Prof.

Recomendaciones sobre formacin inicial y continua

de los maestros en Mxico.
Palabras del Mtro. David Caldern | Director General de Mexicanos Primero

Ciudad de Mxico a martes 9 de febrero de 2016.

En Mxico, en los ltimos aos, se habla mucho de los maestros pero poco
con ellos. En nuestra organizacin hemos tenido oportunidad de intensificar
nuestro contacto con ellas y ellos, de visitar regularmente sus escuelas, observar
sus clases y documentar sus proyectos, desde escuelas urbanas de enorme
tradicin, prestigio y cmoda infraestructura, en grandes ciudades, as como en
situaciones de estrujante carencia en telesecundarias bidocentes, primarias
indgenas en el corazn de la selva maya, escuelas multigrado en las polvosas
sierras del norte.

Hemos sabido de sus aspiraciones y sueos, del pas y la educacin que les
gustara, y tambin de sus dolores e indignacin ante la lejana y arbitrariedad de
las autoridades, las amenazas de secuestro o chantaje de los narcos, la venalidad
y corrupcin de representantes sindicales, la pasividad o ingratitud de algunas de
las familias de los nios, la extraeza ante los juicios de los medios o los anuncios
de los funcionarios.

Hemos revisado literalmente muchos cientos de portafolios de evidencias con su

trabajo de aula; hemos escuchado sus inquietudes y rebeldas, algunos frente a
nuestras oficinas; hemos conocido a sus familias, hemos viajado juntos y asistido
a sus fiestas y reuniones; los hemos acompaado en denuncias ante rganos
administrativos y somos co-denunciantes en juicios en tribunales para propiciar su
derecho a la certeza laboral o a los nombramientos que ganaron en buena ley en
los concursos; hemos diseado y tutorado cursos para ellos y recibido
retroalimentacin crtica de nuestros libros, campaas y desplegados; hemos
conseguido algunas alternativas de formacin continua para ellos en el extranjero.

Para el trabajo que les estamos presentando hoy hicimos, por supuesto, una
revisin de literatura especializada, lo ms actual y relevante, incluyendo las
directrices del INEE sobre formacin inicial y la sntesis de propuestas del Comit
Asesor que recapitul los foros sobre el modelo de educacin normal. Estudiamos
detalladamente la reciente evidencia de aprendizaje profesional una propuesta
que se despega y supera el enfoque de desarrollo profesional docente- y las
revisiones ms recientes de la OCDE y de la oficina regional de UNESCO. Pero
tambin lo contrastamos con la realidad de nuestros profesores, y recogimos
denuncias, ideas y propuestas. El profesional del aprendizaje de otros no
puede estar sujeto a eventualidad, informalidad e improvisacin en el
aprendizaje propio.

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Nuestra aspiracin es que estas recomendaciones calen hondo en la opinin
pblica: no podemos esperar que los maestros, responsables del aprendizaje
de otros, a quienes estamos marcando exigencias altas de entrada a la
profesin y una evaluacin constante para determinar su permanencia,
salgan adelante con una formacin inicial y continua que son inadecuadas
para el aprendizaje propio: una formacin de baja calidad, que justo por in-
adecuada es in-apropiada. Los maestros no la sienten suya, no la sienten propia.
Nuestra propuesta es precisamente hacer las modificaciones para adecuarla a su
alta responsabilidad y que los maestros se apropien de ella, que la sientan y la
hagan suya, y se transformen en protagonistas de su aprendizaje profesional.

En Mxico la formacin docente ha estado desenfocada del aprendizaje: Ya

desde el semestre final, por ejemplo, de la Licenciatura en Educacin Primaria, a
pesar de las buenas calificaciones en sus reportes y la alta tasa de titulacin, el
promedio nacional en el Examen General de Conocimientos bordea apenas el
nivel de Insatisfactorio, con un sesgo negativo adicional para la primaria
intercultural bilinge, una modalidad que enfrenta retos an ms demandantes que
la primaria general. Cul es la consecuencia en el tiempo? No slo que los
profesores inician su trayectoria de servicio con dificultades en su aprendizaje,
sino que las opciones de acumular puntos y cursos no se traducen en
aprendizajes profesionales de aplicacin al aula, y por lo tanto quedan
desvinculados del aprendizaje de los alumnos, como se puede ver en el contraste
entre el alto porcentaje de maestros inscritos en el Programa Carrera
Magisterial, ocho de cada diez en su fase final, mientras que menos de la
mitad de sus alumnos, al concluir la educacin bsica, alcanzan el nivel
mnimo esperado en matemticas o comprensin lectora.

