PREFEITURA MUNICIPAL DE RIO CLARO

ESTADO DE SO PAULO

Concurso Pblico

001. Prova Objetiva

Professor de Educao Bsica I PEB I (Quadro 1)

Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno contendo 50 questes objetivas.
Confira seus dados impressos na capa deste caderno e na folha de respostas.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul ou preta, a letra correspondente alternativa que voc escolheu.
A durao da prova de 3 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de respostas.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorridos 75% do tempo de durao da prova.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o rascunho de gabarito,
localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.

Aguarde a ordem do fiscal para abrir este caderno de questes.

Nome do candidato

RG Inscrio Prdio Sala Carteira

28.08.2016 | manh
 Conhecimentos Gerais
Lngua Portuguesa
Leia o texto para responder s questes de nmeros 01 a 10.
Outro dia, mostrei uma mquina de escrever a um gru
po de adolescentes. Observaram, depois tocaram o pequeno
objeto azul e prateado que jazia ao lado do estojo preto.
Isso a imprime? Voc escreve e imprime ao mesmo
tempo, respondi.
A fita era velha, do sculo passado; mesmo assim, dati
lografei cinco letras: as marcas cinzentas na folha branca for
maram a palavra tempo. Eles riram, examinando o objeto
como se fosse um totem. Mas no era nem foi um totem, e
sim uma musa sempre presente, inseparvel. Com ela sa do
Brasil numa noite da dcada de 1970; moramos juntos num
quartinho em Madri.
E se voc quiser cortar umas frases? Tem que escre
ver tudo de novo? Sim, tudo de novo. Perda de tempo, res
mungou um menino, impaciente.
Mas naquela poca ainda se perdia tempo, pensei. E
o tempo perdido parecia fora do tempo, que o tempo do
sonho e do prazer.
Recordei as primeiras aulas de datilografia no poro de
uma casa manauara, perto do Luso Sporting Clube. Eu era
o nico curumim* numa sala de cunhants*, mas isso no
me envergonhava. E ali, entre o Luso e a Escola Normal,
moravam duas irms, amigas de minha irm. A mais nova,
rechonchuda e baixinha, sorria com uma alegria solar; pare
cia desconhecer a angstia e a aspereza da vida. provvel
que uma pessoa muito deprimida, ao lado dela, encontrasse
algum sentido vida. Mas eu no era esse deprimido, e sim
um tmido fascinado pela irm dessa Eufrosina do Amazonas.
Alta e esguia, essa irm mais velha era sria, fechada
feito um cofre. No sabia, at hoje no sei o que guardava
aquele cofre. Eu emergia do poro e passava em frente
casa das duas irms, com a esperana de ver o rosto mis
terioso na varanda. Quando dava sorte, o rosto olhava para
mim e sorria, mas era um sorriso tambm guardado, talvez
condescendente: os lbios se separavam e se alongavam
um pouco, e eu via nessa morosa dana labial uma remota
promessa de amor. O tempo me revelou que era apenas um
aceno para o irmo de uma amiga.
Mal sabe ela quantos poemas escrevi para o seu sorriso,
o rosto e o corpo inteiro. Poemas e cartas datilografados no
poro mais mido de Manaus, onde eu cruzava a fronteira da
infncia com a juventude: fronteira imaginria, mas a traves
sia era real, com seus perigos e prazeres.
A barulheira dos jovens ao redor me tirou desse devaneio.
Dedos fortes batiam no teclado e escreviam letras invisveis.
Mais um pouco, arrebentariam a musa de metal. No sabem
datilografar, esses moleques. E ainda no sabem nada do
amor Mas ser que algum sabe, de verdade?
(Milton Hatoum. O Estado de S.Paulo.17.06.2016. Adaptado)
*curumim e cunhant, palavras de origem tupi que designam, respectiva
mente, menino, criana e menina, mulher.
3 PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
01. O autor e os adolescentes tm, em relao mquina
de escrever, diferentes atitudes, expressas, respectiva
mente, como
(A) desconforto e animosidade.
(B) estranheza e carinho.
(C) companheirismo e curiosidade.
(D) interesse e submisso.
(E) utilidade e indiferena.
02. Segundo o texto, correto afirmar que
(A) o autor reporta-se ao passado porque o presente
incomoda-o, mas os adolescentes sabem aprovei
t-lo eficazmente.
(B) os adolescentes, ainda que sejam muito jovens, tal
como o autor, sentem prazer em rememorar os acon
tecimentos do passado.
(C) o autor transita pelo passado e ressignifica o pre
sente, enquanto que os adolescentes vivem o que o
momentneo lhes oferece.
(D) o autor, com o intuito de ensinar aos adolescentes
o cultivo do passado, conta-lhes sobre as aulas de
datilografia no poro da casa manauara.
(E) os adolescentes aprendem com o autor como pre
servar as memrias do passado e, para isso, eles
usam a mquina de datilografia.
03. Quanto descrio que o autor faz das duas irms,
correto concluir que
(A) a mais nova tentava se passar por pessoa alegre,
mas se deprimia s vezes, assim como a outra, que
no conseguia dar sentido vida.
(B) ambas despertavam a ateno do autor por causa
da formalidade com que se relacionavam com as
pessoas, sobretudo a mais velha.
(C) a mais alta, aberta ao convvio social, primava por
ser extrovertida, enquanto a mais nova carecia de
autoconfiana e evitava abrir-se com estranhos.
(D) a mais velha, enigmtica, apresentava um comporta
mento reservado, j a outra, esfuziante, demonstra
va leveza no trato com as pessoas.
(E) as duas eram bem diferentes quanto ao aspecto
fsico, mas tinham em comum o fato de que levavam
gosto em circular pela sociedade local.
04. As expresses sorriso condescendente e morosa
dana labial (stimo pargrafo), significam, respectiva
mente, no contexto,
(A) sorriso falso e movimento rpido com os lbios.
(B) sorriso complacente e movimento lento dos lbios.
(C) sorriso arrogante e movimento disfarado dos lbios.
(D) sorriso flexvel e movimento ininterrupto dos lbios.
(E) sorriso provocativo e movimento rtmico dos lbios.
05. Assinale a alternativa que completa, correta e respectiva
mente, as lacunas das frases a seguir, de acordo com a
norma-padro da lngua portuguesa.
Datilografei cinco letras, .
Se voc quisesse cortar umas frases, .
(A) apesar de que a fita era velha
tem de escrever tudo de novo
(B) embora velha a fita
tinha de escrever tudo de novo
(C) mesmo que a fita seja velha
terei de escrever tudo de novo
(D) ainda que a fita seria velha
ter de escrever tudo de novo
(E) embora a fita fosse velha
teria de escrever tudo de novo
06. Assinale a alternativa em que a alterao na ordem das
palavras da frase (1) preserva a correta pontuao na
frase (2).
(A) (1) Outro dia, mostrei uma mquina de escrever a
um grupo de adolescentes.
(2) Mostrei outro dia, a um grupo de, adolescentes,
uma mquina de escrever.
(B) (1) Entre o Luso e a Escola Normal, moravam duas
irms, amigas de minha irm.
(2) Duas irms, amigas de minha irm moravam,
entre o Luso, e a Escola Normal.
(C) (1) provvel que uma pessoa muito deprimida, ao
lado dela, encontrasse algum sentido vida.
(2) Ao lado dela provvel, que uma pessoa muito
deprimida, encontrasse algum sentido vida.
(D) (1) Eu emergia do poro e passava em frente casa
das duas irms, com a esperana de ver o rosto mis
terioso na varanda.
(2) Do poro, eu emergia, e, com a esperana de ver,
o rosto misterioso na varanda, eu passava em frente
casa das duas irms.
(E) (1) Quando dava sorte, o rosto olhava para mim e
sorria, mas era um sorriso tambm guardado.
(2) O rosto olhava para mim e sorria, quando dava
sorte, mas era um sorriso tambm guardado.
07. De acordo com o contexto, todas as palavras esto em
pregadas com sentido prprio, em:
(A) No sabem datilografar, esses moleques. E ainda
no sabem nada do amor... Mas ser que algum
sabe, de verdade?
(B) Eu cruzava a fronteira da infncia com a juventude:
fronteira imaginria, mas a travessia era real.
(C) Os lbios se separavam e se alongavam um pouco,
e eu via nessa morosa dana labial uma remota pro
messa de amor.
(D) Essa irm mais velha era sria, fechada feito um
cofre. No sabia, at hoje no sei o que guardava
aquele cofre.
(E) Observaram, depois tocaram o pequeno objeto azul
e prateado que jazia ao lado do estojo preto.
PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
08. Assinale a alternativa que reescreve corretamente, de
acordo com a norma-padro de regncia e de emprego
do sinal da crase, o trecho:
Recordei as primeiras aulas de datilografia no poro de
uma casa manauara, perto do Luso Sporting Clube. Eu
era o nico curumim numa sala de cunhants
(A) Lembrei das primeiras aulas de datilografia no poro
de uma casa manauara, prxima a sede do Luso
Sporting Clube. Eu era o nico curumim frequentar
uma sala de cunhants
(B) Lembrei as primeiras aulas de datilografia no poro
de uma casa manauara, prxima sede do Luso
Sporting Clube. Eu era o nico curumim frequentar
uma sala de cunhants
(C) Lembrei-me as primeiras aulas de datilografia no
poro de uma casa manauara, prxima a sede do
Luso Sporting Clube. Eu era o nico curumim a fre
quentar uma sala de cunhants
(D) Lembrei-me das primeiras aulas de datilografia no
poro de uma casa manauara, prxima sede do
Luso Sporting Clube. Eu era o nico curumim a fre
quentar uma sala de cunhants
(E) Lembrei-me das primeiras aulas de datilografia no
poro de uma casa manauara, prxima a sede do
Luso Sporting Clube. Eu era o nico curumim fre
quentar uma sala de cunhants
09. Os termos em destaque nas frases a seguir podem ser
substitudos, correta e respectivamente, por:
Voc escreve e imprime ao mesmo tempo.
Era uma musa sempre presente.
Mas ser que algum sabe, de verdade?
(A) concomitantemente; eternamente; realmente.
(B) presentemente; ocasionalmente; certamente.
(C) momentaneamente; esporadicamente; corretamente.
(D) alternadamente; raramente; equivocadamente.
(E) comprovadamente; circunstancialmente; proposital
mente.
10. A alternativa que completa, correta e respectivamente,
quanto concordncia, as lacunas da frase a seguir :
No poro mais mido de Manaus, as
fronteiras da infncia com a juventude e elas
.
(A) cruzavam-se se revelava real e perigosas
(B) cruzava-se se revelava reais e perigosas
(C) cruzava-se se revelavam reais e perigosas
(D) cruzavam-se se revelavam real e perigosa
(E) cruzavam-se se revelavam reais e perigosas
4
 Matemtica RAS C U NHO

