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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO

Asignatura: Pedagoga Clave: Semestre: Sexto Requisitos: Ninguno

Tipo: Obligatoria HSM: 3 Crditos: 6 Componente: Formacin
Propedutica
Programa para la Formacin: Humanidades y Ciencias Sociales.

Campo Disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales.

ASIGNATURA: Pedagoga.

NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin 2
Distribucin de bloques 7
Competencias Genricas en el Bachillerato General 7
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales 8
Bloque I: Argumenta la nocin de Pedagoga en su concepcin como ciencia, como arte y como 8
tcnica.
Bloque II: Argumenta el objeto de la Didctica y describe sus elementos e ideas bsicas. 10
Bloque III: Identifica los principales retos de la educacin en la actualidad, precisando los 11
rasgos que caracterizan a las teoras educativas y asume una postura de responsabilidad y
compromiso hacia los mismos, siendo capaz de evaluar crticamente el ejercicio educativo
actual.
Bloque IV: Aplica los mtodos universales de la investigacin educativa a la descripcin y 13
estudio de objetos, procesos y fenmenos inherentes a la educacin.

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas
que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan
autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica,
teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes
de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, DOF, abril 2009.
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I
5
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse
en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
EL Departamento de Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media
Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se

encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de

problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a
los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de las Preparatorias incorporadas a la Universidad de Sonora tiene
como objetivos:
-Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno
de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
-Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus
inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
-Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si
ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se
presenta el programa de estudios de la asignatura de PEDAGOGA, la cual pertenece a
los campos disciplinares de las Humanidades y Ciencias Sociales; dicho campos estn
orientados a que los alumnos conozcan y apliquen mtodos y procedimientos para la
resolucin de problemas de su entorno natural y social, a travs del conocimiento de la
Pedagoga. Esta asignatura dar sustento a la formacin de estudiantes a travs del
desarrollo de las competencias disciplinares extendidas buscando consolidar el perfil
de egreso del bachiller.
Algunas de estas competencias disciplinares sern: valora de forma crtica y
responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la
aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas, disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con
las ciencias experimentales y las sociales. Tambin resuelve problemas establecidos,
simulados o reales de su entorno, utilizando esta ciencia de carcter experimental y
social para la comprensin y mejora del mismo. De las competencias disciplinares
extendidas estas son las ms relevantes.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales.
Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

PEDAGOGA, permite el trabajo interdisciplinario con las dems materias tanto del
Quinto como del Sexto del Campos Disciplinar: Humanidades y Ciencias Sociales.

FORMAS ORGANIZATIVAS DOCENTES

Las formas organizativas fundamentales del proceso docente en la educacin son:

La clase.
La prctica de estudio.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.

La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene
como objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes,
mediante la realizacin de actividades de carcter esencialmente acadmico.

Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus
tipos principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro,
la prctica de laboratorio y el taller.

En cada modalidad de estudio, el profesor debe utilizar adecuadamente las

posibilidades que brinda cada tipo de clase para contribuir al logro de los objetivos
educativos formulados en el programa analtico de la asignatura y del ao acadmico
en que se desarrolla.

La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del
saber, mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que
les ayude en la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las
habilidades y valores que debern aplicar en su vida profesional.

El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la
utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica;
desarrollen su expresin oral, el ordenamiento lgico de los contenidos y las
habilidades en la utilizacin de las diferentes fuentes del conocimiento.

La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
caractersticos de las asignaturas y disciplinas que les permitan desarrollar habilidades
para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos.

El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de

problemas. El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de

problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde
primen las relaciones interdisciplinarias.

La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de
la investigacin cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben
los fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para
ello los medios necesarios.

El trabajo investigativo de los estudiantes es la forma organizativa que tiene como

propsito formar, en los estudiantes, habilidades propias del trabajo tcnico y cientfico
investigativo, mediante la utilizando la metodologa de la investigacin cientfica.
Contribuye al desarrollo de la iniciativa, la independencia cognoscitiva y la creatividad
de los estudiantes. Adems, propicia el desarrollo de habilidades para el uso eficiente y
actualizado de las fuentes de informacin, de los idiomas extranjeros, de los mtodos y
tcnicas de la computacin.

