relacin entre unas y otras- que resulta difcil
discernir cul calza con cul.
El periodista debe ir transmitiendo el fondo a la vez que la forma, no puede esperar a que el lector
comprenda el significado al final de la frase, porque ya se habr ido creando significados parciales.
Durante el desarrollo de una noticia tiene que ir percibiendo qu se le cuenta. Veamos este ejemplo:
Junto a l, en la sala de rezos situada en la parte superior de la mezquita dorman otros marroques.
Slamti se levant sin hacer ruido y baj hacia la cava que utilizaban como cocina y dormitorio (...),
Este texto real fue corregido por los editores Con ese grupo de frases, hemos entendido que aquellos
marroques utilizaban la cava como cocina y dormitorio. Pero resulta que la frase contina, y que eso
nos obliga a replantearnos lo que habamos entendido. La frase completa se escribi as:
Junto a l, en la sala de rezos situada en la parte superior de la mezquita, dorman otros marroques.
Slamti se levant sin hacer ruido y baj hacia la cava que el imam y Aziz utilizaban como cocina y
dormitorio. (El Pas, 4 de marzo de 1996. Jan Martnez Ahrens).

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Pero a veces tambin la colocacin exacta de las palabras influye en el mal entendimiento de frases
ms sencillas, como en este titular ledo en un teletipo del 24 de enero de 1996, que se refera a una
exposicin de serpientes organizada en una sede municipal:
Primera muestra de seres venenosos del Ayuntamiento.
O en esta, que se corrigi a tiempo antes de ser publicada:
Miguel, vendedor ambulante de zapatos de 41 aos....
El descuido o el despiste nos han dejado ms ejemplos de palabras fuera de sitio y de consiguientes
fallos de concordancia:
Los entrenadores tienen muy claro los titulares. (Juan Mora, El Pas, 4 de mayo de 1996).
Es probable que el editor suprimiera, para cortar la informacin, algunas palabras que adivinamos
detrs, y que la frase original fuera los entrenadores tienen muy claro quines sern los titulares.
Pero, puestos a suprimir, la concordancia idnea habra sido los entrenadores tienen muy claros los
titulares.
Las frases se enredan cuando los complementos quedan desplazados de su lugar natural. Eso dificulta
normalmente la lectura. A veces podemos alterar intencionadamente ese orden para resaltar algn
elemento, pero nunca debemos llegar a un resultado como el de este pie de foto publicado en El Pas
el mircoles 20 de noviembre de 1996.
Las princesas Carolina y Estefana asistieron ayer al desfile celebrado en Mnaco por la fiesta nacional
del principado con Charlotte, la hija de Carolina.
Evidentemente, con Charlotte queda muy lejos del verbo al que complementa.
Otro caso que resulta chistoso:
La sorpresiva decisin de Domnguez, al que este peridico intent ayer localizar sin xito.... (El Pas,
24 de agosto de 1996. S. Carcar).
Se evitara el malentendido escribiendo la frase as: La sorpresiva decisin de Domnguez, a quien este
peridico intent, sin xito, localizar ayer....
El sujeto colectivo. A veces el sujeto es gramaticalmente singular y semnticamente plural. La palabra
ejercito, por ejemplo, opera como singular en la oracin, y concuerda con un verbo en singular
aunque un ejrcito conste de millares de personas. Esta norma elemental de los nombres colectivos se
olvida con frecuencia, especialmente cuando se trata de grupos musicales: Mecano acta esta noche.
Se trata del grupo de Azuqueca de Henares Los Notas, que aseguran hacer msica cafre-punk. (El
Pas, 28 de diciembre de 1996. Fernando iguez).
Un alud de rdenes de venta de valores que componen el ndice Ibex 35 provocaron por sorpresa el
desplome de la Bolsa. (El Pas, 8 de enero de 1997).
Un desfile de camiones gigantes continuaron sus trabajos. (El Comercio, de Lima, 1 de mayo de
1998).
Un grupo de peatones llegan hasta las afueras del Hotel Capri en el barrio de Vedado en La Habana,
Cuba, despus de la explosin. (El Universal, de Cartagena de Indias, Colombia, 13 de julio de 1997.
Pie de foto).
Un alud de rdenes provocaron y un desfile continuaron forman frases con las que se cae en
errores de concordancia.

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El sujeto junto con. El sujeto es solo la palabra en nominativo, la que protagoniza gramaticalmente la
accin (por su funcin en la frase) y marca las concordancias sintcticas, al margen de que otras palabras
adquieran igual significado. Si el sujeto est acompaado por otra persona o cosa, esta adquiere el
papel de complemento, no el principal. A no ser que cumpla asimismo la funcin sintctica de sujeto.
Veamos:
Segn el informativo, l junto a otros extraditables, estn implicados en el asesinato del lder liberal
Luis Carlos Galn (Pilar Lozano, El Pas, 7 de julio de 1996).
El sujeto es l, y el verbo debi escribirse en singular. Como en tantas ocasiones, alterar el orden de
los trminos nos puede facilitar el trabajo: Segn el informativo, l est implicado, junto con otros
extraditables, en el asesinato del lder liberal Luis Carlos Galn. Aqu no cabra un verbo en plural.
El lder de Banesto, junto a su compaero Marino Alonso, vencedor el pasado domingo en Llodio,
son dos de los hombres ms en forma del pelotn nacional. (Jacinto Vidarte, Marca, 24 de agosto de
1995).
Lo mismo que en el caso anterior: El lder de Banesto es uno de los hombres ms en forma del
pelotn nacional, junto a su compaero Marino Alonso, vencedor el pasado domingo en Llodio.
Comprobamos as que el verbo estuvo mal concordado.
Aquella felicidad de la derrota junto a este quebranto de la victoria crearon un tiempo neutro que
sirvi para descargar toda la electricidad acumulada de la anterior legislatura. (El Pas, 2 de marzo de
1977. Manuel Vicent).
Demos tambin la vuelta a la frase: Aquella felicidad de la derrota cre, junto a este quebranto de la
victoria, un tiempo neutro.... O bien: Aquella felicidad de la derrota y este quebranto de la victoria
crearon....
Hace dos aos, con el editor Antoni Munn, nos dedicamos a recorrer todas las tiendas de Barcelona.
(El Correo de Andaluca, Odiel, El Da de Valladolid. Enrique Vila-Matas, 19 de noviembre de 2000). (El
autor se refiere solo a l y al editor Antoni Munn, segn se desprende del contexto).
Dos casos parecidos a los anteriores, en una construccin errnea que se repite con frecuencia: Rodrigo
Rato, igual que Juan Costa, suelen despachar el asunto diciendo que una cosa es el dato y la
evidencia que ellos manejan y otra muy distinta el debate poltico que suscitan. (Tribuna, l0 de febrero
de 1997. Fernando nega).
Junto a l viajaban su esposa, que ayer segua ingresada en el Hospital General de Castelln en estado
grave, al igual que su hijo. (El Pas, 24 de diciembre de 2000).
El antecedente. Para dominar el juego de las concordancias es imprescindible identificar bien qu
palabra ejerce como antecedente y qu obligaciones implica el hecho de que el antecedente sea
precisamente esa palabra. Llamamos antecedente al vocablo con el que ha de concordar otra expresin
posterior supeditada a l. Pero ojo, a veces el antecedente figura despus porque en castellano a
menudo el orden de la frase no altera su significado (aunque no siempre, como hemos visto), y eso se
convierte tambin en una fuente de errores. Veamos un caso:
Cul cree que es el mejor actor secundario del mundo?. (Entrevista de Feliciano Fidalgo a lex de la
Iglesia, en El Pas del 11 de febrero de 1996).
El pronombre interrogativo cul (en realidad, un pronombre relativo que forma parte de una oracin
interrogativa) no concuerda con el mejor actor -que viene despus en la frase- porque este es una
persona, y entonces le corresponde el pronombre quien, cul habra sido la palabra adecuada si
hubiera tenido por antecedente un objeto o un animal.

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El desconocimiento del significado exacto del pronombre relativo quien da lugar a muchas
equivocaciones. Porque debe usarse solo cuando el antecedente sea una persona. No es correcto
decir ha sido el Gobierno quien ha decidido subir los precios, sino ha sido el Gobierno el que ha
decidido....
Por otra parte, el Ministerio de Fomento aclar ayer que es la Comisin del Mercado de las
Telecomunicaciones quien tiene que determinar si los descodificadores de Canal Satlite cumplen los
requisitos. (El Mundo, 7 de febrero de 1997. F.J. L.).
Al no tratarse de una persona, debi escribirse el pronombre relativo la que. Claro, hay casos
peores:
As las cosas, y con la postura que ha decidido tomar el Real Madrid, tendrn que ser los mximos
organismos oficiales quien tengan al final la ltima palabra. (Marca, 7 de julio de 1996. Gemma
Herrero).
No solo se comete error en el relativo escogido, sino tambin en la acentuacin y en el nmero singular.
Si hubiera, habra. Veamos las diferencias: si hubiera, hubiera; si hubiera, hubiese; si hubiera, habra.
O con palabras de por medio: si hubiera venido, hubiera hablado con l; si hubiera venido, hubiese
hablado con l; si hubiera venido, habra hablado con l. Qu frmula es mejor? La Academia da por
buenas las tres. La estilstica nos debe recomendar solamente la ltima.
La primera frmula (hubiera-hubiera) provoca por fuerza una reiteracin, pues nos obliga a escribir dos
palabras iguales en un corto margen:
Otra cosa hubiera sido que Marcelino Garca hubiera afrontado la etapa de hoy con el jersey de
lder.... (El Pas, 26 de mayo de 1996. Eduardo Rodriglvarez).
Por eso los que acuden a esta concordancia suelen variar el segundo verbo auxiliar subjuntivo:
Que Cristo hubiese resucitado para volver a predicar y a hacer parbolas hubiera sido imperdonable.
(El Pas, 19 de julio de 1996. Eduardo Haro Tecglen).
Pero este segundo binomio no tiene tampoco la eficacia de la frmula hubiera-habra. Si dedicamos
la misma forma para la primera parte de la oracin que para la segunda (incluso combinando hubiera
o hubiese), no estamos distinguiendo morfolgicamente entre una y otra. Y perderemos eficacia y
claridad.
Porque el primer hubiera y el segundo cumplen misiones sintcticas distintas, y han de estar preparados
con su formulacin correcta para cada una de ellas. El primer verbo nos expone la posibilidad de un
hecho que pudo haberse producido, y el segundo da paso a explicar las consecuencias que se pudieron
haber derivado de l y que -atencin- no se derivaron. Porque podramos haber terminado la frase as:
si hubiera venido, estara en esta comarca (es decir, no s con seguridad si est en esta comarca o no
y, por tanto, tampoco s si ha venido).
Esa lgica en las terminaciones era-a (y no era-ese) se aprecia con claridad en el tiempo simple: si
estuviera, estara. En el castellano actual no cabe si estuviera, estuviese. O dicho con ms palabras
en el ejemplo: si estuviera aqu, estuviese hablando con l; habr de escribirse: si estuviera aqu,
estara hablando con l. Por tanto, y analgicamente, si hubiera, habra. Si hubiera estado aqu, habra
hablado con l.
Veamos ms ejemplos:
Aunque fuera en el infierno, siempre es mejor que la nada. (El Pas, 19 de julio de 1996. Eduardo
Haro Tecglen).