Es impertinente y aisladora: no retoma los saberes del aula que ya poseen otros
maestros; la formacin inicial no es pertinente y es excesivamente terica, no
profundiza lo suficiente en lo que los alumnos necesitan aprender ni en cmo lo
aprenden en la realidad. El maestro entonces, acaba como parte de una multitud
solitaria: cientos de miles de personas formadas en programas de calidad incierta,
abandonados despus a su suerte, a sus propios miedos y limitaciones en cuanto
cierran la puerta del saln. Como sale a la luz en un estudio reciente, si bien 9 de
cada 10 maestros mexicanos de secundaria asisten a cursos de contenidos, slo
uno de ellos reporta tener experiencias colaborativas con otros maestros.

Es vertical y simuladora: Induce la repeticin en la escuela con los alumnos y se

enfoca en un cumplimiento de reglas que llegan desde arriba y desde afuera. A
pesar de que en las normales se estudian pedagogas activas, en las mismas
escuelas formadoras de docentes prevalece una didctica repetitiva, que se
replica despus en el aula de la escuela de adscripcin. No es frecuente un
sistema de reto verdadero, que propicie la demostracin de logro ya en la prctica,
y por ello la formacin actual no reconoce la participacin de los propios maestros,
sino que fomenta una mentalidad de responsabilidad dispersa. El bajo logro de
aprendizaje se debe a entes impersonales como el sistema, el modelo econmico,

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el contexto. A pesar de que nueve de cada diez maestros mexicanos de
secundaria participan en cursos de formacin continua sobre contenidos, todava
dos de cada diez se sienten inseguros en su tarea principal.

La formacin docente en Mxico tiende a ser genrica y sin proyecto. No

considera las diversas etapas de trayectoria de cada maestro, sus diferencias en
edad , ni las necesidades diferenciadas de sus alumnos, ni tampoco los contextos
en los que se desarrolla su labor. Con cursos a granel para todos, no se propician
especializaciones propias, como que desde temprano algunos profesores se
vayan formando para tareas directivas, otros para el desarrollo de materiales y
metodologas innovadoras, otros para la asesora tcnica o para la mentora
ejemplar. La consecuencia es que las opciones formativas favorecen la
mediocridad sin diferenciacin, lo rutinario, la acumulacin de aos de servicio sin
perseguir distintos sueos de acuerdo a los intereses y talentos de cada uno, al
servicio siempre de sus alumnos y para aportar al colegiado de sus compaeros.
Se tiende al promedio, a la normalidad mnima como aspiracin mxima. Ni
siquiera uno de cada diez programas de formacin inicial para maestros est
certificado. El acento est puesto en la oferta generalizada y no en la demanda
especfica de lo que los maestros, en cada situacin, quieren y necesitan.

Por ltimo y sumando a las contradicciones, a pesar de ser genrica, como afirm
en el punto anterior, es tambin marcadamente individualista. No considera la
accin educativa en conjunto con otros profesores y con la comunidad escolar
ampliada. La consecuencia, devastadora, es que se construy un sistema
centrado en incentivos individualistas y econmicos, y en no motivos educativos.
Si se propicia que los mecanismos de relacin entre la autoridad y los maestros se
reduzcan al binomio pagos y castigos, ocurrir que las conductas deseadas no
se arraigarn verdaderamente: en cuanto cese el pago, o si se puede simular o
esquivar el castigo, no habr cambio verdadero de prctica en el aula o de
preparacin y fortalecimiento del maestro. Nos condenamos a repetir la multitud
solitaria. Por ejemplo, apenas dos de cada tres maestros mexicanos dicen
compartir una misma visin de aprendizaje con sus colegas; contra diez de diez
en Singapur o nueve de diez en el promedio internacional; slo dos de cada diez
maestros mexicanos observan a sus pares en el aula y slo 17% cuenta con el
apoyo de un mentor.

Qu proponemos? Como madres y padres de familia, ciudadanos, alumnos y

medios de comunicacin el llamado es a apoyar a nuestros maestros y a exigir
que se impulse una formacin docente centrada en el aprendizaje; para hacerla
pertinente y profesionalizante; para volverla participativa y retadora; para ajustarla
a un contexto diferenciado y con proyecto; y para orientarla a la comunidad.

