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  • Anijovich - y - Cappelletti (2017) La Evaluación Como Oportunidad. Capítulo 1.

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    Anijovich_y_Cappelletti (2017) La Evaluación Como Oportunidad. Capítulo 1.

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    Anijovich - y - Cappelletti (2017) La Evaluación Como Oportunidad. Capítulo 1.

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    LA EVALUACION COMO OPORTUNIDAD Rebeca Anijovich Graciela Cappelletti pas odes DELAEDUCACION at ati aa de ts Oa a Srenmaronie Roaeey ‘osc mtn tac Gra een Cason ‘cai 2 Pete ran oc, nt cs os ns an as kn ee ‘Sec nr cin gc aha Sen re Eat stegaemcen one Soest athatlanic angen 723 Inrene shun i La evawunciin ene escenan roucarno {Qu relacones encontramos entre ence, aprender y evar? Porque ovavar? {006 os nfrmaniaecalicacones? Evauae pore aprender : os conociuenros 0s oocennes Las endercas Lascreencas de os docentes aoe de la vauacn 1 Uso oe 1s evaluacions ara monrar a encesanza $s troencs oF sPsenoiase {Dus sont evidencis de prez? Panties ia bisqueda de euisencas {as evidencias sala se encuentran en is prueba INDICE @ 4. Mis ak Us rmucBe LAneroaLMeciN 85 INTRODUCCION @ Lasestratesia de iogesrflenvs:comversacones proactves,progresvas. de dale. 0 Lastpesy mados ae intaracconos Salogatastormatins 2 r Los protocols 6 5 Teansoanenvanvcowpanri LAs RUBRICS, 101 Las riscas i eatiieacion 105 De anetereevalizeén sa ataevlusion 15 Eldsefo ge rtrcas, na 6-ELDseio De pues arenas ne Hacer eco ena ater 19 Las carecterisias eis aruebaratenicae sn 123, Pracbasauténtes: modelos spares 126 ri.000 Proseaa® a evant 1” | Pe ale 7 om Durante nuestro trabajo de acompaiamiantoy formacion | de docentas de cstintos niveles educativos hemos realizado Variades propuestas de actividades para aberdar el tema de la evaluacin de los aprendizaies. Una de elles ha sido pei- les a os docertes que evoquen alguna experiencia de eva- luacién en sucondicin de estudiantes, Lo que habitualmente ‘curr es gue la mayoria de los relatos tienen connotaciones, regatvas. Racuerdan situaciones que contionen oecuridades, cargadas de emociones como miedo, angustia, ansiedad y ‘manifestaciones carporales(alergias, dolores varies, stus- clones de etre ‘Aveces, al pediries que asocien imAgenes con la evalua 6p, nos encontramos con simbolos de justca,rostras con ‘miedo, dedos acusacores,termémetros,reglas y demas ins- trumentes de maticién. Estas ideas que los profesores reco ‘necenincisimante ai acorearnos al toma son las que intents ‘mes recuperary prablematizar a lo largo de este toto. LUsaunctcovo oneTuNosS i Dedicames este ib A 1 let ibrocon mucho amor aTiage, Vera, Tomy. Yow Fermin, Sel, Agustin y Matias, 1. LA EVALUACION EN EL ESCENARIO EDUCATIVO Enest litro abordaremes la evaluacién.entendida como ‘una oportunidad para que los alurmnes pongan en juego sus saberes,vislcen sus lgros y aprendan a recanocer sus de- biliades y frtalezas como estudiantes, adamas de cumplir la uncon “lasica® de aprobar,promever, cerca: Esperamas también quo (os toms, problemas e instru mentos presontados en este texto permitan alos profesores de todes ls nvelesformularse preguntas relexonar y abor~ dar los dilemas de la evaluaidn que no siempre se identi ‘an. pero que impactan ena tarea de ensefary de aprender Considerarnos que entender la evalvacién como oportunidad implies pensar en ta mejora do la enconanza, Por es0 88 que ao large de este recorrido nos proponemos omorender Ia evaluacion en el contexto actual, apreciand las tensionesy dilamas que origina la sversidad de derman- as do dstntes actaresinvolurados en os procesos de eva- luacién: estudiantes, dacente, instituciones educativa, pa- «res, jurisclociones, organismos nacionaes einternacionaes, -Asumimos, en primer instancia, que la evaluacién requle- re celevar informacién sobre Ia que luego se elaborardn jie ios de valory setomaran decisiones. A pati de esta premi- 2 sutgen nuestros primero interogantes + EEsnecesario relevaruna intormacin unica? * {La informacién que se define como necesaria per= mite realizar andlsis validas para los distintos de tinatarios? En las cuestiones anteriores se revelan solo algunas de las tensiones respecto de a evaluacién.,Qué evaluar?4Cbmo levaluar? ¢Para que evaluar? Estos planteos son recurrentes ¥ admiten diferentes respuestas segun 1s porspectiva desde la cual se os aborda, Si focalizamos nuestra mirada en les aprendleajes, po ‘demos responder definiendo algunas de las funciones de la evaluacion:identicar errores y aifcuitades, promocionae un curso; guar a les estudiantes en la revision y mejora de sus producciones. En esa linea, la evaluacicn puede ull se también para reorient ia ensenanze, si es que s€ analle 2zaM y Se ponen en elalogo ls resultados obtenidos pr los alumnos y las estrategias de ensenanca vtlizadas, En ese trabeio nos ceferiremos exclusivamente 2 (a perspective de la evaluacion dey para el aprendizajey, con este aleanee, & ‘aquellas preguntas v preocupaciones que surgen a la hora de ‘sefar instrumentes de evaluacién en el marco de procesos e ensenanza {QUE RELACIONES ENCONTRAMOS ENTRE ENSENAR, /APRENDER Y EVALUAR? Tanto an el émbito académico como en la iteratura es- pecilica sobre et tems, encartramos preacupaciones por los ‘desempenes que muastran os estudiantes en relacién con el aprendizaje de los contenides que se ensefan en la escuela, Los alumnas no recuerdan nl comprenden una parte de Lo ‘qe se les ersefa Es en este marca de inquietudes que se nalizan las practicas dacentes, la taeas de aprendizzje de los alumnos, y también se cuestiona la evaluacién, sus fun clones, os instrumentas que se ponen en juego os tipas de informacion quo se obtenen y los usos que se hace de ollos. Estos problemas nas convacan a pensar que el proceso de tevaluacign estd implcade en la tensién producida entre las metas relatvas al dominio de contenidos dscilinares que los docentes roponen y el proceso de aprendizaje de los es- tudiantes:entonces qué evaluar? Camo saben los docentes Y los estudianies que han alcanzado los prapésitos de ense- Aianza y como acceden los estuciantes a conocer que y como han aprendie? Estas preguntas orientarin el recerrido do los diferentes captulos del presente Ub. Nos parece importante analiza el papel destacado que cumple a evaluacion en el escenario educative, yal mis- mo tiem, abservar que eonstituye el componente de los sistemas de educacién menos permeable a los cambios, Otros aspectas de los procesos de ensefanza en ls distin tos niveles ~por ejemplo, los objetvos, las actividades, las testrategias de ensefanze, los recursos que se ponen en juego y los que se omiten, tc han sido abjato de criticas ‘yan incerporade tranefarmaciones y mejoras en las préc- ticas escalares, Sin embargo, a evaluacién,cuestionada en tae su concepcién, se resiste a encontrar formates nuevas y signiticativos. En el Diccionario de la Real Academia Espafola (ORAE) se Aefine et verbo “evaluat” como “seflar el valor de algo’, “es ‘omar apreciar, calcula el valor’, ‘estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de lo alumnae’ En todos los casos ‘agmite (a idea de medi y, por lo tanto, de establecer un valor. ‘coma se cbserva ania dima acepcidn del sermino, ol vinculo entre evaluaciény aprencizale escolar forma partedel acervo social y cultura, Para llevar a cabo un proceso de evaluacién el evaluador tiene que definir algunas cusstiones fundamentales. En este primer abordae, podernas identificar dos posiciones polares fen Las concopciones de la evaluacisn: es posible pensar una lensenanza en la que se espera que los estudiantes sean ca [aces de roproducir secuencias ds informacion ya organiza as y verdades inchetables mediadas por sujtos de cono- cimiento (el docente, el bre de texto, fa teenolegial 0 bien una enseftanze que favorezca la bisqueda de alternativas y aproximaciones diversas 2 los fendmenos dal mundo, Estas decisiones responden a dos manifestaciones posibes del es ‘udiante, En un casa, el estudiante cumple el rl de sujeto ce ‘prencizae. Se espera que él repreduzca datos, eroblemas ‘ipo, secuencias algoritmicas. Esta clase de eanstruccion de los aprendizajes responde 2 un conocimiento declarative, que ‘uele pensarse camo un proceso de incorparacian rapido y sencila dela infarmacién, porque se trata doa reproduccion de un texto escolar 0 de las palabras del docente. En este aso, la evaluacin es concebida como una instancia en la (que se cbservs un resultado al servicio de la acreditacion y la promacién, La otra posicién implica pensar al estusiante ‘er un ral de suet de conacimiente: aqui no importa solo lo que fd estudiante dice acerca de un concepte, sino céme to ull- Iza en situaciones diversas. No se trata de reproducir una Informacién, sine desu uso y aplicacién en situaciones mas ‘complejas, come la eeacion de producos. ta ivestigacin le fasolucion de problemas de! mundo real, etc. Para utilizar et onocirientojuega un papel importante, ademds de los con~ eptos centrale. el saber acerca de la estructura sintactica elas disciplinas? Segin cul sea el posicionamiento en alguna do (as dos atternativas antes presentadas, sera posible formular con Signes de distinto tipo para a evaluacin de una misma uni- ad, Pensemas, par elamplo, que el tema ensefado he sido Ib Revolucin industrial, Si considerarmos a estudiante corno un ujeto de aprandizae as consignas de evaluacién pueden salictarrespuestas a preguntas como: + {Em qué épocs histérica y donde tuvo lugar la Revolu- 60 industria? + sLusles fueron sus eausas y consecuencias? Este es un ejemplo tpico de las preguntas que podemos nallar an pruebas escrias, en las que se espera que el alum no recuerde y recupereinformacién.Pero, si se piensa en tér- minos de evaluar aprendizajes en profundidad, os desempe- fos propuestos alos estudiontes tienen que ser diferentes, Respecto del mismo tema -lz Revolucin Industrial- se po- {ria proponer, por ejemplo: + Observar la pelicula Tiempos modemes, dirigida por Charles Chaplin y trabajar sobre I3s siguientes con signas: uA ue hace referencia et tule de esta pelicula? + Si fuera un articuo periodstica, gqué tro titulo se les ocurre ave podria tener? = {Qué relacién tiene la pelicula con el concepto de “progreso”trabajado en la clase acerca de la Revo- Weidn Industria? = Estapelicula os de 1935 :0véquize mestrar Charles Chaplin en eli? Qué valr tiene una pelicula come fuente para estudiar ta nstora? En eslas preguntas aparecen dos cuestiones vinculadas, con a ensefanza de a historia, Por un lado. se propone anali- ar la nocién de “progreso: concepteauténtica de las cencias| socialos, 500 vincula aun hecho hstérico determinado. Por lotro, se usa una fuente secundaria y se pregunta sobre su valdez para el estudio de 1 historia, Se observa, entonces, ‘que aquello que se evalda est en consonaneia, o debe estar o.com os contenidos, su enseanza ylos modos de construc cion de los aprendizaies, Pero, entonces, gqué evaluar? Para responder esta pre ‘gunta y vincularia con la posicion del sujeto/estudiante en rolacién con el conocimiento, el dacenteincinaré la decisiin hacia una u ora, Seguin lo que verdaderamente importa res- ecto de cus propésitos de enseranza, en cilogo con las pre puestascurriculares que lo orientan, Se evaldan los aprendizajes en tanto conociientos cons: dos acerca ce: + Dominic de infermacién relevante + Comrensiénreacién eintagracién de contenidos, uso de los conacimientos para resoiver problemas, anali- 2a situaciones, tomar decisiones, crear productos, + Use de estrategas cagnivas generaes (por ejampla, comunicaién clara y precisa) y especficas de cada do- ‘mini discplinar (pr ejemplo uso de un procedimiento eficente par la resolucion de un problema matemstico Alevaluar es habitual queen vee de hacer foco en ie pro puesta yen su contribycion al aprendizaje de los estudiantes, tienda 2 identfiearerrores Seguin Astol (2003: 7), at roti dl err a apron segramentetan 3 fue core le encotoes mira. Sn ambago nes enanir mos cotusrte cn serena ia ara ye soi ommn no eae epetenas ue slo den de equocoro os tro hacen nada ons rays as ahidaes Que pa {can os enen desde el depres egos de erdenader Ic coadran como un dessa beta ce apaonse compe Chores ene amigos, como na oesén mis de sperece. in di pare crt que prone igo deen cas eran on pete go eta go pueden eauocare Coinciaimos con Astoti en que en cualquiera de Ios ni- eles Ge escolaridad el errar se converte en problema, en angustia, en estrés, y, de algin modo, el miedo al error se hace presente, Ne estar este semiient esoar. tan corer, elaronsdo ‘ona pieepién ce encontrare rete actedades coats Lecvaunbin eve exenunoeuEAE sal quero a es ener ser ania My 6 renee aunnas tenon Sehr as ‘aoa con cliad ee So aac de he a sane de ctaevarblen que coon comal oe a tala ste a HW Gl ger su hrbsopos een errs a eases de coac arterno se senor ‘que sucede (Astof, 2003: 8} care Conraramentaestaatracin, ue putas -y reser estesomte’ io aes un scone Cinsderanes aun abacanslea ela crs uns instr ms. ensetonc ye apron, Do ese ‘oun pore pra nee nv Yeonelin dereconacer enlist loate gee tanber oa siete nis Hosier or sna lege at Pen pentane sce popie sonss pre Res de minogncin eae eatin. conten, ambiéns dena as sree copntnas oe apni en jag nl races de arene used oe Cperanes han trace vhtoculage Ses srendenes ePOR QUE EVALUAR? Las prints fue ones se pueden sgrupar sein as decisiones para tomar en cada caso: as 1. Diagnosticar-prodacir: se rfiere alos austes regue laciones para as propuestas de ensefanea Esta fun eee eee eae eee ibn debe considerarintegralmente [as producciones de los estudiantes, ls procedimientos utilzados y las ‘operaciones cogntivas quo se han promovico. 2, Rogisrarverticar: considera el desempeno de los alumnos en fun del nivel de logro de los objetvos bropuestos, con el fin de avanzar en las secuencias de apcendizaies. 2. Ofrecerdevoisconesrientacones:inbmament vincula- dda con la idea de evaluacién como instancla de apren- idizae. esta funcién considera la retroalimentacién a los alumnes con ol fin de que elios tomen conciencia de los logrs en sus aprencizajs e identiiquen erro- res y fats, por medio Ge Ia sugerencia dei docente Ge diferentes recursos yesrategias de abordae afin de ‘alcanzar los objetivos propuestos, 1. Seleccianar-clasifiar-erarauizar: se propene sitvar 3 los estudiantes unos en relacion con otros. ean el ‘objeto de defini propuestas acordes a tos siferontes hiveles de aprendizaje que se observan en el grupo es olor Esta Logica con la que se aborda la evaluacién Sera relomada mas adelante en este mismo capitulo. 5, Certfcer-promover: se retire si el alumno alcanza fo no las competencias minimas requeridas que per- ‘miten su promacin. Para ello es necesario defini con Clarided los crteies vinculados con los objetivos fina les de curs, asignatura ciel, ee std claro que la evaluacion es parte de a enseionzay. or lotentdebe estar presente en la panifieacién.En el momento de planficar una secvencia de clases, un programa, una un- dad, es necesarioconsiderar también la evalvacion. En efecto, hay que establacer en qué momentos se recoger informacion: Lasauconcouocromruncig etinir qué aprendizaies debe lograr el estudiante y cémo se Vinculan con los propésitos que el profesor se ha proouestr seleccionary elaborarinstrumentas de evaluacén, ademds dc antcipar modos de realizar devalucanes alos estudiantes que Contribuyan al logro de ios aprendizajes. Segcn Edith Lwin (2008: 173), as buenas practicas de evaluaion son Brdetas sin sororesas;enmareades en a ensefanss; qu 50 osprenden de cma, rimo y Opa de actvidad dea tase oo a queos cesates cognitive no son temas dela vauncones Sine dela vida cocana ol aula, atractnas para os estudio "5 Con consecuencis posites respeta de es aprandonen En esta obra considerarnos que la funcién més celevante (be a evaluaibn es la pedagdica, sin desconocer por esto la necesidad de ceriieacién, pera difeenciando amas y cam, biando et foco dela discusion ‘La funcién de certiteacion ha consruido escolarmente el sentido de la evaluacién:“aprueto (0 nol “paso” (o nol “ren

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