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(Las posibilidades correctas eran dos: Aunque fuera en el infierno, siempre sera mejor que la nada;
y aunque sea en el infierno, siempre es mejor que la nada).
Esta peticin aumentara si, como solicita en su escrito, se incorpora al sumario los documentos sobre
la trama. (Editorial de El Pas, 22 de mayo de 1996).
(Las frmulas correctas eran: Esta peticin aumentara si se incorporasen al sumario, o esta peticin
aumentar si se incorporan al sumario).
El Estado pujara por La condesa de Chinchn si sale al mercado. (Titular de la seccin de Cultura de
El Pas el 13 de abril de 1996).
(Lo correcto habra sido el Estado pujara por La condesa de Chinchn si saliese al mercado, o bien
el Estado pujar por La condesa de Chinchn si sale al mercado). Ms ejemplos:
Haran bien el PP y el PSOE si en los das que quedan de campaa se dedican [se dedicasen] a
exponer ms claramente sus propuestas. (EI Pas, 27 de febrero de 1996. Editorial).
Tyson, que ya pas tres aos en la crcel por un delito de violacin, podra volver a prisin si se
demuestra [si se demostrase] su culpabilidad. (El mundo, 18 de abril de 1996. Efe).
Lo sustancial es que el juez opina que algunas de las diligencias previstas podran abocar a este el
fracaso si el exjefe de Intxaurrondo permanece (permaneciese] en libertad. (El Pas, 8 de agosto de
1996. Editorial).
Otros magistrados estiman que el proceso se cerrara en falso si las acusaciones del exsocialista vasco
quedan (quedasen] en el aire. (Abc, 26 de agosto de 1996, primera pagina de tipografa).
Este cuadro, que a muchos nos parecer (parecera) familiar si no fuera por la violencia y el encono
poltico desbordados, fue sustancialmente empeorado por la dictadura militar. (El Nacional, de Caracas,
1 de febrero de 1998).
Si el Guagua Pichincha llega (llegase) a erupcionar, los cultivos de las zonas aledaas se veran
afectados. (Hoy, de Quito, 5 de octubre de 1999).
Preguntado si Clinton detendra los bombardeos en Vieques si no logra [lograse] convencer a este
Congreso de que devuelva las tierras.... (El Nuevo Da, de Puerto Rico, 12 de noviembre de 2000.
Leonor Mulero).
Para que esta previsin se cumpla, convendra que se den (se dieran] desde el Ejecutivo algunas
orientaciones. (Presencia, de Bolivia, 18 de julio de 2000).
En cambio, cuando se traducen estas concordancias de teletipos escritos en francs (cuyos periodistas
tal vez concuerdan con mayor tino), el error se produce menos:
Una gran mayora de los espaoles, el 62,9%, estara a favor del dilogo entre el Gobierno y ETA si
la organizacin armada separatista vasca anunciase una tregua indefinida, segn un sondeo publicado
este sbado por el diario La Vanguardia. (El Nacional, de Caracas, 1 de febrero de 1998. Agencia
France Presse).
La psicologa del hablante. Estas formulaciones verbales tienen mucho que ver con la psicologa del
hablante (o del escritor). Podemos decir: Si vinieras, te invitara a comer. Y tambin si vienes, te
invitar a comer. Incluso si vienes, te invito a comer. Las tres frases significan en esencia lo mismo,
pero hay diferencias psicolgicas entre ellas. La primera -si vinieras, te invitara a comer- retrata
nuestra desconfianza respecto a la posibilidad de que la persona en cuestin venga. La segunda -si
vienes, te invitar a comer- expresa que ciertamente creemos en la posibilidad de que venga. Y la

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tercera -si vienes, te invito a comer- refleja nuestra mayor confianza aun en esa posibilidad, que
acercamos al momento presente certificando as su inminencia.

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Por eso si mezclamos los elementos (si vinieras, te invito) perdemos expresividad, puesto que
arruinamos la diferenciacin psicolgica. Si decimos si vinieras, te invitar a comer, qu estamos
pensando realmente, que se cumplirn los hechos que enunciamos o que ser ms bien difcil que
ocurra as? Para verlo ms claro aun, invirtamos los trminos: Si vienes, te invitara. Qu hemos
querido decir en este caso? Habremos perdido una parte de la riqueza del lenguaje y de nuestra
capacidad de comunicacin.
Ralph Penny, en su libro Gramtica histrica del espaol, divide en tres grupos las oraciones
condicionales.
POSIBILIDAD ABIERTA: 1. En tiempo pasado: Si hizo eso, fue imprudente. El hablante deja abierta
la pregunta de si la condicin planteada se cumpli o no. Ahora ponemos entre parntesis, en la
frase del ejemplo, lo que el hablante da a entender que est pensando: Si hizo eso (y yo no lo s),
fue imprudente. 2. Y en tiempo no pasado: si puede (y no lo s), lo har; si puede (y no lo s), lo
hace. Las oraciones condicionales abiertas pueden emplearse con cualquier forma verbal del pasado
en indicativo, como el pretrito (si hizo eso, fue imprudente), el imperfecto (si poda, lo haca), el
perfecto (si ha podido, lo ha hecho)... Cuando la primera clusula se expresa en presente (si puede...),
la segunda cuenta con la posibilidad de tomar tanto la forma del presente (...lo hace) como la del futuro
(...lo har).
POSIBILIDAD IMPROBABLE: Si pudiese, lo hara. El hablante apunta que es probable que no se
cumpla la condicin planteada. Con el mismo ejemplo, y poniendo entre parntesis lo pensado que
subyace en la expresin: Si pudiese (pero no creo que pueda) lo hara.
POSIBILIDAD IMPOSIBLE (valga la paradoja): Si hubiese podido, lo habra hecho. El hablante quiere
significar que no hubo manera de que se cumpliese la condicin, ni tampoco su consecuencia. Si
hubiese podido (pero no pudo), lo habra hecho (pero no lo hizo). Tiene importancia esta segunda
parte (pero no lo hizo) porque el potencial habra se usa con harta frecuencia en los peridicos para
significar una posibilidad posible -uso que si admite el idioma francs, donde se evidencia otra lgica
a este respecto-, cuando en espaol el uso de habra solo implica imposibilidad. ()
Las condicionales abiertas se expresan siempre en modo indicativo; mientras que las condicionales
improbables y las imposibles precisan del subjuntivo tanto en la apdosis (la clusula principal, si
hubiera) como en la prtasis (la clusula subordinada, habra).
A veces querremos expresar en primer lugar la clusula subordinada (tambin por un factor psicolgico,
segn la importancia que demos a cada una de las dos clusulas), pero eso no debe hacer que perdamos
el sentido de la concordancia. Por ejemplo: Habra saludado a Juan si l hubiera venido. La clusula
subordinada pasa a encabezar la frase, pero sigue siendo la subordinada. Para no equivocarnos,
intentemos siempre reducir la frase a tiempo simple. Si tenemos la idea (confusa sintcticamente)
hubiera saludado a Juan si l hubiera venido y deseamos averiguar con certeza cual de los dos verbos
debemos sustituir por habra, convirtamos la idea al tiempo simple: saludara a Juan si l viniera.
Est claro as cual de los dos hubiera debe terminar en a.
Hubiera saludado a Juan si l hubiera venido.
Saludara a Juan si l viniera.
Por tanto:
Habra saludado a Juan si l hubiera venido.
El latn tardo no diferenciaba entre condicionales improbables e imposibles, ni entre los que apuntaban
al pasado o al futuro. Tampoco en todo el perodo medieval existi esa diferencia, como recuerda
Ralph Penny. Se trata, pues, de una evolucin magnfica en el idioma castellano, y debemos cuidarla
para que no se pierda entre las confusiones actuales.

