GUA DE ESTUDIO

ESTADO EDUCACION Y SOCIEDAD

1. La concepcin de la calidad, implcita, en los Objetivos de Dakar, es muy amplia, e incluye adems de los logros qu
tipo de cuestiones?

Condiciones y procesos, aspectos acadmicos, psicosociales y de ciudadana.

2. En el trabajo educativo (segn Baquero), la pregunta por la posibilidad y el alcance de lo educativo cobra un dramatismo
muy cruel respecto a de la atencin de: quin?

De los alumnos provenientes de los crecientemente castigados sectores populares.

3. Cmo define Baquero, al concepto de educabilidad?

Delimitacin de las condiciones, alcances y lmites que posee potencialmente la accin educativa sobre
sujetos definidos en situaciones definidas.

4. Lea el siguiente enunciado: Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria... En qu tratados o
pactos est presente?

Declaracin universal de los derechos humanos art. 26,(1948), declaracin de los derechos del nio (1959)
principio 7, Pacto internacional de derechos polticos y civiles (1966), art 13

5. La educacin ciudadana debe centrarse en la institucionalidad poltica, dejando en segundo plano temticas sociales
como la equidad, el medioambiente y los derechos humanos. Esto es verdadero o falso?

Falso

6. Las polticas educativas sugeridas por el Banco Mundial respecto de la educacin hacia dnde deberan estar
orientadas?

Reasignacin del gasto pblico en educacin a los niveles de mayor rentabilidad social
Creacin de mercados de prstamos para educacin, ms el otorgamiento de becas selectivas
Descentralizacin de la administracin de la educacin pblica.

7. Segn Tedesco: El sistema educativo argentino fue elaborado teniendo en cuenta, bsicamente:qu tipo de
necesidades?

Polticas. La necesidad de crear y constituir una nacin

8. Baquero plantea, que el tema de la educabilidad ha sido un tema sin duda clsico en el pensamiento pedaggico y an
filosfico. En trminos generales a qu parece hacer referencia?

Una suerte de inmadurez, incompletud o flexibilidad o posibilidad de cambio como producto de la

experiencia, en sentido amplio, que parece portar de modo especial -o incluso esencial- el ser humano.

9. Baquero diferencia la educabilidad en general, la relativa a la capacidad de ser criado de forma humana y subjetivarse,
la que concibe a tal atributo como esencial a lo humano, con el problema de la educabilidad en trminos escolares. Qu
se entiende por educabilidad en trminos escolares?

El acceso a un conjunto de prcticas, valores y saberes especficos.

10. Baquero, parafraseando a Juan Amos Comenio, trae a la discusin de la educabilidad, la existencia de rarezas
humanas. Cmo nombra Comenio a estas rarezas?

Como monstruos humanos que resultan, indudables o espritus completamente ineptos para la cultura.

11. Pensar la heterogeneidad puede hacerse segn una versin dbil o segn una versin fuerte, en cierto modo, de
acuerdo a la sensibilidad frente a la diferencia. En la versin dbil, cmo se percibe lo diverso?
 La versin dbil, percibe lo diverso como una alteridad con respecto a un tipo de homogeneidad.

Como una alteridad con respecto a un tipo de homogeneidad.

12. Dentro de la sociologa de la educacin, cul es la corriente que sostiene que la educacin sirve para cohesionar a la
sociedad?

El paradigma positivista de Saint Simn y Comte.

13. Para la nueva sociologa de la educacin: qu es el currculum?

Un mecanismo de distribucin social del conocimiento.

14. A qu se hace referencia cuando se habla de la profesionalizacin de los docentes?

A los cambios sociales que requieren tambin un cambio en el ejercicio docente.

A la capacidad del docente de centrarse en el aprendizaje del alumno y no en la enseanza de l mismo.
A la capacidad del docente de adaptarse a los cambios que impone la globalizacin a travs de las TIC.

15. Cul es el principal argumento que esgrime Tedesco sobre el estado de la educacin en Argentina?

Que en los ltimos aos existi ms inversin en educacin pero esto no se vio reflejado en mejoras en la
calidad y por ende en los resultados.

16. Qu sostienen las teoras tradicionales del marxismo sobre sociologa de la educacin?

La escuela es un aparato ideolgico de Estado

17. Segn Cantn, las organizaciones se caracterizan por la unin de esfuerzos para conseguir un objetivo comn. Para ello
es preciso que las personas colaboren y repartan las funciones coordinando esfuerzos. Al igual que el cuerpo humano tiene
una base fsica y otra inmaterial y unos procesos de transformacin de los alimentos en energa que lo hacen vivir en la
dimensin fsica y en la inmaterial. En las organizaciones cmo se denomina este esqueleto?

A este esqueleto se lo denomina, ESTRUCTURA.

18. Qu es una organizacin segn Cantn?

Un sistema social con unos lmites relativamente definidos, creado deliberadamente con carcter
permanente para el logro de una finalidad, que combina recursos humanos y materiales, cuya esencia es la
divisin del trabajo y la coordinacin, y que implica unos procesos organizativos e interorganizativos y unos
valores.

19. Segn Cantn, la adaptacin a las exigencias del entorno que determinar la estructura organizativa, genera un tipo
particular de adaptacin cmo se denomina esta adaptacin?

Isomorfismo institucional.

20. Qu es la formalizacin en una organizacin educativa?

Una forma de controlar el comportamiento en las organizaciones, pero tambin puede servir para reducir su
variabilidad, para homogeneizar la prestacin de un servicio, para trabajar con ms precisin, para ser
imparciales en los procedimientos, etc.

