Cuaderno de Formacin Continua:

Plan de Desarrollo Curricular

Documento de trabajo
MINISTERIO DE EDUCACIN

Cuaderno de Formacin Continua

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

(Documento de Trabajo)

Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional /
Direccin General de Formacin de Maestros /
Equipo de Formacin Docente Continua

Equipo de Redaccin y Direccin

Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO

Cmo citar este documento:

Ministerio de Educacin (2017). Plan de Desarrollo Curricular. Cuaderno
de Formacin Continua. UNEFCO, Tarija.

La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la

Direccin General de Formacin de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad
Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo.

www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo

Bolivia, junio de 2017

 Contenido
PRESENTACIN......................................................................................................................1

DATOS GENERALES DEL CUADERNO............................................................................2

Objetivo Holstico del Ciclo...................................................................................2

Objetivo Holstico de Curso...................................................................................2

TEMA 1. LA PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE

CLASE) 3

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO...............................................................3

1.1 ELEMENTOS DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR...........6

Actividad COMUNITARIA DE cIERRE...............................................................15

TEMA 2. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR EN INICIAL EN FAMILIA

COMUNITARIA......................................................................................................................16

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO.............................................................16

2.1 enfoque del nivel de educacin inicial en familia

comunitaria en su etapa escolarizada.........................................................17

2.2 ORGANIZACIN CURRICULAR................................................................18

2.3 capacidades, cualidades y potencialidades desarrollamos

en las 4 dimensiones..............................................................................................20

2.4 LOS MOMENTOS METODOLGICOS EN EL PDC...........................23

Actividad COMUNITARIA Sugerida..................................................................25

TEMA 3. PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR EN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL..........................................................................................28

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO.............................................................28

3.1 enfoque del nivel de educacin PRIMARIA comunitaria

VOCACIONAL................................................................................................................29
 3.2 EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD.............................................................42

Actividad COMUNITARIA Sugerida...........................................................................50

TEMA 4. PLANIFICACIN CURRICULAR EN SECUNDARIA COMUNITARIA

PRODUCTIVA........................................................................................................................51

Actividad comunitaria de inicio........................................................................51

4.1. LA PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR DE LOS CAMPOS Y

REAS DE SABER Y CONOCIMIENTO EN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA....................................................................................................................52

4.2. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE SECUNDARIA UNA

MIRADA PRCTICA PARA SU ELABORACIN..............................................55

4.3. El Desarrollo de los Objetivos Holsticos desde los Campos

de Saberes y Conocimientos..............................................................................56

4.4. ARTICULACIN E LOS CONTENIDOS CON El Proyecto socicomunitario

Productivo............................................................................................................................59

4.5. Las Orientaciones Metodolgicas Desde los Campos de

Saberes y Conocimientos.....................................................................................64

4.6 Los Materiales Educativos en los campos de Saberes y

Conocimientos de Secundaria Comunitaria Productiva....................67

CONSIGNAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA PEDAGGICA............................77

BIBLIOGRAFA......................................................................................................................78
 PRESENTACIN

Uno de los factores ms importantes para la calidad educativa es el

trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su
profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados
educativos.

Avanzando en la Revolucin Educativa, el Ministerio de Educacin -de

acuerdo a lo establecido en la Constitucin Poltica del Estado (Arts. 78, I,
II y III; 96, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formacin de
Maestros (D.S. N 156/2009) viene implementando una estrategia
sistemtica y sostenible de Formacin Continua para garantizar que
maestras y maestros de todo el pas tengan posibilidades de fortalecer sus
cualidades y actualizarse en forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa

desarrollada por el Ministerio de Educacin, a travs de la UNEFCO (Ex-
ISER y Ex- INFOPER), enfocada en la prctica educativa, y la mejora de los
procesos, con el objeto de fortalecer la implementacin de la Ley de
Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez y el Modelo Educativo,
segn los niveles especialidades, y pertinencia cultural y lingstica.

Los Cuadernos de Formacin Continua Planificacin Curricular para la

transformacin de la Prctica Educativa son materiales de apoyo
para el desarrollo del proceso formativo. En ellos se desarrollan aspectos
terico prcticos para la mejora de la prctica educativa desde los
lineamientos establecidos en el Modelo Educativo. Las temticas
presentadas incluyen propuestas de actividades, preguntas y/o ejercicios
que ayudarn en el proceso de formacin e implementacin, aportando a
la mejora de la calidad educativa, a travs de la cualificacin docente y la
transformacin de la educacin.

Cada Cuaderno de Formacin Continua est estructurado en unidades de

trabajo que tienen relacin con las sesiones de la etapa presencial;
asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de
implementacin y orientaciones para la etapa de intercambio de
experiencias o socializacin.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, facilitadoras, facilitadores,

y participantes en general, podrn aadir y/o adecuar contenidos, o
estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a maestras
y maestros participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y
sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones
(unefco@unefco.edu.bo).
1
 Lic. Mara Eugenia Hurtado
Rodrguez
COORDINADORA NACIONAL a.i. UNEFCO

Revolucin Educativa con Revolucin Docente para Vivir Bien

2
 DATOS GENERALES DEL CUADERNO

CICLO CURSO
Planificacin Planificacin en el Modelo
Curricular para Sociocomunitario Productivo
la La Planificacin Anual-Bimestralizada
transformacin
de la Prctica Plan de Desarrollo Curricular
Educativa

OBJETIVO HOLSTICO DEL CICLO

Nos apropiamos de las caractersticas metodolgicas de los niveles

de planificacin, mediante el anlisis de los elementos curriculares
a partir de nuestras experiencias pedaggicas y educativas para
fortalecer la consolidacin del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, a travs, del trabajo comunitario desarrollado en la
comunidad educativa.

OBJETIVO HOLSTICO DE CURSO

Fortalecemos valores y principios de responsabilidad y

complementariedad en nuestras prcticas pedaggicas,
identificando los elementos curriculares en la elaboracin
comunitaria del plan de desarrollo curricular para fortalecer las
capacidades, habilidades, potencialidades en el desarrollo integral
y holstico de las y los estudiantes en el nivel inicial, primario y
secundario.

3
 TEMA 1. LA PLANIFICACIN DE DESARROLLO
CURRICULAR (PLAN DE CLASE)

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO

Reunidos en Comunidades de Produccin y Transformacin

Educativa (CPTE), tomando en cuenta un Plan de Desarrollo
Curricular, segn el nivel y/o rea en el que nos encontramos
trabajado, revisamos e intercambiamos nuestras experiencias de
planificacin.

Desde nuestras experiencias como maestras y maestras, qu

elementos curriculares consideramos para elaborar una
planificacin curricular (plan de clase) Realizamos la descripcin de
los elementos que interviene en un Plan de Desarrollo Curricular.

4
En este nivel de planificacin del Desarrollo Curricular (plan de
clase) de la maestra y/o el maestro para los tres niveles (Educacin
Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y
Secundaria Comunitaria Productiva) se operativizan los elementos
curriculares del proceso de enseanza y aprendizaje, que el mismo
responde al Proyecto Socioproductivo de la comunidad educativa y
que deviene del Plan anual Bimestralizado.

En ese sentido, los contenidos y ejes articuladores del plan de clase

deben ser complementados, contextualizados y/o problematizados
a partir de los programas de estudio de los currculos base y
regionalizado, relacionndolos al Proyecto Socioproductivo
establecido en la Planificacin Anual bimestralizada y que responde
a las necesidades de la realidad local.

As tambin, en este nivel de planificacin la o el maestro aplica un

conjunto de estrategias metodolgicas, (Practica, Teora, Valoracin
y Produccin) materiales educativos, (analgicos, de la vida y de
produccin) y espacios de produccin (talleres, laboratorios,
campos deportivos y otros) los cuales dinamizan los procesos de
enseanza y aprendizaje, que estn orientados a la obtencin de
resultados o productos tangibles e intangibles y son evaluados
permanentemente conforme al objetivo holstico planteado en el
Plan de clase.

Veamos a continuacin en siguiente ejemplo de estructura de un

Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase) para los tres niveles:
E.I.F.C. E.P.C.V y E.S.C.P.

5
El Plan De Desarrollo Curricular: parte del Proyecto Socioproductivo, el
Plan Anual Bimestralizado de acuerdo a los Campos y reas de Saberes
y Conocimientos, con base en el Currculo Base y Currculo
Regionalizado, con la finalidad de responder a la necesidad, demanda o
potencialidad identificada respecto del contexto en donde se desarrolla
el proceso educativo.

