Métodos de Exploración Psicológica II - Guia de Estudio 1

MTODOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA II. SECCIN: S.
PROFE: MIGDELY MIRANDA.

GUA DE ESTUDIO # 1 BARIOZKA FALLA LINARES.
MODELOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA
La palabra modelo fue acuada en 1913 por el fsico N. Bohr, que se generaliz posteriormente
a otras ciencias. Segn Davidson y Neale (1978) el modelo es el modo de abordar el objeto de
estudio, los problemas planteados y la metodologa utilizada.
1) MODELO CORRELACIONAL, PSICOMTRICO O DEL ATRIBUTO/RASGO
a) Orgenes: Tiene su origen en los trabajos pioneros de:

- Galton: aportaciones en cuanto a la cuantificacin de variables antropolgicas que
relacion con conductas de orden sensorio-motriz (agudeza visual, auditiva, etc.);
sus estudios correlacionales y anlisis de las variables hereditarias.
- McKeen Catell: medida de tiempos de reaccin que le permitieron establecer
diferencias individuales entre sujetos.
- Binet: aport a la psicometra conceptos claves como: Inteligencia, la cual intent
medir y del que deriv el concepto Edad Mental.
El objetivo comn de estos investigadores era cuantificar los aspectos psicolgicos del
sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, identificar sus causas y determinar
cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin. Hasta los aos 60 fue el modelo
predominante en evaluacin psicolgica, y es denominado modelo tradicional junto con el
psicodinmico.
b) Presupuestos tericos conceptuales bsicos:

- La conducta se explica en funcin de variables internas o intrapsquicas (rasgos,
intereses, habilidades intelectuales, capacidades, factores de carcter, etc.). Estos
constructos no se miden de forma directa, sino que las respuestas del sujeto se
interpretan como signos de la variable que se intenta analizar.
- Los constructos internos dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo
largo del tiempo y de las situaciones.
- El ncleo base es el concepto de Rasgo que tiene un sentido innato, y se expresan
mediante las puntuaciones en los tests siendo mensurables.
- Reformulaciones posteriores: Interaccionismo, integracin de las variables de
persona y de situacin.
c) Objetivos de evaluacin y unidades de anlisis:

- La finalidad de este enfoque es encontrar diferencias individuales en aspectos
consistentes del comportamiento, y ubicar al sujeto en relacin al grupo de
referencia normativo en un rasgo o dimensin concreta que puede cuantificarse.
Sus objetivos bsicos son: descripcin, clasificacin, comparacin y prediccin.
- La evaluacin psicolgica, desde este modelo, pretende captar los rasgos que
conforman la personalidad. Deber centrar su anlisis en las distintas categoras
de rasgos que la componen (temperamentales, cognitivos, dinmicos, etc.)
mediante procedimientos empricos, factoriales o racionales.
- Enfoque nomottico: determinar las leyes generales de la conducta.
d) Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas:

- La metodologa es CORRELACIONAL: determinar y estudiar las diferencias
individuales y ubicar a un determinado sujeto en relacin al grupo normativo en
un rasgo o dimensin concreta, que puede cuantificarse. El mtodo estadstico
ms utilizado es el anlisis factorial.
- Tcnicas psicomtricas elaboradas mediante procedimientos estadsticos y
factoriales. Entre las tcnicas en el rea de personalidad estn: Cuestionario
Factorial de Personalidad 16PF, Eysenck Personality Inventory (EPI), Minnesota
Multiphasic Personality Inventory MMPI. En el rea cognitiva: Escalas de Wechsler
(WAIS, WISC, WPPSSI), Primary Mental Abilities (PMA), Standard Progresives
Matrices RAVEN, Diferential Aptitude Test (DAT), Culture Fair Intelligence Test
(Test de factor g de Cattell). Test de intereses.
Estas tcnicas son construidas mediante procedimientos estadsticos y factoriales.
- Pretenden analizar la conducta de forma indirecta mediante cuestionarios, test y
escalas dotados de consistencia interna, validez de criterio y de contenido, de
fiabilidad, objetividad en su aplicacin y valoracin.
e) mbitos de aplicacin:
- Escolar e industrial: seleccin y evaluacin de personal, evaluacin de
rendimientos, consejo profesional y educacional, etc.
- Clnico: diagnsticos diferenciales, controlar el proceso de tratamiento.
- En trabajos de Investigacin.
f) Debate en torno al modelo:

CRITICAS:
- Aspectos metodolgicos (estructura de la tarea, importancia del sujeto, tendencia
a dar respuestas deseables) como tericos (relacin escasa entre prediccin-
tratamiento, escaso valor explicativo del comportamiento).
- Se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a travs del tiempo y
de las situaciones, desacreditando la Teora de los rasgos.
VENTAJAS:
- Posee abundante material psicomtrico tipificado, con normas de correccin y
puntuacin claramente estipulada que permiten evaluar a poblaciones de muy
distintas caractersticas, efectuar replicas de trabajos cientficos y evaluar con
escasa inversin de tiempo a grandes colectividades.
- Abarca campos amplios de la conducta humana: cognitivo, personalidad,
motivacional, intereses vocacionales, etc.
- Fcil entendimiento entre profesionales.
- Pervivencia a travs del tiempo y a pesar de las crticas. Actualizacin
metodolgica y el renovado inters por la evaluacin de los 5 grandes y del
temperamento.
2) MODELO CLNICO DINMICO
2.1. Perspectiva mdico-psiquitrica:
a) Orgenes:
- Incremento de las necesidades de evaluacin clnica por efecto de las dos guerras
mundiales.
- Tambin: la vigencia del modelo mdico de enfermedad extrapolado a las
alteraciones psquicas; creciente importancia de las nosologas psiquitricas (DSM-
I y las clasificaciones de la OMS).
b) Presupuestos tericos-conceptuales bsicos:

- Se entiende el comportamiento manifiesto, observable como signo. Los sntomas y
los datos de los tests se consideran como indicadores que caracterizan los
procesos psicopatolgicos subyacentes.
- La conducta est determinada por causas biolgicas-genticas e intrapsquicas. Es
decir, la conducta es una funcin de condiciones biolgicas o personales.
c) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

- Describir, clasificar y pronosticar.
- El diagnstico se opera con la finalidad de clasificar en funcin del trastorno, para
luego aplicar un tratamiento. Teniendo por objetivos: conocer el grado de afectacin
del trastorno; detectar factores etiolgicos (histrico-biogrficos); diferenciar
trastornos orgnicos y trastornos funcionales; determinar el curso del proceso
psicopatolgico; tratar con el tratamiento farmacolgico adecuado.
- El psiclogo acta como un auxiliar del mdico y sus funciones son: describir y
clasificar.
- Implica el estudio en cada sujeto con trastorno de conducta y cmo puede ser
clasificado segn una serie de entidades nosolgicas consideradas como
enfermedades mentales y/o en qu medida presenta alteraciones biolgicas que se
suponen subyacen a dichos trastornos.
- El diagnstico se basa en la identificacin de sntomas y signos que sean indicadores
de los procesos patolgicos subyacentes. Por vas: hipottico-deductiva o inductiva.
d) Aspectos metodolgicos y tcnicas utilizadas:
- Mtodo correlacional.
- Emplea procedimientos tipificados construidos mediante criterios racionales,
empricos o factoriales.
- Los mtodos y las tcnicas son mltiples: test psicomtricos para constatar rasgos,
dimensiones o entidades nosolgicas; tcnicas observacionales; tcnicas proyectivas o
subjetivas. En base a estos datos se realiza el diagnstico diferencial.
- Clnico.

CRTICAS:
- Al modelo clnico de enfermedad que le subyace y su extrapolacin al mbito de la
conducta.
- El rechazo a las nosologas psicopatolgicas: llev a la construccin de las
clasificaciones modernas (DSM-IV-TR).
- Carencia de un marco terico especifico de referencia, reducindolo a puras
aportaciones metodolgicas.
2.2. Perspectiva psicoanaltica
a) Orgenes: presupuestos tericos sustentados por el modelo Freudiano de

personalidad; el campo de la psicopatologa, especialmente en los trabajo de
Charcot y Janet.
Surge en el momento en que el auge se centraba en el descubrimiento de las
causas orgnicas de las enfermedades mentales. Pero Freud propone las fuentes
psquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio individuo como causas
de dichas enfermedades.
b) Presupuestos terico conceptuales bsicos:

- La conducta es considerada como sntoma, es una manifestacin externa de un
conflicto intrapsquico que se origina por la pugna entre las tres instancias
psquicas: ello, yo, supery, que actan segn diferentes procesos: inconsciente,
preconsciente y consciente.
- La conducta es producto de pulsiones internas que han determinado la estructura
de la personalidad. sta se gesta a lo largo del desarrollo infantil priorizando una
determinada zona ergena.
- El conflicto intrapsquico se origina en la lucha entre impulsos inconscientes y
deseos conscientes.
- En base al tipo de conflicto entre las instancias psquicas y a los mecanismos de
defensa, Freud explica la estructura y funcionamiento de los trastornos psquicos.
- El desarrollo de la personalidad se da en un enfoque evolutivo (etapas
psicoafectivas): oral, anal, flica, latencia y genital.
- Cualquier manifestacin conductual es una expresin de una condicin interna de
la persona.
- nfasis en la historia pasada del sujeto.
c) Objetivos de Evaluacin y Unidades de anlisis:

- Explicar y comprender.
- Anlisis de la estructura intrapsquica de la personalidad del sujeto (equilibrio
dinmico e interaccin entre el ELLO-YO-SUPERYO); el peso de los elementos
topolgicos (consciente, inconsciente y preconsciente), y la calidad y eficacia de
los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo.
- No analiza la conducta manifiesta del sujeto, sino sus elaboraciones mentales.
- Su objetivo principal se centra en explicar la etiologa del comportamiento
humano a partir de la descripcin de sus estructuras intrapsquicas y de su
funcionamiento.
- Sus objetos de estudios son: los procesos y contenidos inconscientes; la
descripcin de la estructura psquica; valorar la accesibilidad del sujeto al
tratamiento psicoanaltico.
d) Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas:

- Observaciones cualitativas.
- Mtodo inductivo: a partir de las observaciones clnicas se infieren los elementos
dinmicos y estructurales que dan cuerpo a la conducta.
- Evaluacin idiogrfica haciendo nfasis en el individuo concreto para captar toda
su personalidad de un modo global.
- Las tcnicas que facilitan la introduccin a la vida inconsciente del sujeto: la
entrevista libre o semiestructurada; autobiografas; la asociacin libre; el anlisis
de los sueos, de los lapsus lingue, de los olvidos; el anlisis de la transferencia.
Las tcnicas proyectivas: estructurales o perceptivas (Rorschach); temticas en las
que se elaboran historias (T.A.T. o T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto
dibujar una o varias figuras (HTP, Test de la familia, Figura Humana); Constructivas
porque solicitan al sujeto construir con diversos materiales que se le aportan (Test
del pueblo); y Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a
palabras, frases o cuentos (Frases incompletas, Fbulas de Duss).
- Clnico (preferentemente): busca mejorar la adaptacin personal del sujeto
mediante la toma de conciencia de sus dificultades y de la etiologa de las mismas
(reestructuracin de las fuerzas e instancias intrapsquicas y mejorar la expresin
de las pulsiones).
- Escolar: elaboracin de programas de desarrollo afectivo, orientacin y seleccin
en otros mbitos.
- Estas tcnicas tienden a utilizarse como complemento de los tests psicomtricos
tradicionales.

