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14/08/2017 RESUMO DO LIVRO: ORTOGRAFIA: ENSINAR E APRENDER

RESUMO DO LIVRO:
ORTOGRAFIA: ENSINAR E
APRENDER
17 de junho de 2013 0 comentrios

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RESUMO DO LIVRO: Ortografia: ensinar e aprender.

Anlise crtica das prticas usuais de ensino da ortografia.


Segundo o autor o ensino de ortografia no evoluiu como os outros aspectos do
ensino da Lngua Portuguesa, as escolas continuam tendo dificuldades em
promover o conhecimento ortogrfico a seus alunos, e as avaliaes so apenas
para identificar se o aluno esta escrevendo corretamente, isto fica claro ao
verificarmos que os exerccios se baseiam em ditados.
O autor nos mostra uma pesquisa feita em Recife para alunos da 2 a 4 Srie
da rede Pblica, onde se constatou que entre os professores a atividade mais
usada para o ensino de ortografia o ditado, e a correo feita no quadro para
que os alunos possam corrigir o que erraram.
Notou-se que os alunos so avaliados apenas como, os que fizeram certo e os
que fizeram errado, no se preocupando em saber porqu o aluno escreveu com

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14/08/2017 RESUMO DO LIVRO: ORTOGRAFIA: ENSINAR E APRENDER

uma letra diferente e porqu ele achou que se escrevia daquela forma, diante
dos erros punem os alunos fazendo que copiem o que escreveu errado quantas
vezes acharem necessrio. Mesmo nas escolas que reservam horrio s para o
treino de ortografia, alm do ditado usam-se mtodos como, cpias,
memorizao e recitao. O autor nos leva a refletir tambm sobre os exerccios
que aparecem em muitos dos livros didticos, possuem tarefas pobres que
levam os alunos a memorizar e no a refletir sobre o porqu se usa R ou RR por
exemplo, quando o aluno consegue avanar por conta prpria. O autor lembra
ainda que os exerccios que encontramos nos livros didticos, no foram feitos
para ajudar o aluno a entender e sim memorizar, o resultado disto os mesmos
erros acontecendo ano aps ano nas sries escolares.
As regras de memorizao segundo o autor no garantem que o aluno mesmo
reproduzindo-as vrias vezes a compreenda, ele apenas imita o modelo certo.
Para mudar esta situao do ensino de ortografia nas escolas, o autor acredita
que preciso mudar a atitude do Professor perante o erro do aluno, o erro na
escola visto como ausncia de raciocnio, fracasso e falta de ateno, e a
punio o meio de concertar este erro, fazem com que o aluno copie a mesma
palavra por diversas vezes como garantia de entenderem a forma correta de
escreve-la, esta viso mecanicista tem como pensamento que o aluno aprender
passivamente conforme vai acumulando as informaes, muitos professores
ainda acreditam que se ele ver uma palavra escrita errada na lousa por outro
aluno, a forma ser impregnada em sua mente, outros ditam palavras usando
fortemente a pronuncia como se desta forma os alunos fossem escrever
corretamente, mas que est apenas impedindo-os de refletir.
Outra atitude que o autor nos mostra dada em nome do construtivismo onde a
viso e de que a criana aprende espontaneamente, e ao ter dvidas o professor
no se preocupa em explicar, pois acha que os alunos compreendero no futuro,
e que seu erro se deu apenas por falta de ateno, esta viso pode levar a uma
distoro entre compreender o erro respeitar a criana e no ajud-la a
aprender. A grande questo que o autor coloca como auxiliar a criana a
escrever ortogrficamente?
Definindo princpios norteadores para o ensino de ortografia.
O autor nos apresenta a seguir alguns princpios gerais para o ensino da
ortografia.
I O aluno precisa ter acesso a boas histrias, lendas, poesias, jornais e outros
gneros, pois defrontando com as formas corretas de escrita que o aluno
poder constrat-las com suas hipteses, vindo a descobrir o que est por trs
do uso de tal ou qual letra. Apenas a leitura destes textos no garante o
aprendizado, mas os ajuda a refletir sobre as dificuldades ortogrficas.
II Deve-se mudar as prticas de ensino e o preconceito sobre o erro do aluno,
o professor deve criar em sala de aula situaes que levam os alunos a
refletirem sobre suas dvidas, levando-os tambm a organizarem suas reflexes
sobre determinada dificuldade ortogrfica, para isto fundamental a discusso
conjunta com os alunos sobre as formas errneas que eles prprios produzem.