21. Respecto de la forma que adquiere la estructura y el organigrama en las organizaciones escolares, la construccin de
los marcos de relaciones en los centros puede entenderse, segn Cantn como:

Arquitectura organizativa

22. Qu supone pensar la docencia desde una concepcin de trabajo?

Supone que la esencia de la tarea colectiva y que los docentes pueden construir conocimiento sobre su tarea
 ESCUELA GESTIN PEDAGGICA Y SUJETOS DEL SISTEMA

23. Stella Maldonado sostiene que los docentes estn desautorizados Qu tareas propone para volver a autorizarlos?

Estudiar para aplicar los principios de las ltimas investigaciones cientficas

Proponer cambios en la organizacin del trabajo
Revisar y ajustar la organizacin de la escuela
Fortalecer la participacin de los miembros de la comunidad educativa

24. Qu significa hablar de Sujeto de derecho?

Enfatizar la nocin de inters superior del nio

Concebir la infancia y la adolescencia como portadora de derechos que deben ser protegidos en forma integral.

25. Cules son los componentes estructurales del sistema educativo?

Simultaneidad ulica
Simultaneidad sistmica
Gradualidad

26. A qu se debe la disminucin de la asimetra adulto- nio/adolescente/joven?

La presencia de padres adolescentizados

Los chicos de clases populares luchan junto a sus padres por la convivencia diaria

27. Gvirtz, Zacarias y Abreg acuerdan que la mejor escuela es aquella que es la mejor posible en el contexto en
la que est inserta. Disear y poner en marcha un plan de mejora en la dimensin pedaggico-didctica que permita
construir una buena escuela en la que se integran las TIC desde un enfoque de desarrollo curricular prctico podra
centrarse en algunos interrogantes.. Cules?

Cul/s problema/s priorizados se atiende/n si se integran las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje
de esta institucin educativa? Por qu y para qu?
Qu competencias TIC tienen los docentes?
Qu competencias TIC tienen los estudiantes?
Con qu TIC cuenta la institucin: Cuntas, dnde, a cargo de quin?
Se incorporarn saberes especficos mediados con las TIC en programas Educacin Secundaria- o en la
planificacin ulica Educacin Inicial, Especial y Primaria-?
. Cul es el porcentaje de matriculados, de repetidores, de egresados?

28. Qu implica entender la enseanza como Oficio?

La tarea consiste en la transformacin de los sujeto

29. Cules son los componentes de la tarea docente segn Alliaud?

El vincular relacional
El vocacional
El de realizacin individual
Valores y principios universales
Autoridad

30. Retomando a Mara Anglica Lus, Ricardo Baquero propone y adhiere a la perspectiva de que la causa del fracaso
escolar es de un tipo de cuestin. De qu tipo?

Es un problema de educabilidad. Una cuestin de relacin entre la forma de trabajo de la escuela y los sujetos.
31. Cul es la principal caracterstica que resalta S. Gvirtz respecto al perfil del director?

Liderazgo profesional, participativo y distribuido.

32. R. Baquero sostiene que hay que cuestionar la mirada del sentido comn. Cul?

FRACASO ESCOLAR.
33. El directivo como coordinador: a quin coordina y qu implica la coordinacin.

El directivo como coordinador: no coordina personas sino las actividades que llevan a cabo esas personas.
Coordinar implica un ordenamiento de diferentes tiempos, espacios, recursos y actividades. (Harf y Azzerboni)

34. Qu implica coordinar?

Coordinar implica la aceptacin de la heterogeneidad, es tratar de encontrar por un lado una adecuacin entre
las actividades a desarrollar y la persona que debe realizarlas, y por el otro, esforzarse por seleccionar o
capacitar a las personas ms adecuadas para las actividades proyectadas.

Participacin, delegacin. Consenso, trabajo en equipo, gestin, visin de futuro, etc.

35. Recuperando a Flavell Conoca la metacognicin? Qu saba de ella? Qu es la metacognicin y por qu es importante
que un directivo la implemente en su gestin?

Para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. En el planteo de
Flavell, la metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha
actividad. Es decir, conocer y controlar. Es importante para el directivo porque lo lleva a encadenar acciones
eficaces que le ayuden a realizar con xito su tarea. En este tipo de proceso cognitivo se identifican tres
procesos esenciales: la planificacin, el cual se da antes de la resolucin de una tarea y consiste en anticiparse
a posibles resultados o enumerando posibles estrategias a utilizar; el control, este se lleva a cabo durante la
resolucin de la tarea y se manifiesta en actividades de verificacin, rectificacin, y revisin de la estrategia
utilizada; y la evaluacin, la cual se realiza al finalizar la tarea y consiste en evaluar los resultados de la
estrategia empleada en trminos de eficacia.

36. Qu acciones realiza un directivo como enseante en la gestin del currculum?

Liderar, orientar, acompaar, aconsejar, debatir, sugerir, etc.

Su quehacer se vincula con la posibilidad de facilitar cambios curriculares adems de organizativos-
promoviendo iniciativas que respondan a las singulares maneras de ensear de cada escuela contextualizando
los diseos curriculares (Harf y Asserbini, pg. 89)
Debe orientar los esfuerzos de la comunidad educativa, a travs de prcticas intencionadamente pedaggicas
e innovadoras, para concretar, motivar, acompaar, comunicar y educar en la transformacin educativa.
Deber enfocar y alinear todos los recursos existentes en su Escuela en funcin de los aprendizajes de sus
alumnos.

