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5. QU MIDE EL TEST?
Cada una de las cinco subpruebas evala funciones especficas importantes para el
proceso de aprendizaje del idioma.
6. DESCRIBA LA MUESTRA EN LA QUE SE ESTANDARIZ EL TEST:
El test se generaliz sobre tres grupos principales de nios:
a) Anglo-americanos de habla inglesa.
b) Mexicano-americanos que hablan predominantemente ingls.
c) Mexicano-americanos que hablan predominantemente espaol.
Esta prueba tiene intenciones de ser reveladora, pero puede ser til como
parte de una batera mayor de tests de diagnosis para nios con desrdenes
conocidos del lenguaje.
Consiste en cinco subpruebas, cada una de las cuales puede utilizarse por
separado o en combinacin con otras subprubas, dependiendo de la informacin
especfica deseada: la clasificacin rpida de muchos nios se ha facilitado usando
nicamente dos o tres de los subtests discriminadores, y usando los otros para
exmenes adicionales de nios que pierden uno o ms de los test reveladores.
La estandarizacin del test de Del Ro se complet con 384 nios ente las
edades de 3 y 6 aos nueve meses. Es apropiado para estos tests, tres grandes
grupos.
Se han establecido normas para cada grupo por separado y cada nio debe ser
clasificado en uno de los tres grupos para uso de las normas. Si un nio es bilinge
ambas versiones, la del ingls y el espaol, pueden administrarse. Este proceso, el
cual es un aspecto nico del test, es til para determinar la preferencia bilinge
de un nio, en cada idioma.
Construccin del test: El problema inicial en la construccin del test protector del
lenguaje de Del Ro, fue seleccionar tems en espaol e ingls, apropiados a la
cultura de Del Ro.
Para lograrlo se construy un test inicial que consista en una laguna de tems.
Estos tems fueron seleccionados despus de una cuidadosa consideracin de los
antecedentes culturales y del lenguaje de Del Ro y despus de consultar con
muchos educadores bilinges del rea.
Validez: La validez de un test se define como su habilidad real para medir lo que se
propone medir. Esto suele lograrse al correlacionar el test con los criterios
externos, tales como otros tests que miden el mismo comportamiento.
No hubo criterios externos apropiados en contra de los cuales este test podra
ser comparado para un coeficiente de validez. La validez, por lo tanto se obtiene
internamente por ciertas inferencias. El principal indicador de validez es que los
resultados subieron notablemente con la edad. Esto demostr que las habilidades
del lenguaje estaban bien medidas.
Los altos coeficientes de confiabilidad obtenidos para el test sostienen su
validez. Una medida no puede ser vlida si no es confiable, haciendo consistencia de
la medida como un prerrequisito para la validez.
Es evidente que el test es una medida confiable y vlida del desarrollo del
lenguaje si se usa con el grupo de nios para los cuales fue creado.
Normas: Las normas para este test se presentan en tres tablas en las pginas 5 7.
La tabla 1 contiene las normas para los nios anglo-americanos, la nmero 2
contiene aquellas para los nios que hablan predominantemente ingls y son
mexicano-americanos y la tabla 3 contiene las normas para los nios mexicano-
americanos de habla espaola. Las diferencias de resultados entre los tres grupos
fueron significativas para todos los subtests los cuales necesitaron la presentacin
de tres tests separados de normas.
Interpretacin
El propsito del test es identificar nios con rendimiento desviado del lenguaje,
quienes necesitan evaluacin posterior. El rendimiento por debajo de lo normal en
uno o ms de los subtests, indica que hay una desviacin probablemente.
Para propsitos de seleccin se recomiendo que cualquier nio que se sita bajo
el percentil 10, sea considerado para una nueva evaluacin. Si el test se usa para
diagnostico solo el resultado que este bajo la segunda desviacin se considera como
campo para proponer una solucin en el lenguaje.
Rara vez un nio puede puntear alto en repeticin de oraciones, pero bajo en
comprensin. Esta es una indicacin de comportamiento ecollico (repeticin sin
comprensin) lo cual existe en nios con disturbios emocionales severos y en nios
con incapacidad de aprendizaje del idioma receptivo. Los patrones de resultados
como estos son indicadores de posibles problemas, sin embargo, y un nio no debe
ser etiquetado por el resultado de este test nada ms.
Habrn nios que pierden el test por enfermedad, ansiedad, incomprensin, etc.,
pero quienes tienen habilidades adecuadas para su edad. Por eso es importante que
los nios que puntean bajo, sean reevaluados antes que se les coloque en un nivel
educacional.