6
1.1

ELEMENTOS DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Los Elementos que constituyen el Plan de Desarrollo Curricular, son:

Temtica Orientadora

La Temtica Orientadora planteada en los planes y programas de estudio

del currculo base, guan la formulacin de los objetivos holsticos,
contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin y
productos o resultados. Para este caso, la Temtica Orientadora del
primer semestre del primer ao de escolaridad de Secundaria
Comunitaria Productiva es: Descolonizacin y consolidacin
sociocultural, econmica y tecnolgica

Proyecto Socio Productivo

Los contenidos, reas y campos de manera articulada responden al

proyecto socioproductivo de la zona, barrio, villa, municipio o
comunidad. Como elegimos en comunidad trabajar Cultivo y
transformacin de plantas alimenticias y medicinales como
Proyecto Socioproductivo, es el que enmarcar los lineamientos de
las planificaciones para toda la gestin.

7
 Objetivo Holstico

En la formulacin del objetivo holstico la maestra y el maestro

debe tomar en cuenta el objetivo de Bimestre y el de Campo de
saberes y conocimientos en inicial en familia comunitaria, Primaria
Comunitaria Vocacional y en el caso de Secundaria Comunitaria
Productiva el objetivo de rea correspondiente con el fin de
desarrollar integralmente las cuatro dimensiones de las y los
estudiantes. Como un ejemplo de objetivo holstico para el primer
bimestre de la gestin es:

Ejemplo de un objetivo holstico del PDC

Identificamos las propiedades de las plantas medicinales y

alimenticias, aplicando tcnicas y tecnologas sustentables en el
sembrado, asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto
a la naturaleza, para contribuir en el cultivo ecolgico y la salud
comunitaria.

8
En este objetivo holstico:

El SABER, es la identificacin de las propiedades de las

plantas y hace referencia a un proceso cognitivo.

El HACER, es la aplicacin de tcnicas y tecnologas para

el cultivo ecolgico y la salud comunitaria, hace
referencia a una accin concreta en relacin a la utilidad
o aplicabilidad al saber.

El SER, es el desarrollo de valores sobre el cuidado a la

naturaleza y al trabajo comunitario.

El DECIDIR, expresa la accin que asume la o el

estudiante por los beneficios de la produccin y que de
ella provienen para s y la comunidad.

Contenidos y Ejes articuladores

Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo formulado

en los programas de estudio del currculo base,
complementados con el currculo regionalizado y las
caractersticas propias del contexto.

9
 El contenido planteado, no slo enuncia determinados saberes y
conocimientos, sino tambin hace referencia al desarrollo de los
Ejes Articuladores.

Ejemplos:

Plantas alimenticias y medicinales de la regin (Ciencias

Naturales): Intraculturalidad.

Permetros, reas y volmenes en la produccin de

plantas (Matemtica): Productiva.

Mitos, leyendas y cuentos: orales y escritos

(Comunicacin y Lenguajes): Intraculturalidad e
Interculturalidad.

Produccin y conservacin de plantas antes de la colonia

(Ciencias Sociales): Valores sociocomunitarios.

Orientaciones Metodolgicas

Son procedimientos didcticos secuenciales (Prctica Teora

Valoracin Produccin) que utiliza la o el maestro en forma reflexiva
y flexible para promover aprendizajes productivos en las y los
estudiantes con base en las necesidades e intereses de la
comunidad o el contexto, as mismo contempla la utilizacin de
materiales o recursos y otros factores que coadyuven a lograr el
objetivo holstico, adems, ellas plantean acciones que devienen
del Proyecto Socioproductivo, la planificacin anual bimestralizada
y las que se elaboren para responder a las necesidades locales y el
desarrollo de contenidos programados.

Para una mejor comprensin y precisin de esta secuencia

metodolgica presentamos el siguiente ejemplo:

Prctica

10
 Observacin de diversidad de plantas en un jardn o parque.
Medicin de un rea de terreno para el clculo de abono y
semillas a utilizar en la siembra. Narracin de una leyenda
sobre el origen de las plantas.
Visualizacin de un video documental sobre la produccin y
conservacin de las plantas antes de la colonia.

Teora

Descripcin de las caractersticas morfolgicas de las plantas

alimenticias y medicinales en una tabla de doble entrada.

Deduccin de los procedimientos matemticos para calcular

la extensin necesaria para sembrar plantas.

Redaccin de cuentos sobre el origen y/o utilidad de las

plantas.

Valoracin

Reflexin en torno a la importancia del cuidado de las plantas

para obtener nuestros alimentos y medicinas.

Produccin

Elaboracin de sustratos para la siembra de diversas plantas.

Construccin de una maqueta a escala sobre un terreno que

permita visualizar la siembra de plantas.

Produccin de cuentos y leyendas sobre las plantas

alimenticias y medicinales.
11
 Recursos y Materiales

Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo del

proceso educativo, utilizados y reutilizados creativamente,
preferentemente del contexto.

Criterios de Evaluacin

Se valora el logro o desarrollo de las dimensiones Ser Saber Hacer

Decidir del objetivo holstico planteado en la planificacin de clase
o de desarrollo curricular en funcin de criterios que pueden ser
valorados cualitativa y cuantitativamente; en este entendido, estos
criterios de evaluacin tienen que estar formulados de manera
concreta y comprensible. Para la valoracin de estos criterios se
aplican una serie de instrumentos que ayudan a que los mismos se
conviertan en fuente de verificacin de los procesos educativos
desplegados y del desarrollo o logro de los objetivos formulados. En
el siguiente cuadro presentamos cmo desde la experiencia de
maestras y maestros, consideramos algunos aspectos concretos
12
que ayudan a evidenciar con mayor precisin qu queremos valorar
de los criterios planteados; sin embargo, estos aspectos no
necesariamente deben estar escritos en la planificacin, sino que
podran ser parte de la propia prctica educativa.

13
Es importante precisar que para la redaccin de los criterios de
evaluacin deben utilizarse sustantivos que denoten la valoracin
de las dimensiones.

Ejemplo:

1. Para el SABER: comprensin, caracterizacin, identificacin,

clasificacin y otros.
2. Para el HACER: aplicacin, elaboracin, construccin y otros.

3. Para el SER: valoracin, reflexin, respeto, distribucin y otros.

4. Para el DECIDIR: contribucin, transformacin, organizacin,

produccin y otros.

Para la valoracin de estos criterios se aplican una serie de

instrumentos de evaluacin como: registro anecdtico, diario de
campo, archivador personal, cuadernos de seguimiento y otros, los
mismos que contemplarn la valoracin cualitativa y cuantitativa
de las y los estudiantes en relacin al desarrollo de las dimensiones
(Ser Saber Hacer Decidir), estos se constituyen en fuentes de
verificacin de los procesos educativos desplegados y del desarrollo
o logro.

Productos

Comprende la demostracin en la aplicacin de los saberes y

conocimientos de forma tangible e intangible, ejemplo:

Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.

Una gua descriptiva del sembrado de las plantas

Bibliografa sugerida

14
La Bibliografa se presenta como referencia para que maestras,
maestros y estudiantes puedan acudir para ampliar informacin
acerca de la temtica especfica a desarrollar, se puede incluir la
red internet, revistas, peridicos u otras fuentes primarias o
secundarias de importancia.

Ejemplo:

MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnolgicos en el Aula, Homo

Sapiens 2da. Edicin, Rosario Santa Fe Argentina.

Recomendaciones

No existen recetas nicas para desarrollar nuestros procesos

educativos, sin embargo, consideramos ejemplos que constituyen
orientaciones para planificar nuestros procesos de enseanza y
aprendizaje en los diferentes espacios educativos.

Tambin ponderamos que las maestras y maestros, con base a su

experiencia han adquirido formas y estrategias positivas para
planificar y organizar sus procesos educativos, por ello, les
invitamos a continuar desarrollando un proceso sistemtico de
planificacin para mejorar permanentemente el proceso educativo,
aplicando con pertinencia todos los elementos planteados por el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. A continuacin
presentamos el `Plan de Desarrollo Curricular:

15
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Temtica Orientadora

Objetivo Holstico

Contenidos y Ejes Articuladores

Orientaciones metodolgicasRecursos/ Materiales Criterios de Evaluacin

PRODUCTO

Bibliografa

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE CIERRE

En comunidades de produccin y transformacin educativa (CPTE)

interpretamos los elementos curriculares de Plan de desarrollo
Curricular tomando en cuenta las caractersticas del contexto de
nuestras prcticas educativas.