11. Uma informao preocupante divulgada h alguns anos

indicava que 5 mulheres eram espancadas a cada dois
minutos no Brasil. Sendo assim, a cada hora, o nmero
de mulheres espancadas no Brasil era

(A) 140.

(B) 144.

(C) 145.

(D) 146.

(E) 150.

12. O grfico a seguir apresenta a distribuio das idades

dos professores do 2o ano de uma escola.

A mdia aritmtica das idades desses professores, em

anos,

(A) 26,25.

(B) 26,50.

(C) 26,75.

(D) 27,00.

(E) 27,25.

13. Uma pessoa toma, todos os dias, um comprimido do

medicamento A, de 3 em 3 horas, outro comprimido
do medicamento B, de 4 em 4 horas, e um terceiro com
primido do medicamento C, de 6 em 6 horas. s 8 horas
de uma determinada segunda-feira, essa pessoa tomou
os trs comprimidos ao mesmo tempo, e, s 20 horas do
domingo imediatamente seguinte, essa pessoa tambm
tomou os trs comprimidos ao mesmo tempo, obede
cendo rigorosamente, nesse perodo, aos horrios de
cada medicamento. Sendo assim, das 8 horas daquela
segunda-feira s 20 horas daquele domingo, inclusive,
o nmero de vezes que essa pessoa tomou os trs com
primidos ao mesmo tempo foi

(A) 12.

(B) 13.

(C) 14.

(D) 15.

(E) 16.

5 PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
14. Duas salas de aula, uma com 30 alunos e outra com 36, RAS C U NHO
participaro dos jogos escolares. Para isso, ambas as
salas sero divididas em grupos contendo, cada grupo, o
mesmo e o maior nmero de alunos possvel. Cada aluno
dessas salas deve participar de apenas um grupo, e cada
grupo deve conter apenas alunos de uma mesma sala.
Nessas condies, a diferena entre o nmero de grupos
que ser formado pela sala com 36 alunos e o nmero de
grupos que ser formado pela sala com 30 alunos, nessa
ordem, ser

(A) 1.

(B) 2.

(C) 3.

(D) 4.

(E) 5.

15. Do incio de 2015 para o incio de 2016, o nmero de

matrculas em creches de um determinado municpio au
mentou 20%. Se, no incio de 2016, foram matriculados
um total de 1500 alunos nessas creches, certo afirmar
que, no incio de 2015, o nmero de matrculas nessas
creches foi

(A) 1200.

(B) 1250.

(C) 1300.

(D) 1350.

(E) 1400.

16. A tabela a seguir apresenta informaes sobre o nmero

de alunos de uma turma.

Nmero de meninos Nmero de meninas

15 20

Com base nas informaes apresentadas na tabela,

assinale a nica alternativa que contm uma afirmao
correta.

(A) Do nmero total de alunos dessa turma, so

meninos.

(B) O nmero de meninos corresponde a do nmero

de meninas.

(C) Do nmero total de alunos dessa turma, so

meninas.

(D) 20% do nmero total de alunos dessa turma so

meninas.

(E) Nessa sala, o nmero de meninas 5% maior que o

nmero de meninos.

PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh 6
17. Sabe-se que, em um recipiente com volume interno de 20. Um tringulo retngulo, com rea de 24 centmetros
um decmetro cbico, cabe exatamente um litro de gua. quadrados, tem um dos catetos medindo 2 centmetros
Sendo assim, em um recipiente com 1500 centmetros a mais que o outro cateto. Logo, o menor cateto desse
cbicos de volume, cabe um nmero de litros de gua tringulo mede, em centmetros,
igual a
(A) 10.
(A) 1,5.
(B) 9.
(B) 15.
(C) 8.
(C) 150.
(D) 1500. (D) 7.

(E) 15000. (E) 6.

18. Avalie as duas resolues da equao 8x + 10 = 12x 4 RAS C U NHO

apresentadas a seguir.

Resoluo I Resoluo II
Linha 1 10 + 4 = 8x 12x 8x + 12x = 4 10
Linha 2 14 = 20x 20x = 14

Linha 3 =x x=

Linha 4 0,7 = x x = 0,7

A respeito dessas resolues, correto afirmar que,

(A) na resoluo I, h erro na passagem da equao
para a linha 1.
(B) na resoluo I, h erro na passagem da linha 2 para
a linha 3.
(C) na resoluo I, h erro na passagem da linha 3 para
a linha 4.
(D) na resoluo II, h erro na passagem da linha 2 para
a linha 3.
(E) na resoluo II, h erro na passagem da linha 3 para
a linha 4.