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Como se ve, las condicionales requieren una especial consideracin debido a que la relacin entre
las dos clusulas que las componen es mucho ms estrecha que la existente entre la principal y la
subordinada en otros tipos de oraciones complejas. Y ah desempea un importante papel la correcta
concordancia. Y hay que fiarse en ella cada vez que se acuda a esta frmula.
Si el coste laboral de la maternidad recae exclusivamente sobre las trabajadoras se habra puesto en
marcha uno de los mecanismos ms eficaces que se pueda imaginar para disuadirlas: bien de trabajar,
bien de tener hijos. (El Pas, 1 de diciembre de 2000. Editorial).
En vez de esa mala concordancia (la correlacin temporal carece de sentido), y como se puede deducir
de todo lo ante dicho, el editorialista debi haber escrito:
Si el coste laboral de la maternidad recayese exclusivamente sobre las trabajadoras se habra puesto
en marcha uno de los mecanismos ms eficaces
O bien:
Si el coste laboral de la maternidad hubiera recado exclusivamente sobre las trabajadoras se habra
puesto en marcha uno de los mecanismos ms eficaces
O mejor an:
Si el coste laboral de la maternidad recae exclusivamente sobre las trabajadoras se pondr en marcha
uno de los mecanismos ms eficaces...
Que no concuerde. Los sustantivos pueden ejercer el papel del adjetivo, pero en ese caso no adaptan
su plural al del nombre que acompaan. Por tanto, se puede caer en la ultracorreccin al dotarles de
esa variacin.
As, decimos los hombres rana, los puestos clave, aviones espa o coches bomba. No se debe
variar a plural el sustantivo de este modo: los hombres ranas, aviones espas, etctera. Por tanto, es
incorrecto este ttulo de un diario colombiano (tantas veces reproducido tambin en Espaa):
Puntos claves. (El Espectador, de Bogot, 17 de noviembre de 1998. Actualidad Econmica).
LA TICA DE LAS PALABRAS
EL SEXISMO
Todo periodista -hombre o mujer- debe prestar atencin a su lenguaje para no caer en usos sexistas
pero tampoco absurdos lingsticos. Hay que evitar un empleo discriminatorio de la lengua, pero no
se puede terminar en el extremo contrario, que olvida el genio interno del idioma para fabricar una
ingeniera lingstica segn la cual palabras que no tenan gnero de repente lo encuentran y otras, que
s lo tienen, deben perderlo.
Cargos y ttulos. Para empezar, cargos y ttulos deben observar rigurosa concordancia de gnero con
sus poseedores. As, el periodista debe escribir la doctora, la ingeniera, la diputada, la jefa o
la primera ministra cuando tales condiciones se refieran a una mujer. Sin embargo, debe escribir el
modista y no el modisto (igual que periodista y no periodisto; la poetisa y no la poeta).
Defensa de la juez. El hecho de que se escriban en femenino profesiones que en otro tiempo
estuvieron reservadas a los hombres no debe inducir a un uso equivocado del idioma. As, por ejemplo,
no tiene sentido escribir jueza cuando no se usa juezo, sino juez. No ocurre igual con mdica,
femenino de mdico.
La analoga con jueza nos lleva a otras palabras, como fiscala y fiscalo,edila y edilo, oficiala y
oficialo, cnsula y cnsulo y tambin concejala y concejalo, aunque hay que sealar que la Real
Academia -a mi juicio desacertadamente- ha admitido esta ltima formacin femenina (concejala).
Pese a ello, el Libro de estilo de El Pas recomienda escribir en el peridico la concejal, y no la

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concejala, al entender que la terminacin al no es denotativa de masculino. Por el contrario, el

Libro de estilo de El Mundo s obliga al uso de concejala. Pero no hace lo mismo con fiscala o
palabras similares.
Por otro lado, en el espaol tenemos muchos vocablos femeninos con terminacin en -ez. A nadie
se le ocurrira escribir la esbelteza, la escaseza, la peza, la nueza, la tiranteza, la solideza,
la teza ... Por qu s la jueza? Porque la tendencia a dotar de terminacin femenina a todas las
profesiones no ha tenido en cuenta a veces criterios lingsticos, sino polticos. El periodista que escribe
la jueza -muchos lo hacen- muestra escasa reflexin sobre el lenguaje.
En espaol adquiere mayor importancia para el gnero un artculo que una terminacin. Por ejemplo,
nadie duda de que nos referimos a mujeres al hablar de la contralto, la soprano, la modelo... ni
que hablamos sobre hombres si decimos el polica, el guardia, el dentista...
Los grupos feministas luchan porque la omnipresencia profesional del hombre no haga desaparecer
del lenguaje a la mujer, ni esconda su verdadero papel social. Deberemos seguir sus sugerencias en
la mayora de los supuestos, pues no carecen de razn. Pero en el caso de juez -como fiscal, como
edil, como concejal- la presencia de una mujer en tal funcin no se puede ocultar jams porque de
resaltarlo se encargan el artculo y, en su caso, los adjetivos: la juez encargada del caso, la concejal
presidenta de Chamber... Hay quien defiende que con las palabras terminadas en consonante se siga
el mismo criterio que en seguidor-seguidora o constructor- constructora, o profesor-profesora... Pero la
lgica lingstica de estas palabras viene de otro lado.
En efecto, los adjetivos terminados en -or carecan de variacin de gnero en los orgenes del
espaol. Es decir, operaban igual que los comparativos actuales: es una persona inferior, en la
parada anterior, una fase ulterior... Pero a partir de finales del siglo XIV se aade la a del femenino
principalmente cuando el adjetivo se sustantiva. Y eso alcanza incluso a algunos comparativos: la
madre superiora.
Los hablantes han decidido a lo largo de los siglos dotar de femenino a las palabras terminadas en -or
-excepto los comparativos-, pero no tomaron la misma determinacin frente a las terminadas en z.
Tambin se suelen plantear dudas con las palabras procedentes de participios pasivos: el presidente,
el vidente, el gerente... La conversin en palabras de terminacin femenina se halla actualmente en
evolucin, y la tendencia colectiva apunta hacia una generalidad de estas palabras terminadas en a
cuando se refieren a una mujer. Hoy en da, podemos aventurar que acogen la terminacin femenina
cuando se aproximan ms al sustantivo que al participio presente, y viceversa. As, por ejemplo,
conviven la presidenta y la vidente, la gerente y la asistenta, la gobernante y la gobernanta
(en este ltimo caso con significados distintos).
El salto semntico. El ensayista lvaro Garca Meseguer llama salto semntico al uso genrico del
masculino para referirse a un conjunto de hombres y mujeres que deriva en la exclusin posterior de
estas ltimas. Tomemos esta frase:
Los antiguos egipcios habitaban en el valle del Nilo. Sus mujeres solan hacer tal o cual cosa.
El sustantivo masculino egipcios tiene un valor genrico, no marcado, en la primera parte de la
oracin. Sin embargo, en la segunda, la referencia que el posesivo sus hace del antecedente egipcios
convierte al genrico en un claro masculino.
Segn Garca Meseguer, se fomenta as en el subconsciente el fenmeno de identificacin de la parte
con el todo, el varn con la persona; y como secuela se produce una ocultacin de la mujer.
Bien, este es un caso que se produce de vez en cuando en la prensa. Los redactores y las redactoras
raramente lo perciben, y muy pocos jefes de seccin suelen advertirlo al revisar un texto. Solo una
mirada atenta puede descubrirlo, y creo que es uno de los casos de sexismo contra los que resulta ms
difcil luchar, aunque eso no implica que dejemos de intentarlo.

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Todos, desde los jefes hasta los guardias y sus mujeres, escuchan las tertulias radiofnicas. (El Pas, 5
de noviembre de 1995. Francisco Peregil).
El periodista, que escriba un esplndido reportaje sobre el cuartel de la Guardia Civil en Intxaurrondo,
ha eliminado de un plumazo a todas las guardias civiles, con la frase hasta los guardias y sus mujeres,
que excluye las guardias y sus maridos.
Seiscientas ochenta personas se enfrentaban a la mtica distancia de los l00 kilmetros. Llevaban gorras
con ventiladores, mochilas, cantimploras y pauelos en el cuello para afrontar cualquier peripecia.
Adems disponan de cuatro puntos para repostar y del apoyo de esposas, novias y medio millar de
voluntarios. (El Pas, 10 de junio de 1996. Luis F. Durn).
El informador ha tenido el cuidado de hablar al principio de personas, porque incluso recoge las
declaraciones de una estudiante que se dispone a empezar la kilomtrica prueba, Esther Lechn, de 18
aos. Pero en el prrafo citado solo se refiere a que los participantes recibirn la ayuda de sus esposas
o novias, incurriendo as en el salto semntico que denunciaba Garca Meseguer.
Como en este otro caso:
Cuidado, dicen, que no vamos a poderles pagar la Seguridad Social; no podremos mantener las
pensiones (...) y si queremos tener hijos nuestras mujeres tendrn que dar un poco ms de su dinero a
su patrono para compensarle de las ausencias del parto. (El Pas, 2 de enero de 2001. Eduardo Haro
Tecglen).
No podremos mantener las pensiones se refiere a toda la poblacin, incluidas las mujeres que no son
madres ni lo van a ser. Pero nuestras mujeres convierte la tercera persona del plural (nuestras) en
una referencia masculina.
El periodista debe permanecer alerta ante toda generalizacin relativa a papeles masculinos o femeninos.
No solo por el salto semntico, sino porque a veces se deslizan prejuicios absurdos. As, la locutora
Inmaculada Galvn dijo el 20 de enero de 1997, en el programa Madrid directo, de Telemadrid:
Queremos tranquilizar a las mams, porque en los incidentes tras el concierto de Spice Girls no se ha
producido ningn herido entre las asistentes.
Y por qu tranquilizar a las mams? Acaso las mams se preocupan ms por sus hijas que los paps?
Y por qu el temor se diriga solamente a las hijas?
Un error semejante comete El Pas de ese mismo da, con este ttulo:
24 horas de Spice Girls en Madrid para las fans.
Y por qu solo para las fans? El texto no lo aclara, ni parece fcil que se prohibiera la entrada a
los varones. Todo ello resulta ms chocante si se sabe que el grupo Spice Girls est formado solo por
mujeres. Y que, efectivamente, acudieron miles de muchachos aunque las chicas asistieran en mayora.
El masculino genrico. El anterior ejemplo nos introduce en el captulo obligado sobre el masculino
genrico, el que se emplea para englobar a hombres y mujeres. La estadounidense Casey Miller, pionera
del lenguaje no sexista, se quejaba de los defectos que a su juicio presenta el ingls a este respecto (y
ese idioma plantea menos problemas que el espaol): Salvo las palabras que se refieren a la mujer
por definicin (madre, actriz...) y las palabras para ocupaciones desempeadas tradicionalmente por
la mujer (enfermera, secretaria, prostituta), la lengua inglesa lo define todo en masculino. La persona
hipottica (si un hombre camina diez millas en dos horas...) y la persona media (el hombre de la calle)
son masculinos. De este modo, se crea un mecanismo semntico que funciona para que las mujeres
sigan siendo invisibles.
El problema radica en como resolver eso. Han surgido diversas propuestas, tanto en espaol como en
otros idiomas, la mayora de ellas como pura ingeniera de la lengua.