16
 ELEMENTO DESCRIPCIN PLANTEAMIENTO
CURRICULAR DESDE LA REALIDAD

Temtica Potencialidades
orientadora productivas de Produccin de la
la regin leche en la
comunidad

TEMA 2. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR EN

INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO

En Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE)

revisamos los planes y programas de estudio del nivel inicial y
describimos la importancia de la formacin integral y holstica de
La etapa
nias escolarizada
y nios del nivel. es importante porque:
Favorece el desarrollo de capacidades, cualidades y
potencialidades
EJEMPLOS en las dimensiones
DE LOS CONTENIDOS del ser,DEsaber,
DESARROLLO hacer y
CAPACIDADES
decidir.
DE LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA LA FORMACIN INTEGRAL
DE ESTUDIO
Contribuye al desarrollo de la comunicacin en su primera
lengua, los valores y la identidad
17 cultural.
Relaciona los saberes y conocimientos con las actividades
cotidianas de la familia y la comunidad.
Brinda actividades diversas y variadas para el desarrollo y
aprendizaje.


2.1 ENFOQUE DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN

FAMILIA COMUNITARIA EN SU ETAPA
ESCOLARIZADA

Recordemos: En el nivel de educacin inicial en familia

comunitaria escolarizada, esta etapa se caracteriza por abordar el
enfoque:
Implica que en el desarrollo
Integral y holstico curricular, no se pueden generar
procesos pedaggicos parcelados que
Porque promueve el desarrollo de desarrollen slo alguna de las
cualidades, capacidades y dimensiones, por lo que las
potencialidades lingsticas, actividades de las Unidades
biopsicomotrices, creativas, Educativas estn estrechamente
ldicas, socioafectivas y vinculadas a las actividades
espirituales en relacin con las familiares y comunitarias donde las
actividades de la familia y la nias y los nios viven y se
comunidad. desenvuelven cotidianamente.

a) Desarrollo de capacidades y cualidades en las nias y

los nios de 4 y 5 aos

Las capacidades estn referidas a las condiciones que una persona

rene para aprender y cultivar distintos campos de conocimientos,
aplicando una serie de herramientas naturales para el efecto. Por
su parte, las cualidades hacen referencia a las caractersticas que
18
distinguen y definen a la persona, los seres vivos en general y las
cosas; es decir es el modo de ser de las personas.

En este sentido las cualidades y capacidades a desarrollar en las

nias y los nios de este nivel son:

Cualidades, tienen que ver con el desarrollo de valores de

respeto, solidaridad, responsabilidad, equidad, complementariedad,
amabilidad, cortesa, amistad. Desarrollo de la autonoma y la
seguridad, la expresin, manejo y control de sus emociones y
sentimientos, exteriorizando su alegra, ira, desacuerdo, agrado y
desagrado.

Capacidades socioafectivas, tienen que ver con el desarrollo

de capacidades y cualidades de interaccin social que le permiten
la interrelacin social y el conocimiento de s mismo; vale decir est
relacionado el control emocional de los sentimientos, las
emociones, los estados de nimo, la autoestima, la autodisciplina.

Capacidades lingsticas o verbales, contribuye a una mejor

comunicacin y estn relacionadas al uso de la lengua materna, la
comprensin de mensajes. Escuchar, utilizar adecuadamente las
palabras en forma oral o escrita (formas propias de escritura de las
nias y nios y escritura de la maestra). Describir e identificar
situaciones, objetos, imgenes, smbolos e iconos.

Capacidades psicomotrices: Son aquellas que nos permiten

integrar las funciones motrices y psquicas, as como tambin hace
referencia a la coordinacin de dichas funciones a travs de
diversas tcnicas de estimulacin; algunas actividades que
podemos mencionar estn relacionadas con el control respiratorio,
el equilibrio, la lateralizacin, la coordinacin, la orientacin y
estructuracin espacial, as como las relacionadas con el esquema
e imagen corporal.

Capacidades artsticas: Son aquellas que hacen referencia a

las capacidades y cualidades musicales y plsticas. En lo musical es
importante generar oportunidades de escuchar diferentes ritmos y
canciones, percibir y reproducir msica; mientras para el desarrollo
de plstica, son necesarias las capacidades relacionadas con la

19
esttica, el manejo de materiales. En ambas es importante el
desarrollo de la creatividad.

Capacidades cognitivas: Son aquellas referidas a los procesos

de pensamiento, razonamiento, atencin, procesar informacin
relacionadas con la forma de percibir, pensar, recordar, procesos de
reflexin, anlisis, sntesis, que permite conceptualizar el mundo
que nos rodea y formas de manifestar a las personas respecto a sus
actividades perceptivas e intelectuales.

2.2 ORGANIZACIN CURRICULAR

En nivel inicial en familia comunitaria la estructura curricular est

planteada a partir de los campos de saberes y conocimientos de
manera articulada, comprendiendo que al interior de los campos se
organizan los contenidos de un modo no fragmentario entre
campos como observamos a continuacin:

20
A partir de los campos de saberes y conocimientos, tenemos una
perspectiva ms integral de los conocimientos, comprendemos las
conexiones que nuestros conocimientos tienen entre s,
relacionndolos aprendemos a tener una nueva perspectiva de los
mismos con un sentido concreto y prctico, y nos abrimos a una
perspectiva holstica del conocimiento.

Desde esta perspectiva, los Campos de Saberes y Conocimientos,

articulan los contenidos a la realidad, a las problemticas
econmicas, socioculturales y socioambientales de la cotidianidad
de la vida; organizan, articulan saberes y conocimientos de manera
interrelacionada y complementaria en funcin a su uso y aplicacin
en beneficio de la comunidad.

21
Cada campo tiene contenidos y ejes articuladores que en funcin a
sus objetivos, responden a las problemticas de la realidad
nacional.

Estos ejes articuladores son los que dinamizan el proceso

pedaggico y se caracterizan por generar coherencia y cohesin
entre los contenidos de los campos de saberes y conocimientos;
son de aplicacin obligatoria en los procesos pedaggicos.

2.3 CAPACIDADES, CUALIDADES Y POTENCIALIDADES

DESARROLLAMOS EN LAS 4 DIMENSIONES

Se promueve y fortalece el desarrollo de lo siguiente:

22
En su formulacin los contenidos, visibilizan de manera implcita o
explcita los ejes articuladores:

Educacin en valores sociocomunitarios.

Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria.

Educacin para la produccin

En el contenido: Caractersticas de la comunidad donde las

nias y los nios viven con sus familias, se encuentran de
manera implcita los ejes articuladores: educacin en valores
sociocomunitarios, pues cada comunidad tiene sus propias
costumbres, formas de interrelacin, de trabajos comunitarios,
normas, y otros; educacin intracultural, intercultural y plurilinge,

23
porque en las comunidades conviven familias de diferentes
culturas, con su propia lengua, sus prcticas culturales y en la
descripcin que se realiza se abordan esos elementos.

Tambin se trabaja de forma implcita la educacin en convivencia

con la naturaleza y salud comunitaria, porque desde los hbitos
saludables se promueve el cuidado de la naturaleza para la
preservacin de la vida.

Veamos un ejemplo de cmo se trabajan estos contenidos de

manera articulada en el desarrollo curricular.

2.4 LOS MOMENTOS METODOLGICOS EN EL PDC

24
Plantea el proceso pedaggico a partir de la prctica, la teora,
realizar una valoracin y concluir en un resultado o productos. Son
secuenciales, complementadas y articula-das entre s.
Veamos el siguiente grafico:

Como se puede observar:

i. En la actividad planteada en la prctica del sembrado de

semillas (hacer), es propicia para fortalecerlos valores de
respeto a la naturaleza, la solidaridad entre compaeros
(ser), pues estos no se trabajan como contenidos tericos,
sino a partir de actividades cotidianas en la que las nias y
los nios sean partcipes.

ii. Los colores que se puede identificar en la naturaleza: el color

de la semilla, de la tierra, del csped, etc., las nociones de
cantidad, al contar las semillas (conteo y desconteo),
tamaos de las semillas, conversar sobre los tamaos de las
masetas, la profundidad de los hoyos para colocar las
25
 semillas (saber) son contenidos que se van desarrollando
justamente a partir de la prctica, pues no iniciamos por
explicar a las y los estudiantes que implica o que significan
los mismos.

iii. Cada actividad es propicia para reforzar la prctica de los

valores, el desarrollo de hbitos, por ejemplo: una vez que se
haya manipulado por ejemplo a arena y otros, se realiza el
lavado de las manos, aprovechando por tanto en explicar la
importancia del aseo personal e higiene para prevenir
enfermedades.

iv. A su vez toda actividad debe ser dinmica, donde la msica

forma parte de los procesos pedaggicos, permitiendo a la
maestra o el maestro utilizar esta estrategia con pertinencia,
por lo tanto no se necesita un especialista ni tiempo
especfico para trabajar la msica.

v. Asimismo al tiempo de manipular los objetos, las semillas y

otros, se va fortaleciendo la motricidad tanto fina como
gruesa, pues esto no puede estar ausente de ninguna
actividad, sino ms bien est presente en el quehacer
cotidiano tanto en la familia como en la escuela.

vi. La oralidad, tambin se fortalece en todo momento, por

ejemplo cuando se generan discusiones, en las respuestas de
las y los estudiantes, en sus preguntas y otras acciones que
realizan, es por ello que tanto lo motriz como lo oral se
fortalecen en cada momento.

