UNIVERSIDADE DO EXTREMO SUL CATARINENSE UNESC

CURSO DE PS-GRADUAO

ERICA CIVIDINI SCARDUELI

A LEITURA NA ESCOLA E SUA INFLUNCIA NA PRODUO

TEXTUAL

CRICIMA, 2009
 ERICA CIVIDINI SCARDUELI

A LEITURA NA ESCOLA E SUA INFLUNCIA NA PRODUO

TEXTUAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Curso de Especializao em Lngua e Literatura
com nfase nos gneros do discurso, da
Universidade do Extremo Sul Catarinense
UNESC.

Orientadora: Prof. Dr. Ana Cludia de Souza.

CRICIMA, 2009
 DEDICATRIA

Para todos aqueles que, de uma forma ou de outra,

contriburam para que o desejo de aprimorar meu saber e
aumentar meus conhecimentos se tornasse realidade.
Em especial, s pessoas que vivem ao meu redor, aos
meus pais e ao meu noivo.
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus, pela oportunidade de concluir

mais uma etapa que certamente ajudar em minha vida profissional.
A minha me, Maria de Lourdes Cividini Scardueli, professora
aposentada de Letras, que sempre esteve presente durante esta longa e
prazerosa caminhada rumo profissionalizao, desde a Graduao at a Ps-
graduao e certamente at onde Deus permitir.
A meu pai, Raulino Scardueli, que, apesar de no estar ativamente
envolvido em minha formao, muito contribuiu para que este sonho se
realizasse.
A meu noivo, Isauro Tramontin, que muito me ajudou com
trabalhos, que sempre esteve presente quando precisei, que respeitou meus
momentos de crise quando algo deu errado, que no desanimou quando
tivemos que abdicar do nosso tempo para que eu efetivasse alguma tarefa
acadmica.
A minha professora e orientadora, Ana Cludia de Souza, que
muito contribuiu em minha formao acadmica no curso de Letras da Unesc,
no curso de Ps-graduao Lato Sensu da Unesc e que agora se disponibilizou
a supervisionar o cumprimento de mais uma etapa: a monografia.
A todos os meus professores que, muito ou pouco, me ensinaram a
ser algum na vida, a saber, escolher o certo e o errado, a no decepcionar
ningum.
A todos os meus amigos, em especial a Ana Beatriz Spileri Peruchi,
colega e acima de tudo amiga, que, desde o primeiro dia de Graduao at
hoje, sempre me ouviu e me aconselhou quando estava com algum problema,
fosse de ordem acadmica, profissional ou particular.
 No que diz respeito: ao empenho, ao compromisso, ao

esforo e a dedicao, no existe meio termo, ou se faz

coisa bem feita ou no de faz.

(Airton Senna)
 RESUMO

O presente estudo tem por objetivo investigar e compreender a influncia da

leitura escolar na produo textual. Para isso, discutem-se contextualizao da
leitura e seu processo, a leitura no ambiente escolar, a escrita a partir da leitura
e a interligao da leitura e escrita. Em termos metodolgicos, trata-se de uma
pesquisa bibliogrfica de natureza exploratria desenvolvida com base,
principalmente, nos seguintes autores: Silva (1998), Cagliari (1995), Zilbermann
(1985), Barbosa (1994), Smith (1999), Garcia (2002), Poersch (2001), Kleiman
(1992), entre outros. Pode-se verificar diante deste, que por meio da leitura
desenvolve-se o processo da escrita nos mais diversos gneros.

Palavras-chave: Leitura; Escola; Produo Textual.

 ABSTRACT

This piece of research aims at investigating and understanding the influence of

reading in writing. In order to carry out the study, reading and its processes are
contextualized, and reading in school environment, writing from reading and the
relationship between reading and writing are discussed. In what concerns
methodology, it is a bibliographical and exploratory research based on the
following main theorists: Silva (1998), Cagliari (1995), Zilbermann (1985),
Barbosa (1994), Smith (1999), Garcia (2002), Poersch (2001), Kleiman (1992),
among others. It is possible to observe that through reading writing in many
different genders can be developed.

Keywords: Reading; School; Writing.

 SUMRIO

1 INTRODUO......................................................................................... 9

2 CONTEXTUALIZANDO A LEITURA....................................................... 12
2.1 O processo da leitura............................................................................ 14
2.2 A leitura no ambiente escolar................................................................ 16
2.3 A importncia da leitura na produo textual........................................ 19

3 A ESCRITA A PARTIR DA LEITURA..................................................... 22

3.1 Leitura e escrita: prticas interligadas................................................... 23
3.2 A produo textual ................................................................................ 27

4 CONCLUSO.......................................................................................... 31

34
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................
 9

1 INTRODUO

A nossa era est a exigir um homem reflexivo e criador, capaz de

aceitar a evoluo como um fenmeno natural, encarando situaes novas e
desconhecidas como tranquilidade e segurana.
Vivemos um momento social em que os as pessoas sofrem vrias
transformaes e descobertas e a educao deve descobrir maneiras
diferentes para atrair o aluno ao estudo.
Muito se discute na educao que a falta de interesse dos alunos
pela leitura est cada vez mais prejudicando o seu desenvolvimento na
produo textual.
Ler e escrever no so tarefas simples, exigem postura crtica:
analisar e interpretar fazem parte da leitura e da escrita, pois atravs da leitura
e escrita adquirem-se novos conhecimentos, desafia-se a imaginao,
descobre-se o prazer de pensar e sonhar.
A leitura fundamental para o processo de aprendizagem e da
escrita do aluno, sendo que a escola que tem o espao necessrio para o
desenvolvimento desta prtica. O ato de ler no apenas decodificao das
palavras, necessrio discernimento dos textos escritos de forma a possibilitar
um entendimento do que o autor quis dizer.
A leitura pode ser vista como um exerccio de compreenso e a
escrita como expresso. Ao lermos, somos tambm co-produtores, pois nossas
inferncias e nosso conhecimento prvio, por exemplo, nos ajudam a entender
o sentido global do texto; j ao produzirmos um texto, somos necessariamente
leitores desse.
Consideramos que a leitura no s amplia a viso de mundo do
leitor, como tambm lhe oferece a matria-prima do dizer, pois por meio do
contato com textos coesos e coerentes, aos poucos, o leitor poder assimilar a
organizao das palavras, dos pargrafos e sequncias de ideias e, em
seguida, transpor tais conhecimentos para sua produo textual. Esse contato
do leitor com o texto deve ser constante, pois a cada novo encontro entre
autor/leitor/texto novas ideias surgiro e novas palavras faro parte de seu
 10