La autopreparacin es una de las formas organizativas del proceso docente educativo

en la que el estudiante realiza trabajo independiente sin la presencia del profesor.
Tiene como objetivo el estudio de diferentes fuentes del conocimiento orientadas por el
profesor, que le permite al estudiante prepararse para lograr un aprovechamiento
adecuado en las distintas actividades docentes; as como, para realizar las diferentes
evaluaciones previstas. Se realiza tanto de forma individual como colectiva y constituye
una condicin indispensable para el logro de los objetivos propuestos.

Los profesores deben orientar y controlar la autopreparacin en todas las formas

organizativas del proceso docente educativo, tanto en sus mtodos como en su
organizacin y control. Esto permite fomentar el desarrollo gradual de la independencia
cognoscitiva de los estudiantes, as como sus hbitos de autocontrol.

La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como
objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientfico-
tcnica mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los
profesores a las preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede
realizarse de forma individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes.

La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar
al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.

El contenido de la tutora estar dirigido esencialmente a la concrecin de la estrategia

educativa como respuesta a las principales necesidades de los estudiantes,
identificadas en su diagnstico, caracterizacin y evaluacin.

En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe
utilizar los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de
los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin
importante en el desarrollo del trabajo docente.

Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que
no se produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los
estudiantes.

El proceso de enseanza aprendizaje se compone de dos procesos de naturalezas

diametralmente opuestas. El proceso de enseanza por su parte es la concrecin de un
largo proceso de derivacin que comienza con el macrodiseo curricular y contina con el
meso y micro diseo curricular, esto explica que le proceso de enseanza se caracterice
por el anlisis y una estructuracin ms o menos deductiva, encarnada en la figura del
profesor. El proceso de aprendizaje, por su parte, es de carcter integrador y sinttico,
cuyo protagonista principal es el estudiante. Puede afirmarse entonces, que el proceso de
enseanza aprendizaje constituye una manifestacin de la contradiccin entre aspiracin y
realidad, entre derivacin e integracin, entre sntesis y anlisis. Esto sugiere
metodolgicamente que cuando se trate de organizar el proceso de enseanza
aprendizaje a travs de su clula ms elemental, se debe garantizar que sta contenga las
contradicciones sealadas, las cuales tributan identidad al proceso de enseanza
aprendizaje como tal.

Por otro lado la relacin ciberntica direccin dirigibilidad indica que para lograr una
planificacin, realizacin y evaluacin ptima del proceso de enseanza aprendizaje, cada
sujeto implicado en el proceso debe tener conocimiento del otro, de manera que el
profesor debe de ser conocedor de los procesos que ocurren en el estudiante, o sea el
aprendizaje.

CTOS DE QUMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Bloque I: Argumenta la nocin de Pedagoga en su concepcin como ciencia, como arte y

como tcnica. (12 horas)
Bloque II: Argumenta el objeto de la Didctica y describe sus elementos e ideas bsicas.
(12 horas)
Bloque III: Identifica los principales retos de la educacin en la actualidad, precisando los
rasgos que caracterizan a las teoras educativas y asume una postura de responsabilidad
y compromiso hacia los mismos, siendo capaz de evaluar crticamente el ejercicio
educativo actual. (12 horas)
Bloque IV: Aplica los mtodos universales de la investigacin educativa a la descripcin y
estudio de objetos, procesos y fenmenos inherentes a la educacin. (12 horas)

COMPETENCIAS GENRICAS EN EL BACHILLERATO.

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos
social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones
en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO BLOQUES DE

DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES APRENDIZAJE
I II III IV
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de X X X X
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
diferentes escenarios sociales.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios X X X X
polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud X X X X
crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y X X X X
fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico
metodolgicos.
Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la X X X X
interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de
la interculturalidad.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su X X X X
comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para
fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de
acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de X X X X
acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.
AS SELECTOS DE QUMICA I

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IArgumenta la nocin de Pedagoga en su concepcin como 12 horas
ciencia, como arte y como tcnica.
Objetivo o propsito del bloque
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten percibir la pedagoga como una
de las principales ciencias de la educacin, la cual brinda sistematicidad y coherencia a las dems
ciencias que de alguna manera inciden en la eficacia del proceso educativo.
Tanto a travs de este bloque, como a travs de toda la asignatura, se persiguen tres propsitos
fundamentales:
Introducir a los alumnos en los conceptos e ideas bsicas de asociadas a las ciencias de la

educacin, motivando a aquellos que sientan vocacin por la docencia.