26
vii. Todo proceso tiene que fortalecer la toma de decisiones
(decidir), en este caso sera el compromiso del cuidado de las
semillas sembradas, para que tengan un buen proceso de
crecimiento, asumiendo de esa manera responsabilidades.

viii. En el proceso educativo, la maestra debe considerar que los

contenidos planteados se deben trabajar en forma articulada
como se puede verificar en el ejemplo, siendo los colores, las
nociones matemticas, valores y hbitos abordados
permanentemente ya que estn articulados a los diferentes
contenidos de los programas de estudio.

Para desarrollar el proceso educativo, se necesita tambin de

recursos y o materiales que a continuacin los describimos:

A continuacin identificamos la estructura del Plan de Desarrollo

Curricular para el Nivel Inicial en Familia Comunitaria:

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito:..
27
Unidad Educativa:....

Tiempo:...
Bimestre:....
.
Ao de escolaridad:...

Proyecto Socioproductivo: Nuestra comunidad libre de contaminacin

Objetivo holstico: Desarrollamos los valores de respeto y reciprocidad entre compaeros

y con la naturaleza, mediante la comprensin de las consecuencias de la contaminacin
desde la produccin y consumo de alimentos, indagando en la lengua quechua las causas y
sus efectos en la salud, para contribuir al cuidado de la naturaleza desde el lugar donde
vivimos.

Contenido y ejes articuladores:

Los sistemas de vida de la naturaleza y sus elementos.

Los fenmenos naturales: calor, frio, lluvia y otros.

Autoestima y respeto en las interrelaciones de la familia, escuela y comunidad.

Armona y reciprocidad de la familia con la Madre Tierra.

La identidad personal, familiar y comunitaria en relacin a las actividades

culturales y productivas.

Secuencias de escenas graficadas sobre actividades econmicas y socioculturales

(ferias, festivales, deporte y otros).

Estimacin y comparacin en medidas de longitud, peso y volumen aplicados en

actividades comunitarias y familiares.

Nociones de medida: no convencionales y convencionales de longitud, peso,

tiempo.

ORIENTACIONES RECURSOS/ CRITERIOS DE

METODOLGICAS MATERIALES EVALUACIN

Realizacin de una Actitudes de respeto y

convivencia donde las nias solidaridad
y los nios compartan entre Recursos:
compaeros fortaleciendo en
cada momento la prctica Alimentos preparados
de los valores de respeto y Comprensin de las
reciprocidad entre Baldes, recipientes o consecuencias de la
compaeros y con la Madre regaderas. contaminacin (V T T)
Tierra.
Materiales: Identificacin de las
Anlisis de la actividad costumbres practicadas en

28
realizada y discusin acerca
de la contaminacin que
pueden provocar la
generacin de residuos en
las diferentes actividades
productivas y de convivencia
que se realizan.
Reflexin sobre las
prcticas de cuidado de la
naturaleza y los efectos de
la contaminacin en los
sistemas de vida y sus
elementos, adems de las
consecuencias en la salud
de las personas.
Elaboracin de letreros
grficos y mensajes, con
escritura propia de las nias
y los nios que posibiliten
clasificar los residuos de
acuerdo a su origen y
descomposicin.
Cartulinas la familia (C y P)
Lpices de colores Anlisis de las actividades
que hacen nuestra identidad
Crayones (C y S)
Pegamento Descripcin de longitud
,cantidad, peso de algunos
materiales (CT y P)
Prcticas de indagacin
sobre los efectos y causas
en la salud (VTT)
Participacin solidaria en la
actividad de convivencia (C
y P)
Pertinencia en la accin de
convivencia realizada (C y S)
Utilizacin de estrategias
para medir, pesar y contar
en la actividad del sembrado
(CTyP)

Cuidado de las plantas y

Sembrado de semillas de compromiso con la
plantas ornamentales en un naturaleza.
espacio generado en la
unidad educativa, donde sea
posible aplicar cantidades,
establecer estimaciones de
longitudes, peso y otros de
los materiales utilizados.

Anlisis de las
estimaciones de: cantidades,
longitudes, peso y volumen
aplicados en el sembrado de
la semilla. Asimismo, los
procesos de los seres vivos:
nacen, crecen, reproducen y
mueren y los elementos que
contribuyen en su desarrollo
(agua, aire, sol y otros)

Reflexin sobre los

procesos de los seres vivos,
la valoracin de su
existencia en la naturaleza y
cmo podemos contribuir a
su cuidado.

29
 Elaboracin de cartillas
donde las nias y los nios
expresen sus ideas en
dibujos respecto al cuidado
de la naturaleza, la vida, los
procesos productivos y
otros.

PRODUCTO: Mensajes sobre el cuidado de la naturaleza, elaborado por las y los nios.

BIBLIOGRAFA: Consulta en Internet y a personas entendidas en el tema.

ACTIVIDAD COMUNITARIA SUGERIDA

En comunidades de produccin educativa (CPTE), organizados por

nivel elaboramos el plan de desarrollo curricular tomando en
cuenta todos los elementos que intervienen para su concrecin.

TEMA 3. PLANIFICACIN DE DESARROLLO

CURRICULAR EN PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
30
ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO

En comunidades de produccin y transformacin educativa (CPTE)

interpretamos los elementos curriculares de Plan de Desarrollo
Curricular tomando en cuenta las caractersticas del contexto de
nuestras prcticas educativas.

ELEMENTO DESCRIPCIN PLANTEAMIENTO

CURRICULAR DESDE LA REALIDAD

Temtica orientadora Potencialidades

productivas de la Produccin de la leche
regin en la comunidad

3.1 ENFOQUE DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

COMUNITARIA VOCACIONAL

Recordemos: En el nivel de educacin primaria comunitaria vocacional,

para el desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades es
importante considerar el enfoque del nivel:

31

INTEGRAL
Integra las capacidades, cualidades
y potencialidades del SER SABER
HACER DECIDIR, enfatiza el
desarrollo de la lengua oral, escrita
y pensamiento lgico matemtico
e Identifica las inclinaciones
vocacionales.
VIVENCIAL
Promueve la convivencia e
interaccin entre todos los
sistemas de vida, a partir del
contacto con la realidad, la
experiencia y la experimentacin.
DIALGICO
Fortalece las formas de
comunicacin dialgica entre los
sistemas de vida, permite
desarrollar y construir saberes y
conocimientos en interaccin
armnica entre la maestra/o,
estudiante y la comunidad en
convivencia con la Madre Tierra.

ELABORACION DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

Para elaborar el Plan de Desarrollo Curricular se formula

inicialmente el objetivo holstico, posterior a ello se seleccionan
contenidos del Plan Anual Bimestralizado que ayudan a lograr el
objetivo planteado, tomando en cuenta la integracin de
contenidos de los diferentes campos de saberes y conocimientos
orientados al Plan de Accin del PSP; se definen: los momentos
metodolgicos, el uso de los materiales, los criterios de evaluacin
y el producto.

OBJETIVO HOLSTICO

Desarrollamos actitudes de respeto, a partir del

anlisis de las caractersticas de la familia, la
32Creencias religiosas y espirituales en la familia y la
comunidad y las cantidades en relacin al espacio
OBJETIVO HOLSTICO comunidad.textos
geogrfico en que habitan, produciendo (Cosmos y Pensamiento).
escritos en primera lengua, para fortalecer la
Desarrollamos comunicacin
actitudes de respeto,
dialgica aen la escuela, familia y
partir del anlisis de las caractersticas
 El desarrollo de
la primera y
segunda lengua o
lengua extranjera
de forma oral y/o

En la concrecin curricular la o el maestro aplica la metodologa del

modelo educativo (prctica teora - valoracin produccin), lo
cual est plasmada en las orientaciones metodolgicas del Plan de
Desarrollo Curricular. Las actividades planificadas nos permitirn
desarrollar las dimensiones de las y los estudiantes abordando
contenidos de manera integral.

