PLAN DE TRABAJO

Aspirante para la plaza de matemticas de la Escuela de Nivel Medio Superior de Irapuato

a) Introduccin

Las instituciones de educacin media superior no pueden ser ajenas al permanente cambio que se

presenta en el contexto mundial. Actualmente el cambio de paradigmas que conlleva la

evolucin hacia la sociedad del conocimiento sugiere ver a las escuelas ms que como

organizaciones burocrticas, como comunidades que aprenden. La nica posibilidad de lograr

este cambio es pensando de otro modo, desde otras lgicas. Los profesores de hoy y del futuro

requieren mecanismos tales como: compartir sus aprendizajes y experiencias, recibir

retroalimentacin y realizar cambios con el objetivo de mejorar su prctica docente y una opcin

para lograrlo es mediante las comunidades de aprendizaje.

Con base en lo anterior, se presenta la propuesta para la implementacin de una comunidad

virtual de aprendizaje en matemticas, que permita a Escuela de Nivel Medio Superior de

Irapuato (ENMSI) fortalecer el desarrollo profesional de los educandos y la calidad en la

educacin.

En el documento se explica, de forma general, qu son las comunidades de aprendizaje y ya de

forma especfica se describe qu son las comunidades virtuales de aprendizaje, a partir de lo

cual se define en qu consiste la propuesta presentada, la factibilidad de implementacin de la

misma, y las ventajas y desventajas que esto representa.

b) Origen y fundamentacin

Uno de los principales defensores del concepto es Wegner (2002) quien afirma que en las

comunidades de prctica los participantes deben implicarse en un proyecto comn, en el que las

metas y proyectos se configuran entre todos, teniendo acceso comn a una serie de recursos,

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historias, conceptos y herramientas que pueden compartir, haciendo mencin sobre los

elementos claves que la definen: El primero es el dominio, lo que saben; el segundo la

comunidad, quines son; y el tercer elemento, la prctica, lo que hacen. (Wenger y Zinder,

2000). De una manera ms sencilla, son un grupo informal de personas que tienen en inters

comn en compartir el conocimiento y habilidades que han obtenido en beneficio de la

comunidad de la cual forman parte (Gutirrez Aladro, 2010).

Por otro lado, las comunidades virtuales se caracterizan porque sus integrantes se sienten parte

de un grupo social, compartiendo algunos conocimientos sobre una temtica determinada

adquiriendo as otros nuevos. Fernback y Thompson (1995, citados por Parra, s/f) las definen

como: Relaciones sociales forjadas en el ciberespacio a travs del contacto repetido dentro de

un espacio concreto alrededor de un tpico determinado.

En las comunidades virtuales el trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias y

conocimientos suelen darse juntos, por lo tanto la interaccin constituye el ncleo del

aprendizaje en red (Parra, s/f), sin la necesidad de localizarse en un mismo lugar o contactarse

fsicamente. Actualmente forman parte de las nuevas estrategias educativas con ambientes de

enseanza ms flexibles que buscan la construccin del conocimiento a travs del trabajo

colaborativo de sus participantes.

c) Objetivos

A largo Plazo: En concordancia con su Misin, la Universidad de Guanajuato dirige su

crecimiento y consolidacin hacia el desarrollo integral de la regin, razn por la cual propone la

siguiente Visin: En el ao 2020 la Universidad de Guanajuato es reconocida por la comunidad

acadmica internacional como una de las cien mejores instituciones en el mundo (Universidad

de Guanajuato, 2011). Para alcanzar este propsito, es importante que sus educandos de nivel

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medio superior aspirantes a ingresar a la Universidad, cuenten con conocimientos slidos en el

rea matemtica y se distingan de otros compaeros del mismo nivel medio superior de otras

instituciones locales.

A mediano plazo: A travs de la implementacin de las comunidades de aprendizaje fortalecer

los aspectos de investigacin, vida colegiada, gestin y extensin de la ENMSI.

Investigacin al generar conocimiento sobre comunidades de aprendizaje en escuelas de nivel

medio superior, de vida colegiada al realizar un trabajo compartido entre profesores que

comparten tareas comunes ya sea por asignatura, por semestre o por el grupo que atienden, de

gestin al ayudar a lograr objetivos y metas de la institucin y de extensin al poner al alcance

de la sociedad conocimiento a travs de la tecnologa de fcil acceso.

d) Escenario

La formacin integral del estudiante constituye el centro del Modelo Educativo. El estudiante

desarrolla habilidades, destrezas, actitudes y valores, y adquiere slidos y amplios conocimientos

en su rea de estudio (Universidad de Guanajuato, 2011). Para ello, el estudiante de la

Universidad de Guanajuato debe desarrollar habilidades de liderazgo, habilidades

interpersonales, trabajar en equipo y en forma autnoma (Universidad de Guanajuato, 2011).

Las comunidades de aprendizaje facilitan la interaccin de los miembros y el intercambio de

experiencias, es gracias a esta bondad que se pueden implementar procesos de formacin tanto

formal como no formal, y permiten a los participantes adquirir y reforzar sus conocimientos.

El coaching, segn la federacin internacional de coach de Espaa, se define como: una

relacin profesional continuada que ayuda a obtener resultados extraordinarios en diferentes

mbitos de la vida, como profesional, laboral, familiar, de negocios, etc. y busca que la persona

aumente su crecimiento y mejore su calidad de vida.

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El coaching ha tomado diferentes rumbos y hoy en da ya ha incursionado en el mbito educativo

y es lo que se conoce como coaching educativo, Bou (2007) seala que ste ayuda a focalizar la

situacin presente del estudiante orientado al cambio, y busca propiciar mejoras en el desempeo

acadmico de los alumnos.

e) Metas

De este modo, la propuesta consiste en el desarrollo de una comunidad virtual de docentes y

estudiantes de nivel medio superior, enfocado en coaching educativo en el rea matemtica,

donde se busca brindar las herramientas necesarias para que los docentes puedan aplicar el

coaching con sus estudiantes.

La comunidad tendr por objetivo conocer y compartir sobre el coaching educativo, los

beneficios de su aplicacin, las implicaciones para los docentes, cmo se desarrolla dentro de las

instituciones educativas y compartir las experiencias de xito de otras escuelas que ya han

implementado esta herramienta.

La principal meta es elevar el nivel de comprensin de las matemticas medido en trminos

cuantitativos a travs de las calificaciones finales obtenidas por los estudiantes en el semestre,

esperando cuando menos un incremento del 10% en su primera etapa (a un ao).

f) Estrategias

La implementacin de la comunidad de aprendizaje sobre coaching educativo ser por medio de

una red social como Facebook, en la que se puede crear un grupo especfico para este uso,

permite adems la utilizacin de diferentes recursos como audios, videos y el intercambio de

documentos, esta adems incluira la prctica del coaching en sus lugares de trabajo para el

intercambio de experiencias.

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La implementacin de una comunidad virtual de aprendizaje se vuelve factible gracias a la

gratuidad de acceso que existe a los recursos de trabajo, el acceso a internet es un recurso

disponible en las escuelas, as que no incurrirn en gastos extras la ENMSI, ni los docentes.

As, si resulta claro que las redes sociales rompen la barrera de la distancia y por tanto permiten

la interaccin de personas de diferentes nacionalidades y el intercambio de experiencias de otros

pases, lo que facilita tener un mejor panorama de la situacin y contribuya a la adaptacin al

contexto bajo el enfoque de ser replicado para el beneficio de los estudiantes y futuros

profesionales.

En s mismo, el coaching educativo es un tema muy dinmico que puede adaptarse al medio en

que ser difundido o compartido; pero, ms all de esta condicin, la viabilidad de implementar

una comunidad de aprendizaje virtual se facilita cuando el tema, es un asunto de inters para el

mundo de la educacin.

Antes de iniciar con la implementacin de una comunidad de aprendizaje virtual, es necesario

que toda institucin realice el ejercicio de identificacin de ventajas y desventajas, de esta forma

podr evaluar la factibilidad de implementacin del mismo, a partir de la informacin

identificada. Para la implementacin de una comunidad de aprendizaje virtual de coaching

educativo, se evalo el siguiente detalle:

Ventajas:

-Ahorro de tiempo en traslados a un lugar especfico y flexibilidad de horarios para las personas.

-Rapidez al obtener la informacin a analizar.

-Mejora en la atencin a los estudiantes pues se opera como un tipo especial de redes sociales en

la para brindarles un trato personalizado.

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- Los estudiantes juegan un papel activo porque recibe informacin que le permite formarse y ser

autodidactas

-Permite a la universidad ampliar su oferta acadmica para que las personas que deben faltar por

alguna causa (laboral, familiar o de salud) puedan acceder a clases no presenciales y no

retrasarse en sus estudios.