CRITICAS:
- No estudia el problema de la fiabilidad ni de la validez emprica de los
procedimientos. El diagnstico slo es eficaz cuando est enmarcado en la
perspectiva terica psicoanaltica. Son tcnicas ambiguas y subjetivas.
- La acientificidad del paradigma.
- La visin energtica de la conducta humana.
- La dudosa verificabilidad de muchas de las hiptesis en que se basan sus teoras.
Se confunde lo observado con lo inferido.
3) EL MODELO FENOMENOLGICO, HUMANISTA, EXISTENCIAL
a) Orgenes: Creada por Husserl, la fenomenologa y el existencialismo conciben al

hombre como ser personal, singular, determinado por su propia percepcin del
mundo.
Influy tambin la psicoterapia Gestltica de Perls que propugnaba una visin holstica de la
conducta. A partir de aqu surgieron los planteamientos de Rogers (TCC) y Kelly (constructos
personales).
b) Presupuestos terico conceptuales bsicos:

- La conducta est determinada por la percepcin subjetiva que el sujeto tiene del
mundo y de s mismo, por los estilos comunicacionales, y por el potencial humano
(tendencia a la autoactualizacin).
- Cada ser humano tiene una visin distinta y nica de la realidad.
- La conducta est en funcin del campo fenomnico, el cual se configura por las
experiencias internas y externas vivenciadas por el organismo.
- No se acepta el concepto de enfermedad mental, sino de diferentes grados de
incongruencia entre el autoconcepto y la experiencia.
c) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

- Anlisis de las conductas directamente observables (Anlisis topogrfico de la
conducta).
- Variables ambientales y motoras.
- Controlar y Predecir la conducta.
- No hay evaluacin psicolgica ni proceso diagnstico. No se acepta el medir las
cualidades del sujeto por lo que se establecen juicios de valor y de comparacin
con otras cualidades; no se categoriza ni se etiqueta.
- No existe una separacin entre la actividad diagnstica y la actividad teraputica.
- Los objetos de estudios son: la autopercepcin, el autoconcepto, la percepcin de
los otros y del ambiente, las estrategias personales de resolucin de problemas, la
evaluacin de la tendencia a la autorrealizacin, del potencial humano y de la
motivacin del crecimiento; la integracin del sujeto y la reduccin de la tensin
persona-ambiente.
d) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

- Las tcnicas utilizadas son elegidas, valoradas e interpretadas por los propios
sujetos, a fin de que tal actividad acreciente la toma de conciencia de s mismo.
- Tcnicas de Rogers: la inferencial, intuitiva y la importancia de la empata.
- Las tcnicas ms caractersticas: la observacin y la autoobservacin; la entrevista
libre, siendo el sujeto quien decide qu, cundo y cmo hablar, mientras que el
evaluador se limita a escuchar y potenciar el proceso de introspeccin del cliente;
tcnicas subjetivas, con las que se explora la percepcin que tiene el sujeto de s
mismo y de su ambiente; tcnicas proyectivas y psicomtricas respetando lo
establecido por este enfoque.
- Hay autoevaluacin (proceso consciente de conocimiento de s mismo), y existe
evaluacin del proceso de cambio del sujeto sometido a terapia, del propio
terapeuta y de las bases de su actuacin con el cliente.
- Clnico
- Escolar: sentar las bases para una mejor relacin profesor-alumno.
- Psicologa comunitaria: promover cambios comunitarios y sociales que permitan
un mejor desarrollo de las personas.

CRTICAS
- Estriban en lo metodolgico, ante la falta de unicidad de criterios para adecuar
sus proposiciones tericas a soluciones metodolgicas adecuadas y coherentes.
VENTAJAS
- Aportacin que da al sujeto, unidad, totalidad y eje de comprensin de los
subsistemas y sistemas en los que est incluido.
4) EL MODELO CONDUCTUAL
Surgi al abrigo del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la

evaluacin psicolgica los avances terico-prcticos en cuanto a anlisis y control de la
conducta.
4.1. Enfoque conductual radical conductismo de primera generacin: su foco de

inters prioritario es la observacin y la medicin de los comportamientos observables.
a.) Orgenes:
- Conductismo clsico de Watson y conductismo operante de Skinner.
b.) Presupuestos Terico Conceptuales bsicos:

- Se explica la conducta en trminos de conexin E-R y por principios vinculados
al aprendizaje y a la formacin de hbitos, y se caracteriza por el
experimentalismo con animales.
- Considera al ambiente como determinante directo y nico de la conducta del
sujeto, por lo que el tratamiento se dirige a la modificacin de variables
ambientales.
- Condicionamiento clsico y operante.
- Rechaza la introspeccin, proponiendo una explicacin de la conducta en
trminos E-R, Respuesta Reforzamiento.
- Otorga un papel prioritario al ambiente externo como elicitador de la
conducta.
- El ncleo de anlisis es la conducta observable.
c.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

- Anlisis de la conducta directamente observable (anlisis topogrfico de la
conducta).
- Variables ambientales y motoras.
- Su objetivo es el control de la conducta, as como su prediccin.
- La evaluacin conductual consta de 2 fases: la de pretratamiento, en que se
establece la lnea base y las relaciones funcionales de la conducta con las
variables que la controlan o mantienen; y la de postratamiento, en la que se
evala el cambio por efecto de la intervencin operada.
- El objeto de anlisis es la conducta del sujeto.
- La consistencia conductual no se deriva de las caractersticas del sujeto, sino
de las propiedades de la situacin. Por ello, el tratamiento busca modificar las
variables ambientales para establecer nuevas relaciones funcionales entre el
E-R.
d.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

- La observacin (rigorosa y meticulosa en la cuantificacin de los datos) y la
experimentacin (se centra en la comprobacin mediante manipulacin de las
variables ambientales identificadas VI, de los efectos que tales cambios
producen en la conducta del sujeto VD).
- Tcnicas observacionales: tcnicas con garantas psicomtricas de validez y
fiabilidad, as como con precisin y sensibilidad para detectar: la ocurrencia de
la conducta, la repetitibilidad, la ocurrencia en distintas condiciones
estimulares, con parmetros que mejor definan la conducta y la relacin entre
la conducta y otras conductas del sujeto.
- Esta metodologa requiere la identificacin y definicin operacional de la
conducta problema, as como el anlisis de los estmulos antecedentes y
consecuentes; y su anlisis topogrfico, o sea, intensidad, frecuencia,
duracin, etc.
e.) mbitos de aplicacin:

- Laboratorio (inicial y preferentemente).
- Clnica: tratamiento de disfunciones sexuales, fobias, etc.
- Escolar: prerrequisitos conductuales para establecer determinados
aprendizajes, tcnicas de adquisicin y modificacin de hbitos de conducta,
etc.
- Deportiva.
f.) Debate en torno al modelo:

CRITICAS:
- Se califica como reduccionista porque elimina los procesos intrapsquicos
como objeto de estudio.
VENTAJAS:
- Su rigor metodolgico y su preocupacin por adoptar el mtodo cientfico
positivo.
- La importancia que otorg a las condiciones ambientales como determinantes
de la conducta.
4.2. Enfoque mediacional o de impacto mediatizado conductismo de segunda

generacin o neoconductismo: su foco de inters es la inclusin de variables
mediacionales, es decir, se acepta la existencia de variables mediacionales entre el
estmulo y la respuesta.
g.) Orgenes:
- Emerge en los aos 30, en los trabajos de Tolman, Guthrie, Hull, Wolpe,
Eysenck, Bandura, Rotter, etc.
h.) Presupuestos Terico Conceptuales bsicos:

- Estiman que el impacto de la situacin sobre la conducta est mediatizado por
toda una serie de variables del organismo.
- Inters por los procesos mediacionales (perceptos, imgenes, ideas), es decir,
por los procesos mentales que pueden ser estmulos encubiertos.
i.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

- Busca predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir,
controlarla.
- Aceptan la medida de variables no directamente observables.
- Variables mediacionales diversas de carcter cognitivo-emocional: intencin,
ansiedad, motivacin, procesos cognitivos intermediarios (valor del refuerzo
para el sujeto, locus de control, etc.).
j.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

- Mtodo experimental para el anlisis de la conducta.
- Tcnicas: autoinformes verbales, cuestionarios sobre conducta cognitiva;
tcnicas de observacin.
k.) mbitos de aplicacin:

- Clnico (preferentemente)
- Escolar
- Comunitario
l.) Debate en torno al modelo:

CRITICAS:
- El sesgo que se produce por la introduccin de medidas de variables no
directamente observables.
- Las variables mediacionales son subjetivas de difcil delimitacin.
- Las tcnicas utilizadas (cuestionarios o informes verbales sobre conducta
cognitiva) tienen un escaso rigor psicomtrico.
VENTAJAS:
- Este enfoque aporta la eficacia de los tratamientos llevados a cabo, adems de
la economa en el tiempo de tratamiento.
4.3. Enfoques integradores e interactivos Conductismo de tercera generacin: su

foco de inters es la aceptacin de variables de tipo cognitivo.
Estiman que el impacto del ambiente sobre el organismo no es directo ni siquiera
mediatizado, sino interactuante con las propias variables de cada organismo.
4.3.1. El modelo conductual cognitivo

a.) Orgenes:
- Ellis, Cautela, Mahoney, Beck, Meichembaum.

- Incluyendo al ambiente como variable elicitadora de conductas, estiman que
su impacto sobre el organismo no es directo ni siquiera mediatizado, sino
interactuante con las propias variables de cada organismo.
- El ambiente queda cognitivizado, adoptando doble dimensionalidad: una
como ambiente real y otra como ambiente percibido.
- Las personas desarrollan conductas adaptativas y desadaptativas, y patrones
afectivos a travs de los procesos cognitivos.

- Analizan variables ambientales, variables del organismo y variables de
respuesta.
- Tres niveles en la evaluacin del organismo: conductas cognitivas (los
pensamientos, la interpretacin del medio que efecta el sujeto, las
expectativas y los automensajes, habilidades o estrategias, motivaciones),
conductas motoras y conductas fisiolgicas.
- El objetivo primordial es el anlisis topogrfico, explicacin funcional y la
modificacin de la conducta.
- Los objetivos fundamentales de la evaluacin conductual-cognitiva se centran
en identificar los patrones de pensamiento irracional o incorrecta
autovaloracin; la peculiar interpretacin del medio que efecta un
determinado sujeto; la escases de expectativas, tipo de autoverbalizaciones y
autoinstrucciones; tipo de habilidades que posee para enfrentarse con eficacia
a situaciones problemticas. En sntesis, se trata de analizar qu variable de
tipo interno-subjetivo est elicitando o controlando la conducta del sujeto.

- Sus mtodos son la Observacin (directa de la conducta en su medio natural) y
experimentacin.
- El modelo fundamental de investigacin es el hipottico-deductivo, en su
vertiente experimental.
- Otras tcnicas son de introspeccin tales como: observacin-autobservacin;
autoinformes; autorregistros. Del enfoque conductual: entrevistas
estructuradas; registros psicofisiolgicos; registros conductuales, etc.
Evaluacin de conducta cognitiva: tcnicas de pensamiento en voz alta, escala
de apreciacin, etc. tcnicas utilizadas en la evaluacin tradicional-
psicomtrica: inventario de personalidad, etc.

- Clnico (preferentemente): modificacin de conducta.
- Escolar
- Organizacional
- Evaluacin de ambientes.

CRTICAS
- De tipo conceptual: sobre el concepto de cognicin; y no clarifica cmo se
relacionan los comportamientos emocionales y motores.
- De tipo metodolgica: debilidad metodolgica al evaluar los constructos
internos.
VENTAJAS
- Ha contribuido a enriquecer el campo de evaluacin y su principal aporte es el
reconocimiento de los procesos cognitivos como unidad de anlisis.
- Los procedimientos de terapia de conducta aumentan su eficacia cuando se
introducen variables de entrenamiento cognitivo.
4.3.2. El modelo conductual paradigmtico
a.) Orgenes:
- Staats.

- No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta e incluyen en su
formulacin variables situacionales, variables de persona, de respuesta y
variables biolgicas.
- Tiene un puente entre el conocimiento conductista y el tradicional.
- Se establece que el comportamiento es funcin de las siguientes variables:
condiciones ambientales histricas que forman parte de la historia de
aprendizaje del sujeto; repertorios bsicos de conducta que constituyen su
personalidad; condiciones ambientales actuales que provocan y mantienen la
conducta objeto de estudio; conducta objeto de estudio por el que consulta el
sujeto.

- Su objetivo es la explicacin y la modificacin de la conducta.
- Las condiciones ambientales histricas de aprendizaje del sujeto y condiciones
ambientales actuales.
- Repertorios bsicos de conducta (elementos que configuran la personalidad):
repertorio lingstico-cognitivo, sensorio-motor, y emocional-motivacional.
- Condiciones biolgicas pasadas y actuales.
- Topografa de la conducta problema.
- La evaluacin tiene por objetivo estudiar las variables situacionales y los
repertorios bsicos de conducta, con la finalidad de estimular el desarrollo de
habilidades (intelectuales, sociales) promoviendo la modificacin de la
conducta del sujeto.