Los contenidos en el Modelo Educativo

Sociocomunitario
Es necesario comprender, que los contenidos planteados en
los Programas de Estudio, estn impregnados o
complementados con los ejes articuladores, como se observa
el siguiente cuadro:

33

El desarrollo de la primera y segunda lengua o lengua extranjera de forma oral y/o escrita, debe estar explcita en el
objetivo holstico, en el marco de la Constitucin Poltica del Estado.
A continuacin, en el siguiente ejemplo de
planificacin se muestra el desarrollo de los
contenidos y ejes articuladores articulados con los
objetivos holsticos y las orientaciones metodolgicas
(P-T-V-P)

34
35
CONCRECIN DE LOS EJES ARTICULADORES EN EL
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Como son criterios polticos que dinamizan y articulan los
campos de saberes y conocimientos y se caracterizan por
generar coherencia entre los contenidos de los diferentes
campos de saberes y conocimientos; por lo mismo, su
presencia se dar de manera natural en la concrecin del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Una vez
teniendo los contenidos seleccionados, se redacta las
orientaciones metodologas para concretar la esencia del
Modelo Educativo en aula; donde los mismos reflejan la
concrecin de los ejes articuladores.

Al redactar las orientaciones metodolgicas es importante

considerar criterios que se harn presente de manera natural
y nos ayudara a planificar el proceso con claridad; como la
integracin de contenidos del mismo y otros campos, la
presencia de los Ejes Articuladores, uso de la lengua, las
actividades del PSP., tcnica o estrategia, los momentos
metodolgicos que se hacen presente de forma secuencial y
articulada (Practica Teora Valoracin Produccin) para

36
desarrollar las cuatro dimensiones (Ser-Saber-Hacer-Decidir).

ARTICULACIN E INTEGRACIN DE LOS MOMENTOS

METODOLGICOS EN LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS
Al redactar las orientaciones metodolgicas es importante
considerar criterios que se harn presente de manera natural
y nos ayudara a planificar el proceso con claridad; como la
integracin de contenidos del mismo y otros campos, la
presencia de los Ejes Articuladores, uso de la lengua, las
37
actividades del PSP., tcnica o estrategia, los momentos
metodolgicos que se hacen presente de forma secuencial y
articulada (Practica Teora Valoracin Produccin) para
desarrollar las cuatro dimensiones (Ser-Saber-Hacer-Decidir).
Veamos el siguiente ejemplo donde se identifique la presencia
natural de los criterios para elaborar las orientaciones
metodolgicas:

DESARROLLO DE LA LENGUA DE FORMA ORAL Y ESCRITA

Lo importante es desarrollar las siguientes habilidades lingsticas:

38
CONDICIONES BSICAS PREVIAS PARA LA LECTURA Y
ESCRITURA:

En los primeros aos de escolaridad de primaria comunitaria

vocacional la maestra o maestro desde los contenidos de los
Programas de Estudio fortalece y pone ms atencin al desarrollo
de la habilidad de hablar, asumen esta responsabilidad en
coordinacin con la familia.

La habilidad de la escucha no va separada del hablar y en su

desarrollo estn integradas. Por ello las y los maestros deben
propiciar situaciones reales en las que las y los estudiantes puedan
hacer uso de la primera lengua en forma natural, agradable,
motivadora, alegre y til y no artificial ni memorstica.

Observemos a continuacin el siguiente ejemplo:

39
En la concrecin curricular la o el maestro aplica la metodologa del
modelo educativo (prctica teora - valoracin produccin), lo
cual est plasmada en las orientaciones metodolgicas del Plan de
Desarrollo Curricular. Las actividades planificadas nos permitirn
desarrollar las dimensiones de las y los estudiantes abordando
contenidos de manera integral.

40
Desde el momento que la o el maestro elabora el objetivo holstico
del Plan de Desarrollo Curricular, formula los criterios de evaluacin
de acuerdo a las cuatro dimensiones a desarrollar, tomando en
cuenta la integracin de contenidos de los campos y reas; es
decir, sabe en qu momento, qu y cmo evaluar a las y los
estudiantes durante el proceso pedaggico, en el marco del
Reglamento de Evaluacin.

41
Los criterios de evaluacin surgen del objetivo holstico planteado
en el Plan de Desarrollo Curricular, como se evidencia en el
esquema; y durante el desarrollo de las actividades se evala a las
y los estudiantes, logrando al final tener calificaciones cualitativas y
cuantitativas con el uso de instrumentos que el maestro crea
conveniente.

Los criterios de evaluacin, incorporan de forma explcita, el uso de la

primera y segunda lengua, para la valoracin del desarrollo de la lengua
de forma oral y escrita.
La evaluacin es un proceso formativo permanente de valoracin
anlisis y reflexin, dejando atrs su carcter punitivo.

42
EVALUACION DEL DESARROLLO CURRICULAR

La evaluacin es un proceso de valoracin, anlisis y reflexin

permanente de la formacin integral holstica de las y los
estudiantes y la aplicacin de metodologas de las y los
maestros, donde se identifican logros y dificultades para tomar
decisiones y reorientar oportunamente la prctica pedaggica.

43
3.2 LA PLANIFICACIN EN CONTEXTOS DONDE LA MAESTRA Y
MAESTRO ATIENDE A MS DE UN AO DE ESCOLARIDAD
44
a. Maestras y maestros que pasan clases con inicial y primaria o
solo con primaria pero con aos de escolaridad discontinuos.

En estos casos la planificacin debe visibilizar los objetivos de los aos de

escolaridad correspondiente a cada nivel y ao, por lo los objetivos deben
ser por cada ao de escolaridad, de la misma forma es el tratamiento de
todos los elementos curriculares.

b. Maestras y maestros que pasan clases solo con primaria y con

grados consecutivos

En estos casos podr utilizarse el formato para planificar el

desarrollo curricular con un solo objetivo que refleje el trabajo de
los tres aos de escolaridad, o caso contrario cada ao debe tener
explicito el objetivo por ao.

45
46
3.2 EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad involucra conocer y comprender las

diferentes caractersticas particulares de cada una y cada uno de
los estudiantes, respecto al desarrollo de los procesos de
aprendizaje. Cada contexto educativo presenta diferentes
peculiaridades, tanto por las caractersticas de su contexto como
por las condiciones e historia de cada una y cada uno de los
estudiantes.

3.2.1 CARACTERISTICAS DE LA DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DE

PROCESOS PEDAGGICOS

47
A continuacin presentamos un ejemplo de instrumento para el mapeo
de la diversidad.

48
49
Para apoyar el desarrollo de las potencialidades, cualidades y capacidades de las y los
estudiantes en la escuela, la familia y la comunidad, se debe tomar en cuenta las
diferencias de acuerdo a la clasificacin realizada en el cuadro anterior, para ello
ponemos en consideracin de las maestras, maestros, madres, padres, hermanos y
miembros de la comunidad, a aplicar los siguientes lineamientos:

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad

Cultural:

LINEAMIENTOS PARA ATENDER LA

CARACTERSTICAS DE
DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DE
LA DIVERSIDAD POR:
LA CLASE

Religin
Si tenemos diferentes creencias y
Religiosidad religiones en las y los estudiantes,
nunca tomes como ejemplo solo una
religin o creencia, has referencia en lo
Creencias posible a todas las religiones o
generaliza la mencin.
Lengua Debes respetar y promover la
identidad cultural de las y los
estudiantes en relacin a la nacin o
Identidad pueblo indgena originario, porque
cada persona es nica y de ah que
proviene la diversidad en el aula.

Orientacin Nunca pongas como ejemplo a un

sexual estudiante como el mejor y a otro
como el peor, esto es una agresin
sicolgica a la persona ya que daa la
Origen autoestima.

Destaca lo mejor de cada estudiante,

en el proceso planificado para el
50
 desarrollo de la clase, esto ayudara a
(Tipo de familia: fortalecer la autoestima de cada
nuclear, ampliada, persona.
disfuncional o Si trabajas con estudiantes
compuesta y adolescentes desarrolla temas de
prevencin de embarazos, infraccin y
otros).
otros.

No desarrolles las actividades bajo

prejuicios de la identidad cultural de
las y los estudiantes, pues esto es
agresin y discriminacin a la
identidad cultural.

Conoce la cultura del lugar donde

trabajas, resptalo y fortalcelo, esto
har que tu clase sea pertinente e
interesante para las y los estudiantes.
No olvides que en una misma cultura
tambin hay diferencias, respetarla y
promoverla contribuye a garantizar
una educacin contextualizada y
descolonizada.

Ten en cuenta que no hay una sola

forma de familia sino que existen
variadas formas esto depender de las
caractersticas y situaciones sociales y
culturales, por lo que las actividades
de fortalecimiento de los lazos
familiares tienen que tomar en cuenta
esa diversidad.

Promueve el da de la familia,
independientemente de cmo estn
conformadas, ya que ellas son el
ncleo fundamental de la sociedad.

51
 Si manejas la lengua de la nacin o
pueblo donde trabajas, desarrolla tu
clase en esa lengua, recuerda que las
y los estudiantes aprenden mejor en la
lengua que conocen.

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad

Demogrfica Dinmica:
Edad Ten en cuenta que en el aula muchas veces,
Sexo existen estudiantes que por diferentes razones
Migraci migraron a la Unidad Educativa donde trabajas,
n brndales el apoyo necesario para que se adapten
Rezago a los procesos que desarrollas, ya que para ellos
sern nuevas formas de aprendizaje.
escolar
En los ejemplos y actividades que realices, evita
promover la discriminacin de gnero, genera un
Minorida ambiente de igualdad entre hombres y mujeres.
d Respeta y promueve en las y los estudiantes el
escolar respeto a la orientacin sexual que puedan tener,
haciendo que las relaciones interpersonales sean
ptimas.

Teniendo en cuenta que existe diversidad en las y

los estudiantes segn su edad, es importante que
conozcas los motivos del rezago o minoridad de
edades para que desarrolles estrategias que
permitan trabajar con ellas y ellos, respetando los
procesos de desarrollo personal.

Es importante detectar las limitaciones y

capacidades en funcin de su edad para poder
realizar el apoyo pertinente.

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad

Econmica:
Trabajado En caso que en tu aula existieran estudiantes
52
 res que trabajen, evita la sobrecarga de
independi actividades (demasiadas tareas), ten presente
ente que estos pueden estar cansados por sus
Trabajado actividades laborales, lo cual no significa que
se quedarn sin hacer nada. Por tanto es
res
importante que tus actividades sean dinmicas,
dependie llamativas y participativas.
ntes Aprovecha que tienes nios trabajadores en la
clase, para promover los valores de
Familias responsabilidad, solidaridad, reciprocidad,
con respeto y otros.
ingresos Realiza actividades libres de tiempos cortos que
bajos, permitan a las y los estudiantes el
medianos o esparcimiento y la relajacin para despus
altos. generar inters en sus aprendizajes.
Tomando en cuenta que en las familias de las
nias y los nios existe diversidad en cuanto a
los ingresos econmicos, solicita slo el
material indispensable: promueve la
reutilizacin y el uso de materiales que se
encuentran en el contexto contribuyendo de
esta manera al desarrollo de la creatividad,
imaginacin y produccin.
Cuando solicites los materiales a las y los
estudiantes ten cuidado de que esto no genere
gasto innecesario que afecte la economa de
las familias.

Lineamientos para el trabajo con la Diversidad

Biolgica, Sicolgica y Fsica:

53
 Lineamie Cuando tengas sospechas que alguna o algn
ntos para estudiante presenta dificultad o discapacidad,
el trabajo en primer lugar habla con la familia
con la indicndole tu sospecha, para que tengan una
valoracin pertinente y as puedas brindarles
Diversida
el apoyo educativo adecuado.
d Promueve los valores de respeto, solidaridad,
Biolgica, tolerancia en las/los estudiantes de tu clase,
Sicolgica que contribuyan en la disminucin y
y erradicacin de la discriminacin entre
Fsica:cap compaeros.
acidad Recuerda que todas y todos tus estudiantes
(fsica, tienen potencialidades y depende de las
auditiva, estrategias que t apliques para poder
visual, desarrollarlas.
otros) Tus estrategias y herramientas educativas
tienen que ser acordes a la diversidad de
Talento personas incluida la diversidad en
extraordin discapacidades.
ario Es necesario que tu trabajo se realice en
forma sistemtica y secuencial para que las y
los estudiantes desarrollen sus aprendizajes
segn sus posibilidades.
Dificultade
Todo progreso de las y los estudiantes ser
s en el
siempre relevante ya que ello responde a su
aprendizaj
esfuerzo y capacidad, por tanto no los
e
menosprecies, sino destcalo frente a todos,
as generas respeto por la diversidad.
Evita burlarte y no dejes que otros se burlen,
Estilos de llvalos a reflexionar sobre la igualdad y las
aprendizaj diferencias aprovechando los contenidos que
e ests trabajando.
Los avances que puedas alcanzar siempre van
a ser significativos por muy pequeos que
estos sean, para lo cual es necesario que seas
Ritmos de consecuente en tu trabajo.
aprendizaj Es importante respetar los procesos de
e desarrollo personal de las y los estudiantes,
considerando que cada persona es diferente.
Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje.
Capacidad e Recuerda que la escuela es la que se tiene
inclinacin que adecuar a los estudiantes, no los
productiva. estudiantes a la escuela.
Considerando 54que en el aula existe diversidad
de estudiantes, es importante que
investigues sobre ello y as tu trabajo sea
pertinente.
Lineamientos para el trabajo con la Diversidad por la
condicin y/o situacin personal:
Violencia. Si sospechas que tienes nios que sufren
violencia no dudes en denunciarlo a la direccin
Explotaci
de tu unidad educativa e instituciones y
n
laboral. autoridades pertinentes, ten la seguridad que
por denunciarlo nadie puede seguirte un
Drogadicc proceso judicial.
in.

Alcoholis Ten en reserva, si uno de tus estudiantes te

mo. comunica que sufre violencia, brndale
seguridad y estabilidad emocional.
Embarazo
y
maternid Tienes que estar atenta/o a las actitudes que
ad.
asumen en la clase tus estudiantes (retrados o
Abandono agresivos) estas actitudes pueden ser
. indicativos de que existe algn tipo de violencia
en la familia u otro espacio.
Orfandad.

Situacin
Ante la presencia de estudiantes en alguna
de
emergenc situacin de explotacin laboral, drogadiccin
ia o y/o alcoholismo, no dudes en informar al
desastres director de la unidad educativa y citar a los
. responsables de su cuidado, no con el fin de
quejarse por estas situaciones sino ms bien
Calidad
tiene que ser una oportunidad para brindarles
de
alimentac apoyo.
in.

Situacin No te sientas frustrado por la diversidad de

de situaciones con las que te encuentres, asmelo
infractor. como un reto personal y profesional.

Situacin
Trata a los estudiantes con calidad y calidez,
55
 de calle. para recibir de ellos un trato similar.

ACTIVIDAD COMUNITARIA SUGERIDA

En comunidades de produccin educativa (CPTE), organizados por aos de

escolaridad elaboramos el plan de desarrollo curricular tomando en
cuenta todos los elementos que intervienen para su concrecin.

TEMA 4. PLANIFICACIN CURRICULAR EN

SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

ACTIVIDAD COMUNITARIA DE INICIO

En Comunidad de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE)

revisamos los planes y programas de estudio del nivel inicial y
describimos la importancia de la formacin integral y holstica de
nias y nios del nivel.

EJEMPLOS DE LOS CONTENIDOS DESARROLLO DE CAPACIDADES

DE LOS PLANES Y PROGRAMAS PARA LA FORMACIN INTEGRAL
DE ESTUDIO

56
 4.1. LA PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR DE
LOS CAMPOS Y REAS DE SABER Y CONOCIMIENTO EN
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Cada Campo de Saberes y Conocimientos enfatiza el

desarrollo de uno o ms aspectos de nuestra realidad: el
Campo Comunidad y Sociedad tiene nfasis en el desarrollo
de los aspectos del ser humano necesarios para su
convivencia en comunidad; el Campo Ciencia Tecnologa y
Produccin tiene nfasis en el trabajo de la dimensin
productiva y creativa del ser humano; el Campo Vida Tierra y
Territorio, tiene nfasis en la dimensin de la relacin del
cuidado de la vida del ser humano en su relacin con la Madre
Tierra; el Campo Cosmos y Pensamiento cobra importancia en
la dimensin del desarrollo de valores y la espiritualidad del
ser humano para la convivencia en comunidad y en el
entorno.

En este sentido cada Campo nos vincula con nuestra

realidad en sus distintos aspectos como categoras que
potencian nuestra posibilidad de interpretar nuestra realidad
con un sentido propio y por tanto con la posibilidad de
potenciar nuestra capacidad de darle sentido a nuestro
mundo para transformarlo, es decir, los campos tambin
57
generan la direccionalidad que va a tener el desarrollo de los
diversos aspectos que el ser humano va a desarrollar en el
MESCP; en esta perspectiva, cada uno de los Campos
desarrolla el sentido o significado del o los aspectos de la
realidad que representa.

El Campo al representar el sentido de uno o ms aspectos de

la realidad, transmite o afecta al desarrollo de las reas o
disciplinas de las que se compone. Esta afectacin sucede en
los contenidos, las actividades de las orientaciones
metodolgicas, en el proceso de evaluacin, el uso de
materiales, tipos de interrelaciones entre las y los sujetos
educativos y todo lo que tiene que ver con el desarrollo
curricular.

EN LA SIGUIENTE TABLA OBSERVAMOS QUE DEBEMOS TRABAJAR DESDE

EL SENTIDO DE LOS CAMPOS, EL ENFOQUE DE LAS REAS Y LOS
CONOCIMIENTOS QUE SE DESARROLLAN AL INTERIOR DE LAS MISMAS
ARTICULADAS AL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO.

58
 AREAS DE
SENTIDO O SABERES Y
CAMPOS ENFOQUE DISCIPLINAS
VISIN CONOCIMIENTO
S

Comunicativo Literatura
Comunicacin y
dialgico y comunicacin y
lenguaje
textual lingsticas

Historia
economa
Ciencias sociales Descolonizado poltica,
r crtico y Sociologa
propositivo antropologa y
educacin
ciudadana

Dibujo artstico,
Artes plsticas y dibujo tcnico,
Emancipador
visuales pintura artstica,
vivencial y
modelado y
propositivo
artes
Recuperar el
originarias.
sentido
comunitario y la
prctica de Expresin vocal,
volares expresin
COMUNIDA
instrumental y
DY
corporal, teora
SOCIEDAD
y lenguaje
Educacin musical, historia
musical Expresivo y y panorama de
creativo la msica,
audicin,
acstica y
apreciacin
musical,
produccin
musical.

Educacin
fsica.
Educacin fsica Desarrollo
Actividades
deportes y Psicomotriz y
deportivas,
recreacin motriz
actividades
recreativas

Ciencias
naturales

Gentica,
fisiologa,
Biologa
medicinal,
fenomenolgia.
El desarrollo de
Respetar y
VIDA TIERRA una sociedad Geodesia,
preservar la
Y orientada a la topografa,
vida con
TERRITORIO relacin armnica cartografa,
sustentabilida
con la tierra orografa,
Geografa59 d y salud
ambiental astronoma,
geologa,
meteorologa y
la cosmografa
4.2. PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE
SECUNDARIA UNA MIRADA PRCTICA PARA SU
ELABORACIN

Los Elementos que constituyen el Plan de Desarrollo Curricular, son:

Datos referenciales, Temtica Orientadora, Proyecto Socio
Productivo, Objetivo Holstico, Contenidos y Ejes articuladores,
Orientaciones Metodolgicas, Criterios de Evaluacin, Recursos y
Materiales, Criterios de Evaluacin, Producto y Bibliografa.

Los datos referenciales son el inicio de esta planificacin.

4.3. EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS

HOLSTICOS DESDE LOS CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS

En los Objetivos Holsticos, una o ms Dimensiones (Ser,

Saber, Hacer y Decidir) debern plantearse en relacin y
60
orientacin al desarrollo del significado del Campo al cual
pertenece el rea que estamos trabajando; por ejemplo, en la
dimensin del Ser promoveremos el desarrollo de valores y
principios, por lo que su relacin ser directa con el Campo
que promueve estos aspectos; en el Saber se trabajarn el
desarrollo de conocimientos y el aspecto cognitivo de manera
que la orientacin que le demos a su desarrollo puede
expresar el sentido del Campo al cual pertenece el rea
correspondiente; en el Hacer se promover la aplicacin de
los conocimientos y el desarrollo de las capacidades y
destrezas prcticas, los cuales deberan enmarcarse al
sentido del correspondiente Campo, por ejemplo, si el Campo
promueve la proteccin y reproduccin de toda forma de vida,
los conocimientos deben aplicarse orientados hacia este
cometido. En el Decidir ocurrir lo mismo, las decisiones y su
impacto social deberan orientarse hacia el sentido del
Campo; de manera que el desarrollo del sentido de cada uno
de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos contribuya
a la formacin integral y holstica de las y los estudiantes.

Se elabora uno o ms criterios

61 de evaluacin por cada una de las dimensiones del
objetivo holstico del plan de clase.
En uno de los criterios debe estar de forma explcita el uso de una de las lenguas.
PLANTEAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN

El Ser se refiere a los principios y valores socio-comunitarios: solidaridad, respeto,

reciprocidad, complementariedad, equilibrio, igualdad, responsabilidad, inclusin y
transparencia y otros. En este mismo sentido La dimensin del Saber hace referencia a la
educacin de los saberes y conocimientos acumulados por las culturas.

62
La dimensin del hacer deber hacer referencia a las capacidades y habilidades para realizar
alguna cosa y no quedarse en slo saberla de modo terico. De hecho, en rigor podramos
decir que no se puede saber algo, sino no se lo hace tambin y que eso de saber puramente
terico es equvoco. Por tanto el Decidir es una dimensin muy compleja del ser humano,
que se manifiesta de un modo comunitario, en la que todas las reas de los saberes y
conocimientos estn involucrados.

63
4.4. ARTICULACIN DE LOS CONTENIDOS CON EL PROYECTO
SOCICOMUNITARIO PRODUCTIVO

El proyecto sociomunitario productivo promueven el trabajo comunitario encausando

procesos dialgicos en la que las y los actores educativos y la comunidad discuten ideas,
generan consensos, planifican, generan mecanismos de coordinacin en el desarrollo del
proyecto, dirigen experiencias y establecen resultados que derivan en la produccin de
conocimientos y en la creacin de respuestas para transformar la realidad local en un marco
de pluralismo y dilogo.

64
Las necesidades o problemticas socioproductivas identificadas en el diagnstico, se prioriza
una de ellas, plantendose sta en el Proyecto Socioproductivo para ser respondida durante
la gestin educativa con la participacin plena de las y los actores educativos

65
Los Proyectos Socioproductivos tienen la finalidad de responder desde la escuela a las
necesidades, problemticas y demandas de la comunidad, orientndose desde los campos y
reas de saberes y conocimientos, por tal motivo van a dinamizar los planes de desarrollo
curricular de las distintas reas de saberes y conocimiento permitiendo as la articulacin

Revisar este prrafo y mejorarlo

66
Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo formulado en los programas de estudio
del currculo base, complementados con el currculo regionalizado y las caractersticas

67
propias del contexto

El contenido planteado, no slo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino

tambin hace referencia al desarrollo de los Ejes Articuladores, la problemtica del proyecto
socicomunitario productivo, el trabajo de la lengua originaria desde el currculo
regionalizado.

68
4.5. LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS DESDE
LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Las orientaciones metodolgicas que se realizan para

desarrollar los contenidos; stas tienen como marco
orientador el sentido o significado del Campo
correspondiente; por ejemplo, en la perspectiva del Campo
69
que promueve el respeto, proteccin y reproduccin de toda
forma de vida, las actividades deben enmarcarse en la
expresin de ese sentido o significado, evitando aquellas
actividades o acciones que sean contrarias al significado del
Campo.

La prctica como momento metodolgico del Modelo Educativo comprende tres posibles
puntos de partida: 1) partir desde la experiencia, 2) desde el contacto directo con la realidad
y 3) la experimentacin.

El momento metodolgico de la teora es un ejercicio de resignificacin, a partir de la

problematizacin de la realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos,
categoras, debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los problemas y
fenmenos de la vida.

70
La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos del
proceso educativo. Los procesos educativos, sus contenidos, prcticas y sentidos, se deben
valorar en funcin de la reproduccin y ampliacin de la vida. La valoracin como actividad
metodolgica nos permite generar una capacidad de discernimiento en los estudiantes para
que puedan valorar qu cosas tienden al bien comn y cules no. En cuanto a la produccin
es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando su pertinencia,
innovacin y transformacin.

71
4.6 LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LOS
CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE
SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA.

En los Materiales Educativos, el significado del Campo

orientar la seleccin de tipos de materiales; por ejemplo
para el estudio de la anatoma no es admisible pedir a las y
los estudiantes algn animal disecado como se haca en el
pasado; en funcin al sentido del campo deben seleccionarse
los materiales ms adecuados para apoyar al desarrollo de los
conocimientos de las diferentes reas.

72
En los Criterios de Evaluacin se valora el logro o desarrollo de las
dimensiones Ser Saber Hacer Decidir del objetivo holstico
planteado en la planificacin de desarrollo curricular en funcin de
criterios que pueden ser valorados cualitativa y cuantitativamente;
en este entendido, estos criterios de evaluacin debern
formularse de manera concreta y comprensible.

73
Los productos contemplan aspectos concretos elaborados y la manifestacin de destrezas y
habilidades en trminos materiales e intelectuales. Alcanzar que las y los estudiantes
produzcan y generen ideas, construyan teoras y adems apliquen esas ideas y teoras en la
comprensin de su realidad y elaboracin de objetos materiales, comprende los resultados o
productos, tanto tangibles o intangibles.