Construir una plataforma que permita a los futuros egresados contar con los conocimientos
mnimos indispensables para la imparticin de docencia en caso de aparecer dentro de su esfera
de oportunidades.
Objetos de aprendizaje
El objeto de la Pedagoga.
Importancia de la Pedagoga.
Las ciencias de la Educacin.
Historia de la Pedagoga.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de
evaluacin
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el diagnstico, EVALUACIN
los estudiantes hacia la Pedagoga. ya que se trata de su propio crecimiento. Es DIAGNSTICA
Hurgar en los conocimientos de base que deben importante que el maestro encuentre las o Entrevista.
poseer los estudiantes para adquirir las dificultades para que pueda elaborar un o Observacin.
competencias inherentes al programa de diagnstico correcto y consecuentemente o Cuestionario.
Pedagoga. elaborar una estrategia de recuperacin o Interrogantes.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las efectiva.
dificultades observadas. Se motiva con las oportunidades que le
Motivar a los estudiantes a travs de las enormes brinda el conocimiento de la Pedagoga, y
posibilidades cognitivas que les proporcionar el est convencido de que si puede enfrentar
conocimiento de la Pedagoga. este reto con xito.
Se recomienda el desarrollo de una Reflexiona acerca de es una ciencia la EVALUACIN
conferencia interactiva donde se introduzca el Pedagoga? y cul es el vnculo de la FORMATIVA
objeto de la Pedagoga, su evolucin histrica Pedagoga con las dems ciencia de la o Observacin.
y componentes fundamentales, adems de su educacin? o Interrogantes.
lugar entre las ciencias de la educacin. Describe la evolucin histrica de la
Se recomienda orientar una bsqueda de Pedagoga y su objeto de estudio.
informacin acerca de las concepciones Argumenta la importancia del estudio de
bsicas sobre las ciencias de la educacin y su la Pedagoga para enfrentar la vida en las
relacin con la Pedagoga. condiciones actuales.
Se recomienda desarrollar dos seminarios Participa en el seminario despus de haber EVALUACIN
donde se someta a debate el objeto de la realizado total o parcialmente las FORMATIVA
Pedagoga. Es pertinente adems, aplicar dentro actividades de aprendizaje o Observacin.
de los seminarios recomendados la tcnicas de correspondientes a la clase terica y haber o Interrogantes.
creatividad colectiva de Juego de roles indagado independientemente. o Participacin.
profundizando en el carcter cientfico o no de Expresa sus hallazgos personales, sus
la Pedagoga. dudas, inconformidades y
cuestionamientos.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las conclusiones a EVALUACIN
conclusiones y reflexiones argumentativas que, que arrib despus del seminario, FORMATIVA
entre otros aspectos, permiten advertir los incluyendo sus reflexiones o Portafolios de
avances o resultados del aprendizaje en el argumentativas. Este producto conformar evidencias.
estudiante. parte del portafolio de evidencias de la o Lista de cotejos.
asignatura. o Rbrica.

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Bibliografa:
1. BUNGE, Mario - La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Edit. Siglo XX Bs. As. Argentina 1995
2. BUNGE, Mario - Vigencia de la Filosofa. Edit. UIGV Lima.
3. CERVANTES PALACIOS, Rosa- Teora de la Educacin. Edit. San Marcos Lima 2000.
4. CASTILLA ROSA PEREZ, Elas - Teora de la Educacin. Lima, 2000 Edit. San Marcos.
5. GIANELLA, A. - Introduccin a la Epistemologa y Metodologa de las Ciencias Universidad Nacional
de la Plata 1995 Bs.As.
6. GARCIA AKELLU, Lorenzo - La Educacin - Teora y Conceptos Edit. Paraninfo Espaa.
7. HERRERA, CALDERON, Mauro - Pedagoga General. Edic. Univ. de Trujillo Per.
8. IYANGA PERDI, Augusto La Educacin Contempornea. Edit. Nau Libre Valencia Espaa 1996.
9. MARAVI LINDO, Alfonso - Filosofa de la Educacin. Edit. San Marcos Lima, UIGV.
10. PISCOYA, Luis - Metapedagoga. Edic. Episteme, Lima, 1978.
11. SOLIS ESPINOZA, Ciro - Las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Educacin.
12. SNCHEZ, Carlos HUARANGA, Oscar Ensayo de Epistemologa. Edit. San Marcos. 1999 Lima.
13. HURTADO GALVEZ, Jos. - Filosofa de la Educacin

