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Derna Pescuma

Antonio Paulo F. de Castilho

Projeto de Pesquisa
O que ? Como fazer?
um guia para sua elaborao
Sobre os autores
DERNA PESCUMA. Pedagoga, mestra em
Educao: Superviso e Currculo pela
PLJC-SP. Atualmente, coordena o
Programa de Avaliao Institucional
(PROAI/CPA) da Universidade
Catlica de Santos e os Trabalhos de
Concluso de Curso do Centro de
Cincias da Educao da mesma
Instituio, leciona Metodologia da
Pesquisa e Didtica na graduao e na
ps-graduao. autora dos livros
Referncias bibliogrficas e Trabalho
acadmico (Olho d gua, 2003), jun-
tamente com A. P. E de Castilho, e de
diversos artigos sobre educao.

ANTONIO PAULO FERREIRA DE CASTILHO.


Sacerdote, doutor em Cincias da Re-
ligio pela l 'niversidade Metodista de
So Paulo.Atualmente,coordena o Co-
mit de tica em Pesquisa envolvendo
Seres Humanos, o Curso de Filosofia e
o Grupo de Estudos sobre Problema do
Homem Contemporneo da
Universidade Catlica de Santos.
Leciona Fili isofia e Lgica,Filosofia
da Educao e Metodologia da
Pesquisa na gradua* ao e na ps-grad
nao. autor dos livros Referncias
bibliogrficas e Trabalho acadmico
(Olho dgua,20i), juntamente com
Derna Pescuma, < de artigo sobre
filosofia.

PAULO ANUI lo LORANDI. Bacharel em


Farmcia < Doutor em Educao e
Currculo pela PUC-SP. leciona em
instituie < le ensino superi* ir da
Baixada Santl aa. membro do <
omite de Pesouisa da Universidade <
alolica de Santos. < olaborador nesta
obra).
DERNA PESCUMA

ANTONIO PAULO F DE CASTILHO


Lenira.Peral Rengel

PROJETO DE PESQUISA
0 QUE ? COMO FAZER?
Um guia para sua elaborao

Colaborao de Paulo Angelo Lorandi

Maro/201
3
Dos autores

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra


pode ser reproduzida ou transmitida por quaisquer meios
sem permisso escrita da Editora. ABI3
AMOAO MASU*A M

R
BITOS unoottnccs

Editor
Jorge Claudio Ribeiro
Capa
Ins Ruivo
Diagramao A.C. Pinheiro
Impresso e acabamento FormaCerta

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) i ______


(Cmara Brasileira d o Livro, SP, Brasil) _______________________________
Pescuma, Derna
Projeto de Pesquisa - o que ? como fazer? : um guia para sua elaborao /
Derna Pescuma, Antonio Paulo Ferreira de Castilho. So Paulo : Olho
dgua, 2013.
Bibliografia.
ISBN 85-7642-004-X

1. Pesquisa 2. Projeto de Pesquisa 3. Problema 4. Projeto 5. tica na Pesquisa 6.


Orientador da Pesquisa. I. Castilho, Antonio Paulo Ferreira de. II. Ttulo.

02-3409 CDD-808.066378
ndices para catlogo sistemtico:
1. Trabalhos acadmicos : Redao 808.066378

Segue a Reforma Ortogrfica

Editora Olho dgua


Rua Dr. Homem de Melo, 1036
05007-002 So Paulo, SP
(0..11)3673-9633/ 3673-1287
www.olhodagua.com.br
A voc, Alfredo, pela confiana e compreenso que sempre
demonstrou em relao a minha existncia.
Obrigada, papai.
Dema

A Maria Heloisa, minha me, com amor, gratido e


esperana.
Antonio Paulo
No percebemos ainda que, na
sociedade de conhecimento,
aprender vai se tornando direito
humano fundamental, quase no
mesmo nvel que o direito vida.
Pedro Demo

Os autores agradecem professora Dra Anna Rita Simoni, que com


muita solicitude e generosidade revisou novamente este texto.
Sua competente interveno contribuiu para a melhoria do estilo e
correo.
SUMRIO

PREFCIO .............................................................................................. 7
INTRODUO....................................................................................... 9
PARTE I
PESQUISA: CONCEITUAO E NVEIS ......................................... 11
O que ?.................................................................................... 12
Nveis de pesquisa....................................................................... 13
Pesquisa na graduao ......................................................... 15
Pesquisa na ps-graduao .................................................. 15
PARTE n
PROJETO DE PESQUISA................................................................... 17
Projeto = problema ...................................................................... 18
Projeto de pesquisa ..................................................................... 19
O problema, cerne do projeto ............................................ 20
ELEMENTOS DE UM PROJETO DE PESQUISA ............................. 21
Tema ............................................................................................ 24
Justificativa .................................................................................. 25
Referencial terico ....................................................................... 27
Delimitao do problema ............................................................. 29
Formulao das hipteses ............................................................ 30
Ttulo ............................................................................................ 32
Objetivos .................................................................................... 32
Metodologia ................................................................................. 33
Cronograma das atividades .......................................................... 34
Recursos humanos e materiais - oramento ................................. 36
Referncias................................................................................... 36
APRESENTAO DE UM PROJETO DE PESQUISA ...................... 39
Parte externa ................................................................................. 39
Parte interna .................................................................................. 40

5
Elementos pr-textuais ............................................................. 40
Elementos textuais ................................................................... 40
Elementos ps-textuais ............................................................ 41
Folha de rosto do Projeto de Pesquisa .......................................... 42
Exemplos de Projeto de Pesquisa ................................................. 44
PROJETO DE PESQUISA NA RES DE SADE:
ORIENTAES GERAIS ..................................................................... 73
PARTE III
O ORIENTADOR E O ACOMPANHAMENTO DA PESQUISA ...77
Orientao da pesquisa ................................................................. 77
Indicao de leituras ..................................................................... 79
Redao do trabalho ..................................................................... 79
DIMENSO TICA DA PESQUISA QUE ENVOLVE
SERES HUMANOS .............................................................................. 82
Aspectos ticos ............................................................................. 83
Termo de consentimento .............................................................. 83
Protocolo de pesquisa ................................................................... 84
CONCLUSO........................................................................................ 85
REFERNCIAS ..................................................................................... 86
ANEXO A - Definies de pesquisa ...................................................... 90
ANEXO B - Resoluo do Conselho Nacional de Sade n2 196/96 .. 94
ANEXO C - Folha de rosto para pesquisa envolvendo
seres humanos .................................................................. 106

6
PREFCIO

Tenho o privilgio de apresentar ao pblico o terceiro volume de


uma srie j bem sucedida: Referncias bibliogrficas e Trabalho
acadmico. A pesquisa hoje faz parte do cotidiano de todos. uma
atividade e um processo necessrios para todos em todo momento, j que
o dinamismo e a criatividade so condies de existncia num mundo em
constante mudana. Alm disso, o carter difuso do conhecimento na
sociedade de informao e comunicao derrubou o monoplio das
instituies especializadas, sobretudo de ensino.
E, portanto, essencial dedicar-se coleta, triagem e organizao das
informaes, usando as novas fontes disponveis, inclusive o material
eletrnico. fundamental analis-las e interpret-las com esprito crtico,
abrindo pistas para a cincia e para a vida cotidiana. que a verdade no
se identifica mais com certezas prvias, mas com informaes e
interpretaes confiveis. Como a educao familiar e social em geral, o
ensino deve promover uma atitude permanente de interrogao e busca
que deve desembocar em alguma forma de pesquisa, no mais na
transmisso bancria de conhecimentos pr- elaborados e pr-
condicionados.
Esse volume incita atitude, aprendizagem e ao processo de
pesquisa de modo simples, claro, direto, porm completo. Em
continuidade com a inquietao do dia-a-dia, a investigao cientfica
dela se distingue pela progressiva complexidade, que levar a uma viso
integradora - no redutora - das diferenas. O livro de Dema Pescuma e
Antonio Paulo F. de Castilho ser til a todos, dos aprendizes aos
orientadores. Fornecer um rumo a tantos mestrandos e doutorandos
desorientados, na hora de problematizar o seu tema ou de justificar os
seus procedimentos. Ao destilar o suco de um referencial metodolgico
complexo - devidamente documentado - o livro torna acessvel a um largo
pblico, no apenas um conjunto de diretrizes precisas, mas tambm um

7
verdadeiro tratado de epistemologia cientfica, transmitida por pequenas
doses bem digestivas.
Sobretudo, sua perspectiva profundamente humanista,
focalizando sempre atitudes autenticamente humanas: colocar o
questionar e o problematizar no centro da perspectiva; sempre buscar
alternativas, evitando todo o dogmatismo; tomar conscincia dos limites
prprios do pesquisador, dos seus centros de formao e documentao e
dos recursos disponveis, antes de lanar-se na pesquisa; viver e sentir-se
inserido numa comunidade de pesquisadores; seguir uma ordem coerente
e progressiva, sem dar o passo maior que a perna; atender com cuidado
s novas exigncias ticas. Enfim, envolver os orientadores, que
costumam esquecer-se de j terem sido principiantes, num clima de
dilogo e mtuo respeito. A excelente didtica manifesta-se, entre outras
coisas, pelo carter sugestivo dos quadros comparativos e pela traduo
da exposio em perguntas simples de se fazer a si mesmo. No final, dois
complementos preciosos: o texto completo das novas instrues oficiais
em matria de tica da pesquisa e trs modelos de projeto de pesquisa
elaborado.
Eis, ento, um trabalho que, como os dois anteriores, merece e
precisa ser lido, recomendado e estar sempre ao alcance da mo para ser
consultado. Desejo aos autores o reconhecimento ao qual tm direito e,
aos seus leitores, pleno sucesso em suas pesquisas.

Etienne A. Higuet
Umesp - SBC.

8
INTRODUO

A exigncia da realizao de monografias em todas as etapas da


vida acadmica incentivou-nos a buscar material adequado
aprendizagem dos alunos. A anlise de diversas obras mostrou o quanto
necessrio um texto capaz de auxiliar os estudantes na realizao de seus
trabalhos. Nossa prtica docente levou-nos redao da presente obra.
Projeto de Pesquisa: o que ? Como fazer? Um guia para sua
elaborao o terceiro volume da Coleo Mtodo e se dedica
problemtica da pesquisa num mundo em que o conhecimento possui um
valor fundamental, especialmente para os educadores. Nossa experincia
mostrou a grande dificuldade dos estudantes, ao iniciarem a elaborao
de seus projetos de pesquisa. Assim, procuramos oferecer subsdios para
a realizao dessa tarefa. Apresentamos aqui um roteiro de projeto de
pesquisa que prope perguntas cujas respostas comporo seu arcabouo.
Elaboramos exemplos que ilustram os vrios momentos de um projeto de
pesquisa.
Na Parte I, apresentamos o conceito de pesquisa, elaborado a partir
das propostas de vrios autores. A seguir mostramos que, para se realizar
uma pesquisa, necessrio que se elabore um projeto. Na Parte II,
apresentamos um roteiro de projeto de pesquisa. Na Parte III, abordamos
a importncia da postura do orientador e das questes ticas que afetam a
pesquisa que envolve seres humanos.
O presente trabalho contou com a colaborao de colegas e alunos,
cuja leitura atenta e opinies ajudaram a enriquec-lo. Uma meno
especial ao Prof. Dr. Paulo Angelo Lorandi, que preparou o
tpico sobre a pesquisa em Cincias da Sade.
*
Atualizamos esta nova edio segundo as ltimas normas da

9
ABNT. Aproveitamos tambm para revisar o texto, aperfeioando-o e
corrigindo-o onde nos pareceu necessrio. Deixamos nosso
agradecimento aos que acolheram este trabalho e apresentaram valiosas
crticas e sugestes.
Os autores

10
PARTE I

PESQUISA: CONCEITUAO E NVEIS

Nas ltimas dcadas, ocorreram grandes mudanas, pois o


conhecimento produzido pela humanidade cresceu e foi mais difundido
do que em qualquer outro perodo da Histria.
Surgiram variadas agncias que incrementam e divulgam informa-
es e saberes, concorrendo com as instituies tradicionalmente de-
dicadas ao ensino - famlia, escola e religies. Dentre as novas agncias
que colocam disposio esse novo saber, destacam-se centros de
pesquisa e laboratrios de altssimo nvel, universidades corporativas
dedicadas pesquisa e divulgao de temas de interesse dos negcios
geridos pela corporao que as mantm, meios de comunicao social
(com publicaes e programas que popularizam o conhecimento) e meios
eletrnicos, com destaque para a Internet.
A produo de novos conhecimentos gera nas pessoas a
necessidade de uma constante atualizao. Somente se cultivarem o
hbito de estudar continuamente, podero acompanhar as mudanas que
acontecem no mundo em ritmo acelerado, bem como conservar suas
posies em um mercado de trabalho extremamente competitivo e
restrito.
Por outro lado, as agncias de informao contribuem para que uma
parte significativa da populao tenha acesso a um imenso universo de
dados. Surge, ento, um srio problema: essa avalanche de informaes
no possibilita a utilizao do conhecimento adquirido nem garante a
relevncia ou a veracidade da informao1. Da a

1 Para Srgio V. Luna (1996, p. 14), o papel do pesquisador passa a ser o de um


intrprete da realidade pesquisada, segundo os instrumentos conferidos pela sua
postura terico-epistemolgica. No se espera, hoje, que ele estabelea a vera-

11
necessidade de se desenvolver uma metodologia capaz de apurar,
selecionar, elaborar, ordenar e sistematizar essa massa de informaes e
transform-la em conhecimento. Esse o objetivo da pesquisa.
A pesquisa ocupa posio central na vida universitria e fecunda
tanto o ensino quanto a extenso. Por essa importncia, necessrio
esclarecer o conceito.

O QUE ?

Ao trabalharmos em sala de aula o conceito de pesquisa,


encontramos certa dificuldade para explic-la. Cada aluno traz consigo
uma noo, ainda que embrionria, do que ela seja. Para superar essa
dificuldade, uma das primeiras atividades que realizamos a elaborao
do conceito de pesquisa a partir das definies de vrios autores2 3. Esse
trabalho de analisar, relacionar e sintetizar diversos conceitos sempre foi
muito frutfero, originando variadas definies que mostram a
criatividade e dedicao dos alunos.
A partir das vrias definies de pesquisa, elaboramos a seguinte:

Pesquisa um conjunto de atividades, tais como buscar informaes,


explorar, inquirir, investigar, indagar, argumentar e contra- argumentar.
Seus objetivos so: solucionar e esclarecer dvidas e problemas;
comprovar hipteses; elaborar, reconstruir, ampliar conhecimento ou conjunto de
conhecimentos e criar conhecimento novo, fidedigno, relevante terica e
socialmente, que ultrapasse o entendimento imediato, indo alm dos fatos;
fundamentar escolhas e orientar aes.
Utiliza procedimentos prprios, racionais, sistemticos, intensivos,
cientficos que possibilitam o confronto entre o conhecimento terico acumulado
sobre um assunto e dados e informaes coletados sobre ele, ou seja, o confronto
entre teoria e prtica.

cidade das suas constataes. Espera-se, sim, que ele seja capaz de demonstrar -
segundo critrios pblicos e convincentes - que o conhecimento que ele produz
fidedigno e relevante terica e/ou socialmente. No campo cientfico, um dos
critrios pblicos e convincentes a utilizao dos mtodos de pesquisa.
3 Consulte o ANEXO A.

12
realizada em determinada situao histrica por um ou mais membros
de uma comunidade cientfica os quais recebem influncia dessa comunidade e
situao, bem como as influenciam mediante a comunicao dos resultados
atingidos, para serem avaliados.
Esse trabalho realizado por estudiosos dotados de atitude crtica para:
superar a compreenso superficial e imediata; acolher um conhecimento novo e,
por vezes, surpreendente; delimitar adequadamente o campo do fsuber a ser
estudado; aceitar o julgamento de seu trabalho pela comunidade de
pesquisadores daquela rea.

NVEIS DE PESQUISA

Acerca dos nveis de pesquisa, adotou-se como linha mestra o


pensamento de Pedro Demo4. Para ele, essa atividade deve ser entendida
como princpio cientfico e princpio educativo.
Como princpio cientfico, a pesquisa implica dilogo constante
com a realidade com a finalidade de descobrir e criar conhecimento
fundamentado no confronto entre teoria, mtodo, experincia e prtica.
No plano da teoria, mister exigir capacidade prpria de elaborao, e,
no plano da prtica, capacidade de recriar teoria e de unir saber e
mudar (1991, p. 50, grifo do autor).
Como princpio educativo, a pesquisa promove a transformao,
tanto pessoal quanto social. Ela suscita: o questionamento criativo; a
capacidade de inventar solues prprias para desafios; a capacidade de
descobrir ou criar relaes alternativas entre os dados descobertos; a
motivao emancipatria que leva um sujeito a recusar ser tratado como
objeto (1991, p. 78-94).
Por isso, a pesquisa deve estar presente desde a educao infantil
at o ensino superior. Apesar dessa exigncia, no se podem esquecer as
diferenas existentes entre as pesquisas de cada etapa. Demo (1994, p. 40-
52) distingue cinco nveis: interpretao reprodutiva, interpretao
prpria, reconstruo, construo e criao/descoberta5.

4 Para maior aprofundamento, pode-se consultar DEMO, 1991; 1994; 2000.


5 As diretrizes para leitura, anlise e interpretao de textos propostas por Antnio
Joaquim Severino (2007, p. 49-66) apresentam as seguintes abordagens:
anlise textual, anlise temtica, anlise interpretativa c problematizao. Essas
aes podem ser relacionadas com os quatro primeiros nveis de Pedro Demo.

13
No primeiro nvel, busca-se a Interpretao Reprodutiva, no
sentido de tomar um texto e sintetizar de modo a reproduzir com
fidedignidade. A reproduo fidedigna contm alguma criatividade,
porque supe pelo menos alguma forma de interpretao (DEMO, 1994,
p. 40, grifo do autor).
No segundo, elabora-se uma Interpretao Prpria, no sentido de
tomar um texto e conferir-lhe formato interpretativo pessoal. Busca dizer
com palavras prprias, fazendo interpretao ativa, incluindo j um tipo
de leitura que discute com o texto. pelo menos uma forma dinmica de
ler autores, porque no fundo os reescreve (DEMO, 1994, p. 40, grifo do
autor).
O nvel seguinte aparece como Reconstruo, no sentido de tomar
construo vigente como ponto de partida e refazer sob o signo de uma
proposta prpria. Trata-se de movimentar-se com autonomia no meio do
que j existe, ou de questionar o que existe e repor proposta prpria
(DEMO, 1994, p. 41, grifo do autor).
No quarto nvel, pretende-se atingir uma Construo, no sentido
de tomar o que existe como simples referncia e abrir caminhos novos.
Trata-se de ocupar espao cientfico prprio produtivo no contexto dos
paradigmas. Supe condies prprias de questionar vigncias, lanando
caminhos alternativos (DEMO, 1994, p. 41, grifo do autor).
Finalmente, o quinto nvel poderia delinear-se como Criao/
Descoberta, no sentido da introduo de novos paradigmas metodol-
gicos, tericos ou prticos. Trata-se de negar fases anteriores, questionar
radicalmente, opor-se frontalmente existncia de paradigmas,
perseguindo o novo como tal (DEMO, 1994, p. 42, grifo do autor).
Todos esses patamares esto relacionados, mas ocorrem numa
escala de complexidade e aperfeioamento crescentes. certo que podem
ocorrer em qualquer momento do ensino, mas, normalmente, na
graduao o aluno consegue atingir o primeiro e segundo nveis e na ps-
graduao os dois seguintes. Demo reserva o ltimo nvel para os poucos
pesquisadores que introduzem novos paradigmas metodolgicos,
tericos ou prticos (1994, p. 42)6.

6 Segundo algumas linhas tericas, somente a pesquisa de ponta teria condies de


ser denominada pesquisa. O presente trabalho, porm, acompanha o pen-
sarnento de Pedro Demo, que considera existir pesquisa, mesmo que limitada, em
diversos nveis e com diferentes objetivos.

14
O presente estudo se concentrar na pesquisa acadmica realizada
mi graduao e na ps-graduao.

PESQUISA NA GRADUAO

A pesquisa deve ser elemento constitutivo do curso de graduao.


No seu decorrer, o aluno deve aprender a ler, entender e reproduzir
lielmente o que l; tomar-se capaz de buscar informaes importantes o
coletar dados; relacionar as teorias e os dados empricos; organizar
informaes em vista da resoluo de problemas e, fmalmente, elaborar
relatrios e outros trabalhos.
Por ocasio da elaborao do Trabalho de Concluso do Curso
(TCC), o aluno deve saber delimitar um problema; ter adquirido maior
autonomia de estudo; ser capaz de buscar vrias fontes de informao;
relacionar os contedos das diversas disciplinas; estabelecer os objetivos
do trabalho, elaborar o referencial terico e escolher metodologia e
procedimentos de maneira coerente. Deve, tambm, ter adquirido a
capacidade de redigir o texto corretamente, no tocante clareza e
coerncia da argumentao e utilizao das normas tcnicas.
A nfase, nesta fase de estudos, a fidelidade s ideias dos autores
estudados e a interpretao pessoal.

PESQUISA NA PS-GRADUAO

A pesquisa elemento fundamental da ps-graduao, pois esta,


seja em curso de aperfeioamento ou especializao, seja no mestrado ou
doutorado, sempre se conclui com a apresentao de uma monografia7. A
realizada nos cursos de aperfeioamento e especializao exige um
referencial terico e, quando for o caso, estudo de campo ou de
laboratrio detalhados.
A dissertao de mestrado um trabalho a ser realizado
individualmente, que sempre parte de um problema em uma determinada
rea do conhecimento. Busca uma resposta para esse problema, utilizando
o melhor referencial terico acessvel ao pesquisador e os mtodos

7 Confira-se a obra Trabalho acadmico, da Editora Olho dgua.

15
prprios dessa rea.
A tese de doutorado tambm um trabalho individual. Precisa
apresentar um problema original e maior grau de elaborao terica e
metodolgica, profundidade, abrangncia e complexidade do objeto a ser
pesquisado.
Todo trabalho monogrfico, no importando a rea do saber ou grau
acadmico, deve apresentar uma pergunta na introduo, a busca
fundamentada da resposta para essa pergunta no desenvolvimento e a
resposta na concluso. Para a realizao de pesquisas em qualquer nvel,
necessria a elaborao do projeto de pesquisa.