19. A alternativa que contm a soluo correta juntamente

com um procedimento matematicamente vlido para sub

trair o nmero do nmero :

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

7 PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
 Atualidades 24. Em 29 de junho, o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) divulgou nova pesquisa sobre a eco
nomia brasileira. Um dos dados mais importantes da pes
21. Apenas at maro de 2016, o Alto Comissariado da quisa foi
ONU para Refugiados (Acnur) contabilizou a chegada de
cerca de 130 mil refugiados e imigrantes de diversas (A) a existncia de mais de 11 milhes de desempre
nacionalidades na Europa pelo mar, sendo que mais de gados.
um tero deles vieram de um mesmo pas.
(G1, http://glo.bo/1nJVPIb. Adaptado) (B) o fato de as mulheres terem salrios mais altos que
os dos homens.
O pas de origem da maioria dos refugiados
(C) o aumento dos benefcios dos aposentados com
(A) a China. mais de 65 anos.
(B) o Egito.
(D) a diminuio do valor da cesta bsica nas mdias e
(C) a Turquia. grandes cidades.

(D) o Ir. (E) o crescimento das vagas de trabalho para jovens en

tre 16 e 24 anos.
(E) a Sria.

22. Em 23 de junho, com todos os votos apurados, a opo
da populao desse pas por deixar a Unio Europeia
venceu por 51,9% a 48,1%, abalando mercados financei
ros e provocando uma onda de choque e incredulidade
global.
(Folha de S.Paulo, http://folha.com/no1785097. Adaptado)
25. Leia a notcia de 28 de junho.
O problema ocasionado pela mineradora Samarco pare
ce ter impactado o olhar dos brasileiros sobre a atuao
do setor privado em relao responsabilidade socioam
biental.
(Carta Capital. http://goo.gl/mMVnPj. Adaptado)

O pas que optou por deixar a Unio Europeia foi

Foi de responsabilidade da Samarco
(A) Sucia.
(A) o desvio do rio Xingu para a construo da represa
(B) Holanda. hidreltrica de Belo Monte.

(C) Portugal. (B) a implantao de uma usina elica nas proximidades

de Belo Horizonte.
(D) Reino Unido.
(C) o derramamento de lama txica prximo a Mariana e
(E) Polnia. por extensa rea de Minas Gerais.

(D) o abandono de uma antiga rea de depsito de ma

terial radioativo no sul de Minas Gerais.
23. Leia a notcia de 7 de maio.
Um ano depois que o vrus comeou a circular no pas, (E) a construo de aterros sanitrios na Bahia sem
as dvidas sobre ele continuam maiores que as certe aprovao do Ministrio do Meio Ambiente.
zas, e pesquisadores apontam que os efeitos da infec
o durante a gestao podem ir alm da microcefalia
em bebs: A criana pode vir com um crebro menor,
mas a cabea do tamanho normal ou at maior por
acumular muito lquido.
(Agncia Brasil, http://goo.gl/EGkWTF. Adaptado)

O texto refere-se ao vrus

(A) chikungunha.

(B) zika.

(C) H1N1.

(D) da rubola.

(E) da dengue.

PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh 8
 Conhecimentos Pedaggicos & Legislao 28. Umas das mudanas recentes mais significativas em
relao ao Ensino Fundamental, a sua ampliao para
9 (nove) anos de durao, mediante a matrcula obriga
tria de crianas com 6 (seis) anos de idade. O Parecer
26. A Lei Federal no 9.394, de 20.12.1996 (Lei de Diretrizes
CNE/CEB no 11/2010, ao tratar das Diretrizes Curricu
e Bases da Educao Nacional) dispe que o dever do
lares Nacionais (DCNs) para o Ensino Fundamental de
Estado com educao escolar pblica ser efetivado
9 (nove) anos, prope, dentre outras aes necessrias,
mediante a garantia de
(A) a enturmao dos alunos por nvel de conhecimento
(A) vaga na escola pblica de educao infantil mais
e no por idade.
prxima de sua residncia para todas as crianas,
sem discriminao de idade.
(B) a circunscrio dos contedos curriculares dos anos
iniciais do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
(B) atendimento educacional especializado gratuito aos
alfabetizao, sem a introduo de contedos dos
educandos com deficincia e altas habilidades ou
demais componentes curriculares.
superdotao exclusivamente na rede regular de
ensino.
(C) a organizao em ciclo dos trs primeiros anos
do Ensino Fundamental, abrangendo crianas de
(C) atendimento exclusivo ao educando no ensino
6 (seis), 7 (sete) e 8 (oito) anos de idade, instituindo
fundamental pblico por meio de programas suple
um bloco destinado alfabetizao.
mentares de material didtico escolar, transporte,
alimentao e assistncia sade.
(D) a adoo de um currculo centrado nas culturas dos
alunos, na espontaneidade e na criatividade, evitando
(D) educao infantil gratuita s crianas a partir dos
-se a utilizao de instrumentos mais complexos de
3 (trs) anos de idade.
anlise da realidade, abstraes e raciocnio lgico.
(E) educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro)
(E) o tratamento dos contedos curriculares por meio de
aos 17 (dezessete) anos de idade.
projetos, destinando-se para eles pelo menos 40%
da carga horria de trabalho anual, como preconi
zam as DCNs para a Educao Bsica.