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IIArgumenta el objeto de la Didctica y describe sus elementos e 12 horas
ideas bsicas. (12 horas)
Objetivo o propsito del bloque
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten percibir la didctica como una
de las principales ciencias de la educacin, siendo capaz de describir su objeto, mtodos y
principales resultados, enunciando adems los principales paradigmas que regulan el ejercicio
didctico.
Objetos de aprendizaje
El objeto de la Didctica.
Didctica general y Didcticas Particulares.
Objetivo, contenido y mtodo en el proceso educativo.
Paradigmas de la educacin.
La evaluacin.
Currculo y diseo curricular.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de
evaluacin
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el diagnstico, EVALUACIN
los estudiantes hacia la Didctica (existe un cierto ya que se trata de su propio crecimiento. Es DIAGNSTICA
rechazo hacia la actividad de los maestros). importante que el maestro encuentre las o Entrevista.
Hurgar en los conocimientos de base que deben dificultades para que pueda elaborar un o Observacin.
poseer los estudiantes para adquirir las diagnstico correcto y consecuentemente o Cuestionario.
competencias las competencias didcticas. elaborar una estrategia de recuperacin o Interrogantes.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las efectiva.
dificultades observadas. Se motiva con las oportunidades que le
Motivar a los estudiantes a travs de las brinda el conocimiento de la Didctica, y
alternativas profesionales que brinda el est convencido de que si puede enfrentar
conocimiento didctico en el caso que la docencia este reto con xito.
aparezca dentro de su esfera de oportunidades
laborales.
Se recomienda el desarrollo de una Reflexiona acerca de es una ciencia la EVALUACIN
conferencia interactiva donde se introduzca el Didctica? y cul es el vnculo de la FORMATIVA

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objeto de la Didctica, su evolucin histrica y Didctica con las dems ciencia de la o Observacin.
componentes fundamentales, adems de su educacin? o Interrogantes.
lugar entre las ciencias de la educacin. Describe la evolucin histrica de la
Se recomienda orientar una bsqueda de Didctica y su objeto de estudio.
informacin acerca de las concepciones Argumenta la importancia del estudio de
bsicas sobre las ciencias de la educacin y su la Didctica como capacidad con la que
relacin con la Didctica. debe contar cualquier profesional en las
condiciones actuales.
Se recomienda desarrollar dos seminarios Participa en el seminario despus de haber EVALUACIN
donde se someta a debate el objeto de la realizado total o parcialmente las FORMATIVA
Didctica. Es pertinente adems, aplicar dentro actividades de aprendizaje o Observacin.
de los seminarios recomendados la tcnicas de correspondientes a la clase terica y haber o Interrogantes.
creatividad colectiva de Juego de roles indagado independientemente. o Participacin.
profundizando en el carcter cientfico o no de Expresa sus hallazgos personales, sus
la Didctica. dudas, inconformidades y
Es recomendable tambin utilizar la actividad cuestionamientos.
creativo dialctica de juego de roles para
propiciar una percepcin adecuada de los
diferentes paradigmas de la Didctica.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las conclusiones a EVALUACIN
conclusiones y reflexiones argumentativas que, que arrib despus del seminario, FORMATIVA
entre otros aspectos, permiten advertir los incluyendo sus reflexiones o Portafolios de
avances o resultados del aprendizaje en el argumentativas. Este producto conformar evidencias.
estudiante. parte del portafolio de evidencias de la o Lista de cotejos.
asignatura. o Rbrica.