16
PARTE II

PROJETO DE PESQUISA

Quem de vs, com efeito, querendo construir uma torre,


primeiro no se senta para calcular as despesas e ponderar se
tem com que terminar? No acontea que, tendo colocado o
alicerce e no sendo capaz de acabar, todos os que virem
comecem a caoar dele dizendo: Esse homem comeou a
construir e no pde acabar! Ou ainda, qual o rei que,
partindo para guerrear com um outro rei, primeiro no se
senta para examinar se, com dez mil homens, poder
confrontar- se com aquele que vem contra ele com vinte
mil? Do contrrio, enquanto o outro ainda est longe, envia
uma embaixada para perguntar as condies de paz. (Lc
14,28-32)

A parbola bblica chama a ateno para a necessidade de um


projeto (calcular, ponderar, examinar) antes de se iniciar qualquer
empreendimento. Esse ensinamento expressa a convico profunda do ser
humano de que qualquer ao deve ser planejada de antemo. Assim,
ningum se lana a qualquer coisa sem antes avaliar as possibilidades de
sua execuo e determinar o roteiro a seguir para atingir os objetivos a
que se prope.
O mesmo vale para a obteno dos elementos que configuram uma
pesquisa cientfica. Esta no deve ser realizada a esmo - pelo contrrio,
deve ser planejada. Por isso, antes de ser realizada, h a necessidade de se
elaborar um projeto.
O projeto o registro do planejamento e deve orientar toda a
pesquisa, portanto, deve acompanhar constantemente o pesquisador em
seu trabalho.

17
PROJETO = PROBLEMA

A etimologia dos termos projeto e problema mostra que,


apesar de suas diferentes origens, ambos possuem o mesmo significado.
Em relao a projeto, Machado (1977, v. IV, p. 439) ensina que esse
substantivo origina-se do latim projectu, o que se lana sobre,
proeminente, saliente; transbordante, sem medida, desenfreado;
abatido8. Antenor Nascente (1955, p. 418) ensina que projeto vem do
latim projectore, [com o significado de] lanado sobre; acrescenta que
projetor provm do latim projectore, [significando] o que lana para
adiante e projetar vem do latim projectare, lanar para adiante. Em
sntese, o significado de projeto lanar ou jogar para frente.
O fillogo Jos Pedro Machado (1977, v. IV, p. 434) apresenta a
raiz de problema. um substantivo vindo do grego problema que
significa salincia (cabo, promontrio); o que se tem diante de si, da,
obstculo; [...] muralha; o que se prope; tarefa, trabalho, ocupao;
questo proposta, assunto de controvrsia. Nascente (1955, p. 417),
tambm fillogo, ensina que essa palavra provm do vocbulo grego
problema, o que se prope, o que se atira (bllo) adiante (pry\ Podem-
se resumir essas breves indicaes com as palavras do filsofo espanhol
Julin Marias (1985, p. 24), ao ensinar que o verbo grego de que
derivado o substantivo problema significa lanar ou arremessar para
frente.
Os vocbulos projeto e problema possuem, originalmente, o
mesmo significado, que lanar-se ou lanar algo para superar um
obstculo que se apresenta. Portanto, essas palavras revelam-se como
duas faces do mesmo desafio. Esse paralelo indica que a determinao do
problema o objetivo primeiro do projeto de pesquisa.
Para se entender o que problema em sentido cientfico,
necessrio superar a compreenso do que seja esse termo no senso
comum. Popularmente, problema algo que no deu certo, que no

8 A palavra latina projectu chegou ao portugus, por via culta, passando pelo francs
projet. Foi usada j no sc. XVIII por Dinis da Cruz e Silva (apud MACHADO,
1977, v. IV, p. 439): Magnate principal de minha corte, /Eu, para executar este
projecto, /Entre todos te escolho.

18
r
ie pocle controlar, aquilo que frustra o ser humano, ou que o coloca ein
conflito consigo mesmo, com o outro e com o mundo. No disso que sc
fala ao referir-se ao problema de um projeto de pesquisa. Para que haja
um problema de pesquisa, ele deve estar bem delimitado, utilizar
conceitos bem definidos, permitir experimentos metdicos (dependendo
da rea de pesquisa no qual se insere), ser passvel de anlise e permitir
uma concluso.

PROJETO DE PESQUISA

Mais que de viver projetando, trata-se de viver como projeto. O


projeto , portanto, uma antecipao de si mesmo. Com essas palavras,
Jos Ferrater Mora (2001, p. 2.387) mostra que projeto no < tini
planejamento desligado da vida do pesquisador. sua expresso e retrato
de sua vivncia. Assim sendo, as origens do projeto de pesquisa provm
da vida do pesquisador: questionamentos, leituras, cursos e debates de
que participou, manifestaes culturais e circunstncias pessoais e
profissionais vividas at o momento.
H ainda outras maneiras de enfocar o projeto. O Dicionrio
llouaiss (2001, p. 2.308) define o termo como 1 ideia, desejo, inteno
de fazer ou realizar (algo) no futuro; [...] 2 descrio escrita e detalhada
de um empreendimento a ser realizado e d como sinnimos plano,
delineamento, esquema. A mesma ideia de lanar- se est presente
nessas definies.
Projeto de pesquisa um texto que, alm de determinar o
problema, define e aponta detalhadamente o caminho a ser seguido e a
ordem das atividades a serem realizadas para a construo de um trabalho
de pesquisa cientfica. Impe ao pesquisador uma necessria disciplina na
leitura cuidadosa dos textos, na coleta de dados, na argumentao
rigorosa e no cumprimento dos prazos estabelecidos. Serve tambm para
o professor orientador avaliar o trabalho proposto e acompanhar seu
desenvolvimento.

19
O PROBLEMA, CERNE DO PROJETO

Os elementos iniciais de um projeto de pesquisa (tema,


justificativa, referencial terico) desembocam na delimitao e
formulao do problema. Do problema decorrem os demais elementos
(levantamento das hipteses, ttulo, objetivos, metodologia, cronograma
das atividades, recursos e oramento, referncias). Assim, o problema o
centro do projeto de pesquisa.

O cerne do PROJETO de pesquisa a determinao do PROBLEMA


a ser estudado

20
ELEMENTOS DE UM
PROJETO DE PESQUISA

Embora no haja uma nica maneira para se elaborar um projeto de


pesquisa9, h linhas gerais que devem ser seguidas. Sergio Luna (1996, p.
16-7) apresenta os seguintes elementos:
Qualquer que seja o referencial terico ou a metodologia
empregada, uma pesquisa implica o preenchimento dos
seguintes requisitos:
1) a formulao de um problema de pesquisa, isto , de um
conjunto de perguntas que se pretende responder, e cujas
respostas se mostrem novas e relevantes terica e/ou
socialmente;
2) a determinao das informaes necessrias para
encaminhar as respostas s perguntas feitas;
3) a seleo das melhores fontes dessas informaes;
4) a definio de um conjunto de aes que produzam essas
informaes;
5) a seleo de um sistema para tratamento dessas
informaes;
6) o uso de um sistema terico para interpretao delas;
7) a produo de respostas s perguntas formuladas pelo
problema;
8) a indicao do grau de confiabilidade das respostas
obtidas (ou seja, por que aquelas respostas, nas condies da
pesquisa, so as melhores respostas possveis?);
9) finalmente, a indicao da generalidade dos resultados,
isto , a extenso dos resultados obtidos; na medida em que a

9 Algumas instituies possuem um formato prprio para a apresentao de projetos


de pesquisa. Sendo assim, conveniente utilizar o modelo da instituio.

21
pesquisa foi realizada sob determinadas condies, a
generalidade procura indicar (quanto possvel) at que ponto,
sendo alteradas as condies, podem-se esperar resultados
semelhantes.
Pedro Demo (1991, p. 65-6) prope os seguintes passos
relevantes para a elaborao de um projeto:
a) Primeiro, mister ter um tema, ou seja, um problema
interessante a ser estudado, fenmeno pertinente que se
deseja analisar, fato novo que se pretende compreender;
b) segundo, projeta-se um caminho, com etapas para a
realizao do estudo, o que denota sentido de sistematizao e
disciplina de trabalho;
c) o momento inicial geralmente marcado pela dvida,
pois somente pesquisa quem no sabe tudo e convive
criticamente com os limites do conhecimento;
d) a, pergunta-se pelo que j se sabe do tema, para buscar
alguma pista; chegando-se a uma pista preliminar, segue-se
em frente, para averiguar se tem futuro; pode-se descobrir que
vivel avanar, como tambm que o rumo est equivocado;
e) chega-se a uma primeira viso geral do tema, que
delineie o tamanho do esforo que temos de investir e
diante do qual medimos o tamanho de nossas pernas; diante
de circunstncias limitantes, como tempo disponvel,
recursos, instrumentos empricos, possvel assumir o tema
em maior ou menor profundidade;
f) importante ser sempre o que ler, com vistas a
formular o quadro de referncias, no qual vamos apresentar
nossa proposta explicativa da realidade; preciso justificar as
relevncias realadas, o tipo de ponto de vista e de partida, a
preferncia terica, sempre em termos de elaborao prpria;
g) importante a questo metodolgica que coloca o desafio
do como proceder: nas linhas, desenha os passos da anlise
(bibliografia bsica, dados a serem utilizados ou produzidos,
modo de interpretao, preferncia de posicionamento
cientfico, fases da empreitada), e, nas entrelinhas, aparece a
tonalidade ideolgica prpria do autor, que ator.

22
Tomando por base esses elementos do projeto de pesquisa,
apresentamos o seguinte modelo:

Elementos de um projeto de pesquisa


Elemento O que ? Pergunta
Tema
Assunto sobre o qual a pesquisa ser 0 que eu quero
realizada. estudar?
Justificativa Razes de se realizar a pesquisa. Por que considero
importante estudar
esse tema?

Referencial Contedo que o pesquisador conhece sobre o 0 que sei sobre o


terico assunto. assunto?
Delimitao do Pergunta que o pesquisador quer responder
problema sobre o assunto. 0 que eu no sei e
quero saber? Qual
minha pergunta?
Formulao das Respostas antecipadas e provisrias ao 0 que o trabalho
hipteses problema - questes que encaminharo o pretende
desenvolvimento da pesquisa. demonstrar?
Ttulo Nome que o trabalho ir receber. Como se chamar?

Objetivos 0 que se pretende atingir com a pesquisa. Para que fazer essa
pesquisa?
Metodologia Orientao filosfica sobre a realidade e Como vou
conjunto de atividades para coleta de dados. desenvolver minha
pesquisa?
Cronograma das Lista, por ordem e prazos, da realizao e Quando e em que
atividades concluso das atividades relacionadas com a ordem vou realizar
pesquisa. as aes da
pesquisa?

Recursos huma- De que vou


nos e materiais - Lista de custos de materiais e mo-de- obra precisar?
oramento necessrios para a realizao da pesquisa.
Referncias Lista de obras consultadas para a elaborao 0 que consultei para
do projeto de pesquisa. fazer o projeto?

TEMA

o assunto sobre o qual a pesquisa ser realizada. Deve ter

23
relevncia cientfica e social, e ser de tal modo abrangente que contenha
aspectos a serem explorados. Dever ser delimitado para ser estudado
com maior profundidade.
Sempre h riscos na escolha do tema. Eis alguns deles:

1 Escolha de um tema que o pesquisador ainda no estudou ou que nada


tenha a ver com sua atividade profissional.
Ao escolher um tema, necessrio um bom conhecimento a
respeito dele. Para conseguir formar o necessrio conjunto de
conhecimentos que lhe permitiro chegar a um problema bem delimitado
(SEVERINO, 2007, p. 130), importante que o pesquisador tenha feito
diversas leituras, participado de cursos, seminrios e atividades
relacionadas com o tema. Isso ocorre normalmente durante os cursos
realizados na vida acadmica ou na experincia profissional.

2 Escolha de um tema sobre o qual no haja fontes acessveis de


consulta ou que exija condies fora do alcance do pesquisador.
Antes de decidir-se por um tema, o pesquisador deve fazer uma
verificao do que j existe sobre o assunto e de sua possibilidade de
acesso (AZEVEDO, 1997, p. 42). Deve tambm verificar se ele pode ser
desenvolvido com metodologia disponvel.

3 Escolha de um tema que no possa ser feito no limite de tempo


disponvel para a realizao da pesquisa.
Antes de optar por um tema, o pesquisador deve calcular
cuidadosamente as exigncias que o mesmo comporta frente ao prazo
disponvel (AZEVEDO, 1997, p. 42).

24
Perguntas para ajudar a escolher o tema10 O
que eu quero estudar?
O que mais me interessa dentre as coisas que eu estudo?
Quais assuntos me deixam curioso, levantam dvidas, interrogaes?
Alm dos livros que o professor indica, quais outros eu gosto de ler? De que
assunto tratam?
Em meu trabalho ou nos estgios que fao, aparecem dvidas que eu no sei
resolver e que aguam minha curiosidade?
Que tema despertou meu interesse?
Esse tema est dentro do meu alcance?
Tenho acesso ao material necessrio para enfrentar esse tema?
Poderei concluir minha pesquisa dentro do prazo de que disponho para isso?
4 Escolha de um tema que no encante o pesquisador.
E sabido, desde os gregos, que o desejo intenso de buscar a verdade
nasce da admirao e do fascnio por algo. Portanto, deve-se tomar como
tema de pesquisa algo que apaixone o pesquisador.

JUSTIFICATIVA

A justificativa a tentativa de responder pergunta: Por que fazer


essa pesquisa?
E o momento de mostrar a significao e relevncia do trabalho que
se pretende realizar. Dentre os diversos tipos de relevncia, destacam-se
aquelas de carter pessoal, acadmico, profissional e social.

1 Relevncia pessoal
Mostra por que o problema importante para o pesquisador. Este
deve indicar como surgiu o interesse pelo tema de investigao, qual foi a
origem da curiosidade pelo assunto, que circunstncias interferiram na sua
escolha e por que foi feita tal opo. a parte mais pessoal da exposio
do projeto, momento de se apontarem motivaes

10 No necessrio que o pesquisador responda a todas essas perguntas. Seu nico


objetivo auxiliar na elaborao do projeto de pesquisa.

25
e interesses ligados diretamente s circunstncias da vida do pesquisador.

2 Relevncia acadmica
Todas as pesquisas partem de resultados obtidos pela comunidade
cientfica e contribuem para o aumento do conhecimento em determinada
rea. H, portanto, um encadeamento do trabalho cientfico com os
estudos anteriores da comunidade acadmica. Nessa perspectiva, cada
pesquisa realizada oferece uma contribuio para a Academia. Da, a
importncia de se apontar essa relevncia no prprio projeto de pesquisa.

3 Relevncia profissional
Uma das caractersticas da cincia moderna ter uma aplicao
prtica no processo de dominao e transformao do mundo. H,
portanto, uma aplicao prtica a se buscar para ser utilizada na vida
profissional. Assim sendo, o pesquisador dever destacar neste item a
importncia de sua pesquisa para a profisso.

4 Relevncia social
Mesmo os trabalhos mais tericos e aparentemente desligados de
uma prtica social ou poltica possuem essa dimenso. Por isso, o
pesquisador deve estar consciente da contribuio que seus estudos
podem prestar a projetos polticos, ficando alerta sobre isso11.

11 Por exemplo, um lgico que pesquise de maneira puramente terica sua rea do
conhecimento deve saber que o resultado de suas pesquisas poder ser usado,
tanto para a construo de computadores mais potentes, que possibilitaro o
controle mais rgido das populaes, como para tomar mais acessvel a todos a
utilizao da infonntica.

26
Perguntas para ajudar a elaborar a justificativa

Por que considero importante estudar esse tema?


Relevncia pessoal
Por que eu tive interesse por este assunto?
Quais fatores de minha vida influenciaram na escolha deste tema?
Por que este assunto pode auxiliar na minha formao pessoal?
Relevncia acadmica
Que contribuies esse assunto pode trazer para o mbito acadmico e
cientifico?
Este assunto tem um carter retrospectivo ou prospectivo?
Como esse tema se relaciona com o conhecimento cientfico contemporneo?
Relevncia profissional
Esse assunto pode contribuir para resolver os problemas de minha profissso?
Por qu?
Como esse assunto pode contribuir para o desenvolvimento de minha profisso?
Como esse assunto abre novas perspectivas para os desafios de minha
profisso?
Relevncia social
Esse assunto pode contribuir para um melhor conhecimento dos problemas de
minha sociedade? Por qu?
Como esse assunto pode contribuir para a soluo dos inmeros problemas da
sociedade contempornea?
Como esse assunto contribui para que eu me responsabilize para a construo
de uma sociedade melhor?

REFERENCIAL TERICO

o quadro conceituai a ser utilizado pelo pesquisador para


1undamentar seu trabalho, e no uma simples relao de obras que
tratam do tema. E um estudo que apresenta diversas posies sobre o
assunto, ainda que conflitantes, apresentando os contextos histrico e
atual no qual se inserem. Nele, o pesquisador mostrar seu conhecimento
e posio a respeito do tema. O referencial terico permitir ao autor ter
maior clareza na formulao do problema de pesquisa, facilitar a
formulao de hipteses ou de suposies, possibilitar identificar a
metodologia mais adequada para a coleta e o

27
tratamento dos dados e mostrar como estes so interpretados por
diversos autores.
Os seguintes passos so teis para a elaborao do referencial
terico:

1 Fazer um levantamento de material impresso (livros, revistas, jornais,


teses, dissertaes, documentos) e de material eletrnico (internet,
vdeos e outros) que tratem do tema.
Deve-se buscar tanto as obras clssicas quanto os textos recentes
que tratam do assunto. Essas indicaes podem ser encontradas nas
bibliotecas e nas obras principais dessa rea. Ao recolher o material,
importante que se leia o sumrio das obras, deixando de lado as que no
forem pertinentes. medida que tiver maior clareza do tema a ser
estudado, convm organizar criteriosamente as fontes por ordem de
importncia. necessrio fazer a referncia correta de todas essas obras
para facilitar a realizao da pesquisa e a redao do texto final12.

2 Ler metodicamente os textos encontrados.


Com a leitura metdica13, o pesquisador poder inteirar-se do que j
foi estudado a respeito do tema e tomar cincia das tendncias de ordem
terica e prtica pertinentes a ele.

3 Iniciar a elaborao do referencial terico.


Ao elabor-lo, o pesquisador deve mostrar ligaes entre o material
recolhido e o problema que pretende solucionar. importante mencionar
correntes tericas, autores, experimentos e fazer citaes (transcries
literais ou parfrases). conveniente tambm apresentar detalhadamente
pelo menos um estudo que tenha relao com o tema a ser desenvolvido e
os conceitos que pretende utilizar na pesquisa.
Deve-se tomar cuidado para no confundir referencial terico com
carta de intenes, que somente elenca textos a serem lidos durante a
pesquisa.

12 Sobre esse assunto, consulte Referncias bibliogrficas, da Editora Olho dgua.


13 Uma boa orientao sobre leitura metdica encontra-se na seo 2.2.1 Diretrizes
para a leitura, anlise e interpretao de textos (SEVERINO, 2007, p. 49-66).
28
O que sei sobre o assunto?
Quais autores e textos tratam do assunto?
Tenho acesso a eles?
Como essas obras tratam o assunto em questo?
H mais de uma posio sobre esse assunto? Quais so as diferenas? Como
esse material se relaciona com minha pesquisa?
H material sem relao com minha pesquisa?
Falta alguma obra que
Perguntas ainda
para no aexaminei?
ajudar elaborar o referencial terico
Qual(is) texto(s) devo apresentar detalhadamente no referencial terico?
Quais conceitos sero necessrios para meu estudo?
Fao as referncias corretamente?
DELIMITAO DO PROBLEMA

Conta-se que George Washington Carver (1864-1943), cientista


norte-americano, ao buscar um problema para suas pesquisas, pensou em
estudar a imensido do universo. Perguntou a Deus o que pensava disso e
Ele respondeu: demais para sua cabea! O cientista, ento, moderou
suas expectativas e pensou em estudar o poder do Sol. Novamente,
perguntou a opinio de Deus e ouviu a resposta: Ainda demais para
sua cabea! Mais uma vez, o cientista ps-se a pensar t' decidiu estudar
a grandeza da Terra. Ao apresentar sua ideia a Deus, ouviu a mesma
resposta. Tudo se repetiu muitas e muitas vezes - a cada proposta do
cientista, a mesma resposta divina. Abatido, o cientista perguntou: O
que ento devo pesquisar? A voz de Deus: Estude o mnendoim, pois
tem o tamanho ideal para voc. Humildemente, o cientista comeou a
pesquisar essa pequena planta. Com o tempo, descobriu inmeras
caractersticas e patenteou diversos produtos derivados do amendoim.
Essa histria mostra que, para o pesquisador, delimitar o problema
c um dos maiores e mais importantes desafios. Sem a realizao dessa
etapa, no conseguir realizar uma pesquisa, pois no ter nenhuma
pergunta definida para responder. Alm disso, perder o foco de seu
trabalho e gastar seu tempo em leituras e coletas de dados

29
desnecessrias. fundamental, portanto, delimitar, determinar e
Perguntas para ajudar a delimitar o problema
O que eu no sei e quero saber?
Qual minha pergunta?
Por que o tema escolhido precisa ainda ser pesquisado?
Que tipo de informaes permite limitar o tema?
Que tipo de informaes permite fazer um recorte mais especfico do tema? O que
investigar? Sob quais aspectos investigar?
Qual o meu problema? pequeno, restrito, definido e delimitado?
H coerncia entre tema e problema?
Estou seguro de que esse problema que pretendo estudar?
Meu problema est formulado em forma de pergunta?
Est redigido de maneira clara e concisa? Utiliza conceitos bem determinados?
Conseguirei resolver meu problema?
circunscrever o problema, definindo tambm o ngulo ou perspectiva em
que ser tratado.
Essa histria mostra ainda que um problema de pesquisa mal
delimitado estar alm das condies do pesquisador; e que um problema
modesto e bem definido poder ser solucionado com mais profundidade,
preciso e facilidade.
O problema deve ser formulado como pergunta ou questo, de
maneira concisa e clara, utilizando conceitos bem determinados, de tal
forma que sua soluo seja possvel. Deve orientar todo o
desenvolvimento do trabalho e ser respondido sinteticamente em sua
concluso.

FORMULAO DAS HIPTESES

Nessa etapa do projeto, o pesquisador deve explicitar a(s)


hiptese(s) que levantou. Definimos hiptese como toda resposta
antecipada e provisria ao problema14. O trabalho pode apresentar uma

14 H inmeras consideraes a respeito da existncia e fonnulao de hipteses, o


que mostra a relao delas com as diversas concepes de cincia existentes.

30
ou mais hipteses (conjecturas ou suposies) que devero ser
demonstradas.
Todo o trabalho cientfico deve ser constitudo de uma
argumentao7 que relaciona o problema com os dados coletados
(bibliogrficos, de campo e experimentais) e com as hipteses.
Inicialmente, o pesquisador possui meras hipteses a respeito do objeto a
ser estudado. A medida que tiver maior domnio do assunto, melhor
aprofundamento do tema e adequada coleta de dados, poder comprovar
ou refutar as hipteses, que o objetivo da pesquisa.
As hipteses devem ser enunciadas de modo conciso e claro, escritas
de forma afirmativa, formuladas de maneira lgica evidenciando as
lacunas ou as ambiguidades do assunto. Podero ser modificadas ou
abandonadas durante a pesquisa caso se verifique que so inadequadas ou
falsas.

Perguntas para ajudar a formular as hipteses


O que o trabalho pretende demonstrar?
Consigo antecipar possveis respostas para meu problema?
0 que eu acredito inicialmente a respeito do problema escolhido?
Tonho somente uma suposio possvel a respeito desse problema? Ou tenho
vrias? Quais so elas? So concordantes ou discordantes?
Minhas hipteses esto concisas e claras? Foram enunciadas de forma nfirmativa?
1 videnciam alguma lacuna ou ambiguidade no assunto? Quais?
lanho conscincia de que elas no so absolutas, mas podem ser modificadas ou
abandonadas ao longo do trabalho? 15

15 "ise debate est fora do objetivo deste trabalho e por isso no nos deteremos
nele. Pode-se consultar sobre esse assunto: SEVERINO, 2007; LAKATOS, 1095;
LAKATOS, 1996; GIL, 2002; BABBIE, 2001; LAVILLE; DIONNE, 1999;
LAMY, 2011.
\ argumentao que conduz soluo do problema: A construo lgica do
Imbalho o arranjo encadeado dos raciocnios utilizados para a demonstrao d i
hiptese formulada no incio (SEVERINO, 2007, p. 148). Consultar tambm a
seo 2.3 A estrutura lgica do texto (SEVERINO, 2007, p. 74-89).

31
Perguntas para ajudar a escolher o ttulo
Como se chamar?
O ttulo fiel ao trabalho que pretendo realizar?
O titulo coerente com o contedo do meu trabalho?
Expressa claramente o que pretendo desenvolver com meu trabalho?
Exprime de maneira objetiva o que pretendo estudar?
Comunica diretamente o que pretendo apresentar com meus estudos?
TTULO

Ainda que provisrio, necessrio que o ttulo da pesquisa conste


no projeto. Deve apresentar de maneira fiel, clara, objetiva, sugestiva e
direta o contedo do trabalho, sintetizando o problema ou a hiptese.

OBJETIVOS

Os objetivos mostram aonde se pretende chegar com o trabalho de


pesquisa. Apontam os resultados tericos e prticos a serem alcanados.
Para serem atingidos devem ser poucos e modestos em suas pretenses.
Precisam ser sempre perseguidos pelo pesquisador, orientando seu
trabalho.
Os objetivos devem ser formulados com a utilizao de verbos no
infinitivo, tais como: aplicar, avaliar, buscar, caracterizar, determinar,
enumerar, formular, encontrar, explicar.

Perguntas para ajudar a estabelecer os objetivos


Para que fazer essa pesquisa?
Para que servir essa pesquisa?
Aonde quero chegar com essa pesquisa?
Que metas pretendo atingir com essa pesquisa?
Que utilidade terica e prtica trar essa pesquisa?

32
METODOLOGIA

Nesta fase, o pesquisador deve explicar como conduzir o trabalho.


Deve escolher, descrever e justificar uma metodologia adequada ao
projeto de pesquisa. Por metodologia entende-se: (a) uma orientao
filosfica sobre a estrutura da realidade e a produo de conhecimentos
cientficos e (b) um conjunto de atividades organizadas para coleta dos
dados para a realizao da pesquisa.
Para a coleta de dados, podem ser utilizados diferentes fontes
(bibliogrficas, de campo e experimentais) e diversos procedimentos
(instrumentos e tcnicas), que devem ser apresentados juntamente com a
justificativa de sua escolha.
O primeiro procedimento, obrigatrio para qualquer rea da
pesquisa, a leitura metdica dos textos escolhidos. Servir para
aprofundamento do referencial terico.
Dependendo da rea do conhecimento e tambm do projeto de
pesquisa, outros procedimentos de coleta de dados podem ser utilizados,
tais como: experimentao, observao, entrevista, questionrio, anlise
documental, grupo focal, dentre outros. Alm de justificar a escolha do
referido procedimento, necessrio apontar o lialamento e a anlise dos
dados coletados e a forma de apresentao dos resultados.

Perguntas para ajudar a eleger a metodologia

Gomo vou desenvolver minha pesquisa?


Qual metodologia escolhi? Por que fiz essa escolha?
Que caminho pretendo percorrer para realizar minha pesquisa?
O caminho escolhido est coerente com os objetivos de meu trabalho?
Qual enfoque escolhi para realizar minhas pesquisa? Por que fiz essa escolha?
Quais instrumentos de coleta de dados pretendo utilizar? Por que os escolhi? Qim
pretendo conseguir com os instrumentos de coleta de dados?
Nlili/arei um instrumento j existente ou precisarei constru-lo?
Os instrumentos so compreensveis para quem vai aplic-los ou respond- lo?
Rm qtiom, onde, quando e como vou aplic-los?
Como vou organizar e apresentar esses dados?
Consigo relacion-los com meu referencial terico?
Tomei ns providncias ticas exigidas para pesquisas com seres humanos?

33
CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES

conveniente que se estabelea um cronograma para a realizao


das atividades. Sua principal funo indicar a sequncia e as datas em
que sero executadas as aes relativas pesquisa. Sem ele, corre-se o
risco de no se realizar a tempo uma ou mais atividades, o que pode at
inviabilizai' a pesquisa.
Na elaborao de um cronograma, o pesquisador deve organizar as
atividades, desenvolvendo-as simultaneamente ou em sequncia,
conforme as necessidades que surgem ao longo da pesquisa. Deve iniciar
sua organizao levando em considerao a data final de entrega do
trabalho e sempre deixar um prazo para eventuais imprevistos.
Na elaborao do cronograma, sugerimos que se considerem as
seguintes atividades:
reelaborao do projeto;
elaborao do sumrio provisrio;
seleo bibliogrfica por captulos;
leitura metdica e fichamento das obras selecionadas;
planejamento da coleta de dados;
escolha ou elaborao dos instrumentos de coleta de dados;
escolha da populao-alvo, contatos e autorizaes;
realizao do pr-teste do instrumento;
adequao do instrumento a partir do resultado do pr-teste;
aplicao dos instrumentos de coleta de dados;
organizao dos dados coletados;
anlise dos dados coletados e sua relao com a teoria estudada;
verificao da necessidade de dados complementares ou de outra teoria
para anlise;
se necessrio, realizao de nova coleta de dados ou escolha de outra
teoria;
nova anlise dos dados coletados (anteriores ou novos) e sua relao
com a teoria (anterior ou nova);
redao de cada captulo do trabalho;
entrega de cada captulo para correo;
reelaborao de cada captulo aps a correo;
redao da concluso, apndices, anexos e referncias do trabalho;

34
entrega da concluso, apndices, anexos e referncias do trabalho para
correo;
reelaborao da concluso, apndices, anexos e referncias do
trabalho aps a correo;
redao da introduo do trabalho;
entrega da introduo para correo;
reelaborao da introduo aps a correo;
elaborao dos demais elementos (capa, folha de rosto...);
redao final do trabalho;
impresso, cpias e encadernao do trabalho;
entrega do trabalho;
apresentao pblica do trabalho, quando for determinada pela
instituio.

Para melhor visualizao do cronograma, pode-se construir uma


tabela levando em conta os prazos em dias, semanas ou meses, a critrio
do pesquisador.

Prazo (semanas) 1 2 3 39 40
Atividades
reelaborao do projeto X

elaborao do sumrio provisrio


X

seleo bibliogrfica por captulos


X X X

entrega do trabalho X

apresentao pblica X

35
Perguntas para ajudar a definir o cronograma
Quando e em que ordem vou realizar as aes da pesquisa?
Que atividades devo realizar para concluir meu trabalho?
Quais providncias devo tomar?
Que atividades e providncias dependem de outras anteriores?
Que ordem de atividades devo seguir?
H atividades ou providncias que podem ser realizadas simultaneamente? Quais
so? Como organiz-las?
Quando vou realizar as atividades arroladas no quadro acima?
Qual o prazo final para concluso e entrega de cada atividade?
Qual o prazo final para concluso e entrega do trabalho?
Deixo um tempo para possveis imprevistos?

Perguntas para ajudar a fazer o oramento


De que vou precisar?
O que vou utilizar para a realizao da pesquisa (material e equipamento)? Quanto
custa tudo isso?
Quanto vou gastar com a prestao de servios (consultoria, viagens, digitao,
reviso, encadernao, e outros)?
Qual o total que vou gastar para realizar a pesquisa?
Tenho alguma fonte de financiamento? Qual ?
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS - ORAMENTO

Na elaborao do oramento, deve-se prever a atuao de


profissionais a serem contratados (se necessrio), os recursos materiais e
equipamentos que sero utilizados e os custos que isso implicar.
Este elemento necessrio principalmente ao se fazer um pedido
de verbas para alguma instituio de fomento pesquisa. Neste caso, o
pesquisador deve prestar contas fielmente da verba que recebeu.

REFERNCIAS

Devem ser elencadas as obras que foram consultadas para a


elaborao do projeto de pesquisa. Ao faz-lo, necessrio seguir

36
rigorosamente as normas da ABNT16. bom salientar que a lista de
referncias apresentada inicialmente tende a ser ampliada durante a
pesquisa, j que novos documentos podero ser levantados no
desenvolvimento do trabalho.

Perguntas para ajudar a escolher as referncias


O que consultei para fazer o projeto?
O que utilizei para redigir o projeto de pesquisa?
Tenho todos os dados necessrios de cada documento para fazer sua referncia
corretamente?
Conheo outro material que ainda deverei consultar?
Estou ciente de que devo manter atualizada minha pesquisa bibliogrfica?
Verifiquei se todos os textos (impressos ou eletrnicos) citados no projeto esto
nas referncias finais?

16 Sobre isso, consulte nossa obra Referncias bibliogrficas, publicada pela Editora
Olho dgua.

37
PARTE INTERNA

APRESENTAO DE UM
PROJETO DE PESQUISA

ANBR 15287/2011 tem como escopo especificar os princpios


gerais para a apresentao do projeto de pesquisa. Sua estrutura
compreende os seguintes elementos1:
parte externa - capa e lombada;
parte interna - elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais17 18.

PARTE EXTERNA19

Elemento Obrigatoriedade

Capa Opcional
Lombada Opcional

ELEMENTOS PR-TEXTUAIS

Os elementos pr-textuais so: folha de rosto, lista de ilustraes,


lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos e sumrio.

17 O detalhamento desses elementos est explicado no livro Trabalho acadmico, da


Editora Olho dgua.
18 Os elementos pr e ps-textuais seguem a determinao da NBR 15287/2011,
conforme itens 4.2.1 e 4.2.3. Os elementos textuais so os requeridos pela mesma
norma no item 4.2.2 e so apresentados segundo o modelo por ns desenvolvido.
19 Cf. item 4.1 da NBR 15287/2011.

38
Elementos pr-textuais

Elemento Obrigatoriedade

Folha de rosto Obrigatrio

Lista de ilustraes Opcional


Lista de tabelas Opcional
Lista de abreviaturas e siglas Opcional

Lista de smbolos Opcional

Sumrio Obrigatrio

ELEMENTOS TEXTUAIS

Os elementos textuais so: tema, justificativa, referencial terico,


delimitao do problema, formulao das hipteses, ttulo, objetivos,
metodologia, cronograma das atividades e recursos humanos e materiais20.

20 Esses elementos podem variar de acordo com o estabelecido pela Institio ou


rgo de fomento pesquisa a que o projeto de pesquisa for submetido.

39
Elementos textuais

Elemento Obrigatoriedade
Tema Obrigatrio

Justificativa Obrigatrio

Referencial terico Obrigatrio

Delimitao do problema Obrigatrio

Formulao das hipteses Obrigatrio


Ttulo Obrigatrio

Objetivos Obrigatrio

Metodologia Obrigatrio
Cronograma das atividades Obrigatrio

Recursos humanos e materiais - oramento Obrigatrio

ELEMENTOS PS-TEXTUAIS

Os elementos ps-textuais so: referncias, glossrio, apndice,


anexo, ndice, capa final.
Elementos ps-textuais
Elemento Obrigatoriedade

Referncias Obrigatrio

Glossrio Opcional

Apndice Opcional
Anexo Opcional

ndice Opcional
21
Capa final Recomendada

importante que o projeto de pesquisa seja apresentado com

21 Apesar da ABNT no fazer aluso, recomendamos que seja colocada, ao final do


trabalho, uma capa final.

40
linguagem clara e demonstre domnio da gramtica e dos conceitos.
Quanto fonnatao do projeto de pesquisa a NBR 15287/2011
recomenda que os elementos pr-textuais iniciem no anverso da folha e
que os elementos textuais e ps-textuais sejam digitados ou
datilografados no anverso e verso das folhas (item 5.1). Os mesmos
podem ser apresentados em sequncia, sem necessidade de se iniciar uma
nova pgina para cada elemento. Pode ser usado papel branco ou reciclado
de tamanho A4 (21 cm x 29,7cm).
As margens das pginas mpares (anverso da folha) devem ter:
Margem esquerda e superior: 3 cm.
Margem direita e inferior: 2 cm.
As margens das pginas pares (verso da folha) devem ter:
Margem direita e superior: 3 cm.
Margem esquerda e inferior: 2 cm.
Deve ser datilografado ou digitado em cor preta, com fonte de
tamanho 12, com espao 1,5 entre as linhas. As citaes com mais de trs
linhas, notas de rodap, referncias, legendas das ilustraes e das tabelas,
tipo de projeto de pesquisa e nome da entidade devem ser digitados ou
datilografados em espao simples e fonte de tamanho menor e uniforme.
As referncias devem ser separadas entre si por um espao simples em
branco (itens 5.1 e 5.2 NBR 15287/2011).
Quando o trabalho for digitado ou datilografado em anverso e
verso, a numerao das pginas deve ser colocada no anverso da folha, no
canto superior direito; e no verso, no canto superior esquerdo. A
numerao contada desde a folha de rosto, mas aparece somente a partir
da folha ou pgina que contm o primeiro elemento textual do projeto. Se
o trabalho tiver vrios volumes, a numerao das pginas dever estar em
sequncia do primeiro ao ltimo volume (item 5.3 NBR 15287/2011).

FOLHA DE ROSTO DO PROJETO DE PESQUISA

A folha de rosto deve conter nome(s) do(s) pesquisador(es), ttulo


do projeto, natureza, objetivo, nomes da instituio qual sub- metido e
do orientador, se houver, local e data do depsito. Natureza, objetivo,
nomes da instituio e do orientador devem ser digitados em espao
simples e fonte menor e ser alinhados do meio da mancha grfica para a

41
margem direita (item 5.2, NBR15287/2011).

Exemplo para Trabalho de Concluso de Curso:

Projeto de pesquisa apresentado como exigncia para


elaborao do Trabalho de Concluso do Curso de da
Universidade .
Orientador: Prof.(a) __ .

Exemplo para ingresso em Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu:

Projeto de pesquisa apresentado como


exigncia para ingresso no Mestrado/
Doutorado do Programa de Ps-Gradu-
ao em ___ da Universidade __ .
Orientador: Prof.(a): Dr.(a) __ . (Se o
orientador estiver definido)

Exemplo para apresentao de projetos a rgos financiadores:

Projeto de pesquisa na linha de pesqui-


sa __ da rea de concentrao _____
apresentado a(o) (nome do rgo
financiador).

42
Exemplos de Projeto de Pesquisa - Iniciao Cientfica5

CAPA

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

TAIN DE QUEIROZ E SILVA COUTINHO

O ENSINO A DISTNCIA E A FORMAO DO


PROFESSOR DE MATEMTICA

SO PAULO-2004

6. Projeto de iniciao cientfica de Tain de Queiroz e Silva Coutinho, adaptado


conforme os elementos do projeto de pesquisa estudados nesta obra.

43
FOLHA DE ROSTO

TAIN DE QUEIROZ E SILVA COUTINHO

O ENSINO DISTNCIA E A FORMAO DO


PROFESSOR DE MATEMTICA

Projeto de iniciao cientfica


apresentado disciplina Educao
e Produo do Conhecimento I e
II, do Curso de graduao em
Tecnologias e Mdias Digitais, da
Faculdade de Matemtica, Fsica e
Tecnologia, da Pontifcia
Universidade Catlica de So
Paulo.
Orientador: a ser determinado.

SO PAULO-2004

44
SUMRIO

SUMRIO

1 TEMA 3

2 JUSTIFICATIVA 3

3 REFERENCIAL TERICO 3

4 DELIMITAO DO PROBLEMA 3

5 FORMULAO DAS HIPTESES 3

6 TTULO 3

7 OBJETIVO 4

8 METODOLOGIA 4

9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS - ORAMENTO 4

10

CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES 4

11

REFERNCIAS 5

45
1 Tema
Educao distncia e a formao de professores de Mate- Qual o meu
mtica tema?
2 Justificativa
O tema escolhido envolve a Educao a distncia e a formao Por que
de professores de Matemtica, pois hoje em dia se faz importante fazer?
a necessidade de uma melhor formao e um melhor suporte aos
professores de nossa rede educacional. Para que esta formao
seja realizada, as plataformas de educao a distncia
constituem ferramenta importante e eficaz e que hoje em dia so
cada vez mais usadas para a realizao deste objetivo de
formao.
Mas os tempos so outros. Os requisitos de um professor nos Relevncia
tempos de hoje no so mais os mesmos. Hoje o professor deve social
no apenas transmitir o conhecimento necessrio formao
profissional do sujeito, mas principalmente preocupar- se com a
formao do cidado, criando nele um senso de anlise critica
no s dos contedos ensinados, como tambm de situaes da
vida cotidiana.
Outro motivo o desejo de participar de um projeto de iniciao Relevncia
pessoal
cientfica.
3 Referencial terico O que sei
Segundo Tajra (2002), o uso da plataforma de educao a dis- sobre o
tncia traz os seguintes ganhos pedaggicos: assunto?
. Acessibilidade a fontes inesgotveis de assuntos para
pesquisas;
. Pginas educacionais especificas para a pesquisa escolar;
. Comunicao e interao com outras escolas; Como vou
. Estmulo para pesquisar, a partir de temas previamente desenvolver
definidos ou a partir da curiosidade dos prprios alunos; minha
. Desenvolvimento da autonomia. pesquisa?
Segundo Pontes (2003) entende-se por aula investigativa a
prtica da docncia por meio do estudo de problemas, estimu-
lando a construo do conhecimento e no simplesmente es-
tipulando respostas a exerccios bvios, que no constituem um
desafio para o aluno.
4 Delimitao do problema
Nesta pesquisa de iniciao cientfica procuraremos responder
seguinte questo: A partir de uma plataforma determinada, que tipos Qual a
de interaes em um curso de educao a distncia, formao minha
continuada, podem ser desencadeadas visando instrumentalizar um pergunta?
professor para aula investigativa, modificando assim a prtica
docente?

46
5 Formulao das hipteses O que o
A aula investigativa poderia ser muito mais eficaz no processo de trabalho
aprendizagem dos alunos envolvidos, quando devidamente pretende
mediada pelo professor que utiliza a plataforma de educao a demonstrar?
distncia.
A aula investigativa nessas condies poderia trazer vantagens
pedaggicas e oramentrias, pois seria possvel atingir um
nmero maior de professores, aumentando a interao e a troca
de experincias entre eles, sem a necessidade de deslocamento
fsico dos mesmos.
6 Ttulo
Como se
O Ensino a distncia e a formao do professor de Matemtica.
chamar?
7 Objetivo
O objetivo deste projeto estudar a vertente de formao do-
Para que
cente crtico-reflexiva ps-formal, aliada perspectiva de
fazer?
Educao a distncia que com ela se coaduna, buscando con-
dies que possam trazer melhoramentos na formao dos
profissionais que lecionam no sistema educacional brasileiro.
8 Metodologia
Escolher e acompanhar um grupo de professores em formao
para serem orientados por um mediador (formador) no uso da
plataforma Linux. Como vou
Propiciar condies ao grupo para uma reflexo conjunta sobre a desenvolver
prtica docente, levando em conta o ambiente telemtico e minha
visando a aula investigativa. pesquisa?
Observao dos membros do grupo, entrevista semi- estruturada
com eles, anlise das trocas intertextuais em ambientes
telemticos.

9 Cronograma das atividades


Ms Atividade Quando e
Maro Elaborao do projeto de iniciao cientfica em que
ordem vou
Abril Reviso de literatura
Maio realiz-la?
Junho Elaborao do referencial terico
Julho
Agosto Pesquisa de campo: coleta e anlise de dados
Setembro
Outubro

47
Novembro Elaborao das consideraes conclusivas
Dezembro Formatao final e entrega do trabalho de
iniciao cientfica

10 Recursos humanos e materiais - Oramento De que vou


Plataforma Linux, que utiliza a linguagem PHP, pois tem a precisar?
vantagem de possuir cdigo fonte aberto (open source).

11 Referncias
ALONSO, M. Mudana educacional: transformaes necessrias O que
na escola e na formao dos educadores. In: FAZENDA, I. et al. consultei
Interdisciplinardade e novas tecnologias: formando professores. para fazer o
Campo Grande: EdUFMS, 1999. projeto?
CARVALHO, D. L. de. Metodologia do Ensino da Matemtica.
So Paulo: Cortez, 1992.
DAMBROSIO, U. Educao Matemtica: da teoria prtica.
Campinas: Papirus, 1996.
DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas de
Matemtica. So Paulo: tica, 2000.
GARCIA, C. M. Formao de professores: para uma mudana
educativa. Portugal: Porto, 1998.
HARDGREAVES, A. Os professores em tempos de mudana: o
trabalho e a cultura dos professores na idade ps-moderna.
Portugal: Mc Graw Hill, 1998.
IMBERNN, F. Formao docente profissional: formar-se para a
mudana e a incerteza. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
IMENES, L. M. P.; JAKBO, J.; LELLIS, M. Novo caminho:
matemtica. So Paulo: Scipione, 1998. 4v.
KINCHELOE, J. L. A formao do professor como compromisso
poltico: mapeando o ps-moderno. Traduo de N. M. C.
Pellanda. Porto Alegre: Art Med, 1997.
MOYSES, L. Aplicaes de Vigotsky educao matemtica.
So Paulo: Papirus, 1997.
NVOA, A. (ed.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom
Quixote, 1997.
PARRA, C.; Saiz, I. Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.

48
PERRENOUD. P. et al. Formando professores profissionais: Quais estratgias?
Quais competncias? 2. ed. Porto alegre: Artmed, 2001.
TAJRA, S. F. Informtica na Educao: Novas Ferramentas Pedaggicas pars o
Professor da Atualidade. 4. ed. So Paulo: rica, 2002.
TARDIF, M. et al. Formao dos professores e contextos sociais: perspectivas
internacionais. Porto: Rs, 1997.

49
Exemplo de projeto de pesquisa -
Doutorado em Letras22
CAPA _____________________________________

UNIVERSIDADE DE SO PAULO

ANNA RITA SIMONI

CONTOS DE MACHADO DE ASSIS:


PARA UMA GRAMTICA DO FOCO NARRATIVO

SO PAULO-2004

22 Projeto de doutorado de Arma Rita Simoni, simplificado e resumido, seguindo os


elementos do projeto de pesquisa estudados nesta obra.
50
FOLHA DE ROSTO

ANNA RITA SIMONI

CONTOS DE MACHADO DE ASSIS:


PARA UMA GRAMTICA DO FOCO NARRATIVO

Projeto de pesquisa apresentado ao


Programa de Ps-Graduao em
Literatura Brasileira do Depar-
tamento de Letras Clssicas e
Vernculas da Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So
Paulo para obteno do ttulo de
Doutor em Letras.
Orientador: Prof. Dr. Joo Roberto
Faria.

SO PAULO-2004

51
SUMRIO
SUMRIO

1TEM 3

2 JUSTIFICATIVA 3

3 REFERENCIAL TERICO 3

4 DELIMITAO DO PROBLEMA 3

5 FORMULAO DAS HIPTESES 3

6 TTULO 4

7 OBJETIVO 4

8 METODOLOGIA 4

9 REFERNCIAS 4

52
1 Tema
Os procedimentos narrativos nos contos de Machado de Assis. Qual o
meu tema?
2 Justificativa
O narrador machadiano tem sido objeto de estudo da crtica
especializada que se concentrou na anlise dos romances. No Por que
entanto, a habilidade do autor, na criao de seus narradores nos fazer?
contos, ainda no mereceu a devida ateno. Portanto, faz-se
necessria uma pesquisa que priorize a anlise dos
procedimentos narrativos nos contos, para que se possa avaliar a
obra do autor como um todo.
3 Referencial terico
O interesse pelos contos de Machado de Assis nasceu de nossa
dissertao de mestrado, Marcas teatrais em Machado de Assis, O que sei
em que discutimos o modo dramtico da narrativa. Nessa sobre o
pesquisa, j nos chamara a ateno os diversos meios usados assunto?
pelo autor para relatar suas histrias. Hbil manejador de
disfarces, Machado coloca em cena uma diversidade de
narradores, propiciando os mais variados efeitos, com a
finalidade de despertar o interesse do leitor. Suas opinies,
classe, idade, moral, conhecimento, temperamento, modo de
narrar, diferem, na maioria dos textos. Todos, de um modo geral,
possuem uma maneira singular de se presentificar, de justificar a
narrativa, de dialogar com o leitor, de apresentar seu discurso,
sempre, em maior ou menor grau, dissimulado. A dissimulao
pode ser considerada a marca dos narradores machadianos. O
uso desse recurso permite-lhe sublinhar que, apesar de
expressar tal ponto de vista, ele discorda do modo de pensar. Ao
sobrepor os dois pontos de vista numa s enunciao, o do
enunciador no momento presente e o do enunciador cujo ponto
de vista recusado, pe mostra o contraste entre a viso
limitada da vitima e a viso dupla do enunciador, rompendo,
assim, os limites da pessoa verbal. Esse constante jogo irnico j
indicia, de certa forma, que, por trs do narrador, h um sagaz
observador, que manipula seus narradores para atingir determi-
nado efeito.
4 Delimitao do problema
Apesar da diversidade de recursos tcnico-formais utilizados por
Machado de Assis haveria recursos que comparecem com mais
insistncia? Ou seja, existem procedimentos dominantes?
Qual a
5 Formulao das hipteses
minha
A pesquisa tem como objetivo principal delimitar os meios uti- pergunta?
lizados pelos narradores machadianos em todos os textos do

O que o
trabalho
pretende
demonstrar?

53
autor, publicados em vida, para, em seguida, destacar os pro-
cedimentos dominantes que comparecem nos contos e confront-
los com os que se presentificam em seus romances. Cumpre
esclarecer que os tipos de narradores que comparecem em mais
de um texto foram, para efeito de estudo, agrupados da seguinte
maneira:
1. Narradores em terceira pessoa: narrador observador, narrador
que se isenta da responsabilidade do relato, atribuin- do-a a
manuscritos ou documentos, denominado transcritor, como
sugere Oscar Tacca8, narrador intruso, narrador observador e
protagonista num mesmo texto.
2. Narradores em primeira pessoa: narrador protagonista, nar-
rativa epistolar, narrador testemunha, narrador transcritor.

6 Ttulo Como se
Contos de Machado de Assis: para uma gramtica do foco nar- chamar?
rativo.
8 Metodologia
Para alcanar os objetivos propostos, faz-se necessria uma Como vou
anlise minuciosa de todos os contos publicados por Machado de desenvolver
Assis, concentrando a ateno no estudo no s do narrador, mas minha
de todos os artifcios utilizados por ele, para causar determinados pesquisa?
efeitos, como anlise do espao, do tempo, defasagem entre
enunciado e enunciao, intertextua- lidade com a literatura
nacional e estrangeira.
9 Referncias O que
AGUIAR E SILVA, Vtor Manuel de. Teoria da literatura. So consultei
Paulo: Martins Fontes, 1976. para fazer o
projeto?
ASSIS, Machado de. Crtica teatral. Rio de Janeiro: Jackson,
1938a.

____ . Teatro. Rio de Janeiro: Jackson, 1938b.

8. Para Tacca, o recurso do autor-transcritor compreende uma variada gama de re-


latos, que se poderam ordenar em correspondncia com uma dupla coordenada:
desde a forma epistolar dos romances, at queles em que o autor se apresenta
como mero editorde uns papis (encontrados num desvo, numa hospedaria,
numa farmcia); e desde os que (sem participao do intermedirio) apenas
foram objeto de cpia fiel e cuidadosa, at aos que (admitindo uma certa par-
ticipao) foram traduzidos, compostos ou reescritos pelo transcritor
(TACCA, 1983, p. 39-40).

54
____ . Contos Avulsos. Prefaciado e organizado por R. Magalhes Jnior.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1956.
____ . Obra Completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1998. 3v.
AUERBACH, Erich. Mimesis. Traduo de George B. Sperber, So Pauio:
Perspectiva, 1971.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
____ . Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo:
HUCITEC, 1998.
____ . A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: contexto
cultural de Franois Rabelais. So Paulo: Hucitec; Braslia: Universidade de
Braslia, 1999.
BOOTH, Wayne C. Retrica da f/co.Lisboa: Arcdia, 1980.
BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1994.
BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin, dialogismo e construo do sentido. Campinas:
EDUNICAMP, 1997.
CNDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. Belo
Horizonte: Itatiaia, 1993.

CARVALHO, Alfredo Leme Coelho de. Foco narrativo e fluxo da conscincia:


questes de teoria literria. So Paulo: Pioneira, 1981.

DALL FARRA, Maria Lcia. O narrador ensimesmado: o foco narrativo em Virglio


Ferreira. So Paulo: tica, 1978.
LEFEBVE, Maurice-Jean. Estrutura do discurso da poesia e da narrativa. Coimbra:
Almedina, 1976.
LEITE, Lgia Chiappini Moraes. O foco narrativo. 6. ed. So Paulo: tica, 1993.
LUBBOCK, Percy. A tcnica da fico. So Paulo: Cultrix, EDUSP, 1976.
POUILLON, Jean. O tempo no romance. Traduo de Heloysa de Lima Dantas.
So Paulo: Cultrix, 1974.
REIS, Carlos Antnio Alves dos. Estatuto e perspectivas do narrador na fico de
Ea de Queirs. Coimbra: Almedina, 1975.

RONALDO, Costa Fernandes. O narrador do romance: e outras consideraes


sobre o romance. Rio de Janeiro: Sete Letras, 1996.

55
SANTOS, Adazil Corra. Problemtica do narrador. Bauru: EDUSC, 1989.
(Cadernos de Divulgao Cultural, 27).

SANTOS, Lus Alberto Brando; OLIVEIRA, Silvana Pessoa. Sujeito, tempo e


espao ficcionais: introduo teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes,
2001. (Texto e linguagem).

TACCA, Oscar. As vozes do romance. Coimbra: Almedina, 1983.

56
Exemplo de projeto de pesquisa -
Doutorado em Educao Matemtica9

CAPA

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

CLUDIA BORIM DA SILVA

A COMPREENSO DE MDIA E VARIABILIDADE


COMO CONCEITOS ESSENCIAIS PARA A NOO
INTUITIVA DE INTERVALO DE CONFIANA

SO PAULO - 2003

9. Projeto de doutorado de Cludia Borim da Silva, adaptado conforme os elementos


do projeto de pesquisa estudados nesta obra.

57
FOLHA DE ROSTO

CLUDIA BORIM DA SILVA

A COMPREENSO DE MDIA E VARIABILIDADE


COMO CONCEITOS ESSENCIAIS PARA A NOO
INTUITIVA DE INTERVALO DE CONFIANA

Projeto de pesquisa apresentado ao


Grupo de Pesquisa 4 - Conceitos:
Formao e Evoluo - como
requisito parcial para o Processo
Seletivo para o Programa de
Doutorado em Educao Matem-
tica da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo.

SO PAULO-2003

58
SUMRIO

SUMRIO

1TEM 3

2 JUSTIFICATIVA 4

3 REFERENCIAL TERICO 5

4 DELIMITAO DO PROBLEMA 6

5 FORMULAO DAS HIPTESES 7

6 TTULO 7

7 OBJETIVO 7

8 METODOLOGIA 8

9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS-ORAMENTO 8

10 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES 8

11 REFERNCIAS 9

59
1 Tema Qual o meu
Estatstica e Educao Matemtica tema?
2 Justificativa
A motivao inicial para a realizao desta pesquisa surgiu com Por que
os resultados obtidos na dissertao de mestrado realizada por fazer?
esta autora (SILVA, 2000). Neste estudo, partiu-se do
pressuposto que os alunos geralmente apresentavam de-
sempenho sofrvel em Estatstica pelo fato de no gostarem da
disciplina. Nessa pesquisa, perguntou-se a 643 alunos de dez
cursos de graduao, aps o trmino da disciplina Estatstica
(cuja durao foi de um ano) sobre a ideia que tinham da
disciplina. As respostas dos alunos foram categorizadas e
obteve-se que 34% definiram-na como Matemtica e 33% Relevncia
conseguiram apresentar alguma ideia realmente pertinente pessoal
Estatstica. Os resultados demonstraram uma realidade ainda
mais cruel: os alunos sequer conseguiam diferenciar Estatstica
de Matemtica. Ou seja, eles no poderiam gostar de algo que
sequer conheciam. Tal constatao motivou-me a empreender
esta nova pesquisa.
Tambm foi perguntado aos alunos qual a crtica que tinham da
Estatstica e 25% dos alunos apresentaram crticas ao professor.
A partir destes resultados, comeou-se a pensar em elaborar
trabalhos com objetivos didticos. Nestes dez cursos de
graduao em que foram obtidos os dados para a pesquisa do
mestrado, em todos os contedos programticos era reservado
um semestre para trabalhar os conceitos da Estatstica
Descritiva. Por este motivo, pensou-se em abordar nesta
pesquisa doutoral os conceitos de Estatstica Descritiva,
especificamente, mdia aritmtica, desvio padro e intervalo de
confiana.
Tanto na vida acadmica quanto na vida pessoal do aluno,
inmeras situaes apresentaro o conceito de mdia e isto Relevncia
requerer um entendimento correto deste conceito. Como acadmica
exemplo na vida acadmica, trabalhos diversas reas de
graduao utilizam testes estatsticos de comparao de mdias,
e se o aluno apresentar um entendimento equivocado de mdia,
poder tambm apresentar uma interpretao errnea do teste.
Em situaes cotidianas, inmeros so os exemplos, tais como o
preo mdio da gasolina, a renda per capita etc.
Porm, conhecer a mdia insuficiente para que possam ser
tomadas decises. Segundo Rodrigues (1999), o conhecimento
apenas da mdia de uma distribuio no nos d muita in-
formao sobre ela e por isto faz-se necessrio conhecer a Relevncia
social

60
variabilidade dos dados. Esse conhecimento permite que se faa
estimativas (intervalos de confiana) e que, com estes
conhecimentos, possvel melhorar muito a interpretao da
mdia.
Meletiou e Lee (2002) argumentam que a deficincia dos alunos
em relao estatstica pode ser conseqncia da deficincia do
ensino dos conceitos de variabilidade. Da a importncia da
elaborao de uma seqncia didtica que trabalhe com estes
contedos visando uma melhor compreenso e utilizao destes
conceitos por parte dos professores. Apesar de existirem
dissertaes sobre o conceito de mdia no Ensino Fundamental e
no Mdio, no foi encontrado nenhum trabalho dissertando sobre
o ensino de intervalo de confiana.
Com a insero dos contedos estatsticos na Matemtica do
Ensino Fundamental necessrio uma reflexo dos pesqui- Relevncia
acadmica
sadores sobre as adaptaes necessrias. Segundo Annie Morin
(2002), surpreendente observar que esto sendo introduzidas
no Ensino Mdio as propostas que foram feitas h dez anos para
o nvel universitrio. Para esta autora, as coisas no so
exatamente as mesmas: tem-se mais poder tecnolgico; os
alunos so diferentes e os contedos devem ser adaptados.
Nos trabalhos publicados sobre Ensino de Estatstica tem-se
questionado sobre quais os contedos e com que profundidade
devem ser abordados em cada srie do Ensino Fundamental e
Mdio. Esta preocupao visa adequar o nvel de abstrao do
contedo com a maturidade intelectual do aluno de maneira a
evitar concepes errneas sobre determinados contedos, como
relatam Watson e Kelly (2002).
Para tanto, necessrio preparar os professores de matemtica
para lidar com o contedo de estatstica. Quase a totalidade dos
professores de matemtica do Ensino Fundamental e Mdio so
Relevncia
formados em matemtica e talvez tenham tido em sua formao profissional
apenas uma disciplina de Estatstica. Da a importncia de
complementar essa formao e proporcionar ao professor mais
conhecimento sobre as peculiaridades do contedo estatstico.
Assim sendo, justifica-se a elaborao desta pesquisa na rea de
Educao Estatstica, principalmente no tocante ao
aperfeioamento dos professores de Matemtica do Ensino
Fundamental e Mdio.

3 Referencial terico
A autora deste projeto estabelece relaes entre os trs conceitos
enunciados acima e sua compreenso e utilizao por
O que sei
sobre o
assunto?

61
parte de alunos do Ensino Fundamental, Mdio e Superior e tam-
bm de professores de matemtica.
Mdia Aritmtica
Para buscar respostas para as questes de pesquisa, faz-se
necessrio verificar quais os contedos mnimos sugeridos pelos
Parmetros Curriculares Nacionais. Para as 5a e 6a sries
sugerida, entre outros contedos, a compreenso do significado
de mdia aritmtica e outras medidas de tendncia central. Para
as 7a e 8a sries, sugerida a obteno destas medidas
enfatizando seus significados para fazer inferncias (BRASIL,
Ministrio da Educao, 1998).
No NCTM (1989) foi sugerido para a 5a at a 8a srie a organi-
zao e a descrio de dados, dando nfase em apresentao
grfica e a explorao dos conceitos de centro e disperso dos
dados, podendo-se questionar o significado de valores
discrepantes (outliers).
Um dos estudos sobre mdia aritmtica mais citados nos artigos
cientficos recentes de Strauss e Bichler (1988). Os autores
fizeram um estudo com 80 crianas, sendo 20 nas seguintes
idades (8, 10, 12 e 14 anos) para verificar a compreenso das 7
propriedades da mdia aritmtica e avaliar o meio de
apresentao de seus entendimentos (estria, concreto e
numrico). Em Israel, as crianas aprendem a calcular a mdia
aritmtica aos 12 anos, mas os autores argumentam que embora
seja um contedo sempre ensinado, nem sempre a criana tem
uma compreenso correta do conceito. Talvez a simplicidade da
questo tcnica (clculo) faz com que o conceito de mdia parea
ser simples. Foram aplicadas 32 tarefas individualmente com
cada criana. A maioria das tarefas foram qualitativas, ou seja,
no era necessrio calcular a mdia para responder s questes.
As atividades consideradas mais fceis e que tiveram maior
pontuao foram referentes propriedade que enuncia que a
mdia est entre os valores extremos, a propriedade que diz que
a mdia influenciada por valores extremos e a propriedade que
enuncia que a mdia no necessariamente igual a qualquer um
dos dados.
Cortina (2002) realizou entrevistas individuais com 12 alunos de
7a srie do Ensino Fundamental para verificar a estratgia uti-
lizada em problemas de mdia aritmtica. O autor tinha a inten-
o de refletir sobre a possibilidade da mdia ser tratada com
uma razo matemtica na fase inicial de seu ensino. Ele cita
como exemplo desta estratgia instrucional renda per capita e
quilmetros por litro. Para o autor, esta estratgia pode auxiliar o
aluno a comparar propores em situaes que envolvem grupos
de tamanhos diferentes. Dois pesquisadores realizaram a
experincia. Um pesquisador aplicou 3 problemas para os alu-

62
nos e o outro pesquisador anotava a experincia. Um dos pro-
blemas era comparar as vendas de bolachas de uma loja em dois
anos (1998 e 1999). Foi informado aos alunos que 10 pessoas
venderam 778 caixas de bolachas em 1998 e 15 pessoas
venderam 1002 caixas de bolachas em 1999 e ento perguntado
se o grupo de vendedores deveria estar satisfeitos com os
resultados de 1999, com base em 1998. Tambm foi perguntado
se a meta para 2000 (vender 2000 caixas com 25 vendedores) era
razovel. Os pesquisadores analisaram a estratgia de resoluo
de cada aluno. Foram trs as estratgias utilizadas:
1o) aproximao pela multiplicao: 778/10 = 77,8 e ento mul-
tiplicava por 15 para estimar as vendas de 1999;
2a) parte perdida: 778/2 = 389 e 10/2 = 5, ou seja, 778 caixas
vendidas para 10 vendedores e (778 + 389) caixas vendidas para
(10 + 5) vendedores;
3a) relacionar o resultado final, em que foi calculado o nmero de
caixas vendidas por pessoa: 778/10 = 77,8 e 1002/15 = 66,8.
Embora o autor concorde com a crtica de Paul Cobb (coordenador
do projeto que inclua esta pesquisa) que a mdia sendo tratada
como razo deixa de ser um contedo estritamente estatstico,
pois o valor de cada dado na soma total deixado de lado e,
portanto, no lida com variabilidade, considera que o estudo
contribuiu para a compreenso de maneiras intuitivas de lidar com
comparaes proporcionais em situaes em que a mdia
aritmtica pertinente.
O trabalho brasileiro sobre uma experincia em sala de aula com
contedo estatstico foi apresentado por Panaino (1998). Este
autor realizou um estudo com duas salas de 7 srie e duas salas
de 8a srie para verificar como podem ser utilizados os conceitos
estatsticos em aulas de matemtica. Foram ensinados os
diferentes tipos de variveis, tabelas, grficos e medidas de
tendncia central em 8 encontros. Era objetivo ensinar noes e
clculos de variabilidade, mas no foi possvel devido ao trmino
do perodo escolar. Embora o autor tenha aplicado uma avaliao
final e esta continha questes de clculo e interpretao de mdia,
no foi relatado qual o ndice de acerto das questes nem o tipo de
dificuldade encontrada pelos alunos.
Cazorla (2002) realizou um estudo com 814 alunos de oito cursos
de graduao que estavam cursando a disciplina Estatstica em
1999 em uma universidade estadual da Bahia. Foi aplicado pr-
teste a 757 alunos no inicio das aulas e foi aplicado o ps-teste
para 366 alunos ao trmino do semestre. A autora no foi a
instrutora. Os testes incluam questes sobre mdia, grficos,
atitudes e habilidades em estatstica. Sobre a mdia

63
aritmtica, quando foi perguntado aos alunos o que mdia arit-
mtica, 41,7% dos alunos (no pr-teste) definiram-na como al-
goritmo, ou seja, apresentaram a frmula da mdia. No ps-tes-
te, 54,9% dos alunos apresentaram o algoritmo. Quando foi
perguntado sobre a utilidade da Estatstica, 20,6% dos alunos, no
pr-teste, responderam que a mdia serve para representar um
conjunto de dados (no ps-teste foi 26,2%), mas, apenas 4,9%
dos alunos no pr-teste (e 7,9% no ps-teste) responderam que a
mdia serve para fazer inferncia. Na prova sobre a mdia, que
continha seis questes, a que obteve menor pontuao foi sobre
a interpretao da mdia. A questo que obteve maior pontuao
foi a aplicao do algoritmo para o clculo da mdia aritmtica
simples.
Com o estudo de Cazorla (2002) possvel notar que mesmo os
alunos de graduao, aps cursar uma disciplina Estatstica,
apresentam dificuldade para interpretar a mdia.
Cai e Gorowara (2002) estudaram a concepo de professores
de matemtica acerca da representao pedaggica para o
ensino da mdia aritmtica. Os autores trabalharam com o
conceito de representao como sendo usado para expressar
algum objeto, conceito ou teorema matemtico e a mdia arit-
mtica entendida como representao de um conjunto de da-
dos e, quando acompanhada do desvio padro, resume este
conjunto. Os autores consideram que entender a mdia aritm-
tica requer um conhecimento do algoritmo (clculo), um enten-
dimento conceituai do algoritmo que possibilite ao aluno aplicar
este algoritmo para diferentes contextos e um entendimento
conceituai da mdia como uma estatstica que possibilita tomar
decises. Foram sujeitos 12 inexperientes professores e 11
experientes professores de 6a e 7a sries do Ensino Funda-
mental. Foi solicitado a estes professores que elaborassem uma
aula sobre mdia e que imaginassem como os alunos de 6 a e 7a
sries resolveriam cinco problemas propostos. Os professores
experientes apresentaram mais de uma soluo para, pelo
menos, um dos cinco problemas e identificaram possveis erros
que os alunos cometeriam. Os professores inexperientes usaram
solues algbricas.
O planejamento da aula sobre mdia dos dois grupos de pro-
fessores foi semelhante. Ambos elaboraram atividades com si-
tuaes cotidianas, embora os professores experientes
apresentassem menos exemplos.
Segundo Batanero (2000), ainda no h um estudo sobre o
desenvolvimento do conceito de mdia em diferentes idades e
que as medidas de tendncia central (onde est includa a mdia)
so conceitos que, no caso de serem obtidos fora do mbito
escolar, podem ser limitados e restritos.

64
Obs.: alm de expor o conceito de mdia aritmtica, a autora
deste projeto de pesquisa apresenta em seu texto uma ampla
reflexo sobre os conceitos de variabilidade e intervalo de con-
fiana que, por razes de brevidade de espao, aqui foram
omitidos.

4 Delimitao do problema
Qual a
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a
minha
compreenso do significado da mdia aritmtica um contedo
pergunta?
proposto para a disciplina Matemtica para o terceiro ciclo do
Ensino Fundamental, tendo continuidade no quarto ciclo, quando
sugerida tambm a compreenso de outras medidas de
tendncia central, como a moda e a mediana (BRASIL, Ministrio
da Educao, 1998).
Esta insero de conceitos estatsticos na disciplina Matemtica
exige do professor a ampliao de seus conhecimentos sobre
este assunto, pois, em sua formao, possvel que ele tenha
cursado apenas uma disciplina denominada Probabilidade e
Estatstica.
Segundo Batanero (2000), o ensino de Estatstica fica sob a
responsabilidade do professor de matemtica, que possivelmente
no teve uma formao didtica especfica para este contedo,
at mesmo porque a didtica da estatstica ainda no est
suficientemente desenvolvida.
Conhecer a frmula da mdia aritmtica assim como conhecer os
procedimentos para se encontrar o valor da mediana so tarefas
simples para um professor de matemtica, mas possvel que
este professor encontre dificuldade para explicar para seus alunos
a diferena existente entre as duas medidas de tendncia central
ou ainda explicar para os alunos quando a mediana uma
medida mais adequada para representar um conjunto de dados.
Portanto, o problema da pesquisa proposta neste projeto
desdobra-se em alguns questionamentos.
O primeiro destes questionamentos refere-se s concepes e
representaes dos professores de Matemtica em exerccio no
Ensino Fundamental: Quais so estas representaes? Que
importncia estes professores atribuem a este contedo para os
alunos do Ensino Fundamental? Qual o significado dos objetos
estatsticos para estes professores? No ensino de Estatstica para
alunos de graduao, comum ouvi-los dizer que a mdia
aritmtica o valor que fica no meio do conjunto de dados, e
quando apresentado o conceito de mediana os alunos
apresentam dificuldade para diferenciar os dois conceitos.
Tambm comum ouvi-los dizer que a mdia

65
no uma medida confivel. Com esta preocupao, Rodrigues
(1999), escreveu um artigo sobre o conceito de mdia a partir do
seguinte comentrio de um jornalista: Estatisticamente, eu morri
h cinco anos. Para Rodrigues (1999), o jornalista no usou o
conceito de mdia para interpretar a informao, pois no
compreendeu a mdia como estimativa (como um valor
representativo), em que os dados oscilam acima e abaixo dela.
Desta maneira, o conceito de variabilidade deve estar sempre
vinculado ao conceito de mdia. Para Watson e Kelly (2002),
Como vou
variao o corao de toda investigao estatstica. Se no h
desenvolver
variao nos dados, a Estatstica torna-se desnecessria. O
minha
ensino de mdia aritmtico desvinculado do ensino de va-
pesquisa?
riabilidade pode contribuir para desenvolvimento de equvocos
acerca do prprio conceito de mdia.
Da segue-se o segundo questionamento deste projeto: A uti-
lizao de novas tecnologias, mais especificamente, de si-
mulao em ambiente informatizado, pode auxiliar o professor na
demonstrao da diferena entre os conceitos de mdia e
mediana, atravs da interveno dos conceitos de variabilidade?
comum o ensino do desvio padro como medida de
variabilidade da mdia, mas pouco comum o ensino da
amplitude interquartlica como medida de variabilidade da
mediana. Lehrer e Schauble (2002) argumentam que ainda
dada pouca ateno ao ensino de variabilidade e, quando isto
feito, limita-se ao clculo de mdia e desvio padro.
A literatura sobre ensino de estatstica tem reforado a
importncia de ensinar os conceitos iniciais de estatstica o mais
cedo possvel. Segundo Batanero (2000), necessrio adaptar o
conhecimento estatstico capacidade cognitiva do aluno e
desenvolver situaes didticas que propiciem uma
aprendizagem significativa.
Segundo Gras apud Morin (2002), uma das funes essenciais
para o ensino de estatstica sua funo epistemolgi- ca,
enfatizando a diferena entre uma maneira determinstica de
raciocnio e uma no-determinstica. O professor de matemtica,
em sua formao, teve desenvolvido o raciocino determinstico e,
ao ensinar estatstica, deve lidar com o raciocnio probabilstico.
Este se faz necessrio na compreenso do conceito de intervalo
de confiana. No momento de se construir um intervalo de
confiana para a mdia aritmtica, so necessrios os conceitos
de mdia aritmtica, desvio padro, distribuio amostrai da
mdia (mdia das mdias) e distribuio normal de probabilidade.

66
Geralmente, estes conceitos so apresentados na disciplina
Estatstica, na graduao.Considera-se precipitado ensinar esses
conceitos ainda no Ensino Fundamental, porm questiona-se a
possibilidade de desenvolver estes conceitos de forma intuitiva.
O ltimo questionamento, o problema principal, , mediante o
conhecimento de mdia aritmtica e de uma medida de varia-
bilidade (desvio padro), determinar: Quais as contribuies que
um trabalho de formao continuada sobre conceitos elementares
de estatstica, com enfoque particular sobre questes de ensino e
de aprendizagem dos conceitos de mdia e variabilidade, junto a
professores do Ensino Fundamental, pode trazer para a prtica
docente destes profissionais?
5 Formulao das hipteses
Os professores de matemtica do Ensino Fundamental
apresentam deficincia no seu conhecimento sobre conceitos
elementares de estatstica (mdia, desvio padro e intervalo de O que o
confiana) que prejudica seu trabalho docente. Por isso, trabalho
necessitam de formao continuada sobre o assunto. Tal trabalho pretende
de formao melhorar tambm a prtica docente desses demonstrar?
profissionais.
6 Ttulo
A compreenso de mdia e variabilidade como conceitos
essenciais para a noo intuitiva de intervalo de confiana: sua
aplicabilidade no Ensino Fundamental.
Como se
7 Objetivos
chamar?
O objetivo geral deste projeto propor um estudo diagnstico das
concepes e representaes dos professores sobre o conceito
de mdia, de variabilidade e de intervalo de confiana para, em
seguida, trabalhar na formao continuada desses professores,
atravs de uma sequncia didtica que contemple estes trs Para que
conceitos elementares da Estatstica. Como objetivos especficos, fazer?
tem-se:
desenvolver uma sequncia didtica para a mdia aritmtica
que possibilite ao professor compreender seu conceito e perceber
a necessidade de medidas de variabilidade;
desenvolver uma sequncia didtica para a variabilidade dos
dados (desvio padro) de maneira a possibilitar ao professor
compreender que a variabilidade um indicativo importante sobre
a homogeneidade da amostra;
apresentar uma sequncia didtica para desenvolver uma
representao pseudoconcreta do intervalo de confiana para
a mdia;

67
desenvolver ou adaptar rotinas em um software (a ser definido)
para que seja utilizado durante todas as sequncias didticas;
. avaliar o uso de tecnologias como ferramentas facilitadoras na
compreenso de conceitos;
. analisar a apresentao didtica de mdia aritmtica e desvio
padro em livros didticos do Ensino Fundamental e Mdio.
8 Metodologia
Para coletar os dados necessrios, pretende-se realizar um
experimento em sala de aula envolvendo o ensino de mdia e de Como vou
desvio padro para conceituar o intervalo de confiana para a desenvolver
mdia. Utilizar-se- para isso a Engenharia Didtica que, minha
segundo Artigue apud Coutinho (1994), uma metodologia de pesquisa?
pesquisa que se caracteriza em primeiro lugar por um esquema
experimental, baseado em realizaes didticas em classe.
Na realizao do experimento, utilizar-se- como recurso
didtico a definio de Domnio Pseudoconcreto que foi
apresentada em Coutinho (2002). Nesse domnio, os alunos
identificam o modelo terico utilizando elementos de linguagem
tirados da experincia concreta (experincia de referncia) ou de
seu cotidiano, pois, segundo Cumming (2002), alguns aspectos
de intervalo de confiana so difceis de entender e de ensinar e,
portanto, importante a utilizao de recursos visuais, que, no
entender desta autora, podem ser bastante explorados com
alunos do Ensino Fundamental graas utilizao do Domnio
Pseudoconcreto, que no exige destes alunos ferramentas
matemticas complexas e formais.
Alm do experimento, pretende-se realizar uma anlise de livros
didticos do Ensino Fundamental utilizados pelos professores de
Matemtica, para verificar como as medidas de tendncia central
e disperso esto sendo desenvolvidas. Pretende-se verificar se
esto sendo abordados somente os procedimentos e os
algoritmos, ou se tambm esto sendo abordados aspectos
conceituais.
Os sujeitos do experimento sero os professores do Ensino
Fundamental de uma escola pblica de So Paulo. Portanto, a
amostragem ser intencional.
Pretende-se realizar esta pesquisa numa perspectiva da didtica
francesa, possivelmente utilizando a Teoria das Situaes de G.
Brousseau, com as quais pde-se ter um primeiro contato neste
ano, na participao (na condio de aluna ouvinte) do grupo de
pesquisa G4 do Programa de Ps- Graduao em Educao
Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

68
Trabalhar-se- com situaes-problema, construdas luz deste
quadro terico, de maneira a fazer com que o professor possa
refletir sobre como trabalhar os conceitos estatsticos com o
aluno.
Pretende-se analisar inicialmente o conhecimento dos profes-
sores sobre as medidas de tendncia central e disperso. Esta
anlise ser quantitativa, obtendo-se a mdia das notas, bem
como qualitativa, fazendo uma categorizao dos tipos de erros
desenvolvidos pelos professores.
Para analisar as seqncias didticas, far-se- uma anlise
qualitativa, buscando identificar as dificuldades e/ou possveis
obstculos epistemolgicos e didticos encontrados pelos
professores no desenvolvimento das estratgias utilizadas para
a resoluo dos problemas.
Obs: a autora deste projeto detalha muito mais a metodologia a
ser adotada durante a pesquisa. Novamente, seu texto foi
condensado por razes de brevidade de espao.
Quando e
9 Cronograma das atividades em que
O quadro abaixo apresenta o cronograma previsto para a ordem vou
elaborao da pesquisa. realiz-la?
Atividades Ano 2003 Ano 2004 A no 2005

0E 09 1 11 12 o: < (V 05 0 o 09 1 1 1 02 o: 04 0 06 0 08 0
0 X 0 1 2 7
a
Reviso do
referencial terico

Reviso
bibliogrfica

Desenvolvimento
do software
Desenvolvimento
das sequncias
didticas
Aplicao das
sequncias
didticas
Anlise do
experimento
Redao dos
resultados
Redao do texto
final
Entrega da
pesquisa

69
10 Recursos humanos e materiais - Oramento De que vou
Gastos com material para a elaborao dos questionrios e para precisar?
a impresso da tese. Aquisio de softwares (ESCI - Exploratory
software for confidence intervals e o FATHOM) alm de outros
recursos computacionais necessrios para a realizao da
simulao para o intervalo de confiana.
Ser necessrio estudar a viabilidade financeira para a
aquisio dos mesmos.

11 Referncias O que
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da Didtica da Ma- consultei
temtica. So Paulo, 2000. 2 v. (Material didtico-pedaggico para fazer o
no publicado). projeto?

BEM-ZVI, Dani. Seventh grade students' sense making of data


and data representations. In: PHILLIPS, Brian (Org.).
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Statistics. South Africa, 2002. International Statistical Institute.
CD.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao


Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica.
Braslia: Ministrio da Educao/Secretaria de Educao
Fundamental, 1998.

CAZORLA, Irene Maurcio. A relao entre a habilidade viso-


pictrica e o domnio de conceitos estatsticos na leitura de
grficos. 2002. Tese (Doutorado em Educao) UNICAMP,
Campinas.

CORTINA, Jos Lus. Developing instructional conjectures about


how to support students'understanding of the arithmetic mean as
a ratio. In: PHILLIPS, Brian (Org.). Proceedings of the Sixth
International Conference on Teaching Statistics. South Africa,
2002. International Statistical Institute. CD.

COUTINHO, Cileda de Queiroz e Silva. Introduo ao conceito


de probabilidade pela viso freqentista: estudo episte- molgico
e didtico. 1994. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

_____ . Um contexto para a modelizao e a simulao de


situaes aleatrias com Cabri. In: ANPED. Anais da 25a reunio
anual da Associao Nacional de Ps-Graduao

70
de Pesquisa em Educao, 2002, Caxambu, MG. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br>. Acesso em: 30 abr. 2003.

CUMMING, Geoff. Live figures: interactive diagrams for statistical


understanding. In: PHILLIPS, Brian (Org.). Proceedings of the Sixth
International Conference on Teaching Statistics. South Africa, 2002.
International Statistical Institute. CD.
HOEL, Paul. Estatstica Elementar. So Paulo: Atlas, 1981.
LOCK, Robin H. Using Fathom to promote interactive explorations of
statistical concepts. In: PHILLIPS, Brian (Org.). Proceedings of the
Sixth International Conference on Teaching Statistics. South Africa,
2002. International Statistical Institute. CD.

MELETIOU, Maria; LEE, Carl. Student understanding of histograms:


a stumbling stone to the development of intuitions about variation.
In: PHILLIPS, Brian (Org.). Proceedings of the Sixth International
Conference on Teaching Statistics. South Africa, 2002. International
Statistical Institute. CD.

NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS


(NCTM). Curriculum and Evaluation Standards for School
Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of
Mathematics, 1989.
PANAI NO, Robinson. Estatstica no Ensino Fundamental: uma
proposta de incluso de contedos matemticos. 1998. Rio Claro:
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) UNESP, Rio
Claro.
RODRIGUES, Flvio Wagner. A Estatstica e as pesquisas
eleitorais. Revista do Professor de Matemtica, n. 40, p. 23- 30,
1999.
SENE, R. Statistical Thinking and its contribution to Total Quality.
The American Statistician, v. 44, n. 2, p. 116-21, 1990.
SILVA, Cludia Borim da. Atitudes em relao Estatstica: um
estudo com alunos de graduao. 2000. (Dissertao Mestrado em
Educao Matemtica) UNICAMP, Campinas.

71
PROJETO DE PESQUISA NA
REA DE SADE: ORIENTAES
GERAIS

Prof. Dr. Paulo Angelo Lorandi23

O importante em uma pesquisa cientfica o critrio na escolha do


mtodo, o rigor do estudo, a consistncia dos dados e a coerncia dos
resultados alcanados. Estes parmetros devem estar presentes em
qualquer pesquisa sria, independentemente do tipo de cincia. As
Cincias Naturais diferem das Cincias Humanas pelo prprio estatuto
cientfico, calcado no experimentalismo e objetividade. No
preocupao desta obra discutir a questo da objetividade cientfica, pois
disto se ocupa a filosofia das cincias. De qualquer modo, o mtodo
cientfico aplicado s Cincias Naturais (Fsica, Qumica, Biologia e todas
as outras delas derivadas) caracteriza-se pela possibilidade de reproduo
e de controle das variveis.
Assim sendo, ao propor um projeto de pesquisa para as Cincias da
Sade, parte das consideraes gerais deste livro, sero apontadas suas
particularidades.
A pesquisa em sade pode apresentar diversas facetas: ensaios
laboratoriais pr-clnicos utilizando animais, ensaios clnicos em seres
humanos e estudos epidemiolgicos, descrevendo a distribuio e
magnitude dos problemas da sade humana, bem como identificar os
fatores de risco para estes distrbios, com fins de facilitar e propor aes
de sade coletiva.
Todo e qualquer projeto constitudo de elemento pr-textuais,

23 Texto elaborado pelo Prof. Dr. Paulo Angelo Lorandi, Bacharel em Farmcia e
Doutor em Educao - Currculo, professor de instituies de ensino superior.

72
textuais e ps-textuais. Ser dada nfase aos elementos textuais: os
elementos introdutrios, objetivos, metodologia e recursos.

ELEMENTOS INTRODUTRIOS

Esta parte no precisa ser muito aprofundada, mas h que se deixar


claro o grau de conhecimento sobre o assunto. Faz-se a reviso da
literatura apresentando-se o tema de pesquisa ( obrigatrio respeitarem-se
as normas de citaes e referncias). O tema deve ser delimitado de
acordo com a capacidade do pesquisador. Essa delimitao deve ser em
relao ao perodo a ser estudado, local, amostra (tamanho, caractersticas,
composio). Deve-se finalizar com a justificativa para a realizao da
pesquisa. Esta justificativa pode incluir o caminho pessoal que o levou a
essa pesquisa especfica, inclusive apontando as leituras mais motivadoras
para essa elaborao.
Antes de comear a pesquisa, o pesquisador deve ler trabalhos de
concluso de curso, dissertaes de mestrado, teses de doutoramento e
artigos de peridicos com o objetivo de favorecer a escolha de um tema
atraente, bem como qual o grau de abrangncia possvel. De um modo
geral, todo pesquisador inexperiente busca resolver mais do que capaz, o
que exigir do orientador uma adequao sua capacidade. Do tema
apresentado nascer o problema que a pesquisa tentar responder e que
dever ser bem formulado no projeto.

OBJETIVO

O objetivo da pesquisa deve ser expresso de forma clara, atravs de


um enunciado direto: O objetivo do presente trabalho ... ou qualquer
frmula semelhante. O objetivo no deve ser apresentado de maneira
muito extensa. O objetivo encaminha para o problema, a pergunta que
dever ser respondida pela execuo e anlise do trabalho. Encaminha
tambm para a hiptese, a qual ser validada ou no pela pesquisa.
Quando conveniente, os objetivos podero ser separados em gerais
(um, ou no mximo dois) e especficos. Estes, que podem ser numerados

73
ou separados por itens, representam um fracionamento do objetivo geral.
O atendimento dos objetivos especficos leva resposta do geral.

METODOLOGIA E RECURSOS

Neste item, necessrio pormenorizar o projeto. Deve-se:


fazer referncia ao tipo de pesquisa que est sendo conduzida
(qualitativa ou quantitativa; exploratria, descritiva, explicativa;
pesquisa de campo, de laboratrio, documental, participante);
descrever o local da pesquisa nas vrias etapas do trabalho. Apresentar
qual a infraestrutura necessria e se h concordncia da instituio
para o desenvolvimento da mesma;
definir as responsabilidades do pesquisador, do orientador e da
instituio e quais os critrios para a suspenso ou encerramento do
trabalho;
detalhar a populao ou amostra a ser estudada (tamanho, idade, peso,
sexo, escolaridade e outros elementos que sejam significativos) e os
critrios de incluso e excluso;
descrever minuciosamente todos os mtodos utilizados (de coleta, de
anlise laboratorial, de anlise dos resultados). No deixar de apensar
todos os questionrios e instrumentos usados na pesquisa (dando
preferncia a questionrios e instrumentos j aceitos pelo meio
acadmico, estes devem ser citados corretamente). Apresentar
claramente as fontes dos dados;
seguir as exigncias da Resoluo CNS 196/96, sobre a tica em
pesquisa envolvendo seres humanos24.

24 Cf. abaixo o captulo: Dimenso tica da Pesquisa que Envolve Seres Humanos.

74
PARTE III

O ORIENTADOR E O
ACOMPANHAMENTO DA PESQUISA

O processo de orientao consiste em uma relao


essencialmente educativa, em que o orientador e o orientando interagem
no sentido do preparo e desenvolvimento do aluno para a elaborao de
um trabalho cientfico. (UNISANTOS, 2004, p. 50)
Nessa relao, a atuao do orientador fundamental, pois sua
experincia pode contribuir para que o orientando realize um trabalho
cientfico de melhor qualidade, economizando tempo e esforo. A
relao entre orientador e orientando deve ter carter profissional,
mantendo-se, porm, uma atitude de amizade e colaborao em um
clima de confiana e otimismo. Isso acarreta um crescimento mtuo,
tanto no mbito acadmico, como no pessoal, favorecendo o
envolvimento do aluno na pesquisa.
O orientador deve manter com o aluno um dilogo franco e aberto,
apontando-lhe, se necessrio, os defeitos do trabalho e propondo-lhe
sugestes para correo e aprimoramento. Por outro lado, deve elogiar
seu desempenho quando merecido.

ORIENTAO DA PESQUISA

A tarefa de orientao25 exige do orientador vrias horas de


dedicao, comportando leituras, discusso com o orientando e

25 Essas reflexes foram tomadas de nossa experincia e de diversas obras. Para


maior aprofundamento, consulte-se MARQUES, 2002, p. 231-3; HAGUETTE,
77
consultas a bibliotecas e sites da internet. importante tambm que ele
seja uma figura presente, atendendo o aluno nos horrios combinados
para a orientao.
O orientador deve seguir o regulamento determinado pela
instituio, dando especial ateno aos prazos e procedimentos
estabelecidos, e manter atualizado o controle de frequncia e o
aproveitamento dos alunos.
No se aprende a partir do nada e, por isso, ao iniciar o processo
de orientao, o professor deve verificar qual a situao real do aluno
(seus limites e suas possibilidades, sua experincia, sua histria de vida
e seus conhecimentos acumulados) e colaborar com ele na elaborao e
aperfeioamento do projeto de pesquisa. Deve respeit-lo, fazendo- lhe
exigncias de acordo com suas potencialidades.
No deve impor um tema de seu interesse ao aluno, pois este que
deve escolher o assunto de seu agrado.
E preciso que discuta com o orientando a viabilidade e
consistncia de sua proposta, auxiliando-o a descobrir o que investigar:
os objetivos, a delimitao do problema e as hipteses do trabalho. Deve
exigir que [o orientando] se expresse por escrito; assim ele atingir um
maior nvel de clareza: na problematizao e contextualizao do
problema, explicitao da relevncia do tema e do que pretende e
definio dos seus objetivos (poucos, precisos, claros e viveis)
(IIAGUETTE, 2002, p. 378).
Aps a aprovao do projeto, o orientador deve auxiliar o aluno a
fazer o sumrio do trabalho2, pois sua elaborao contribui para definir,
ainda que provisoriamente, o roteiro da pesquisa sinalizando os rumos
que ela pode tomar.

2002, p. 378-82; CIRIBELLI, 2003, p. 90-2 e da Portaria Pr-Ac. n 03/03 da


Universidade Catlica de Santos.
2. Para maiores detalhes na organizao do sumrio, consulte nossa obra Trabalho
acadmico, da Editora Olho dgua.

78
INDICAO DE LEITURAS

Cabe ao orientador indicar a literatura necessria (tanto das obras


clssicas quanto das atuais sobre o tema) para o desenvolvimento do
trabalho e a ampliao do referencial terico do aluno. No deve exigir
dele leituras de seus autores favoritos, a no ser que sejam realmente
necessrias para a elaborao da pesquisa. Ao professor cabe acolher e
analisar os textos trazidos pelo aluno, lendo-os atentamente e
verificando sua pertinncia ou no para a pesquisa, valorizando sempre
sua atitude de busca. Para auxiliar ainda mais, poder indicar onde e
como se encontram os textos necessrios (bibliotecas, arquivos, internet
e outros).
Muitas vezes, os alunos tendem a fazer uma leitura apressada e
superficial, no compreendendo fielmente o texto e opinando
indevidamente sobre ele. Para evitar esse problema, o orientador deve
auxili-lo a ler o texto cuidadosa e atentamente a fim de captar os
significados apresentados pelo autor, evitando misturar aos sentidos do
texto os seus. Somente aps a compreenso do texto, o orientando
poder posicionar-se frente a ele e relacion-lo com outros textos e
autores. Auxili-lo nessa tarefa uma das funes mais importantes do
orientador.
Por outro lado, segundo Haguette (2002, p. 380), se o objetivo a
fidelidade aos textos lidos, o orientador no dever fazer catequese,
doutrinao, militncia poltica ou patrulhamento ideolgico; assim, o
orientando poder desenvolver seu pensamento com autonomia.

REDAO DO TRABALHO

Cabe ao orientador ler com ateno o que o orientando vem


escrevendo, auxiliando-o menos com sugestes do que com
perguntas que o levem a produzir seus prprios saberes,
com autonomia e competncia, saberes corporificados em
texto pertinente, bem urdido e consequente. (MARQUES,
2002, p. 231-2)
O orientador deve ser um leitor. Deve ler atentamente o texto,
verificando se dotado de concatenao lgica entre objetivos,
metodologia, referencial terico e resultados obtidos. Deve estai- atento

79
tambm para a unidade, a continuidade e a consistncia do texto.
Alertar o autor no tocante s ambiguidades e imprecises que devem
ser superadas. No pode em hiptese alguma escrever em lugar do
orientando, contribuindo assim para o amadurecimento intelectual do
aluno.
Cabe ao orientador iniciar o orientando nos mtodos e tcnicas de
coleta de dados prprios de cada cincia, transmitir os pequenos
segredos que s a prtica compartilhada aponta (MARQUES, 2002, p.
233). Deve tambm acompanhar a elaborao e a aplicao rigorosa da
metodologia a ser utilizada, assim como avaliar se os dados coletados
so suficientes para o desenvolvimento da pesquisa.
O orientador no deve seivir-se do orientando para suas pesquisas
particulares.
interessante que o orientador combine com o orientando prazos e
datas (estabelecendo um cronograma, pois isso contribui para que o
aluno adquira uma disciplina de trabalho) e cobre esses prazos, pois as
tramas da pesquisa se desencadeiam e tomam corpo diante da urgncia
de prazos estabelecidos (MARQUES, 2002, p. 233).
O orientador deve tambm deixar claros os critrios de avaliao
para o aluno. Esses critrios devero ser seguidos, tanto ao longo do
trabalho, quanto na apresentao final. Dentre eles, salientamos os
seguintes:
clareza - facilidade de compreenso das ideias desenvolvidas e dos
fatos expostos;
coerncia das partes - existncia de uma adequada relao entre
ideias, fatos, partes (captulos ou sees primrias, sees
secundrias, sees tercirias...) e ttulos;
coerncia de pensamento - estruturao do trabalho de acordo com a
linha terica anunciada implcita ou explicitamente na introduo;
relao entre problema, objetivos, referencial terico e metodologia;
resoluo do problema enunciado; explicitao dos aspectos
importantes;
solidez da argumentao - encadeamento lgico da argumentao;
criatividade - escolha de autores, teorias e mtodos novos; busca de
um tema inovador;

80
aspectos metodolgicos - texto padronizado de acordo com as normas
de um trabalho cientfico.
Finalmente, deve orientar o aluno para a apresentao pblica da
pesquisa perante a uma banca, se for previsto pelo regimento da
instituio26. Na apresentao oral, preciso que o aluno tenha domnio
do assunto, clareza na exposio das ideias e linguagem correta e
pertinente.
DIMENSO TICA DA PESQUISA
QUE ENVOLVE SERES HUMANOS

Pode acontecer de a pesquisa envolver seres humanos. Nesse caso,


deve-se tomar uma srie de precaues que permitam salvaguardar a
dignidade e a integridade dos seres humanos em questo. Uma das
medidas, que compete s Instituies de Ensino Superior (IES) ou de
pesquisa, a criao do Comit de tica em Pesquisa (CEP) e a
implementao de suas atividades.
Os CEPs so
colegiados interdisciplinares e independentes, com mnus
pblico, de carter consultivo, deliberativo e educativo,
criados para defender os interesses dos sujeitos da pesquisa
em sua integridade e dignidade e para contribuir no
desenvolvimento da pesquisa dentro de padres ticos (item
14, inciso II, Res. CNS n2 196/96).
recomendvel que cada IES crie tambm um Comit de Pesquisa
que avalie a qualificao cientfica e metodolgica dos projetos de
pesquisa. Atendendo as normas metodolgicas e cientficas, o Comit de
Pesquisa encaminhar o projeto ao CEP para anlise de sua dimenso
tica. Se houver problemas, o projeto ser devolvido ao pesquisador para
que o refaa.
Outra medida o conhecimento pelo pesquisador e orientador da
Resoluo do Conselho Nacional de Sade ne 196, de 10 de outubro de

26 Para maiores detalhes, consulte Trabalho acadmico, da Editora Olho dgua.

81
1996 (ANEXO B), que regulamenta as pesquisas envolvendo seres
humanos. Esse documento deve ser consultado e seguido pelo
pesquisador e orientador. Em cada pesquisa, ambos devem tomar
especial cuidado nos aspectos ticos, na elaborao do Termo de

82
Consentimento e do Protocolo de Pesquisa a ser apresentado ao CEP da
instituio, elemento contemplado na Resoluo.

ASPECTOS TICOS

Para que uma pesquisa com seres humanos seja tica, necessrio
respeitar os seguintes princpios (item 1, inciso III, Res. CNS ne
196/96):
a) que os indivduos envolvidos na pesquisa deem, por si ou por seus
responsveis, seu consentimento livre e esclarecido em participar da
pesquisa;
b) que os benefcios esperados superem possveis riscos e danos
dignidade e integridade da pessoa;
c) que se evitem os prejuzos previsveis;
d) que, da pesquisa, resultem benefcios tanto para os sujeitos
envolvidos quanto para a sociedade.
Outros aspectos so apresentados na Res. CNS n 196/96.

TERMO DE CONSENTIMENTO

Exprime a anuncia livre e esclarecida de participao de algum


como sujeito da pesquisa. Deve ser escrito pelo pesquisador em
linguagem simples e clara para facilitar o entendimento do participante
e conter os seguintes aspectos (item 1, inciso IV, Res. CNS n2 196/96):
a) a justificativa, os objetivos e os procedimentos que
sero utilizados na pesquisa;
b) os desconfortos e riscos possveis e os benefcios
esperados;
c) os mtodos alternativos existentes;
d) a forma de acompanhamento e assistncia, assim como
seus responsveis;
e) a garantia de esclarecimentos, antes e durante o curso
da pesquisa, sobre a metodologia, informando a
possibilidade de incluso em grupo controle ou placebo;
f) a liberdade do sujeito de se recusar a participar ou retirar

83
seu consentimento, em qualquer fase da pesquisa, sem
penalizao alguma e sem prejuzo ao seu cuidado;
g) a garantia de sigilo que assegure a privacidade dos
sujeitos quanto aos dados confidenciais envolvidos na
pesquisa;
h) as formas de ressarcimento das despesas decorrentes da
participao na pesquisa; e
i) as formas de indenizao diante de eventuais danos
decorrentes da pesquisa.
Outros esclarecimentos, de ordem prtica ou em relao aos riscos
e benefcios que podero eventualmente afetar os seres humanos
envolvidos na pesquisa, encontram-se na referida resoluo.

PROTOCOLO DE PESQUISA

Nas pesquisas que envolvem seres humanos, o pesquisador dever


adequar seu projeto ao formato de protocolo de pesquisa e, ento,
apresent-lo instituio para avaliao pelo CEP. Nele, devero constar
os seguintes elementos: folha de rosto para pesquisa envolvendo seres
humanos proposta pela Comisso Nacional de tica em Pesquisa
(CONEP) do Ministrio da Sade (ANEXO C); descrio da pesquisa;
informaes relativas ao sujeito da pesquisa; qualificao (curriculum
vitae) do(s) pesquisador(es) e do orientador; termo de compromisso do
pesquisador e da Instituio e modelo do termo de consentimento livre e
esclarecido. Esses elementos esto detalhados nos itens 1 a 5 do inciso
VI da Resoluo CNS nfl 196/96.

84
CONCLUSO

Para se enfrentarem os desafios do conhecimento na atualidade,


necessrio, como j vimos, uma atitude constante de pesquisador. Uma
pesquisa inicia-se por um projeto que salienta o problema e , a partir
deles, que o estudioso deve nortear seu trabalho. O esquema aqui
proposto tem a pretenso de auxiliar o pesquisador a elaborar seu
projeto de pesquisa e, por meio dele, a criar conhecimento novo,
qualquer que seja o nvel de inovao e profundidade conseguidos. Ns
nos sentiremos recompensados se esta obra alcanar tal objetivo: assim,
contribuiramos, mesmo que modestamente, para a melhoria da
educao e - por que no? - para a transformao de nosso Pas.

85
REFERNCIAS

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trabalhos acadmicos. NBR 14724. Rio de Janeiro, 2005.
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Chicago Press, 1995.

89
ANEXO A DEFINIES DE PESQUISA

Aidil de Jesus Paes de Barros e Neide Aparecida de Souza Lehfeld (1999, p. 14):
[Pesquisa] a explorao, a inquisio, o procedimento sistemtico e
intensivo, que tem por objetivo descobrir e interpretar os fatos que esto
inseridos em uma determinada realidade.
A pesquisa definida como uma forma de estudo de um objeto. Esse estudo
sistemtico e realizado com a finalidade de incorporar os resultados obtidos
em expresses comunicveis e comprovadas aos nveis do conhecimento
obtido.
A pesquisa cientfica o produto de uma investigao, cujo objetivo re-
solver problemas e solucionar dvidas, mediante a utilizao de procedi-
mentos cientficos. A investigao a composio do ato de estudar,
observar e experimentar os fenmenos, colocando de lado a sua com-
preenso a partir de apreenses superficiais, subjetivas e imediatas.
Wayne C. Booth et al. (1995, p. 8):
Pesquisa simplesmente recolher a informao que voc precisa para
responder uma questo e assim ajud-lo a resolver um problema.
Bernadete A. Gatti (2002, p. 9-10):
A palavra "pesquisa passou a ser utilizada no cotidiano das pessoas e nas
escolas com sentidos os mais diferentes.
Pesquisa o ato pelo qual procuramos obter conhecimento sobre alguma
coisa. Com essa definio assim to ampla, podemos dizer que estamos
sempre pesquisando em nossa vida de todo dia, toda vez que buscamos
alguma informao ou nos debruamos na soluo de algum problema,
colhendo para isso os elementos que consideramos importantes para
esclarecer nossas dvidas, aumentar nosso conhecimento ou fazer uma
escolha. Assim, podemos falar em pesquisar o sentido exato de uma palavra
no dicionrio; ou em pesquisar a melhor maneira de temperar uma comida;
ou em pesquisar o preo de certo produto em vrias lojas.

90
Contudo, num sentido mais estrito, visando criao de um corpo de co-
nhecimentos sobre certo assunto, o ato de pesquisar deve apresentar certas
caractersticas especficas. No buscamos, com ele, qualquer conhecimento,
mas um conhecimento que ultrapasse nosso entendimento imediato na
explicao ou na compreenso da realidade que observamos. Um
conhecimento que pode at mesmo contrariar esse entendimento primeiro e
negar as explicaes bvias a que chegamos com nossas observaes
superficiais e no sistemticas. Um conhecimento que obtemos indo alm
dos fatos, desvelando processos, explicando consistentemente fenmenos
segundo algum referencial.

Joo Baptista de Almeida Jnior (1995, p. 99-100):


Pesquisar, num sentido amplo, procurar uma informao que no se sabe
e que precisa saber. Consultar livros e revistas, examinar documentos,
conversar com pessoas, fazendo perguntas para obter resposta, so formas
de pesquisa.
O termo pesquisa aplicado aqui genericamente, como sinnimo de busca,
de investigao. No se entende ainda a pesquisa como tratamento de
investigao cientifica que tem por objetivo comprovar uma hiptese
levantada, atravs do emprego de processos cientficos.

Elisabete M. Marchesini de Pdua (1997, p. 30):


Tomada num sentido amplo, pesquisa toda atividade voltada para a so-
luo de problemas; como atividade de busca, indagao, investigao,
inquirio da realidade, a atividade que vai nos permitir, no mbito da cin-
cia, elaborar um conhecimento, ou um conjunto de conhecimentos, que nos
auxilie na compreenso desta realidade e nos oriente em nossas aes.
Neste sentido, o conhecimento vai se elaborando historicamente, atravs do
exerccio desta atividade, da reflexo sobre o que se conseguiu apreender
atravs dela, dos resultados a que se chegou e das aes que foram
desencadeadas a partir destes resultados.
Assim, toda pesquisa tem um intencionalidade, que a de elaborar conhe-
cimentos que possibilitem compreender e transformar a realidade; como
atividade, est inserida em determinado contexto histrico-sociolgico,
estando, portanto, ligada a todo um conjunto de valores, ideologia, con-
cepes de homem e de mundo que constituem este contexto e que fazem
parte tambm daquele que exerce esta atividade, ou seja, o pesquisador.

Menga Ldke e Marli E. D. Andr (1989, p. 1-2):


Para realizar uma pesquisa preciso promover o confronto entre os dados,
as evidncias, as informaes coletadas sobre determinado assunto e o
conhecimento terico acumulado a respeito dele. Em geral isso se faz a partir
do estudo de um problema, que ao mesmo tempo desperta interesse do
pesquisador e limita sua atividade de pesquisa a uma deter-

91
minada poro do saber, a qual ele se compromete a construir naquele mo-
mento.
Antonio Carlos Gil (2002, p. 17):
Pesquisa como o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo
proporcionar respostas aos problemas que so propostos. A pesquisa
requerida quando no se dispe de informao suficiente para responder ao
problema, ou ento quando a informao disponvel se encontra em tal
estado de desordem que no possa ser adequadamente relacionada com o
problema.
A pesquisa desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos dis-
ponveis e a utilizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros procedi-
mentos cientficos. Na realidade, a pesquisa desenvolve-se ao longo de um
processo que envolve inmeras fases, desde a adequada formulao do
problema at a satisfatria apresentao dos resultados.

Srgio Vasconcelos de Luna (1989, p. 26; 1996, p. 15. 23-4):


(Pesquisa uma) atividade de investigao capaz de oferecer (e, portanto,
produzir) um conhecimento novo a respeito de uma rea ou de um
fenmeno, sistematizando-o em relao ao que j se sabe a respeito dela(e).
Essencialmente, pesquisa visa a produo de conhecimento novo, relevante
terica e socialmente e fidedigno. [...] Por enquanto, suficiente esclarecer
que ele subentende um conhecimento que preenche uma lacuna importante
no conhecimento disponvel em uma determinada rea do conhecimento. O
julgamento ltimo da novidade e da importncia do conhecimento produzido
feito pela comunidade de pesquisadores que estudam aquela rea de
conhecimento.
A distino pode ser caracterizada retomando-se um dos critrios para definir
a pesquisa: a produo de conhecimento novo. Ao se realizar uma pesquisa,
espera-se que o ponto de partida identifique um problema cuja resposta no
se encontre explicitamente na literatura; consequentemente, a resposta
obtida ao final da pesquisa - constatada a correo metodolgica - deve ser
relevante para a comunidade cientfica, no apenas por se tratar de uma
resposta, mas, principalmente, por se tratar de uma resposta importante de
ser obtida. Desta forma, pesquisa sempre um elo de ligao entre o
pesquisador e a comunidade cientfica, razo pela qual sua publicidade
elemento indispensvel do processo de produo de conhecimento.

Pedro Demo (2000, p. 82-3):


Pesquisa significa [...] reconstruir conhecimento, partindo do que j existe e
passando para outro patamar com maior ou menor originalidade, mas sempre
com um passo a frente. Implica habilidade metodolgica mnima em termos
de saber montar propostas dotadas de alguma cientificidade, em particular a
capacidade de argumentar. Geralmente, supomos manipulao de dados ou
de informao, denotando insero clara no real. Toda pes-

92
quisa procede pela via do questionamento, porque tem como ponto de par-
tida questes no respondidas e que procuramos responder de alguma
forma. Por isso, desconstri o que imagina no estar adequadamente mon-
tado, e reconstri de modo alternativo, dentro da expectativa de que, nesse
processo, ganhamos conhecimento anterior. [...] A pesquisa procedimento
que induz ao pensamento crtico, inclui sempre a autocrtica de quem
pesquisa porque no sabe tudo, reala a presena do sujeito capaz de
proposta prpria, e, no por ltimo, planta a cidadania que sabe usar uma
das energias mais decisivas de interveno que o conhecimento. [...]
Pesquisar no apenas oferecer argumentos, tambm, no mesmo
processo, provocar contra-argumentos.

93
ANEXO B RESOLUO DO CONSELHO
NACIONAL DE SADE N 196, DE
10 DE OUTUBRO DE 1996

O Plenrio do Conselho Nacional de Sade em sua Quinquagsima Nona Reunio


Ordinria, realizada nos dias 9 e 10 de outubro de 1996, no uso de suas
competncias regimentais e atribuies conferidas pela Lei n 2 8.080, de 19 de
setembro de 1990, e pela Lei n2 8.142, de 28 de dezembro de 1990, RESOLVE:
Aprovar as seguintes diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo
seres humanos:
I-PREMBULO
A presente Resoluo fundamenta-se nos principais documentos internacionais que
emanaram declaraes e diretrizes sobre pesquisas que envolvem seres humanos: o
Cdigo de Nuremberg (1947), a Declarao dos Direitos do Homem (1948), a
Declarao de Helsinque (1964 e suas verses posteriores de 1975, 1983 e 1989), o
Acordo Internacional sobre Direitos Civis e Polticos (ONU, 1966, aprovado pelo
Congresso Nacional Brasileiro em 1992), as Propostas de Diretrizes ticas
Internacionais para Pesquisas Biomdicas Envolvendo Seres Humanos (CIOMS/OMS
1982 e 1993) e as Diretrizes Internacionais para Reviso tica de Estudos
Epidemiolgicos (CIOMS, 1991). Cumpre as disposies da Constituio da
Repblica Federativa do Brasil de 1988 e da legislao brasileira correlata: Cdigo de
Direitos do Consumidor, Cdigo Civil e Cdigo Penal, Estatuto da Criana e do
Adolescente, Lei Orgnica da Sade 8.080, de 19/9/90 (dispe sobre as condies de
ateno sade, organizao e ao funcionamento dos servios correspondentes),
Lei 8.142, de 28/12/90 (participao da comunidade na gesto do Sistema nico de
Sade), Decreto 99.438, de 7/8/90 (organizao e atribuies do Conselho Nacional
de Sade), Decreto 98.830, de 15/1/90 (coleta por estrangeiros de dados e materiais
cientficos no Brasil), Lei 8.489, de 18/11/ 92, e Decreto 879, de 22/7/93 (dispem
sobre retirada de tecidos, rgos e outras partes do corpo humano com fins
humanitrios e cientficos), Lei 8.501, de 30/ 11/92 (utilizao de cadver), Lei 8.974,
de 5/1/95 (uso das tcnicas de engenharia gentica e liberao no meio ambiente de
organismos geneticamente modificados), Lei 9.279, de 14/5/96 (regula direitos e
obrigaes relativos propriedade industrial), e outras.
Esta Resoluo incorpora, sob a tica do indivduo e das coletividades, os quatro
referenciais bsicos da biotica: autonomia, no maleficncia, beneficncia e justia,
entre outros, e visa assegurar os direitos e deveres que dizem respeito comunidade
cientifica, aos sujeitos da pesquisa e ao Estado.
O carter contextual das consideraes aqui desenvolvidas implica revises

94
peridicas desta Resoluo, conforme necessidades nas reas tecnocientfica e
tica.
Ressalta-se, ainda, que cada rea temtica de investigao e cada modalidade de
pesquisa, alm de respeitar os princpios emanados deste texto, deve cumprir as
exigncias setoriais e regulamentaes especficas.
II - TERMOS E DEFINIES
A presente Resoluo adota no seu mbito as seguintes definies:
II. 1 - Pesquisa - classe de atividades cujo objetivo desenvolver ou contribuir para
o conhecimento generalizvel. O conhecimento generalizvel consiste em teorias,
relaes ou princpios ou no acmulo de informaes sobre as quais esto baseados,
que possam ser corroborados por mtodos cientficos aceitos de observao e
inferncia.
11.2 - Pesquisa envolvendo seres humanos - pesquisa que, individual ou
coletivamente, envolva o ser humano, de forma direta ou indireta, em sua totalidade
ou partes dele, incluindo o manejo de informaes ou materiais.
11.3 - Protocolo de Pesquisa - Documento contemplando a descrio da pesquisa
em seus aspectos fundamentais, informaes relativas ao sujeito da pesquisa,
qualificao dos pesquisadores e a todas as instncias responsveis.
11.4 - Pesquisador responsvel - pessoa responsvel pela coordenao e
realizao da pesquisa e pela integridade e bem-estar dos sujeitos da pesquisa.
11.5 - Instituio de pesquisa - organizao, pblica ou privada, legitimamente
constituda e habilitada, na qual so realizadas investigaes cientficas.
11.6 - Promotor - indivduo ou instituio responsvel pela promoo da pesquisa.
11.7 - Patrocinador - pessoa fsica ou jurdica que apoia financeiramente a
pesquisa.
11.8 - Risco da pesquisa - possibilidade de danos dimenso fsica, psquica, moral,
intelectual, social, cultural ou espiritual do ser humano, em qualquer fase de uma
pesquisa e dela decorrente.
11.9 - Dano associado ou decorrente da pesquisa - agravo imediato ou tardio, ao
indivduo ou coletividade, com nexo causal comprovado, direto ou indireto,
decorrente do estudo cientfico.
11.10 - Sujeito da pesquisa - o(a) participante pesquisado(a), individual ou
coletivamente, de carter voluntrio, vedada qualquer forma de remunerao.
11.11 - Consentimento livre e esclarecido - anuncia do sujeito da pesquisa e/ou
de seu representante legal, livre de vcios (simulao, fraude ou erro), dependncia,
subordinao ou intimidao, aps explicao completa e pormenorizada sobre a
natureza da pesquisa, seus objetivos, mtodos, benefcios previstos, potenciais
riscos e o incmodo que esta possa acarretar, formulada em um termo de
consentimento, autorizando sua participao voluntria na pesquisa.
11.12 - Indenizao - cobertura material, em reparao a dano imediato ou tardio,
causado pela pesquisa ao ser humano a ela submetida.
11.13 - Ressarcimento - cobertura, em compensao, exclusiva de despesas
decorrentes da participao do sujeito na pesquisa.
11.14 - Comits de tica em Pesquisa-CEP - colegiados interdisciplinares e
independentes, com "munus pblico", de carter consultivo, deliberativo e educativo,
criados para defender os interesses dos sujeitos da pesquisa em sua integridade e
dignidade e para contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padres
ticos.
11.15 - Vulnerabilidade - refere-se a estado de pessoas ou grupos que, por
quaisquer razes ou motivos, tenham a sua capacidade de autodeterminao

95
reduzida, sobretudo no que se refere ao consentimento livre e esclarecido.
II. 16 - Incapacidade - Refere-se ao possvel sujeito da pesquisa que no tenha
capacidade civil para dar o seu consentimento livre e esclarecido, devendo ser
assistido ou representado, de acordo com a legislao brasileira vigente.
III - ASPECTOS TICOS DA PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS
As pesquisas envolvendo seres humanos devem atender s exigncias ticas e
cientficas fundamentais.
III. 1 - A eticidade da pesquisa implica:
a) consentimento livre e esclarecido dos indivduos-alvo e a proteo a grupos
vulnerveis e aos legalmente incapazes (autonomia). Neste sentido, a pesquisa
envolvendo seres humanos dever sempre trat-los em sua dignidade, respeit- los
em sua autonomia e defend-los em sua vulnerabilidade:
b) ponderao entre riscos e benefcios, tanto atuais como potenciais, individuais ou
coletivos (beneficncia), comprometendo-se com o mximo de benefcios e o mnimo
de danos e riscos;
c) garantia de que danos previsveis sero evitados (no maieficncia)\
d) relevncia social da pesquisa com vantagens significativas para os sujeitos da
pesquisa e minimizao do nus para os sujeitos vulnerveis, o que garante a igual
considerao dos interesses envolvidos, no perdendo o sentido de sua destinao
socio-humanitria (Justia e equidade).
111.2 - Todo procedimento de qualquer natureza envolvendo o ser humano, cuja
aceitao no esteja ainda consagrada na literatura cientfica, ser considerado como
pesquisa e, portanto, dever obedecer s diretrizes da presente Resoluo. Os
procedimentos referidos incluem entre outros, os de natureza instrumental, ambiental,
nutricional, educacional, sociolgica, econmica, fsica, psquica ou biolgica, sejam
eles farmacolgicos, clnicos ou cirrgicos e de finalidade preventiva, diagnstica ou
teraputica.
111.3 - A pesquisa em qualquer rea do conhecimento, envolvendo seres humanos
dever observar as seguintes exigncias:
a) ser adequada aos princpios cientficos que a justifiquem e com possibilidades
concretas de responder a incertezas;
b) estar fundamentada na experimentao prvia realizada em laboratrios, animais
ou em outros fatos cientficos;
c) ser realizada somente quando o conhecimento que se pretende obter no possa
ser obtido por outro meio;
d) prevalecer sempre as probabilidades dos benefcios esperados sobre os riscos
previsveis;
e) obedecer a metodologia adequada. Se houver necessidade de distribuio
aleatria dos sujeitos da pesquisa em grupos experimentais e de controle, assegurar
que, a priori, no seja possvel estabelecer as vantagens de um procedimento sobre
outro atravs de reviso de literatura, mtodos observacionais ou mtodos que no
envolvam seres humanos;
f) ter plenamente justificada, quando for o caso, a utilizao de placebo, em termos
de no maleficncia e de necessidade metodolgica;
g) contar com o consentimento livre e esclarecido do sujeito da pesquisa e/ou seu
representante legal;
h) contar com os recursos humanos e materiais necessrios que garantam o bem-
estar do sujeito da pesquisa, devendo ainda haver adequao entre a competncia do
pesquisador e o projeto proposto;
i) prever procedimentos que assegurem a confidencialidade e a privacidade, a
proteo da imagem e a no estigmatizao, garantindo a no utilizao das

96
informaes em prejuzo das pessoas e/ou das comunidades, inclusive em termos de
autoestima, de prestgio e/ou econmico-financeiro;
j) ser desenvolvida preferencialmente em indivduos com autonomia plena.
Indivduos ou grupos vulnerveis no devem ser sujeitos de pesquisa quando a
informao desejada possa ser obtida atravs de sujeitos com plena autonomia, a
menos que a investigao possa trazer benefcios diretos aos vulnerveis. Nestes
casos, o direito dos indivduos ou grupos que queiram participar da pesquisa deve
ser assegurado, desde que seja garantida a proteo sua vulnerabilidade e
incapacidade legalmente definida;
l) respeitar sempre os valores culturais, sociais, morais, religiosos e ticos, bem
como os hbitos e costumes quando as pesquisas envolverem comunidades;
m) garantir que as pesquisas em comunidades, sempre que possvel, se traduziro
em benefcios cujos efeitos continuem a se fazer sentir aps sua concluso. O
projeto deve analisar as necessidades de cada um dos membros da comunidade e
analisar as diferenas presentes entre eles, explicitando como ser assegurado o
respeito s mesmas;
n) garantir o retorno dos benefcios obtidos atravs das pesquisas para as pessoas
e as comunidades onde as mesmas forem realizadas. Quando, no interesse da
comunidade, houver benefcio real em incentivar ou estimular mudanas de
costumes ou comportamentos, o protocolo de pesquisa deve incluir, sempre que
possvel, disposies para comunicar tal benefcio s pessoas e/ou comunidades;
o) comunicar s autoridades sanitrias os resultados da pesquisa, sempre que os
mesmos puderem contribuir para a melhoria das condies de sade da coletividade,
preservando, porm, a imagem e assegurando que os sujeitos da pesquisa no
sejam estigmatizados ou percam a autoestima;
p) assegurar aos sujeitos da pesquisa os benefcios resultantes do projeto, seja em
termos de retorno social, acesso aos procedimentos, produtos ou agentes da
pesquisa;
q) assegurar aos sujeitos da pesquisa as condies de acompanhamento,
tratamento ou de orientao, conforme o caso, nas pesquisas de rastreamento;
demonstrar a preponderncia de benefcios sobre riscos e custos;
r) assegurar a inexistncia de conflito de interesses entre o pesquisador e os
sujeitos da pesquisa ou patrocinador do projeto;
s) comprovar, nas pesquisas conduzidas do exterior ou com cooperao
estrangeira, os compromissos e as vantagens, para os sujeitos das pesquisas e para
o Brasil, decorrentes de sua realizao. Nestes casos, deve ser identificado o
pesquisador e a instituio nacionais co-responsveis pela pesquisa. O protocolo
dever observar as exigncias da Declarao de Helsinque e incluir documento de
aprovao, no pas de origem, entre os apresentados para avaliao do Comit de
tica em Pesquisa da instituio brasileira, que exigir o cumprimento de seus
prprios referenciais ticos. Os estudos patrocinados do exterior tambm devem
responder s necessidades de treinamento de pessoal no Brasil, para que o pas
possa desenvolver projetos similares de forma independente;
t) utilizar o material biolgico e os dados obtidos na pesquisa exclusivamente para
a finalidade prevista no seu protocolo;
u) levar em conta, nas pesquisas realizadas em mulheres em idade frtil ou em
mulheres grvidas, a avaliao de riscos e benefcios e as eventuais interferncias
sobre a fertilidade, a gravidez, o embrio ou o feto, o trabalho de parto, o puerprio, a
lactao e o recm-nascido;
v) considerar que as pesquisas em mulheres grvidas devem ser precedidas de

97
pesquisas em mulheres fora do perodo gestacional, exceto quando a gravidez for o
objetivo fundamental da pesquisa;
x) propiciar, nos estudos multicntricos, a participao dos pesquisadores que
desenvolvero a pesquisa na elaborao do delineamento geral do projeto; e z)
descontinuar o estudo somente aps anlise das razes da descontinuidade pelo
CEP que a aprovou.
IV-CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
O respeito devido dignidade humana exige que toda pesquisa se processe aps
consentimento livre e esclarecido dos sujeitos, indivduos ou grupos que por si e/ou
por seus representantes legais manifestem a sua anuncia participao na
pesquisa.
IV. 1 - Exige-se que o esclarecimento dos sujeitos se faa em linguagem acessvel
e que inclua necessariamente os seguintes aspectos:
a) a justificativa, os objetivos e os procedimentos que sero utilizados na pesquisa;
b) os desconfortos e riscos possveis e os benefcios esperados;
c) os mtodos alternativos existentes;
d) a forma de acompanhamento e assistncia, assim como seus responsveis;
e) a garantia de esclarecimentos, antes e durante o curso da pesquisa, sobre a
metodologia, informando a possibilidade de incluso em grupo controle ou placebo;
f) a liberdade do sujeito de se recusar a participar ou retirar seu consentimento, em
qualquer fase da pesquisa, sem penalizao alguma e sem prejuzo ao seu cuidado;
g) a garantia do sigilo que assegure a privacidade dos sujeitos quanto aos dados
confidenciais envolvidos na pesquisa;
h) as formas de ressarcimento das despesas decorrentes da participao na pesquisa; e
i) as formas de indenizao diante de eventuais danos decorrentes da pesquisa.
IV. 2 - O termo de consentimento livre e esclarecido obedecer aos seguintes requisitos:
a) ser elaborado pelo pesquisador responsvel, expressando o cumprimento de
cada uma das exigncias acima;
b) ser aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa que referenda a investigao;
c) ser assinado ou identificado por impresso dactiloscpica, por todos e cada um
dos sujeitos da pesquisa ou por seus representantes legais; e
d) ser elaborado em duas vias, sendo uma retida pelo sujeito da pesquisa ou por
seu representante legal e uma arquivada pelo pesquisador.
IV. 3 - Nos casos em que haja qualquer restrio liberdade ou ao esclarecimento
necessrios para o adequado consentimento, deve-se ainda observar:
a) em pesquisas envolvendo crianas e adolescentes, portadores de perturbao ou
doena mental e sujeitos em situao de substancial diminuio em suas
capacidades de consentimento, dever haver justificao clara da escolha dos
sujeitos da pesquisa, especificada no protocolo, aprovada pelo Comit de tica em
Pesquisa, e cumprir as exigncias do consentimento livre e esclarecido, atravs dos
representantes legais dos referidos sujeitos, sem suspenso do direito de informao
do indivduo, no limite de sua capacidade;
b) a liberdade do consentimento dever ser particularmente garantida para aqueles
sujeitos que, embora adultos e capazes, estejam expostos a condicionamentos
especficos ou influncia de autoridade, especialmente estudantes, militares,
empregados, presidirios, internos em centros de
readaptao, casas-abrigo, asilos, associaes religiosas e semelhantes,
assegurando-lhes a inteira liberdade de participar ou no da pesquisa, sem quaisquer
represlias;
c) nos casos em que seja impossvel registrar o consentimento livre e esclarecido,
tal fato deve ser devidamente documentado, com explicao das causas da
impossibilidade, e parecer do Comit de tica em Pesquisa;

98
d) as pesquisas em pessoas com o diagnstico de morte enceflica s podem ser
realizadas desde que estejam preenchidas as seguintes condies:
- documento comprobatrio da morte enceflica (atestado de bito);
- consentimento explcito dos familiares e/ou do responsvel legal, ou manifestao
prvia da vontade da pessoa;
- respeito total dignidade do ser humano sem mutilao ou violao do corpo;
- sem nus econmico financeiro adicional famlia;
- sem prejuzo para outros pacientes aguardando internao ou tratamento;
- possibilidade de obter conhecimento cientfico relevante, novo e que no possa ser
obtido de outra maneira;
e) em comunidades culturalmente diferenciadas, inclusive indgenas, deve-se
contar com a anuncia antecipada da comunidade atravs dos seus prprios lderes,
no se dispensando, porm, esforos no sentido de obteno do consentimento
individual;
f) quando o mrito da pesquisa depender de alguma restrio de informaes aos
sujeitos, tal fato deve ser devidamente explicitado e justificado pelo pesquisador e
submetido ao Comit de tica em Pesquisa. Os dados obtidos a partir dos sujeitos da
pesquisa no podero ser usados para outros fins que os no previstos no protocolo
e/ou no consentimento.
V- RISCOS E BENEFCIOS
Considera-se que toda pesquisa envolvendo seres humanos envolve risco. O dano
eventual poder ser imediato ou tardio, comprometendo o indivduo ou a coletividade.
V. 1 - No obstante os riscos potenciais, as pesquisas envolvendo seres humanos
sero admissveis quando:
a) oferecerem elevada possibilidade de gerar conhecimento para entender, prevenir
ou aliviar um problema que afete o bem-estar dos sujeitos da pesquisa e de outros
indivduos;
b) o risco se justifique pela importncia do benefcio esperado;
c) o benefcio seja maior, ou no mnimo igual, a outras alternativas j estabelecidas
para a preveno, o diagnstico e o tratamento.
V. 2 - As pesquisas sem benefcio direto ao indivduo devem prever condies de
serem bem suportadas pelos sujeitos da pesquisa, considerando sua situao fsica,
psicolgica, social e educacional.
V. 3 - O pesquisador responsvel obrigado a suspender a pesquisa
imediatamente ao perceber algum risco ou dano sade do sujeito participante da
pesquisa, consequente mesma, no previsto no termo de consentimento. Do
mesmo modo, to logo constatada a superioridade de um mtodo em estudo sobre
outro, o projeto dever ser suspenso, oferecendo-se a todos os sujeitos os benefcios
do melhor regime.
V. 4 - O Comit de tica em Pesquisa da instituio dever ser informado de todos
os efeitos adversos ou fatos relevantes que alterem o curso normal do estudo. V.5 -
O pesquisador, o patrocinador e a instituio devem assumir a responsabilidade de
dar assistncia integral s complicaes e danos decorrentes dos riscos previstos.

99
V.6 - Os sujeitos da pesquisa que vierem a sofrer qualquer tipo de dano previsto ou
no no termo de consentimento e resultante de sua participao, alm do direito
assistncia integral, tm direito indenizao.
V. 7 - Jamais poder ser exigido do sujeito da pesquisa, sob qualquer argumento,
renncia ao direito indenizao por dano. O formulrio do consentimento livre e
esclarecido no deve conter nenhuma ressalva que afaste essa responsabilidade ou
que implique ao sujeito da pesquisa abrir mo de seus direitos legais, incluindo o
direito de procurar obter indenizao por danos eventuais.
VI - PROTOCOLO DE PESQUISA
O protocolo a ser submetido reviso tica somente poder ser apreciado se estiver
instrudo com os seguintes documentos, em portugus:
VI. 1 - folha de rosto: ttulo do projeto, nome, nmero da carteira de identidade, CPF,
telefone e endereo para correspondncia do pesquisador responsvel e do
patrocinador, nome e assinaturas dos dirigentes da instituio e/ou organizao;
VI. 2 - descrio da pesquisa, compreendendo os seguintes itens:
a) descrio dos propsitos e das hipteses a serem testadas;
b) antecedentes cientficos e dados que justifiquem a pesquisa. Se o propsito for
testar um novo produto ou dispositivo para a sade, de procedncia estrangeira ou
no, dever ser indicada a situao atual de registro junto a agncias regulatrias do
pais de origem;
c) descrio detalhada e ordenada do projeto de pesquisa (material e mtodos,
casustica, resultados esperados e bibliografia);
d) anlise crtica de riscos e benefcios;
e) durao total da pesquisa, a partir da aprovao;
f) explicitao das responsabilidades do pesquisador, da instituio, do promotor e
do patrocinador;
g) explicitao de critrios para suspender ou encerrar a pesquisa;
h) local da pesquisa: detalhar as instalaes dos servios, centros, comunidades e
instituies nas quais se processaro as vrias etapas da pesquisa;
i) demonstrativo da existncia de infraestrutura necessria ao desenvolvimento da
pesquisa e para atender eventuais problemas dela resultantes, com a concordncia
documentada da instituio;
j) oramento financeiro detalhado da pesquisa: recursos, fontes e destinao, bem
como a forma e o valor da remunerao do pesquisador;
l) explicitao de acordo preexistente quanto propriedade das informaes
geradas, demonstrando a inexistncia de qualquer clusula restritiva quanto
divulgao pblica dos resultados, a menos que se trate de caso de obteno de
patenteamento; neste caso, os resultados devem se tornar pblicos, to logo se
encerre a etapa de patenteamento;
m) declarao de que os resultados da pesquisa sero tornados pblicos, sejam eles
favorveis ou no; e
n) declarao sobre o uso e destinao do material e/ou dados coletados.
VI. 3 - informaes relativas ao sujeito da pesquisa:
a) descrever as caractersticas da populao a estudar: tamanho, faixa etria, sexo,
cor (classificao do IBGE), estado geral de sade, classes e grupos sociais etc.
Expor as razes para a utilizao de grupos vulnerveis;
b) descrever os mtodos que afetem diretamente os sujeitos da pesquisa;
c) identificar as fontes de material de pesquisa, tais como espcimens, registros e
dados a serem obtidos de seres humanos. Indicar se esse material ser obtido

100
especificamente para os propsitos da pesquisa ou se ser usado para outros fins;
d) descrever os planos para o recrutamento de indivduos e os procedimentos a
serem seguidos. Fornecer critrios de incluso e excluso;
e) apresentar o formulrio ou termo de consentimento, especfico para a pesquisa,
para a apreciao do Comit de tica em Pesquisa, incluindo informaes sobre as
circunstncias sob as quais o consentimento ser obtido, quem ir tratar de obt-lo e
a natureza da informao a ser fornecida aos sujeitos da pesquisa;
f) descrever qualquer risco, avaliando sua possibilidade e gravidade;
g) descrever as medidas para proteo ou minimizao de qualquer risco eventual.
Quando apropriado, descrever as medidas para assegurar os necessrios cuidados
sade, no caso de danos aos indivduos. Descrever tambm os procedimentos para
monitoramento da coleta de dados para prover a segurana dos indivduos, incluindo
as medidas de proteo confidencialidade; e
h) apresentar previso de ressarcimento de gastos aos sujeitos da pesquisa. A
importncia referente no poder ser de tal monta que possa interferir na autonomia
da deciso do indivduo ou responsvel de participar ou no da pesquisa.
VI, 4 - qualificao dos pesquisadores: Curriculum vitae do pesquisador responsvel
e dos demais participantes.
VI. 5 - termo de compromisso do pesquisador responsvel e da instituio de
cumprir os termos desta Resoluo.
VII - COMIT DE TICA EM PESQUISA-CEP
Toda pesquisa envolvendo seres humanos dever ser submetida apreciao de um
Comit de tica em Pesquisa.
VII. 1 - As instituies nas quais se realizem pesquisas envolvendo seres humanos
devero constituir um ou mais de um Comit de tica em Pesquisa - CEP, conforme
suas necessidades.
VII. 2 - Na impossibilidade de se constituir CEP, a instituio ou o
pesquisador responsvel dever submeter o projeto apreciao do CEP de outra
instituio, preferencialmente dentre os indicados pela Comisso Nacional de tica
em Pesquisa (CONEP/MS).
VII. 3 - Organizao - A organizao e criao do CEP ser da competncia
da instituio, respeitadas as normas desta Resoluo, assim como o provimento de
condies adequadas para o seu funcionamento.
VII. 4 - Composio - O CEP dever ser constitudo por colegiado com
nmero no inferior a 7 (sete) membros. Sua constituio dever incluir a
participao de profissionais da rea de sade, das cincias exatas, sociais e
humanas, incluindo, por exemplo, juristas, telogos, socilogos, filsofos, bioeticistas
e, pelo menos, um membro da sociedade representando os usurios da instituio.
Poder variar na sua composio, dependendo das especificidades da instituio e
das linhas de pesquisa a serem analisadas.
VII. 5 - Ter sempre carter multi e transdisciplinar, no devendo haver mais
que metade de seus membros pertencentes mesma categoria profissional,
participando pessoas dos dois sexos. Poder ainda contar com consultores ad hoc,
pessoas pertencentes ou no instituio, com a finalidade de fornecer subsdios
tcnicos.
VII.6 - No caso de pesquisas em grupos vulnerveis, comunidades e coletividades,
dever ser convidado um representante, como membro ad hoc do CEP, para
participar da anlise do projeto especfico.

101
VII.7 - Nas pesquisas em populao indgena dever participar um consultor
familiarizado com os costumes e tradies da comunidade.
VII.8 - Os membros do CEP devero se isentar de tomada de deciso, quando
diretamente envolvidos na pesquisa em anlise.
VII.9 - Mandato e escolha dos membros - A composio de cada CEP dever ser
definida a critrio da instituio, sendo pelo menos metade dos membros com
experincia em pesquisa, eleitos pelos seus pares. A escolha da coordenao de
cada Comit dever ser feita pelos membros que compem o colegiado, durante a
primeira reunio de trabalho. Ser de trs anos a durao do mandato, sendo
permitida reconduo.
VII.10 - Remunerao - Os membros do CEP no podero ser remunerados no
desempenho desta tarefa, sendo recomendvel, porm, que sejam dispensados nos
horrios de trabalho do Comit das outras obrigaes nas instituies s quais
prestam servio, podendo receber ressarcimento de despesas efetuadas com
transporte, hospedagem e alimentao.
VII.11 - Arquivo - O CEP dever manter em arquivo o projeto, o protocolo e os
relatrios correspondentes, por 5 (cinco) anos aps o encerramento do estudo. VII.12
- Liberdade de trabalho - Os membros dos CEPs devero ter total independncia na
tomada das decises no exerccio das suas funes, mantendo sob carter
confidencial as informaes recebidas. Deste modo, no podem sofrer qualquer tipo
de presso por parte de superiores hierrquicos ou pelos interessados em
determinada pesquisa, devem isentar-se de envolvimento financeiro e no devem
estar submetidos a conflito de interesse.
VII.13 - Atribuies do CEP:
a) revisar todos os protocolos de pesquisa envolvendo seres humanos, inclusive os
multicntricos, cabendo-lhe a responsabilidade primria pelas decises sobre a tica
da pesquisa a ser desenvolvida na instituio, de modo a garantir e resguardar a
integridade e os direitos dos voluntrios participantes nas referidas pesquisas;
b) emitir parecer consubstanciado por escrito, no prazo mximo de 30 (trinta) dias,
identificando com clareza o ensaio, documentos estudados e data de reviso. A
reviso de cada protocolo culminar com seu enquadramento em uma das seguintes
categorias:
aprovado;
com pendncia: quando o Comit considera o protocolo como aceitvel, porm
identifica determinados problemas no protocolo, no formulrio do consentimento ou
em ambos, e recomenda uma reviso especfica ou solicita uma modificao ou
informao relevante, que dever ser atendida em 60 (sessenta) dias pelos
pesquisadores;
retirado: quando, transcorrido o prazo, o protocolo permanece pendente;
no aprovado; e
aprovado e encaminhado, com o devido parecer, para apreciao pela Comisso
Nacional de tica em Pesquisa-CONEP/MS, nos casos previstos no captulo VIII,
item 4.c.
c) manter a guarda confidencial de todos os dados obtidos na execuo de sua
tarefa e arquivamento do protocolo completo, que ficar disposio das autoridades
sanitrias;
d) acompanhar o desenvolvimento dos projetos atravs de relatrios anuais dos
pesquisadores;
e) desempenhar papel consultivo e educativo, fomentando a reflexo em torno da
tica na cincia;
f) receber dos sujeitos da pesquisa ou de qualquer outra parte denncias de

102
abusos ou notificao sobre fatos adversos que possam alterar o curso normal do
estudo, decidindo pela continuidade, modificao ou suspenso da pesquisa,
devendo, se necessrio, adequar o termo de consentimento. Considera-se como
antitica a pesquisa descontinuada sem justificativa aceita pelo CEP que a aprovou;
g) requerer instaurao de sindicncia direo da instituio em caso de
denncias de irregularidades de natureza tica nas pesquisas e, em havendo
comprovao, comunicar Comisso Nacional de tica em Pesquisa-CONEP/MS e,
no que couber, a outras instncias; e
h) manter comunicao regular e permanente com a CONEP/MS.
VII. 14 - Atuao do CEP:
a) A reviso tica de toda e qualquer proposta de pesquisa envolvendo seres
humanos no poder ser dissociada da sua anlise cientfica. Pesquisa que no se
faa acompanhar do respectivo protocolo no deve ser analisada pelo Comit.
b) Cada CEP dever elaborar suas normas de funcionamento, contendo
metodologia de trabalho, a exemplo de: elaborao das atas; planejamento anual de
suas atividades; periodicidade de reunies; nmero mnimo de presentes para incio
das reunies; prazos para emisso de pareceres; critrios para solicitao de
consultas de experts na rea em que se desejam informaes tcnicas; modelo de
tomada de deciso, etc.
VIII - COMISSO NACIONAL DE TICA EM PESQUISA (CONEP/MS)
A Comisso Nacional de tica em Pesquisa - CONEP/MS uma instncia colegiada,
de natureza consultiva, deliberativa, normativa, educativa, independente, vinculada
ao Conselho Nacional de Sade.
0 Ministrio da Sade adotar as medidas necessrias para o funcionamento pleno
da Comisso e de sua Secretaria Executiva.
VIII. 1 - Composio: A CONEP ter composio multi e transdiciplinar, com
pessoas de ambos os sexos e dever ser composta por 13 (treze) membros titulares
e seus respectivos suplentes, sendo 05 (cinco) deles personalidades destacadas no
campo da tica na pesquisa e na sade e 08 (oito) personalidades com destacada
atuao nos campos teolgico, jurdico e outros, assegurando- se que pelo menos
um seja da rea de gesto da sade. Os membros sero selecionados, a partir de
listas indicativas elaboradas pelas instituies que possuem CEP registrados na
CONEP, sendo que 07 (sete) sero escolhidos pelo Conselho Nacional de Sade e
06 (seis) sero definidos por sorteio. Poder contar tambm com consultores e
membros ad hoc, assegurada a representao dos usurios.
VIII. 2 - Cada CEP poder indicar duas personalidades.
VIII. 3 - O mandato dos membros da CONEP ser de quatro anos com
renovao alternada a cada dois anos, de sete ou seis de seus membros.
VIII. 4 - Atribuies da CONEP - Compete CONEP o exame dos aspectos
ticos da pesquisa envolvendo seres humanos, bem como a adequao e
atualizao das normas atinentes. A CONEP consultar a sociedade sempre que
julgar necessrio, cabendo-lhe, entre outras, as seguintes atribuies:
a) estimular a criao de CEPs institucionais e de outras instncias;
b) registrar os CEPs institucionais e de outras instncias;
c) aprovar, no prazo de 60 dias, e acompanhar os protocolos de pesquisa em reas
temticas especiais tais como:
1 - gentica humana;
2 - reproduo humana;
3 - farmcos, medicamentos, vacinas e testes diagnsticos novos (fases I, II e

103
III) ou no registrados no pas (ainda que fase IV), ou quando a pesquisa for
referente a seu uso com modalidades, indicaes, doses ou vias de
administrao diferentes daquelas estabelecidas, incluindo seu emprego em
combinaes;
4 - equipamentos, insumos e dispositivos para a sade novos, ou no registrados
no pas;
5 - novos procedimentos ainda no consagrados na literatura;
6 - populaes indgenas;
7 - projetos que envolvam aspectos de biossegurana;
8 - pesquisas coordenadas do exterior ou com participao estrangeira e
pesquisas que envolvam remessa de material biolgico para o exterior; e
9 - projetos que, a critrio do CEP, devidamente justificado, sejam julgados
merecedores de anlise pela CONEP;
d) prover normas especficas no campo da tica em pesquisa, inclusive nas reas
temticas especiais, bem como recomendaes para aplicao das mesmas;
e) funcionar como instncia final de recursos, a partir de informaes fornecidas
sistematicamente, em carter ex-ofcio ou a partir de denncias ou de solicitao de
partes interessadas, devendo manifestar-se em um prazo no superior a 60
(sessenta) dias;
f) rever responsabilidades, proibir ou interromper pesquisas, definitiva ou
temporariamente, podendo requisitar protocolos para reviso tica inclusive, os j
aprovados pelo CEP;
g) constituir um sistema de informao e acompanhamento dos aspectos ticos das
pesquisas envolvendo seres humanos em todo o territrio nacional, mantendo
atualizados os bancos de dados;
h) informar e assessorar o MS, o CNS e outras instncias do SUS, bem como do
governo e da sociedade, sobre questes ticas relativas pesquisa em seres
humanos;
i) divulgar esta e outras normas relativas tica em pesquisa envolvendo seres
humanos;
j) a CONEP, juntamente com outros setores do Ministrio da Sade, estabelecer
normas e critrios para o credenciamento de Centros de Pesquisa. Este
credenciamento dever ser proposto pelos setores do Ministrio da Sade, de acordo
com suas necessidades, e aprovado pelo Conselho Nacional de Sade; e I)
estabelecer suas prprias normas de funcionamento.
VIII. 5 - A CONEP submeter ao CNS para sua deliberao:
a) propostas de normas gerais a serem aplicadas s pesquisas envolvendo seres
humanos, inclusive modificaes desta norma;
b) plano de trabalho anual;
c) relatrio anual de suas atividades, incluindo sumrio dos CEP estabelecidos e
dos projetos analisados. 27

27 - OPERACIONALIZAO
IX. 1 - Todo e qualquer projeto de pesquisa envolvendo seres humanos dever
obedecer s recomendaes desta Resoluo e dos documentos endossados em seu
prembulo. A responsabilidade do pesquisador indelegvel, indeclinvel e
compreende os aspectos ticos e legais,
IX. 2 - Ao pesquisador cabe:
a) apresentar o protocolo, devidamente instrudo ao CEP, aguardando o
pronunciamento deste, antes de iniciar a pesquisa;
b) desenvolver o projeto conforme delineado;
104
c) elaborar e apresentar os relatrios parciais e final;
d) apresentar dados solicitados pelo CEP, a qualquer momento;
e) manter em arquivo, sob sua guarda, por 5 anos, os dados da pesquisa, contendo
fichas individuais e todos os demais documentos recomendados pelo CEP;
f) encaminhar os resultados para publicao, com os devidos crditos aos
pesquisadores associados e ao pessoal tcnico participante do projeto;
g) justificar, perante o CEP, interrupo do projeto ou a no publicao dos
resultados.
IX. 3 - O Comit de tica em Pesquisa institucional dever estar registrado junto
CONEP/MS.
IX. 4 - Uma vez aprovado o projeto, o CEP passa a ser co-responsvel no que se
refere aos aspectos ticos da pesquisa.
IX. 5 - Consideram-se autorizados para execuo, os projetos aprovados pelo CEP,
exceto os que se enquadrarem nas reas temticas especiais, os quais, aps
aprovao pelo CEP institucional devero ser enviados CONEP/MS, que dar o
devido encaminhamento.
IX.6 - Pesquisas com novos medicamentos, vacinas, testes diagnsticos,
equipamentos e dispositivos para a sade devero ser encaminhados do CEP
CONEP/MS e desta, aps parecer, Secretaria de Vigilncia Sanitria.
IX.7 - As agncias de fomento pesquisa e o corpo editorial das revistas cientficas
devero exigir documentao comprobatria de aprovao do projeto pelo CEP e/ou
CONEP, quando for o caso.
IX. 8 - Os CEP institucionais devero encaminhar trimestralmente CONEP/MS a
relao dos projetos de pesquisa analisados, aprovados e concludos, bem como dos
projetos em andamento e, imediatamente, aqueles suspensos.
X - DISPOSIES TRANSITRIAS
X. 1 - O Grupo Executivo de Trabalho-GET, constitudo atravs da Resoluo CNS
170/95, assumir as atribuies da CONEP at a sua constituio,
responsabilizando-se por:
a) tomar as medidas necessrias ao processo de criao da CONEP/MS;
b) estabelecer normas para registro dos CEP institucionais;
X. 2 - O GET ter 180 dias para finalizar as suas tarefas.
X. 3 - Os CEP das instituies devem proceder, no prazo de 90 (noventa) dias, ao
levantamento e anlise, se for o caso, dos projetos de pesquisa em seres humanos j
em andamento, devendo encaminhar CONEP/MS, a relao dos mesmos.
X. 4 - Fica revogada a Resoluo 01/88.
ADIB D. JATENE
Presidente do Conselho Nacional de Sade

105
ANEXO C FOLHA DE ROSTO PARA PESQUISA

ENVOLVENDO SERES HUMANOS

MINISTRIO DA SADE - Conselho Nacional de Sade - Comisso Nacional de tica em Pesquisa - CONEP FOLHA DE ROSTO
PARA PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS (verso outubro/1999) Para preencher o documento, use as
indicaes da pgina 2.
. Projeto de Pesquisa:

2. rea do Conhecimento (Ver relao no verso) 3. Cdigo; 4. Nvel: (S reas do conhecimento 4

5. rea(s) Temtica(s) Especial (s) (Ver fluxograma no verso)


) _____________
6. Cdigo (s): 7. Fase: (S rea temtica 3) I ( )
II ( )
III ( )
(J _________________
8. Unitcrmos: ( 3 opes )

9. Nmero de 10. Grupos Especiais : <18 anos ( ) Portador de Deficincia Mental ( ) Embrio/Feto ( ) Relao de Dependncia
sujeitos No (Estudantes. Militares, Presidirios, etc ) ( ) Outros ( ) No se aplica ( )
Centro : Total:

11. Nome:

12. Identidade: 13. CPF.t 19.Endereo (Rua, n. ):

14. Nacionalidade: 15. Profisso: 20. CEP: 21. Cidade: 22. U.F.

16. Maior 17. Cargo 23. Fone: 24. Fax


Titulao:
18. Instituio a que pertence: 25. Email:

Termo de Compromisso: Declaro que conheo C cumprirei os requisitos da Rcs. CNS 196/96 e suas complementares Comprometo-me a utilizar os
materiais e dados coletados exclusivamente para os fins previstos no protocolo e a publica os resultados sejam eles favorveis ou no. Aceito as
responsabilidades pela conduo cientfica do projeto acima.
Data: ________ / _______ / ______

Assinatura

26. Nome: 29. Endereo (Rua, n):

27. Unidade/rgo: 30. CEP: 31. Cidade: 32. U.F.

28. Participao Estrangeira: Sim ( ) No ( ) I 33. Fone: 34. Fax.:


35. Projeto Multicntrico: Sim ( ) No ( ) Nacional ( ) Internacional ( ) Participantes no Brasil) (Anexar a lista de todos os Centros
_______________________________________________________________
Termo de Compromisso ( do responsvel pela instituio ) :Deciaro que conheo e cumprirei os requisitos da Res. CN 196/96 e suas
Complementares c como esta instituio tem condies para o desenvolvimento deste projeto, autorizo su; execuo
Nome: _______________________ __________________________ _____________ Cargo ________________________________ _ .
Data: ________ / _______ / _______

MBigi
36. Nome: 39. Endereo

106
37. Responsvel: 40. CEP: 41. Cidade: 42. UF

38. Cargo/Funo: 43. Fone: 44. Fax:

lFf^iiilIiIFfl
45. Data de Entrada: 46. Registro no CEP: 47. Concluso: Aprovado ( ) 48. No Aprovado ( ) Data: / /
Data: / /

49. Relatrio(s) do
Pesquisador responsvel
previsto(s) para:
53. Coordenador/Nome
Anexar o parecer
Encaminho a CONEP: consubstanciado
50. Os dados acima pura
registro ( ) 51.0 projeto para apreciao ( )
52. Data: _______ / __

ms
56.Data Recebimento : 57. Registro na CONEP:
mm
54. N
Expediente :

55. Processo :
58. Observaes:

FLUXOC.RAMA PARA PESQUISAS ENVOLVENDO SERKS HUMANOS (JAN/99)


CDIGO-REAS DO CONIIICIMP.NTO ( Folha de Rosto Campos 2 tJ )
CEP AprovaSo

r GRUPO I
Cdigo Arcas Temticas Especial*
GRUPO II
Cdigo- reaTemtlc* Especial
GRUPO III
Todos os outros que no se enquadrem
em reas temticas especiais
II. 3. Noves Frmaccs, Vacinas e
1.1, Gentica Humana
1.2. Reprodufio Humano Testes Diagnsticos n
Io 4. Novos Equip, insumos e dispositivo28* I.
5. Novos procedimentos 1. 6. Populaes
Indgenas 1 7. Oiosscgurana
1. 8. Pesquisas com cooperao cutAgelrA I. 9.
A critrio do CEP

Enviar:
Enviar: - Folha de Rosto
* Protocolo completo - Parecer Consubstanciado
- Folha de Rosto
- Parcccr Consubstanciado
(para
| toara ooreclncflo) acompanhamento) (para banco do dados) <

28 CINCIAS EXATAS EDA TERRA


1.1 - MATEMTICA
102 - PROBABILIDADE E ESTATSTICA
1.3 CINCIA DA COMPUTAO
1.4 ASTRONOMIA
1.5 FSICA
1.6 - QUMICA
1.7 OEOC1NCIAS

107
2 - CINCIAS BIOLGICAS (*) 3-ENGENHARIAS
2.1 - BIOLOGIA GERAL 3.0) ENGENHARIA CIVIL
2.2 - OENTICA 3.2 ENGENHARIA DE MINAS
2.3 - BOTANTCA 3.3 - ENGENHARIA DB MATERIAIS E
2.4- ZOOLOGIA METALRGICA
2.5- ECOLOGIA 2.06 3.4 - ENGENHARIA ELTRICA
MORFOLOGIA 2.07- 3.5 - ENGENHARIA MECNICA
FISIOLOGIA 3.6 ENGENHARIA QUMICA

108
l.OS OCEANOGRAFIA 2.8- BIOQUMICA 3.7 - ENOENHARIA SANITRIA
2.9- BIOFSICA 3.8 - ENGENHARIA DE PRODUO
2.10- FARMACOLOGIA 3.9 - ENGENHARIA NUCLEAR
2.11 - IMUNOLOGIA 3.10 - ENGENHARIA BE TRANSPORTES
2.12- MICROBIOLOGIA 3.11 - ENGENHARIA NAVAL E OCENICA
2.13- PARASTOLOGIA 3.12 - ENGENHARIA AEROESPACIAL
2.14 - TOXICOLOGIA

5 - CINCIAS AGRRIAS
4 CINCIAS DA SADE (*) 5.1 - AORONOMIA 6 CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
4.01 - MEDICINA 5.2 - RECURSOS FLORESTAIS E
6.01 - DIRETO 6.02 -
4.2- ODONTOLOGIA ADMINISTRAO 6.03-ECONOMIA
ENGENHARIA FLORESTAL
4.3- FARMCIA 6.4 - ARQUITETURA E URBANISMO
5.3 - ENGENHARIA AGRCOLA
4.4- ENFERMAGEM 6.5 - PLANEJAMENTO URBANO E
5.4 - 2O0TECNIA
4.05 - NUTRIO REGIONAL
5.5 - MEDICINA VETERINRIA
4.6- SADE COLETIVA 6.06-DEMOGRAFIA
5.6 - RECURSOS PESQUEIROS E
4.7- FONOAUDIOLOGIA 6.7 - CINCIA DA INFORMAO
ENGENHARIA DE PESCA
4.08 - FISIOTERAPIA E TER APIA 6.8 - MUSEOLOGIA
5.7 - CINCIA E TECNOLOGIA DE
OCUPACIONAL 6.9 - COMUNICAO 6.10-SERVIO
ALIMENTOS
4.09-EDUCAO FSICA SOCIAL
6.11 ECONOMIA DOMSTICA
6.12 - DESENHO IDUSTRIAL 6.13-
TURISMO

(*) NVEL: (Folha d Rosto Campo 4)


7 CINCIAS HUMANAS 8 - LINGUSTICA, LETRAS E ARTES (P) Preveno
7.01 -FILOSOFIA 8.1 - UNOSTICA (D) Diagnostico
7.2- SOCIOLOGIA 8.2 LETRAS (T) Teraputico
7.3- ANTROPOLOGIA 8.3 ARTES (E) Epidemiolgico
7.04 - ARQUEOLOGIA (N) No se aplica
7.5- HISTRIA
7.6- GEOGRAFIA
7.7- PSICOLOGIA
7.8- EDUCAO
7.9- CINCIA POLTICA
7.10- TEOLOGIA
(*) OBS: - As pesquisas das reas temticas 3 e 4 (novos fmnacos e novos equipamentos) qae dependem de licena de importao da
ANVS/MS, devem obedecei ao seguinte fluxo- Os projetos da rea 3 que se enquadrarem simultaneamente em outras reas que dependam
da aprovao da CONEP, e os da rea 4 devem ser enviados CONEP, c esta os enviai ANVS/MS com seu parecer.
Os projetos exclusivos da rea 3 aprovados no CEP ( Res. CNS 251/97 - itera V.2 ) devero ser enviados ANVS pelo
patrocinador ou pesquisador

109
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Este livro...
... ser til a todos, desde aprendizes at orientadores.
... fornecer um rumo a tantos mestrandos e doutorandos desorientados, na hora
de problematizar o seu tema ou de justificar os seus procedimentos. Ao destilar o
suco de um referencial metodolgico complexo, o livro torna acessvel a um
largo pblico, no apenas um conjunto de diretrizes precisas, mas tambm um
verdadeiro tratado de epistemologia cientfica, transmitida por pequenas doses
bem digestivas.
Sua excelente didtica manifesta-se pelo carter sugestivo dos quadros
comparativos e por perguntas simples de se fazer a si mesmo na elaborao do
projeto de pesquisa.
ETIENNE A. HIGIJET

www.olhodagua.com.br
ISBN 85-7642-004-
S

1 I
9 7 88576"2000"|