Qu es Educacin para el Desarrollo para el CED-UNIMINUTO

Rigoberto Solano Salinas

[]Educacin que lo coloque en dilogo constante con el
otro, que lo predisponga a constantes revisiones, a anlisis
crticos de sus descubrimientos, a una cierta rebelda, en el
sentido ms humano de la expresin; que lo identifique, en
fin, con mtodos y procesos cientficos.
(Freire, 1969, p. 84-85)

Para comenzar, podemos formular varios interrogantes: qu es exactamente la Educacin para el

Desarrollo? Un modelo? Un enfoque? Una apuesta poltica? Quines participan de ella? Qu
fines persigue? Cmo se hace? Para qu sirve? Por qu ese tipo de educacin y no otro?

Siguiendo las pistas de la Educacin para el Desarrollo en UNIMINUTO

Desde su creacin en 1991, la Corporacin Universitaria Minuto de Dios se ha concebido como una
institucin de educacin superior [en adelante IES] con un marcado compromiso social con el pas,
desde una perspectiva de humanismo cristiano.

En consecuencia, en el marco institucional de UNIMINUTO existen varias alusiones la Educacin para el

Desarrollo [en adelante EpD]. Por ejemplo, en la visin se indica que el Sistema Universitario
UNIMINUTO ser reconocido, entre otros aspectos, por [] su contribucin al desarrollo del pas a 1
travs de la formacin en Educacin para el Desarrollo (UNIMINUTO, 2010). De otra parte, en la
misin se indica que:

El Sistema Universitario Minuto de Dios, inspirado en el Evangelio, la espiritualidad Eudista y la Obra

Minuto de Dios; agrupa Instituciones que comparten un modelo universitario innovador; para ofrecer
educacin superior de alta calidad, de fcil acceso, integral y flexible; para formar profesionales
altamente competentes, ticamente responsables lderes de procesos de transformacin social; para
construir un pas justo, reconciliado, fraternal y en paz (UNIMINUTO, 2010).

Consecuente con lo anterior, tenemos que la misin del CED es fortalecer en personas,
organizaciones y comunidades vulnerables, sus valores, conocimientos y habilidades en
responsabilidad social y ciudadana activa, para que se conviertan en agentes del desarrollo y
protagonistas de su transformacin social (CED, 2009).

Cmo lograr semejantes propsitos, particularmente los que aluden a la formacin de profesionales
comprometidos con construccin de un pas mejor? En el CED creemos que esto se logra desde la
Educacin para el Desarrollo.

La Educacin para el Desarrollo: su sentido

En primera instancia, es preciso indicar que la Educacin para el Desarrollo es un enfoque pedaggico
que, en otras palabras, se refiere al sustento ideolgico sobre el que se basa una propuesta de
formacin (Parra, 2002). Lo anterior significa que la EpD se refiere a una cierta manera de comprender
los procesos pedaggicos en tanto sentido, objetivos, participantes, metodologas, etapas, contenidos,
escenarios y formas de evaluacin, entre otros aspectos.

As, en congruencia con el marco institucional de UNIMINUTO y las investigaciones desarrolladas por el
CED, podemos afirmar que

La Educacin para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedaggico que, desde una perspectiva
ciudadana y democrtica, promueve reflexiones y acciones individuales y colectivas para
contribuir a la transformacin social. La EpD entiende el desarrollo como un proceso complejo,
que integra diferentes escalas (de lo local a lo global y viceversa) y dimensiones de la vida
humana (cultural, ambiental, poltica, econmica, entre otras).
(Solano & Ortiz, 2010, pg. 28).

La anterior definicin tiene mltiples implicaciones, pues todos los esfuerzos de la EpD apuestan a la
transformacin social, por medio del desarrollo de capacidades que posibiliten en las personas el
ejercicio de una ciudadana crtica, activa y socialmente responsable. En palabras de Miguel Argibay y
Gema Celorio, la EpD es [] una educacin activa que promueve la cooperacin solidaria,
compromete a profesorado y estudiantes en la defensa de los derechos humanos, de la paz, de la
dignidad de las personas y de los pueblos, oponindose a cualquier tipo de marginacin por credo,
sexo, clase o etnia. Pretende que quienes participan [] incorporen el sentido crtico a travs de este
proceso de enseanza aprendizaje que les permite desarticular prejuicios e impulsar actitudes
solidarias (Argibay & Celorio, 2005, p. 54).

Tanto la definicin propuesta como la reflexin de Argibay y Celorio tienen una implicacin clave en 2
cuanto al sentido de la Educacin para el Desarrollo: ese enfoque se inscribe dentro de la corriente de
la pedagoga crtica, que busca centrar el aprendizaje, ms que en las adquisicin ciertos saberes
letrados, en el desarrollo de capacidades de comprensin de la realidad para actuar de manera
autnoma sobre ella con la intencin de transformarla. As, el CED entiende la educacin como
proceso para construir el desarrollo, lo que necesariamente significara una posicin crtica y mucho
ms cercana a la incertidumbre, porque consciente del riesgo que implica la enseanza de verdades
absolutas, debe que generar ambientes de aprendizaje abierto a mltiples posibilidades, incluso
aquellas que contradigan las corrientes de pensamiento dominantes; de esta manera, tiene la
responsabilidad de asumir el reto de ampliar la conciencia sobre las diferentes opciones de orden
social y poltico. Lo anterior insta a una reflexin permanente desde la EpD acerca de si se forma para
la obediencia o la indiferencia, o para la autodeterminacin y la participacin ciudadana activa, crtica
y socialmente responsable en procesos de desarrollo.

As, resulta claro que la Educacin para el Desarrollo es un enfoque que busca el posicionamiento
crtico de los sujetos que participan en el proceso pedaggico, as como su capacidad de entender la
realidad como multidimensional y en clave de analizar permanentemente las relaciones de
interdependencia entre Norte y Sur, as como entre lo local y lo global. Esta mirada compleja y reflexiva
incluye tambin la nocin de ciudadanos como seres en los que coexiste la razn y la emocin, sujetos
en construccin permanente, por medio de su interaccin con otros que son diferentes, por tanto,
constitutivos de una realidad social de la que se es individual y colectivamente co-responsable.

Los componentes del enfoque

Cmo lograr estos propsitos? Como afirma el clebre refrn Del dicho al hecho hay mucho trecho,
respecto a la concrecin de la Educacin para el Desarrollo como enfoque en UNIMINUTO, surgen a su
vez distintas preguntas, de las que intentaremos dar cuenta en este documento desde las
investigaciones realizadas, sumada a la experiencia de los procesos pedaggicos realizados por el
Centro de Educacin para el Desarrollo con los estudiantes de UNIMINUTO:

Grfico 1. Componentes del enfoque de Educacin para el Desarrollo.

Los sujetos de la EpD

3
La nocin de sujeto en si misma conlleva a la construccin intersubjetiva de la realidad. Esto significa
que si bien los participantes en el proceso pedaggico asumen unas funciones (como ser estudiante o
docente) stas no son determinantes de su proceso de aprendizaje: estudiantes, docentes, lderes de
organizaciones sociales, miembros de comunidades vulnerables, todos son sujetos de aprendizaje,
pues la formacin de ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables es un proceso colectivo y
a la vez autnomo que trasciende las aulas y el conocimiento letrado, tambin se encarna en los
saberes populares, en los movimientos sociales, en los aspectos emocionales de los seres humanos, en
la cotidianidad misma.

Los sujetos de la EpD son tan diversos como la humanidad misma y esa condicin heterognea
propone campo de juego ideal para valorar y negociar las diferentes formas de ver y actuar en el
mundo con un sentido de interdependencia. En consecuencia, la pedagoga propuesta de la EpD, por
no ser adoctrinadora, debe propiciar en los distintos sujetos habilidades relacionadas con:

Aprender a conocer y a adquirir instrumentos para la comprensin. Aprender a aprender.

Aprender a hacer e influir en el entorno propio. Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos. Aprender a convivir.
Aprender a ser personas (Aprender a ser)
Aprender a construir un mundo ms justo. Aprender a transformar.

(INTERMON-OXFAM, 2007, p.7).

En EpD todos los involucrados son sujetos de aprendizaje, pues como lo planteara Paulo Freire Todos
nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre (Freire, 1970,
p. 23). Esta nocin de sujeto reclama relaciones entre pares que crecen y se humanizan unos a otros
mediante el proceso educativo 1.

Las etapas del proceso

Dado que toda formacin ha de tener una estructura mnima, lo que se percibe es que, en general, los
procesos de Educacin para el Desarrollo se estructuran as:

Cmo se expresa en las cuatro fases del Modelo

Etapas de de Educacin para el Desarrollo
de Formacin Ciudadana de UNIMINUTO
Conocer la realidad, est ntimamente
Sensibilizacin. Se evidencian los distintos preconceptos
relacionada con la sensibilizacin, pues el
que tienen los participantes sobre algn tema que les
ejercicio de reconocimiento implica
resulta relevante para sus vidas. Este ejercicio que es a la
necesariamente [] construir, comprender y
vez diagnstico de percepciones, indaga acerca de la
aplicar conocimientos bsicos para el ejercicio de
manera en la que los temas tocan los aspectos emocionales
la ciudadana, que les permitan a los
de los integrantes del grupo. Es un momento en el que se
participantes [] comprender su entorno y actuar
hacen comprensibles las relaciones entre la vida cotidiana y
responsablemente en la sociedad (Morn, 2009,
otros fenmenos sociales de escala local-global.
p. 17).
Problematizacin. Se generan reflexiones a partir del
contraste de los preconceptos con distintas fuentes de Ser crtico y reflexivo frente a esa realidad, es un
informacin que expresan tendencias ideolgicas sobre la momento relacionado con la problematizacin,
manera de comprender un determinado contenido y se en la medida en que los participantes en el
hace el ejercicio de contrastar, controvertir, establecer proceso de formacin ciudadana comprenden 4
consensos y visibilizar los disensos. Se procura que cada que existen distintos puntos de vista,
participante fundamente su posicin poltica y valore las intencionalidades y opiniones sobre una
dems, entendiendo esa diversidad conflictiva como el determinada realidad (Morn, 2009b) y las
fundamento de la democracia, la convivencia y de la cuestionan con argumentos contundentes.
construccin dinmica de una sociedad.
Auto conocernos y ponernos en el lugar de los
Concienciacin. Etapa en la que se reflexiona acerca del
otros, a que los participantes reconozcan su
aprendizaje, tanto individual como colectivo, sobre como
involucramiento emocional y tico con distintas
cambiaron las concepciones y se comprende mejor un
situaciones relacionadas con el desarrollo, tanto
determinado tema. Tambin se generan espacios
local como global; esto implica una serie de
propositivos en los que se contemplan las distintas
reflexiones sobre la alteridad como constitutiva
alternativas de accin ciudadana socialmente responsable.
del sujeto (ponerse en el lugar de los otros).
Accin. En este momento se insta a materializar la posicin Actuar de manera asertiva y socialmente
poltica individual o colectiva en acciones en distintas responsable, la cuarta y ltima fase, busca
escalas, a contemplar formas de accin colectiva. Todo desarrollar en los participantes del proceso
desde una perspectiva de responsabilidad social en donde capacidades comunicativas y sociales que les
como ciudadano se es tan corresponsable de la realidad permitan ejercer su ciudadana desde una
como de los cambios que se quieran generar y los efectos perspectiva tica y de responsabilidad social
que estos puedan desencadenar. (Morn, 2010d, p. 15).

1
Una apuesta semejante necesariamente nos lleva necesariamente preguntarnos por los docentes como agentes educativos que tambin en su prctica
pedaggica han de aprender esas mismas destrezas porque, como afirmara Freire: Cmo puede la educadora provocar en el educando la curiosidad crtica
necesaria para el acto de conocer, el gusto por el riesgo y la aventura creadora, si ella no confa en s misma, no se arriesga, si ella misma se encuentra amarrada a
la gua con que debe transferir a los educandos los contenidos considerados como salvadores? (Freire, 1996, p. 81).
En consecuencia, estas etapas han de concebirse como cclicas, pues el ser ciudadanos crticos, activos
y socialmente responsables implica un ejercicio constante de cuestionar la realidad, negociarla con
otros y actuar para mejorarla.

Los contenidos

En primer lugar, es preciso indagar por contenidos pertinentes para que los implicados en el proceso
pedaggico tengan elementos de juicio a la hora de valorar una determinada realidad social; esto
implica, desde una postura tica, mostrar distintas perspectivas ideolgicas para leerla y prcticas para
transformarla. Segundo, en este proceso se hace fundamental la construccin de una mirada multi-
escalada -es decir, que vaya de lo local a lo global y viceversa- as como multidimensional (que
considere los aspectos, ambientales, poltico-administrativos, econmicos y culturales) del desarrollo.
As, entre los temas de la EpD se encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusin, b) Derechos
Humanos, c) equidad de gnero, d) conflicto, paz y noviolencia, e) medio ambiente, f)
interculturalidad, g) comercio justo y consumo responsable, h) gobernanza global, y otros temas de
importancia que inciden en las relaciones polticas de la humanidad.

Dada la vastedad de estos contenidos y en virtud de que existen distintas posiciones tico-ideolgicas
sobre ellos, el compromiso poltico de la EpD con los participantes en los procesos pedaggicos es
mostrar los distintos matices a fin de potenciar en los distintos sujetos de aprendizaje su capacidad
crtica y argumentativa para que fundamenten mejor sus decisiones y acciones.

Los escenarios 5

En EpD los ambientes de aprendizaje deben ir ms all de los muros cualquier institucin. Esto significa
descentrar el aprendizaje de la institucionalidad escolar, desarrollar la habilidad para leer los contextos
en los que se da el acto educativo y explorar sus potencialidades desde los intereses y habilidades de
los participantes. Por ejemplo el uso de TIC, las salidas de campo, comentar las noticias del da, invitar
especialistas o a personas que compartan sus experiencias y palabra, establecer contacto con
universitarios de otros pases para analizar problemticas comunes, son slo algunas de las
posibilidades que propone y, de hecho, exige la Educacin para el Desarrollo.

De igual manera, es importante generar ambientes de aprendizaje asociados a distintos procesos y

proyectos sociales con comunidades, en donde los participantes tengan que asumir un a papel cada
vez ms protagnico y autnomo en su contribucin al desarrollo local, como en el caso de las
Acciones Socialmente Responsables2 realizadas en el marco de Desarrollo Social Contemporneo o el
trabajo permanente que desarrollan los estudiantes en organizaciones sociales de Bogot a travs de
Prctica en Responsabilidad Social3. Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como
2
En el investigacin pedaggica Desarrollo Social Contemporneo: El rediseo curricular como proceso de investigacin y la investigacin como generadora de
contenidos y prcticas pedaggicas se indica que [] A partir de la formacin dada durante las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por
curso, deciden planear y emprender una accin socialmente responsable que cuenta con la participacin de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos
agentes transformadores, b) el equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas
acciones tienen como propsito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. [] Cabe sealar que para el desarrollo de las
temticas de cada mdulo, se pretende que el estudiante realice un anlisis integral de la realidad y de las diversas formas de intervenir en ella para modificarla
(Ortiz & Solano, 2010, p. 45).

3
En otra investigacin del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedaggicos, sobre la Prctica en Responsabilidad Social se evidencia como
[] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de
trabajar de manera independiente, de llevar a cabo proyectos o actividades diseadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad
una prctica cotidiana, que trasciende el mbito universitario. En este tipo actividades los docentes se
convierten ms en facilitadores del aprendizaje.

Medios y recursos de la EpD

A la hora de pensar en medios y recursos que faciliten el aprendizaje es importante que, como afirma
Rafael Grasa: Hablemos de mestizaje cultural [] Hagamos autocrtica, pensemos en qu imponemos
en nuestros modelos de educacin para el desarrollo y qu tenemos que transformar de nuestras
propias prcticas (Grasa, 2005, p. 12). Esto es un llamado a emprender varias acciones como:

Desarrollar investigaciones pedaggicas que permitan mejorar las prcticas pedaggicas, es decir,
reflexionar con rigor sobre lo hecho para cuestionar los propios mtodos y sugerir caminos
innovadores y eficaces en lo que al aprendizaje se refiere.

Construir materiales pedaggicos se convierte en un reto para los educadores, pues a la vez que
desarrollan su potencial investigativo y creativo, pasan a producir conocimiento pertinente para
los ambientes de aprendizaje en los que llevan a cabo su prctica pedaggica.

Generar dilogos permanentes entre los equipos docentes acerca de sus prcticas pedaggicas
(en donde se compartan metodologas, dificultades y logros) as como organizar jornadas de
formacin docente para profundizar en contenidos a travs de la orientacin de expertos.

De cualquier manera, con respecto a los medios y recursos lo ms importante es reconocer la 6

importancia de un cuestionamiento permanente por las distintas didcticas, enfoques y materiales que
permitan mejorar el aprendizaje.

La evaluacin

Este es un tema capital en cualquier proceso pedaggico, pero particularmente en el enfoque de EpD:
cmo evaluar la formacin de ciudadanos crticos, activos y socialmente responsables?
Definitivamente no se puede reducir a la certificacin del conocimiento de unos determinados
contenidos. Es preciso que desde la EpD se d un salto cualitativo hacia la evaluacin formativa,
descentrada del docente como rbitro exclusivo del proceso.

Valorar el aprendizaje implica, en primera medida un ejercicio auto-reflexivo del estudiante sobre su
proceso en trminos intelectuales, pero tambin emocionales y ticos; de otra parte, es importante
que la evaluacin sea tambin un ejercicio de corresponsabilidad entre los mismos estudiantes, pues
ello les permite desarrollar capacidades crticas a la vez que la capacidad de reconocimiento y
valoracin del trabajo de sus pares; finalmente la evaluacin de un docente o de un experto que
profundiza en las claves para mejorar el aprendizaje es la que ms fortalece y humaniza a los
estudiantes que participan en una determinada clase o proceso social. Esas lgicas de hetero-
evaluacin referidas anteriormente, lo que reitera el principio de que la realidad es construida, que

a donde van a trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dndoles un nuevo sentido a lo que
hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de entender contextos y realidades distintas, haciendo
que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos, tambin el afecto que se genera en el trascurso de la prctica tiene un impacto positivo
sobre ellos (Botero, 2011, libro en proceso de publicacin).
nuestra condicin humana es interdependiente, como lo plantea el enfoque de Educacin para el
Desarrollo.

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