vocabulrio e novas estruturas de organizao textual faro parte de sua

competncia comunicativa.
O tema A leitura na escola e sua influncia na produo textual foi
escolhido por se entender que o aluno, como ser humano atento s
movimentaes, interage com maior plenitude quando se depara com novas
situaes .Assim, a leitura praticada na escola pode inovar e incentivar o
processo de aprendizagem e produo da escrita.
Atravs do tema em questo, surge a seguinte questo de
pesquisa: Qual a influncia da leitura escolar na produo de textos?
Justifica-se o estudo pela necessidade de analisar alguns aspectos
que fazem com que a leitura acontea com prazer no dia-a-dia e no cotidiano
escolar dos alunos, levando sua considerao e contribuio para a produo
textual. Existe tambm a necessidade de se introduzir uma reflexo perante os
profissionais que atuam na rea da educao, tornando-os conscientes da
importncia de mtodos de leitura que despertem o raciocnio e o interesse
pela escrita.
Fundamental para a integrao do indivduo no seu cotidiano social e
cultural, a leitura abre novas perspectivas, permitindo que o aluno se posicione
criticamente diante da realidade que o cerca.
Considerando que a leitura exerce um papel muito importante na
integrao do ser humano e influncia da escrita, este estudo tem como
objetivo geral Investigar e compreender a influncia da leitura escolar na
produo textual, diante disso estabeleceram-se alguns objetivos
especficos, que so: contextualizar a leitura e seu processo; discutir a leitura
no ambiente escolar; verificar a influncia da leitura na prtica da escrita;
abordar a escrita a partir da leitura; ressaltar a interligao da leitura e escrita.
Com vista aos objetivos desse estudo, a metodologia utilizada foi a
pesquisa bibliogrfica de natureza exploratria, que consistiu na busca de
material j elaborado que constitui um acervo bibliogrfico, com propsito de
reunir conhecimentos para a compreenso de um tema, esclarecendo e
integrando novas produes que facilitam o acmulo de informaes. A coleta
de dados foi realizada atravs de livros de bibliotecas e universidades locais e
artigos na base de dados on-line
 11

Este trabalho divide-se em captulos, sendo o primeiro o marco

introdutrio, contendo questo de pesquisa, justificativa, objetivos do estudo e
a metodologia, o que inclui instrumentos utilizados para a coleta de dados. O
segundo e terceiro captulos compreendem a base terica do trabalho. O
quarto captulo apresenta-se a concluso do estudo, seguidamente das
referncias bibliogrficas.
 12

2 CONTEXTUALIZANDO A LEITURA

Ler um conceito muito amplo: podemos ler um bilhete simples, uma

placa na rua, um sorriso de uma criana, um pequeno livro, uma imagem, ler a
Bblia ou uma tese de doutorado.
O que ler e para que ler? Respondendo a primeira indagao: ler
tentar compreender o que est por detrs das palavras escritas; ler significa ser
questionado pelo mundo e por si mesmo, significa buscar respostas por meio
das palavras escritas, significa fazer interagir as informaes recebidas com as
que possumos atravs do conhecimento de mundo; ler tomar conscincia
dos processos que interferem na nossa existncia como seres sociais e
polticos; ler tambm uma forma de no se deixar dominar porque quanto
mais leituras as pessoas tiverem, mais reflexes podero fazer; ler um direito
de todo cidado; ler uma atividade enriquecedora que possumos para
conhecer o mundo.
Com relao segunda indagao, lemos para obter uma
informao mais precisa sobre um determinado assunto; para seguir
instrues; para aprender mais sobre algo que est em questo; para revisar
um ato escrito; para ter um momento de lazer; para praticar a leitura em voz
alta; entre outros.
Verifica-se que leitura tem importncia fundamental na vida das
pessoas. A necessidade de muita leitura est posta entre todos, haja vista que
propicia a obteno de informaes em relao a qualquer contexto e rea do
conhecimento, assim como pode constituir-se em fonte de entretenimento.
Para uns, atividade prazerosa, para outros, um desafio.
Segundo Ruiz (2002, p. 35), preciso frisar que a leitura muito
importante, pois [...] amplia e integra conhecimentos [...], abrindo cada vez
mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de
comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia [...].
Para Magro (1979, p. 09), o objetivo maior ao proceder leitura
consiste em [...] aprender, entender e reter o que est lendo. Por conseguinte,
a leitura uma prtica que requer aprendizagem para tal e, sem sombra de
dvida, uma atividade ainda pouco desenvolvida. Neste particular, Salomon
 13

(2004, p. 54) enfatiza que a leitura no simplesmente o ato de ler. uma

questo de hbito ou aprendizagem [...].
Salomon (2004), ainda ressalta que o ato de ler um exerccio de
indagao, de reflexo crtica, de entendimento, de captao de smbolos e
sinais, de mensagens, de contedo, de informaes. um exerccio de
intercmbio, uma vez que possibilita relaes intelectuais e potencializa outras.
Permite a formao dos prprios conceitos, explicaes e entendimentos sobre
realidades, elementos e/ou fenmenos.
Para Silva (1998), a capacidade de ler essencial realizao
pessoal e, hoje em dia, cada vez mais aceita a premissa de que o progresso
social e econmico de um pas depende do acesso que o povo tem aos
conhecimentos indispensveis transmitidos pela palavra impressa.
Ler compreender uma mensagem escrita, assimilar o seu contedo
e interpret-lo por meio da leitura, que no se limita simples operao
mecnica de ligar sons ou interpretar smbolos fonticos.
Para Martins (1984, p. 13),

Ler atravessar o texto, interagindo com o autor na busca e na

produo de sentidos, ser competente para compreender e decifrar
a realidade. Na construo de sentido de um texto so considerados
no s aspectos centrados no texto, mas tambm os interlocutores.

A leitura uma chave importante da aprendizagem. O hbito da

leitura um mecanismo inconsciente e o resultado um aprendizado
consciente.
Segundo Moraes (1997, p. 12-13),

[...] os prazeres da leitura so mltiplos. Lemos para saber, para

compreender, para refletir. Lemos, tambm, pela beleza da
linguagem, para nossa emoo, para nossa perturbao. Lemos
para compartilhar, lemos para sonhar e para aprender a sonhar.

A leitura constitui um valioso instrumento para a formao do

cidado, pois quem l, dependendo da leitura, tem viso prpria dos
acontecimentos e no se limita a acatar o que imposto por outros. Ler, pois,
necessrio.
 14

Segundo Hernandez (1998), a leitura constitui uma dinmica que

vincula linguagem realidade, estabelecendo uma relao de dilogo com o
autor, pois o leitor adquire a habilidade de produzir e reproduzir seus prprios
conhecimentos.
Sabe-se que ler um texto no apenas decodific-lo. Ler entender,
compreender, produzir sentido. O ato de ler fundamentalmente um ato de
conhecimento.
Verifica-se que a palavra escrita um instrumento eficiente para a
expresso e fixao da cultura e dos conhecimentos cientficos e tcnicos da
sociedade, sendo que a leitura uma das mais importantes atividades de
aquisio de saberes.
Denomina-se leitura, de acordo com Cagliari (1995, p. 148),

[...] a compreenso de uma mensagem codificada em signos visuais.

O ensino e o incentivo da leitura representam, portanto, um objeto
bsico de todo o sistema educativo. A leitura a extenso da escola
na vida das pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter
de ser conseguido atravs da leitura fora da escola.

A leitura tambm um meio de lazer e informao. um processo no

qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo de significados do texto.
Para Zilbermann (1985), o objetivo da leitura deve ser a formao do
indivduo autnomo que pensa e age pela sua prpria cabea, independente do
discurso.
Assim, a leitura deve ser encarada como uma conquista da espcie
humana em seu processo de aculturao, porque s o homem evolui atravs
do acmulo de observao de outras mentes que nos procederam. Tais
conhecimentos so transmitidos pela palavra oral ou escrita.

2.1 O processo da leitura

Como visto no texto anterior, a leitura envolve a atividade do leitor

que atribui sentidos ao texto a partir das relaes que estabelece segundo suas
experincias.
 15

Muitas pessoas, segundo Smith (1999), pensam que na leitura os

olhos deslizam pelas linhas impressas, todavia, isso no ocorre. Na verdade,
os olhos movimentam-se em saltos e fixaes, com interrupes,
imperceptveis ao leitor, devido a mecanismos do crebro.
O reconhecimento das formas grficas das palavras no suficiente
para o ato da leitura. Este precisa ser completado pela compreenso do
sentido do texto ou, pelo menos, da significao das palavras, dependendo das
intenes de cada ato de leitura.
Assim, parte-se do pressuposto de que a leitura um processo
dinmico, resultante da interao do leitor com o texto e do leitor,
indiretamente, com o autor. Segundo Barbosa (1994), um processo ativo de
construo de sentidos, que envolve fatores lingusticos (a contribuio do
texto) e extralingusticos (decorrentes do conhecimento prvio e das vivncias
do leitor e do autor). Desse modo, o significado do texto construdo pelo
leitor, a partir de transaes que realiza com o texto, integrando informaes
novas ao conhecimento prvio.
O conhecimento prvio aqui descrito entendido como uma srie de
elementos centrados no leitor: o seu conhecimento de mundo, suas crenas,
opinies e interesses, seus conhecimentos a respeito dos diferentes tipos de
textos e dos recursos lingusticos utilizados, ou seja, conhecimentos adquiridos
no decorrer de sua vida e que o leitor traz consigo.
Barbosa (1994, p. 132) salienta que a leitura uma atividade na qual
os leitores predizem e antecipam significados, formulando hipteses e
confirmando-as ou reelaborando-as medida que leem, como estratgias
leitoras de adivinhao e antecipao do contedo do texto.
Para Poersch (2001, p. 405),

A leitura consiste na configurao cerebral de um contedo a partir

de um texto. Consiste em transformar, para fins de comunicao
(linguagem), uma seqncia discreta (de letras, de palavras, de
frases), apresentada serialmente (uma unidade aps outra), para
uma realidade analgica, fotografada (pensamento). Desse modo,
o processo de compreenso insere-se na relao
pensamento/linguagem. Tanto a leitura quanto a escritura revestem-
se dessa relao, embora seguindo orientaes opostas: do
pensamento (contedo) ao texto (expresso) refere-se escritura, e
do texto ao pensamento, refere-se leitura.
 16

Assim, ler compreender e compreender recordar e aprender. O

conhecimento lingustico, armazenado na forma escrita, est disponvel via
leitura. Nesse sentido, Poersch (2001) afirma que a leitura constitui fonte de
saber lingustico.
O trabalho da leitura tem como finalidade a formao de leitores
capacitados, dando-lhes a formao de escritores, mas, alm de tudo, um
grande espao de viso do mundo. Segundo Zilberman (1985, p. 11), a
universidade do ato de ler provem do fato de que todo indivduo est
intrinsecamente capacitado a ele a partir de estmulos da sociedade e da
vigncia de cdigos que transmitem por intermdio de um alfabeto.
Para a autora, o objetivo da leitura deve ser a formao do indivduo
autnomo, que pensa e age pela sua prpria cabea, independente do discurso
e da vontade dos outros.
Em suma, as vises dos autores, apresentadas nesta seo, so
as de que a leitura uma busca pelo significado, especulativa, seletiva e
construtiva. Salientam a importncia das inferncias e predies na leitura,
alm de que ler representa uma atividade de recordao e de aprendizagem.

2.2 A leitura no ambiente escolar

Denomina-se leitura, segundo Cagliari (1995, p. 148), a

compreenso de uma mensagem codificada em signos visuais. O ensino e o
incentivo da leitura representam um objeto bsico de todo o sistema educativo.
A leitura a extenso da escola na vida das pessoas.
A leitura um dos objetivos fundamentais da atividade pedaggica, a
qual possibilita que o aluno entre em contato com inmeras informaes e
conhecimentos. Afinal, todas as pessoas esto em contato com uma infinidade
de textos todos os dias, sejam anncios em jornais, revistas, bilhetes, avisos,
cartas, quadrinhos, manuais ou mesmo obras literrias. A sociedade moderna
faz isso a todo o momento. Por isso, a leitura considerada de uso social, uma
vez que os textos servem para informar, instruir ou dar prazer. No entanto,
 17

ajudar o aluno a desenvolver o gosto pela leitura um desafio para os

educadores atuais.
Dionsio (2000, p. 19) ressalta que mais ou menos consensual que
a escola o lugar social privilegiado de produo de leitores. Para o autor, to
importante como ensinar a ler fomentar hbitos de leitura que confiram aos
indivduos os requisitos necessrios para responder s exigncias de novos
padres impostos pelas sucessivas mutaes tecnolgicas e sociais.
Formar um leitor competente supe formar algum que compreenda
o que l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando
elementos que sejam capazes de estabelecer as relaes entre o texto que l e
outros textos j lidos; compreendendo que diversos sentidos podem ser
atribudos a um texto; conseguindo justificar e validar a sua leitura.
Ressalta Smith (1999) que, em uma sala de aula, o esforo dos
professores deve ser incansvel. Cabe aos mestres desenvolverem uma
intimidade com os mtodos e textos utilizados junto a seus alunos e possurem
justificativas claras para a sua adoo. As prticas de leitura escolar, por sua
vez, devem ser envolventes e devidamente planejadas, incorporando, no seu
projeto de execuo, as necessidades e os desejos de alunos-leitores.
Simplesmente mandar o aluno ler bem diferente de envolv-lo
significativamente nas situaes de leitura.
A leitura na escola algo muito importante. importante estar ciente
de que a partir do momento em que o aluno se insere no processo escolar
devem-se desenvolver a capacidade e o gosto pela leitura. Pode-se dizer que a
leitura importante na vida de todos os cidados, uma vez que por meio desta
ferramenta possvel desenvolver o pensamento crtico e criativo perante a
sociedade.
Sendo assim, segundo Kleiman (2004), preciso oferecer aos alunos
a oportunidade de leitura de forma convidativa e prazerosa. nesse sentido
que o incentivo leitura desempenha um importante papel, isto , conduzir os
alunos ao mundo novo e desconhecido.
O professor e a escola devem propor a leitura como uma de suas
metas, criar espaos para que os alunos possam discutir em grupos, em
conjunto a prtica de leitura na escola. Garcia (2002, p. 31) afirma que estes
 18

profissionais devem [...] praticar a leitura, capacitando o leitor a desenvolver o

gosto pela leitura.
A utilizao de diferentes gneros do discurso apresenta-se como
estratgia para desenvolver a competncia leitora, ou seja, poesias, lendas,
jogos de palavras, embalagens, histrias em quadrinhos, cartas, propagandas,
resumo de novelas, possibilitam os alunos atentarem no s aos contedos,
mas tambm forma, aos aspectos sonoros de linguagem, alm das questes
culturais e afetivas envolvidas.
Para se obter uma leitura interativa, segundo Teberosky e Colomer
(2003, p. 127),

[...] o professor no precisa transformar a leitura montona do texto

em um dilogo cotidiano. Ao contrrio, deve tentar fazer com que os
alunos entrem no mundo do texto, que participem da leitura de
muitas maneiras: olhando as imagens enquanto o professor l o
texto, aprendendo a reproduzir as respostas verbais. Ao escutar a
leitura, os alunos aprendem que a linguagem escrita pode ser
reproduzida, repetida, citada e comentada.

Os educadores precisam fazer algo de melhor para seus alunos.

Segundo Machado (2001, p. 21), dois fatores contribuem para que o aluno se
interesse pela leitura: curiosidade e exemplo. Assim fundamental ao
professor mostrar esse interesse.
Sendo assim, o professor deve ler para seus alunos em voz alta, em
silncio, em grupo, no importa a maneira, desde que isso seja feito com muito
carinho e prazer, uma vez que quando o contato do aluno com a histria feito
com certa dose de afetividade, torna-se inesquecvel. O professor precisa,
portanto, despertar o interesse pela leitura em seus alunos, para que eles
sejam capazes de desenvolver o hbito da mesma, partindo da realidade deles,
apresentando diversas modalidades de leitura, pois, desta forma, tal
profissional ir despertar a curiosidade, bem como o interesse pelo ato de ler.
Afinal, lendo o aluno consegue construir melhor sua escrita, e o professor
diante dessa situao o mediador desse processo, ou seja, o facilitador entre
a escrita e a leitura.
De acordo com Goodman e Goodman (1983), conviver em um
ambiente onde a leitura tenha significao fator desencadeante para a
formao do leitor. Apesar de parecer bvio, comum ficar esquecido na
 19

escola que se aprende a ler, lendo, e se aprende a escrever, escrevendo. A

escola que tem a pretenso de formar leitores e produtores de textos precisa
permitir, com frequncia, o exerccio dessas atividades no espao escolar.
Ento, a leitura e a escrita tornar-se-o objetos de domnio do aluno.
Os autores ainda dizem que o aluno que no reconhea a
funcionalidade da leitura e da escrita na escola poder descobrir sua
importncia em outros espaos. O exerccio da leitura pode nascer de uma
necessidade de trabalho. Inmeras atividades exigem leitura, compreenso de
texto, capacidade de relacionar fatos. Porm, a leitura tambm indispensvel
para que o indivduo possa fazer escolhas, decidir, conhecer e participar
efetivamente na sociedade.

2.3 A importncia da leitura na produo textual

Garcia (2002) salienta que, para aprender a escrever textos, em

grande parte, tem-se que aprender a pensar e encontrar ideias, pois, assim
como no possvel dar o que no se tem, no se pode transmitir o que a
mente no criou ou no aprisionou. Considera ilusrio supor que se est apto a
escrever quando se conhecem as regras gramaticais e suas excees.
Evidentemente, um aluno precisa de um mnimo de gramtica que permitir a
ele adquirir certos hbitos de estruturao de frases modestas, claras,
coerentes e objetivas, embora isso no seja suficiente.
Considerando a produo de textos, pode-se dizer que cabe aos
educadores, portanto, propiciar condies para o aluno exercitar-se na arte de
pensar, captar e criar suas prprias ideias, atravs de atividades que exijam
reflexo, como leitura. Na produo de um texto deve-se utilizar a criatividade,
sempre considerando e usando outros textos como veculo de expresso do
pensamento.
Segundo Kleiman (1989), frequentemente, no ensino da leitura,
tenta-se fazer compreender como funciona o cdigo escrito pela descoberta do
princpio alfabtico e fazer descobrir as finalidades e as questes envolvidas na
leitura e na escrita.
 20

No entanto, alm do incentivo prtica de ler, o professor deve

utilizar a leitura como ferramenta de aprimoramento da escrita, ou seja, o
professor deve contribuir para que a prtica da leitura seja para o aluno um ato
de conscincia, uma forma de demonstrar seus conhecimentos traduzidos em
signos.
Para Silva (1993), a escola tem por dever proporcionar aos seus
alunos oportunidades que os ajudem a raciocinar, refletir e aprimorar sua
aptido intelectual e formar cidados capazes de ler o mundo e produzir seus
discursos, orais ou escritos. Aprender a ler , tambm, aprender a escrever.
Ento, para que haja mudana no quadro necessrio que o professor instigue
no aluno a importncia do ato de ler como processo de absoro do
conhecimento, como reflexo na produo textual.
O autor ainda diz que para que o aluno se torne um escritor efetivo,
um passo importante modificar a ideia de norma culta que ele possui. Isso
dever ser feito a partir da interao professor/aluno, proporcionando situaes
de uso dessa variedade, pois usando que se aprende a usar. Esse trabalho
possvel, uma vez que existem situaes naturais de uso de tal modalidade,
com na simulao de um anncio de jornal, por exemplo.
Com essa inteno, tambm podero ser feitas atividades de
comparao entre um mesmo anncio em jornais diferentes, despertando no
aluno o senso crtico como usurio da lngua. Quando o aluno produz textos
escritos, a partir dessas atividades, ele, consequentemente, apresenta menos
dificuldade de organizao, alm de demonstrar a aquisio de informaes
contextualizadas que tero utilidades no dia-a-dia.
Bisognin (2003) salienta que preciso usar criatividade e despertar a
curiosidade no aluno com exerccios prticos de leitura e escrita, porque
entendemos que o leitor se forma atravs da prtica constante de leitura e o
escritor da prtica de escrever, uma vez que a leitura e a escrita so atividades
complementares intimamente ligadas.
Anto (1997, p. 6) salienta que no basta aprender a ler e a
escrever. preciso ler para compreender, ler para interpretar, ler para saber,
para ver, para ser, ler para participar. Ler fundamental. Que se leia para ser
mais consciente e mais livre.
 21

Ainda em Anto (1997), a leitura deve ser encarada como uma

conquista da espcie humana em seu processo de aculturao, porque s o
homem evolui atravs do acmulo de observao de outras mentes que
procederam e que pode ser transmitida pela palavra oral ou escrita.
Cabe ao professor apresentar aos alunos diferentes tipos de textos,
fazendo com que sejam capazes de ler contedos diversificados, pois isso
possibilitar a formao de ideias para a produo de textos adequados s
diferentes situaes que enfrentaro durante sua vida.
 22

3 A ESCRITA A PARTIR DA LEITURA

Na escola, de acordo com Bisognin (2003), uma grande dificuldade

enfrentada pelos alunos com relao ao escrever refere-se necessidade que
eles tm de deixar a linguagem coloquial, aquela do dia-a-dia, e passar a se
expressar por escrito, numa linguagem mais formal e mais cuidadosa. A fala,
por ser mais espontnea, menos cerimoniosa e mais fcil que escrever, e pelo
fato de a escrita ter normas prprias (ortografia, acentuao, etc.), a falta de
um interlocutor sua frente exige deles que obedeam a essas normas.
Martins (1984) ressalta que, freqentemente, no ensino da leitura,
tenta-se conciliar o inconcilivel: fazer compreender como funciona o cdigo
escrito pela descoberta do princpio alfabtico e fazer descobrir as finalidades e
as questes envolvidas na leitura usando os mesmos textos. Estes dois
objetivos complementares exigem que os alunos apiem-se sobre suportes
escritos de dimenses e de natureza muito diferentes. A descoberta do
princpio alfabtico exige a manipulao de segmentos curtos e
cuidadosamente escolhidos para uma ilustrao precisa, j a tomada de
conscincia da diversidade dos escritos e de suas finalidades individuais e
sociais exige escritos ricos, autnticos e socialmente significativos.
Segundo o autor, ao colocar-se o ler e o escrever ainda como
desafios, deve-se ter em mente que formar o leitor tambm compreender e
conhecer esse modo de ser oral de nossa cultura urbana, o qual disputa
terreno com a tradio escrita, com seu apelo facilitador inteligibilidade do
mundo.
Para Machado (2001) professores podem e devem planejar um
ambiente, em sua dimenso tanto fsica quanto social, no interior da unidade
escolar, mais especificamente na sala de aula, que se constitua num espao
cultural capaz de instigar/sugerir/convocar certos conhecimentos, atitudes,
valores, desejos e reflexes, formando leitores dentro das diferentes naturezas
da linguagem escrita e agregando ao ato da leitura o movimento de sons
motivando e formando alunos/leitores, mesmo dentro dessa sociedade, to
urbana e tecnolgica, em que esto inseridos.
 23

Uma orientao eficiente para a prtica de produo de textos, na

escola, deve envolver procedimentos fundamentais distribudos em dois
grandes momentos: o que antecede e o que coincide com o ato de escrever
propriamente dito.
O autor ainda diz que, no primeiro momento, h que se orientar na
busca de contedos (opinies, informaes) a serem colocados no papel; no
segundo, no menos importante, deve-se preocupar com o modo de faz-lo,
resgatando e/ou apresentando habilidades de estruturao do texto que
permitam tecer microestruturas eficazes para se conseguir um texto coeso e
coerente com as ideias e intenes do autor.
Os alunos devem estar convictos de que escrever expressar,
conceitos, informaes, sentimentos, sensaes de maneira clara, coesa e
coerente com aquilo que se deseja e cabe ao professor ensinar-lhes a
selecionar e manipular tanto palavras e frases como ideias e informaes para
que possam obter o resultado desejado em sua produo textual.
De acordo com Kleiman (1992), a competncia em leitura e em
produo textual no depende apenas do conhecimento do cdigo lingstico.
Para ler e escrever com proficincia imprescindvel conhecer outros textos,
estar imerso nas relaes intertextuais, pois um texto produto de outro texto,
nasce de/em outros textos.
Quem escreve no escreve no vazio, pois um texto no surge do
nada. Nasce de/em outro(s) texto(s). Pode-se dizer que escrever a habilidade
de aproveitar criticamente, criativamente outros materiais interdiscursivos,
outros textos. por isso que quem l est em situao privilegiada para
escrever, uma vez que se apropria, mediante a leitura, de idias e de recursos
de expresso.