Bibliografa:
AGUADED, JI. y CABERO, J. (2002) Educar en red. Internet como recurso para la educacin. Mlaga,
Ediciones Aljibe.
REA, M. (2002) Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona, Sendai Ediciones.
REA, M. (2003) De las webs educativas al material didctico web. Comunicacin y pedagoga 188, 32-37.
BARROSO, J. y CABERO, J. (2002) Principios para el diseo de materiales multimedia educativos en red. En
AGUADED, J. y CABERO, J. Educar en red. Mlaga, Ediciones Aljibe.).
BRAVO, JL. (1999) Aplicaciones de los sistemas interactivos a la docencia universitaria. [CD-ROM] En I
Symposium Iberoamericano sobre didctica universitaria. Santiago de Compostela.
BRAVO, JL. (2000) Es posible una formacin completa a travs de Internet? En Primer Congreso Retos de
alfabetizacin tecnolgica en un mundo en red. Junta de Extremadura.html#top [Consulta: 11 enero 2001].
BRAVO, JL (2000) Algunas consideraciones sobre la videoconferencia como medio de formacin. XII
congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagoga. [CD-ROM) Madrid, del 26 al 30 de septiembre de 2000.
BRAVO, JL. (2001) Formacin del profesorado universitario a travs de Internet. En Actas del Congreso
Internacional de Tecnologa, Educacin y Desarrollo sostenible. [En lnea].
www.edutec.es/edutec01/edutec/comunic/EXP13.html [Visitado: 11/04/03].
BRAVO, JL. (2002) Internet como recurso didctico. Madrid, ICE de la Universidad Politcnica. 156 pgs.
(Revisin). (paper).
BRAVO, JL. (2002) Los medios de enseanza. Madrid, ICE de la Universidad Politcnica. 79 pgs. (paper).

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III
Identifica los principales retos de la educacin en la actualidad,
precisando los rasgos que caracterizan a las teoras educativas y 12 horas
asume una postura de responsabilidad y compromiso hacia los
mismos, siendo capaz de evaluar crticamente el ejercicio
educativo actual.
Objetivo o propsito del bloque
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que le permiten describir la situacin contextual
en que se desarrolla el proceso de educacin, argumentando sus principales perspectivas y
tendencias y asumiendo comportamientos que lo comprometan con el mejoramiento de la educacin
como factor decisivo para el futuro de la humanidad.
Objetos de aprendizaje
La educacin en la sociedad de la informacin y el conocimiento.
Las TICs y la educacin.
El pensamiento complejo.
El pensamiento crtico.
Las inteligencias mltiples.
La crisis de la educacin.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de
evaluacin
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el diagnstico, EVALUACIN
los estudiantes hacia el cumplimiento de su ya que se trata de su propio crecimiento. Es DIAGNSTICA
responsabilidad como sujetos del proceso importante que el maestro encuentre las o Entrevista.
educativo. dificultades para que pueda elaborar un o Observacin.
Hurgar en los conocimientos de base que deben diagnstico correcto y consecuentemente o Cuestionario.
poseer los estudiantes para adquirir las elaborar una estrategia de recuperacin o Interrogantes.
competencias necesarias para contribuir a la efectiva.
solucin de los principales problemas y retos que Se motiva con la problemtica del
enfrenta la educacin. perfeccionamiento de la educacin.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las
dificultades observadas.
Motivar a los estudiantes para colaborar y/o
contribuir con la solucin de la actual crisis de la
educacin.
Se recomienda el desarrollo de una Reflexiona acerca del significado y EVALUACIN
conferencia interactiva donde se introduzcan caractersticas de la sociedad de la FORMATIVA
los contenidos, habilidades y valores que informacin y la sociedad del o Observacin.
componen los objetos de aprendizaje de este conocimiento revelando los aspectos o Interrogantes.
bloque. contradictorios entre ambas sociedades.
Se recomienda orientar una bsqueda de Describe los principios fundamentales de
informacin acerca de las ideas ms aceptadas las concepciones acerca del Pensamiento
para lograr una educacin en correspondencia Complejo, del Pensamiento Crtico, las
con las exigencias de la sociedad actual. Inteligencias Mltiples y otras tendencias
tericas actuales de la educacin para
enfrentar los actuales retos.
Argumenta la importancia de romper con
los viejos paradigmas de la educacin,
como nica alternativa para enfrentar los
actuales retos de la educacin.
Se recomienda desarrollar dos seminarios Participa en el seminario despus de haber EVALUACIN
donde se someta a debate las principales realizado total o parcialmente las FORMATIVA
posturas tericas tendientes a dar solucin a los actividades de aprendizaje o Observacin.
principales. Es pertinente adems, aplicar la correspondientes a la clase terica y haber o Interrogantes.