- Mtodo naturalista-experimental (estudia la conducta en ambiente natural,
introduce variaciones y controles para conocerla con precisin).
- Tcnicas: test psicomtricos de inteligencia y personalidad en tradicionales
(interpretado como muestra de lo que el sujeto es capaz de hacer a
determinada edad); autoinformes escritos y verbales (sobre emociones y
pensamientos); registros psicofisiolgicos; tcnicas observacionales.
- Clnico (preferentemente)

CRTICAS
- Olvida el papel de la herencia en la conducta.
- No deja claro cmo actan los repertorios, cmo se estructuran y cmo se
combinan sus elementos.
VENTAJAS
- Proporciona el marco para incorporar y conductualizar aspectos importantes
de la psicologa tradicional y de la evaluacin tradicional dando as una gran
expansin a la esfera de la evaluacin.
- Tiene valor heurstico.
SEMEJANZAS ENTRE LOS 3 ENFOQUES CONDUCTUALES:

- Insistencia en el uso de tcnicas objetivas.
- Defensa de las variables E-R.
- Aceptacin de los principios del condicionamiento, como base de las leyes del
aprendizaje.
- nfasis en los determinantes externos de la conducta.
TCNICAS DE EVALUACIN: observacin, autoinforme, instrumentos
psicofisiolgicos, escalas de valoracin, entrevistas estructuradas, etc.
LA EVALUACIN CONDUCTUAL aporta a todo el proceso diagnstico un mayor
valor cientfico; elige el MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO; realiza
INFERENCIAS DE BAJO GRADO; pretende MAYOR PRECISIN EN LA MEDIDA;
establece un MAYOR CONTROL tanto en la aplicacin de los programas de
tratamiento como en el resultado final, haciendo hincapi en que sus
conclusiones puedan ser VERIFICABLES.
5) EL MODELO COGNITIVO
a.) Orgenes:
- Influencias: avances de la electrnica y con ella el impacto del ordenador,
nuevas formulaciones psicolingsticas (Chomsky), la obra de Piaget, el
enfoque de la interaccin biolgico-social sovitico.
b.) Presupuestos tericos conceptuales bsicos:

- El sujeto es un agente activo, procesador (selecciona, codifica, transforma,
recupera, etc.) de informacin del medio externo e interno.
- La conducta es explicada en base a una serie de procesos y estructuras
mentales internas, es una funcin del mundo cognitivo de la persona.
- No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta
preprogramacin y potencial biolgico.
- Destacan cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a
las variables del ambiente, considerando que el sujeto cuenta con planes,
propsitos, programas de accin que excede a la simple conducta elicitada.
- Inters por los procesos mentales superiores como: la atencin, percepcin,
memoria, lenguaje, pensamiento. Las variables cognitivas tienen un valor de
mayor importancia en la determinacin de la conducta.
- nfasis en las diferencias individuales ya que los sujetos procesan de modo
distinto y parten de conocimientos distintos.

- El objetivo es describir, explicar y predecir la conducta; adems de conocer
cmo piensa el ser humano. Se trata de entenderlo como un sujeto que
dispone de multiplicidad de planes y esquemas y que puede usar de ellos en
distintos momentos y de distinta forma.
- Analizar los procesos internos que permiten al sujeto procesar la informacin
que le posibilitar la adaptacin a la realidad.
- Estudian variables cognitivas: estructuras, procesos, estrategias cognitivas;
cogniciones, atribuciones, funciones mentales superiores como la memoria o
el lenguaje, representaciones, fases en el procesamiento de informacin,
procesos y estrategias cognitivas empleadas para resolver tareas cognitivas,
relacin entre operaciones cognitivas y variables fisiolgicas, relacin entre
diferentes estilos cognitivos y diferencias individuales.

- Metodologa experimental, estrategias correlacionales y metodologa
observacional.
- Tcnicas como: autoinformes; tests situacionales (simulacin); instrumentos
de evaluacin fisiolgica (procedimientos cronomtricos); bateras
neuropsicolgicas; evaluacin de inteligencia (mapas conceptuales para el
anlisis de la organizacin del conocimiento, cuestionarios para evaluar el
conocimiento declarativo, batera para evaluar el potencial del aprendizaje).

- Laboratorio
- Escolar
- Clnico: neurociencias.

CRITICAS
- Su metodologa tiene problemas de objetivacin y de generalidad.
VENTAJAS
- El anlisis cronomtrico es de gran utilidad al tener en cuenta variables
temporales como significativas en los procesos cognitivos.
5.1. La evaluacin desde el procesamiento de la informacin
a.) Orgenes:
- Fusin de la psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional
(inteligencia artificial).

- Analoga entre los procesos computacionales y conceptos mentales, pero la
igualdad no es virtual. Ya que en el ser humano se da procesamiento lineal
como en las mquinas, y otro tipo de procesamiento simultneo o paralelo
basado en el supuesto de que el sistema cognitivo humano posee una serie de
estadios secuenciales para procesar la informacin.
- El sujeto es concebido como un procesador activo de informacin procedente
tanto del medio externo como del interno.
- Las capacidades innatas y los procesos internos como plantes, estrategias,
decisiones toman relieve.
- La organizacin de la cognicin descansa en la articulacin dinmica de
estructuras cognitivas (redes, esquemas, con sustrato neurolgico y cierta
estabilidad) y procesos cognitivos.

- Los objetivos son: identificacin de las estructuras y procesos cognitivos;
determinacin de las variables que influyen en unas y otros y sus complejas
interrelaciones.
- Se analizan las estructuras cognitivas y procesos cognitivos.
- Busca evaluar los PROCESOS, a diferencia de otros modelos que buscan
evaluar los PRODUCTOS.
- Metodologa experimental; Introspeccin para acceder a lo cognitivo pero
objetivada, medible y controlable; Desarrollo de otros mtodos que hacen
viable el anlisis de datos cualitativos.
- Tcnicas son: anlisis cronomtricos, programas de ordenador, diagramas de
flujo, tcnicas de medida de tiempos de reaccin, anlisis de los movimientos
oculares, mapeos cognitivos, procedimientos de medida de la memoria,
tcnicas taquistoscpicas, observacin, autoinformes,

- Clnico: intenta averiguar los procesos y mecanismos cognitivos que subyacen
a determinadas alteraciones de conducta; anlisis de las diferencias en el
procesamiento de informacin tanto en sujetos con o sin alteraciones
patolgicas, etc.
- Escolar
- Investigacin

CRTICAS
- Excesivo isomorfismo que establece entre sistema biolgico y mquina.
- Falta de validez ecolgica de algunas investigaciones.
- No hay un marco terico unificado.
VENTAJAS
- Ha aportado nuevas posibilidades de estudio de la conducta humana,
potenciando puntos de contacto entre modelos previamente antagnicos.
5.2. La evaluacin neuropsicolgica
a.) Orgenes:
- Gall: plante la relacin entre la conducta, un rea del cerebro responsable de
la misma, y su manifestacin externa en la forma craneal. Emple la
craneoscopia.
- Representantes: Benedet, Benton.

- Existencia de relaciones entre el cerebro (SNC) y las funciones psicolgicas
bsicas (atencin, percepcin) las superiores (razonamiento, memoria,
resolucin de problemas, lenguaje, imgenes mentales) y aspectos
emocionales, de personalidad. Relaciones entre funcionamiento cerebral y
conducta.

- Estudiar las relaciones funcionales entre conducta y cerebro sustentndose en
lo neurofisiolgico y desde un punto de vista psicomtrico y objetivo.
- Describir, identificar y establecer relaciones entre la organizacin cerebral y las
actividades cognitivas, con la finalidad de explicar la conducta y predecirla.
- Se analizan las funciones psicolgicas bsicas y superiores; las estructuras y
procesos cognitivos; y el funcionamiento cerebral.

- Metodologa experimental y procedimientos clnicos.
- Las tcnicas se clasifican en 4 grupos: a) Tcnicas neurolgicas importadas de
la medicina: TAC, RMN, TEP, EEG, PE, determinacin del flujo sanguneo
cerebral, etc. b) Clsicos tests o bateras neuropsicolgicas: Halstead-Reitan,
Luria-Christensen, test de copia de una figura compleja de Rey, test de
Barcelona, etc. c) Tcnicas neuropsicolgicas vinculadas al estudio de los
procesos perceptivos de la informacin: escucha dictica, visin
taquitoscpica, percepcin diptica. d) Tcnicas psicolgicas centradas en el
anlisis de procesos cognitivos, memorsticos, atencionales, perceptivos:
Escalas de memoria de Wechsler, test de retencin visual de Benton, test
gestltico Visomotor de Bender.

- Clnico y de salud: investigacin de la funcin cerebral; diagnstico
neuropsicolgico para identificacin de la lesin o disfuncin cerebral; diseo
y evaluacin de programas de tratamiento y rehabilitacin de alteraciones
neuropsicolgicas.
- Educativo: estudio de la relacin entre los procesos neuropsicolgicos y los
aprendizajes escolares.
- Investigacin bsica.

CRITICAS
- La concepcin de organismo, pues queda reducido a sistema nervioso (SNC).
Esto implica escasas posibilidades de generalizacin y restriccin de los
resultados.
VENTAJAS
- Es vista como una ciencia con amplias posibilidades, ya que es un rea de
encuentro de posicionamientos evaluativos, psicomtricos y conductuales,
que alienta esperanzas sobre un futuro integrado de la evaluacin psicolgica.
- Permite detectar posibles lesiones y disfunciones cerebrales con tcnicas no
invasivas.
- Permite la deteccin precoz del dao o disfuncin cerebral.
- Es imprescindible para el diseo de la rehabilitacin neuropsicolgica de los
pacientes con trastornos cerebrales.
- Mayor comprensin de la psicologa bsica.
TCNICAS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE TEST
1) PROPSITOS
El programa de test surge de una consideracin de los objetivos educacionales del sistema
escolar, teniendo como fines la satisfaccin de las necesidades de la escuela en tres reas:
a.) Administrativos: los resultados se utilizan para facilitar la organizacin escolar, y son
considerados en trminos de la conducta de la poblacin escolar total.
Funciones:
- Formar los grupos de las clases y asignar los alumnos para cada grupo.
- Colocar los nuevos estudiantes.
- Ayudar a determinar la elegibilidad para los grupos especiales.
- Ayudar a determinar que alumnos van a ser promovidos.
- Evaluar el curriculum, los nfasis del mismo, y los currculos experimentales.
- Evaluar el personal docente y la escuela como unidad.
- Mejorar las relaciones pblicas.
- Proveer informacin para agencias de la comunidad.
b.) De la instruccin docente: los resultados se usan para analizar y planificar los cursos.
Funciones:
- Agrupar a los alumnos para instruccin en una clase.
- Guiar la planificacin de actividades para alumnos especiales.
- Identificar alumnos que necesitan estudio (diagnstico) especial e instruccin
correctiva.
- Determinar niveles de rendimiento razonables para cada alumno y evaluar las
discrepancias entre potencialidad y rendimiento.
- Asignar las calificaciones de las asignaturas o cursos.
c.) De orientacin: los tests son usados para asistir a los alumnos en su progreso
educativo, desarrollo vocacional, realizacin personal a travs de orientacin
individual y grupal. Incluye el pensar y dar informacin a los alumnos.
Funciones:
- Prepararse para las discusiones de orientacin con los padres, acerca de sus
hijos.
- Construir autoimgenes realistas en los alumnos.
- Ayudar al alumno en sus escogencias inmediatas.
- Ayudar al alumno a establecer metas educativas y vocacionales.
- Fomentar y mejorar la comprensin de los casos problemas por parte de
orientadores, maestros y padres. Los test permiten observar la conducta del
alumno, representando otra fuente de informacin acerca de los estudiantes.
- Enfatizar el uso de los resultados de los tests directamente con los alumnos.
La justificacin para hacer orientacin es asistir el alumno a realizar su potencial. Los
objetivos o propsitos para el uso de instrumentos de medida en orientacin son:
- Evaluar las caractersticas cognitivas y afectivas para una mejor
autocomprensin y autodireccin.
- La comparacin precisa de la ejecucin de un individuo vive con otros y no es
un ser individual aislado.
- Mejorar la asistencia dada al individuo para seleccionar vas con ciertas
posibilidades de xito en cualquier actividad en la cual la ejecucin futura
pueda ser medida y comparada.
- Determinar las caractersticas personales en relacin a aquellas requeridas
para el progreso educativo y el xito profesional.
- Analizar el rendimiento total de individuos y grupos.
Estos propsitos encierran los objetivos generales de la escuela que son:
- Asistir al personal docente y alumno en el proceso enseanza-aprendizaje.
- Mejorar los programas de instruccin.
- Aumentar la efectividad de la orientacin individual.
- Ayudar al alumno en las etapas de ubicacin educativa y planificacin
vocacional.
- Asistir al alumno y a sus padres para que logren una mejor comprensin de s
mismo como persona nica con sus potencialidades de desarrollo.
- Cumplir funciones de investigacin en trminos de prediccin: proveer
evidencia de xito o fracaso de las tcnicas docentes del curriculum, de sugerir
cambios, etc.
Un programa de tests satisfactorio es el que ha sido bien planificado (propsitos