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As puede considerarse, por ejemplo, el hecho de que un diccionario ingls de reciente publicacin
incluya el trmino womyn para decir mujer, Y evitar as la connotacin que proporciona woman,
cuya terminacin coincide con la palabra hombre en ese idioma.
Hace unos aos, en un programa de televisin sobre el sexismo, una profesora cuyo nombre no
recuerdo y que representaba a una entidad feminista defenda que en la escuela hay que eliminar ya
la discriminacin sexista, y propona referirse siempre a los alumnos como los alumnos y las alumnas.
Explicaba que si alguna vez ella deca los nios, que recojan los libros, y utilizaba nios con
valor genrico englobando a nios y nias, entonces eran solo los nios quienes recogan los libros.
Bien, el primer caso me parece muy complicado. El idioma es una de las pocas invenciones sociales
autnticamente democrticas, Y la gente habla como el conjunto de los hablantes quiere hablar. As,
parece difcil eludir el genrico especificando los dos gneros, porque eso nos lleva a frases como esta:
Los nios y las nias deben recoger los libros y salir rpidos y rpidas al recreo para jugar con sus
compaeros y compaeras.
Imponer estas formulas a 400 millones de hablantes no se har tarea fcil. Adems, la invitacin a
que los nios recogieran sus libros, expresada tal como indicaba esta profesora, constituye un invento
sin ms. Nadie se dirige a sus alumnos diciendo los nios, que recojan los libros. En todo caso,
dice recoged los libros, o recojan los libros. El lenguaje es muy sabio como para propiciar esas
confusiones, y la confusin al expresarse refleja casi siempre un error del que habla, no del lenguaje.
La preocupacin por mostrarse polticamente correcto ha conducido a desatinos como el sufrido el 2
de marzo de 1996 por Julio Anguita, quien en un discurso electoral dijo: Compaeros y compaeras:
el proyecto que defendemos nosotros y nosotras....
Los fanticos de la igualdad en la lengua han propuesto tambin utilizar la letra e para el genrico, de
modo que quien comience a pronunciar una conferencia debe decir: querides amigues, puesto que
entre el pblico hay hombres y mujeres.
Todas estas propuestas se aproximan mucho al dicho de coger el rbano por las hojas y llevar el
debate a un extremo que, por resultar ridculo, invalida las frmulas lgicas y viables que s podemos
pensar en generalizar.
Equilibrio lingstico. Por otro lado, en la lengua se puede adivinar un cierto sentido del equilibrio, que
lleva a que palabras de connotacin femenina por su terminacin en a sean aplicables a colectivos
de hombres y mujeres.
Por ejemplo, si decimos tres policas de paisano disparan contra unos ladrones, la expresin del
genrico policas coincide con el femenino gramatical; y, sin embargo, puede agrupar a hombres y
mujeres; y no solo eso: pese a que est expresada con terminacin del femenino, y pese a que agrupa
tal vez a hombres y mujeres, al escuchar o leer ese titular probablemente muchos lectores pensarn
en una accin desarrollada por hombres, puesto que tradicionalmente son los varones quienes han
desempeado esa funcin. Reflexionemos de nuevo sobre la frase:
Tres policas de paisano disparan contra unos ladrones.
Por tanto, el genrico podr estar expresado en masculino o en femenino, y eso no resultar decisivo
en uno y otro caso sobre la descodificacin que efecta nuestro cerebro. Sobre tal descodificacin si
ser ms influyente el hecho de que haya actualmente o no Un buen nmero de policas mujeres. Si
ocurre as, probablemente escucharemos esa frase y pensaremos en un grupo de hombres y mujeres
que persiguen a unos delincuentes. Y si no hay muchas mujeres en la polica, la imagen que recibir
nuestro cerebro retratar a Unos seores que corren tras los ladrones (incluidas las ladronas?). As
pues, el masculino genrico probablemente no tiene tanta importancia en la discriminacin lingstica
como la propia discriminacin que previamente tiene establecida la sociedad.

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Siguiendo con esa especie de criterio equilibrador interno de la lengua, recuerdo unas declaraciones de
la escritora y periodista Rosa Montero, en televisin, cuando se quejaba de la discriminacin lingstica
de la mujer y pona como ejemplo la palabra genio. Le molestaba que tal expresin solo pudiera
utilizarse terminada en o. El que quiera ser un genio, a su juicio, deber haber nacido hombre,
porque nadie dice que alguien es una genia, ni siquiera una genio.
Pero a su vez, por ejemplo, la voz estrella carece de masculino. Podemos decir de un saltador con
prtiga que es una estrella del atletismo, y eso puede convivir con que una cientfica sea un genio
de las matemticas. No obstante, a veces s cabe la alteracin de gneros, aunque en principio suene
extraa como en este ejemplo de la propia Rosa Montero:
(...) De modo que esa monstrua estereotpica, frustrada y solterona, puede caer en todo tipo de
desviaciones. (El Pas Semanal, 24 de septiembre de 1995. Rosa Montero).
El origen de los gneros. Para no caer en juicios empujados por la ignorancia en todo lo que se refiere
al sexismo lingstico, hemos de saber que los gneros del espaol proceden del latn, y que se han ido
modificando desde entonces (no mucho). En esa evolucin del espaol desde los sustantivos latinos,
se reduce el sistema de tres gneros (masculino, femenino y neutro) a solo dos. Por tanto, las palabras
neutras del latn se distribuyen tal vez aleatoriamente entre los dos gneros supervivientes (Ralph Penny,
Gramtica histrica del espaol, Barcelona, Ariel, 1993, pagina 118). El margen de diferencia entre los
neutros latinos y los restantes sustantivos no era suficiente, ni desde el punto de vista de su forma ni
atendiendo a su contenido semntico. Y esa falta de distincin provoc al final que desapareciera tal
gnero. El idioma espaol, como hemos visto en otros apartados, no admite lo superfluo.
El neutro del latn terminaba en a en el nominativo y el acusativo del plural, de ah ese valor de
colectivo que implica tal terminacin en el castellano frente al valor individual de la misma palabra
acabada en el masculino gramatical: lea-leo, banca-banco, la polica-el polica (eso lleva a errores
como la militancia para referirse a los militantes, cuando se trata de significados distintos; o la
uniformidad para referirse a unos uniformes); incluso en la jerga funciona tal regla: el madero-la
madera (que en Espaa equivalen a el polica y la polica). El femenino singular ejerce tambin
como colectivo en frases como la cada de la hoja (en realidad, de las hojas), o toda la obra de este
autor (en realidad, todas las obras), o la fruta (frente a las frutas), el arma de artillera (a diferencia
de las armas de artillera).
Las palabras del espaol terminadas en a proceden de una de estas cuatro posibilidades:
1. De la primera declinacin latina (mesa, rosa).
2. Femeninos de la quinta declinacin (madera, rabia).
3. Plurales neutros de cualquier declinacin (hoja, boda).

4. Femeninos hipercaracterizados de la tercera declinacin (seora, pulga).
(La hipercaracterizacin consiste en el cambio operado en palabras que tuvieron un gnero en latn
y que han pasado a estar mareadas por otro -con el que en algunos casos continuaron conviviendo-:
calor, gnesis, valle, linde, arte -el sptimo arte, las artes plsticas-, rbol...).
Y los masculinos terminados en o, de estas cuatro a su vez:
1. Masculinos y neutros de la segunda declinacin (dueo, vino).
2. Masculinos y neutros de la cuarta declinacin (paso) y un tinito femenino singular de ella:
mano.
3. Neutros de la tercera declinacin cuyo nominativo/acusativo singular contiene una vocal velar
(cabo, tiempo).

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4. Masculinos hipercaracterizados de la tercera declinacin (pjaro, corcho).

Finalmente, los sustantivos terminados en e o en consonante tienen esta procedencia:
1. Gran parte de los sustantivos de la tercera declinacin (nube, len):
2. Sustantivos de la quinta declinacin que no pasaron a la primera en la evolucin posterior (haz,
fe).
3. Un puado de palabras de la segunda declinacin cuyas terminaciones cambiaron por razones
desconocidas, como por ejemplo cobre o trbol.
Por todo ello, muchas de las caprichosas formaciones del femenino proceden simplemente de la gentica
gramatical, consecuencia de la desaparicin del neutro latino y de la adaptacin de las dedicaciones de
aquel idioma. Ver en ello un extrao designio sexista puede parecer a veces exagerado.
Esposa y mujer. Sin embargo, el lenguaje s tiende a un cierto sexismo en usos que no dependen tanto
de una cuestin gramatical como de concepto. Por ejemplo, la palabra mujer. Dice el Libro de estilo
de El Pas: Mujer. Ha de evitarse esta palabra como sinnimo de esposa. Debe escribirse su esposa y
no su mujer (ni el Libro de estilo de El Mundo ni el de Abc hacen referencia a este asunto).
Evidentemente, se da esa discriminacin porque la lengua castellana -al contrario que el cataln- no
tiene reservado el espacio mi hombre para referirse a mi marido. Por tanto, un uso no sexista del
idioma hace preferible utilizar siempre la palabra esposa.
La alcaldesa, la poetisa. Se dan ciertas dudas con los femeninos irregulares, hasta el punto de que desde
algunas posiciones se quiere acabar con ellos. As, ciertas escritoras reniegan del trmino poetisa para
autodenominarse poetas. Cada libro de estilo establecer su opcin, pero en principio no se ve razn
para prescindir de poetisa como tampoco de tigresa, alcaldesa, diablesa, sacerdotisa (en el
caso de que alguna vez existan de verdad), consulesa (que antes solo era la mujer del cnsul)...
La seora Thatcher. El Pas fue el primer peridico de Espaa que equipar en sus titulares a hombres
y mujeres al citarlos solamente con el apellido tanto si se trataba de jefes como de jefas de Gobierno,
por ejemplo. As, los titulares que hablaban de que Thatcher presenta su programa resultaban al
principio extraos, porque en el periodismo espaol siempre se haba escrito y pronunciado el nombre
y el apellido completos cuando se trataba de una mujer. Y si no ocurra as, se hablaba de la seora
Thatcher, cuando nunca se citaba al seor Mitterrand. Se hace curioso observar ahora lo que ocurre
con las ministras. Salvo en El Pas, no resulta fcil encontrar ttulos donde se hable de ellas como
Alborch Alborch dice o Alborch declara- o Aguirre -Aguirre considera o Aguirre propone-, sino
que siempre se escribe Carmen Alborch (ministra con el PSOE) o Esperanza Aguirre (ministra con
el PP; presidenta del Senado despus); y, sin embargo, esos mismos diarios al ex ministro Alfredo
Prez Rubalcaba le convierten en exclusivamente Rubalcaba y al ex vicepresidente Francisco lvarez
Cascos le dejan por todo nombre Cascos, igual que al lder socialista Rodrguez Zapatero se le reduce
a Zapatero.
Este trato deferente hacia la mujer puede terminarse, y de hecho ahora a un lector de El Pas ya no le
resulta tan extrao este tipo de referencias. Pero los resultados aun no se ven generalizados.
Si ha habido ms xito con la supresin del trmino damas en las clasificaciones deportivas. Antes,
y aun ahora lo omos en televisin y otros medios, se hablaba de la carrera de 200 metros lisos, en
categora de damas, cuando en la parte correspondiente a los atletas masculinos no se refera nadie a
los caballeros, sino a los 200 metros lisos, hombres. Afortunadamente, esa cursilera discriminatoria
va desapareciendo.
De cualquier forma, un libro de estilo, por desgracia, no sirve por s mismo para corregir la tendencia
sexista de nuestra sociedad, y tampoco el subconsciente de quienes escriben en un peridico.

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As, veremos cotidianamente que muchos redactores -y redactoras- incurren en fallos de sexismo
lingstico pese a las claras recomendaciones de su manual de redaccin.
Y son estos unos errores que rara vez inclinan al redactor jefe de cierre a considerarlos lo suficientemente
graves como para tomar la decisin de retirar una plancha de la rotativa una vez que l ha visto la
galerada o la prueba de impresin. Lo que en la jerga periodstica llamamos levantar una pgina
implica un coste econmico que se puede justificar si se ha deslizado un error en un dato, pero no si
se ha escapado un su mujer en lugar de su esposa.
La Callas. Tradicionalmente, a las grandes sopranos se les ha aplicado un caprichoso artculo delante
del apellido: La Callas,, la Caball, la Tebaldi. Esta prctica -que se extiende a los nombres
de actrices famosas- no se corresponde con la manera de referirse a los tenores. Incluso hoy en da
contina esa costumbre:
La Callas aporre a puntapis las espinillas del tenor Mario del Mnaco para saludar sola durante una
representacin de Norma. (El Pas Semanal, 12 de enero de 1997. Subttulo).
La Pantoja vuelve con A tu vera. (Crdoba, 25 de octubre de 1999. Titular de la seccin Sociedad-
Espectculos).
Los abogados de la Pantoja han mandado un comunicado en el que aseguran que es falso que Isabel
Pantoja... (El Universal de Mxico, 5 de abril de 1997).
La costumbre de colocar un artculo delante del nombre o del apellido forma parte de un lenguaje rural
o familiar que no casa con la elegancia que ha de mostrar un periodista (de hecho, rara vez se ve un
ejemplo as). Pero con los apellidos de sopranos y actrices parece que nadie considera esa costumbre
una vulgaridad. Aunque jams hiciera lo mismo con un nombre masculino.
Peor sensacin se produce aun cuando esa costumbre sale del mundo del espectculo -donde aun se
puede aportar la excusa de la tradicin- y se aplica a mujeres en el terreno de la poltica:
Como nadie abra la boca, la Tocino carraspe y dijo que ella simplemente poda imaginar lo que el
annimo quera decir. (El Mundo, 12 de enero de 1997. Eduardo Mendicutti. Artculo).
Los chiquets de la Rahola. (Diario 16,22 de enero de 1997. Titular de primera pgina).
Mientras Aznar se afana en reponer la rueda de repuesto y encuentra a quien quiera sustituir al
sustituto de la Ridruejo, los asuntos ms importantes en Moncloa siguen su curso. (El Pas, 7 de febrero
de 1997. A. G.).
La Schiffer. (El Pas, 27 de febrero de 1997. Ttulo de un comentario de Vicente Verd).
Alain Jupp y sus colaboradores, con la Schiffer por medio novia de mago-, son los nuevos aprendices
de brujo. (Texto del mismo artculo).
Otro sexismo. Se pueden plantear tambin otras cuestiones ms preocupantes an en relacin con el
sexismo y la prensa. Por ejemplo, el hecho de que, segn un estudio del Instituto de la Mujer espaol,
las menciones que se hacen a las mujeres en los contenidos informativos de la prensa solo suponen
el 9% de los nombres propios que aparecen diariamente en los peridicos. Del total de las mujeres
mencionadas, el 63% lo es en calidad de actrices, cantantes, presentadoras de televisin y radio. Un
12% representa el conjunto del resto de mujeres mencionadas por otras actividades profesionales; y un
11%, por su papel en relacin con un varn: esposas, hijas o madres de personajes pblicos.
Tambin parece mucho ms preocupante el uso de la mujer en los suplementos semanales de los
diarios -no digamos ya en las revistas- como persona circunscrita a la moda y a la contemplacin
del pblico. Una imagen que indigna a cualquier persona con cierta educacin social, y que hemos
visto muchas veces, es la que acompaa a una informacin sobre el verano y que, indefectiblemente,

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muestra a una mujer tomando el sol con el pecho desnudo. En cambio, rara vez aparece un hombre
apolneo en exhibicin ostentosa.

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En el diario El Pas, durante una campaa electoral, se decidi publicar cada da unas pginas que
recogieran los acontecimientos polticos relativos a esos comicios: y en ellas, entre otros elementos, se
incluira una entrevista diaria con diversos personajes. Se trataba de que los entrevistados explicaran su
visin de la contienda por el voto, sobre la situacin poltica y que, incluso, adelantaran a quien iban a
entregar el sufragio. La lista de entrevistados no resultaba una tarea fcil. Haba que equilibrar a gente de
derecha con otros de centro y otros de izquierda, y otros de ideologas nacionalistas, dentro del papel
de neutralidad informativa. La relacin de nombres y de respuestas logr ese objetivo. Pero cuando
ya empezbamos a publicar las primeras entregas nos dimos cuenta de que en la lista de personajes
apenas haba mujeres. Y las que aparecan formaban parte, casi todas, del mundo del espectculo.
Haba abogados pero no abogadas, ingenieros pero no ingenieras, y sin embargo aparecan actrices y
presentadoras. Quisimos enderezar aquel entuerto, y no lo conseguimos del todo. Vimos que la nmina
de mujeres conocidas por su actuacin profesional -al margen del mundo del espectculo- resultaba
escasa, y desde luego que no ser por su culpa, sino por el ambiente masculino de nuestra sociedad.
Logramos entrevistar a algunas, tras rehacer la lista, y comprobamos que con ello estropebamos el
equilibrio poltico conseguido con anterioridad. Al final, lo que perdimos por un sitio lo ganamos por
otro.
Consejos para evitar el sexismo. El periodista se dirige, por lo general, a decenas de miles de personas.
Y debe tener cuidado de no ofenderlas, y de no contribuir a mantener frmulas injustas de nuestra
sociedad. Por eso, si quiere mostrar un estilo cuidado en tales aspectos, puede seguir estos consejos,
en los que se propone un uso no sexista del idioma a la vez que se respetan las reglas de la lengua que
los mismos hablantes se han dado.
EL PROTAGONISMO DEL HOMBRE. Un personaje masculino que llega a un acto o que asiste a l
en compaa de otros personajes femeninos no ha de acaparar el protagonismo gramatical. Joaqun
Corts sali del hotel acompaado de Naomi Campbell. Y por qu no al revs?
EL PAPEL DE LA MUJER. En los reportajes sobre pueblos, pases, etnias... no se debe olvidar el papel
que la mujer cumpla en esas sociedades, sobre todo si sufre discriminacin legal o social. No habremos
completado un buen reportaje si excluimos de l a la mitad de la poblacin.
OJO A LOS EJEMPLOS. Cuando el informador tenga necesidad de acudir a un ejemplo, debe evitar
los estereotipos de reparto de tareas entre hombres y mujeres. La mujer no debe ser representada
exclusivamente como madre, esposa, ama de casa...
NO USAR PALABRAS ASIMTRICAS. Un hombre de vida fcil no significa lo mismo que una mujer
de vida fcil. Ni las mujeres de vida alegre tienen su simetra en el terreno gramatical masculino.
(Triste irona la de llamar alegre o fcil la vida de las prostitutas). Hasta hace muy poco, un
profesional distaba mucho de una profesional, y no se entiende lo mismo por hombre pblico o
persona pblica que por mujer pblica. El estilo del periodista debe cuidar estas expresiones para
no caer en el sexismo, peligro que se aprecia bien en algunas palabras que cambian de significado
con el cambio de gnero: asistente y asistenta, fulano y fulana, gobernante y gobernanta, seorito y
seorita
En general, el periodista debe preguntarse, cuando se disponga a utilizar alguna palabra especial para
una mujer, si la empleara igualmente con un hombre. Algo que no ocurri en este y otros muchos
casos.
lvarez Cascos asumi el proceso de recuperacin de la iniciativa en la televisin digital. Y ha concluido
su primera parte con el cese de la seorita Ridruejo y el nombramiento de Lpez-Amor. (El Mundo, 8
de febrero de 1997.Aurora Pavon, seudnimo de Pablo Sebastin).
Se aprecia claramente en ese ejemplo como el periodista utiliza la seorita Ridruejo y sin embargo a
esa antigua frmula no le sigue despus el seor Lpez-Amor (le habra correspondido el seor y
no el seorito por tratarse de un hombre casado). Se puede observar as un cierto deje despectivo.

