UPU Magister en Educacin Trabajo N°5 Desarrollo Humano y Valores Propuesta de Desarrollo Valérico Aplicable en Docencia Universitaria Modelo de formacién de valores del profesional de ingenieria Modelo de formacién de valores del profesor profesional Profesora: Sra. Soledad Cabrera Contreras Alumno: Aliro Hernan Contreras Herrera a! Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015, Pagina 1 Aliro Contreras HerreraUPU Magister en Edueacion Propuesta Desarrollo Valérico Aplicable en Docencia Universitaria Objetivo: Poner en préctica las competencias y profundizar en la importancia de la educacién en valores, la educacién en valores, una propuesta pedagégica para la formacién profesional, en la educacién terciaria y/o superior, en fun- cién sobre el comportamiento humano ha sido y es interés de diferentes Ciencias: la filosofia, la psicologia, la sociologia y la pedagogla, las que desde sus diferentes objetos de estudios enfocan su campo de accién. Asi los debates pueden ser desde los distintos puntos de vista. No obstante, el objetivo comin esté en la comprensién e interpretacién del porqué de las actuaciones de los seres humanos, para lograr orientar el comportamiento humano hacia las tendencias més progresistas y desenajenantes de la humanidad, su crecimiento espiritual y material, todo ello dentro de los re- querimientos que impone la sociedad, de ahf que, en el centro de su andli- sis se hallen los confiictos entre el ser y el deber ser, y derivado de ello en- tre el hacer y el saber hacer. Sustento Tedrico Actual ‘Son muchas las preocupaciones acompafian al mundo actual de modo mas general, se habla de crisis de identidad, de fe y de epistemologia. De identi- dad por la ausencia de un sentido claro de pertenencia y por la carencia de proyectos comunes unificadores; de fe, por la incapacidad de creer en algo, or la imposibilidad de cambio y la falta de confianza en el futuro y; episte- molégica, por la supremacia del conocimiento y la raz6n, que se expresa en una racionalidad instrumental-administrativa-gerencial, capaz de aplastar lo afectivo y sentimental. ‘Algunos afirman que vivimos en una sociedad sin valores; otros que han aparecido nuevos valores asociados al nuevo paradigma socioeconémico y cultural; también hay quien dice que el problema esta en la existencia de multivariedad de valores, lo que produce confusién y desorientacién en la actuacién y valoracién de los seres humanos. Quizés esté ocurriendo todo ello, valdria la pena abordar el asunto teniendo en cuenta que en todas las sociedades y en las diferentes épocas el hombre como gufa ha tenido que enfrentar sus propios retos de desarrollo, por qué no podria hacerse ante ee a eee Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 2 Aliro Contreras HerreraUPU Magister en Edueacién el acelerado desarrollo cientifico-tecnoldgico y la globalizacién del mundo actual? Interrogantes Claves Los diferentes puntos de vista acerca de la Educacién en valores estan re- lacionados a interrogantes como: ,qué son los valores?, .qué es la valora- cién?, Equé relacién existe entre la educacién en valores y el proyecto edu- cativo?, Zes tarea de la Universidad formar valores?, zeémo podra la Uni- versidad medir la formacién y el desarrollo de valores profesionales? Estas preguntas si bien no agotan las inquietudes y preocupaciones existentes, al menos introducen el andlisis de los valores en la formacién profesional. La educaci6n en valores Es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que ga- rantiza la formacién y el desarrollo de la personalidad consciente; se con- creta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la vida universitaria, La forma de organizacién es el proyecto educativo, Nueva Geografia de La Educacién Superior y de Los Estudiantes Una cartografia del sistema chileno, su actual alumnado y sus principales tendencias Autores: Monica Jiménez de la Jara & Felipe Lagos Rojas (Especificamente un anilisis a los Centros de Formacién Técnica, en la variable, desercion de la carrera). Introduccién Los saberes e incertidumbres sobre el curriculum presentan a quienes estan ocupados y preocupados en y por la educacién, el panorama de como se ha entendido y cémo comprendemos ahora el papel que tiene los planes y programas de estudios en los aprendizajes educativos que tienen que rea- lizar los alumnos y/o alumnas. Sobre ese gran ambito de estudio y de i ‘Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 3 Aliro Contreras HerreraUPU Magister en Educacion practicas se offecen reflexiones, analisis y propuestas que de forma orde- nada presentan el estado de los acuerdos, las polémicas y los dilemas que en una educacién democratica deben ser tenidos en cuenta, mds allé de las modas y tecnicismos que, en lugar de sensibilizar a quienes les atafie e im- plica, los han alejado de estas preocupaciones. Criterios de clasificacién Como se sefialé previamente, la informaci6n disponible respecto de los cen- tros de formacién técnica y de los institutos profesionales es menos variada que la de universidades, sin embargo, los contrastes que se generan a par- tir del tamafio y del grado de acreditacién de estos centros (0 de si son auténomos 0 no) permiten identificar diferencias relevantes a la hora de ge- nerar una caracterizacion. ¥ Por Tamafio. Y Acreditacién y autonomia Mapa de clasificacién de centros de formacién técni- NIVEL DE ACREDITACION ACREDITADAS NO ACREDITADAS | 1 AUTONOMIA ‘Auténomas No Auténomas ‘Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Aliro Contreras HerreraUPU ‘Magister en Educacion Resultados tipos de institucién segtin variables de seleccién CRITERIOS DE CLASIFICACION, CENTROS DE FORMACION TECNICA Tamatio ACREDITACION. ice Reema seo Ne de te Institueignes _Pregrado (alo 2010)_Acreditacién Insttucional ‘CENTROS DE FORMACION TECNICA, pete eile Instituciones aereditadas de tamafo mayer ne Instituciones areditadss de ae Instituciones no acreditadas de famaio medio. Instituciones auténomas no screitadas de tamano menor Tnstituciones no auténomas de ramafo menor c Diversidad en la demanda ‘Como es de puiblico conocimiento, la importancia de la matricula vespertina en los centros de formacién técnica es indiscutible (39% en 2010); no obs- tante, lo anterior, y al comparar las cifras entre tipos institucionales, es posi- ble reconocer diferencias relevantes en términos de las importancias relati- vas de dicha matricula. Para el caso de los centros de formacién técnica de mayor tamatio y acreditacién, esta llega a un 31%, contra un 69% de su matricula diurna. Por otra parte, para las instituciones de tamafio menor, auténomas y no acreditadas, la matricula vespertina llega a un 64%. Lo an- terior dice relacién con las diferencias en las caracteristicas sociceconémi- cas y etarias de los estudiantes, tépico que se desarrollard mas adelante. Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015, Aliro Contreras HerreraUPD ‘Magister en Educacion MATRICULA TOTAL SEGUN REGIMEN DE ESTUDIOS Y TIPO DE TITULO (2010), CENTROS DE FORMACION TECNICA __ REGIMEN DE ESTUDIOS TECNICOS DE NIVEL SUPERIOR Porcentaje Matricula Porcenaje Matrcula CCENTROS DE Diurna (2010) 4 Vespertina (2010) FORMACION TECNICA Eb ‘ Instituciones acrecitades de famafo mayor ‘ais ae Instituionesacreditadas de tamafo menor ies 49% Tnstituciones no acreditadas de a tamafo mayor baie So Insituiones no areitadas de tamafo medio ae be Instituciones auténomas no z sereditadas de tamafo menor — iad Tnsttuciones no auténomas de ‘amato menor a oe To Een Proceso formativo La cantidad de estudiantes que trabaja también varia dependiendo del tipo de institucién: ¥ Las instituciones no acreditadas de tamafio medio son el grupo que cuenta con la mayor cantidad de alumnos-trabajadores, al- canzando el 60%. ¥ Porel contrario, el grupo de centros acreditados de tamafio menor es el que presenta una menor cantidad de alumnos de este tipo (22%) en relaci6n al promedio, que es de 42%. Las caracteristicas de! proceso formativo que los centros entregan a sus alumnos, hay varios fenémenos de interés: Y El nivel de retardo en {a titulaci6n que presentan en promedio es bastante alto, alcanzando una diferencia de 43% entre la duracion te6rica y real de sus programas. ¥ Esta situacién se agudiza en las instituciones no auténomas. Seguidas de las acreditadas de tamario menor. FTEs rUEPREpTarT-rraP=7 aren nnRES Pan Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 6 Aliro Contreras HerreraUPD ‘Magister en Educacién ¥ Mientras que el menor desfase se encuentra en los centros acre- ditados de tamafio menor, y en los no acreditados de tamafio me- dio. La retencién de los estudiantes también es baja, con un promedio de 60% al primer afio, y un 44% al segundo afio: ¥ En el primer tramo sefialado, el peor resultado lo presentan las instituciones no acreditadas de tamafio mayor y de tamafio me- nor. ¥ Destaca la mejor retencién de las acreditadas de tamafio mayor en relacion al promedio. ¥ Al segundo afio de carrera, por otra parte, se mantiene esta ten- dencia; llama la atencién el caso de las instituciones no auténo- mas, que caen de! 60% en el primer afio, al 42% en el segundo. Respecto a las caracteristicas del cuerpo docente, los datos son bastante similares a los que presentan los institutos profesionales: ¥ No obstante, se observan ciertas diferencias importantes de men- cionar: en promedio, el 75% de los docentes de los centros de formacién técnica son profesionales. ¥ Un 19% son técnicos de nivel superior. ¥ Un 7% tienen el grado de magister. ¥ Entre tipos institucionales, los resultados son bastante homogé- eos; sin embargo, el grupo de instituciones de tamafio medio no acreditadas tiene el menor porcentaje de docentes profesionales (70%), presentando asimismo un mayor porcentaje de docentes con grado de magister (8%) y para los técnicos de nivel superior (22%). Reflexion Si un docente de la ensefianza terciaria y/o Superior, quiere incidir a través de la educaci6n en la personalidad es necesario adentrarse en el porqué de los objetivos de la actividad, que lo hacen componer un proyecto de vida. Si la educacién concibe el proyecto de vida no como un modelo ideal- individual solamente, sino que lo relaciona a su vez con un modelo real- social, entonces podré acercarlo a su realizacion. La educacién en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se con- vierta en un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquie- ren una forma concreta de acuerdo con la construccién de un sistema de renner acne Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 7 Aliro Contreras HerreraUPU Magister en Educacion actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del in- dividuo y, de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa para la ejecucion de esas orientaciones de la personalidad. Son tres las condiciones para la educacién en valores: ¥ Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepcién del mundo, moti- vacién, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que des- a, lo que dice y lo que hace). ¥ Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacién (posibilidades de hacer). Y Tercera: definir un modelo ideal de educacién. Incidencias de la educacién en valores: Y Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo. ¥ Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significa- la sociedad. iritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano. ¥ Transforma lo oficiaimente instituido a través de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la politica y la ideologia Los valores no son pues el resultado de una comprensi6n, y mucho menos de una informacién pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin signifi- cacién propia, por el sujeto. Es algo mas complejo y multilateral pues se tra- ta de los componentes de la personalidad, sus contenidos y sus formas de expresi6n a través de conductas y comportamientos, por lo tanto, sélo se puede educar en valores a través de conocimientos, habilidades de valora- cién-reflexién y la actividad practica La educacion en valores en las instituciones de ensefianza terciaria y/o su- Perior esta dirigida hacia el desarrollo de la cultura profesional. Los nuevos fenémenos y procesos que la sociedad contemporanea engendra, las inter- rogantes, expectativas e incertidumbres sobre el futuro de la humanidad, hacen del andlisis y la reflexién un imperativo para definir desde una pers- pectiva estratégica y coyuntural el desarrollo social de cada nacién. Ello re- lama y exige de una cultura integral en la formacién profesional de las futu- ras generaciones. Es por ello que entre los temas més trascendentes que hoy se analizan en la Educacién Superior en el mundo esta el vinculo uni- versidad-sociedad-desarrollo. a REN ‘Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 8 Alito Contreras HerreraUPL Magister en Educacién EI modelo pedagégico de Educacién en valores que se propone para la formacién profesional tiene ademds como fundamento un conjunto de prin- cipios tedrico-metodolégicos que permiten definir las estrategias a seguir en la planificacién, la ejecucién y la evaluacién de! proceso docente-educativo, ellos son: ¥ La relacién entre el individuo y la sociedad ¥ La relaciéon entre lo cognitive y lo afectivo. ¥ Larelacién entre lo normativo y lo significativo-motivacional ¥ La relacién entre valor y valoracién. Causas de Desercién Escasa o nula orientacion para definir yo descubrir la verdadera vocacion de los jévenes estudiantes, cinco pasos para definir la vocacién: Intereses manifiestos, profesiones & actividades, definir objeto de estudio, definir ac- ci6n a realizar, informarse. Las declaraciones relativas a la misién y los propésitos, sean coherentes con la oferta de formacién, asi como con las acciones mas importantes des- arrolladas por la institucion. Las carreras que se imparten sean definidas correctamente, considerando los requerimientos de las politicas nacionales y del sector productivo al que se enfocan. Las carreras se caractericen por ser de ciclo formativo acotado, durante el cual el estudiante desarrolia conocimientos, habilidades, actitudes y destre- zas obtenidas durante e! proceso de formacién y que, en conjunto, vayan conformando competencias que le permiten satisfacer el perfil de egreso previamente definido, facilitando su rapida inserci6n laboral. No optimizar el proceso de ensefianza y aprendizaje que se utilicen recur- ‘sos educativos coherentes con el enfoque practico de la formacién técnica, Los docentes no cuentan con experiencia laboral relevante en el sector pro- ductive que se relaciona con el plan de estudio, ademas no se mantienen actualizados, con una escasa o nula capacitacién para mejorar la forma en que imparten la docencia. i Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 9 Alito Contreras HerreraUPU Magister en Educacién Proyectandose al Futuro, Ingresar a la Educacién Superior no debe ser la meta final, sino s6lo el primer desafio. Tan importante como entrar a la uni- versidad, instituto profesional 0 centro de formacién técnica es mantenerse en la carrera, y completar los planes de estudio para alcanzar la gran meta de convertirse en un profesional. En ese sentido, una de las grandes pre- ccupaciones del Ministerio de Educacion es el % de desercién entre los alumnos de ter afio. Se estima las principales causas que llevan a un joven a abandonar su ca- rrera son problemas vocacionales, la situacién econémica de sus familias y rendimiento académico. Un estudio de Centro de Microdatos de la Universi- dad de Chile revela que entre quienes confiesan un problema de vocacién, 35% cambi6 de carrera y de universidad, 15% se cambié de carrera en la misma universidad, 15% se retiré para preparar la PSU y rendirla nueva- mente, y el 13% siguid la misma carrera, pero en otra institucién. Respecto a la desercion por problemas econémicos del grupo familiar, ésta se produ- ce principalmente en estudiantes que deben dejar de estudiar y comenzar a trabajar. En ese caso, los més afectados son los alumnos de universidades privadas, quienes cuentan con menos opciones para recurrir a créditos 0 becas. Para elegir una carrera no se consideran los siguientes puntos importantes antes de definir su futuro laboral, éxito personal y profesional: ¥ Explorar intereses e informase para contar con mas elementos antes de decidir. ¥ Evaluar si tienes la capacidad para estudiar una determinada carrera. Cada cual sabe cuanto puede dar, es importante que la eleccién res- ponda a los intereses y también a las capacidades. Y Investigar las distintas altermativas que offece el sistema de Educa- cion Superior. Ademas de las universidades, puedes estudiar en un instituto profesional o en un centro de formacién técnica. Y Informarse sobre las carreras que le interesan. En qué consisten, compara mallas curriculares y conocer su campo ocupacional. Es re- comendable socializar con personas que estudiaron esa carrera y que ya estan trabajando, ¥ No es recomendable decidir en funcién del puntaje que obtengas en la PSU, eso no necesariamente determina un rendimiento exitoso en la Educacién Superior. Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Aliro Contreras HerreraUPL Magister en Educacin ¥ Deben considerar la variable econémica, tanto en relacién al finan- ciamiento de la carrera como en los ingresos esperados y la probabi- lidad de encontrar empleo una vez titulado. Més allé de las cifras, abandonar los estudios en esta etapa tiene un tre- mendo costo. Le cuesta a la familia, que tendré que pagar uno o mas afios adicionales por la educacién de su hijo. Le cuesta al Estado, cuando esta apoyando la formacién de ese joven con becas o crédito. Y le cuesta al pro- pio alumno, que debe postergar su suefio profesional y su ingreso al mundo laboral. De ahi la importancia de recorrer paso a paso, y analizar con deten- cion y responsabilidad el camino que lleva a la Educacién Superior. Otra causa de desercién es el bajo nivel académico previo de los estudian- tes, ya que en algunos casos presentan debilidades en contenidos y habitos de estudio. Ademas, se ven afectados por el cambio de metodologias de ensefianza y aprendizaje entre la ensefianza terciaria y el colegio. Monitoreo o Seguimiento En nuestro pais existe un amplio debate, interés y esfuerzos en torno al aseguramiento y medicién de la calidad de la Educacién Superior, tanto a nivel de instituciones como de programas de estudio y carreras. Seguin el Servicio de Informacion de Educacién Superior (SIES), la deser- ci6n al ter afio alcanza al 31,3%, lo que implica que 3 de cada 10 estudian- tes dejan su carrera al cabo del ter afio. Sin embargo, es importante adver- tir que un numero importante de los alumnos no deserta definitivamente del sistema, sino que reingresa en los afios siguientes, a otras carreras o insti- tuciones. Al analizar la matricula 2008 se observa que el 13,4% de los alumnos deserta al ter afio y reingresa al sistema en los tres afios siguien- tes, y que s6lo el 17,2% de los jovenes pueden ser considerados desertores més definitivos. Se estima que un modelo de aseguramiento de la calidad debe ser capaz de medir la docencia y el aprendizaje de los estudiantes a un nivel especifi- co de conocimientos y habilidades, y el rol que en eso les corresponde a las. instituciones. Desde 2006 Chile cuenta con un Sistema de Aseguramiento de la Calidad (Ley N° 20.129). can RO Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 11 Aliro Contreras Herrera.UPU ‘Magister en Edueacion EI organismo encargado de verificar y promover la calidad de las Universi- dades, Institutos Profesionales y Centros de Formacién Técnica, y de las carreras que ofrecen, es la Comisién Nacional de Acreditacién (CNA). La acreditaci6n institucional certifica el cumplimiento del proyecto de la insti- tuci6n, y la existencia, aplicacién y resultados de mecanismos eficaces de autorregulacion y de aseguramiento de la calidad. La acreditacién de Carreras certifica la calidad en funcién de sus propésitos declarados y de los criterios establecidos por las respectivas comunidades académicas y profesionales. Las declaraciones relativas a la misién y los propésitos, sean coherentes con la oferta de formacién, asi como con las acciones mas importantes des- arrolladas por la institucién. Conclusiones La educacién en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, inten- cional e integrado que garantiza la formacién y el desarrollo de la personali- dad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en to- da la vida de la educaci6n superior. La forma de organizacién es el proyecto ‘educativo. Mas alla de las cifras, abandonar los estudios en esta etapa tiene una rela- ci6n, con en el nivel socioeconémico, sociocultural, problemas de vulnerabi- lidad, escala de valores, grupo familiar incompleto. Actualmente, en la fuerza laboral en Chile hay 3 universitarios por cada técnico de nivel superior. Seguin la Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA), tenemos un déficit de 600 mil técnicos profesionales. De ahi la importancia de aumentar la cobertura de la formacién técnica, asi como la calidad y la pertinencia de los programas a fin de contar a corto y mediano plazo con el capital humano que Chile requiere para su desarrollo. Cabe destacar que la formacién técnica permite adquirir conocimientos en forma continua. Muchas instituciones poseen programas que ayudan a ob- tener en forma escalada un titulo de técnico de nivel superior, y luego com- Pa neneITrary -==ST= EPRI RENDER cee ‘Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 12 Aliro Contreras HerreraMagister en Educacion plementarlo con nuevos estudios para alcanzar un titulo profesional en la misma rea. En el caso de los CFT se firmaron convenios con siete universidades que estaran asociadas al desarrollo de estos centros, como es el caso de las universidades de Antofagasta, de La Serena, de Playa Ancha, de Santiago, de Talca, del Biobio y de Magallanes. Otros seis convenios serdn firmados durante el afio 2015, y solo restan los que corresponden a las regiones de Aysén y O'Higgins, que se concretaran una vez instaladas las nuevas uni- versidades estatales en dichos territorios. La formacién técnica profesional no solo es una opcién vocacional para mu- chos jévenes que encuentran en los estudios técnicos las herramientas para desarrollar sus intereses, sino que ademas es una altemativa de educacién con importantes ventajas que puede contribuir a apoyar la competitividad del pais, si el pais tiene un déficit importante de técnicos profesionales, esto afecta a distintos sectores de la economia. Las carreras técnicas profesionales (técnicos de nivel superior y profesiona- les sin licenciatura) representan el 47,9% del total de la matricula de Educa- cién Superior, y el 57,3% de la Matricula de ‘er afio de 2015. Es decir, de cada 100 estudiantes nuevos que ingresaron a la Educacién Superior el afio pasado, 33 decidieron entrar a una carrera profesional universitaria y 87 a una carrera técnica o profesional sin licenciatura, principalmente en Institu- tos Profesionales (IP) y Centros de Formacién Técnica (CFT). Carreras més cortas y de menor arancel, Y Las carreras técnicas de nivel superior duran entre 4 y 6 semestres (2 y 3 afios), y las profesionales sin licenciatura entre 8 y 10 semes- tres (4 y 5 afios). ¥ Poseen un arancel mas bajo, lo que permite que el costo de los estu- dios sea menor para las familias. El arancel promedio de una carrera técnica en CFT es $1 millén 140 mil y en IP de $1 millén 190 mil, con- tra los $2,5 millones que cuestan en promedio las carreras profesio- nales con licenciatura en las universidades. Alta empleabilidad e ingresos competitivos. Y Las carreras técnicas profesionales poseen altos niveles de emplea- bilidad. Las carreras de mayor empleo de un CFT (86,9%) superan el Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 13 Aliro Contreras HerreraUPU ‘Magister en Educacion empleo medio de un IP (75,8%), e incluso el empleo medio de las universidades (83,1%). A su vez, las carreras de mayor empleo de un IP (93,2%) superan el empleo medio de las universidades (83, 1%). Y Algo parecido sucede con los ingresos. Los egresados de carreras de mayores ingresos de un CFT ($853 mil) superan los ingresos me- dios de un egresado de un IP ($692 mil). A su vez, los egresados de mejores ingresos de un IP ($1,2 millén) superan el ingreso promedio de los egresados de una universidad ($939 mil). Esto muestra que hay carreras con altos ingresos y empleabilidad que pueden provenir de distinto tipo de instituciones, no solo de las universidades. ¥ 160% de las carreras en CFT obtiene un ingreso promedio mensual superior a $600 mil al 4° afio de titulacién, y el 34% alcanza un ingre- so entre $400 y $600 mil mensual. En el caso de los IP, el 65% de las carreras supera los $600 mil mensuales tras cuatro afios de titula- cién, La oferta y matricula vespertina de Educacién Superior ha ido creciendo de manera significativa en el pais en los uiltimos afios. Considerando que en el afio 2000 la matricula vespertina representaba solo el 15% de la Matricula Total, el desarrollo que dicha matricula ha tenido en los uiltimos afios ha sido muy importante, pasando en el afio 2007 a representar el 20,2% y en 2014 el 27,4% del total de estudiantes matriculados. Ello implica que cada afio més personas que estén matriculadas en una carrera de educacién superior lo hacen en un programa vespertino. La fuerte demanda por ingresar a este tipo de programas ha llevado a las instituciones de Educacién Superior a ajustar su oferta, siendo cada vez més las que ofrecen programas vespertinos. Asi, hoy el sistema cuenta con un mayor numero y variedad de estos programas, abarcando los distintos niveles de formacién, tips de carrera, areas del conocimiento y zonas ge- ograficas. Tras el anélisis del presente estudio de la oferta y matricula vespertina en Chile, se vuelve necesario avanzar en la caracterizacién del perfil de las personas que estén accediendo a este tipo de programas. Esto, a fin de co- ocer sus caracteristicas de origen y experiencia previa de manera de que la oferta institucional y de programas que responde a esa necesidad, pueda EE Tt ‘Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 14 Aliro Contreras HerreraUPU Magister en Edueacin ajustarse de mejor forma y con adecuados resultados a la realidad que en- frentan dichos estudiantes, El modelo de valores a formar y desarrollar en el estudiante de la educacion terciaria lo constituye un sistema de valores a partir de la Concepcién de Tecnologia Apropiada en la profesién, la que se expresa en diferentes di- mensiones: intelectual, técnica, ética, estética y politico-ideolégica en el modelo del profesional. Dichas dimensiones de la formacién del profesional se complementan e interactuan entre si en forma de sistema. EI sistema de valores que se deriva de la concepcién de Tecnologia Apro- piada, se expresa en un todo caracterizado por una cualidad sistémica, que viene dada por el propio contenido de la DIGNIDAD PROFESIONAL cuali- dad de caracter ético que interpenetra al sistema en su conjunto, indicando la busqueda de la profesionalidad para el real éxito profesional con sentido de identidad nacional. EI logro de una verdadera vinculacién entre los contenidos curriculares, los valores humanos y el sistema educativo, bajo el apoyo de instituciones edu- cativas comprometidas con la formacién de individuos aptos para la socie- dad. La Educaci6n en Valores, es corresponsabilidad de todos los actores involucrados en el hecho educativo. La asuncién del Eje Transversal Valores para que impregnen la totalidad de la tarea educativa, obligando a una revision de las estrategias didacticas aplicadas tradicionalmente en el aula y asi lograr una educacién significativa en conexién con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno Implantar un sistema estratégico de ensefianza y de aprendizaje para refor- zar con estrategias didacticas pertinentes a optimizacion e internalizacin de valores humanos y universales entre la poblacién estudiantil, ya que, en la mayoria de los estudiantes, como personas, hay presencia de los mis- mos, pero necesitan ser desarrollados de una manera sistematica y orde- nada para el logro de mejores resultados manifestados en el entorno social. rar anne re EERE Reine ee ‘Trabajo Personal AHCH/Diciembre 2015 Pagina 15 Aliro Contreras Herrera