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III Deve-se colocar metas para que os alunos aprendam ortografia a fim de
orientar o trabalho do professor e facilitar o entendimento aos alunos. Na maioria
das escolas no se tem esta preocupao j que o ensino ortogrfico visto
como tema de verificao. Para definir as metas devemos colocar algumas
questes:
Quando comear a ensinar ortografia?
Que metas estabelecer para cada turma e srie?
Como sequnciar o ensino de ortografia?
A seguir o autor nos responde estas indagaes, mas antes nos informa que as
metas a serem alcanadas dependem tambm do Pas, da lngua, localidade e
poca histrica, nos fala que alguns paises padronizaram testes para avaliar os
conhecimentos dos alunos, este levantamento feito por uma amostra
representativa da populao escolar analisada. Em nosso Pas no existe este
teste, mas se o fizssemos seriam consideradas de baixo rendimento, j que o
aprendizado ortogrfico considerado fraco em nossa populao estudantil.
Quando comear a ensinar ortografia?
O autor acha que a criana tem condies de aprender ortografia assim que
puderem ler e escrever sozinhas e que a curiosidade de saber porqu uma letra
se escreve com S e no com Z deve ser estimulada e transformada em objeto
de discusso fazendo com que o aluno compreenda os diferentes valores de
nosso sistema alfabtico.
Que metas estabelecer para cada turma, para cada srie
O autor fala que existe uma heterogeneidade de uma turma para outra, de um
centro escolar para outro e cabe ao professor saber o que cada aluno superou
de suas dificuldades ortogrficas. E que o ensino mais eficaz aquele que leva
em conta os conhecimentos prvios que possuem e a partir deles criar
oportunidades para a aprendizagem que viro a viver previamente. Assim o
professor deve sondar seus alunos descobrindo quais suas dificuldades para
ento definir metas para que haja um rendimento ortogrfico. Esta sondagem
deve ser feita coletivamente nas escolas, pois assim trar respostas sobre qual a
melhor forma de ensinar ortografia.
Como sequnciar o ensino de ortografia?
O autor prope que a sequenciao a ser trabalhada : a regularidade ou
irregularidade das correspondncias fonogrficas e a freqncia de uso das
palavras na lngua escrita, usando sempre um principio geral e o bom senso,
ajudando o aprendiz a superar regras e co compreend-las lhe permitir
escrever com segurana as palavras que possui mais dificuldades, importante
a criana reconhecer que em alguns casos no h regras e preciso memorizar
a forma correta da palavra.
No geral deve-se estabelecer uma reviso na atitude do professor deve-se
ensinar ortografia no para se dar notas e avaliar quem erra, mas sim para que
estes alunos compreendam a fundo o ensino da ortografia.