Administracin y punteo:
Subtest 1
Vocabulario Receptivo
En este test se le pide al nio que seale una de tres ilustraciones en una
hoja, en respuesta a una palabra hablada por el examinador. Hay dos sets de hojas
de ilustraciones en una hojas en el Apndice A, se usa para evaluar vocabulario
receptivo en ingls. El test en el Apndice B, para espaol. Cada juego contiene 27
hojas, 2 hojas de demostracin (muestras) marcadas A y B; y 25 hojas (numeradas
de 1 a 25) para usar en la evaluacin. Asegrese de usar el test correcto.
Administracin:
Punteo
Administracin
Punteo
Cada oracin recibe un punto si se repite correctamente. No se penaliza por
errores en articulacin, pero si hace algn cambio en la estructura o palabras, no se
le da ni un punto. Si falla 3 veces consecutivas, se debe interrumpir el test.
Subtest 3
Repeticin de oraciones complejidad
Administracin
Quiero que repitas lo que yo digo. Jos va al centro Contine dando todas
las oraciones en orden, Presente las 14oracione a todos los nios. Las reglas para
este son las mismas para el test de tamao de oraciones.
Punteo
Cada oracin correctamente repetida recibe 1 punto. No se penaliza
errores de articulacin, pero si hace cambio en las palabras o en la estructura
no recibe el punteo.
Subtes 4
Repeticin de oraciones tamao
Administracin
Debido a que este test establece cundo un nio puede recordar, no lo que
recuerde, es importante que el nio se familiarice con los nombres de los objetos
usados en las rdenes. Es de mucha ayuda al nio con los nombres de todos los
objetos, antes del test. Las siguientes deben presentarse en el rea: Lpiz, papel,
libro, silla para el nio, mesa, puerta, ventana.
Las instrucciones para el nio son: Quiero que hagas lo que yo te digo
Escucha con atencin parque slo lo dir una vez. Espera a comenzar hasta que yo
termine de hablar. Dame el lpiz.
Subtest 5
Comprensin de historias
Administracin
Se le cuenta al nio una serie de 5 historias gradualmente creciendo
gradualmente en tamao y complejidad. Despus se le pregunta sobre ellas. Las
historias y preguntas se encuentran en el formulario de puntuacin.
Punteo
Este test Del Ro ha sido usado con xito para determinar el grado de
eficiencia bilinge en los nios mexicanos-americanos, pero debido a que este test
no fue diseado para usarse en comparar la eficiencia de ingls y espaol, el uso de
las normas cambio un poco bajo estas condiciones.
Cuando un nio es evaluado en otro idioma que no sea el suyo, la norma para ese
lenguaje se evala nicamente un modelo al cual los punteos del nio se puede
compara para posible colocacin en un programa bilinge. En esta situacin no se
puede decir que un nio tenga una desviacin en el lenguaje, solamente que no ha
aprendido aun el idioma. Para que un nio sea clasificado como desviacin en el
lenguaje debe situarse desviadamente bajo en las normas de su idioma natal.
La experiencia muestra que los nios con poca eficiencia en ingls rinden
pobremente en todos los subtest en ingls y excepcionalmente bajos en los dos
subtest de repeticiones de oraciones. Esto indica que los nios comprenden ms en
un segundo idioma, de lo que son capaces de expresarlo. Al clasificar nios para
programas bilinges, es importante incluir uno de los dos subtest de repeticin de
oraciones (reas expresivas) su menos de los 5 subtest se van a usar. De otra
manera, los nios que entienden ingls, pero no lo hablen pueden se pasados por alto
en las seleccin.
Para identificar a los nios que hablan espaol con desviacin del desarrollo del
lenguaje, nios que corresponden programas de educacin especial y no de
programas bilinges, el DRLST debe ser administrado tanto en ingls como en
espaol. Al obtener ambos punteos permite una comparacin de su eficiencia
habilidad en cada idioma. Los tests deben aplicarse con dos semanas de diferencia
para descartar la posibilidad de que el nio recuerde los tems de test en el
prximo.
Es posible combinar los punteos de todos los subtests, para una norma total, lo
cual representara una medida general de la eficiencia del lenguaje, pero este
procedimiento tiene valor limitado en la seleccin de estudiantes para programas
bilinges. Cuando muchos punteos se pierde la informacin especfica. Por ejemplo,
los nios que puntean muy bien en unos tests, y muy bajo en otros no operaran con
problemas se usara una norma general. Es ms til elaborar un perfil de punteo
para cada nio y compara su eficiencia en una tabla grfica.