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LA FAMILIA

Tradicionalmente la familia ha estado considerada como la mayor institucin social, la unidad bsica
de la sociedad y la fuente de las primeras y ms poderosas influencias a las que se encuentran
expuestas las personas en todas las sociedades.
Siendo la familia la institucin que conecta a los individuos y a la sociedad desde el comienzo de la
vida humana y que cumple con una funcin esencial para ambos: a la sociedad le ofrece un apoyo
fundamental socializando a cada ser individual y a cada uno de stos les abre el camino hacia
aqulla con el proceso bsico de socializacin. (Alberdi, 1999, p.9)
As, la familia representa para el individuo un sistema de participacin y exigencias, un contexto
donde se generan y expresan emociones, el medio donde se proporcionan satisfacciones y donde
se desempean funciones relacionadas con la educacin y cuidado de los hijos (Martnez Gonzlez,
1996, p.6).
La familia es el contexto inicialmente responsable del proceso educativo, es en la familia donde se
dan las primeras pautas socializadoras y los primeros aprendizajes orientados a la madurez, el
cuidado y la responsabilidad (Comellas, 2009, p. 45).

El xito de los programas en nios(as) con Trastorno del Espectro Autista no reside en la cantidad de
horas que recibe en un contexto estructurado y clnico, sino en recibir el mayor nmero de
oportunidades de aprendizaje durante todo su desarrollo y que dichos aprendizajes sean funcionales
y significativos. Esto se consigue con un programa cuyo centro de intervencin no sea el nio sino la
familia, donde a partir de la capacitacin familiar, ellos puedan proporcionar diariamente
oportunidades de aprendizaje a sus hijos(as).

Est ampliamente demostrado y aceptado que la formacin de los padres influye directamente en el
pronstico y evolucin de los nios porque:
Facilita la estimulacin en entornos naturales, con lo que se potencia la generalizacin de los
aprendizajes adquiridos en entornos ms estructurados y artificiales (por ejemplo, en el colegio o en
los centros teraputicos).
Los padres pasan mucho tiempo con sus hijos y el hecho de convertirse en buenos co-terapeutas
les permitir aprovechar situaciones naturales para reforzar sus aprendizajes y desarrollo.
Reduce el sentimiento de impotencia e inseguridad que manifiestan muchos padres en cuanto a
las estrategias de educacin y crianza de sus hijos con autismo, con lo que de manera indirecta
mejora su sentimiento de eficacia, que, como se ha comentado, es un factor claramente relacionado
con el nivel de estrs familiar.

Permite asesorar a las familias sobre el comportamiento de sus hijos en situaciones cotidianas (no
se habla sobre los nios con TEA en general, sino sobre los hijos de cada uno de los participantes).
Por otra parte, al contar con la asistencia del terapeuta o maestro del nio, se facilita la puesta en
comn y el acuerdo de las estrategias concretas que se van a emplear en todos los entornos del
nio, con lo que se facilita as sus aprendizajes y la generalizacin de stos. Adems, permite a los
padres compartir entre ellos sus preocupaciones, inseguridades, xitos y fuentes de satisfaccin,
con lo cual se crea el ambiente adecuado para que las familias reciban el necesario apoyo
emocional.

Un programa compartido con la familia es:


Concebir a la familia como un sistema de apoyo social
Reconocer la importancia del contexto familiar en el desarrollo del nio(a)
Creer que las familias pueden desarrollar sus fortalezas y aumentar sus sentimientos de capacidad
Invitar a los miembros de la familia como participantes activos en cualquier proceso de planificacin
Ser flexible en los horarios de reuniones para que cualquier miembro de la familia pueda plantear
alguna preocupacin concreta.
Dar autoridad y capacitar a la familia para que pueda funcionar de manera eficaz en su entorno.
Guiar a la familia partiendo de sus preocupaciones.
SON PRINCIPIOS DE LAS BUENAS PRCTICAS CONDUCENTES A UN MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONAS CON AUTISMO: (RIVIERE, 1997)

1. Promover el bienestar emocional de la persona autista, disminuyendo sus experiencias


emocionales negativas de miedo, terror, ansiedad, frustracin, hostilidad, etc., e incrementando la
probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegra, afecto positivo y autovaloracin.
2. Aumentar la libertad, espontaneidad y flexibilidad de la accin, as como su funcionalidad y
eficacia. Para ello es importante disminuir la inflexible adherencia a rutinas, rituales, estereotipias y
contenidos obsesivos de pensamiento o acciones compulsivas.
3. Promover la autonoma personal y las competencias de autocuidado, disminuyendo as la
dependencia de la persona autista e incrementando sus posibilidades de que sta se sienta y sea
eficaz.
4. Desarrollar las competencias instrumentales de accin mediada y significativa sobre el mundo y
las capacidades simblicas que aumentan sus posibilidades de comunicacin, autoconciencia y
regulacin significativa de la accin propia.
5. Desarrollar destrezas cognitivas y de atencin, que permitan una relacin ms rica y compleja con
la realidad circundante.
6. Aumentar la capacidad de la persona autista de asimilar y comprender las interacciones humanas,
dar sentido a las acciones y a las relaciones con otras personas y promover su capacidad para
interpretar las intenciones de los dems.
7. Desarrollar las destrezas de aprendizaje, tales como las basadas en la imitacin, la identificacin
intersubjetiva, el aprendizaje observacional y vicario, que permiten incorporar pautas culturales y
beneficiarse de ellas.
8. Disminuir aquellas conductas que producen sufrimiento en el propio sujeto y en los que le rodean,
tales como las autoagresiones, agresiones a otros y pautas destructivas, incrementando as las
posibilidades de convivencia en ambientes lo menos restrictivos posibles.
9. Desarrollar las competencias comunicativas.
10. Aumentar las capacidades que permiten interpretar significativamente el mundo, disminuyendo el
aspecto cognitivo que asla a la persona autista y la hace sufrir.

CONCLUSIONES:
La calidad de vida de las personas autistas ha sido poco estudiada e investigada, tanto en lo que se
refiere a su situacin personal como a la de su familia (Lee y Colabs. 2008). Existen escasas
referencias especficamente relacionadas con la calidad de vida de las personas con autismo, a
pesar que existen una serie de intentos de proporcionar mejores condiciones de vida de las
personas autistas adolescentes y adultos como los empleos con apoyo, los programas residenciales,
los talleres protegidos, las familias de acogida, las actividades de ocio, las terapias recreativas, el
uso del tiempo libre, etc. (Benites, 2003). Coincidiendo con Garca-Villamisar y Muela (2006) es
necesario formular una nueva teora de la calidad de vida para las personas con autismo, que
atienda a las caractersticas especficas del espectro autista.
Asimismo, es necesario realizar investigaciones que permitan conocer y valorar adecuadamente la
calidad de vida de la persona autista y la de su familia. Los resultados de estos estudios deben
brindarnos informacin relevante, tanto para mejorar nuestras prcticas profesionales hacindolas
ms preventivas y preactivas (menos restrictivas), as como para sugerir mejoras en los servicios
educativos y de salud, en los recursos disponibles y en las polticas sociales especficas diseadas o
a disearse para las personas con autismo y sus familias

Capacitacin Familiar: la clave del xito.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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