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PRINCIPIOS RELATIVOS AO ENCAMINHAMENTO DAS SITUAES DE


ENSINO APRENDIZAGEM
De acordo com o autor, ainda a respeito ao planejamento e conduo das
situaes didticas que ele defende, chama a ateno para:
I. A reflexo sobre a ortografia deve estar presente em todos os momentos
da escrita: ou seja, a reflexo sobre a ortografia deve estar presente no dia-a-
dia escolar e no deve ocorrer somente nos momentos destinados para isto.
II. preciso no controlar a escrita espontnea dos alunos: ou seja, um
ensino que levar o aluno a uma reflexo da escrita no pode censurar a
produo espontnea de textos, que venham produzir.
III. preciso no fazer da nomenclatura gramatical um requisito para a
aprendizagem de regras (contextuais e morfolgico-gramaticais): ou seja,
no devemos exigir de nossos alunos que eles saibam usar termos como slaba
tnica, encontro consonantal, etc, afinal muitas crianas, em seu linguajar,
conseguem explicar perfeitamente as regras.
IV. preciso promover sempre a discusso coletiva dos conhecimentos
que as crianas expressam: ou seja, desta forma a criana vai desenvolvendo
a internalizao dos conhecimentos ortogrficos e, vo tomando conscincia do
que esto pensando sobre as relaes letra-som quando escrevem.
V. preciso fazer o registro escrito das descobertas das crianas regras,
listas de palavras, etc: ou seja, esta uma forma de materializar as concluses
feitas, sendo assim um agente potencializador para a reflexo ortogrfica.
VI. As atividades podem ser desenvolvidas coletivamente, em pequenos
grupos ou em duplas: ou seja, este tipo de trabalho de interao entre grupos
mostra-se positivo j que propulsiona o debate, o conflito cognitivo e a
cooperao.
VII. Ao definir metas, no podemos deixar de levar em conta a
heterogneidade de rendimento dos alunos: ou seja, cada aluno aprende em
seu ritmo, ento no podemos cobrar e esperar rendimentos exatamente
iguais; diante disto devemos propiciar novas situaes de aprendizagem para os
alunos com maior dificuldade.
As situaes de sistematizao do ensino-aprendizagem da ortografia se sub-
dividem em trs grupos:
Atividades de reflexo sobre palavras a partir de textos;
Atividades de reflexo sobre palavras fora de textos;
Atividades de reviso das produes.
SITUALES DE ENSINO-APRENDIZAGEM i: RELFETINDO SOBRE A
ORTOGRAFIA A PARTIR DOS TEXTOS
A seguir, o autor descreve algumas atividades inspiradas em exerccios
tradicionais, porm reinventados com a inteno de propiciar a focalizao de
questes ortogrficas e suas respectivas reflexes.

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DITADO INTERATIVO
Nesta alternativa faz-se um novo tipo de ditado, no qual se busca ensinar
ortografia refletindo sobre o que se est escrevendo, ao contrario do simples
ditado tradicional. Dita-se um texto j conhecido pelos alunos, fazendo-se as
devidas pausas para que haja a reflexo.
Deve-se escolher um texto conhecido pelo aluno para que este aluno estabelea
uma interao apropriada; desta forma no ocorrer a escolha de um texto para
mero desenvolver de atividades.
Ao se realizar um ditado com a turma, o professor pode trabalhar com a
formulao de questes, para que as crianas pensem mais sobre o que est
sendo ditado; pode trabalhar a os momentos de dvidas em que os alunos as
levantam e a classe reflete junto para chegar em uma concluso. Com o
levantamento de questes que visem solucionar palavras escritas erroneamente,
as crianas passam a praticar transgresses (mentais ou escritas), que
futuramente sero objetos de reflexo; as transgresses podem se tornar um
rico material para que trabalhemos e discutemos com nossa turma.
Ainda nesta linhagem, o autor diz que com o ditado interativo o professor pode
fazer selees de palavras e sero discutidas, ou ainda deixar seus alunos
decidirem. Na primeira forma o professor ganha mais chance de focalizar e
encaminhar a discusso; na segunda o aluno desenvolve maior autonomia, em
que ele sabe que se pode errar antes de se escrever.
De modo geral, a flexibilidade na conduo do ditado interativo faz com que os
alunos possam participar da reflexo ortogrfica, colocando seus pontos de
vista, e assim tambm usar o dicionrio. O autor, ainda ressalta que esta forma
de trabalhar algo demorado e trabalhoso, em que no devemos esperar
resultados e participao imediata.
RELEITURA COM FOCALIZAO
Para o autor, durante a releitura coletiva de um texto j conhecido, podemos
fazer interrupes para debater certas palavras, lanando questes sobre sua
grafia.
Usar um texto desconhecido na realizao deste tipo de exerccio poderia
distorcer o sentido da proposta, afinal um texto lido pela primeira vez pode gerar
confuses e conflitos negativos nos alunos, neste momento.
Ao se reler um texto, podemos incentivar as crianas a focalizar a ateno na
grafia das palavras, pois agora, o interesse adquirir informao sobre
ortografia por voltar-se a ateno para o interior das palavras.
Agora, mais que no ditado interativo, fica fcil para o professor controlar as
palavras sobre as quais pretende refletir com seus alunos, sempre recorrendo a
chance se seus alunos levantarem duvidas e sugestes.
Neste processo, a cada trecho ou frase lida, o professor pra e lana questes,
estimulando os alunos a elaborar transgresses e debat-las.