37. El directivo. Contiene o ensea?

Las dos cosas

Ensea, contener las problemticas sociales y familiares, hacerse cargo de las caractersticas de
personalidad de cada docente, solo ayuda a restar profesionalismo a la tarea pedaggica.
El directivo no asume el anlisis de las problemticas personales, son la incidencia de ellas en el quehacer
pedaggico.

38. Cmo contribuye un directivo en la mejora de la calidad de la educacin?

Ejerciendo su rol con liderazgo, guiando, gobernando, gestionando.

Algunos de los aspectos que pueden influir en la mejora de la calidad son el mejoramiento de las modalidades
de participacin, de las normas y de las prescripciones. Adems, procurando el desarrollo profesional, la
distribucin equitativa de saberes y alentando la reflexin y la innovacin.

39.Qu pretende un directivo acompaando pedaggicamente a los docentes?

Lograr los mejores resultados, que los alumnos aprendan, a esto se le llama centralidad de la enseanza.
Procura que los docentes comprendan las metas educativas y el adecuado proceder para lograrlo.
Favorece la profesionalizacin de los docentes para lograr la transformacin de las prcticas.
Genera transferencias para innovar y crear alternativas diferentes de las tradicionales en la tarea educativa
Acompaa a los docentes en la cotidiana tarea de detectar, analizar y comprender las problemticas de los
alumnos con el fin de resolverlas.
 Promueve el intercambio y la reflexin entre pares.
Procura que los docentes construyan propuestas adecuadas al grupo de alumnos.

40.Nombrar y explicar principios que sustentan el asesoramiento pedaggico.

Se requiere de un enfoque sistmico, constructivista y contextualizado. Esto es, un diagnstico, un

entrecruzamiento de los diferentes marcos referenciales de los actores institucionales, y los aspectos
histricos, institucionales, culturales, temporales y espaciales. (Azzerboni)
Sistmico: analizar cada situacin como parte de un entramado multicausal y plurideterminado. Tener
un cuadro de situacin.
Constructivista: el conocimiento elaborado en el asesoramiento se construye a partir del encuentro
entre los marcos referenciales que aportan los diferentes actores de la situacin de asesoramiento.
Contextual: debe responder a las circunstancias histricas, institucionales, culturales, temporales,
espaciales y deber adaptarse y modificarse segn de un modo dinmico

41. Los procesos de desarrollo y aprendizaje son procesos sociales, procesos sociales e individuales, a la vez, o procesos
individuales?

Sociales e individuales.

42. El concepto de Educabilidad, se define en la naturaleza del alumno; en la naturaleza del sujeto que ensea o en la
relacin educativa?

Se define en la relacin educativa misma, no en la naturaleza del alumno

43.Qu son las trayectorias escolares tericas?

Expresan recorridos de los sujetos en el sistema que siguen la progresin lineal prevista por ste en los tiempos
marcados por una periodizacin estndar. Tres rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para
la estructuracin de las trayectorias tericas: la organizacin del sistema por niveles, la gradualidad del
curriculum, la anualizacin de los grados de instruccin

44. Segn Baquero, Terigi. Cul es la concepcin compleja y problematizadora de los sujetos de la educacin?

No hay un sujeto preexistente, sino que hay un sujeto de y en las situaciones educativas. implica proponer un
debate sobre las formas de produccin de subjetividades, pero tambin sobre el sentido y la crisis de la
educacin moderna
45. Teniendo en cuenta la compleja realidad escolar actual: cmo se construye la autoridad pedaggica? (Alliaud)

Con conocimiento, a partir de procesos de reflexin y apropiacin de expertez, ir construyendo su

autoridad, para tomar decisiones, ira delineando principios de accin fundamentados, ser autor y portavoz
de su conquista

46. Segn Terigi: Qu explicacin de fracaso escolar se acerca ms al paradigma de la Inclusin Escolar?

Se trata de pensar al fracaso como un riesgo educativo no en trminos de propiedades subjetivas

individuales o colectivas, de sujetos determinados o de grupos identificados por algn rasgo o condicin de
vida sino de atributos de la situacin pedaggica tal y como est organizada en nuestro sistema escolar.
A los persistentes puntos crticos del sistema, no a las caractersticas individuales de los sujetos. (Terigi pag 11)

47. Segn Kaplan. Cules son las caractersticas que respondan a una Escuela para la diversidad?

La educacin de todos, todos en la escuela y todos aprendiendo proponindonos explcitamente develar lo

que podramos caracterizar como la eliminacin y la discriminacin silenciadas.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

48. Las decisiones y acuerdos pedaggicos de una institucin escolar en qu componente del Proyecto Educativo
Institucional se explicitan. (Segn Pozner)
 Las deciciones y acuerdos pedaggicos se explicitan en el componente proyecto curricular institucional acuerdos
curriculares
Identificacin de alternativas de accin. Esta etapa de indagacin e intento de ampliar la comprensin est
definida por los
siguientes componentes:
Identificacin y anlisis de las alternativas de accin: cmo?
Clarificacin de la misin que debe desarrollar la institucin o el servicio que se quiere llevar a cabo, en
estricta relacin con el sistema de valores y finalidades, en sus dimensiones tica, poltica, social o prctica.
Bsqueda de posibles soluciones e inventario de ellas. Utilizacin de distintos mtodos de creatividad.
Determinacin de las consecuencias y los resultados esperados: teniendo en cuenta la situacin de partida y
el problema relevado (situacin presente); la posible solucin a construir (presente en transicin) y la
situacin deseada en el futuro (estado o situacin deseada)
49. La evaluacin tiene que estar encaminada a la mejora de la prctica educativa. Santos Guerra sostiene que uno de los
abusos de la evaluacin: qu puede originar?