especificados para cada una de las reas y para cada fase del programa de test de la escuela).
2) INICIACIN DEL PROGRAMA DE TESTS
Requiere tiempo considerable y trabajo cooperativo por parte de los miembros del equipo
de orientacin, as como con otros miembros del personal directivo y docente de la escuela; el
programa de test es un proceso continuo de obtencin de datos de desenvolvimiento acerca
de los alumnos.
Los objetivos del programa tienen que ser consistentes con las metas y vida de la escuela
en una sociedad dada. Adems, cada test que es aplicado debe ser analizado, pues esto
constituye un factor clave en la planificacin del programa de test.
Cmo empezar?
Organizar un equipo que tenga presente las ideas e inquietudes del personal de la escuela.
La funcin principal del equipo es determinar qu informacin se tiene sobre los alumnos. El
punto de partida son las necesidades de los alumnos y las metas de la escuela.
El resultado esperado es una juventud bien educada. Determinar las necesidades implica
un estudio de los alumnos, de la comunidad local, de la cultura regional y del panorama
nacional.
El equipo encargado del programa puede ser organizado con personal: docente, directivo y
de orientacin de la escuela.
Para determinar que se necesita, se sugiere:
- Examinar el programa de test actual.
- Determinar el uso de los resultados de los tests actualmente.
- Preguntar al personal cules son sus necesidades: por reuniones o por
cuestionarios.
Dnde empezar?
La determinacin de una necesidad es un llamado a actuar. El programa se debe iniciar en
un rea considerada de beneficio mximo a alumnos y personal de la escuela.
Estos programas deben prever tiempo para el desarrollo de los datos de investigacin que
sirvan de base a lo que se est haciendo. Un programa de test no es satisfactorio para todas las
escuelas, pues ste debe desarrollarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes,
personal directivo y docente de una escuela en particular.
El desarrollo del programa debe estar acorde al rea que va a hacer evaluada, nivel de
instruccin, tiempo e instrumentos a utilizar. Para poner el programa de test en perspectiva se
podra utilizar una escala para determinar el alcance del programa.
Ventajas y limitaciones de cuatro mtodos de estudio del nio:
a.) Observaciones:
- Ventajas: natural; adaptable; revela la persona en su totalidad; fcil de usar;
ahorra tiempo.
- Limitaciones: revela sntomas; revela aspectos limitados del problema;
transversal; difcil de interpretar; subjetiva; no confiable.
b.) Entrevistas:
- Ventajas: natural; adaptable; revela causas; revela la persona en su totalidad;
longitudinal; fcil de usar; ahorra tiempo.
- Limitaciones: difcil de interpretar; subjetiva; no confiable.
c.) Tests:
- Ventajas: fcil de usar; ahorra tiempo; objetiva; confiable.
- Limitaciones: artificial; inflexible; revela sntomas; transversal; difcil de
interpretar.
d.) Estudio de casos:
- Ventaja: natural; adaptable; revela causas; revela la persona en su totalidad;
longitudinal; confiable.
- Limitaciones: difcil de usar; consume mucho tiempo; difcil de interpretar;
subjetiva.
Consideracin para la seleccin de tests con propsitos especficos:

- El equipo debe estudiar los instrumentos que aportaran la informacin
pertinente, de acuerdo a los objetivos del programa.
- El uso de los resultados de los tests es una parte importante del proceso de
orientacin.
- Los tests se deben seleccionar teniendo en cuenta la autocomprensin y
planificacin educativa y ocupacional del estudiante. El manual de los tests
permite conocer el valor del instrumento en relacin con objetivos especficos.
Sin embargo, es responsabilidad del que va a utilizar el test interpretar los
datos reportados en el manual. Los resultados de investigacin son necesarios
para determinar la utilidad del test. La validez, confiabilidad, honestidad en los
alcances y funcin en el programa del test es indispensable considerarlas
tambin.
- La practicabilidad de la prueba (costo del material y cantidad de tiempo para
hacer el trabajo).
- Fcil de administrar, lo que incluye la comprensin de las instrucciones por
parte del administrador de la prueba y del alumno (Fcil de leer e interesante).
- La correccin y registro de los datos deben ser examinados en funcin de:
correccin a mquina; correccin a mano; claves; tcnicas especficas de
correccin; etc.
- El nivel de lectura requerido.
- Los lmites de tiempo para la administracin del test. Tambin, la amplitud y
dificultad de test debe ser apropiada a la capacidad de los nios estudiados,
para que la habilidad de todos los estudiantes pueden ser demostrados.
- La muestra del grupo normal debe ser examinada en trminos de tamao,
para hacer comparaciones con las normas de grupo del test.
- Cuan interpretable es el test: la medida en que los resultados, interpretados
adecuadamente, tendrn significado para los estudiantes.
3) COORDINACIN DEL PROGRAMA DE TEST:
La coordinacin ser la responsable del desarrollo del programa:

- Liderazgo en la seleccin y evaluacin peridica de los tests.
- Ayudara a la interpretacin y uso de los resultados.
- Trabajara con el equipo para descubrir las caractersticas individuales de cada
alumno (interpretar los resultados de los test al personal de la escuela y
representantes).
- Ayudar a satisfacer las necesidades educativas de cada nio.
- Planificar, organizar y distribuir el material, hacer circular los boletines y
anuncios sobre el material, elaborar los horarios con las fechas de aplicacin
de los tests, chequear los pedidos del material, etc.
- Responsable del informe estadstico de los resultados de los tests, que se
necesita para los maestros y para uso administrativo.
- Toma previsiones para el uso planificado de los resultados de los tests por
parte del personal docente.
- Responsable de los estudios de seguimiento para evaluar la efectividad del
programa de test.
- La educacin en servicio del personal para mejorar el uso de los tests: permite
corregir la falla de que un gran nmero de maestros tiene muy poco
entrenamiento en evaluacin o el uso de los resultados de los tests,
contribuyendo al mejoramiento profesional del personal; el personal docente
debe reevaluar continuamente su preparacin en evaluacin y mejorar sus
destrezas para usar los resultados de los tests. Algunos procedimientos
utilizados son: demostracin (por parte de los profesores, orientadores, o de
las corporaciones vendedoras de tests); cursos regulares; reuniones del
personal docente (discutir el uso y resultado de los tests); usando material
profesional (bibliografa que explica en qu consiste el material del test y cmo
se usan los resultados).
La funcin de coordinador debe ser ejercida por un psicmetra, o por una persona que ha
recibido entrenamiento en tests, evaluacin y estadstica. Su papel no es solamente
administrativo, sino tambin de orientacin (preocuparse por cada individuo en particular).
4) DESARROLLO DEL PROGRAMA DE TEST:
La rapidez y direccin del desarrollo del programa depende de la necesidad, la

interpretacin y el presupuesto.
Para desarrollar un programa de test es necesario plantear las siguientes preguntas: Cul
es el propsito del programa?; qu uso se va a hacer de los resultados?; quin es el
responsable de preparar los resultados y analizar los datos?; cmo se van a usar los
resultados para evaluar o mejorar el programa educativo?; qu previsiones se han tomado
para comunicar los resultados del programa de tests a: alumnos, padres o maestros?; qu
previsiones se han tomado para evaluar continuamente el programa de tests?; los objetivos
propuestos en el programa de tests han sido alcanzados?.
Adems se deben considerar los siguientes factores:
- El propsito a alcanzar por medio del programa de test: los propsitos deben ser
planteados en forma clara y precisa, y estar disponibles en forma escrita. Los tests
pueden proporcionar informacin sobre los alumnos, que cuando es interpretada
correctamente, puede asistir al personal para el mejor cumplimiento de sus
responsabilidades.
- Costo del programa.
- Un programa comprensivo: a los diferentes niveles educativos se aplicarn pruebas
para chequear el progreso de los estudiantes y que los instrumentos seleccionados
sean utilizados como necesarios para obtener ciertos datos relacionados con
rendimiento, habilidad, personalidad, intereses, etc.
- Un programa coordinado: se deben tomar previsiones para que los datos de los tests
sean enviados o remitidos de un nivel escolar a otro.
- Seleccionar los tests ms adecuados de acuerdo con su validez, confiabilidad y
practicabilidad.
- El calendario para la aplicacin de los tests: se debe elaborar con anticipacin, para
evitar la interrupcin de las clases regulares. Las bateras que requieren largos
periodos de tiempo (7 a 8 horas) deben ser divididas y aplicadas en ms de una sesin.
Programar la aplicacin de los tests en distintas pocas del ao.
- La utilizacin de los resultados de los tests: previsiones para el uso rpido y eficiente
de los resultados; procurar que los que vayan a utilizar los resultados se familiaricen
con los tems del test; anlisis de los tems que aporte informacin vlida, y pistas para
mejorar el test; que los resultados de los tests sean utilizados solo por personas
entrenadas en interpretacin y uso de los resultados de los test; cambios en los
curriculum para satisfacer las necesidades de los alumnos, de acuerdo a los resultados
del test; mejorar la instruccin, para que los maestros estudien sus propios mtodos y
tcnicas; tratar de cambiar actitudes de los maestros y padres hacia los estudiantes;
ayudar a los alumnos a lograr nuevos insights de sus potencialidades y limitaciones;
comparar el rendimiento en las diferentes materias; comparar diferentes clases de una
escuela; comparar el mismo grupo en diferentes periodos para mostrar el progreso de
los alumnos, etc.
Un programa de test bien desarrollado provee de mximas oportunidades educativas a

cada alumno; ayuda a desarrollar la mxima individualidad entre ellos; a reducir la
reglamentacin y la conformidad acadmica y ayudar a todos a tomar mejores decisiones.
Muchos tests se administran durante el ao escolar y la duplicidad debe evitarse:
- Darse cuenta de que ha habido una duplicidad de tests: algunos pueden no
proporcionar informacin necesaria, por lo que pueden eliminarse del
programa.
- Darse cuenta que los resultados de los tests no estn siendo utilizados: el uso
de los tests debe ser comparado con el tiempo y personal necesario para
analizar e interpretar los resultados efectiva y eficazmente.
- Darse cuenta de la necesidad de una informacin especfica: el cambio de
curriculum de la escuela puede requerir una informacin especfica, lo que
seala la necesidad de utilizar un test que no est corrientemente incluido en
el programa.
- Darse cuenta de la falta de continuidad entre los tests: el programa debe ser
ininterrumpido y preservar la coherencia entre los tests administrados.
- Darse cuenta del cambio de nfasis en la construccin de los tests: los tests
usados por la escuela pueden no estar midiendo los mismos componentes que
ellos median en el pasado.
- Dase cuenta de las flaquezas o limitaciones de los tests: la falta de validez,
confiabilidad y normas.
5) REGISTRO Y USO DE LOS RESULTADOS DE LOS TESTS:
Se espera que el personal de orientacin conozca que propsitos se persiguen con

el uso de los tests, cmo pueden los resultados ayudar a los estudiantes, cmo la
informacin obtenida por medio de los tests se toma en la planificacin y evaluacin
del curriculum. Esto consiste en una evaluacin subjetiva. Rothney y colaboradores
sugieren que la hoja de registro de los tests debe incluir la siguiente informacin:
- Grado o ao.
- Fecha (mes y ao en que se aplic).
- Identificacin del test (nombre, forma y especificacin del subtest).
- Normas de grupo usadas para convertir los puntajes brutos.
- Todos los puntajes parciales (tienen valor diagnostico y de orientacin)
que sean significativos y confiables, adems del puntaje general.
Los procedimientos siguientes ayudan al personal de orientacin a organizar los

resultados de los tests:
- Cuando los estudiantes entran a educacin media, preparar una lista
por orden alfabtico.
- Despus del nombre del estudiante, coloque el mes y ao de
nacimiento. Es una referencia rpida para comparar el puntaje del test
con la edad.
- En una lista colocar los resultados de los test de inteligencia tomados en
la escuela primaria, indicando nombre, forma y fecha de aplicacin del
test. En otra columna colocar los puntajes brutos obtenidos por todos
los estudiantes que tomaron el test.
- En otro lista anote las calificaciones finales, recibidas en todas las
materias (registro anual de progreso de la clase).
La siguiente informacin se puede obtener usando tcnicas de evaluacin bsicas:

- Descubrir que tests estn proporcionando informacin til y cuales no
estn cumpliendo su objetivo.
- Obtener informacin acerca de la duplicidad de esfuerzos.
- Obtener informacin relacionada con los tests y con el curriculum.
- Obtener informacin acerca de la relacin entre las normas locales y las
nacionales.
- Comparar grados, clases o aos.
- Intentar estudios para asistir a los estudiantes, a lograr una mejor
comprensin de lo que significan los resultados de los tests.
Los orientadores deben analizar y evaluar continuamente los resultaos de los
tests. La evaluacin se puede facilitar, mediante una organizacin sistemtica de los
datos, que proporciones informacin bsica para el anlisis e interpretacin de los
resultados de los tests. El orientador que tiene esta informacin, y la utiliza debe ser
ms efectivo en el uso de los tests.
ADMINISTRACIN DE LOS TEST
(OBSERVACIN A LOS EXAMINADORES)
1.) CONDICIONES FSICAS:

- Acondicionar de antemano el saln donde se realizaran las pruebas: limpieza,
luces encendidas, silencio ambiental, pupitres suficientes y ordenados, etc.
- Tomar las precauciones para que no ocurran interrupciones durante la
administracin de las pruebas; pues de lo contrario el test debe considerarse
invlido.
- Pedir a la direccin del plantel o a la persona responsable de la coordinacin la
presencia de un profesor, a quien se le debe informar sobre su papel en la sala
de trabajo para evitar errores en la administracin de los tests.
2.) TIEMPO DE APLICACIN:

- La administracin del test no debe hacerse fuera de las horas de clase o
durante una actividad ruidosa.
- Evitar la ejecucin de las pruebas cuando los alumnos se encuentran bajo
tensin o alterados (por ej. antes de un examen).
- Organizar y balancear la aplicacin de las pruebas respetando las recreaciones
dentro del horario, para no fatigar a los alumnos.
- Las pruebas se administran guardando cierto orden: prueba optima para
iniciar toda batera; prueba que se administra con los alumnos descansados;
pruebas que se pueden administrar despus de alguna clase y que los alumnos
comienzan a sentirse un poco cansado; pruebas que se pueden administrar
cuando los alumnos ya presentan cierto grado de cansancio.
- Las pruebas de 6,7,8 aos de educacin bsica y 1 ao de educacin media
y diversificada se realizan: en una maana (7am-1pm), o en una tarde (2pm-
6pm).
- Las pruebas de 9 ao de educacin bsica y de 2 ao de educacin media y
diversificada se realizan: en dos maanas (7am-1pm.) o en una tarde (2pm-
6pm.).
3.) EN EL SALN:
Antes de la administracin:
- Pasar la lista: para controlar la asistencia y notificar a cada alumno su nmero
en la nmina.
- Disponer a los alumnos en el saln por orden de lista, simplificando la
organizacin de las tarjetas de respuesta.
- Separar los varones de las hembras.
- Motivar a los alumnos sealando la importancia de los tests para el
autoconocimiento y para la orientacin personal, escolar y vocacional.
- Enfatizar la importancia del silencio y la compostura para crear un ambiente
de concentracin en el trabajo.
- Exigir que la respuesta se marque con lpiz mongol #2, rellenando o
sombreando, con rapidez y sin Obsesividad todas las casillas seleccionadas.
- Pedir que se cuiden los folletos o libretos de los tests.
- Advertir que las preguntas en los folletos y las respuestas en las tarjetas estn
enumeradas y se corresponden.
- Notificar que al terminar la ultima pregunta de cada pgina hay que voltear,
sin perder tiempo, a la pgina siguiente.
- Advertir que los folletos no deben ser abiertos hasta que se d la seal, ni est
permitido iniciar el trabajo antes de la orden COMIENCEN.
- Advertir que al concluir el tiempo se dar la orden TERMIN EL TIEMPO,
CIERREN LOS FOLLETOS, NADIE PUEDE SEGUIR ESCRIBIENDO, y que debe
acatarse la orden.
Durante la administracin:
- Entregar, junto con el profesor o con el 1er alumno de cada fila, las tarjetas u
hojas de respuesta e indicar como se escriben los datos de identificacin en la
misma.
- Mandar a escribir en la esquina superior izquierda de cada tarjeta el nmero
de lista, y en los planteles mixtos una M (masculino) o F (femenino) en la
esquina superior derecha.
- Observar que todos han escrito los datos, y entregar los folletos. Pedir que NO
LOS ABRAN.
- Dar la orden de abrir el libreto en la primera pgina para leer las instrucciones
con voz fuerte, pausada e inteligible. Los alumnos seguirn mentalmente la
lectura.
- Resolver los ejemplos que presenta el manual y sealar a los alumnos donde
deben marcar las respuestas, verificando que lo hagan correctamente y
decirles que de la misma manera van a proceder con las preguntas de la
prueba.
- Preguntar si HAY ALGUIEN QUE NO HAYA ENTENDIDO LAS INSTRUCCIONES, y
pedir que LEVANTE LA MANO. Si no hay nadie se da la orden COMIENCEN; si
hay alguna duda, se solucionar.
- No pueden quedar los alumnos solos durante la ejecucin de las pruebas.
- Comenzada la prueba y ante una duda, el examinador le dir: LEE LA
PREGUNTA DE NUEVO Y CONTESTALA COMO T CREAS o FIJATE BIEN Y
DECIDE T. Nunca se deber inferir la respuesta.
- Dar vueltas, sin exagerar y despacio entre los alumnos para responder alguna
pregunta y controlar que todo se desarrolle correctamente.
- Anotar las observaciones referentes a todos o a un alumno en particular.
- Controlar rigurosamente el tiempo de las pruebas que tienen duracin fija (un
alargamiento o acortamiento invalida la prueba).
Despus de la administracin:
- Al concluir el tiempo decir TERMIN EL TIEMPO, CIERREN LOS FOLLETOS,
NADIE PUEDE SEGUIR ESCRIBIENDO, LEVANTEN LOS LPICES. Cerciorar que
todos lo hagan.
- En el caso de que algn examinado escriba algo ms pasado el tiempo
reglamentario, se le borra esa respuesta, para evitar que quede favorecido
sobre el resto del grupo.
- Controlar los folletos pues los alumnos no pueden quedarse con ellos.
- Ordenar las tarjetas de acuerdo a la lista, recordando que la ordenacin se
hace desde el ltimo hasta el primer alumno.
- Anotar en el papel que aglomera las tarjetas de respuesta de cada test:
nombre del test, nombre del plantel, ao y seccin, ao escolar, y el nmero
de alumnos inasistentes.
- Terminada la aplicacin de los tests, el examinador debe enviar todo el
material y dos listas de cada ao o seccin al CENTRO SALESIANO DE
PSICOLOGA.
- En las pruebas de tiempo fijo, el examinador no puede recoger tarjetas de
respuestas de alumnos que finalicen la ejecucin antes de expirar el tiempo.
Pero si pueden hacerlo en la realizacin de las pruebas de tiempo libre.
CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE TEST
1.) SEGN SU MODO DE ADMINISTRACIN:
a.) Individual: se requiere que est presente un administrador por cada individuo que se somete a
la prueba. Es ms fcil establecer una atmosfera de bienestar y observar el comportamiento del
sujeto.
b.) En grupo: se pueden suministrar simultneamente a un nmero considerable de personas; su

administracin resulta ms econmica.
c.) Informatizada
2.) SEGN EL TIEMPO DE APLICACIN:
a.) Prueba de velocidad: es aquella que tiene un lmite determinado de tiempo.
b.) Pruebas de capacidad: es aquella que no tiene un lmite de tiempo, pues el nmero de
respuestas correctas no depende del tiempo sino de la habilidad que posea la persona. Mide la
eficiencia con lo que lo hace.
3.) SEGN LA FORMA DE REALIZARLAS:
a.) De papel y lpiz: son aquellas donde el sujeto se ve obligado a responder marcando o
formulando una respuesta a preguntas escritas.
b.) Orales: en esta la persona responde, asocia una palabra a otra.
4.) SEGN LAS CARACTERSTICAS MEDIDAS:
a.) Test de inteligencia: explora la capacidad intelectual y psicomotriz del individuo. Tambin
mide el rendimiento, la eficacia y la adaptacin.
EJEMPLOS:
- Escalas de Inteligencia de Wechsler: WAIS, WISC, WIPPSI: diagnstico clnico de la
inteligencia.
- Terman-Merrill.
- Dibujo de la figura humana de Goodenough: medida de madurez intelectual.
- Test de domin.
- Matrices Progresivas Generales de RAVEN: medida de la aptitud general de educcin
de relaciones.
- Test elemental de inteligencia de Yela.
- Test de Otis: pruebas autoaplicadas, que constan de problemas de lgica y aritmtica.
- Test Breve de Inteligencia de Kaufman: evaluacin global de la inteligencia verbal y no
verbal.
- Test de inteligencia no verbal TONI-2: medida de la habilidad cognitiva con la
capacidad de resolver problemas abstractos de tipo grfico.
b.) Test de inters: requieren que los individuos manifiesten el grado de aficin que sienten
por actividades distintas, como empleos, pasatiempos, recreacin y diversiones.
EJEMPLOS:
- Formulario de inters vocacional de Strong
- Record de preferencias de Kuder.
c.) Test de Personalidad: mide rasgos de personalidad; persigue una visin global de la
personalidad. Miden caractersticas como: equilibrio emocional, la perseverancia, la
confianza en si mismo, etc.
EJEMPLOS:
- Test de Rorschar.
- Test de Rosenzwing.
- Cuestionario de personalidad: Pinillos, Eysenck, Catell, Gilford.
- Intereses profesionales de Thurstone
- Registro de preferencias de Kuder.
- Test de Figura Humana de Karen Machover.
- HTP Test de la casa, rbol, persona.
- Prueba de dibujo de una familia.
- Prueba de Asociacin de palabras.
- Prueba de Frases incompletas.
- Prueba de Apercepcin temtica T.A.T de Murray.
- Prueba de Apercepcin para nios C.A.T de Bellak.
- Prueba de Apercepcin para mayores.
- Prueba de Historias Pictricas (para adolescentes).
- Pata negra de Corman.
- Test de Szondi.
- Laberintos de Porteus.
- Perseveracin de Catell.
- Test de nivel de Aspiracin.
- Cuestionario de Bell.
- MMPI.
- Cuestionario de conductas antisociales-delictivas.
- Cuestionario de Asercin en pareja.
- Cuestionario de los 5 grandes.
- Cuestionario de ansiedad infantil.
- Escala de depresin para nios.
- Inventario de trastornos de la conducta alimentaria.
- Cuestionario de ansiedad rasgo/estado.
d.) Test de rendimiento: valora el grado de adelanto de los individuos en cualquiera actividad
laboral que se les confe.
EJEMPLOS:
- Inventario de hbitos de estudio de Pozar.
- Batera de pruebas pedaggicas de Garca Yage.
- Test de Boehm de conceptos bsicos.
- Escala de ortografa de Villarejo.
- Comprensin lectora.
- Test de clculo.
- Bateras de aprendizaje
e.) Test de aptitudes: mide las caractersticas humanas fundamentales para desarrollar
determinada actividad o desempear determinados empleos.
EJEMPLOS:
- Test de aptitudes mecnicas.
- Test de aptitudes burocrticas.
- Test de aptitudes especiales.
- Aptitudes verbales.
- Rapidez perceptiva y atencin: FI formas idnticas, CL cuadro de letras.
- Memoria.
- Aptitudes psicomotoras.
- Inteligencia prctica y espacial.
- Aptitudes artsticas.
- Test de factor G.
- Test de aptitud de oficinista: mide las capacidades necesarias para el trabajo de
oficina.
- Test de factores especficos.
- Test de Bender.
- Test de memoria, juicio, razonamiento, clculo mental, pensamiento conceptual.
- Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios: evaluacin del desarrollo
cognitivo y psicomotor.
- Aptitudes bsicas para la informtica ABI.
- Test de pronstico acadmico: mide razonamiento abstracto, verbal y numrico.
- Batera de conductores, de subalternos, de tareas administrativas,.
- Comprensin de rdenes escritas.
f.) Escalas de desarrollo:

EJEMPLOS:
- Test de Binet-Simon y revisiones.
- Test de Gesell.
- Escala de Inteligencia de Wechsler para nios WISC.
- Test 5-6.
- Inventario de Desarrollo Battelle: evala las reas personal/social, adaptativa, motora,
comunicacin y cognitiva. Diagnstico de posibles deficiencias o retrasos.
- Escalas Bayley de desarrollo infantil: escala mental, de psicomotricidad y registro de
comportamiento.
g.) Test de actitud:

EJEMPLOS:
- Escala F de California (Autoritarismo).
- Instrumento para investigar la actitud de los padres (PARI).
- Escala de Actitud Thurstone.
- Escala de tipo Likert.
h.) Test neuropsicolgicos:

EJEMPLOS:
- Test para el examen de la afasia.
- Test de Barcelona: programa integrado de exploracin neuropsicolgica.
- Test gestltico Visomotor de Bender.
- Procedimientos de evaluacin de ancianos de Clifton: grado de deterioro y
dependencia de ancianos.
- Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica.
- Test del esquema corporal.
- Test de vocabulario de Boston: evaluacin de la afasia y trastornos relacionados.
- Test de Laberintos de Porteus: aptitud para formarse un plan de trabajo.
- Test conductual de memoria Rivermead.
- Test de colores y palabras: problemas neuropsicolgicos, daos cerebrales y
evaluacin de interferencia.
- Test de retencin visual de Benton: examen de percepcin visual y actividades
visoconstructivas, diagnostico de anomalas cerebrales.
5.) SEGN EL MTODO:
a.) Test psicomtricos: son tcnicas estructuradas (nmero limitado de respuestas) y

voluntarias (libertad en la emisin de la respuesta) con base psicomtrica factorialista
principalmente (aunque tambin se emplean estrategias racionales y empricas. Se
trabaja con material estandarizado y tipificado tanto para su aplicacin, como correccin e
interpretacin. Ej.: autoinformes.
b.) Test proyectivos: son pruebas no estructuradas (mltiples posibilidades de respuesta) y

disfrazadas (ocultamiento del propsito del test). Suelen presentar un grado bajo de
fiabilidad y validez crtica sta de las ms reiteradamente formuladas a este tipo de
pruebas, junto con el abuso inferencial.
EJEMPLOS:
- Test del rbol: evolucin y adaptacin de rasgos de personalidad.
- Test de colores: diagnstico de la personalidad.
- Fabulas de Duss: complejos inconscientes y conflictos de comportamiento.
- Test del dibujo de la familia: afectividad infantil.
- Psicodiagnstico de Rorschach: evala aspectos de la personalidad profunda.
- Test de la pareja: estudio de las relaciones interpersonales.
- Test de relaciones objetales Phillipson: medida de las variables dinmicas de la
personalidad.
- Test de Szondi: anlisis del dinamismo de la personalidad.
- TAT, CAT test de apercepcin temtica.
CONCEPTOS BSICOS
CONFIABILIDAD: tiene que ver con la aplicacin de la prueba (condiciones ambientales y

psicolgicas del examinado). Grado en que una calificacin o medida se encuentra libre de
error de medicin.
Es aquella donde una misma prueba aplicada dos veces a la misma persona en circunstancias
idnticas, proporcione similares resultados; es decir, la confiabilidad indica si la prueba es
constante en las mediciones que obtiene de una misma persona.
Es la precisin y estabilidad en la medida proporcionada por un instrumento a lo largo del
tiempo; permite comprobar si las diferencias que se aprecian en los resultados del test se
deben a variaciones reales en las caractersticas psicolgicas medidas o si bien son errores de
medida. El ndice de fiabilidad se obtiene:
o Por la correlacin de los resultados de un sujeto en un test, aplicado en diferentes
momentos.
o Comparando formas equivalentes o paralelas del instrumento.
Se clasifica en:
a.) Fiabilidad TEST-RETEST: se administra la misma prueba en dos ocasiones claramente
especificadas para obtener la correlacin entre las puntuaciones obtenidas en las
diferentes aplicaciones.
b.) Consistencia Interna: ndice de fiabilidad basado en la correlacin y concordancia entre
todos los elementos (tems) del test.
c.) Fiabilidad interjueces: se basa en la equivalencia de juicios entre diversos evaluadores.
d.) Dos mitades: la prueba se administra y se divide en mitades que son calificadas por
separado. Los resultados de una de las mitades de la prueba se comparan con los
resultados de la otra.
e.) Error estndar de medida: ndice de cantidad de error en una prueba o medida. Entre ms
grande sea el error, menor certeza podemos tener acerca de la precisin con la que se
mide un atributo; por el contrario, con un error pequeo nos dice que probablemente la
puntuacin individual esta cerca del valor medido.
f.) De formas paralelas: compara dos formas equivalentes de una prueba que mide el mismo
atributo. Las dos formas usan diferentes reactivos; sin embargo, las reglas utilizadas para
seleccionar los reactivos de un nivel particular de dificultad son las mismas.
VALIDEZ: tiene que ver con la construccin de la prueba.

Revela en qu grado el test mide aquel aspecto de la conducta que pretende medir. Se clasifica
en:
a.) Validez de contenido: si la prueba contiene una muestra representativa de tems para
abordar las conductas que se pretenden medir.
b.) Validez de constructo: en qu grado el test mide el rasgo o capacidad terica que pretende
medir.
c.) Validez de criterio o emprica: capacidad de la prueba para predecir la conducta del
individuo. Puede ser concurrente (revelar lo que est sucediendo en el momento actual) y
predictiva (predecir cul ser el comportamiento o resultados del sujeto en situaciones o
tareas especficas).
ESTANDARIZACIN: uniformidad en los procedimientos de aplicacin; igualdad de condiciones.

- Controlar las variables de la aplicacin: tiempo, condiciones, materiales, instrucciones.
- Facilita el establecer comparaciones individuo-grupo.
PRINCIPALES TCNICAS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA
DEFINICIN DE TCNICA/INSTRUMENTO - TEST:

- La tcnica-instrumento es un procedimiento de recogida de informacin no
cuantificado ni tipificado. Es decir, son las estrategias concretas y puntuales que se
utilizan para operativizar el objetivo, sin que necesariamente se hagan comparaciones
intersujetos.
- La palabra TEST procede de la palabra latina TESTIS, que significa prueba o ensayo. Un
test es un procedimiento sistemtico para observar la conducta y describirla con la
ayuda de escalas o categoras establecidas. Es un instrumento sistemtico y tipificado
que compara la conducta de dos o ms personas. Procedimiento de recogida de
informacin en que la administracin, correccin y valoracin son estndar, y del que
se derivan puntuaciones normativas.
DIFERENCIAS:
Los instrumentos y las tcnicas son procedimientos no cuantificados ni tipificado
para efectuar un diagnstico psicolgico. El test, por el contrario, es un instrumento
sistemtico y tipificado que compara la conducta de dos o ms personas.
- Las tcnicas subjetivas son no estructuradas (multiplicidad de respuesta), no

disfrazadas (el sujeto conoce su propsito) y voluntarias. Busca obtener datos sobre las
percepciones que el sujeto posee de si mismo y del ambiente, es decir, el sujeto se
autocalifica y califica al mundo. Ej.: la entrevista, autobiografas.
- Los test objetivos son pruebas estructuradas y objetivas (emisin de la respuesta
correcta), vinculadas al enfoque experimental. Entre ellos estn los test que estiman
variables fisiolgicas, pruebas motoricas, perceptuales, simuladores de la vida
cotidiana, y test de rendimiento-ejecucin.
TAXONOMIAS:
a.) Taxonoma de Pervin:

- Tests proyectivos.
- Tcnicas subjetivas.
- Tests psicomtricos.
- Tests objetivos.
b.) Taxonoma Fernndez-Ballesteros:

- Tcnicas de observacin.
- Tcnicas de autoinforme.
- Tcnicas de entrevista.
- Tcnicas subjetivas.
- Tcnicas proyectivas.
- Tcnicas objetivas.
1.) LA OBSERVACIN: ms o menos sistemticas y estructuradas.
Es el instrumento primordial de la investigacin cientfica; es la estrategia fundamental

del mtodo cientfico.
a.) Metodologa-Tcnica:
- El mtodo observacional es aquella competencia cognitiva, ligada a operaciones

conductuales, que permite elaborar planes de investigacin observacional. Ej.:
experimento de campo informal, la observacin de laboratorio, la observacin de
campo estricta.
Se trata de un proceso o secuencia de actividades encaminadas a ampliar el mbito de
nuestros conocimientos. Estas fases son: formulacin de un problema, recogida de
datos, anlisis e interpretacin de los datos observacionales, y comunicacin de los
resultados.
- La tcnica observacional permiten llevar a la prctica sucesivas fases de ejecucin de
dichos planes, dentro de la gama de elecciones existentes en cada una de ellas. Ej.:
tcnicas de cuantificacin y medicin; tcnicas de control y calidad de datos; tcnicas
de agrupacin y anlisis de los datos, etc.
b.) Tipos de observacin:
- Observacin naturalista: ambiente natural sin mediacin del evaluador. Producto de

esta tcnica es el mtodo estudio de casos.
- Observacin sistemtica: se acerca al modelo de experimentacin, puede formar
parte de ella, pero no pueden confundirse ya que en la observacin el investigador
considera los fenmenos tal como se presentan, sin modificarlos ni actuar sobre ellos.
Percepcin deliberada de la realidad conductual de forma que mediante su registro,
codificacin y anlisis nos proporcione resultados significativos del sujeto de
evaluacin. Va por la que se cuantifica la conducta.
El propsito es definir de antemano varias modalidades de conducta y solicitar
entonces a los observadores que registren, cada vez que ocurra la conducta, el
correspondiente cdigo predefinido.
- Observacin externa-autoobservacin: cuatro modalidades graduadas en el
continuum de la relacin observador-observado: observacin no participante (entre el
observador y el participante no existe ningn tipo de relacin), observacin
participante (existe una iniciativa del observador acerca del observado ej. dialogo,
entrevista clnica), participacin-observacin (el observador y el observado pertenecen
a un grupo natural de sujetos, como diada madre-hijo), autoobservacin (coincide en
una misma persona.
Desventajas: la subjetividad, la escaza estandarizacin, las dificultades para hacer
replicas, dificultad para la generalizacin de los resultados.
c.) Unidades de observacin: qu observar
- Contino del comportamiento: registrar en forma descriptiva la mayor parte de los

eventos que ocurren en un contexto natural (no se especifica lo que se va a observar),
se observa en tiempo real y de forma continua.
- Atributos o rasgos de personalidad: observan las conductas manifiestas y a travs de
un proceso de inferencia se postula un rasgo considerando que esta entidad est
siendo expresada por la conducta manifiesta.
- Conductas: se observan conductas manifiestas motoras, verbales y fisiolgicas. Exige
una previa especificacin de la conducta que se va a observar, y se elige los intervalos
de tiempo y la duracin de la observacin.
La observacin de estas unidades permite mnimas inferencias por parte del
observador.
- Interacciones.
- Productos de conducta: observar resultados de actividades que el sujeto ha realizado
en situaciones naturales y artificiales. Ej.: dibujos, documentos personales, cambios
fsicos del ambiente habitual del sujeto que se han producido producto de su
conducta, etc.
Unidades de medida: ocurrencia, frecuencia, duracin, dimensiones cualitativas