3.1 Leitura e escrita: prticas interligadas

A leitura e escrita foram surgindo historicamente a partir do momento

em que o homem aprendeu a comunicar seus pensamentos e sentimentos.
 24

Percebe-se que escrever e ler so formas por meio das quais pessoas podem
se expressar e comunicar com os demais indivduos que convivem.
Para Soares (1995; p. 8-9), ler e escrever no so categorias
polares, mas sim complementares e que exigem um conjunto de habilidades e
conhecimentos lingsticos: ler um processo de relacionamento entre
smbolos escritos e unidades sonoras, e tambm um processo de construo
da interpretao de textos escritos. Do mesmo modo, o escrever tambm pode
ser assim caracterizado e, conforme a autora, as habilidades de
conhecimentos de escrita estendem-se desde a habilidade de simplesmente
transcrever sons at capacidade de comunicar-se adequadamente com um
leitor potencial.
Escrever e ler so atividades que servem para poder comunicar-se,
para expressar ideias, experincias, opinies, sentimentos, fantasias,
realidades, e para ter acesso ao que os demais seres humanos, ao longo do
espao e do tempo, viveram, pensaram, sentiram.
A leitura favorece ao aluno intimidade com o texto, habilita-o
previso e inferncia, estratgias que so invocadas na prtica da leitura.
Previso e inferncia exigem que o leitor acione conhecimentos prvios, como
ideias, hipteses, viso de mundo de linguagem e sobre o assunto. Kleiman
(1992, p.42) diz que "a leitura uma atividade de procura do passado, de
lembranas e conhecimentos do leitor. O que orienta o ato de ler a direo, a
elaborao do pensamento e sua imagem de mundo". O ato de escrever,
assim como o de ler faz parte do universo da comunicao.
A autora afirma que os processos de leitura e escrita envolvem
mltiplas atividades cognitivas, engajando o leitor na construo do sentido de
um texto escrito, tal qual o escritor, ao deixar pistas para tal realizao. O
produto da escrita, a escritura, surge internamente e se externa, enquanto a
leitura percorre o trajeto inverso. Ambas, a leitura e a escrita, so duas
situaes do universo da comunicao verbal cujo objetivo a construo do
objeto lingstico com significado. O escritor parte das ideias para a construo
do texto, enquanto o leitor parte do texto para resgatar as ideias do autor.
Na perspectiva da compreenso de Kleiman (1992), a leitura por si
s no garante a aprendizagem. O sucesso do processo depende da aquisio
 25

de determinadas estratgias de leitura que fortalecem as competncias de

natureza lingstica e semntica.
Para Poersch (1996), a leitura um processo ativo de comunicao
que leva o leitor a construir, intencionalmente, em sua prpria mente, a partir
da percepo de signos grficos e da ajuda de dados no visuais, uma
substncia de contedo equivalente quela que o autor quis expressar, atravs
de uma mensagem verbal escrita.
Goodman e Goodman (1983) observam que as pessoas no apenas
aprendem a ler lendo e a escrever escrevendo, mas aprendem tambm a ler
escrevendo e a escrever lendo. A leitura e a escrita tm influncia uma sobre a
outra, mas as relaes no so simples e isomrficas. O efeito sobre o
desenvolvimento deve ser visto como envolvendo a funo de ler e escrever e
o processo especfico no qual a leitura e a escrita so usadas para realizar
essas funes. Os autores acreditam que o desenvolvimento na leitura e na
escrita s pode se dar se as pessoas participam ativamente das experincias
de leitura e escrita; alm disso, essas atividades devem ser significativas e ter
um sentido pessoal para o usurio.
Um fator relevante apresentado por Smith (1999) que a leitura e a
escrita no podem mais ser abordadas separadamente na aprendizagem,
assim como no devem ser consideradas separadamente no ensino. Os alunos
aprendem sobre leitura e escrita observando os usos da linguagem escrita. As
habilidades distinguveis da leitura e escrita so aspectos relativamente
superficiais da alfabetizao. Tudo o que um aluno aprende sobre leitura ajuda
a tornar-se um escritor. Tudo o que aprendido sobre escrita contribui para a
habilidade de leitura. O autor enfatiza que manter as duas atividades
separadas no s priva do seu sentido bsico, mas tambm empobrece
qualquer aprendizagem que possa vir a acontecer.
Neste sentido, o texto escrito assume particular importncia neste
estudo, pois entendido que a leitura favorece o escritor a expressar-se por
escrito com eficcia.
Segundo Geraldi (1984), quando um leitor se depara com um texto, o
primeiro requisito para que se inicie o processo de compreenso que ele
possua conhecimento prvio a respeito dos elementos lingsticos, como itens
lexicais e as estruturas sintticas (conhecimento lingstico), presentes nos
 26

enunciados que lhe so propostos. O conjunto desses componentes da

superfcie do texto funciona como pistas para que o receptor, atravs da
ativao dos conhecimentos armazenados na memria e da realizao de
inferncias, possa captar o sentido dos enunciados que compem o texto,
estabelecendo uma relao entre o lingstico e o conceitual-cognitivo.
De acordo com Kleiman (1992), os nveis de conhecimento que
entram em jogo durante a leitura so:
a) o conhecimento lingstico, implcito, no verbalizado. Esse
conhecimento abrange desde o conhecimento sobre como pronunciar
portugus, passando pelo conhecimento de vocabulrio e regras da lngua,
chegando at o conhecimento sobre o uso da lngua.
b) o conhecimento textual, entendido como um conjunto de noes e
conceitos sobre o texto (por exemplo: discursos narrativos, descritivos,
argumentativos). A autora afirma que quanto mais conhecimento textual o leitor
tiver e quanto maior for a sua exposio a todo o tipo de texto, mais fcil ser a
sua compreenso, pois o conhecimento de estruturas textuais e de tipos de
discurso determinar, basicamente, suas expectativas em relao escrita.
c) o conhecimento de mundo ou conhecimento enciclopdico, que
consiste na configurao de conceitos e relaes subjacentes ao texto,
organizados sob a forma de esquemas, entretanto essa construo estar
associada viso pessoal e s crenas do leitor.
Pode-se inferir, ento, o conhecimento lingstico, o conhecimento
textual e o conhecimento de mundo so aspectos bsicos tanto para a leitura
como para a escrita e devem ser ativados pelo leitor ou produtor na
compreenso ou produo textual, pois orientam a memria para o texto e
visam construo do sentido. Pode-se afirmar, tambm, que a leitura tem a
funo de permitir ou facilitar o processamento textual, quer em termos de
produo, quer em termos de compreenso, e a anlise estratgica depende
no s de caractersticas textuais, como tambm de caractersticas dos
usurios da lngua, tais como seus objetivos, convices e conhecimento de
mundo.
 27

3.2 A produo textual

Granville (2003) considera que leitura e escrita caminham juntas. Por

este motivo, prefere usar o termo leitura-escrita ou leitura-produo textual,
principalmente quando as focaliza no contexto escolar.
A partir dessa concepo de linguagem e das teorias que
fundamentam as propostas interativas de leitura-produo textual, Granville
(2003) concebe e esboa a prtica de leitura-produo textual, que abrange a
leitura de um texto escrito, a compreenso, a interpretao e a produo
escrita do aluno, resultante, freqentemente, de textos trabalhados em sala de
aula.
Para Koch (1998), a produo textual uma atividade verbal, a
servio de fins sociais e, portanto, inserida em contextos mais complexos de
atividades; trata-se de uma atividade consciente, criativa, que compreende o
desenvolvimento de estratgias concretas de ao e a escolha de meios
adequados realizao dos objetivos; isto , trata-se de uma atividade
intencional que o falante, em conformidade com as condies sob as quais o
texto produzido, empreende, tentando dar a entender seus propsitos ao
destinatrio atravs da manifestao verbal; uma atividade interacional, visto
que os interactantes, de maneiras diversas, se acham envolvidos na atividade
de produo textual.
O texto escrito influenciado pelos valores, conceitos e experincias
pessoais do autor, de modo que o texto vai refletir o que o autor , bem como o
que ele est tentando comunicar. Somado a isso, um texto eficaz aquele que
no somente expressa o significado pretendido pelo autor, mas tambm
compreendido pelo leitor.
A fim de se compreender melhor o fenmeno da produo textual,
importa entender previamente o que caracteriza o texto, unidade comunicativa
bsica, j que o que as pessoas tm para dizer umas s outras no so
palavras nem frases isoladas, so textos.
Pode-se definir texto como ocorrncia lingstica falada ou escrita, de
qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal.
Segundo Carneiro (2001), uma propriedade bsica do texto o fato de ele
 28

constituir uma unidade semntica. Uma ocorrncia lingstica, para ser texto,
precisa ser percebida pelo recebedor como um todo significativo. Finalmente, o
texto se caracteriza por sua unidade formal, material. Seus constituintes
lingsticos devem se mostrar reconhecidamente integrados, de modo a
permitir que ele seja percebido como um todo coeso.
Assim, para Carneiro (2001), um texto para ser compreendido deve
apresentar trs fatores essenciais: o pragmtico, que tem a ver com seu
funcionamento e atuao informacional e comunicativa; o semntico-
conceitual, de que depende sua coerncia; e o formal, que diz respeito sua
coeso. Atravs dessa representao, o texto, entendido como forma de
cognio scia, permite-nos o acesso realidade, pois deve-se considerar um
texto no apenas em sua estrutura interna, lingstica, mas tambm nos
aspectos externos que o determinam, dentro de um contexto em que est
inserido. Por meio do saber, do conhecimento de algo, tem-se uma ao, uma
interao social a fim de desempenhar um papel dentro de uma determinada
realidade atravs de uma situao de comunicao.
Segundo os PCNs, o objetivo da prtica de produo de textos o
de formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes,
coesos e eficazes (BRASIL, 1998, p.51). Entende-se por escritor competente
aquele que planeja o seu discurso em funo do seu objetivo e do objetivo do
leitor a quem o texto se destina, consegue revisar e reescrever o seu prprio
texto, at olh-lo e consider-lo satisfatrio e ainda, aquele que sabe recorrer
a outros textos quando sente necessidade para a produo do seu.
Um texto considerado coerente quando se consegue dar sentido a
ele. Este sentido construdo no s pelo produtor como tambm pelo
recebedor, que precisa deter os conhecimentos necessrios a sua
interpretao (VAL, 1991, p. 06). Com relao coeso, esta tem a ver com a
unidade formal do texto, construda atravs dos mecanismos gramaticais e
lexicais.
Para Serafim (1998), so basicamente trs os processos que visam
produo de textos:
1-Escrita como dom necessrio simplesmente ter um ttulo, um
tema e os alunos escrevem, praticamente no h atividade prvia para se
iniciar um trabalho de produo.
 29

2-Escrita como conseqncia tem como ponto de partida o saber

oral que conduzir a uma escrita, a um registro, muitas vezes homogeneizado
desse saber, verificando-se que esse registro conseqncia do trabalho
realizado. Basta ler um texto para que se tenha um pretexto para a produo
escrita.
3-Escrita como trabalho que tambm parte do saber oral, com a
grande diferena de que esse reconhecido, trabalhado pelo professor, j que
a produo escrita tida como uma contnua construo de conhecimento,
ponto de interao entre professor/aluno porque cada trabalho escrito serve de
ponto de partida para novas produes, que sempre adquirem a possibilidade
de serem reescritas, de apresentarem uma terceira margem.
Para uma melhor compreenso dos processos descritos acima, dar-
se-o exemplos de como ocorre cada um. Na escrita como dom, o professor
dar, por exemplo, o ttulo Um passeio no parque e com ele o aluno criar um
texto. Na escrita como conseqncia, aps um passeio ao zoolgico, os alunos
escrevero um texto sobre o passeio, contando o que fizeram, com quem
foram etc. Na escrita como trabalho, a partir de um estudo detalhado sobre
higiene, os alunos escrevero uma carta, relatando a um amigo o que ele
aprendeu, ou iro ensinar ao amigo como ter uma boa higiene.
Diferentemente da redao que orientada por um modelo a ser
seguido, a produo de textos orientada pelos seguintes princpios apontados
pelos PCNs. So princpios bsicos estabelecidos para que haja condies de
o aluno escrever sua produo de texto: finalidade; especificidade do gnero;
lugares preferenciais de circulao; interlocutor eleito.
Segundo Soares (2001), com esses itens estabelecidos, haver uma
melhora na produo textual, pois o aluno saber por que ele tem de escrever,
para quem ele vai escrever, onde seu texto ser lido e qual gnero ele utilizar
na escrita do texto. Isso se faz necessrio porque cada gnero tem as suas
normas: a estrutura e a organizao do texto, os recursos de coeso textual, os
nveis de informatividade, a prpria disposio do texto.
Considerando a produo de textos na escola, segundo Borges
(2004), cabe aos educadores, portanto, propiciar condies para o aluno
exercitar-se na arte de pensar, captar e criar suas prprias idias, atravs de
atividades que exijam reflexo e produo de um novo texto; e para alcanar
 30

esse objetivo, deve-se utilizar a criatividade, sempre considerando e usando a

palavra e a leitura como veculo de expresso do pensamento.
O autor ainda salienta que, a primeira vista, pode-se pensar que
cada palavra escrita objeto de uma "conveno" que associa arbitrariamente,
uma forma grfica especfica a um sentido especfico. Mas preciso ter em
conta que a lngua escrita um "cdigo derivado" da lngua oral. Se a relao
entre a expresso sonora das palavras e o seu sentido arbitrria, a relao
entre a expresso sonora das palavras e sua forma grfica - excees parte -
no .
Freqentemente, no ensino da leitura, tenta-se conciliar o
inconcilivel: fazer compreender como funciona o cdigo escrito pela
descoberta do princpio alfabtico e fazer descobrir as finalidades e as
questes envolvidas na leitura usando os mesmos textos. Estes dois objetivos
complementares exigem que os alunos apiem-se sobre suportes escritos de
dimenses e de natureza muito diferentes.
Ao colocar-se o ler e o escrever ainda como desafios, deve-se ter em
mente que formar o leitor tambm compreender e conhecer esse modo de
ser oral.
Para Borges (2004), os alunos devem estar convictos de que
escrever expressar idias, conceitos, informaes, sentimentos, sensaes
de maneira clara, coesa e coerente com aquilo que se deseja e cabe ao
professor ensinar-lhes a selecionar e manipular tanto palavras e frases como
idias, conceitos e informaes para que possam obter o resultado desejado
em sua produo textual.
Pode-se dizer que a escola tomada como um autntico lugar para a
produo textual. No ambiente escolar a produo de textos deve inserir-se
num processo de interlocuo, no qual est implicada a realizao de uma
srie de atividades de planejamento e de execuo - que no so lineares
nem estanques, mas recursivas e interdependentes.
 31

4 CONCLUSO

As exigncias educativas da sociedade so crescentes e esto

relacionadas s diferentes dimenses da vida das pessoas: ao trabalho,
participao social e poltica, vida familiar e comunitria, s oportunidades de
lazer e desenvolvimento cultural.
O mundo passa atualmente por uma revoluo tecnolgica que
est alterando profundamente as formas de trabalho e de interao, onde a
competitividade desponta como necessria.
Diante dessa realidade, torna-se necessria a discusso sobre as
formas de lidar com os novos tempos e sobre a qualidade de ensino nas
escolas, atentando para a elevao no nvel de educao de toda a populao
e detectando os fatores que possam atender s novas exigncias educativas
que a prpria vida impe.
Neste sentido, um dos instrumentos indispensveis para uma
formao geral e que possibilite o desenvolvimento de cidados crticos,
autnomos e atuantes, nesta sociedade em constante mutao, seria a prtica
de leituras variadas que promova, de maneira direta ou indireta, uma reflexo
sobre o contexto social em que esto inseridas.
No de hoje que encontramos pessoas com dificuldade de passar
para o papel as suas idias a respeito de algo, porque no tm informao
suficiente sobre aquele assunto especfico. Por outro lado, tambm raro
encontrar essas mesmas pessoas lendo uma obra potica, de fico, um jornal,
uma revista, etc. O que todos tm que entender que a leitura a base para a
boa escrita e no s se deve ler para escrever algo, mas se deve ler para
enriquecer-se culturalmente.
Um escritor precisa ler para observar e absorver o que foi lido. Um
escritor precisa ler para se enriquecer culturalmente. No h um bom escritor
que no seja um leitor voraz, com fome de informao, com fome de formao.
Um escritor precisa ler bons textos para escrever bons textos. Um bom escritor
sempre um bom leitor.
Antes de escrever preciso refletir, e o melhor estmulo para a
reflexo a leitura, ler o que outros j escreveram a respeito do que leram de
 32

outros e assim sucessivamente, pois a escrita est sempre impregnada de

outras escritas, ou seja, a leitura dilogo direto ou indireto com outras
leituras.
A leitura possibilita a aquisio da maior parte dos conhecimentos
acumulados pela humanidade e faz sentir as mais diversas emoes. A
imaginao e o raciocnio crtico para a produo de textos so influenciados
por meio da leitura. A leitura a chave que permite entrar em contato com
outros mundos, ampliar horizontes, desenvolver a compreenso e a
comunicao.
Afinal, todas as pessoas esto em contato com uma infinidade de
textos todos os dias, sejam anncios em jornais, revistas, bilhetes, avisos,
cartas, quadrinhos, manuais, ou mesmo obras literrias. Por isso, a leitura
considerada de uso social, uma vez que os textos servem para informar,
instruir ou dar prazer.
Frente a isso, a escola tem a responsabilidade de proporcionar aos
seus alunos condies para que estes tenham acesso ao conhecimento,
prprio da vida escolar. Da a importncia na orientao ao uso da biblioteca,
bem como a leitura ser valorizada em sala de aula e em todas as disciplinas, a
fim de que o aluno possa buscar na sua fase adulta a auto-formao.
Ensinar a ler dar condies ao aluno de apropriar-se do
conhecimento de construo e produo de textos. O desenvolvimento da
leitura e da escrita na sala de aula prepara a formao de indivduos para um
mundo exigente quanto escrita e qualidade de leitura.
Por fim, a leitura deve ser vista como uma atividade que
complementa a escrita, tendo como funo principal formar um novo
conhecimento, pois extrapola as informaes da leitura e passa a estabelecer
relaes com outros textos lidos. Alm disso, a leitura surge como importante
fonte de modelos de escrita, proporcionando uma melhoria considervel na
organizao das idias e no uso do vocabulrio.
A reflexo a respeito disso fica em nvel de que, como instrumento
facilitador do desencadeamento do hbito de leitura, a escola carece de
estruturao para assumir tal responsabilidade.
Sendo assim, papel da escola e dos educadores preocupar-se
em apresentar aos seus alunos aulas de leitura interessantes e motivadoras
 33

que despertem o prazer pela leitura, fazendo com que abram as portas da
criatividade e do entendimento frente realidade que os cerca.
Afinal, a escola e seus respectivos professores servem como
modelo de leitor para os alunos, por isso devem propiciar que o aluno leia
durante as aulas, proporcionando aproximaes dos mesmos com este
conhecimento. necessrio que a escola e professores estabeleam uma
proposta de incentivo leitura na vida diria do aluno, a fim de que encontre o
meio de obter o conhecimento, as informaes, o prazer e o gosto pela leitura,
possibilitando o desenvolvimento de leitores eficientes e escritores eficazes.
 34

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