-Mejora la eficiencia de la universidad permitiendo disminuir los costos fijos al establecer la

incorporacin de tecnologa.

- Permite desarrollar la creatividad del estudiante, motivndolo a que se interese por buscar

informacin por s mismo.

- Realiza una funcin de vinculacin al generar conocimiento colectivamente, que se constituye

voluntariamente porque tienen en comn un problema determinado o el inters por un tema o

rea especfica, que les da identidad.

-Estas comunidades establecen relaciones fcilmente en otras reas de la organizacin y esas

interacciones contribuyen a aumentar la eficiencia, disminuir los reprocesos y a ayudar al

surgimiento de innovaciones.

-Contribuye al aumento de la productividad, competitividad y crecimiento econmico de su

entorno.

Desventajas:

- Falta de acceso de todas las personas a estudiar de forma virtual por los costos que estos

implican.

-Fallas tcnicas de la plataforma y la velocidad de internet el cual no les permite desarrollar con

normalidad las clases.

-El material que se utiliza no est diseado de acuerdo al entorno.

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-Falta de esfuerzo, responsabilidad y disciplina por los estudiantes.

-Falta de docentes capacitados para impartir clases a nivel virtual.

-Programas no acreditados ni utilizados eficientemente de acuerdo a lo establecido por el modelo

educativo de la Universidad de Guanajuato.

-Las actividades operativas o de trmite pueden resultar atractivas y opacar los contenidos y la

interaccin con los otros.

g) Indicadores

La reconocida necesidad actual de contabilizar el valor de los activos intangibles es uno de los

indicadores de la sociedad del conocimiento (Martnez Snchez, 2010). Los mtodos de

medicin no apuntan a aplicar variables econmicas, en realidad los ms importante para la

mayor parte de los autores e investigadores el rea, es examinar el proceso de desarrollo del

capital intelectual que determinar su valor (Flores, 2010).

Para tratar de medir y crear indicadores de evaluacin se propone la creacin del Departamento

de Transferencia del Conocimiento (Knowledge Transfer Department), donde los profesores

fungen como gerentes del conocimiento. Esta gerencia del conocimiento, se convierte en una

pieza fundamental, pues es la responsable del aprendizaje, adems de tener las siguientes

funciones y responsabilidades:

1) La captura del conocimiento, es decir, la creacin de documentos, su conversin, su revisin,

etc.

2) Identificacin del conocimiento que posee relevancia estratgica.

3) Seleccin de aquellos recursos intangibles que sern importantes para las futuras necesidades

de la institucin.

4) Medir estos recursos intangibles (a travs nmero de descargas y visitas).

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5) Implementar programas que permitan desarrollar, extender, proteger, almacenar y renovar

estos recursos.

6) El desarrollo de infraestructuras tecnolgicas y aplicaciones para la distribucin del

conocimiento.

7) La formacin de los estudiantes para la creacin de conocimiento. Generacin de

investigacin en el estudiante.

8) La mentalizacin de los estudiantes para que compartan su conocimiento

9) Establecer estadsticas de mejora de la aptitud matemtica a travs de los resultados obtenidos

en la evaluacin semestral y establecer cuadros comparativos para fijar metas de crecimiento.

h) Recursos

Humanos: Profesores del rea y alumnos participantes.

Materiales: Laboratorio de cmputo y acceso a internet

Financieros: No requiere recursos de esta especie.

i) Cronograma

Actividades PRIMER SEMESTRE

Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Departamento de
Transferencia del XXXX
Conocimiento
Creacin de la XXXXX
plataforma
Establecer XXXXX
indicadores de
medicin
Difusin del XXXX
proyecto
Creacin de XXXX XXXX
primeros
documentos
Establecer XXXX
objetivos de
investigacin
docente
(ver Proyecto
Facebook)
Evaluar impacto XXXX
en la comunidad
estudiantil
Actividades SEGUNDO SEMESTRE

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 Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
Generar
aplicaciones para XXXX XXXXX
mviles y tabletas
Estadsticas de XXXX
evaluacin
semestral anterior
Creacin y XXXXX XXXXX XXXXX
difusin de
documentos
generados