(intensidad, magnitud, adecuacin).
d.) Tcnicas de registro: con qu observar
- Registro narrativo: el observador toma nota escrita u oral de lo que ocurre en la

situacin de observacin, sin que haya estructuracin previa que dirija la recogida de
datos, y sigue un estilo textual.
- Escalas de apreciacin: el observador que conoce al sujeto valora descripciones del
sujeto mediante una escala de estimacin.
- Catlogos de conducta: conocidas como lista de rasgos que contienen una serie
especificada de conductas, los ms comunes son: registro de conducta y matrices de
interaccin.
- Cdigos o sistemas de categoras: enumeracin, descripcin y clasificacin de los
eventos conductuales y contextuales que se pretenden observar as como el modo de
llevar a cabo la observacin.
- Registro de productos de conducta: el sujeto realiza una determinada actividad, el
evaluador punta su ejecuciones segn unas dimensione de respuesta (tiempo,
aciertos, errores).
- Procedimientos automticos de registro: utilizacin de aparatos de medida para
registrar conductas.
e.) Fuentes de error o sesgos:
- Del sujeto observado: reactividad (modificacin de la conducta del sujeto observado

por el hecho de saberse observado), autoreactividad, caractersticas del sujeto (edad,
sexo, competencias, etc.).
- Del observador: grado de participacin (a mayor participacin mayor fuente de
influencia), expectativas, caractersticas personales (sexo, edad, habilidades, etc.),
reactividad reciproca, entrenamiento (necesario para evitar diversas fuentes de sesgo).
- Del sistema de observacin: tipo de registro (afecta la fiabilidad y la validez de los
datos), tipo de muestreo, procedimientos elctricos o mecnicos de registros de los
datos (incrementan la objetividad y exactitud de la observacin, pero deben tomarse
en cuenta algunos problemas metodolgicos antes de su utilizacin).
- Fallas procedimentales: fallos de omisin (no tener en cuenta la ocurrencia de una
conducta); fallos de comisin (registrar una conducta distinta a la ocurrida);
inadecuada planificacin del muestreo; mala definicin de las categoras.
2.) LOS AUTOINFORMES: se apoyan en la introspeccin y la autoobservacin del

propio sujeto a evaluar. Ej.: inventarios, cuestionarios
a.) Definicin:
Es un mensaje que el sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia
(conductas motoras, pensamientos, percepcin de una situacin, cogniciones,
experiencias subjetivas, atribuciones causales, etc.). Pueden referirse a
manifestaciones tanto externas como internas.
Es el mtodo prioritario para explorar los contenidos mentales del ser humano.
b.) Clases de Variables que evalan:

- Rasgos o dimensiones de personalidad: son autoinformes tipificados que construidos
a travs de procedimientos psicomtricos permiten obtener una puntuacin
diferencial.
- Estados: exploran estados emocionales de ansiedad, ira del sujeto dependiente de
situaciones ambientales concretas.
- Repertorios, procesos y estructuras cognitivas: evalan la percepcin que el sujeto
tiene de su ambiente (creencias, atribuciones) automensajes o autoinstrucciones que
el sujeto se da ante la situacin problema, funcionamiento motivacional (expectativas,
estmulos reforzantes)
- Repertorios clnicos conductuales: sobre la conducta motora, cognitiva y fisiolgica
considerados como muestra de conducta. Evala trastornos de conductas como
miedos, depresin, obsesiones, etc.
c.) Tipos de autoinformes:

- Entrevista, autobiografa, historia clnica.
- Cuestionarios, inventarios, escalas: presentan un listado de afirmaciones o preguntas
a las que el sujeto debe responder: si-no, verdadero-falso, elegir y ordenar elementos
segn preferencia, anotar el grado de conformidad, etc.
- Autorregistros: el sujeto debe atender deliberadamente a la propia conducta y, por
otro lado, registrarla mediante algn procedimiento establecido. Tipos: autorregistros
de lpiz y papel, contadores de respuestas, dispositivos de tiempo y dispositivos
electrnicos.
- Pensamientos en voz alta: conductas cognitivas que se recogen en el momento de
producirse; generalmente en situaciones experimentales. Son tcnicas no
estructuradas pues permiten cualquier tipo de respuesta, las verbalizaciones se
registran en el laboratorio ya que responden a estmulos concretos suministrados por
el evaluador.
d.) Fuentes de error o sesgos:

- Se cuestiona por un lado su fiabilidad y validez, y por otro, la influencia que ciertas
variables puedan tener sobre la calidad de los autoinformes.
- La simulacin: el sujeto evaluado falsea conscientemente sus respuestas.
- La deseabilidad social: el evaluado se describe involuntariamente de forma
congruente con la imagen socialmente deseable.
- Tendencias de respuesta: estn influidas por las alternativas planteadas en el
autoinforme: el asentimiento (tendencia a responder si o verdadero) errores escalares
(responder en el centro o en los extremos de las escalas).
- Limitaciones del examinador: caractersticas como sexo, raza, aspecto fsico, voz,
vestido, estilo personal, etc.
- Limitaciones del examinado: motivacin, deseabilidad social, sinceridad, ignorancia,
incomprensin del cuestionario por bajo nivel cultural, etc.
- Limitaciones del instrumento empleado: validez, fiabilidad y objetividad.
- Limitaciones de la situacin de evaluacin: escalas situacionales o independientes del
momento presente.
VENTAJA:
- Cuando han sido diseados, valorados y aplicados de forma adecuada, pueden ser una
fuente de datos til y eficiente.
- No son costosos de administrar ni puntuar y tienen validez aparente para el cliente.
- Su anlisis e interpretacin puede simplificarse mediante la administracin y
puntuacin computarizada.
- Pueden puntuarse de forma objetiva, minimizando inferencia por parte del evaluador.
- Son aplicables a un amplio rango de la poblacin y conductas-problemas.
3.) LA ENTREVISTA PSICOLGICA: recogida de autoinformes del propio sujeto o de

personas allegadas.
a.) Definicin:
Es una relacin interpersonal entre dos o ms personas; una va de comunicacin
simblica bidireccional, preferentemente oral; con unos objetivos prefijados y
conocidos, y una asignacin asimtrica de los roles entrevistador-entrevistado.
b.) Clasificacin:
- En funcin de los objetivos: diagnsticas (para obtener informacin); teraputicas
(para facilitar informacin); de consejo u orientacin (para influir en ciertos aspectos
de la conducta); de investigacin.
- En funcin del grado de estructuracin: libre (ir al hilo de la exposicin del cliente,
limitndose el entrevistador a reflejar sus verbalizaciones, sin ser directivo);
semiestructurada (trabaja con preguntas abiertas y una secuencia prefijada; el texto y
las preguntas no estn prefijados pero se trabaja con ayuda de esquemas o pautas de
entrevista que deben ser cumplimentada); estructurada (el entrevistador lleva las
riendas en todo momento, hace preguntas siguiendo un formulario estandarizado y
demanda respuesta.
- En funcin del marco terico: psicodinmico (se centra en la elaboracin personal de
las experiencias tempranas como determinantes de la situacin actual. Se emplea el
modelo de entrevista libre y semiestructurada, usando como tcnica la asociacin libre
y el uso de las interpretaciones); fenomenolgico (focaliza su atencin en las
caractersticas y actitudes que debe poseer el entrevistador: autenticidad, aceptacin
incondicional del cliente, comprensin emptica y capacidad de trasmitir esta
comprensin. Esto crear un clima teraputico que centrado en el cliente y en su
capacidad de reorganizar su vida, lograran el cambio. Emplea el modelo de entrevista
no directiva y libre); conductual (focaliza su atencin en la identificacin de problemas
concretos que presenta el entrevistado y se esfuerza por operacionalizarlos a nivel de
conductas especficas, indagando sus caractersticas topogrficas: frecuencia,
intensidad, duracin. As como sus relaciones funcionales con el ambiente:
antecedentes y consecuentes. Cree que los problemas conductuales del sujeto son
aprendidos, por lo que tambin se analizan las caractersticas situacionales: externas e
internas. El modelo de entrevista usado es directivo y altamente estructurado).
c.) Caractersticas psicomtricas:

- Validez de contenido: se incrementa en las entrevistas estructuradas.
- Validez de criterio: se incrementa en las entrevistas con criterios objetivos.
- Fiabilidad interevaluadores: coeficientes ms altos cuando se valoran aspectos
conductuales, objetivos y observables, y ms bajos cuando se valoran impresiones
subjetivas e interpretaciones personales. As mismo, relacin directa con el grado de
entrenamiento y experiencia de los evaluadores.
- Fiabilidad test-retest: mayor concordancia en las apreciaciones negativas que en las
positivas.
d.) Fuentes de distorsin:

- La habilidad del entrevistador
- Los estatus de ambos
- Los efectos de reactividad
- Los contenidos sobre los que se van a tratar
- El desconocimiento o la falta de informacin
e.) Estrategias facilitadoras: SUGERENCIAS
- Tener un plan definido, conocer las variables de criterio, organizar la entrevista
adecuadamente en relacin al tiempo disponible, facilitar la motivacin del
entrevistado, garantizar la privacidad de la informacin, dejar hablar al entrevistado,
ajustar el lenguaje al lenguaje del entrevistado, tener conciencia de los propios
prejuicios para evitar su influencia, registrar adecuadamente los datos obtenidos.
- Asegurar una mayor objetividad: estructurar las preguntas y repuestas; usar
categoras de registros definidas; ordenar las repuestas en esquemas; unidad en el
juicio de los distintos evaluadores; entrenamiento en registro y tabulacin de
informacin.
- Asegurar una mayor fiabilidad: estimar las bases motivacionales de la respuesta;
utilizar racimos de preguntas; especificacin temporal de las preguntas; preguntar por
acontecimientos objetivos o indicadores observables de la conducta.
- Asegurar una mayor validez: dar instrucciones y aclaraciones al entrevistado;
transparencia de las preguntas y lenguaje comprensible; preferencia por indicadores
observables de la conducta; detectar y neutralizar tendencias de respuestas; asegurar
la confidencialidad; abrir la posibilidad de contrastar las respuestas con otras fuentes
de informacin.
f.) Criticas y ventajas:

VENTAJAS:
- Se utiliza en todas las reas de aplicacin y desde todos los modelos tericos
existentes.
- Es una estrategia a utilizar tanto en el proceso de evaluacin como en la de
intervencin.
- La relacin interpersonal que implica.
- La flexibilidad que permite el entrevistador de adaptarse sobre la marcha a las
peculiaridades del entrevistado.
- La posibilidad de observacin del comportamiento del observado, tanto en lo que se
refiere a la informacin verbal que transmite, como los aspectos no verbales.
- Posibilidad de registrar gran cantidad de informacin de tipo subjetivo (emociones,
etc.) y de tipo biogrfico (anamnesis e historia vital, situacin actual, expectativas
futuras, etc.).
- Posibilidad de evaluar a personas con trastornos mentales o escasa escolarizacin.
CRITICAS:
- Coste relativamente elevado por el tiempo y esfuerzo que requiere por parte del
entrevistador.
- La interferencia de sesgos que pueden tener variada procedencia: del entrevistador,
del entrevistado, de la situacin, de la relacin.
4.) TCNICAS PROYECTIVAS: de carcter verbal, grfico o constructivo.