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tcnica de juego de roles para revelar el indagado independientemente. o Participacin.

conflicto entre las diferentes posturas tericas. Expresa sus hallazgos personales, sus
Es recomendable la realizacin de una lluvia de dudas, inconformidades y
ideas para enfrentar los efectos nocivos del cuestionamientos.
desarrollo de las TICs y la globalizacin sobre
la eficiencia y eficacia de la educacin.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las conclusiones a EVALUACIN
conclusiones y reflexiones argumentativas que, que arrib despus del seminario, FORMATIVA
entre otros aspectos, permiten advertir los incluyendo sus reflexiones o Portafolios de
avances o resultados del aprendizaje en el argumentativas. Este producto conformar evidencias.
estudiante. parte del portafolio de evidencias de la o Lista de cotejos.
asignatura. o Rbrica.

Bibliografa:
Blanco Prez, A. (2003) Filosofa de la Educacin. Seleccin de lecturas. Ed. Pueblo y Educacin.
Compendio de historia de la filosofa. (1980).Ed. Pueblo y educacin.
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Ruiz Aguilera, Ariel. (2003) Metodologa de la Investigacin Educativa.ICCP

Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

IVAplica los mtodos universales de la investigacin educativa a la
descripcin y estudio de objetos, procesos y fenmenos inherentes 12 horas
a la educacin.
Objetivo o propsito del bloque
Argumenta los principales elementos que componen una investigacin cientfica en el campo de
educacin, criticando aquellas posturas que no rebasan el carcter contemplativo de las
investigaciones ms frecuentes que se realizan en el campo de la educacin, con un compromiso
casi nulo con la solucin de los acuciantes problemas que gravitan sobre la educacin.
Objetos de aprendizaje
Metodologa de la investigacin educativa.
Problemas del diseo curricular.
Problemas de la evaluacin.
Problemas de la gerencia y gestin educativa.
Paradigmas de la investigacin educativa.
El futuro de la educacin.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de
evaluacin

 14

Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el diagnstico, EVALUACIN

los estudiantes hacia la investigacin educativa. ya que se trata de su propio crecimiento. Es DIAGNSTICA
Hurgar en los conocimientos de base que deben importante que el maestro encuentre las o Entrevista.
poseer los estudiantes para adquirir las dificultades para que pueda elaborar un o Observacin.
competencias inherentes a la investigacin diagnstico correcto y consecuentemente o Cuestionario.
educativa. elaborar una estrategia de recuperacin o Interrogantes.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las efectiva.
dificultades observadas. Se motiva con la posibilidad de convertirse
Motivar a los estudiantes hacia la necesidad de o colaborar con las investigaciones en el
formar capacidades que permitan un desempeo campo de la educacin.
eficiente de las investigaciones educativas.
Se recomienda el desarrollo de una Reflexiona acerca de la educacin, los EVALUACIN
conferencia interactiva donde se introduzcan mtodos de investigacin en este campo y FORMATIVA
las principales concepciones de los mtodos sus problemas fundamentales. o Observacin.
de investigacin educativa y los principales Argumenta la importancia del estudio y o Interrogantes.
problemas que enfrenta la educacin en sus realizacin de investigaciones en el
eslabones constituyentes. campo de la educacin.
Se recomienda orientar una bsqueda de
informacin acerca de la metodologa de la
investigacin educativa y sus principales
problemas.
Se recomienda desarrollar dos seminarios y un Participa en el seminario despus de haber EVALUACIN
taller donde se aborden las principales realizado total o parcialmente las FORMATIVA
caractersticas de la investigacin educativa y actividades de aprendizaje o Observacin.
especialmente en el Diseo curricular, la correspondientes a la clase terica y haber o Interrogantes.
gestin y gerencia de la educacin, la indagado independientemente. o Participacin.
evaluacin y otros componentes fundamentales Expresa sus hallazgos personales, sus
del proceso educativo. dudas, inconformidades y
cuestionamientos.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las conclusiones a EVALUACIN
conclusiones y reflexiones argumentativas que, que arrib despus del seminario, FORMATIVA
entre otros aspectos, permiten advertir los incluyendo sus reflexiones o Portafolios de
avances o resultados del aprendizaje en el argumentativas. Este producto conformar evidencias.
estudiante. parte del portafolio de evidencias de la o Lista de cotejos.
asignatura. o Rbrica.

Bibliografa:
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