74
No tiene subttulo este prrafo?

La Bibliografa se presenta como referencia para que maestras, maestros y estudiantes

puedan acudir para ampliar informacin acerca de la temtica especfica a desarrollar, se
puede incluir la red internet, revistas, peridicos u otras fuentes primarias o secundarias de
importancia.

75
76
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN CON LOS ELEMENTOS CURRICULARES

DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa: Florinda Barba Chvez Barrio
Victoria-Plan 3000-Santa Cruz
Nivel: Secundaria Campo: Comunidad y Sociedad
rea: Artes Plsticas y Visuales
Ao de escolaridad: Tercero Bimestre: Tercero
Tiempo: Cuatro periodos
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO: Mi barrio libre de
violencia
TEMTICA ORIENTADORA: Innovacin y desarrollo de tecnologas propias y adecuadas a nuestra
regin.

OBJETIVO HOLSTICO: OBJETIVO HOLSTICO: Desarrollamos actitudes de respeto mutuo,

aprendiendo tcnicas de expresin del dibujo y pintura, aplicando en la creacin de mensajes
contra la violencia plasmadas en los murales del barrio, para generar conciencia en los
estudiantes, la familia el barrio y la sociedad.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
-Contenidos y ejes articuladores
-Dibujo y pintura a partir de los elementos naturales
-Desarrollo y estmulo de la creatividad en grficos sobre la violencia
-Expresiones artsticas de convivencia armnica entre persona, comunidad y
naturaleza (CR)
Orientaciones Metodolgicas Recursos / Materiales Criterios de evaluacin

-A partir de la participacin en el Cuaderno -Trato cordial y

coloquio con los policas de la de amable entre
FELCV nos organizamos en campo, compaeros (Ser)
comunidades de estudio (CE) con 5
integrantes, de acuerdo al color de fichas. -Tolerancia evitando
la tarjeta que tomaron al momento situaciones
de ingreso a la clase, con la Lpices agresivas fsicas y/o
orientacin del maestro para verbales entre
Lpices compaeros.(Ser)
compartir puntos de vista referidas
de color
al coloquio Todas y todos
desterraremos la inseguridad -Comprensin de
Libros tcnicas de
ciudadana y de estas reflexiones y de texto,
las vivencias de acuerdo a las expresin de dibujo
revistas, y pintura.(Saber)
problemticas planteadas en el
coloquio plasman representaciones artculos -Identificacin de
grficas.
77
-Formulacin de teoras o de las caractersticas
conceptualizaciones sobre el prensa que presenta el
dibujo y la pintura con elementos dibujo y pintura
naturales dentro de las Pintura a artstica .(Saber)
comunidades de estudio a partir de la
la problematizacin en base a las tempera -Aplicacin de
siguientes preguntas o tcnicas en las
proporcionadas en el material de naturales expresiones del
apoyo bibliogrfico: dibujo y la pintura
Brochas de situaciones
-Cmo a travs del dibujo y la concretas de la
pintura expresamos mensajes de Filmador realidad
armona, felicidad y respeto, as.
tolerancia para la convivencia -Creacin de
Cmara grficos con
pacfica?
fotogrfi tcnicas artsticas
-Culturalmente hablando Por qu ca del dibujo, pintura,
es importante graficar la realidad? destacando
Grficos
expresiones orales,
-Cmo las tcnicas de dibujo gestuales y
Papel
planteadas en la clase nos sirven corporales.(Hacer)
resma
para motivar nuestra creatividad?
bon y
-Expresin de
-Reflexin colectiva sobre la sabana
convivencia
pintura como forma de expresin armnica y pacfica
Cuaderno
en representaciones de violencia, que impacta en la
de
practicando el respeto y tolerancia comunidad
campo,fic
en las intervenciones , en funcin a (Decidir)
has.
las siguientes preguntas
Libros de
-Qu contenido tienen los
texto,
mensajes de las pinturas y cmo
revistas,
influye en la expresin de las ideas
el color? Pintura a
la
-Qu relacin tiene la temtica del
tempera
coloquio con el contenido de
o
nuestra rea?
naturales
-Socializacin en plenaria de las
Brochas
representaciones graficas producto
de las conclusiones grupales
desarrolladas en papel tamao

78
pliego para su exposicin que luego
ser el modelo para plasmar en los
murales del barrio a efecto de
concientizar sobre la necesidad de
tomar precauciones contra la
violencia.

PRODUCTO: Las realizaciones o expresiones graficas con produccin de mensajes artsticos

plasmados en murales en lugares estratgicos del barrio) que contemple:

a) Aplicacin de tcnicas del arte visual y plstico en producciones para la Seguridad

Ciudadana.
b) Relacin del contenido con el mensaje y la adecuacin a la realidad del barrio.
c) Organizacin del entorno grfico desde las expresiones artsticas y de creatividad en
aplicacin adecuada del dibujo y la pintura (uso de tcnicas, contraste de color,
proporcionalidad, visibilidad, otros) realizados en los murales del barrio.

BIBLIOGRAFA:

AYMERICH, C. Y M. 1971. Expresin y arte en la escuela. Edit. Teide. Barcelona, Espaa.

- BAUTISTA, Gumucio. Mariano. 1976. La Violencia en Bolivia. Editorial Los Amigos del Libro;
La Paz Bolivia.
- F. PREZ- Dolz,1974. Teora de los Colores Edit. Messenger. Espaa.
- RIVERA Cusicanqui, Silvia. 2012. Violencias (re)encubiertas en Bolivia. Edit. Otra Amrica
- http://www.ine.gob.bo/indicadoresddhh/viole.asp Derechos de las mujeres a vivir una
vida libre de violencia
Guevara, M. (s.f.). http://pensamientotenaz.blogspot.com. Recuperado el 6 de marzo de
2015, de TICs y seguridad ciudadana:
http://pensamientotenaz.blogspot.com/2010/11/las-tics-y-la-seguridadciudadana.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Programa de Estudio. Edit. Serie Currculo
- MINISTERIO DE EDUCACIN. 2014, Unidad de Formacin

79
.

CONSIGNAS DE APLICACIN EN LA PRCTICA

PEDAGGICA

A partir de los temas abordados en el presente curso, analizamos y

elaboramos un Plan de Desarrollo Curricular, para lo cual se sugiere
los siguientes formatos que puede ser modificado y/o mejorado de
acuerdo a necesidades propias.

DATOS INFORMATIVOS:
Unidad Educativa:
Campo:
rea:
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:

Orientaciones Recurso Criterios de evaluacin

Metodolgicas s/
80
 Material
es

PRODUCTO:
BIBLIOGRAFA:

Como resultado de la consigna, aplicamos e implementamos la

misma, con las y los estudiantes del contexto.

Para el momento de la socializacin se debern presentar los

siguientes documentos:

- Plan de Desarrollo Curricular

- Logros y resultados de la aplicacin e implementacin
realizada.
- Reflexiones en torno a la articulacin e integracin en el
marco del enfoque de la educacin integral y holstica.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin - PROFOCOM. (2015). Cuaderno de Concrecin

Unidad de Formacin N11: Educacin Inicial. La Paz: Ministerio de
Educacin.

Ministerio de Educacin. (2013). Reglamento de Evaluacin del Desarrollo

Curricular. Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular -
Resolucin Ministerial N 143/2013. La Paz, Bolivia.

Ministerio de Educacin. (2013). REGLAMENTO DE GESTIN CURRICULAR

DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN REGULAR. La Paz, Bolivia:
Ministerio de Educacin.

81
Ministerio de Educacin. (2014). Educacin Inicial en Familia Comunitaria:
Lineamientos y Orientaciones Metodolgicas y Programas de
Estudio. La Paz: Ministerio de Educacion.

Ministerio de Educacin. (2014). Educacin Primaria Comunitaria

Vocacional: Programa de estudio Primero a Sexto ao de
escolaridad. La Paz: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. (2014). Medios de Enseanza en el aprendizaje

Comunitario: Planificacin Curricular . La Paz: Ministerio de
Educacin.

Ministerio de Educacion. (2015). Gestin Curricular del Proceso Educativo.

La Paz: Ministerio de Educacion.

Ministerio de Educacin. (2015). Guia de Concrecin curricular: Educacin

Primaria Comunitaria Vocacional. La Paz: Ministerio de Educacin.

Ministerio de Educacin. (Enero de 2016). Normas Generales para Gestin

Educativa y Escolar 2016: Resolucin Ministerial N001/2016. La
Paz, Bolivia: Ministerio de Educacin.

82