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EL HOMBRE COMO GENRICO SINGULAR. Ha de evitarse en la medida de lo lingsticamente

posible. No debemos hablar de los derechos del hombre, sino de los derechos humanos o los

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derechos de la persona. Evitemos el hombre de la calle o el ciudadano de a pie para escribir la

gente de la calle o la gente de a pie.
LOS HOMBRES COMO GENRICO PLURAL. En plural, tambin podemos acudir a palabras que
engloben a hombres y mujeres (aunque con ms dificultades lingsticas que en el caso anterior):
En lugar de los profesores, el profesorado; en lugar de los alumnos, el alumnado. En vez de los
egipcios, el pueblo egipcio. Pero ha de tenerse cuidado. Si en lugar de los nios decimos la
infancia, podemos dar a entender un concepto diferente: el perodo en que una persona es nio o
nia (primera acepcin de la palabra). La segunda acepcin de infancia s recoge el conjunto de
nios y nias. Y si hablamos de los problemas de la infancia podemos referirnos a los inherentes
a esa edad (por ejemplo, a los que tuvo un adulto antes de serlo) o bien a los problemas de quienes
ahora son nios o nias. En esos casos podemos acudir a nias y nios, siempre que no forcemos la
oracin y nuestro relato pierda ritmo, o precisemos concordar adjetivos posteriores (los nios y nias
pequeos y pequeas...).
Ciertamente, el problema no se presenta nada fcil, y encontraremos opiniones enfrentadas. Porque
cualquier intervencin desde arriba en el lenguaje -que siempre evolucion por abajo hasta que los
medios de comunicacin comenzaron su tarea adulteradora- puede dar al traste con usos y normas que
se han labrado desde tiempo inmemorial. El periodista deber navegar con cuidado entre su intencin
de no discriminar ni ocultar uno de los dos sexos y su obligacin de usar un vocabulario que no se
preste a equvocos.
LA IMAGEN SEXISTA. Pero el sexismo del periodista no solo puede residir en las palabras. Un jefe de
seccin, un editor de textos o un editor grfico deben evitar la publicacin de imgenes que ahonden
en la desigualdad de los sexos. Por ejemplo:
- Debe tenderse al equilibrio numrico entre las fotografas de protagonistas masculinos y femeninos.
Una foto de archivo sobre policas municipales, por ejemplo, no tiene por que recoger siempre un
varn.
- En las fotos sobre nios, colegios, parques... se ha de evitar la representacin de los papeles tradicionales:
los nios juegan a los vaqueros y las nias con sus muecas.
- En las fotos sobre el hogar, debemos huir de representar a las mujeres en la cocina y a los hombres
con el peridico. Tambin los maridos pueden aparecer dando el bibern al beb.
- En la ilustracin de algn deporte en general o de una actividad de ocio, acudiremos tambin a fotos
de mujeres que practican esa actividad.
- Las actividades profesionales -abogaca, arquitectura, empresas no estn desempeadas por hombres al
cien por cien. Tambin debemos incluir en nuestras fotografas a mujeres que cumplen esos trabajos.
- Las imgenes sobre turismo, turistas, playas, verano... pueden recoger aspectos ms generales, no
siempre a una veraneante que toma el sol con el pecho descubierto.
Artculos machistas. Al margen de los matices sobre sexismo y lenguaje, el periodista debe huir de
descalificaciones globales. Y tambin de las particulares si se relacionan con el aspecto fsico (en
el siguiente caso, la alusin al de la diputada Cristina Almeida; entre otras lindezas). Veamos este
desatinado artculo:
(El vicepresidente del Gobierno, Francisco lvarez Cascos, se acababa de retractar de unas afirmaciones
machistas). lvarez Cascos se ha retractado de la verdad, y la verdad es la verdad, dgala lvarez
Cascos o Cristina Alberdi. Retractarse de la verdad por complacer a una gach, o a varias gachises, es
una prueba sublime de machismo galante. (...). Hecha la rectificacin por el seor vicepresidente, el
mujero del Congreso se ha quedado tan satisfecho. Las bravas mujeres de la retroprogresa han ganado
una batalla de las de Pirro, y han pasado de ser metfora de alegoras y columnas a ser simulacro
de preciosas ridculas. Exactamente igual de satisfecha debi de quedarse la Iglesia cuando Galileo

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Galilei se retract de aquellas palabras en las que se afirmaba que la Tierra se mueve. (...). Siempre es
una mujer la que representa la Victoria. Desde la de Samotracia y por ah, la lucha ms amena entre

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hombre y mujer es la que se rie en campo de plumas (...).

Lo que lvarez Cascos haba dicho es que desde hace veinticinco siglos la figura de la mujer ha servido
como sntesis de virtudes, y record que en el frontispicio del congreso hay dos figuras femeninas que
simbolizan la justicia y la Constitucin. (...). Lo de que haya mujeres en el frontispicio del Congreso
no le place a Cristina Almeida y advirti que ellas, las mujeres, no quieren estar en el frontispicio sino
dentro, en los escaos, y que estn esperando el momento en que el Congreso tenga una presidente,
que hasta ahora siempre ha tenido un presidente.
(...) Para hacer presidente del Congreso a don Fernando lvarez de Miranda, pongo por ejemplo,
no fue necesario bajar el ngel de la cpula del edificio de la Unin y el Fnix, ni para poner en la
presidencia a don Landelino Lavilla hubo que traerse de Bruselas al Menneken Pis. Podramos hacer
presidenta del Congreso a dona Cristina Almeida sin desmontar de su pedestal a la abundosa gorda de
Fernando Botero.
(...). Como yo soy feminista en lo esencial y no en las gilipolladas, me duele y me desconcierta este
papeln que han hecho las diputadas y senadoras. (...). Esa femenina sensibilidad para lo nimio. Y
esa inclinacin a quedarse en lo ftil y alejarse de lo fundamental e importante, es lo que ha impedido
hasta ahora a las mujeres ocupar los puestos que, por otras virtudes y capacidades, debieran ocupar en
nuestra sociedad. A m, que me hablen de los andantes, del ngel Cado o de los toros de Guisando
me trae al fresco como varn, y que digan que al Estado de Derecho le van a poner levita me ne frega,
que dicen los italianos. Por m, como si dicen que le van a poner calzoncillos largos. Lo importante es
que no me lo escoen. (Abc, 29 de diciembre de 1996.Jaime Campmany).
El sexismo -generalmente machismo- se ve en ocasiones mucho ms evidente que en otras. El
subconsciente del autor hace tantos esfuerzos por salir a la superficie que no se precisan estudios para
apreciarlo. Como en este caso:
Supongo que si Pacheco oy las declaraciones de Luis Yez sobre Mas Canosa y luego su intervencin
en la tertulia nocturna de Onda Cero dira, como yo afirmo, que Yez est enorme. Lo de la tertulia
de la mujer de Lorenzo Daz fue precioso. (El Mundo, 21 de julio de 1996. Antonio Burgos).
La referencia a una conocida periodista como la mujer de Lorenzo Daz no parece muy acorde con el
papel profesional propio de la mujer, que durante demasiados aos ha estado sujeta ya a la vida laboral
del marido como para que hoy en da an se utilicen formulas as, siquiera sea con pretendido tono
humorstico o satrico. Cuando al periodista -hombre o mujer- se le presente una tentacin similar, debe
pensar cuanto antes si adoptara la misma decisin en caso de tratarse de un hombre. Y responderse
con honradez.
Banderas y seora, locos en Venecia. (La Razn, 8 de septiembre de 1999. Titular de Cultura).
Antonio Banderas y su esposa, Melanie Griffith, son igualmente famosos. Pero cabe preguntarse si
alguna vez se titulara Griffith seor, locos en Venecia.
Antonio Banderas, este trueno de Los ngeles, s que va vestido de Nazareno por Mlaga. Y en cuanto
se hizo pareja estabilsima de Melanie Griffith, le falt tiempo para trarsela a Mlaga este verano, dicen
que a descansar; pero no. Para m tengo que todo era para que aprendiera hacerle huevos fritos con
chanquetes como se los hace su madre. (El Mundo, 25 de febrero de 1996. Antonio Burgos).
Por lo que se ve, el autor considera que la principal obligacin de las madres y las esposas es cocinar
como el marido quiere. Acaso no poda Antonio Banderas haber viajado a Mlaga para aprender l a
cocinar los huevos fritos con chanquetes a fin de preparrselos despus a Melanie Griffith?
(GRIJELMO, lex: El Estilo del periodista, nueva edicin, revisada y ampliada, novena edicin, Taurus,
Bogot, 2002. pp. 159-174, 499-517).