Convertir la evaluacin en un elogio a quien la patrocina o la realiza

Elegir sesgadamente para la evaluacin algunas parcelas o experiencias que favorezcan una realidad o una
visin sobre la misma.
Hacer una evaluacin de diferente naturaleza y rigor para realidades igualmente importantes
Convertir la evaluacin en un instrumento de dominacin, control y opresin.
Poner la evaluacin al servicio de quienes ms tiene o ms pueden.
Atribuir los resultados a causas ms o menos supuestas a travs de procesos atributivos arbitrarios
Encargar la evaluacin a equipos o personas sin independencia o valor para decir la verdad
Silenciar los resultados de la evaluacin respecto a los evaluados o a otras audiencias
Seleccionar aquellos aspectos que permiten tomar decisiones que apoyan las iniciativas, ideas o
planteamientos del poder.
Hacer pblicas slo aquellas partes del informe que tienen un carcter halagador
Descalificar la evaluacin achacndole falta de rigor si los resultados no interesan.
Dar por buenos los resultados de la evaluacin a pesar de su falta de rigor, cuando esto es lo que interesa.
Utilizar los resultados para tomar decisiones clara subrepticiamente injustas
Aprovechar la evaluacin para hacer falsas comparaciones entre lo que es realmente incomparable.
Atribuir los malos resultados no al desarrollo del programa, sino a la torpeza, la pereza o la mala preparacin
o voluntad de los usuarios del mismo

50. Cuando se habla de evaluacin, se hace referencia a una clasificacin que atiende a diferentes criterios. Cul es su
funcin y finalidad?

Es un proceso no un acto aislado

Es Catalizador de todo proceso de enseanza y aprendizaje.
Es preciso que sea un acto participativo.
Es una muestra del conocimiento especializado de la enseanza y el aprendizaje.

51. Aguerrondo sostiene que la evaluacin es un proceso constructivo, por lo tanto: Qu debe tenerse en cuenta para
disear el instrumento de aplicacin?

La evaluacin como un proceso constructivo En el momento en que uno se enfrenta con la necesidad de
evaluar se abre a una serie de opciones por las cuales se debe decidir, la evaluacin como tal ser un
PROCESO. La evaluacin se constituye as en un proceso de construccin dialctica, o de re-construccin de
un proceso concreto. La propuesta se resume en tres grandes etapas: la delimitacin del objeto a evaluar; la
construccin del objeto evaluado; la comunicacin de la evaluacin.

52. Segn D. Azzerboni el PEI se encuentra dentro de lo visible o lo invisible de la institucin?

Visible
53. Silvina Gvirtz plantea que una de las condiciones de la buena escuela es la mejora constante. Entendida como una
organizacin que aprende. Cul es la capacidad que debe caracterizar al directivo para aportar a este planteo?

El papel del director en la gestin educativa debe tener en cuenta dos aspectos principales:
El liderazgo del equipo. una nueva forma de liderazgo que no se refiere slo al director sino a un equipo de
trabajo. En este sentido, la capacidad de autogestin, la negociacin y resolucin de conflictos, el trabajo en
equipo y la comunicacin efectiva aparecen como habilidades de quienes cumplen un liderazgo con xito en
las instituciones.
la implementacin de un proceso de mejora escolar. Elaborar el plan de mejora, realizar previamente un
diagnstico inicial que puede producirse a partir de los datos recolectados en la planilla de diagnstico y la de
rendimiento interno. El monitoreo del plan y la evaluacin institucional aparecen como instancias claves para
producir conocimiento.

54. Cuando se habla de evaluacin, se hace referencia a una clasificacin que atiende a diferentes criterios. La evaluacin
segn su funcin y finalidad: cmo es?

De los objetivos o fines del proyecto: conocer la polticas sociales

Del proceso de los medio s: se busca optimizar la operacin
Del impacto: par tomar decisiones sobre los resultados del proyecto

55. Aguerrondo sostiene que la evaluacin es un proceso constructivo, por lo tanto: cmo debe considerarse?

Un proceso no un acto aislado

Es preciso que sea participativo
El lenguaje de la evaluacin nos sirve para entendernos y tambin para confundirnos
Para que tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos

56. Cmo debe ser entendida la evaluacin?

Como punto de partida para la toma de decisiones.

Como un proceso, no un acto aislado.
Es preciso que sea un acto participativo.
Tiene un componente corroborador y otro atributivo.
El lenguaje de la evaluacin nos sirve para entendernos y tambin para confundirnos.
Para que tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos..

MARCO LEGAL

57. En el caso de ausencia del Director por fuerza mayor en el establecimiento, y al no contar con cargos de vice y/o
regente. Quin es el responsable de la institucin educativa?

El secretario y docente de mayor antigedad

58. Cul es el espritu de la Ley 6970:

Es la educacin es un derecho natural y social fundamental para el desarrollo de la persona, un deber y un

derecho de la familia, como agente natural y una obligacin del estado. Tambin la DGE fijar las polticas
sobre la base de los principios de justicia, calidad, equidad, eficiencia y participacin.

59. La Ley 25.864 de los 180 das obligatorios. Qu establece por jornada completa escolar?
Se considerar "da de clase" cuando se haya completado por lo menos la mitad de la cantidad de horas de
reloj establecidas por las respectivas jurisdicciones para la jornada escolar, segn sea el nivel, rgimen o
modalidad correspondiente.

60. Segn la Ley 26206 los docentes a qu tienen derecho?

Derechos:
 Al desempeo en cualquier jurisdiccin, mediante la acreditacin de los ttulos y certificaciones, de acuerdo
con la normativa vigente.
A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera.
Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y la libertad de enseanza, en el marco de
los principios establecidos por la Constitucin Nacional y las disposiciones de esta ley.
A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional de la
escuela.
Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene.
Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo sea satisfactorio de conformidad con
la normativa vigente.
A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguros y obra social.
A un salario digno.
A participar en el Gobierno de la educacin por s y/o a travs de sus representantes.
Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de las enfermedades profesionales.
Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido
en la legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal.
A la negociacin colectiva nacional y jurisdiccional.
A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a.

61. Segn qu ley entiende por docente a quien imparta, dirija, fiscalice u oriente la educacin general y la enseanza
sistematizada y posea el titulo requerido, as como a quien colabore directamente en esa funcin, o realice tareas de
apoyo escolar en establecimientos oficiales que tengan a su cuidado menores en edad escolar.

Ley 4934 estatuto docente.

62. La Educacin y el conocimiento son bienes pblicos y son derechos personales y sociales garantizados por el Estado.
Estas concepciones y derechos son establecidas en qu Ley?

Ley 26206 ley nacional de educacin

63. La poltica educativa tiene como principio rector una educacin que favorezca el logro de las trayectorias escolares
reales, continuas, completas y relevantes para todos los estudiantes en la poca. De qu tipo de Estado hablamos?

Estado Proteccionista, estado que se hace responsable.

64. Frente a un dao causado o sufrido por alumnos de un establecimiento escolar: quin responde por los daos
sufridos?

Los propietarios de los establecimientos educativos en el caso de las escuelas estatales (el estado)

65. El "Inters Superior del Nio", es una consideracin primordial segn qu tratado o convencin?

Convencin sobre los Derechos del Nio y en nuestro pas la ley 26.061

66. Si durante la gestin que efecto en mi cargo directivo presento serios inconvenientes de trabajo con un no docente:
qu normas aplicara al caso?

Protocolo resolucin DGE- 636/14 punto 1.74.

Acciones especficas que se deben realizar:
En caso de ser necesario, brindar atencin de primeros auxilios y Llamar al Sistema de Emergencia
Medico, pblico o privado, segn corresponda.
Confeccionar el acta en el libro pertinente donde se deje constancia de la situacin y sus partcipes,
debiendo ser suscripta por las partes intervinientes.
Informar lo acontecido a las autoridades correspondientes (supervisin y direccin de nivel).
Otorgar un plazo de cinco das para que las partes intervinientes realicen su descargo.
Vencido dicho plazo, elevar las actuaciones a la supervisin y direccin de nivel.
Denunciar ante la Junta de Disciplina.
Denunciar ante la Direcci6n de Recursos Humanos en caso que el agresor sea personal no docente.
67. Frente a una tensin de intereses entre un padre de un estudiante y del mismo estudiante del colegio: qu INTERESES
hago prevalecer?

Los intereses del alumno

68. Cul es el concepto de EDUCACIN que da la Ley 26206?

La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de estado para construir una sociedad
justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la
Nacin.

69. Qu prevee La Ley 26.150? (Programa Nacional de Educacin Sexual Integral.)

Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos
pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula
aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos.
a) Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formacin
armnica equilibrada y permanente de las personas
b) Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos y confiables y actualizados sobre los
distintos aspectos involucrados en la educacin sexual integral.
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad.
d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular.
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para mujeres y varones.

ESCUELA Y GESTIN ORGANIZACIONAL

70. Segn Ins Aguerrondo: qu son las COMPETENCIAS?

El concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la nocin de competencia tiene mltiples
acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se
requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto), todas las
cuales presentan cuatro caractersticas en comn: la competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado
de un proceso de integracin, est asociada con criterios de ejecucin o desempeo e implica
responsabilidad.

71. Qu caracteriza al paradigma de la complejidad?

La superacin del ideal clsico de racionalidad, centrado en el primado de la razn, la objetividad del saber, el
mtodo y la nocin del conocimiento puesto al servicio del hombre para el bien. El indudable acuerdo en
concebir a la educacin como un proceso centrado en el aprendizaje de quien aprende, en lugar de un
proceso de transmisin del conocimiento. Asume las competencias como procesos complejos de desempeo
ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el
desarrollo social y econmico sostenible y en equilibrio con el ambiente

72. Cules son las dimensiones del campo institucional? Segn Frigerio y otros en Cara y Ceca

La dimensin organizacional
La dimensin administrativa
La dimensin pedaggico-didctica
La dimensin comunitaria

73. Segn Brassard y Brunet una de las funciones directivas es ser encargado de las polticas educativas y esto supone
traducir las polticas educativas en qu?

Traduce las polticas educativas desde una instancia central como el Ministerio de Educacin, PNFD. DGE y las
formula en proyectos institucionales.
74. Qu importancia tiene la prctica ulica en el desarrollo de la gestin directiva?

La gestin escolar, dice Aguerrondo, recupera la intencionalidad pedaggica y educativa; Incorpora a los sujetos
de la accin educativa como protagonistas del cambi educativo; Construye procesos de calidad para lograr los
resultados buscados. La centralidad de lo pedaggico constituye un rasgo fundamental de la gestin de las
escuelas, esto significa asumir desde el conjunto de los actores institucionales, la responsabilidad de garantizar
aprendizajes para todos con equidad, calidad, pertinencia y en funcin de esta meta, establecer un plan de accin
que nuclee a la institucin toda, con vistas a una mejora en los aprendizajes.

75. Qu implica gestionar una escuela abierta a la comunidad?

Implica una redefinicin del concepto de comunidad educativa que no lo restringe al escenario de la escuela
(docente, alumno, padre), sino que se abre al espacio pblico local, incluyendo como agentes de enseanza y
aprendizaje a la familia, la iglesia, clubes, organizaciones de vecinos, etc.

76. Cul es el objetivo del director cuando realiza las visitas al aula?

Obtener informacin sobre si los alumnos se vinculan con los conocimientos y reconocen las diferentes
perspectivas y los distintos modos en que se produjeron y fueron socializados. Si las propuestas didcticas
despiertan el inters de los alumnos. Si hay apropiacin, la comprensin y nueva construccin de conocimientos

77. En qu resolucin debemos basarnos para realizar los agrupamientos flexibles?

RES: 681 PRIMARIA

RES: 682 SECUNDARIA

78. En qu resolucin se reglamenta La agenda del director?

RES: 539 DGE 2007

79. En qu se relaciona la gestin de proyectos y el clima institucional?

El gestionar los proyectos permite disponer de recursos y gestionar otros, favorecer el trabajo grupal
comprometiendo a distintos actores de la labor pedaggica, integrar distintas disciplinas mancomunando
esfuerzos, disponer de los espacios y tiempos en forma coherente y buscar metas claras donde cada participante
hace sus aportes en dialogo con otros nutrindose de otros colegas. Desde esta perspectiva los estudiantes
encuentran mejores posibilidades de aprendizaje y enseanza. Los proyectos permiten el trabajo integrado de
toda la comunidad educativa. Las responsabilidades son compartidas , compartiendo visiones

80. En la agenda del director Qu aspecto fundamental no puede faltar?

La prioridad de la agenda del Director: es la responsabilidad pedaggica, todo cuanto afecte la enseanza y
aprendizaje, generando oportunidades para asesorar a los docentes.

81. Por qu la gestin directiva debe ser democrtica?

Lo importante a tener en cuenta en un equipo de trabajo es el aprendizaje en quipo. Es cuando los integrantes se
alinean como una totalidad surgiendo una direccin comn y donde las energas individuales se armonizan, hay
un propsito comn que en la visin compartida que complementa los esfuerzos. En este proceso de aprendizaje
en quipo se desarrolla la capacidad para crear resultados que sus miembros desean. Esto implica dominar las
practicas del dialogo y la discusin para abordar productivamente la complejidad. Misin mutua: mejorar los
aprendizajes de los estudiantes

LIDERAZGO Y CONSTRUCCIN DE EQUIPOS

82. Qu es importante tener en cuenta en un equipo de trabajo segn Senge, P?

Es importante tener en cuenta las cinco disciplinas de aprendizaje y liderazgo:

 Pensamiento sistmico, dominio personal, modelos mentales, construccin de una visin compartida, aprendizaje
en equipo.
Pensamiento sistmico: existen mltiples niveles de explicacin en toda situacin compleja. No hay nada
externo. Nosotros y las causas de nuestros problemas formamos parte de un mismo sistema. Todo es causa y
efecto. Nunca hay influencias en una sola direccin. Todos compartimos las responsabilidades.
Dominio personal: no hay aprendizaje organizacional sin un aprendizaje individual. Se requiere una disciplina
que trasciende las competencias, las habilidades y la apertura espiritual donde la visin organizacional se
transforma en una vocacin. La recompensa es el viaje. En la organizacin autoritaria tradicional, el dogma era
administrar, organizar y controlar. En la organizacin inteligente, el nuevo dogma consistir en compartir visin
y valores y desarrollar los mejores modelos mentales posibles para afrontar y transcurrir toda situacin.
Modelos mentales: slo existen supuestos no verdades. La eficacia del lder se relaciona con la continua
mejora de sus modelos mentales. La vala de los lderes se mide por su aportacin (no es imposicin) a los
modelos mentales de los otros. Cuando el proceso funciona, conduce a la congruencia.
Construccin de una visin compartida: es una fuerza en el corazn de la gente. Hay un nosotros. El lder debe
compartir todo el tiempo su visin personal y consultar: quieren seguirme?
Aprendizaje en equipo: se debe producir el fenmeno del alineamiento, es decir, cuando un grupo de
personas acta como una totalidad. Surge una direccin comn y las energas individuales se armonizan, hay
un propsito comn que es la visin compartida que complementa los esfuerzos.

83. En la actualidad las caractersticas de personalidad deseables para el liderazgo segn, Kernbern Otto en Paradojas
del Liderazgo Educativo de Blejmar Bernardo: cules son?

Sus ideas claras y persuasivas, La hondura de su compromiso y apertura ante el aprendizaje continuo, no
tienen la respuesta. Inspiran confianza en quienes los rodean para que juntos podamos aprender lo
necesario para alcanzar los resultados que deseamos. Establecer el rumbo y el objetivo con su historia, su
sentido del propsito, sus valores y su visin. Su insobornable compromiso con la verdad. Su afn por indagar
las fuerzas que bullen debajo de la realidad actual. Generar y administrar la tensin creativa en s mismos y
en la organizacin. Infunden energa.

84. Segn Blejmar Para construir el futuro deseado de nuestra escuela: qu tenemos que tener en cuenta?

Visin, que es la orientacin al cambio y la preservacin.

El aprendizaje, el desarrollo de un saber, saber hacer y saber ser.
La gestin estratgica, es la eleccin de un camino para que los objetivos se cumplan de un modo
determinado aplicando una tica procesual.

85. Bibliografa: Tobn 2007 en (Aguerrondo Ins).Cmo se caracterizan las COMPETENCIAS EDUCATIVAS?

Tobn plantea que hay diversos enfoques para abordar las competencias debido a las mltiples fuentes,
perspectivas y epistemologas que han estado implicadas en el desarrollo de este concepto as como en su
aplicacin tanto en la educacin como en las organizaciones. Los enfoques ms sobresalientes en la
actualidad son: el conductual, el funcionalista, el constructivista y el complejo.

Perspectiva Descripcin Enfoque

Conductual Asume las competencias como comportamientos Emprico-analtica
clave de las personas para la competitividad de las organizaciones Neo-positivista
Funcionalista Asume las competencias como conjuntos de atributos que deben Funcionalismo
tener las personas para cumplir con los propsitos de los procesos
laborales - profesionales enmarcados en funciones definidas
Constructivista Asume las competencias como habilidades, conocimientos y Constructivismo
destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales
profesionales desde el marco organizacional
Compleja Asume las competencias como procesos complejos de desempeo Pensamiento
ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando la complejo
 realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y
econmico sostenible y en equilibrio con el ambiente

Este autor retoma desde la lnea de investigacin en complejidad y competencias varios de los elementos
planteados en estas definiciones, como actuacin, idoneidad, flexibilidad y desempeo global, y a partir de
ello propone concebir las competencias como: Procesos complejos de desempeo con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad,
creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin
y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico empresarial sostenible, y el
cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas. (Tobn, 2007).

86. Bibliografa: Aguerrondo Ins (2009)en Conocimiento Complejo y Competencias Educativas. Con qu competencia
operamos en la actualidad?

Asignaturas curriculares bsicas y temas del siglo XXI.

Competencias de aprendizaje e innovacin.
Competencia en manejo de informacin, medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC.
Habilidades para la vida personal y profesional.

87. Segn Garner, en Mente escolarizada, 7 inteligencias por Goleman. Cules son las caractersticas deseables para el
liderazgo?

Capacidad de comunicarse. La comunicacin es en dos sentidos. Debe expresar claramente sus ideas y sus
instrucciones, y lograr que su gente las escuche y las entienda. Tambin debe saber "escuchar" y considerar lo que el
grupo al que dirige le expresa.
Inteligencia emocional. Salovey y Mayer (1990) definieron inicialmente la Inteligencia Emocional como -la habilidad
para manejar los sentimientos y emociones propios y de los dems, de discriminar entre ellos y utilizar esta
informacin para guiar el pensamiento y la accin.- Los sentimientos mueven a la gente, sin inteligencia emocional
no se puede ser lder.
Capacidad de establecer metas y objetivos. Para dirigir un grupo, hay que saber a donde llevarlo. Sin una meta
clara, ningn esfuerzo ser suficiente. Las metas deben ser congruentes con las capacidades del grupo. De nada
sirve establecer objetivos que no se pueden cumplir.
Capacidad de planeacin. Una vez establecida la meta, es necesario hacer un plan para llegar a ella. En ese plan se
deben definir las acciones que se deben cumplir, el momento en que se deben realizar, las personas encargadas de
ellas, los recursos necesarios, etc.
Un lder conoce sus fortalezas y las aprovecha al mximo. Por supuesto tambin sabe cules son sus debilidades y
busca subsanarlas.
Un lder crece y hace crecer a su gente. Para crecer, no se aferra a su puesto y actividades actuales. Siempre ve
hacia arriba. Para crecer, ensea a su gente, delega funciones y crea oportunidades para todos.
Tiene carisma. Carisma es el don de atraer y caer bien, llamar la atencin y ser agradable a los ojos de las personas.
Para adquirir carisma, basta con interesarse por la gente y demostrar verdadero inters en ella; en realidad, en el
carisma est la excelencia. Se alimenta con excelencia, porque es lo ms alejado que hay del egosmo. Cuando un
lder pone toda su atencin en practicar los hbitos de la excelencia, el carisma llega y como una avalancha cae un
torrente sobre el lder.
Es Innovador. Siempre buscar nuevas y mejores maneras de hacer las cosas. Esta caracterstica es importante ante
un mundo que avanza rpidamente, con tecnologa cambiante, y ampliamente competido.
Un lder es responsable. Sabe que su liderazgo le da poder, y utiliza ese poder en beneficio de todos.
Un lder est informado. Se ha hecho evidente que en ninguna compaa puede sobrevivir sin lderes que entiendan
o sepan cmo se maneja la informacin. Un lder debe saber cmo se procesa la informacin, interpretarla
inteligentemente y utilizarla en la forma ms moderna y creativa.
88. Segn Kernbern Otto en Paradojas del Liderazgo Educativo de Blejmar Bernardo. Qu es importante tener en
cuenta en un equipo de trabajo?