Las recomendaciones urgentes de poltica pblica que hacemos son:

1. Ante los resultados inminentes de la evaluacin de desempeo, aprovechar
el reforzamiento la llamada regularizacin- para que sirva de arranque de
nuevas prcticas, desarrollo profesional segn las necesidades reales, con

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 una combinacin adecuada de tutora, recursos externos y apoyo del propio
colectivo docente.
2. La consolidacin de un rea responsable en la SEP y los estados, que
articule el esfuerzo de formacin con la dedicacin, experticia y rendicin de
cuentas necesarias. El reciente cambio en la estructura de la SEP es una
seal positiva en ese sentido.
3. La articulacin de las universidades a favor de la formacin docente,
recapitulando la experiencia real y pertinente de quienes ya se dedican con
xito a la formacin de docentes de educacin bsica.
4. Asegurar las condiciones adecuadas y la identidad propia de los tutores. La
tutora es un recurso crucial: slo las personas educan a las personas, y
ello no es excepcin entre los maestros. Su trabajo de calidad orientando y
acompaando a sus compaeros maestros requiere perfil especfico,
preparacin, tiempos adecuados, reconocimiento profesional.
5. Que el PRODEP, Programa para el Desarrollo Profesional Docente incluya
propuestas modulares y con referencia al logro de aprendizaje de los
alumnos.
6. Que se transparenten los recursos asignados; ha habido un sustantivo
aumento en la presupuestacin, que debe reconocerse al Legislativo y al
Ejecutivo, pero que requiere de un monitoreo muy exigente en los estados y
una rendicin de cuentas muy completa y honesta, al ser sta una de las
inversiones cruciales que inciden en el logro de aprendizaje nacional.

Encontrarn ms propuestas y recomendaciones en el texto, a mediano plazo y

tambin para otros actores sociales. A los maestros mismos les queremos dejar el
mensaje de que se apropien de su proceso formativo. En los sistemas ms
avanzados, en los que se sirve mejor al derecho a aprender de los nios, el centro
del aprendizaje profesional es el ciclo de indagacin docente: Los maestros se
preguntan qu aprendizajes necesitan sus alumnos, para entonces pasar a
preguntarse sobre lo que ellas y ellos mismos necesitan aprender: su trayecto lo
definen para la realidad, buscan opciones dentro y fuera, prueban, experimentan,
crean, evalan y rectifican. Saben que su aprendizaje profesional cobra sentido y
trascendencia no slo por puntos, bonos y grados, sino porque ellos siguen
aprendiendo cada vez ms y cada vez mejor cmo promover el aprendizaje de sus
alumnos.

Termino: La profesin docente es el origen de las dems profesiones.

Histricamente, fueron los maestros los primero que hicieron profesin en el

mbito civil: hacan, en la plaza comunal, una promesa pblica de conducta
intachable y un compromiso solemne de que sus alumnos tendran aprendizajes
verificables, que se quedaba plasmada en un pergamino firmado. A la vez, esa
profesin de principios los ligaba -por su libre voluntad- a todos sus colegas, de
manera que se convertan en los ms dedicados apoyadores de sus colegas y en
los ms celosos guardianes del prestigio colectivo. En poco tiempo, el trmino
profesin se us para referirse tanto a la promesa pblica y su documento de

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garanta, como al colectivo de los maestros que haban tomado el juramento y lo
hacan efectivo diariamente.

La profesin por excelencia fue la docencia, y por ello a sus miembros se les llam
profesores. As, hablar de profesionalizacin docente es casi un pleonasmo: en
la definicin misma de maestro est la cualidad de profesional, de una voluntad
frrea de medirse por resultados de beneficio social, de mantener un legtimo
orgullo por la opcin de vida que uno tom. En el corazn mismo del ser maestro
est la necesidad y el gusto de prepararse constantemente, de mantenerse
actualizado, creativo, empujando las fronteras del conocimiento y de la accin.

La profesin docente es el origen de las dems profesiones, tambin en el sentido

de que los maestros son los agentes sociales designados para promover el
aprendizaje de la generacin joven. No solo depende de ellas y ellos, de maestras
y maestros, pero todos los que pudimos perseguir una opcin profesional
sabemos que mucho empez en la constancia, en la paciencia y en la exigencia
de nuestros maestros de primaria y secundaria.

Ellas y ellos nos revelaron, para nuestra maravilla, que exista eso a lo que
despus nos quisimos dedicar: el estudio de las plantas o de las estrellas, la
construccin de mquinas, la historia de nuestro pas y del mundo, la poesa y la
oratoria, las artes, los deportes, el periodismo No slo nos dieron conocimiento:
nos propusieron hbitos, propiciaron actitudes, fomentaron el acuerdo y la justicia
en las relaciones con nuestros compaeros.

Con todo lo que he dicho, queda claro que si una sociedad quiere tener un futuro
viable, si queremos de verdad que impere el Estado de Derecho, la participacin
cvica, si queremos que el talento se respete y se resguarde, que las capacidades
florezcan y se traduzcan en profesionales confiables y capaces en todos los
campos, que produzcan prosperidad y la compartan, tenemos que cuidar, apoyar y
exigir a nuestros maestros.

En www.mexicanosprimero.org se puede consultar y descargar

el reporte completo Prof.

CONTACTO:
Norma Espinosa, Coordinadora de Medios
+ (55) 12 53 40 00 | nespinosa@mexicanosprimero.org