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ANIMALES
Susana Cordero de Espinosa
De la Academia Ecuatoriana de la Lengua
He aqu una lista de los animales ms conocidos y de las diversas voces que emiten, con los verbos
correspondientes; incluye tambin ciertas palabras que nombran sus acciones ms caractersticas.
asno. El asno rebuzna: rebuznar, el rebuzno; rozna si masca con ruido: el roznido.
abeja. La abeja zumba: zumbar, el zumbido.
becerro. El becerro berrea: berrear; el berrido.
buey. El buey muge y brama: mugir, bramar; el mugido, el bramido o frmito.
caballo. El caballo relincha: relinchar, el relincho; bufa si est impaciente: el bufido; rozna al mascar;
tasca cuando muerde el freno; piafa cuando alza alternadamente las manos, dejndolas caer con
fuerza en el mismo sitio; bufa cuando resopla con ira y furor: el bufido.
canario. El canario canta, gorjea cuando hace quiebros al cantar: cantar, gorjear, canto, gorjeo; trina si
los quiebros son de igual duracin; chirlea al amanecer.
cerdo. El cerdo grue: gruir, el gruido; hoza cuando mueve y levanta la tierra con el hocico.
chicharra. La chicharra chirra: chirriar; el chirrido.
ciervo. El ciervo brama: bramar; el bramido.
cigea. La cigea crotora cuando produce un ruido peculiar haciendo chocar la parte superior del
pico con la inferior: crotorar.
conejo. El conejo chilla: chillar; el chillido.
cordero. (V. oveja).
cotorra. La cotorra grita: gritar, el grito.
cuclillo. El cuclillo hace cuc, el cuc es el nombre de su canto.
cuervo. El cuervo crascita o grazna: crascitar, graznar; el graznido. (no se escriba cracitar).
elefante. El elefante barrita o berrea; barritar, berrear, el berrido.
gallina. La gallina cacarea y cloquea cuando est clueca: cacarear, cloquear; el cacareo, el clequeo;
tambin anida y empolla. En Ecuador para designar la accin de empollar la gallina, se usa abarcar.
gallo. El gallo canta y cacarea: cantar, cacarear; el canto, el cacareo.
gamo: El gamo gamita o bala y ronca: gamitar, balar, roncar. El balido, el ronquido.
ganso. El ganso grazna: graznar, el graznido.
gato. El gato malla o maya: maullar, mayar: el maullido, el mayido; ronronea en demostracin de
contento: el ronroneo; sopla si est encolerizado.
golondrina. La golondrina trisa: trisar.
gorrin. El gorrin pa: piar.
grillo. El grillo y la grilla cantan y grillan: cantar, grillar. Tambin chirran: chirriar.

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grulla. La grulla gruye: gruir.

hombre. El hombre piensa, re, habla.
jabal. El jabal rebudia o ronca: rebudiar, roncar, el rebudio el ronquido. Arra o grue cuando es
perseguido: arruar, gruir.
jilguero. El jilguero como el canario, canta, gorjea, trina, chirlea.
len. El len ruge: rugir, el rugido.
lobo. El lobo alla y ulula: aullar, ulular; el aullido, el ululato; el ululato es un grito a manera de lamento.
loro. El loro habla, grita, parlotea, remeda: hablar,. Gritar, parlotear, remedar: el parloteo, el remedo.
mono. El mono chilla, hipa: chillar, hipar: el chillido, el hipido; el llamado mono aullador alla.
oso. El oso brama, grue: bramar, gruir: el bramido, el gruido.
oveja. La oveja bala: balar; el balido.
paloma. La paloma arrulla o zurea: arrullar o zurear, enamorar con arrullos el palomo o el trtolo a la
hembra`; el arrullo o el zureo; tambin gime, reclama: el gemido, el reclamo.
pantera. La pantera himpa o himpla: himpar, himplar.
pato. El pato parpa o da graznidos: parpar.
pavo. El pavo tita: titar, `graznar el pavo para llamar a la manada; guglutea: guglutear,` emitir el
pavo su voz caracterstica; gluglutear es voz desusada que no registra el DRAE, pero s el Diccionario
ideolgico de Casares.
perdiz. La perdiz cuchichia: cuchichiar, `cantar la perdiz. (No confundir con cuchichear); si canta
llamando a los pollos, titea: titear, el titeo; si se queja cuando est acosada, ajea: ajear, el ajeo.
perro. El perro ladra: ladrar, el ladrido; late cuando ladra entrecortadamente si ve o sigue la caza, o
cuando de pronto sufre algn dolor: el latido; alla si se queja con ruidos prolongados y penetrantes:
el aullido; grue al amenazar: el gruido; jadea si est cansado: el jadeo; gae si se queja cuando lo
maltratan: el gaido.
pollo. El pollo pa: piar; la piada.
rana. La rana croa y canta: croar, cantar (No se diga ni escriba cloar).
ratn. El ratn chilla: chillar; el chillido.
serpiente. La serpiente silba: silbar, el silbo o silbido.
tigre. El tigre ruge: rugir; el rugido.
toro. El toro muge: el mugido. Bufa como el caballo, cuando resopla con ira y furor: el bufido.
trtola. La trtola arrulla, gime, reclama, como la paloma.
tucn. El tucn o predicador grazna: graznar; el graznido.
zorra. La zorra gae; gair; el gaido. Su voz es el tauteo.

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COLECTIVOS (Nombres colectivos)

He aqu, en orden alfabtico, algunos de entre los sustantivos colectivos de uso ms comn, y otros de
significado poco conocido.
alameda. `Conjunto de lamos.
arboleda. `Conjunto de rboles.
archipilago. `Conjunto de islas.
armada. `Conjunto de fuerzas navales de un Estado. Escrbase con inicial mayscula.
ascendencia. `Conjunto de ascendientes o antecesores de una persona, por lnea recta ascendente:
padres, abuelos, bisabuelos, tatarabuelos, etc., etc. no se use por descendencia.
auditorio. `Conjunto de oyentes.
banco. `Conjunto de peces que nadan en gran nmero.
bandada. `Nmero crecido de aves que vuelan juntas.
biblioteca. `Conjunto de libros.
caballera. `Conjunto de caballeros. 2. `Cuerpo de soldados montados y del personal y material
de guerra complementarios que forman parte de un ejrcito. Aunque el DRAE registra caballera en
primer lugar como nimal solpedo que, como el caballo sirve para cabalgar en l, no lo hace en el
sentido de `conjunto de caballos.
cfila. `Multitud de gentes, animales o cosas, especialmente las que estn en movimiento y van unas
tras otras. No tiene acepcin peyorativa.
cmara. `Reunin de personas para tratar algn asunto. 2. `Cada uno de los cuerpos colegisladores
en los gobiernos representativos.
caravana. `Grupo o comitiva de personas que, en cabalgaduras o vehculos, viajan o se desplazan unos
tras otros. 2. `Hilera o conjunto de hileras de vehculos que, por dificultades en la carretera avanzan
lentamente y a veces con frecuentes retenciones.
cardumen o cardume. `Banco de peces. 2. `Multitud o abundancia de cosas.
caterva. `Multitud de personas o cosas consideradas en grupo, pero sin concierto o de poco valor e
importancia. Se usa, sobre todo, en sentido peyorativo.
centuria. `Nmero de cien aos. 2. Èn la milicia romana, compaa de cien hombres.
circo. `Conjunto de artistas, animales y objetos que forman parte del espectculo circense. 2.
`Conjunto de asientos puestos en orden para los que van a asistir a alguna funcin. En ese sentido es
poco usado. 3. `Conjunto de personas que ocupan estos asientos. 4. Èdificio o recinto cubierto por
una carpa con gradera para los espectadores, que tienen en medio una o varias pistas donde actan
malabaristas, payasos, equilibristas, animales amaestrados, etc. Esta ltima definicin, la ms usada,
no corresponde a su sentido colectivo.
claustro. `Conjunto de catedrticos de algn centro oficial de enseanza.
coleccin. `Conjunto ordenado de cosas, por lo comn de una misma clase y reunidas por su especial
inters o valor.
comunidad. `Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin. 2. Conjunto de naciones
unidas por acuerdos polticos y econmicos. 3. `Conjunto de personas vinculadas por caractersticas
o intereses comunes.

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curia. `Conjunto de abogados, escribanos, procuradores y empleados en la Administracin de Justicia.

//curia pontificia romana. `Conjunto de las congregaciones y tribunales que existen en la corte del
pontfice romano para el gobierno de la Iglesia catlica. 2. Ms usado en el sentido de `conjunto de
sacerdotes que forman la dicesis.
decuria. `Cada una de las diez porciones en que se divida la antigua curia romana. 2. Èn la antigua
milicia romana, escuadra de diez soldados gobernada por un cabo.
descendencia. `Conjunto de hijos, nietos y dems generaciones sucesivas por lnea recta descendente`.
No se es por ascendencia.
efectivo. `Nmero de hombres que tiene una unidad militar. 2. efectivos. `Totalidad de las fuerzas
militares o similares que se hallan bajo un solo mando o cumplen una misin conjunta. 3. `Conjunto
de personas que integran una oficina, un taller, una empresa. No se aplicar a una sola de las personas
que componen el efectivo: No se diga ni escriba: El efectivo Campana saldr de vacaciones, hay que
reemplazarlo. Dgase El soldado, el aviador, etc.
ejrcito. `Conjunto de fuerzas areas o terrestres de una nacin. Escrbase con mayscula inicial.
enjambre. `Multitud de abejas con su maestra que juntas salen de un colmena para formar otra
colonia.
enramada. `Conjunto de ramas de rboles espesas y entrelazadas mutuamente.
escuela. `Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza.
flota. `Conjunto de barcos mercantes de un pas, de una compaa de navegacin o de una lnea
martima. 2. `Conjunto de otras embarcaciones que tienen un destino comn: Flota de guerra. Flota
pesquera.
gente. `Pluralidad de personas: La gente de pueblo sabe que la poltica est mal conducida. 2. `Cada
una de las clases que pueden distinguirse en la sociedad: gente del pueblo. Gente bien. (Para el uso
correcto de este trmino, ver gente en el artculo correspondiente de la primera parte).
grey. `Rebao de ganado menor. 2. Figurado. `Congregacin de los fieles cristianos bajo sus legtimos
pastores. 3. `Conjunto de individuos que tienen algn carcter comn, como los de una misma raza,
regin o nacin.
hacienda. `Cmulo de bienes y riquezas. `Conjunto sistemtico de haberes, bienes, rentas, impuestos,
etc., correspondientes al Estado para satisfacer las necesidades de la nacin. 3. en sentido no colectivo,
significa `finca agrcola.
hemeroteca. `Biblioteca en que se guardan y sirven al pblico, diarios y publicaciones peridicas.
jaura. `Conjunto de perros.
mobiliario o moblaje. `Conjunto de muebles.
multitud. `Numero grande de personas o cosas.
nmina. `Lista o catlogo de nombres de personas o cosas.
oligarqua. `Conjunto de algunos poderosos negociantes que se anan para que todos sus negocios
dependan de su arbitrio. 2. En sentido no colectivo significa `forma de gobierno en el cual el poder
supremo es ejercido por un reducido grupo de personas que pertenecen a una misma clase social.
oploteca u hoploteca. `Galera o museo de armas antiguas, preciosas o raras. Son igualmente correctas
las dos grafas, aunque el DRAE prefiere oploteca.

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Orden. Instituto religioso conformado por personas que viven en comunidad, en conventos o
monasterios, sometidos a una regla`.

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patrulla. `Partida de soldados u otra gente armada, en corto nmero, que ronda para mantener el
orden y seguridad en las plazas y campamentos.
piara. `Manada de cerdos.
pueblo. `Conjunto de personas de un lugar, regin o pas.
reata. `Hilera de caballeras que van una detrs de otra, atadas con una correa.
rebao. `Hato grande de ganado, especialmente del lanar. 2. `Conjunto de personas que se mueven
gregariamente o se dejan dirigir en sus opiniones, gustos, etc.
recua. `Conjunto de animales de carga que sirve para trajinar. 2. `Muchedumbre de cosas que van
o siguen unas detrs de otras.
rehala. `Rebao de ganado lanar perteneciente a varios dueos, conducido por un solo mayoral.
tropa. `Grupo o muchedumbre de gente reunida con un fin determinado. 2. `Conjunto de cabos y
soldados. 3. `Gente militar, a distincin del paisanaje.
turba. `Muchedumbre de gente confusa y desordenada.
Nota
Existe la tendencia a imaginar que, puesto que los nombres colectivos, estando en singular designan
pluralidad, no solamente no es necesario, sino que es incorrecto ponerlos en plural. Sin embargo, unos
pocos ejemplos prueban lo contrario: seguan atrs las sucesivas recuas, en orden, bien dirigidas por
quien saba cmo manejarlas. Posea rebaos de ovejas, de llamas, de alpacas, todos diseminados en
el alto valle andino. Las multitudes avasalladas gritaban vigorosos hurras! Al paso del temible dictador.
Los pueblos teman la entrada de las tropas: en general `celebraban` la victoria o la derrota robando y
avasallando a la pobre gente del lugar.
(CORDERO DE ESPINOSA, Susana: Diccionario del uso correcto del espaol en el Ecuador, Ariel,
Editorial Planeta, Quito, 2004. pp. 450-453).

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LA ESQUINA DEL IDIOMA
Epicenos
Piedad Villavicencio Bellolio
Tienen gnero gramatical invariable
La escritura de los sustantivos epicenos solamente vara para indicar el plural o singular. El gnero
gramatical de estas palabras es nico; es decir, se emplean de manera indistinta para mencionar a
individuos de sexo masculino o femenino.
En el grupo de los epicenos hay masculinos: cisne, delfn, bho, pez, galpago, tiburn; y femeninos:
perdiz, tortuga, lombriz, pantera, hormiga, orca, etctera.
Para los casos en que se necesite especificar el sexo de los epicenos, hay que emplear las palabras
macho o hembra: el cisne macho, el cisne hembra; el delfn macho, el delfn hembra; el galpago
macho, el galpago hembra; la perdiz macho, la perdiz hembra; la tortuga macho, la tortuga hembra;
el chimpanc macho, el chimpanc hembra, etctera.
La concordancia de los sustantivos epicenos se aplica considerando el gnero gramatical del epiceno,
no el sexo del referente; por lo tanto, diremos o escribiremos, por ejemplo: El cisne hembra est
herido. La tortuga macho fue golpeada por un yate.
Palabras como vctima, persona, vstago, etctera, tambin se consideran sustantivos epicenos, porque
su gnero gramatical es invariable: la vctima, la persona, los vstagos. Para especificar el sexo de este
grupo, se suele recurrir a los trminos hombre y mujer: La vctima, un hombre de raza amarilla, sali
temprano de su casa Juan tiene cuatro vstagos: dos hombres y dos mujeres.
ETIMOLOGA
Epiceno se deriva del latn epicoenus, y este del griego epikoinoz /epkoinos/, cuyo significado es
comn. De su etimologa viene la indicacin de comn en cuanto al gnero.
Desguazar
No es sinnimo del verbo deshuesar
Desguazar significa deshacer o desmontar un vehculo u otro aparato. Ejemplos: en ese taller se
desguazan carros. Mi licuadora se desguaz.
Sinnimos: desarmar, desbaratar, separar, etctera.
Deshuesar equivale a quitarle los huesos a un animal o a la fruta. Ejemplos: Compr un pollo deshuesado.
Para hacer mermelada de durazno debo deshuesar la fruta.

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Sinnimos: carnear y desosar
Sendos
No denota aumento o exageracin
Es un error, bastante extendido, el uso del adjetivo plural sendos como sinnimo de grande, muchos,
varios y ambos. Ejemplo: En mi cumpleaos recib sendos regalos.
El adjetivo distributivo sendos puede variar el gnero pero no el nmero: solo se usa en plural y significa
uno para cada. Se emplea cuando hay dos o ms personas o cosas. Ejemplo: en el feriado, Carlos
y Mara tomaron sendas copas de champn (ellos no tomaron muchas copas de champn o copas
grandes de ese lquido; sino que ingirieron una copa cada uno).
Tampoco hay que confundir el adjetivo sendas con el sustantivo senda que significa camino estrecho,
procedimiento para hacer o conseguir algo. Ejemplos: Por esta senda acorto el camino hacia el ro. La
perseverancia es la senda para llegar a la meta.
(Diario El Universo, domingo 3 de mayo del 2009).
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Expresion Oral y Escrita

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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Lenguas Modernas y Literatura

Todas las Titulaciones I

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Derecho de autor No. 000361

4. Lineamientos generales del Modelo Educativo basado en

7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 13

PRIMERA PARTE: ORTOGRAFA .................................................................................................................. 16

Unidad 1: Ortografa de la Slaba ................................................................................................... 16

SEGUNDA PARTE: REDACCIN ................................................................................................................... 37

Unidad 1: Elementos bsicos para una buena redaccin ........................................................... 39

Unidad 5: La descripcin ................................................................................................................... 44

7.1 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 61

TERCERA PARTE: EXPRESIN ORAL............................................................................................................. 64

Actividades recomendadas ............................................................................................................... 67

CUARTA PARTE: LA LECTURA COMO PROCESO PARA EL DESARROLLO HUMANO ............................................ 70

Actividades recomendadas ............................................................................................................... 71

8. Solucionario ............................................................................................................. .................... 75

4 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

El propsito general de esta asignatura es la de contribuir a mejorar la expresividad oral, lectora y de

La importancia de esta disciplina la marca el estudiante en la medida en que es consciente de que en

5 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

4. Lineamientos generales del modelo educativo basado en

4.1. Competencias genricas

2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.

3. Capacidad de comunicacin oral y escrita.

5. Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin continua.

6. Capacidad crtica y autocrtica.

7. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

8. Capacidad de trabajo en equipo.

9. Habilidad para trabajar en forma autnoma.

10. Compromiso tico.

11. Compromiso con la calidad.

12. Motivacin de logro.

4.2. Competencias especficas

1. Logra un adecuado razonamiento verbal y de lecto-escritura.

3. Aplica debidamente las normas o reglas de la composicin y de la redaccin en general,

4. Capacidad para la redaccin de documentos acadmicos, administrativos y de

5. Comprende el sentido de la lectura para un autntico desarrollo humano.

6 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

BECERRA, Jorge: Nueva ortografa, Ediciones Educativas Becerra, Quito, 1988.

7 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

Se trata de un texto que hace referencia al desarrollo de la observacin, a la descripcin y modificacin

Coleccin L.N.S.: Manual de redaccin y ortografa, Edibosco, Cuenca, 1991.

Resultado de ms de 27 aos de trabajo didctico, de investigacin universitaria y de prctica periodstica,

Analiza con detenimiento los problemas de la oracin y el sujeto, el predicado, la concordancia, la

8 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

9 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

Es un tratado de orientacin con referencia a todos los aspectos ortogrficos, gramaticales y de

MARTNEZ DE SOUSA, Jos: Diccionario de ortografa de la lengua espaola, Editorial Paraninfo,

Es un manual que facilita la enseanza, el aprendizaje y la prctica airosa de la ortografa, Jos

Real Academia Espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola: Diccionario panhispnico

A ms del diccionario que recoge trminos hispanoamericanos, se describe algunos modelos de

10 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULARUNIVERSIDAD

De la Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola es una nueva versin de la

Diccionario de la Real Academia Espaola [en lnea], disponible en

http://www.drae.es/ [Consulta: 09-05-2009].

www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm [Consulta: 12-05-2008].

www.educar.org/lengua/ortografia.asp [Consulta: 12-05-2008].

Gramtica y ortografa. Mtodos de aprendizaje de gramtica y ortografa [en lnea], disponible en

www.indiana.edu/~call/lengua.html [Consulta: 15-07-2008].

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