El punto de desequilibrio. Necesidad de crear acuerdos, negociar alternativas, reclamar una gestin ms
participativa

89. Segn Peter Senge: cul es la premisa fundamental que caracteriza al paradigma de la complejidad?

El punto de desequilibrio. Necesidad de crear acuerdos, negociar alternativas, reclamar una gestin ms
participativa

90. Cules son las dimensiones del campo institucional?

Organizacional, administrativa, pedaggica didctica y comunitaria

91. Qu tipo de saber supone gestionar una institucin educativa?

Que el director gestiona el Proyecto Institucional, ayudando a mantener la autonoma institucional, en el marco de
las polticas pblicas con el fin de responder a las necesidades educativas locales y regionales. Que debe construir
redes comunitarias a fin de garantizar polticas pblicas de atencin al fracaso escolar. Alianzas sociales y educativas

92. Segn Brassard y Brunet una de las funciones directivas es ser encargado de las polticas educativas. Qu significa
esto?

el encargado de las polticas: traduce las polticas educativas de una instancia central (Consejo Provincial de
Educacin o Ministerio) y las frmulas en proyectos institucionales

93. Cul es la dimensin que le otorga la especificidad a la institucin educativa?

La dimensin pedaggico- didctico: hace referencia a aquellas actividades que definen la institucin educativa,
diferencindola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental constituye los vnculos que los actores
construyen con el conocimiento y los modelos didcticos. Por ello, sern aspectos significativos a sealar en esta
dimensin las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las
prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados

94. A qu se denomina escuela inteligente?

Escuelas inteligentes son las que se mantienen atentas a todo posible progreso en el campo de la enseanza y el
aprendizaje.
La escuela inteligente debe poseer tres caractersticas:
Estar informada: los directores, los docentes y los alumnos saben mucho sobre el pensamiento y el
aprendizaje humanos y sobre el funcionamiento ptimo de la estructura y la cooperacin escolar.
Ser dinmica: no necesita slo informacin sino un espritu enrgico. Las medidas que se toman tienen por
objeto generar energa positiva en la estructura escolar, en la direccin y en el trato dispensado a maestros
y alumnos.
Ser reflexiva: es un lugar de reflexin en la doble connotacin del trmino: atencin y cuidado. En primer
lugar, quienes la integran son sensibles a las necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En
segundo lugar, la enseanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno del pensamiento.

95. Segn Blejmar... Para construir el futuro deseado de nuestra escuela: qu tenemos que tener en cuenta?

Tres palancas para construir el futuro deseado: visin, aprendizaje y gestin estratgica.
96. A su criterio: cmo hara para potenciar el vnculo con mi equipo de trabajo?

Que se subordinen los intereses personales

Integrantes abiertos y honestos
Tener confianza, contencin, cooperacin, colaboracin, interdependencia
 Canales de comunicacin abiertos y efectivos

GESTIN Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

97.Frigerio en su texto: Las Instituciones Educativas: cara y secas, adhiere a que al rol de una conduccin de qu tipo?

Concertacin, negociacin
98. Segn lvarez, la escuela es una institucin, una sociedad o una estructura?

lvarez considera a la escuela como una institucin socializadora ya que en ella se transmiten pautas sociales y
valores que ayudarn al alumno a vivir en grupo e integrarse posteriormente a la sociedad respetando sus
normas, leyes y valores..

99. El modelo de operacin del conflicto de Blejmar contempla: qu tipo de acciones en la negociacin?

Primer movimiento ver, identificar, darse cuenta. Qu pasa? Quines participan?

Segundo Movimiento: Comprender. Por qu ocurri? Quines estn involucrados? Qu intereses estn en
juego?
Tercer movimiento: Derivar, (tal vez el otro sea mejor interlocutor)
Aceptar (ahora y nosotros) o postergar (Maana pueden estar las condiciones dadas para estas conversaciones.)

100. La tcnica alternativa de resolucin de conflicto denominada mediacin se caracteriza por la participacin: de quin?

un tercero neutral que facilita para que las partes decidan

101. Marque con una X la opcin correcta

ANLISIS DE CASO1

En la escuela N. 30 el equipo directivo est integrado por una Directora a cargo del Turno Maana y una Vicedirectora a
cargo del turno Tarde.

La jefa de Preceptoras del Turno maana se entera de que los alumnos del turno a su cargo estn organizando una
sentada, porque quieren que exista igualdad de derechos entre ambos turnos. Consideran injusto que a ellos que vienen a
la maana temprano les computen media inasistencia cada vez que llegan diez minutos tarde, en tanto que a los alumnos del
Turno Tarde solo les colocan de inasistencia.

Preocupada por la posible sentada y sorprendida por esta medida nueva, se lo informa a la Vicedirectora, que tampoco
conoca la vigencia de esta norma en la escuela.

Ms preocupada que la jefa de Preceptoras, la Vicedirectora se comunica con la Directora, como lo hace habitualmente, a
travs del cuaderno de enlace.

Al da siguiente encuentra esta respuesta:

Estimada colega: respecto a su consulta del da de ayer, cumplo en informarle que es verdad que en mi turno se coloca de
inasistencia por llegada tarde. Esto lo he decidido para que los chicos no pierdan el ao y queden fuera del sistema por
demorarse unos minutos. Muy atentamente. La Directora.

Segn lvarez, Manuel (1992)

a- Qu modelo de gestin caracteriza a la Directora

Modelo castrense X

Modelo socio tcnico

Modelo econmico

Modelo socio critico

Modelo social
Modelo psico-comunicacional

b- Qu modelo de gestin caracteriza a la Vicedirectora

Modelo castrense

Modelo econmico

Modelo socio crtico

Modelo social

Sistmico y ecolgico

Segn Frigerio, Poggi, Tiramonti (1992)

c- Este tipo de situaciones, a qu dimensin de la organizacin hace referencia:

Organizacional X

Administrativa

Comunitaria

Pedaggica