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O professor pode selecionar um texto proposital, que vise atender os pontos a


serem estudados.
O autor cita um exemplo do trabalho com R e RR, em a professora levanta
questionamentos e seus alunos tambm, ao final eles j possuam autonomia
para refletir e levantar sua questo para um posterior debate, gerando assim a
construo de concluses.
REESCRITA COM TRANSGRESSO OU CORREO
Segundo o autor e, de acordo com nossos conhecimentos, quando
reescrevemos um texto buscamos melhor-lo e at corrigi-lo.
Podemos usar isto de forma que a criana possa refletir sobre as propriedades
de nossa norma ortogrfica.
Trabalhar com erros de propsito mostra-se muito construtivo no
desenvolvimento da criana, pois agora ela pode colocar em prtica suas
reflexes e concluses.
O autor cita um exemplo baseado no uso de histrias em quadrinhos, em que os
personagens falam errado. Assim as crianas puderam detectar erros como
conjugao de verbos, palavras que apareceram sem o R no final, etc. Esta
tarefa ainda desencadeou uma discusso sobre as diferentes forma de se falar,
baseados em regies, cultura e escolaridade, sempre ressaltando que deve-se
tomar cuidado ao escrever, pois nem sempre escrevemos da forma que falamos.
Esta proposta foi introduzida com o objetivo de trabalhar a reescrita com
correo, sem explicar aos alunos o que de fato deveriam corrigir. A partir disto
foram levantadas inmeras questes e desta forma foi possvel produzir-se um
debate interativo e esclarecedor.
Resumidamente, o autor fala que quando a escola trabalha com o simples
corrigir de erros, contribui para a manuteno de preconceitos lingsticos, j
que no questiona os critrios que levam as pessoas a acreditarem que certas
formas de usar a lngua so as nicas legitimas, enquanto muitas outras
formas variantes so tratadas como erros de portugus. Ento, devemos
trabalhar com nossos alunos do errado para o certo e do certo para o errado,
sempre discutindo e refletindo sobre os pontos, assim as crianas tero uma
maior oportunidade de tratar a ortografia como um objeto de conhecimento, e
como algo que se aprende/internaliza por meio da reflexo.
SITUAES DE ENSINO-APRENDIZAGEM II ATIVIDADES DE REFLEXO
SOBRE AS PALAVRAS FORA DE TEXTOS
Segundo o autor, 99% dos casos, a definio da forma ortogrfica das palavras
em nossa lngua no depende do significado que as mesmas assumem num
contexto de significao, so poucos os casos, como conserto e concerto ou
coro e couro, neste caso a ortografia varia conforme o significado da palavra
no conjunto do enunciado.
Segundo o autor a anlise lingstica, pressupe que a lngua pode ser tratada
como um objeto de conhecimento no somente como um instrumento de

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comunicao.
necessrio lembrar que o fato de existir um aprendizado significativo da lngua
no faz com que devemos ficar presos ao texto como uma nica forma de
trabalho, por isso impediria o aprendiz muitos aspectos da lngua que podem
estar contidos no repertrio de um cidado letrado.
Segundo o autor ao criarmos situaes de aprendizagem precisamos ter clareza
quanto s dificuldades, se regular ou irregular, para tais situaes o autor
prope atividades de correspondncia que podem ser regulares, para alunos
que embora entendam a diferena entre pote e bote, por exemplo; tm
dificuldade de analisar fonologicamente os seguimentos sonoros na hora em que
esto escrevendo, ento o mesmo, prope atividades voltadas reflexo sobre
regularidades diretas, sem dar maiores pistas criana, devemos pedir que
classifiquem em conjuntos ou colunas as palavras que tem sons parecidos.
essas palavras em questo possuem sons parecidos, e que causam confuses,
por exemplo, as que so escritas com F e V, as mesmas so oferecidas aos
alunos em cartelas e so misturadas, tendo o trabalho de colocar vrias palavras
nas quais as correspondncias de letras-sons aprecem no incio das palavras
(fato, voto, foto, viagem), mas tambm poderemos incluir no meio das palavras ,
como (javali, cavalo, afiado, confuso) ou mesmo no final (cova, av, farofa,
tarefa) as palavras ao serem classificadas podem ser pesquisadas pelos alunos
em jornais revistas, e livros.
Feita a separao dos dois conjuntos, as crianas ento passam a discutir se h
alguma palavra fora do lugar, em seguida pedimos que as crianas produzam
outras palavras que possam fazer parte da mesma coluna.
Poucas crianas apresentam esse tipo de dificuldade porem se precocemente
conseguimos intervir evitaremos que acumulem experincias de fracasso no
mbito da ortografia.
Quando focamos dificuldades regulares,temos criado seqncia de atividades
com as quais tentamos levar o aluno a contrastar palavras que contem letras ou
(dgrafos )que podem ser confundidos ,porque competem entre si. As crianas
tanto recebem conjuntos de palavras reais ou inventadas que devam classificar ,
ou seja organizar em conjunto, e o que vo descobrindo um recurso
fundamental para que tomem conscincia da regra focada. Tambm temos
recorrido sistematicamente ao registro escrito, nos cadernos nos quadro de
regras por nos criados e das descobertas que os alunos vo elaborando.
Porm essa no a nica forma de apresentar desafios aos alunos. Podemos
oferecer a eles cartes, para que trabalhando em duplas e com palavras soltas
elas possam ler e organizar em conjuntos e transferir para os seus cadernos, em
outra ocasio,colocamos as palavras (que contem a dificuldade ortogrfica
enfocada), em caa palavras e aps o jogo convencional pedimos que os
mesmos separem as palavras caadas em conjuntos. Neste caso muitas vezes
necessrio a interveno do professor por exemplo, quando utilizamos o
emprego do R e RR.

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J o uso das palavras inventada pode causar estranheza numa poca em que
estamos to conscientes de que a linguagem discurso, e de que produzir
linguagem est diretamente ligado ao significado, porem segundo o autor essa
produo tem o propsito de ajudar o aprendiz a focalizar sua reflexo sobre os
aspectos ortogrficos regulares. Como ele nunca viu palavras antes no ter
gravado em sua memria nem mesmo o significado para decidir como escrev-
la. Ao l-la dever as correspondncias, letra som com cuidado para ver como
ir pronunciar a nova palavra. O autor ressalta que o trabalho com as palavras
inventadas s far sentido nas situaes de ensino em que se trabalha com o
aluno a reflexo sobre as dificuldades ortogrficas (contextuais e morfgico-
gramticais).
Geralmente, aps alguns encontros em que sistematizamos a reflexo sobre
palavras reais e inventadas que as crianas recebem e organizam, ou seja,
classificam, mais um desafio lanado, pedimos que elas escrevam, formem,
palavras reais com dificuldade ortogrfica regular sobre a qual estamos
trabalhando. Os modos de desencadear estas atividades so variados, inclui,
recordar, anotar livremente palavras que contenham a correspondncia som-
letra nos contextos, classificados como, por exemplo: R RR o qual j citamos
anteriormente. O que h de diferente, que a prpria criana ir escrever as
palavras ao invs de receb-las, ou encontr-las em jornais e revistas, como j
citamos anteriormente.
Em todas essas situaes importante que o professor esteja alerta para no
cair em tentao, ajudando demais os alunos, e no devemos interferir muito
nas redaes elaboradas pelos alunos, de modo a no termos produtos finais
muito sofisticados, caindo ento na produo do adulto e no da criana. Todas
as regras devem ser discutidas previamente com os alunos a fim de tornar mais
prazeroso e estimulante este aprendizado.
Atividades que envolvem correspondncias irregulares
Algumas dificuldades apresentadas pelos alunos podem ser consideradas
irregulares. Muitas vezes as crianas se apropriam de palavras irregulares
quanto a sua escrita no dia-a-dia. Para que possam compreender melhor seus
erros, perante a ortografia, o autor enfatiza que poderia ser realizado atividades
que utilizem palavras que muitas vezes so escritas de forma incorreta, para que
as crianas percebam que foi um erro prprio dela e que para essas palavras
no h regras na deciso de qual letra usar , fazendo assim com que nesse caso
seja preciso utilizar mtodos de memorizao.
Essa atividade pode ser desenvolvida em formato de listas, organizando melhor
as palavras estando at mesmo relacionadas a outras reas de conhecimento
ou tema que eles estejam estudando. Essas listas devem estar disponveis aos
alunos para uma freqente consulta, pois como j dito anteriormente, essas
palavras necessitam de memorizao visual, pois apresentam letra-som
irregulares que confundem em momentos de anlise sobre que letra dever ser
utilizada para essa ou aquela palavra em questo, proporcionando assim
dvidas freqentes que podem ser apoiadas at mesmo utilizao do
dicionrio.

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Situaes de ensino-aprendizagem III: usando o dicionrio e revisando as


produes infantis
Ao produzirem textos e apresentarem dvidas sobre a grafia de palavras no dia-
a-dia, os alunos necessitam de um auxilio sobre normas e reflexo sobre a
Lngua Portuguesa e como deve ser utilizada no s quando h erros
ortogrficos, mas tambm como anlise das dificuldades em geral.
A partir de algumas dificuldades consideradas por irregularidades (como
explicado no captulo anterior), o dicionrio um instrumento essencial para o
desenvolvimento da lngua escrita, porm tambm pode ser alvo de
preconceitos. Muitos consideram o uso do dicionrio como sinnimo de burrice,
porm o que tantos outros no sabem que para utiliz-lo bem necessrio
possuir diversos conhecimentos e habilidades como: seqncia das letras; se a
palavra procurada realmente corresponde ao que quer escrever (significado);
palavras que se apresentam de forma no-flexionadas. Porm, tambm
necessrio compreender que a partir desses conceitos o conhecimento envolve
o domnio de unidades da lngua, processo de formao das palavras e as
diferentes funes sintticas ou pragmticas das palavras.
Para desenvolver algumas atitudes de antecipao da procura no dicionrio, o
professor deve fazer seus alunos entenderem sua grande importncia. O autor
acredita que o dicionrio deve estar presente em todas as salas e escolas do
pas, at mesmo na educao infantil, a fim de promover nos alunos uma
reflexo sobre para que seja necessrio utilizar um dicionrio.
Algumas estratgias podem ajudar o professor quanto ao ensino do uso do
dicionrio em crianas que j dominam o sistema de escrita alfabtica ou que
estejam em contato com o ensino da ortografia. Segundo o autor, algumas
atividades podem ser propostas, como: lista de animais, nomes, alimentos, etc.,
em ordem alfabtica; jogos com seqncia de palavras; criao de um
dicionrio da turma, com palavras selecionadas por eles, porm no adiando o
contato com os dicionrios reais e etc.
Podemos encontrar hoje, no mercado, dicionrios voltados para o pblico
infantil, que contenham um vocabulrio mais simplificado com ilustraes e
formatos que envolvem as crianas. Porm o professor tem como papel
fundamental a construo de atitudes de dvidas e antecipao que as crianas
precisam apresentar perante o dicionrio. Assim, durante a produo de escrita
textual, a criana ter como tarefa a busca do melhoramento de seu texto
atravs da utilizao do dicionrio.
Dentre tantas atividades que sero apresentadas aos alunos a fim de se
familiarizarem com o dicionrio e entenderem a importncia da sua utilizao,
tambm se faz necessrio explicar ao aluno que nem sempre necessrio
consult-lo, porm um dos atos mais importantes no manuseio do dicionrio ler
a significao das palavras, ou seja, a definio dos verbetes, para ento saber
se a palavra procurada corresponde ao seu significado (homfonas
hetergrafas), ou seja, poder identificar palavras que pronunciamos de forma
idntica, mas escrevemos de forma distinta.

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Segundo o autor o dicionrio uma fonte de saberes e conhecimentos que


ajudam na utilizao da escrita ortogrfica, porm ele deve ser visto tambm
como instrumento de aprendizado, fazendo do professor um mediador de
conhecimentos que promovem a curiosidade e a vontade de descobrir, cada vez
mais, coisas novas.
Revisando as produes infantis
Ao produzir textos, precisamos pensar sobre como aperfeioar o que queremos
escrever e como apresentaremos nossas mensagens queles que as lero. Isso
tambm deve ocorrer no pensamento das crianas e para que elas possam
entender o que deve ser feito, surge a disponibilidade de corrigir e revisar o que
foi colocado no papel.
Dentro de uma perspectiva de corrigir/revisar para nos comunicarmos melhor, o
autor deixa claro que o educador pode direcionar essa correo para o sentido
de interagir com o processo ensino-aprendizagem. Assim, ao revisar um texto
voc pode estar cada vez mais melhorando sua estrutura tanto ortogrfica como
de apresentao em busca da eficincia na comunicao.
Muitos alunos vem a produo de textos como uma tarefa a ser apresentada
professora em troca de nota, e para que isso no se torne obrigao para o resto
da vida, o professor deve proporcionar metodologias que faam o aluno
entender essa importncia como no exemplo que o autor nos indica: utilizar um
papel diferente para cada etapa da produo, ou seja, utilizar, por exemplo,
papel-jornal na primeira verso do texto, e depois de revisado, utilizar, por
exemplo, papel-ofcio, materializando que escrever , conseqentemente,
reescrever.
Vale lembrar a necessidade de saber que revisar no apenas corrigir os erros
ortogrficos e sim reelaborar o texto afim de um discurso com inteno
comunicativa. O aprendizado da ortografia um processo complexo e gradual,
que se faz necessrio ao produzir a escrita.
Segundo o autor, papel do professor realizar a correo dessas produes em
sala de aula, junto aos alunos, sugerindo consultas ao dicionrio e at mesmo
intervindo nos possveis erros. Quanto a correes na ausncia do aluno, o
professor s dever destacar o que necessita ser revisto para que o prprio
aluno possa buscar a correo de suas palavras, porm esse professor deve
ficar atento quanto a demarcao de muitas palavras no texto; o ideal seria
destacar somente dificuldades que a criana ainda no superou, ou seja, as
mais urgente, a fim de ajud-la na compreenso.
Essa atitude de autocorreo deve ser estimulada sempre e desenvolvida entre
os alunos, estimulando reviso de produes dos colegas de classe e fazendo
assim com que o aluno tenho mais cuidado ao escrever um texto, pois ele
saber que seu colega ir corrigi-lo. Vale lembrar que corrigir nem sempre pode
ser visto como sinnimo de ensinamento; o ensino composto de estratgias
que estimulem a reflexo sobre dificuldades ortogrficas e assim faz com que o
aluno analise melhor sobre o que, possivelmente, deve ser melhorado.

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Segundo o autor, todo ensino deve ser proposto a fim de alcanar objetivos, e no
caso da ortografia o professor precisa estar ciente sobre seu papel de espelho
para o aluno, e com isso estar sempre aprimorando seus conhecimentos para
desenvolver a conscincia da importncia da busca pelo conhecimento
internalizado nos alunos.
Concluso
O livro nos faz refletir um pouco mais sobre o papel do educador ao mediar um
conhecimento to importante quanto ortografia. O autor, em diversas vezes,
apresenta suas opinies sobre como esse educador poderia agir diante de tal
ensino, proporcionando assim uma anlise sobre como deve ser desenvolvido o
ensino da ortografia nos alunos, ou seja, o qu, como, quando e para que
sero utilizados alguns mtodos essenciais para sua realizao.
Olhando para o que o autor enfatiza em seu livro, podemos pensar sobre a
prtica como uma conquista de objetivos, ou seja, metas que o educador
pretende alcanar no processo ensino-aprendizagem. No ensino da ortografia
no diferente, o que realmente se faz necessrio transformar alunos em
futuros leitores e produtores de textos, que sejam capazes de compreender que
a lngua escrita deve ser bem elaborada a partir de alguns mtodos de auxlio e
de uma viso mais ampla de sua importncia para a comunicao.
A partir do que podemos analisar, o educador precisa saber identificar o que
seus alunos apresentam por dificuldades e conseqentemente trabalhar em
cima do que realmente vlido ao mesmo, tornando assim as aulas mais
enriquecidas e disponveis para possveis dvidas e curiosidades sobre o mundo
letrado que surgem atravs propsitos reais, pois s assim a lngua escrita
poder ser compreendida e utilizada de maneira eficaz por quem est
realizando-a e por quem ler futuramente.
BIBLIOGRAFIA
MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: ensinar e aprender.So Paulo: tica, 2003

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