Reajuste de XXXXX
estrategias y
objetivos
Recoleccin de XXXXX
indicadores para
evaluacin final
Coloquio de XXXXX
investigacin
estudiantil
Publicacin de XXXXX XXXXX
investigacin
docente generada

j) Participantes: Docentes del rea matemtica en su primera fase y comunidad estudiantil.

k) Evaluacin y seguimiento

La condicin humana supone que siempre se aprende, pero esta cualidad propia de la especie,

puede potenciarse. Las comunidades virtuales de aprendizaje son ideas interesantes para el

desarrollo profesional del docente en cuanto procuran la configuracin de un ambiente para el

aprendizaje desde la interaccin con pares. El provecho de la interaccin depender de mltiples

asuntos unos individuales que permitan el dilogo provechoso y enriquecedor (actitudes y

aptitudes para elaborar, transmitir, decodificar, apropiar el mensaje y cautivar a los interesados) y

otras del medio que faciliten la comunicacin misma (la estabilidad de la transmisin, la

conservacin de los mensajes, entre otros asuntos).

En principio el asunto es simple y puede verse como la construccin de relaciones, que

generalmente comienzan por compartir asuntos gruesos (intereses, detalles de localizacin y

contexto de vida) y luego compromisos con la vida (imaginarios, aspiraciones, vivencias, retos,

sentimientos, expectativas y ms). Pero lo cierto es que es algo superior puesto que la

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comunidad: (i) prima y se potencia la autonoma: cada uno explora, apropia y valora todo el

proceso de manera diferente y trata de construir su propia imagen y su grupo; (ii) se construye

desde fragilidades ya que todo depende de las voluntades y compromisos y (iii) descansa sobre la

profunda conviccin de que juntos es mejor y que la tarea es fortalecer los vnculos de

colaboracin (filosofa 2.0).

Asuntos muy parecidos a los que aplican los maestros en su ejercicio docente y al grueso de

temas de coaching, lo que supone que puede convocarles a inscribirse y que procura mantener

llevar ese inters al siguiente nivel de compromiso. De modo que, si la tarea se adelanta bien, es

factible conformar una red que motive y ensee por s misma el cmo sostener redes, esto es, que

reflexione sobre s misma con una gama de resultados posibles que va desde su continuidad hasta

su abandono, tal y cmo funcionan las relaciones en la vida.

Glosario

Extensin.- Se refiere a los servicios que presta una institucin de educacin superior tanto a la

comunidad de su entorno como a la sociedad en general, para poner a su alcance el beneficio de

la tecnologa y del conocimiento.

Gestin.- La gestin educativa est conformada por un conjunto de procesos organizados que

permiten que una institucin o una secretara de educacin logren sus objetivos y metas.

Vinculacin.- Proceso integral que vincula las funciones de docencia, investigacin y extensin,

as como los servicios de las instituciones de educacin media superior, para su interaccin

eficaz y eficiente con su entorno.

Referencias

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Bou, J.F. (2007). Coaching para docentes. Espaa: Editorial Club Universitario.

Gutirrez Aladro L. A. (2010) . Tres rumbos en el desarrollo profesional del profesor: Prctica

reflexiva, comunidad profesional de aprendizaje y comunidad prctica En M. Flores y

M. Torres (coords.) La escuela como organizacin de conocimiento (227-249), Mxico,

D.F.: Trillas

Flores L. P. (2010) Capital Intelectual: Conceptos y Herramientas. Disponible en internet en:

http://www.knowledgesystems.org/res_p_int_notas.html

Martnez Snchez , A. (2010) Comunidades de prctica y escuelas que aprenden, como

entidades que administran conocimiento. En: Flores-Fahara, M., Torres-Herrera, M.

(coords.) La escuela como organizacin de conocimiento. Mxico, D.F.: Trillas. P. 277-

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Parra, E. (s/f). Comunidades virtuales de aprendizaje. Slideshare. Recuperado de

http://www.slideshare.net/edparraz/comunidades-virtuales-de-aprendizaje.

Universidad de Guanajuato (2011). Modelo educativo. Recuperado de

http://www.ugto.mx/pladi/pdf/modelo-educativo-ug.pdf

Wenger, E. (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity. EUA.:Cambridge

University Press, Boston.

Wenger, E. (2002). Communities of Practice. EUA.: Cambridge University Press.

Wenger, E. y Zinder, W. (2000). Communities of Practice: The Organizational Frontier. Harvard

Business Review.78 (1), pag.139-146.

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