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ACTIVIDAD 4

CUADRO COMPARATIVO

LIOZNOVA YESNEY GONZLEZ ARIAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER U.D.E.S

FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

TEORAS DE LA PEDAGOGA

GARAGOA

2017
INTRODUCCIN

La teora y la prctica estn ntimamente ligadas. Segn Einstein no hay nada ms prctico que
una buena teora. Para Kafka se deben observar los hechos, elaborar teoras, pero luego se debe
volver siempre a los hechos.

La prctica sirve para entender la teora y confirmarla, pero a su vez para reelaborarla, si la
experiencia indica nuevas o diferentes consecuencias. La prctica sin teora es un salto al vaco, la
teora dirige la prctica de un modo ordenado y sistemtico, evitando improvisaciones, y la prctica
a su vez, muestra los obstculos encontrados, los logros, los imprevistos, etctera, en interaccin
constante.

En la docencia es muy importante conocer distintas teoras sobre estrategias de enseanza, de


aprendizaje, de elaboracin de curriculum, sobre instrumentos de evaluacin, para luego ir
probando cules nos resultan ms fructferas en la prctica. Cuantas ms herramientas tericas tenga
el docente ms herramientas tendr para enfrentar los problemas cotidianos que el aula presenta.

En este cuando comparativo veremos como las instituciones educativas plantean uno
lineamientos pedaggicos basados en el aprendizaje significativo para las practicas docentes de
acuerdo con el contexto social en el que se encuentren, y como son aplicados en realidad en el aula.
CUADRO COMPARATIVO

PLANTEAMIENTO TERICO PRACTICA PEDAGGICA


CONCEPTO SEMEJANZA DIFERENCIA
El conocimiento nuevo encaja Se observa una maya No se observa en el
en el conocimiento viejo, pero curricular que permite desarrollo de las clase una
este ltimo, a la vez, se ve traversalizacion de los metodologa clara que le
reconfigurado por el primero. Es contenidos y una permita al estudiante ir
decir, que ni el nuevo aprendizaje interrelacin entre lo deconstruyendo sus
es asimilado del modo literal en aprendido ao a ao conocimientos
SIGNIFICATIVO

el que consta en los planes de


estudio, ni el viejo conocimiento
queda inalterado. A su vez, la
nueva informacin asimilada
hace que los conocimientos
previos sean ms estables y
APRENDIZAJE

completos.

Utilizar los conocimientos previos Las practicas pedaggicas El trabajo de aula se


del alumno para construir un nuevo se han ido restructurando aplican estrategias
aprendizaje. El maestro se para permitir que las conductistas y
convierte slo en el mediador entre actividades del aula se memorsticas para trabajar
los conocimientos y los alumnos, desarrollen de forma ms y evaluar los contenidos
ya no es l el que simplemente los dinmica y trasversal donde curriculares
imparte, sino que los alumnos el estudiante es el
participan en lo que aprenden. protagonista del proceso de
enseanza aprendizaje
Creacin de estrategias que Las planes de reas estn La utilizacin de
permitan que el alumno se halle formulados en hermanitas como la tic
dispuesto y motivado para competencias lo que e4stan sujetas al
aprender. Gracias a la motivacin permite que los contenidos conocimiento y
que pueda alcanzar el maestro el se contextualicen a las subjetividad del docente lo
alumno almacenar el necesidades del entorno. que afecta las prcticas en
conocimiento significativo o sea el aula
importante y relevante en su vida
diaria.
Los contenidos deben se ajustados Se realiza autoevaluacin Los docentes no plantean
a las necesidades del contexto y el institucional que permite nuevas estrategias en los
entono del estudiante ver las fortalezas y currculos que permitan
debilidades de los mejora el proceso de
currculos. aprendizaje enseanza.

CONCLUSIONES

Este ejercicio nos proporcion la visin general de cada de los conceptos del aprendizaje
significativo, tanto en el mbito psicolgico, personal y estructural.

Esa visin general nos permiti hacer una retrospectiva de cmo tambin en educacin se ha
mejorado y han ido cambiando las perspectivas del proceso de aprendizaje enseanza.

Tambin es de reflexin, que en muchos casos se pueden observar cmo algunas prcticas se
mantienen vigentes a pesar de la globalizacin y los cambios vertiginosos del mundo de la
informacin, las competencias que sta exige y que cada una de ellas caus una revolucin en la
pedagoga del siglo pasado y este siglo.

REFERENCIAS

Arenas, C.; Garca, P. (s/f), El Cognitivismo y el Constructivismo. Recuperado el 17 de abril de


2009, de: http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

Ferreiro, R. (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo


Social: Una Nueva forma de ensear y aprender. Editorial Trillas. Mxico. Pp. 13-49.

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