27. A Resoluo CNE/CEB no 05/2009, ao instituir as Dire

trizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil,
fixou que
29. Dentre as Metas contidas no Plano Municipal de Educa
(A) as propostas pedaggicas de Educao Infantil o de Rio Claro (Lei Municipal no 4.886, de 23.06.2015),
devem respeitar os princpios ticos, Polticos e encontra-se a que se refere
Estticos, com a priorizao dos primeiros.
(A) elevao da taxa lquida de matrcula no ensino
(B) obrigatria a matrcula na Educao Infantil de mdio para 95% at 2020.
crianas que completam 4 (quatro) ou 5 (cinco) anos
(B) universalizao do acesso Educao Infantil para
at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a
toda a populao de 0 (zero) a 3 (trs) anos de idade
matrcula.
at 2020.
(C) a frequncia na Educao Infantil considerada pr
(C) universalizao do atendimento escolar da popula
-requisito para a matrcula no Ensino Fundamental.
o de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos de idade at 2016.
(D) as propostas pedaggicas das instituies de Edu
(D) ao fortalecimento da gesto do oferecimento da ali
cao Infantil devem prever condies para os des
mentao escolar, admitindo-se a terceirizao nos
locamentos e a movimentao das crianas exclusi
casos de necessidade de melhoria da qualidade
vamente nos espaos internos s salas de referncia
desse servio.
das turmas.
(E) ao fomento da qualidade da educao bsica, em
(E) o currculo da Educao Infantil deve ser concebido
todas as etapas e modalidades, de modo a superar
como um conjunto de prticas que busquem promo
as mdias nacionais do IDEB ndice de Desenvol
ver o desenvolvimento intelectual das crianas de
vimento da Educao Bsica.
0 (zero) a 5 (cinco) anos de idade.

9 PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
30. De acordo com a Lei Complementar no 024/2007, Esta
tuto do Magistrio Pblico Municipal de Rio Claro, e suas
alteraes, correto afirmar que
(A) a posse definida como o ato pelo qual o integrante
do quadro do magistrio assume as atribuies,
deveres e responsabilidades do cargo.
(B) a remoo por permuta poder ocorrer a pedido dos
Profissionais do Magistrio desde que devidamente
justificada, mesmo durante o Estgio Probatrio.
(C) o Estgio Probatrio o perodo de 24 meses iniciais
de efetivo exerccio do Profissional do Magistrio
nomeado para cargo efetivo, durante o qual ser
avaliado pelo seu desempenho e aptido para o
exerccio do cargo.
(D) sero declarados estveis os Profissionais do
Magistrio que tiverem sido aprovados no Estgio
Probatrio.
(E) so atividades inerentes s funes dos docentes
elaborar estudos e levantamentos qualitativos e
quantitativos indispensveis ao desenvolvimento do
Sistema Municipal de Ensino.
31. A Lei no 3.777, de 15.10.2007, que institui o Plano de
Cargos, Carreiras e Vencimentos do Magistrio Pblico
Municipal de Rio Claro, expressa que
(A) faz parte de seus princpios, dentre outros, o ingres
so exclusivamente por concurso de provas e ttulos e
o aperfeioamento profissional continuado.
(B) so de provimento efetivo os cargos de Professor de
Educao Bsica I PEB I, Professor de Educao
Bsica II PEB II, Diretor de Escola, Coordenador
Pedaggico e Supervisor de Ensino.
(C) a evoluo funcional do Profissional do Magistrio
nos cargos ocorrer exclusivamente mediante a for
ma de Progresso Vertical.
(D) um dos requisitos para o Profissional do Magistrio
beneficiar-se da Progresso Vertical no ter sofrido
pena disciplinar nos ltimos cinco anos.
(E) as incorporaes de abono ou reajustes dos Profis
sionais do Magistrio, quando concedidas, devero
ser aplicadas s Tabelas de Vencimento, manten-
do-se o percentual de 5% a cada Nvel.
PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
32. Constitui uma determinao do Estatuto da Criana e
do Adolescente (Lei no 8.069/1990) a ser observada e
garantida pelos professores em sua prtica educacional
(A) o respeito aos valores do contexto social da criana.
(B) a punio fsica moderada do aluno, em casos
excepcionais.
(C) o acesso do aluno escola pblica e gratuita prxima
de sua residncia.
(D) a destinao de recursos e espaos para programa
es culturais para a infncia.
(E) a comunicao ao Conselho Tutelar de casos de
maus tratos envolvendo os seus alunos.
33. O artigo 206 da Constituio da Repblica Federativa
do Brasil, de 1988, estabelece, explicitamente, em seu
inciso II, que o ensino ser ministrado com base, entre
outros, no princpio da liberdade de
(A) ir e vir.
(B) ser criana.
(C) aprender.
(D) culto e crena.
(E) discordar dos critrios de avaliao.
34. Est de acordo com a Lei Federal no 13.005/2014,
que aprova o Plano Nacional de Educao (PNE), a pro
posta de
(A) aprovao de leis especficas pelos Estados, disci
plinando a gesto democrtica da educao pblica,
no prazo de trs anos, contados da publicao da
referida Lei.
(B) instituio, pelo Conselho Nacional de Educao,
dentro de quatro anos, de um Sistema Nacional de
Educao para superviso do ensino no pas.
(C) estabelecimento obrigatrio, nos planos de educa
o dos entes federados, de estratgias que consi
derem as necessidades especficas das comunida
des religiosas.
(D) acompanhamento contnuo da execuo do PNE
pelo Ministrio da Justia.
(E) delegao, ao Frum Nacional de Educao, da arti
culao e da coordenao das Conferncias Nacio
nais de Educao.
10
35. Segundo o documento Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC,
2008), correto afirmar que
(A) a democratizao do acesso escola, no Brasil,
acabou com o paradoxo da incluso/excluso dos
alunos.
(B) o conceito de normalidade/anormalidade constitui
um excelente fundamento terico para as prticas
pedaggicas inclusivas.
(C) a ideia de integrao instrucional, presente na Pol
tica Nacional de Educao Especial, de 1994, equi
vale de incluso educacional.
(D) a avaliao deve considerar tanto o conhecimento
prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno,
quanto as suas possibilidades futuras, prevalecendo
os aspectos qualitativos.
(E) em certas situaes especficas, importante a
organizao de ambientes homogneos para a pro
moo da aprendizagem de todos os alunos.
36. No documento Ensino Fundamental de Nove Anos
orientaes para a incluso da criana de seis anos de
idade (MEC, 2007), a professora Ceclia Goulart faz in
teressantes ponderaes sobre a organizao do traba
lho pedaggico nos anos iniciais, com foco na criana de
6 (seis) anos de idade. Entre essas reflexes, consta a
de que
(A) aprender a escrever sem medo de errar importante;
por isso, a professora no deve mostrar s crianas
os problemas e os equvocos observados em seus
textos.
(B) como produtores de textos orais, acertando e errando,
ou melhor, tentando acertar, as crianas buscam
regularidades na lngua e procuram depreender as
suas normas.
(C) a direo da organizao do trabalho pedaggico deve
ser dada pelo contedo do livro didtico, escolhido
de forma unificada pela coordenao pedaggica.
(D) importante o professor se conscientizar de que,
devido variao lingustica normal, h diversas
maneiras de se falar e de se escrever do ponto de
vista ortogrfico.
(E) a tendncia da lngua oral ir se aproximando da
linguagem escrita, graas ao da escola e dos
meios de comunicao de massa sobre a cultura.
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37. No documento A criana de 6 anos, a linguagem escrita
e o ensino fundamental de nove anos (MEC, 2009),
encontram-se orientaes, informaes e reflexes
valiosas para os professores. Dentre elas, a ideia de que,
nessa faixa etria, o trabalho com a lngua escrita
(A) inadequado, pois equivale a roubar das crianas a
possibilidade de viver mais plenamente o tempo da
infncia.
(B) positivo e deve ser incentivado como uma medida
compensatria ou propedutica para que se obte
nham melhores resultados nas etapas posteriores
da educao bsica.
(C) constitui-se em uma ferramenta fundamental para
assegurar s crianas, como atores sociais que so,
a sua incluso social.
(D) deve ser evitado, porque as crianas no so capazes
ainda de descobrir a funo simblica da escrita.
(E) necessita ser, inicialmente, o desenvolvimento de
uma habilidade puramente mecnica e, posterior
mente, significativa.
38. Vasconcellos, em sua obra Construo do Conhecimento
em sala de aula, enfatiza que cabe aos professores evitar
algumas distores danosas comuns s prticas pedag
gicas, como, por exemplo,
(A) partir do ponto no qual o educando se encontra (sen
so comum) para propiciar a anlise e a sntese do
conhecimento pelo educando.
(B) criar jogos para alunos do 3o ano do ensino fundamen
tal memorizarem a classificao dos substantivos.
(C) realizar atividades de alto grau de interao para
possibilitar o desenvolvimento dos processos mentais
superiores da criana.
(D) procurar estabelecer contradies em relao s
representaes mentais que o aluno traz.
(E) valorizar o aprender a aprender sem detrimento do
conhecimento acumulado.
PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
39. Para Fernando Becker, uma proposta pedaggica que
pretenda levar em conta os avanos da epistemologia
gentica deve contemplar, entre outros, o ponto de vista
de que
(A) a presso social do meio condio suficiente para
a produo do indivduo e do conhecimento.
(B) a fora do processo de conhecimento do aluno
depende, essencialmente, de suas bases genticas.
(C) a sala de aula produtiva, em que os alunos verdadei
ramente aprendem, tem como uma de suas caracte
rsticas a cultura do silncio.
(D) a melhor maneira de preparar a passagem do aluno
para um novo estgio de aprendizagens matemti
cas trein-lo para esse estgio.
(E) o professor deve exercer o rigor intelectual em sala
de aula, o qual s ser enfadonho se for repetitivo e
imposto.
40. De acordo com as posies defendidas por Maria Teresa
E. Mantoan, em sua obra Incluso escolar: O que ? Por
qu? Como fazer?, constitui uma boa prtica a ser ado
tada, entre outras, para se buscar a construo de uma
escola inclusiva
(A) a individualizao dos programas escolares.
(B) a implantao de professores itinerantes.
(C) os ciclos de formao.
(D) a reduo dos objetivos educacionais.
(E) a realizao de avaliaes especiais.
41. Sobre a concepo de avaliar para promover, defendida
por Jussara Hoffmann, correta a afirmao de que
(A) geralmente, as diferenas entre os desempenhos
dos alunos so reflexos de suas dificuldades cogni
tivas.
(B) as explicaes individuais do professor constituem o
melhor exemplo de atividades de ensino diferencia
das e produtivas.
(C) todos os diferentes jeitos de ser e de aprender devem
ser valorizados e subsidiar as alternativas didticas.
(D) o uso de apostilas um fator fortemente auxiliar do
professor na diferenciao do ensino e na promoo
dos alunos.
(E) atividades educativas diversificadas e atividades
educativas diferenciadas so denominaes diferen
tes para prticas de idntico significado pedaggico.
PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
42. Em relao s implicaes educacionais da teoria de
Piaget para a atuao junto a escolares de 4 (quatro) a
6 (seis) anos de idade, Constance Kamii argumenta,
entre outras ideias, que
(A) as operaes formais do pensamento se desenvol
vem naturalmente na infncia, e estimul-las tarefa
do professor dos anos iniciais.
(B) a estrutura mental do nmero no pode ser ensinada
diretamente: o professor deve encorajar a criana a
pensar ativa e autonomamente para que a construa.
(C) se a criana sabe contar at trinta, isso uma evi
dncia de que ela j desenvolveu a aptido para
pensar numericamente.
(D) uma boa prtica pedaggica para a aprendizagem
de conceitos numricos pelas crianas pequenas
a utilizao de desenhos em cadernos de exerccios.
(E) um princpio didtico fundamental, no mbito lgico
-matemtico, o do reforo da resposta certa e o da
correo da errada pelo professor.
43. condizente com a perspectiva defendida por Isabel
Sol (1998), referente ao modelo interativo de entendi
mento do processo de leitura, a afirmao de que
(A) ter o controle da prpria leitura exige, acima de tudo,
concentrao na oralidade, isto , no tom e na pro
nncia das palavras.
(B) se o leitor constri o significado do texto, ento, em si
mesmo, o texto no tem um sentido prprio.
(C) os bons leitores evitam fazer previses inconscientes
sobre os componentes de qualquer texto que leem.
(D) ser um escutador ativo uma das condies para
que, depois, a criana seja um leitor ativo.
(E) o ensino da leitura deve ser focado na decodificao
das palavras utilizadas no texto.
44. A partir da leitura do documento Critrios para um Aten-
dimento em Creches que Respeite os Direitos Funda-
mentais das Crianas (MEC, 2009), concluiu-se que, das
proposies elencadas nas alternativas a seguir, est de
acordo com as ideias expostas no texto mencionado ape
nas o disposto em:
(A) As creches devem evitar os momentos de privacida
de e quietude nas atividades com as crianas.
(B) A disponibilidade de brinquedos s crianas deve
ser limitada a poucos momentos especficos da roti
na diria.
(C) As rotinas das creches devem ser flexveis a fim de
possibilitar perodos longos para as brincadeiras
livres das crianas.
(D) de competncia exclusiva das famlias o acompa
nhamento do calendrio de vacinao das crianas.
(E) Os cuidados com a higiene devem, por princpio, ser
priorizados em relao s atividades pedaggicas.
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45. Paulo Freire reafirma, em sua obra A importncia do ato
de ler em trs artigos que se completam (Cortez, 1991), a
necessidade de que educadores e educandos se posicio
nem criticamente ao vivenciarem a educao, superando
as posturas ingnuas ou astutas, negando a pretensa
neutralidade da educao. Destaca o autor, ainda,
(A) a importncia da compreenso crtica do ato de ler
centrada na decodificao pura da palavra escrita.
(B) que a leitura do mundo precede a leitura da palavra,
e a posterior leitura desta implica a continuidade da
leitura daquele.
(C) a necessidade de se considerar a dicotomia presente
no ato de ler e de escrever.
(D) que a memorizao mecnica da descrio de um
objeto, quando da leitura de um texto, constitui-se
em real leitura, da qual resulta o pleno conhecimento
do objeto.
(E) que a necessria aquisio de uma viso mgica da
palavra escrita pelos estudantes pressupe que os
professores insistam na leitura de muitos captulos
de livros por semestre letivo.
46. Ao analisar as relaes educador-educandos, Paulo
Freire concluiu que, para a educao problematizadora
realizar-se como prtica da liberdade, rompendo com os
esquemas verticais caractersticos da educao banc
ria, imprescindvel
(A) que ela, como situao gnosiolgica, contemple o
objeto cognoscvel como o trmino do ato cognos
cente de um sujeito.
(B) que o educador se posicione frente aos educandos
como sua antinomia necessria.
(C) que ela apresente o seu carter especial de educa
o dissertadora.
(D) a relao dialgica e a superao da contradio
entre o educador e os educandos.
(E) que o educador seja aquele que opta e prescreve
sua opo.
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47. Csar Coll e Jos Luis Rodrguez Illera, em seu texto
Alfabetizao, novas alfabetizaes e alfabetizao
digital As TIC no currculo escolar, tecem considera
es importantes sobre a alfabetizao no novo milnio.
Segundo os autores,
(A) a devida alfabetizao em TIC, um dos componentes
da alfabetizao digital, deve ser voltada sua ver
tente mais instrumental.
(B) a importncia das TIC como via de acesso ao conhe
cimento na Sociedade da Informao refora a hip
tese de que a alfabetizao digital ir certamente
substituir a alfabetizao letrada em futuro prximo.
(C) educar no marco de uma cultura digital resume-se
especificamente em introduzir as competncias,
contedos e capacidades relacionados alfabetiza
o digital.
(D) a multiplicidade de dimenses da alfabetizao digi
tal justifica que a incorporao das TIC no currculo
escolar no deve limitar-se a que os alunos aprendam
o funcionamento dos computadores e da internet e
seu manejo.
(E) as TIC devem ser consideradas um ingrediente a
mais da Sociedade da Informao e no o ncleo cen
tral em torno do qual se organiza o novo paradigma
tecnolgico.
48. Dentre as consideraes feitas por Delia Lerner e Patricia
Sadovsky, em seus estudos sobre o acesso das crianas
ao sistema de numerao e sobre os diversos recursos
didticos utilizados pelos professores, destaca-se a que
se refere
(A) apropriao da escrita convencional dos nmeros
pela criana, que se faz seguindo sempre a ordem
da srie numrica.
(B) ao enfoque proposto pelas autoras de evitar os
riscos de desafiar as crianas com problemas cuja
resoluo ainda no lhes foi ensinada.
(C) utilizao do baco nas escolas, que hoje no
se justifica mais, e que, dadas as condies atuais,
poderia ser substitudo pela calculadora.
(D) crena construtivista de que a numerao escrita
s pode ser elaborada pelas crianas no ambiente
escolar.
(E) opo por um enfoque que investe, de incio, no
estabelecimento de todas as relaes possveis, a
fim de evitar a diversidade de conceitualizaes e o
consequente estabelecimento da provisoriedade no
processo de construo do conhecimento.
PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh
49. (...) O necessrio fazer da escola um mbito onde
leitura e escrita sejam prticas vivas e vitais, onde ler e
escrever sejam instrumentos poderosos que permitem
repensar o mundo e reorganizar o prprio pensamento,
onde interpretar e produzir textos sejam direitos que
legtimo exercer e responsabilidades que necessrio
assumir.(...)
(Delia Lerner, Ler e Escrever na Escola o real, o possvel e o
necessrio. Artmed 2002)

Dentre as propostas da autora para possibilitar a ade

quada escolarizao das prticas sociais de leitura e
escrita, encontra-se a que se refere

(A) ao destaque que deve ser dado ortografia das

palavras no ensino e na avaliao da escrita.

(B) priorizao dos propsitos didticos nas escolas.

(C) distribuio dos contedos, estabelecendo uma

correspondncia termo a termo entre parcelas de
saber e parcelas de tempo.

(D) funo avaliadora, que deve estar centrada no pro

fessor, com o papel de corretor exclusivo dos escri
tos das crianas.

(E) articulao dos propsitos didticos com propsi

tos comunicativos por meio da modalidade organiza
tiva de trabalho por projetos.

50. Vygotsky constatou, em seus estudos, que a capacidade

de crianas com iguais nveis de desenvolvimento men
tal para aprender sob a orientao de um professor
variava muito. Tornou-se evidente que aquelas crianas
no tinham a mesma idade mental, e que o curso sub
sequente de seu aprendizado seria diferente. Dentre as
valiosas consideraes do autor sobre esse tema, des
taca-se a que

(A) denomina zona de desenvolvimento proximal aquela

que caracteriza o desenvolvimento mental pros
pectivamente.

(B) define a soluo independente de problemas por

parte da criana como seu nvel de desenvolvimento
potencial.

(C) caracteriza as funes do nvel de desenvolvimento

real de uma criana como os brotos ou flores do
desenvolvimento.

(D) estabelece a zona de desenvolvimento proximal

como aquela que caracteriza o desenvolvimento
mental retrospectivamente.

(E) demonstra que aquilo que a zona de desenvolvi

mento real hoje constituir o nvel da zona de desen
volvimento proximal amanh.

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15 PMRC1601/001-PEB-I-Quadro-1-Manh