a.) Definicin:
Instrumentos sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona: son
multidimensionales, enmascaradas, presentan un material ambiguo, requieren
respuestas de la imaginacin, de ellos no se derivan respuestas correctas o incorrectas
y su interpretacin depende de un anlisis global.
Son medidas que requieren de una respuesta no estructurada en orden a efectuar una
evaluacin de la personalidad o cognicin del sujeto examinado.
Son tcnicas que han sido conceptualizadas principalmente a partir del modelo
psicoanaltico, desde el enfoque de la psicologa de la Gestalt, el paradigma de
estmulo-respuesta, y el modelo mediacional de Hull.
b.) Clasificacin:
- Tcnicas estructurales: se presenta material visual de escasa estructuracin que el
sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que se puede parecer. Ej.: Rorschach.
- Tcnicas temticas: se presenta material visual con distintos grados de estructuracin
formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto debe narrar una
historia. Ej.: T.AT. de Murray, C.A.T de Bellak, Test de Relaciones Objetales de
Phillipson.
- Tcnicas expresivas: se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar unas figuras.
Ej.: test de la figura humana, el test del rbol, test de la familia, etc.
- Tcnicas constructivas: se aporta material concreto que el sujeto debe organizar en
base a distintas consignas. Ej.: test del pueblo.
- Tcnicas asociativas: se aporta una consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de
manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos. Ej.: las
fabulas de Duss, el test de las frases incompletas, test de asociacin de palabras de
Jung etc.
CARACTERSTICAS:
- Parte de que el sujeto tiene una estructura (dimensiones, rasgos) bsica y estable de
personalidad. Las respuestas del sujeto permitir explorar la estructura de
personalidad.
- La organizacin de la estructura de la personalidad hace necesarios distintos niveles de
profundidad en su anlisis.
- El anlisis de la estructura de personalidad, a travs de las manifestaciones
conductuales permitir la prediccin del comportamiento.
- Toda respuesta ser entendida como un signo de la personalidad.
- El sujeto no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno,
siendo difcil falsear sus respuestas (son tcnicas enmascaradas).
- Emplea un anlisis cualitativo y global.
c.) Hiptesis del concepto de proyeccin:

- Hiptesis proyectiva clsica: el sujeto percibe en funcin de sus propios conflictos.
- Hiptesis holstica-funcional: concibe la personalidad como un TODO en interaccin
dinmica con el entorno fsico y socio-cultural.
- Hiptesis de la desviacin: las tcnicas proyectivas estudian las desviaciones
personales.
- Hiptesis del nivel de adaptacin: la ambigedad de los estmulos incrementa la
influencia de las diferencias individuales en la percepcin.
- Hiptesis de los estados directivos: el proceso perceptivo esta dirigido por ciertos
estados especficos del organismo del individuo: necesidades bsicas, valores, etc.
- Hiptesis de la actividad perceptiva: la percepcin se considera como un proceso
activado por la disposicin.
- Hiptesis de la situacin experimental: intento de adaptar las tcnicas proyectivas al
paradigma E-O-R. Se distinguen tres tipos de situaciones: de origen, de test y de
criterio.
- Hiptesis cognitivo-experimental: atiende a los contenidos y a los modos de
procesamiento de la informacin.
- Hiptesis cognitiva-aplicada: la proyeccin es la manifestacin de conductas
encubiertas del individuo, en relacin a estmulos relevantes.
- Hiptesis existencial-humanista: las tcnicas proyectivas ayudan a conceptualizar la
experiencia de las dems personas, sistemtica y consistentemente.
d.) Tres vas de desarrollo:

- Reactualizacin desde la perspectiva conductual cognitiva: anlisis de las variables
internas cognitivas con vistas a su anlisis funcional y su posterior modificacin.
Evaluar habilidades cognitivas en la resolucin de problemas interpersonales
- Reactualizacin desde la psicologa de la percepcin: anlisis de lo que ocurre desde
la formulacin del estimulo a la formulacin de la respuesta.
- Reactualizacin desde la psicometra: mtodos de correccin objetivos que eviten
altos niveles de inferencias.
e.) Crticas:
- Falta de sistemas objetivos de valoracin.
- Escasos datos de fiabilidad y validez.
- Dificultades de puntuacin.
- Ausencia de datos normativos.
5.) TCNICAS SUBJETIVAS: bien de calificacin o clasificacin segn atributos o

descripciones verbales que el sujeto realiza sobre si mismo, o sobre su ambiente.
a.) Caractersticas:
- La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a si mismo o a
objetos, personas o conceptos significativos, o tambin personas allegadas al sujeto en
exploracin que realizan esa misma tarea pero referido a ste.
- El material suele ser semiestructurado y no enmascarado. No suele estar tipificado, es
flexible y de adapta a los objetivos que se persiguen en cada caso.
- La respuesta del sujeto es voluntaria.
- El tipo de tarea requerida es la de descripcin, calificacin y clasificacin o de otros
objetos o abstracciones.
- La manipulacin de los resultados no esta reglada, pudiendo optar por planteamientos
cualitativos o cuantitativos en la elaboracin de respuestas.
- Construidas desde planteamientos tericos fenomenolgicos y/o cognitivos, en la
actualidad se emplean desde perspectivas tericas muy distintas (psicoanlisis,
conductismo, etc.).
b.) Tcnicas representativa:

- La tcnica de clasificacin Q de Strephenson: estudio del autoconcepto y la
descripcin de la personalidad (organizar tipologas de rasgos de personalidad). Alta
precisin, con fines de investigacin.
- La tcnica del diferencial semntico de Osgood: evala la significacin que personas,
eventos, conceptos tienen para determinado individuo.
- El test de los constructos personales de Kelly: evala los constructos que las personas
utilizan para interpretar su entorno.
- La lista de adjetivos: listado de adjetivos que se presentan a un sujeto con el fin de
que juzgue si pueden ser aplicables: a s mismo, a una persona u objeto del cual se le
pide juicio. Se utilizan escalas de puntuacin (grficas, de eleccin forzosa,
acumulativas, de orden, de intensidad).
- El mtodo biogrfico: el anlisis es extensivo e intensivo de la personalidad individual.
Las tcnicas habituales son: life events; inventarios biogrficos.
6.) TCNICAS OBJETIVAS: cuyos datos son obtenidos a travs de instrumentos y

aparatos que permiten registros objetivos sin que medie la opinin del
evaluador.
a.) Definicin:
- Procedimiento de recogida de informacin de evento psicolgicos observables o
amplificables, que en gran parte de los casos no son controlables (al menos sin
entrenamiento), los cuales se aplican mediante sofisticados aparatos que permiten
una administracin, registro, puntuacin y anlisis objetivo (generalmente mecnico
no electrnico) sin la intervencin del evaluador.
b.) Caractersticas:
- Requieren una instrumentacin y un material estndar cuya aplicacin se realiza en
condiciones estructuradas y de mximo control (objetividad en el procedimiento y
artificialidad).
- El sujeto no puede modificar sus respuestas de forma voluntaria.
- Las respuestas del sujeto pueden ser registradas, codificadas y procesadas sin que
medie la opinin o criterio del evaluador.
- El sujeto no sabe en qu aspecto de su conducta se le est evaluando.
- Suponen una variedad de observacin; se sitan dentro de una metodologa
experimental y se basan en los principios de psicologa del aprendizaje y la psicologa
cognitiva.
c.) Clasificacin:
- Instrumentacin cognitiva: incluye aparatos que evalan variables cognitivas
consideradas observables como el tiempo de reaccin, la percepcin de la verticalidad,
el aprendizaje discriminativo de series de palabras. Ej.: polirreactgrafo (mide tiempo
de reaccin); taquistoscopio (percepcin y memoria); medida de la percepcin de la
profundidad; percepcin de la verticalidad: el test del marco y de la varilla; tambores
de memoria.
- Instrumentacin motora: estudio de la coordinacin psicomotriz (rapidez, precisin y
organizacin espacial en la ejecucin de determinadas tareas). Ej.: omega (mide la
capacidad ara disociar los movimientos de ambas manos); aparato de precisin
manual de Purdue (mide la habilidad visomotora); octobinexmetro (evala
habilidades manuales: rapidez, precisin, seguridad, rendimiento); simulador de
conduccin (coordinacin motriz); silla vibrtil (actividad); etc.
- Instrumentacin psicofisiolgicas: exploran diversas respuestas psicofisiolgicas:
sistema nervioso somtico (movimientos oculares, respiracin); sistema nervioso
autnomo (sistema cardiovascular, respuestas electrodrmicas, respuesta
pupilogrfica, respuestas gastrointestinales, salivacin, actividad sexual); sistema
nervioso central (respuestas electroencefalogrficas, potenciales evocados,
tomografas por emisin de positrones); sistema endocrino y bioqumico. Ej.: polgrafo;
sistemas modulares computarizados; aparatos de registros porttiles.
d.) Caractersticas psicomtricas:

- Validez interna: apreciable.
- Validez externa, ecolgica: dificultades.
CRITICAS:
- Distorsiones provenientes del ambiente, del organismo, reactividad y habituacin.
- Problemas entorno a la generalizacin de resultados.
- Ni la fiabilidad ni la validez de la evaluacin psicofisiolgicas ha sido establecida
firmemente por los criterios tradicionales.
- La situacin experimental suele provocar reactividad en el comportamiento de los
sujetos.
- Los aparatos pueden ser sensibles y de difcil manejo.
VENTAJAS:
- Aportan informacin sobre la operatividad de procesos psicolgicos importantes.
- Pueden funcionar como factores de riesgo para algunas alteraciones conductuales.
- Pueden ser tiles en el diseo de programas de intervencin clnica y como medidas
del resultado del proceso teraputico.
- Son complementos de la investigacin de personalidad.
- Los sujetos no pueden manipular sus respuestas a voluntad.
- Los aparatos producen puntuaciones objetivas.

Métodos de Exploración Psicológica II - Guia de Estudio 1

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Métodos de Exploración Psicológica II - Guia de Estudio 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MTODOS DE EXPLORACIN PSICOLGICA II. SECCIN: S.

PROFE: MIGDELY MIRANDA.

MODELOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA

1) MODELO CORRELACIONAL, PSICOMTRICO O DEL ATRIBUTO/RASGO

a) Orgenes: Tiene su origen en los trabajos pioneros de:

b) Presupuestos tericos conceptuales bsicos:

c) Objetivos de evaluacin y unidades de anlisis:

d) Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas:

f) Debate en torno al modelo:

2) MODELO CLNICO DINMICO

2.1. Perspectiva mdico-psiquitrica:

b) Presupuestos tericos-conceptuales bsicos:

c) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

f) Debate en torno al modelo:

2.2. Perspectiva psicoanaltica

a) Orgenes: presupuestos tericos sustentados por el modelo Freudiano de

b) Presupuestos terico conceptuales bsicos:

c) Objetivos de Evaluacin y Unidades de anlisis:

d) Aspectos metodolgicos y tcnicas empleadas:

f) Debate en torno al modelo:

a) Orgenes: Creada por Husserl, la fenomenologa y el existencialismo conciben al

b) Presupuestos terico conceptuales bsicos:

c) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

d) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

f) Debate en torno al modelo:

Surgi al abrigo del anlisis experimental de la conducta con el objetivo de aplicar a la

4.1. Enfoque conductual radical conductismo de primera generacin: su foco de

b.) Presupuestos Terico Conceptuales bsicos:

c.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

d.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

e.) mbitos de aplicacin:

f.) Debate en torno al modelo:

4.2. Enfoque mediacional o de impacto mediatizado conductismo de segunda

h.) Presupuestos Terico Conceptuales bsicos:

i.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

j.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

k.) mbitos de aplicacin:

l.) Debate en torno al modelo:

4.3. Enfoques integradores e interactivos Conductismo de tercera generacin: su

4.3.1. El modelo conductual cognitivo

b.) Presupuestos Terico Conceptuales bsicos:

c.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

d.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

e.) mbitos de aplicacin:

f.) Debate en torno al modelo:

4.3.2. El modelo conductual paradigmtico

b.) Presupuestos Terico Conceptuales bsicos:

c.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

d.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

f.) Debate en torno al modelo:

SEMEJANZAS ENTRE LOS 3 ENFOQUES CONDUCTUALES:

b.) Presupuestos tericos conceptuales bsicos:

c.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

d.) Aspectos metodolgicos y Tcnicas empleadas:

e.) mbitos de aplicacin:

f.) Debate en torno al modelo:

5.1. La evaluacin desde el procesamiento de la informacin

b.) Presupuestos tericos conceptuales bsicos:

c.) Objetivos de evaluacin y Unidades de anlisis:

e.) mbitos de aplicacin:

f.) Debate en torno al modelo:

5.2. La evaluacin neuropsicolgica

b.) Presupuestos tericos conceptuales bsicos: