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Na Terra do Nunca, no lugar de ningum: dinmica familiar,

representaes parentais e parentalidade estudo exploratrio


com crianas com Organizao Borderline de Personalidade.
Ana Raquel Silva Verssimo

Orientador de Dissertao:

Professor Doutor Emlio Salgueiro

Coordenador do Seminrio de Dissertao:

Professor Doutor Emlio Salgueiro


Tese submetida como requisito parcial para a obteno do grau de Mestre em Psicologia Clnica

2012
Dissertao de Mestrado realizada sob a
orientao do Professor Doutor Emlio Salgueiro,
apresentada no ISPA Instituto Universitrio
para a obteno de grau de Mestre na
especialidade de Psicologia Clnica.

I
Borderline

D'une naissance non dsire,


L'enfant rejet de son enfance,
Lutte froce se faire aimer,
Guerre finir dans tous les sens...

tre construit de dualits,


Prcarit du bien et du mal,
Du positif ou ngatif de ses cts,
Rsultante d'une survie animale...

Le cur battant fleur de peau,


L'amour et le rejet qui dansent,
L'abandon mre de tous les maux,
Boucle infinie de la mme souffrance...

Idalisation de l'autre par le bon,


Dvalorisant celui-ci du mauvais,
L'objet d'amour tournant en rond,
Cicatrices d'une peau panse de plaies...

Comment accoucher de cette douleur?


Comment choisir la renaissance?
Comment teinter cette vie de mille couleurs?
Voil le beau dfi de la borderline!!!

Benot (s/d)

II
Agradecimentos

Ao Professor Dr. Emlio Salgueiro, orientador de palavras, momentos e decises,


incentivo constante autonomia e superao de cada obstculo e fomentador de um
esprito incansvel de vencer sobre a adversidade.

Aos professores, tutores e mestres acadmicos, do passado prximo e remoto,


sendo injusta a omisso de muitos deles, necessria a referncia aos que, de alguma
forma, se prestaram como exemplo de ser humano e como gentis ensinadores,
contribuindo para o aprofundar das razes do conhecimento e a curiosidade da
aprendizagem constante no ISPA, nomeadamente, o Professor Pedro Aleixo, a Professora
Teresa Aleixo, a Professora Antnia Carreiras, e, pela sua disponibilidade inestimvel, a
Professora Glria Ramalho e o Professor Antnio Pires.

Professora Dr. Maria Filomena Gaspar, da Faculdade de Psicologia e Cincias da


Educao da Universidade de Coimbra, por gentilmente ter acedido colaborar, ao conceder
instrumentos de investigao preciosos ao presente projecto.

Unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, primeiro olhar sobre a


experincia clnica, para sempre refgio contentor, um profundo agradecimento, no
esquecendo todos os que dela fazem parte, e um carinho muito especial aos que se
implicaram particularmente neste projecto, sorrindo com as minhas alegrias e encorajando-
me nas minhas dificuldades. Um agradecimento particular Dr. Patrcia Silva e Dr. Rosa
Esquina pelo carinho e constante disponibilidade e Dr. Vera Ramos que de vrias formas
colaborou nesta investigao e com pacincia assistiu ao brilho dos meus olhos perante
uma tema que nos to caro.

minha orientadora de estgio, Dr. Ins Figueiredo, farol que guiou os primeiros
passos na clnica e que calorosamente cuidou das minhas incertezas, assistindo e
participando com um sorriso nas minhas conquistas, e cujas preciosas dedicao e
disponibilidade foram uma constante.

s crianas e respectivas famlias que amavelmente concederam a sua boa vontade,


e com a sua participao acederam em contribuir com aquilo que so para aumentar o
conhecimento acerca da sade mental na infncia.

Aos colegas de Seminrio de Dissertao, entre os quais verdadeiras amigas


encontrei, pela partilha e disponibilidade no s para a Ana-Investigadora, mas
principalmente para a Ana-Pessoa, com particular ternura e gratido, Manuela e Tatiana.

Famlia pilar, o porto seguro a que desejamos recorrer em momentos de


celebrao e de tormenta. minha famlia a gratido e o amor por compreenderem e
incentivarem o meu projecto de vida.

A todos (e so muitos os que aqui se incluem) os que de alguma forma, directa e


indirectamente, contriburam para a realizao desta investigao, o meu reconhecimento,
muito, muito obrigado.

III
Resumo

A Organizao Borderline de Personalidade na infncia uma das patologias com maior


severidade clnica, complexidade diagnstica e desafio teraputico. Diversas caractersticas
patognomnicas tm vindo a ser enumeradas, bem como factores etiopatognicos,
encontrando-se entre eles as perturbaes familiares e parentais. Fruto das lacunas de
investigao na rea da infncia, particularmente na fase de latncia, e dada a nfase
patognomnica nas primeiras relaes objectais, foi objectivo desta investigao analisar a
etiopatogenia do funcionamento limite da criana e compreender a sua percepo acerca da
dinmica familiar, bem como as representaes parentais e os processos de parentalidade.
O presente estudo tem uma estrutura qualitativa e um carcter exploratrio, partindo do
estudo de caso de trs crianas e respectivas famlias, recorrendo a metodologias
projectivas e instrumentais, numa lgica de complementaridade, procurando alcanar um
conhecimento profundo dos casos analisados e, a um nvel mais global, do funcionamento
interno e familiar das crianas com um funcionamento borderline. Verificaram-se padres
de parentalidade problemticos, inconsistentes e com falhas ao nvel do cuidado, da funo
reflexiva e do suporte afectivo, sendo a representao que estas crianas constroem acerca
da sua famlia percebida como emocionalmente intensa, instvel, confusa, inconsistente e
pouco contingente, com fronteiras interpessoais disfuncionais, marcada por sentimentos e
representaes ambivalentes em relao aos membros da famlia, nomeadamente face aos
imagos parentais (idealizados a rejeitantes). Na dinmica interna destacam-se importantes
fragilidades narcsicas, ncleos depressivos significativos, dificuldades ao nvel dos
processos de mentalizao, angstias de abandono e perda do objecto e relaes de objecto
de tipo anaclitico.

Palavras-chave: Borderline, latncia, representaes parentais, dinmica familiar.

IV
Abstract

The Borderline Personality Organization in childhood is one of the pathologies with


greater clinical severity, complexity diagnostic and therapeutic challenge. Several
pathognomonic features have been listed, as well as etiopathogenic factors, laying among
them the familiar and parental disorders. As a result of the research gaps on childhood,
particularly in the latency phase, and given the pathognomonic emphasis in the first
objectal relationships, the goal of this investigation was to analyze the pathogenesis of
borderline personality of the child and understand their perception of family dynamics as
well as parental representations and processes of parenting. This study has a qualitative and
exploratory structure, based on the case study of three children and their families, using
complementarily projective and instrumental methods, in order to achieve a thorough
understanding of the particular cases, and, in a general framework, the individual and
familiar functioning of children with a borderline organization. The results demonstrated
patterns of problematic parenting, with inconsistencies and failures in care system,
emotional support and reflective function. The families are perceived by the children as
emotionally intense, unstable, confusing, inconsistent and with dysfunctional interpersonal
boundaries, marked by ambivalent feelings about family members, especially the parental
representations (both idealized and resentful). In internal dynamics of this children stands
out the important narcissistic weaknesses and significant depressive core, limited
symbolization-reflectiveness capacity, insecure attachment relationships, anguish of
abandonment and object loss, and anaclitic object relations.

Key-words: Borderline, latency, parental representations, family dynamics.

V
ndice

Introduo 1

Enquadramento terico 3

Metodologia 14

Delineamento 14

Participantes 14

Procedimento 15

Instrumentos 16

Childrens Apperception Test animal version 17

Desenhos 17

Family Relations Test 18

Escala de percepo da criana sobre o estilo educativo dos pais (EMBU-C) 21

Questionrio de estilos e dimenses parentais 22

Questionrio de prticas parentais 32

Questionrio de coparentalidade 23

Escala de preocupaes parentais 24

Resultados 24

Tabelas de sntese dos dados provenientes da anlise dos casos investigados


empiricamente 25

Breve apresentao dos casos 27

Caso Afonso 27

Caso Joo 30

Caso Toms 35

Resultados globais 38

Crianas 38

Pais 41

Discusso 44

Concluso 58

VI
Referncias bibliogrficas 59

VII
ndice de Anexos

Anexo A - Tabela de estudos empricos 70

Anexo B - Estudo sobre os instrumentos 77

Anexo C - Descrio do Mtodo Utilizado 82

Anexo D - Criteria for Borderline Disorder in Children (Bemporad et al, 1982) 84

Anexo E - Critrios Diagnsticos para Perturbao Estado-Limite de Personalidade -


DSM-IV-TR (APA, 2002) 86

Anexo F - Consentimento informado 87

Anexo G Guio de entrevista crianas 89

Anexo H Guio de entrevista pais 90

Anexo I Questionrio de caracterizao scio-demogrfica 91

Anexo J- Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais (verso me) 94

Anexo K - Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais (verso pai) 97

Anexo L - Questionrio de Coparentalidade 100

Anexo M - Escala de Preocupaes Parentais 101

Anexo N - Questionrio de Prticas Parentais 102

Anexo O - Escala da Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo dos Pais EMBU-C 107

Anexo P - Descrio das mensagens que compem a forma B do Teste das Relaes
Familiares 109

Anexo Q - Anlise dos Casos 112

1. Afonso

Histria clnica 112

Genograma 115

Observao geral 115

Entrevista 116

Desenho livre 118

1 Desenho da figura humana 120

VIII
2 Desenho da figura humana 123

Auto-retrato 125

Desenho da famlia segundo Corman

Famlia imaginria 128

Famlia real 131

Childrens Apperception Test protocolo e anlise 134

Family Relations Test resultados e anlise 145

Escala de percepo da criana sobre os estilos educativos dos pais (EMBU-C) 148

Anlise da entrevista aos pais 149

Transcrio da entrevista aos pais 152

Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 173

2. Joo

Histria clnica 179

Genograma 184

Observao geral 184

Entrevista 185

Desenho livre 186

1 Desenho da figura humana 188

2 Desenho da figura humana 191

Desenho da famlia segundo Corman

Famlia imaginria 193

Famlia real 196

Childrens Apperception Test protocolo e anlise 199

Family Relations Test resultados e anlise 206

Escala de percepo da criana sobre os estilos educativos dos pais (EMBU-C) 208

Anlise da entrevista aos pais 209

Transcrio da entrevista aos pais 211

IX
Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 222

3. Toms

Histria clnica 226

Genograma 227

Observao geral 227

Entrevista 228

Desenho livre 229

1 Desenho da figura humana 231

2 Desenho da figura humana 234

Desenho da famlia segundo Corman

Famlia real 238

Childrens Apperception Test protocolo e anlise 239

Family Relations Test resultados e anlise 248

Escala de percepo da criana sobre os estilos educativos dos pais (EMBU-C) 251

Anlise da entrevista aos pais 252

Transcrio da entrevista pais 254

Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 270

Anexo R - Resultados globais Statistical Package for Social Sciences (verso 19) 274

Lista de tabelas:

Tabela 1. Anlise da dinmica intrapsquica dos casos investigados 25

Tabela 2. Anlise dos factores etiopatognicos (Keinnen, 2012), da dinmica familiar e das
representaes parentais na Organizao Borderline de Personalidade 26

Introduo

O ambiente familiar comumente considerado como um dos maiores factores de


socializao para grande parte das crianas (Johnson, Cohen, Chen, Kasen & Brook, 2006). Uma
vez que os pais desempenham um papel primordial na socializao precoce da criana, as
perturbaes de socializao evidenciadas por indivduos com perturbaes de personalidade
podem ser resultado de dificuldades ao nvel das relaes intrafamiliares, incluindo problemas de
parentalidade.
A instabilidade emocional e a inconstncia objectal que verificamos em crianas com
Organizao Borderline de Personalidade (O.B.P.) manifestam-se significativamente nas
dificuldades que estas tendem a apresentar na regulao do afecto, no controlo dos impulsos e no
funcionamento interpessoal. Na infncia, a hesitao frequente em realizar o diagnstico poder
prender-se com a labilidade dos processos mentais e a maleabilidade do aparelho psquico da
criana, mas principalmente com as dificuldades impostas pelo colorido sintomtico desta
patologia, sendo sobretudo no contacto e na componente transfero-contratransferencial que nos
apercebemos da angstia latente a estas crianas: desproteco, medo da perda e abandono. O
seu sistema de vinculao tende a ser instvel e oscilar entre a idealizao e a desvalorizao dos
objectos, indicando dificuldades no balanceamento entre as necessidades de autonomia e
proximidade. por isso que os indivduos com personalidade borderline podem ser muito
dependentes daqueles com quem convivem, e expressando uma clera intensa contra os que lhe
so prximos, quando frustrados; contudo, no conseguindo tolerar a solido e preferindo
encetar uma busca desenfreada por companhia, no importando quo insatisfatria, a ficarem ss
consigo mesmos (Kaplan, Sadock & Grebb, 1997, p.694) , representando, por isso, um
constante desafio aos clnicos e um frequente objecto de interesse para investigadores.
A necessidade de realizar investigao neste domnio parece-nos cada vez maior.
Efectivamente, os estudos que pretendem avaliar as representaes parentais e a percepo da
dinmica familiar so reduzidos, e focam-se unicamente na adultcia, negligenciando a
importncia que os relatos e as percepes infantis tm na formao dessas mesmas
representaes e na etiopatogenia da O.B.P., e excluindo objectivamente a fase de
desenvolvimento psicoafectivo da latncia. Foi, por isso, propsito desta investigao atribuir um
olhar e uma voz s crianas acerca do seu vivido emocional e representacional e perceber, in loco
os processos desenvolvimentais e patognomnicos desta patologia. Quando conseguimos um
olhar em profundidade sobre os padres que se evidenciam, os conflitos que subjazem, as
interaces que se constroem, as dinmicas que se jogam na constelao familiar, o sofrimento

destas crianas torna-se claro e quase tangvel, mas tambm a nossa compreenso sobre o seu
funcionamento aumenta e o modo como conseguimos ajud-las a crescer e aliviar a sua angstia
torna-se mais claro.
A presente investigao debrua-se essencialmente sobre os factores de risco
psicossociais, ainda que outros factores, como fragilidades neurobiolgicas, caractersticas
temperamentais ou culturais, devam ser considerados aquando da anlise da etiopatogenia
multifactorial da O.B.P. e da discusso acerca do seu desenvolvimento. Compreender os riscos
psicossociais de desenvolver um funcionamento limite revela-se de suma importncia,
inclusivamente de forma a desenvolver modelos e mtodos de interveno psicoteraputica
adequados ao seu tratamento, numa perspectiva que deve privilegiar a progressiva e eficaz
preveno e promoo da sade mental infantil.
Posto isto, o projecto a desenvolver no contexto da presente investigao, desenvolvida a
partir de um estudo exploratrio, pretende ser uma reflexo, numa abordagem completa e
compreensivista, e luz dos principais tericos psicodinmicos do desenvolvimento, acerca da
dinmica familiar, com enfoque nas representaes parentais e nos processos de exerccio da
parentalidade, de crianas diagnosticadas com O.B.P., no contexto das perturbaes da relao
familiar precoce, designadamente na fase de desenvolvimento psicoafectivo da latncia.

Enquadramento terico

A construo dos elos de vinculao entre a me e a criana tece-se atravs das


interaces mais precoces na dade, no esquecendo porm a importncia preponderante do
terceiro elemento, o pai, sendo a primeira influncia o desejo dos pais de dar vida a um ser,
produto de si mas diferenciado de ambos. A vinculao , por isso, uma ligao de afecto
especfico e particular de um indivduo para com outro, da qual a relao entre a me e o beb
expresso matricial, pelo que compreender a gnese dos laos que os unem se revela fundamental
na anlise etiopatognica de grande parte das patologias da infncia.
A parentalidade porventura a tarefa mais complexa e desafiante da vida adulta (Zigler,
1995), constituindo os pais uma das influncias mais cruciais na vida dos seus filhos, apesar das
mltiplas fontes que actuam sobre e na criana (Bornstein, 1995). O ambiente familiar
comumente considerado como um dos maiores factores de socializao para grande parte das
crianas (Johnson et al, 2006). Neste sentido, o desenvolvimento de uma criana encontra-se
dependente do ambiente que a rodeia, das respostas que dele provm, mas igualmente das
interaces que se jogam entre os intervenientes, primeiramente da relao didica e
posteriormente da trade. O comportamento parental pode, pois, ser definido como o conjunto
de aces encetadas pelas figuras parentais junto dos seus filhos no sentido de promover o seu
desenvolvimento da forma mais plena possvel, utilizando, para esse fim, os recursos que dispuser
(interna e externamente), dentro e fora da famlia (Cruz, 2005), o qual encontra a sua expresso
num estilo prprio de exerccio e representao e vivncia da parentalidade. Esta definio
compreende, portanto, os cuidados prestados criana, em termos de prticas parentais, a partir
dos quais se pressupe a existncia de um ambiente adequado e estimulante ao seu
desenvolvimento, e que simultaneamente proporcionem criana um meio relacional, que,
atendendo s suas diversas necessidades, consiga um equilbrio saudvel entre satisfao e
frustrao. Assim, seria inerente ao exerccio de uma parentalidade positiva a criao de
condies (suficientemente boas no sentido Winnicottiano) para que as crianas possam
desenvolver as suas capacidades de forma o mais completa e harmoniosa possvel, tanto dentro,
como fora do mbito familiar. Diz-nos Pedro Strecht (Strecht, 2003, pg. 45) que atravs do
padro de relao precoce entre pais e filhos que se estabelece a forma como nos relacionamos
connosco e com o que nos rodeia. Por isso, os pais so os principais agentes da sade emocional
dos seus filhos.
Contudo, sempre que surgem factores, percepcionados ou no, como disruptivos no
mbito sistmico da famlia, tais como situaes e contextos que de alguma forma representam

agentes de risco psicolgico e/ou fsico, o papel parental, em termos de estilos e de prticas, pode
ser afectado, alterando toda a dinmica familiar. A ttulo de exemplo podemos considerar a
existncia de um desequilbrio, transitrio ou caracterial e por isso mais permanente, criado
quando a me e/ou o pai no compreende os sinais emitidos pela criana, constituindo per si uma
situao de potencial vulnerabilidade psicolgica.
No mesmo sentido, a figura de vinculao comporta para a criana representaes de
segurana, de afecto, de disponibilidade fsica e emocional, permitindo o seu harmnico
desenvolvimento cognitivo, afectivo e social (Bayle, 2006). Assim sendo, quando h equilbrio
relacional na dade, a criana vai conquistando as bases essenciais para desenvolver uma
vinculao segura. Porm, quando a individualidade e as conquistas da criana no so
respeitadas ou valorizadas pela me, e a sua aceitao como um ser autnomo e diferenciado no
possvel, particularmente durante a subfase de reaproximao do processo de separao-
individualizao postulado por Margareth Mahler (1975), o conflito infantil de ambitendncia que
dita os movimentos de aproximao/afastamento do objecto anacltico vai potenciar a
emergncia do conflito pulsional em torno da agressividade (Matos, 1994).
Neste sentido, a insuficincia ou perturbao deste processo, a par da O.B.P. do objecto
materno e subsequente dependncia simbiotizante do mesmo, bem como a ausncia/demisso
do objecto paterno, colocariam entraves realizao das esperadas tarefas desenvolvimentais,
lesando o desenvolvimento da capacidade de lidar com a ambivalncia afectiva face ao objecto, a
constncia objectal, a capacidade de regulao da distncia emocional e de diferenciao entre
Self e objecto e o crescimento psquico autnomo do indivduo (Maranga, 2002). De facto,
segundo Ajuriaguerra (1980), a me da criana borderline tem, por sua vez, tambm uma
organizao de personalidade limtrofe, razo pela qual no tolera nem estimula o processo de
separao-individualizao do seu filho, no sentido em que quando ele cresce toda a sua
estimulao e conteno so suprimidas, originando sentimentos de abandono (depresso limite,
raiva narcsica, vazio), nos quais se verifica o predomnio da relao objectal de dependncia.
Reconceptualizaes recentes acerca da O.B.P. hipotetizam a existncia de srios
comprometimentos ao nvel dos processos de vinculao os quais subentendem profundas
perturbaes da relao precoce com o objecto materno (Fossati, 2001). este o terreno fecundo
para a organizao borderline; crianas caracterizadas pela organizao deficitria, ou mesmo
inexistente, dos processos de pensamento e simbolizao, com intercorrncias de funcionamento
em processo primrio, perante situaes particularmente ansiognicas, nas quais a impossibilidade
de conteno da angstia predominante gera comportamentos pautados pela instabilidade, pela
irrequietude, bem como pela dificuldade de controlo do impulso e da gesto da frustrao.

Em meados de 1940, Margaret Mahler identificou um grupo de crianas que


apresentavam patologia do ego e das relaes objectais bastante mais severa do que as que
tinham um funcionamento neurtico, todavia menos intensa do que crianas diagnosticadas com
perturbaes psicticas (Meekings & OBrien, 2004). O estado limite constitui um modo de
organizao psquica da criana que se encontra entre as organizaes estruturais neurticas e os
funcionamentos psicticos, no chegando nenhum dos dois a instalar-se na dinmica funcional
infantil (Palacio-Espasa, 2004), na medida em que esta conserva o contacto com a realidade
porm apresentando angstias e mecanismos defensivos primitivos, de cariz psictico, e com
emergncia do processo primrio de pensamento. Efectivamente, as flutuaes do
funcionamento egico e as modulaes tmicas que a organizao borderline apresenta, em vez
de gerarem dvidas no plano diagnstico, parecem algo especfico desta organizao. Neste
sentido, precisamente a amplitude destas flutuaes que, no mbito sincrnico, nos d conta do
polimorfismo das suas manifestaes clnicas e, no mbito diacrnico, da sua alternncia entre
funcionamentos psquicos. Todavia, as crianas borderline nas quais surgem pontualmente
possibilidades de organizao neurtica deixam perceber uma conflitualidade depressiva deveras
intensa, mais do que a neurotizada, revestida frequentemente por mecanismos de defesa mais
arcaicos, designadamente, manacos e psicticos (Palacio-Espasa & Dufour, 2003). Em sntese,
nesta perspectiva, a infncia borderline oscilaria entre uma organizao de tipo depressivo (num
plo psquico superior) e um funcionamento de natureza psictica (traduzido num plo psquico
inferior). Assim, a por vezes difcil tarefa de diagnstico poderia explicar a razo pela qual alguns
autores e clnicos considerarem que a designao de O.B.P. no deve ser realizada antes do
perodo de latncia (Palacio-Espasa & Dufour, 2003)
Do ponto de vista de Steiner (1990, cit. por Heimburger, 1995), o paciente borderline
encontra-se num estado limtrofe entre a posio esquizo-paranide e a posio depressiva, sendo
capaz de um grau de integrao considervel que lhe permite realizar algum contacto consigo
mesmo e com os demais, ainda que ligeiro porque intolervel para o sujeito, o que o leva
retraco sob pena da total destruio do Self e/ou do objecto e da interaco vincular entre os
dois. neste sentido que podemos dizer que se situa no que une e desune as duas linhas a linha
neurtica e psictica tambm, por isso, designada de organizao borderland, conceito apreciado
por alguns tericos (Dias, 2004) por pressupor algo muito mais fluido do ponto de vista dos
arranjos psicopatolgicos do que qualquer uma das outras linhas, um conceito mais ntegro do
que a conceptualizao de uma linha fronteiria, imposta na ausncia de caracteres e sintomas
caractersticos das duas estruturas denominadas.

uma questo de fronteira, defende Andr Green (1988, citado por Heimburger, 1995),
de uma terra de ningum, um campo cujos limites so vagos e indefinidos. Porm, parece-nos
que no caso borderline, o limite no uma linha, , ele prprio, um territrio, j que, como
preconiza Winnicott, de cada vez que se divide um espao em dois, atribuindo a cada um deles
caractersticas e propriedades antagnicas, mutuamente exclusivas, cria-se um terceiro espao, na
juno dos dois, uma rea intermdia, local onde se produzem os fenmenos transitivos. esta a
rea inspita do indivduo borderline.
Rey (s/d, citado por Heimburger, 1995) defende que se trata de um dilema claustro-
agorofbico, na medida em que dentro do objecto o individuo se sente comprimido, apavorado
pela ameaa perder a sua identidade, e fora est permanentemente aterrorizado, angustiado pelo
desamparo da solido, da no-existncia no outro, pelo outro e atravs do outro, no
encontrando um local onde possa existir perpetuamente a salvo, pelo que tem de se situar no
limbo, no espao-fronteira que lhe confere alguma sobrevivncia.
Paradoxalmente, a criana borderline aparenta uma certa estabilidade ainda que no
contexto instvel que a caracteriza, permeada por tantas intercorrncias de funcionamento em
processo primrio de pensamento, miscelnea de alguma forma coerente de estados de alma
dspares e aparentemente inconciliveis. Esta estabilidade, no mais do que pretensa, baseia-se,
pois, na conservao de um ncleo central do Self, o qual no se encontra na ntegra
psicoticamente submerso na confuso com os objectos. Dada a fragilidade do objecto interno,
este mago do Self sentido e percebido como o nico aliado seguro e digno de confiana, e
muitas das ansiedades destes indivduos prendem-se precisamente com a necessidade de
conservao deste ncleo, o qual possibilita a sobrevivncia do Self, o que conduz a uma
preocupao e a uma sobrevalorizao do mesmo em detrimento de ambos os objectos (interno
e externo), to caracterstico da patologia narcsica, havendo uma inclinao do Self para
identificaes omnipotentes com objectos bons e as suas qualidades. Contudo, as partes
destrutivas do Self podem, igualmente, ser idealizadas, o que se evidencia quando o individuo se
sente ameaado pelo contacto com o objecto e quando se apercebe que uma parte de si deseja a
dependncia com esse objecto (Heimburger, 1995).
Por outro lado, esta tendncia paradoxal para a estabilidade latente ao polimorfismo
sintomtico pode entender-se dada a correlao entre a polissemia, coexistncia da variabilidade
de sintomas da organizao, e os acontecimentos de vida, bem como a conservao da prova da
realidade, conferindo uma aparente coerncia e uma pseudo-estabilidade organizao (Dias,
2004).

Por conseguinte, observamos que a clivagem, particularmente a patolgica, e a projeco


so recursos defensivos frequentes e de utilizao macia, caractersticos da primeira posio do
desenvolvimento psicolgico postulado por Melanie Klein (1952/1987), intensamente
acompanhados da defesa pela identificao projectiva. Uma das consequncias mais gravosas do
uso hiperbolizado destas defesas a confuso entre Self e objecto, isto , o que que diz respeito
ao Self e o que pertence ao objecto. Esta falta de distino clara igualmente uma caracterstica
fundamental da organizao borderline, manifestando-se pela dificuldade em diferenciar
dentro/fora, realidade/fantasia, bom/mau, eu/outro (Heimburger, 1995), reveladora da sua
incapacidade em aceder integrao de um objecto total, ntegro, digno de espao de identidade
prprio, reunindo em si o que h experiencialmente de agradvel e desagradvel, e
emocionalmente de bom e mau no objecto (S, 2007).
Nestes indivduos com Organizao Limite, constatamos que a passagem do
funcionamento bidimensional, que pressupe uma qualidade de relao narcsica com o objecto,
para o funcionamento tridimensional, que implica a separao do Self face ao objecto, sentida
como uma ameaa traumtica, como uma mutilao psquica, sendo desencadeadora de uma
intensa angstia de separao e perda (Alexandre, 2007). Efectivamente, se pensarmos que a
angstia dominante nos arranjos do estado-limite uma angstia de perda de objecto e de
depresso (primria, segundo Ferreira, 1990/2002) que diz respeito a uma vivncia passada
infeliz, insuficiente, no plano narcsico, constatamos, ainda assim, que esta concomitante com
uma representao centrada sobre um futuro melhor, tingido de esperana, de salvamento,
investida na relao de dependncia com o outro (Bergeret, 1998). Sendo antes de mais nada uma
patologia do narcisismo, e estando o Ego impossibilitado de aceder a uma relao de objecto
genital, parece-nos que a criana permaneceu centrada sobre uma dependncia anacltica ao
outro, j que o perigo contra o qual se defende o estado-limite essencialmente a depresso.
Como supramencionado, ao consideramos a etiopatogenia desta organizao no
possvel ignorar a vivncia patolgica da primeira infncia e as perturbaes da relao precoce.
Kernberg (1975) ligou o desenvolvimento de uma O.B.P. a disfunes na fase de reaproximao
do processo de separao-individualizao teorizado no mbito das relaes de objecto de
Margareth Mahler (1971) nas suas observaes de interaces precoces me-beb, da que
possamos dizer que os pacientes borderline encontram-se a reviver constantemente uma crise
infantil precoce na qual temem que o afastamento ou a separao da me implique o seu
desaparecimento ou abandono (Gabbard, 1998, pg. 324). Falta, s crianas borderline, a
capacidade para internalizar a gratificao, visto que elas no conseguiram a constncia objectal,
isto , a integrao da representao de uma me suficientemente boa (Kernberg, 2003).

De facto, padres familiares disfuncionais, nos quais persiste o abuso emocional da


criana, no mbito das diversas formas de agresso e violncia na infncia, so avaliados como
um dos mais prevalentes e consistentes factores patognomnicos da personalidade limtrofe (Carr
& Francis, 2009), verificando-se designadamente significativas associaes a acontecimentos de
vida negativos e traumticos (Liotti & Pasquini, 2000). A literatura defende, efectivamente, que
crianas que crescem em ambientes de abuso, mau trato ou negligncia no so capazes de
desenvolver um pleno sentido de constncia de objecto, dado que no conseguem confiar,
primeiramente na figura cuidadora, dada a sua inconstncia, da mesma forma que no acedem
percepo de que este cuidador, mesmo no estando prximo, ir recordar-se dele e permanecer
em si prevalecendo a incapacidade de estar s (S, 2007).
Parece igualmente que este/a cuidador/a no congruente e consistente na relao com a
criana e face s suas necessidades emocionais. Lineham (1993, citado por Danielson, 2009)
descreveu o ambiente no qual estas crianas cresceram como invalidante, no ensinando a
criana a organizar e categorizar as experincias internas, incluindo emoes, a representar e a
simbolizar o vivido emocional. De facto, a O.B.P. foi, por muitos autores, concebida como a
condio resultante de uma vinculao insegura, com extremas oscilaes entre aproximao e
afastamento, alterando entre o desejo e o anseio por laos afectivos seguros e um temor e um
evitamento dessa mesma proximidade (Sable, 1997). Fonagy e colaboradores (1995, cit. por
Agrawal et al, 2004) postulam que a criana mais capaz de desenvolver uma vinculao segura
se os seus cuidadores tm bem desenvolvida a capacidade de reflectir acerca dos prprios
pensamentos e sentimentos, sobre os contedos da sua mente e da de outros. Efectivamente, esta
vinculao segura promove, por sua vez, a capacidade emptica da criana, que a torna sensvel
ao que se passa com os que a rodeiam, aos seus contedos emocionais e cognitivos.
Contrariamente, a criana borderline revela uma parca capacidade de formar estas representaes
acerca dos seus objectos primordiais, designadamente pais ou cuidadores. Assim, a criana
protege-se defensivamente de ter de reconhecer a hostilidade direccionada a si, no sentido de a
maltratar ou negligenciar, eventualmente proveniente destes referentes (Agrawal et al, 2004).
Considerando o critrio do DSM-IV-TR (APA, 1996/2002) de Perturbao Borderline de
Personalidade (P.B.P.) que postula intenso esforo para evitar o abandono real ou imaginrio
verificamos que este parece ser bastante discriminativo em relao descrio desta perturbao,
confirmando a teoria de Masterson (1975), a qual afirma que o medo do abandono um factor
central no desenvolvimento da O.B.P.. O medo e a intolerncia de estar sozinho provocam, por
conseguinte, comportamentos como a procura de proximidade e apego, os quais so

concomitantes com o comportamento manifesto no tipo de vinculao inseguro ansioso-


ambivalente descrito por Ainsworth (Gunderson, 1996).
Na conceptualizao de Fonagy e associados (1995) esta capacidade diminuta para realizar
e possuir representaes internas dos sentimentos e pensamentos, quer do Self quer dos objectos,
est na epignese de grande parte da constelao sintomtica da organizao limite, incluindo a
instvel percepo do Self (difuso identitria), a dificuldade de mentalizao e simbolizao do
vivido emocional e experiencial, a impulsividade e a tendncia de passagem ao acto auto e
hetero-agressiva e os sentimentos crnicos de vazio e abandono. Helen Deutsch (1942) fala-
nos da imaturidade, da superficialidade, da maleabilidade e da labilidade destes sujeitos,
postulando aquilo que designou por as if personality, chamando a ateno para a difuso identitria
comummente encontrada, bem como para a deteriorao das identificaes, acompanhada da
no integrao das partes do Self e do objecto, o qual sofre de uma total falta de empatia por
parte do sujeito (Dias, 2004).
Relativamente ao objecto primrio, comummente a me, verificam-se lacunas na criao
de um espao dual de rverie, contentor e organizador da experincia psquica, representativo da
funo alfa de transformao e amenizao das angstias emergentes, coexistindo
conflituosamente o libidinal e o agressivo e, concomitantemente, os princpios do prazer e da
realidade (S, 2007). Pode, igualmente, existir uma falta de ligao ou uma excessiva
simbiotizao (Heimburger, 1995) com esta figura primria de relao. Uma investigao de
Aaronson e colaboradores (2006), procurando comparar os estilos de vinculao de indivduos
com P.B.P. e com Perturbao de Personalidade Obsessivo-Compulsiva, verificou que o grupo
de indivduos com P.B.P. apresentou resultados mais elevados nas dimenses de procura
compulsiva de cuidado e ateno e sentimentos de retirada com agressividade/raiva. A
investigao confirma tambm descobertas anteriores de que os indivduos com P.B.P. possuem
padres perturbados de vinculao, mas igualmente que o seu padro inseguro os diferencia no
s de outros indivduos sem perturbao de personalidade como tambm de outros com outras
perturbaes de personalidade, constituindo-se como um importante factor discriminativo.
Tambm West e colaboradores (1993) sugerem que indivduos com P.B.P. oscilam entre uma
intensa necessidade de cuidado e afecto e um estado de raiva. Melges e Swartz (1989) verificaram,
igualmente, que o elevado nvel de insegurana na vinculao de indivduos com P.B.P. leva a
uma grande dependncia da figura de vinculao, sendo que, quando algo interfere com essa
dependncia, verifica-se um padro de resposta marcado por raiva e retirada. Estas formulaes
so consistentes com a perspectiva de Kernberg de que os indivduos com P.B.P. no
conseguiram realizar a constncia objectal, isto , a capacidade consistente de sentir-se ligado ou

vinculado ao prestador de cuidados atravs da internalizao de uma representao estvel dessa


figura (Kernberg, 1989).
A literatura parece consensual ao afirmar que frequente encontrar interaces
patolgicas nas famlias de crianas borderline (Kernberg et al, 2003; Schwoeri & Schwoeri, 1982;
Shapiro et al, 1975), perpetuando, a dinmica intrafamiliar, o funcionamento limite, atravs,
nomeadamente, de uma forte incidncia de projeces e identificaes projectivas no ambiente
familiar, o qual, no sendo necessariamente causal objectivamente patolgico. Saphiro (1975) e
colaboradores constataram que as defesas primitivas, como a identificao projectiva e a
clivagem, actuam de igual forma no grupo familiar, levando a situaes nas quais, por exemplo, a
criana assumiria o papel de um dos pais, assumindo um dos pais o papel da criana. Esta teria,
por sua vez, de modificar a sua experincia objectiva de acordo com as dinmicas projectivas,
sendo comprometida a formao do ego pela clivagem e pelas projeces e ficando a criana
incapaz de tolerar a ansiedade dos pais ou a sua prpria (Shapiro et al, 1975). Paulina Kernberg e
colaboradores defendem que se verifica uma ansiedade relacionada com o apoio autonomia da
criana e uma negao da sua dependncia. Os pais podem utilizar a criana de um modo
narcsico, sendo as relaes didicas entre a criana e um dos progenitores preponderante
(Kernberg et al, 2003, pg. 165). A natureza catica e desorganizada da interaco entre pais e
criana pode coexistir com comportamentos de ateno e proteco inconsistentes (Bemporad et
al, 1982).
Uma reviso de Keinnen e colaboradores (2012) realizada no sentido de compreender
quais os factores de vulnerabilidade psicossocial mais assinalados em artigos tericos e de
investigao emprica postula que os que granjeiam maior correlao em termos da etiopatogenia
deste tipo de organizao so os seguintes: histria de maus-tratos, traumas e separaes na
infncia (nos quais so compreendidos episdios de violncia psicolgica e fsica, incluindo
sexual), histria de parentalidade problemtica durante a infncia, manifestao de um padro de
vinculao inseguro, tendncia a demonstrar um padro de relaes de objecto hostis ou
negativas e apresentao de uma diminuta capacidade de mentalizao e representao mental e
simblica. Desempenhando, os pais um papel primordial na socializao precoce da criana, as
perturbaes de personalidade podem ser resultado de dificuldades ao nvel das relaes
intrafamiliares, das quais se incluem problemas de parentalidade. Neste sentido, diversos estudos
empricos sustentam que existe uma associao entre parentalidade desfavorvel e o
desenvolvimento de perturbaes de personalidade em geral, e particularmente de O.B.P.
(Bandelow et al., 2005). A literatura destaca, consensualmente, os casos nos quais se verifica a
existncia de antecedentes psiquitricos familiares, principalmente psicopatologia parental

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(Bradley, 2005; Meekings & OBrien, 2004; Trull, 2000a; Trull 2000b; Weiss et al, 1996), a qual
tem um srio impacto na interaco estabelecida com a criana, e a percepo do ambiente
familiar como hostil, confuso e negativo (Gunderson & Lyoo, 1997). A percepo de sobre-
envolvimento e inconsistncia maternos e a ausncia ou indisponibilidade (afectiva e/ou efectiva)
da figura paterna enquanto factores de vulnerabilidade analisados conjuntamente verificaram-se,
igualmente, como importantes preditores do desenvolvimento da O.B.P. (Bezirganian et al.,
1993), bem como maior o sobre-envolvimento parental negativo (Rinsley, 1981; Soloff &
Millward, 1983; Torgersen & Alnaes, 1992), a inconsistncia nos cuidados e prticas parentais
(Zanarini et al., 2000), a existncia de separaes traumticas (Zanarini et al, 1989 & Zanarini et
al, 1997), de negligncia emocional (Johnson, et al, 2000; Zweig-Frank & Paris, 1991) e de
acontecimentos traumticos (Fonagy et al, 2003; Goldman et al, 1992; Newman et al, 2007; Ogata
et al, 1990; Zelkowitz et al, 2001).
O estudo de Johnson e colaboradores (2006), por exemplo, estabelece a associao entre
perturbaes de personalidade e tipos de estratgias de parentalidade, identificando dez estilos de
parentalidade particularmente problemticos associados a perturbaes de personalidade
verificadas na adultcia. Os autores verificaram que o risco de desenvolver uma perturbao de
personalidade aumenta consistentemente em funo do nmero de comportamentos de
parentalidade problemtica (cumulativamente) manifestos. No caso particular do funcionamento-
limite encontraram-se associaes significativas em relao s dimenses de reduzido afecto
parental e comportamentos aversivos de parentalidade; resultados que vm confirmar uma
relao entre determinados tipos de estratgias parentais, subentendendo-se as prticas e estilos
parentais, e o desenvolvimento de O.B.P..
No que concerne percepo da dinmica familiar, a investigao de Kirsten e
colaboradores (2006), realizada a partir da anlise de trs estudos de caso, indica que indivduos
com um funcionamento limite percebem as relaes familiares como instveis e emocionalmente
intensas, marcadas por sentimentos e representaes ambivalentes em relao aos membros da
famlia, por interaces sentidas como abusivas e por fronteiras interpessoais disfuncionais. Nos
relatos foram tambm salientes dimenses relacionadas com a existncia de regras rgidas,
sistemas de comunicao ineficazes, falhas ao nvel do cuidado e do suporte afectivo, bem como
padres de parentalidade problemticos. Efectivamente, as famlias de pacientes com P.B.P.
parecem ser menos afectuosas, coesas e expressivas e evidenciar padres de relacionamento mais
conflituais e controladores (Weaver, 1993).
Por conseguinte, a presente investigao debrua-se essencialmente sobre os factores de
risco psicossociais, ainda se reconhea que outros factores, tais como fragilidades

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neurobiolgicas, caractersticas temperamentais ou culturais, devam ser considerados aquando da


anlise da etiopatogenia multifactorial da O.B.P. e da discusso acerca do seu desenvolvimento.
Efectivamente, compreender os riscos psicossociais de desenvolver uma organizao limite
revela-se de suma importncia, inclusivamente de forma a incrementar modelos e mtodos
sustentados de interveno psicoteraputica adequados ao seu tratamento. Posto isto, pretendeu-
se aplicar e sistematizar os conhecimentos disponveis acerca deste tipo de funcionamento, tanto
a um nvel terico como emprico, dado que se trata de uma problemtica de tamanha severidade
e extensas repercusses pessoais e sociais, no sentido de salientar a importncia da interveno
em crianas com esta organizao de personalidade, e respectivas famlias, e a fim de minimizar o
sofrimento psicolgico de ambas, prevenindo a sua evoluo na vida adulta e promovendo
globalmente a sade mental infantil.

Objectivos e pertinncia
Como sugere Rey (1996), a patologia borderline na infncia e na adolescncia pode ser
um importante precursor do desenvolvimento posterior de Perturbao Borderline de
Personalidade na adultcia, uma realidade angustiante e dispendiosa em termos de utilizao de
recursos de sade mental. Neste sentido, dada a nfase patognomnica da patologia limite nas
primeiras relaes objectais, pretende-se, com esta investigao, estudar o funcionamento
familiar, as representaes parentais e os estilos, princpios e prticas parentais em crianas com
diagnstico de organizao limite ou borderline de personalidade, atendendo s dinmicas e
processos intrafamiliares, actuais e precoces, enquanto percepcionados pela criana e pelos pais,
designadamente em crianas no perodo de latncia, dada a sua pertinncia no que concerne
promoo e preveno da sade mental infantil, bem como pelo interesse pessoal e profissional
apresentado por esta temtica.
No obstante, e atendendo anlise do funcionamento interno destas crianas, na
presente investigao, decorrente da pesquisa emprica e das teorizaes desenvolvidas at ao
presente momento acerca do papel das dinmicas relacionais intrafamiliares na etiopatogenia da
patologia borderline, consideraram-se diversas dimenses psicolgicas e relativas ao
desenvolvimento psicoafectivo da criana tais como os mecanismos defensivos mais recorrentes,
a/as angstia/as predominantes, a capacidade de mentalizao e de representao simblica do
vivido emocional e experiencial, as relaes objectais e a construo dos objectos internos, a
percepo da dinmica familiar e das prticas e estilos de parentalidade (enquanto percebidos pela
criana e pelos pais), os processos de autonomia (os quais remetero para as questes de

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separao-individualizao) e a ambivalncia na internalizao/externalizao dos processos


psquicos.

Objectivos gerais:
1. Caracterizar em termos afectivos (conscientes e inconscientes) as relaes familiares tal
como so percebidas pela criana com O.B.P., no sentido de se explorarem possveis
padres e dinmicas internas;
2. Explorar a hiptese etiopatognica proposta por Keinnen e colaboradores (2012), a qual
defende como principais factores patognomnicos da O.B.P. a existncia de uma histria
de maus-tratos e traumas na infncia, a existncia de parentalidade problemtica durante a
infncia, a manifestao de um padro de vinculao inseguro, a tendncia a demonstrar
um padro de relaes de objecto hostis ou negativas e a apresentao de uma diminuta
capacidade de mentalizao e de representao mental e simblica.

Objectivos especficos:
1. Explorar a associao entre as relaes emocionais da criana com a sua famlia (varivel
1) caracterizadas pelo Family Relations Test (FRT - revised) (Bene & Anthony, 1978) e a
presena de O.B.P. na criana no perodo de latncia (6-12 anos) (varivel 3);
2. Estudar as variveis relativas ao constructo de Parentalidade, designadamente, estilos
parentais, prticas parentais, preocupaes parentais e coparentalidade, a partir dos pais
das crianas constituintes da amostra de casos clnicos analisados com O.B.P.;
3. Analisar a percepo da criana com O.B.P. do estilo educativo dos pais;
4. Verificar a hiptese confirmatria da presena dos principais factores etiopatognicos da
O.B.P. nos casos clnicos analisados;
5. Analisar a dinmica psicoafectiva intrapsquica das crianas com O.B.P. a partir dos casos
clnicos apresentados (angstia predominante, capacidade reflexiva ou de representao
mental e simblica, principais mecanismos defensivos, tipo de relao de objecto
estabelecida).

Variveis em Estudo
Varivel 1: Caracterizao das relaes emocionais na famlia da criana com O.B.P., tal
como percebidas pela criana., a partir das seguintes dimenses: 1) envolvimento total e
investimento afectivo, 2) qualidade do afecto (positivo, negativo ou ambivalente), 3)
direco dos afectos (emitidos ou recebidos pela criana), 4) sobreproteco materna e

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indulgncia materna e paterna, e 5) principais mecanismos defensivos que a criana utiliza


para gerir o contedo afectivo e a representao fantasmtica dos itens e a sua associao
com as principais figuras de amor, a famlia (Bene & Anthony, 1985).
Varivel 2: Parentalidade (estilo, prticas e preocupaes parentais e coparentalidade),
analisada como representada pelos pais e como percebida pela criana.
Varivel 3: Presena de Organizao Borderline da Personalidade em crianas no perodo
de desenvolvimento psicoafectivo da latncia, isto , entre os 6 e os 12 anos.

Mtodo
Delineamento
A presente investigao tem uma natureza qualitativa e um carcter exploratrio,
descritivo e no-experimental, na medida em que pretende, a partir de um quadro terico
psicanaltico de referncia, aumentar o conhecimento acerca da temtica em anlise,
permanecendo receptivo a informaes adicionais relativamente mesma, ainda que no
expectveis no decurso da investigao, ou seja, no hipotetizadas ou esperadas a priori. Esta
investigao inclui o estudo de caso de trs crianas com O.B.P., e respectivas famlias, no
sentido de verificar a existncia dos factores patognomnicos sustentados terica e
empiricamente e de compreender a percepo da dinmica familiar e das representaes parentais
que estas crianas apresentam.

Participantes
No sentido de aceder s famlias de crianas com O.B.P., o local preferencial para o
contacto o contexto clnico. Desta forma, foi estabelecida uma parceria com a Unidade de
Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, em Almada, que amavelmente acedeu colaborar
neste projecto (para ver um exemplo das Autorizaes e respectivos Consentimentos Informados
entregues aos pais das crianas, ver por favor Anexo F). A amostra foi constituda por trs
crianas e respectivas famlias (com a participao materna e paterna na totalidade das mesmas),
na fase de desenvolvimento psico-afectivo da latncia, particularmente entre os 8 e os 11 anos de
idade, e que se encontram a ter acompanhamento no local supra mencionado, encontrando-se
todas elas medicadas aquando da recolha dos dados. A escolha da amostra foi realizada atravs
do contacto com o referido servio do centro hospitalar mencionado, sujeita aprovao da
Comisso de tica da Instituio, tratando-se, por isso, de uma amostra no-probabilstica ou de
convenincia, na qual foram seleccionados indivduos que atendiam aos critrios pretendidos
(crianas no perodo de desenvolvimento psico-afectivo da latncia, entre os 6 e os 12 anos,

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acompanhados presentemente neste servio, com diagnstico de O.B.P. no ltimo ano, cuja
participao dos respectivos pais seria necessria), por serem de fcil acesso para a investigao.
Cumpre esclarecer que os resultados obtidos nas provas projectivas confirmam, em todos
os casos, a hiptese diagnstica estabelecida pelo Tcnico responsvel pela criana de O.B.P.
refira-se que foram recolhidos dados a cinco crianas, porm duas das quais apresentavam um
funcionamento mental neurtico, sendo, portanto excludas da investigao.

Procedimento
Aps a aprovao do projecto pela Comisso de tica do referido Hospital, e a
construo do processo de seleco e com vista a constituio da amostra, segundo a
metodologia acima descrita e com a colaborao dos Tcnicos que compem a Unidade
(nomeadamente das Psiclogas que fazem o acompanhamento das crianas em questo), foram
contactados os participantes atravs dos respectivos pais a fim de verificar a sua disponibilidade
para participao no estudo, dando um breve briefing do objectivo e das condies do mesmo. O
agendamento das sesses de entrevista foi combinado com os participantes, de acordo com a
preferncia e a disponibilidade por estes indicada. A realizao das entrevistas decorreu num
contexto j familiar aos participantes, em gabinetes onde habitualmente so atendidos, num
ambiente calmo e positivo, primeiramente com a obteno de consentimento informado,
segundo os critrios ticos da American Psychological Association (APA). A recolha de dados
incidiu primeiramente numa breve introduo que visava preparar os indivduos para a sesso que
se seguiria, de forma a eliminar falsas expectativas e a melhor contextualiz-los para a situao
proposta, frisada a questo da confidencialidade e do anonimato de todo o contedo presente, e
salientando que no existia um padro de respostas expectvel. A finalizao das entrevistas
realizou-se de forma tranquila, agradecendo novamente a colaborao dos participantes, e no
abrupta, no sentido em que foi criado espao para que estes (crianas e pais) pudessem
acrescentar alguma informao que lhes parecesse pertinente ou esclarecer alguma dvida
subjacente.
A avaliao das variveis e a sua operacionalizao foi realizada atravs de medidas
verbais, nomeadamente de entrevistas semi-estruturadas e questionrios, os quais se encontram
em anexo. A aplicao dos questionrios foi auto-administrada, com instrues padronizadas,
constantes em cada instrumento, obedecendo a sua passagem seguinte ordem: preenchimento
do questionrio sociodemogrfico, do Questionrio de Estilos e Dimenses Parentais, do
Questionrio de Prticas Parentais, do Questionrio de Coparentalidade, e, por fim, da Escala de
Preocupaes Parentais. A anlise posterior dos dados provenientes dos questionrios foi

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realizada atravs de um tratamento estatstico possvel graas ao software de anlise estatstica


PASW Statistics (v.18; SPSS Inc, Chicago, IL).

Instrumentos
De acordo com o referido anteriormente, a metodologia utilizada privilegiou a realizao
de entrevistas anamnsicas ( criana e aos pais), recorrendo, no entanto, igualmente a
instrumentos complementares de avaliao, nomeadamente em termos projectivos e
quantitativos. Neste sentido, e no que concerne avaliao da criana, solicitou-se a sua presena
em trs momentos (sesses), em todo o processo de investigao, fazendo recurso ao Teste de
Apercepo Temtica para crianas (C.A.T. - A) e Escala de Percepo da Criana sobre o
Estilo Educativo dos Pais EMBU-C (Castro, 1993, Anexo O) - mas tambm a tcnicas
expressivas e grafo-perceptivas, nas quais se compreende a realizao do desenho, enquanto
ferramenta projectiva de excelncia na infncia, designadamente o Desenho da Figura Humana, o
auto-retrato e o Teste do Desenho da Famlia segundo Corman. O design da investigao previu
ainda a utilizao de um instrumento que permitisse a avaliao da natureza e qualidade das
representaes parentais e familiares dos intervenientes da relao, designadamente, o Teste das
Relaes Familiares (Bene & Anthony, 1978/1985).
Relativamente aos pais, a metodologia recorreu a uma entrevista de carcter anamnsico
(a qual necessitou apenas de uma sesso) com enfoque nas questes das prticas e estilos
parentais e nas relaes precoces pais/criana, mas tambm, no sentido de obter uma perspectiva
holstica do funcionamento familiar e das experincias de parentalidade pela importncia
primordial das prticas parentais, bem como das interaces familiares experienciadas, nas
representaes mentais construdas pelas crianas. Concomitantemente, o delineamento da
investigao previu a utilizao do Questionrio de Caracterizao Socioeconmica de Graffar
(passvel de ser consultado em Anexo J), o Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais
(Carapito, Pedro & Ribeiro, 2007, Anexos J e K), o Questionrio de Prticas Parentais (Gaspar &
Santos, 2008, Anexo N), o Questionrio de Coparentalidade (Pedro & Ribeiro, 2008, Anexo L),
e, por ltimo, a Escala de Preocupaes Parentais (Algarvio & Leal, 2004, Anexo M).

Childrens Apperception Test Animal Version


O Childrens Apperception Test (C.A.T.) foi originalmente publicado em 1949 por
Leopold Bellak e Sonia Bellak com intuito de se constituir como uma tcnica projectiva de
investigao da personalidade, adequada para crianas dos trs aos 10 anos, de ambos os sexos
(Aleixo, 1999). Trata-se de uma prova projectiva constituda por 10 cartes que apresentam

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personagens animais (de forma a facilitar a identificao e a projeco da criana) em situaes


consideradas pelos autores como mais significativas na vida fantasmtica infantil. O modelo de
anlise do C.A.T visa, a partir das caractersticas manifestas do material perceptivo, aceder
diversidade de registos de conflitualizao veiculadas de forma latente, pelo que cada carto pode
reactivar sucessiva ou simultaneamente vrios registos de conflitualizao na mesma criana
(Aleixo, 1999). Para a presente investigao o C.A.T. configura-se como um instrumento
extremamente til, visto que fornece dados importantes acerca dos conflitos, das dinmicas
internas, das angstias dominantes, das identificaes da criana e da sua identidade, da relao
objectal, dos mecanismos defensivos de que faz uso, do seu nvel de maturidade afectiva, do
desenvolvimento do superego, da interaco dos papis familiares e da representao dos imagos
parentais.

Desenho
O desenho da criana, resultante da actividade mental e manual, um objecto emergido
do imaginrio, do percebido e do real. Como jogo de encontro e combinao desses trs
elementos, o desenho torna-se objecto de investigao na explorao dos modos de pensar da
criana (Ferreira, 1998, pg. 59). O desenho revela o modo de a criana ver e estar no mundo,
como o representa, como se representa e o que a rodeia, podendo ser muito revelador e traduzir
o grau de maturidade da criana, o seu equilbrio emocional e afectivo e o seu nvel de
desenvolvimento (Aguiar, 2004). Atravs do desenho, a criana fala de si, das suas
representaes, comunicando o seu mal-estar, a sua angstia ou o seu modo de defesa contra
esta, funcionando simbolicamente como um pedido de ajuda silencioso (Decobert & Sacco,
2000). Efectivamente, melhor do que atravs da comunicao verbal, o desenho vai permitir
expressar as subtilezas da dinmica interna e da intra-subjectividade da criana (Di Leo, 1991),
constituindo-se como uma metamorfose da sua imaginao (Benveniste, 2005). possvel
considerar o desenho infantil como uma brecha no mundo interno da criana, capaz de
transferencialmente percepcionar as dinmicas subjacentes mais salientes (Ferro, 1995). Assim,
devemos considerar o desenho como uma representao do tipo de relaes presentes no mundo
emocional da criana, numa certa medida aproximando-se tambm da realidade externa, tal como
acontece em algumas modalidades de leitura do desenho da famlia (Ferro, 1995). neste sentido
que nos parece de grande pertinncia a utilizao dos desenhos, de forma a compreender o
funcionamento interno da criana, mas tambm a sua percepo da dinmica intrafamiliar, j que
a anlise da maneira como a criana se projecta no desenho da famlia fornece importantes dados
acerca da sua personalidade, da estrutura do Id, do Ego e do Superego, sobre o conflito entre

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essas instncias, bem como sobre o modo como esta percebe as relaes da sua constelao
familiar (Corman, 2003).

Family Relations Test (F.R.T.-revised)


O Family Relations Test foi elaborado por Eva Bene e James Anthony em 1957, tendo
sido revista pelos mesmos autores, em 1978, sendo esta a verso utilizada na presente
investigao: Family Relations Test (F.R.T. - revised) (Bene & Anthony, 1985). Esta prova
permite aceder e caracterizar as relaes familiares, tal como percebidas pela criana, atravs de
vrias dimenses: 1) caracterizar o envolvimento/investimento afectivo total da criana em
relao a famlia no global, e em relao a cada elemento em particular, incluindo em relao a si
prpria; 2) verificar a qualidade do afecto atribudo s diversas relaes familiares e a si prpria;
3) a direco dos afectos (afectos que so emitidos pela criana e afectos que a criana sente que
so investidos em si, e portanto recebidos pela criana) em relao a cada pessoa da famlia; 4) a
dependncia (sobreproteco materna, e indulgncia materna e paterna); 5) o grau de
desinibio/inibio da afectividade; 6) alguns mecanismos de defesa que a criana utiliza para
gerir o contedo afectivo dos itens.
Esta prova permite, atravs de um contexto no intrusivo e ldico, aplicar-se como uma
tcnica projectiva objectiva, de grande simplicidade, na qual so obtidos dados quantitativos,
sendo o sistema de cotao das respostas bastante acessvel (Bene & Anthony, 1985). muito
utilizada em contextos clnicos, e infelizmente, menos na investigao apesar da sua riqueza
compreensiva, e vantagens significativas na obteno de material clnico relevante, no
intrusividade, rapidez de aplicao (aproximadamente 25 minutos), e objectividade (superando
algumas criticas realizadas maioria das tcnicas projectivas) (Bene & Anthony, 1985). O material
do teste constitudo por 21 figuras humanas, cada uma anexada a uma pequena caixa. Destas
figuras, 20 representam de forma ambgua pessoas de ambos os sexos e de todas as idades,
tamanhos e aparncias de modo a que possam corresponder aos hipotticos elementos da famlia
da criana a ser avaliada (incluindo a prpria): 4 homens, 4 mulheres, 5 rapazes, 5 raparigas e 2
bebs. A criana ter de escolher destas figuras as que representam a sua famlia (o que permite
averiguar da discrepncia entre a famlia representada e a famlia real). Para cada figura h uma
pequena caixa, onde vo ser deixadas as mensagens, as quais contm uma frase que corresponde
a um determinado afecto: positivo moderado, positivo forte, negativo moderado ou negativo
forte, e dependncia. Por fim, a ltima figura corresponde ao Sr. Ningum, que tem a funo de
ser o contentor das mensagens que a criana sente que no dizem respeito a nenhum dos
elementos da sua famlia ou a si (Bene & Anthony, 1985).

18

Este instrumento psicolgico compreende a presena de dois conjuntos de mensagens


diferentes, a Forma A e a Forma B, destinados, respectivamente, acrianas mais novas (at aos 6
anos) e a crianas mais velhas (a partir dos 7/8 anos). Visto que a amostra desta investigao
composta por crianas dos 8 aos 11 anos, optou-se pela aplicao da forma B, no sentido de
minimizar a influncia da discrepncia entre as duas verses nos resultados. A forma B comporta
um total de 86 mensagens breves e simples com contedos afectivos (consultar, por favor, Anexo
P). A situao de teste inicia-se com o estabelecimento da relao entre a criana e o
experimentador, com o intuito de estabelecer um ambiente securizante e tranquilo, que facilite a
expresso emocional da criana, e a cooperao com o experimentador. Durante este perodo so
feitas algumas questes no sentido da caracterizao do actual agregado familiar (Diz-me, quem
que vive contigo l em casa?), da famlia (Quem so as pessoas da tua famlia? Como se
chamam e que idade tm?), e de outros dados relevantes que possam surgir acerca do contexto
familiar (divrcio, mortes, separaes). Depois a criana convidada a escolher das 20 figuras
expostas, quais as que representam a sua famlia. Seguidamente, apresentado Sr. Ningum
criana (Eu tenho aqui uma srie de mensagens que te vou ler e que tu vais meter na caixa da
pessoa a quem gostavas de mandar, ou que achas que tem a ver com ela. Pode acontecer que
aches que a carta no tem a ver com ningum, ento colocas a carta no Sr. Ningum. Se achares
que a carta d para vrias pessoas da tua famlia, dizes-me, ds-me a mensagem e eu trato disso.
No te esqueas que tambm podes mandar cartas a ti prprio.). O investigador l as mensagens
(quando a criana l bem possvel permitir que seja a prpria a faz-lo, sendo que sempre o
experimentador que escolhe a ordem das mensagens, para que no haja contaminao afectiva
por repetio excessiva de um determinado afecto), e a criana coloca-as onde entender, sendo
que quando acha que a mesma mensagem se aplica a vrias pessoas, entrega o item ao
experimentador (que assinala na folha de registo os vrios elementos a que a mensagem se
destina), e quando a mensagem no se aplica a ningum, coloca-a na caixa do Sr. Ningum. A
prova termina depois de todas as cartas serem colocadas nas devidas caixinhas de correio (Bene
& Anthony, 1985).
Em relao interpretao dos resultados, o F.R.T. permite conhecer a quantidade e
qualidade:
Do envolvimento emocional total com cada uma das figuras, o qual pode ser positivo,
negativo, ou ambivalente;
Das respostas auto-atribudas ou egocntricas quer sejam, de auto-estima (sentimentos
positivos atribudos ao prprio) ou de auto-depreciao (sentimentos negativos
atribudos ao prprio), evidenciando uma preocupao do sujeito consigo prprio;

19

Da discrepncia entre os sentimentos emitidos pela criana em relao aos objectos de


amor, e os que sente que lhe so dirigidos, tal como o equilbrio entre sentimentos
positivos e negativos;
Dos mecanismos de defesa activados, isto , a negao, a idealizao, o deslocamento e a
tendncia regressiva (Bene & Anthony, 1985);
Do grau de inibio/desinibio, definido segundo uma escala de 5 pontos que vai da
forte inibio (nvel 1) at forte desinibio (nvel 5), passando pela inibio moderada
(nvel 2), pouca inibio (nvel 3) e desinibio moderada (nvel 4). Recorre-se a duas
escalas distintas: a escala de inibio positiva (dos afectos positivos), e a escala de inibio
negativa (dos afectos negativos).
Em relao s caractersticas psicomtricas da prova, Bene & Anthony (1985) defendem
que esta possui validade e preciso aceitveis, e os resultados das investigaes que realizam
fundamentam com suficiente confiana a sua utilizao no contexto clnico, e no contexto de
investigao. Complementarmente, Kauffman, Hallahan, & Ball (1975), oferecem dados de
validao do F.R.T., em relao sua validade de contedo, visto que o utilizaram para avaliar a
consistncia e congruncia das percepes de pais em comparao com as respostas dos seus
filhos, e verificam que os pais conseguem prever significativamente as respostas dos prprios
filhos, apesar de se verificar a tendncia por parte dos pais para a sobrevalorizao da
centralidade de si mesmo na realidade afectiva das crianas. Alm disso, em relao preciso do
F.R.T., Kauffman (citado por Silva, 1991) concluiu que esta idntica e equiparvel preciso de
outras provas projectivas tais como, o T.A.T..
Importa salientar, contudo, que o F.R.T. no foi concebido com o objectivo de
discriminar a patologia da normalidade, e no permite uma categorizao em termos de
diagnstico, visto que privilegia a componente descritiva e compreensiva dos dados recolhidos
em termos das dinmicas afectivas e relaes familiares tal como percebidas pela criana que a
realiza (por exemplo, um mesmo sintoma poder apresentar dinmicas muito distintas, apesar de
existir convergncia nos estruturadores clnicos que definem o sintoma e o seu diagnstico).
Neste sentido, relevante mencionar que o F.R.T. j foi utilizado em Portugal em dois grandes
estudos bastante relevantes na rea da psicologia clnica, designadamente no estudo de Silva
(1991), no mbito da sua tese de Doutoramento sobre a criana asmtica entre os 7-12 anos e na
investigao de Guerreiro (2001), no contexto da sua tese de Mestrado em Psicologia Clnica,
sobre crianas com perturbaes do comportamento entre os 7-12 anos.
Neste sentido, o Family Relations Test um instrumento capaz de aferir de forma rpida,
quantitativa e compreensiva os aspectos psicodinmicos das relaes familiares segundo a

20

realidade afectiva da criana avaliada, segundo o enquadramento terico que recorre


exclusivamente teoria psicanaltica para a sua fundamentao.

Escala de percepo da criana sobre o estilo educativo dos pais EMBU-C


O EMBU-C tem por objectivo a avaliao da percepo das crianas dos estilos parentais
educativos dos progenitores, sendo a avaliao realizada separadamente para o pai e para a me
(Canavarro e Pereira, 2007), tornando possvel a avaliao, de forma transversal e prospectiva, da
relao entre estilos parentais educativos e funcionamento psicopatolgico e adaptativo das
crianas.
Embora a avaliao do comportamento parental possa ser realizada com o recurso a
outras metodologias, por exemplo, a observao naturalista ou a observao no laboratrio das
interaces entre pais e filhos em tarefas estruturadas, os questionrios de auto-relato apresentam
algumas vantagens, designadamente a sua facilidade de aplicao e o facto de permitirem o acesso
ao conhecimento de aspectos das interaces e das relaes entre pais e filhos que ocorrem
pouco frequentemente, sendo, por isso, difceis de observar ou de interpretar sem informao
dos prprios. No mesmo sentido, a importncia da experincia subjectiva no comportamento e
desenvolvimento foi salientada por diferentes autores, os quais defendem que as percepes que
os indivduos tm dos seus pais podem ser ainda mais importantes do que o seu comportamento
real (Canavarro e Pereira, 2007). A investigao de Canavarro e Pereira (2007) estabeleceu a
estrutura factorial da verso portuguesa, replicando a estrutura da verso original de Castro et al.
(1993), sendo os trs factores da verso portuguesa, Suporte Emocional, Rejeio e Tentativa de
Controlo, constitudos pelos mesmos itens dos trs factores equivalentes da verso espanhola.
Importa referir que Arrindell evan der Ende (1984, cit. por Canavarro e Pereira, 2007) descrevem
as trs dimenses avaliadas pelo EMBU segundo as definies de Rollin e Thomas (1979, cit. por
Canavarro e Pereira, 2007), pelo que a primeira dimenso, Suporte emocional, definida como o
tipo de comportamento manifestado pelos pais relativamente criana que a faz sentir
confortvel na presena dos pais e que lhe confirma que ela aceite e aprovada como pessoa pelo
progenitor. Por outro lado, a dimenso Tentativa de controlo consiste no comportamento dos pais
que tem por objectivo orientar o comportamento da criana para que aquele esteja de acordo
com o que os progenitores desejam. Por fim, a dimenso Rejeio descrita como os
comportamentos dos pais que visam modificar a vontade dos filhos e que so sentidos por estes
como uma rejeio de si prprio enquanto indivduo.

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Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais (QDEP)


O Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais (QDEP) (Robinson, Mandleco, Olsen
& Hart, 2001; adaptado por Carapito, Pedro & Ribeiro, 2007), pretende avaliar empiricamente os
estilos parentais de cada um dos progenitores, bem como a percepo que cada um tem acerca
das prticas parentais do outro (ver, por favor, Anexos J e K). Este instrumento compreende uma
verso Me e uma verso Pai, sendo que cada uma constituda por 32 itens, cuja resposta se
situa numa escala de Likert de cinco pontos, na qual o 1 corresponde a Nunca e o 5 a
Sempre, de acordo com a frequncia com que ocorrem as situaes descritas nas afirmaes.
As duas verses diferem apenas quanto ao gnero no qual se formulam os itens, sendo que numa
primeira parte as respostas se referem ao modo como o prprio age em relao ao seu filho(a) e
numa segunda parte, responde sobre o modo de actuao da me/pai do seu filho(a).
De acordo com a tipologia de Baumrind (1966), aos trs principais estilos de
parentalidade Autoritrio, Autoritativo e Permissivo subjazem prticas parentais que podero
ser avaliadas atravs deste instrumento. Numa investigao sobre Conjugalidade e Parentalidade,
conduzida por Narciso, Ribeiro e Ferreira (2008), as autoras realizaram um estudo referente
adaptao do instrumento populao portuguesa e para analisar as caractersticas metrolgicas
do mesmo (QDEP verso reduzida 32 itens; Robinson et al., 2001). Este estudo evidenciou a
elevada fiabilidade do instrumento, sendo que apresenta para o estilo autoritativo um alpha de
Cronbach de 0,86, para o estilo autoritrio um alpha de Cronbach de 0,82 e para o permissivo um
alpha de 0,64, tendo-se verificado uma estrutura trifactorial, atravs da anlise de componentes
principais.

Questionrio de Prticas Parentais (PPQ)


O Questionrio de Prticas Parentais (Webster-Stratton, Reid & Hammond, 2001,
adaptado e aferido populao portuguesa por Gaspar & Paiva, 2008), foi desenvolvido no
mbito do Projecto Os Anos Incrveis, sobre prticas parentais por Caroline Webster-Stratton,
da University of Washington. Segundo a autora, este instrumento foi adaptado a partir do
questionrio de disciplina do Oregon Social Learning Centers (OSLC) e revisto para crianas.
Este inventrio pode ser administrado sob a forma de entrevista ou como questionrio
preenchido pela me ou pelo pai. O questionrio composto por 7 subescalas, a saber, Disciplina
Apropriada, Parentalidade Positiva, Expectativas Claras e Monitorizao, Disciplina Rgida,
Disciplina Rgida para a Idade e Disciplina Inconsistente. A maior parte dos itens so cotados
numa escala de 5 pontos, embora existam itens com escalas de 7 pontos. Assim, e conforme

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indicao da autora, todos os itens foram convertidos numa escala de 5 pontos para que todos os
itens tivessem escalas com o mesmo valor.

Questionrio da Coparentalidade (QC)


O Questionrio da Coparentalidade (Margolin et al., 2001; adaptado por Pedro & Ribeiro,
2008) pretende avaliar os nveis de suporte e coordenao entre ambos os pais ou figuras
parentais, no que concerne ao desempenho das suas funes e responsabilidades na educao da
criana (ver Anexo L).
Este instrumento composto por 14 itens, que se encontram agrupados segundo trs
dimenses diferentes que permitem avaliar a coparentalidade cooperao, triangulao e
conflito. A dimenso Cooperao refere-se ao quanto os pais se apoiam, valorizam e respeitam um
ao outro, enquanto pais. A dimenso Triangulao diz respeito ao grau no qual um dos pais cria
um aliana com o filho que menospreza ou exclui o outro progenitor. A ltima dimenso refere-
se ao Conflito entre os pais no que concerne s questes da parentalidade, a frequncia com que os
pais discutem ou esto em desacordo acerca do filho e o quanto se menosprezam mutuamente
enquanto pais.
O objectivo dos autores ao criarem o Questionrio da Coparentalidade foi incluir a
Cooperao, a Triangulao e o Conflito num questionrio breve que avaliasse exclusivamente a
coparentalidade de forma estandardizada. Os autores partem da premissa de que os pais (pai e
me), numa anlise conjunta, podem providenciar uma perspectiva mais compreensiva da
coparentalidade. Este instrumento apresenta bons ndices de consistncia interna, relativamente
s trs dimenses que permite estudar, nomeadamente valores de alpha de Cronbach que variam
entre 0.69 e 0.87.
As respostas aos diferentes itens so dadas de acordo com uma escala de Likert de cinco
pontos, na qual o 1 corresponde a Nunca e o 5 corresponde a Sempre, sendo que a
pontuao final obtida reflecte as percepes que os pais tm um do outro relativamente ao
desempenho das funes parentais e suporte mtuo. Desta forma, os valores da coparentalidade
correspondentes figura materna so obtidos atravs das respostas da figura paterna ao
questionrio e vice-versa.

Escala de Preocupaes Parentais (EPP)


A Escala de Preocupaes Parentais (Algarvio e Leal, 2004) tem por objectivo avaliar e
compreender quais as principais preocupaes parentais, isto , as dificuldades percepcionadas
nos filhos, reveladoras de problemticas no desenvolvimento psico-afectivo e/ou cognitivo das
crianas e, por outro lado, dificuldades vrias associadas funo ou ao exerccio da

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parentalidade. De um questionrio inicial, as autoras construram o presente instrumento com


base nos resultados obtidos a partir de uma amostra de 302 pais de crianas com idades
compreendidas entre os 0 e os 12 anos, que foram submetidos a anlise factorial, visando a
configurao de uma escala de avaliao. Ao ser apresentada aos pais, esta escala assume o
aspecto apresentado em Anexo (M), com 37 itens e seis possibilidades de resposta, passveis de
ser registadas numa escala tipo Likert, que permite aos pais posicionar as suas respostas entre as
opes preocupo-me muitssimo, bastante, razoavelmente, pouco, nada ou, ainda,
no se aplica. Os coeficientes de validade interna encontrados mostram-se fidedignos, por um
lado da validade global da Escala, 0,80 segundo o alfa de Cronbach, e por outro das 5 sub-escalas
encontradas Sub-Escala de Problemas Familiares (0,88), Sub-Escala de Preocupaes Escolares
(0,88), Sub-Escala de Desenvolvimento Infantil (0,89), Sub-Escala de Preparao (0,74), Sub-
Escala de Medos (0,77) e Sub-Escala de Comportamentos Negativos (0,93).

Resultados

Foi realizada uma anlise compreensiva de cada um dos casos, a qual ser seguidamente
apresentada, produzindo as tabelas que podero ser abaixo consultadas, e que incidem sobre a
observao da dinmica intrapsquica das crianas analisadas, bem como sobre a sua dinmica
familiar, as representaes parentais e os factores etiopatognicos postulados pela reviso de
Keinnen e colaboradores (2012). Ainda assim, dada a existncia de resultados transversais aos
diversos casos, a sntese da sua anlise global ser, igualmente, apresentada, sendo estas
consideraes posteriormente discutidas terica e empiricamente na seco correspondente.

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Tabelas de sntese dos dados provenientes da anlise dos casos investigados empiricamente

Caractersticas temperamentais Capacidade


Relao de Angstia Mecanismos Sintomas predominantemente
(afectividade negativa e esforo limitada de
objecto dominante defensivos manifestos
negativo) simbolizao
Anacltica - Clivagem, idealizao,
Alteraes de comportamento
relao narcsica e Abandono/ Perda desvalorizao,
Afonso (instabilidade psicomotora e agressividade) Sim (desde o nascimento). Sim.
clivada com os de Objecto projeco, deslocamento,
e dificuldades de aprendizagem.
objectos acting out, omnipotncia.

Anacltica -
Clivagem, projeco, Alteraes de comportamento
relao narcsica e Abandono/ Perda Sim (que os pais tenham
Joo idealizao, acting out e (instabilidade psicomotora e agressividade) Sim.
clivada com os de Objecto conhecimento desde os seis anos).
omnipotncia. e dificuldades de aprendizagem.
objectos

Anacltica - Pensamento em
Alteraes de comportamento Sim (desde a escolaridade pr-
relao narcsica e Abandono/ Perda processo primrio,
Toms (instabilidade psicomotora), imaturidade e primria, aproximadamente aos Sim
clivada com os de Objecto regresso, deslocamento,
dificuldades de aprendizagem. cinco anos).
objectos acting out, omnipotncia.

Tabela 1. Anlise da dinmica intrapsquica dos casos investigados

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Antecedentes Acontecimentos traumticos, Padro de vinculao Perturbaes Representaes de Representaes da


familiares perdas, separaes inseguro-ambivalente de parentalidade dinmica familiar
psiquitricos precoces/prolongadas ou desorganizado parentalidade (criana) (criana)
Representao da dinmica
familiar como confusa,
Perda da av paterna aos trs anos e Prticas parentais Ambivalncia na
conflitual e ambivalente (hostil
do av paterno aos sete, sendo esta Elementos da histria inconsistentes e representao do imago
e idealizada), ausncia de
particularmente difcil dada a grande clnica e resultados das desadequadas, falta paterno (idealizado e
triangulao edipiana (CAT),
Sim (ambos os proximidade entre os dois. Ausncia provas projectivas levam a de capacidade agressivo), e do imago
Afonso pais). efectiva do pai por alguns perodos e reflexiva e de materno (rejeitante, sem
tendncia regressiva,
crer que existe um padro representao ambivalente da
ausncia emocional da me em de vinculao inseguro- implicao nos ressonncia afectiva mas
figura paterna (idealizada e
diversas situaes na primeira ambivalente. Verifica-se comportamentos da presente numa dimenso
agressiva); dificuldades nos
infncia. uma importante criana. funcional).
processos de separao-
ambivalncia face individuao (FRT).
principal figura de
Aplicao de
vinculao me -, patente
castigos e punies
em movimentos
severos e
dicotmicos mtuos (da
desadequados; Idealizao da figura materna
me e da criana) de
incapacidade de (negao da agressividade);
aproximao e rejeio;
conteno e de Representao do imago ausncia de conflitualidade
bem como caractersticas
Episdios constantes e continuados rverie; falta de paterno ausente e do edipiana, tendncia regressiva,
de relacionamento
Joo Sim (a me). de maus-tratos severos, bem como
interpessoal intenso,
contingncia nas materno reduzida, porm dificuldades na integrao da
abandonos e separaes precoces. respostas aos funcional e sem noo de famlia e das
instvel na criana, grande
comportamentos e ressonncia afectiva. diferenas geracionais;
dependncia e medo da
aos estados dificuldades nos processos de
perda da figura de
emocionais; falta de separao-individuao (FRT).
vinculao, a par de pouca
implicao nos
utilizao da figura de
comportamentos da
vinculao e desagrado
criana.
perante a separao. So
evidentes falhas na Marcada Impossibilidade de realizar a
constncia objectal, e a conflitualidade Representao do imago triangulao edipiana,
existncia de relaes de quanto aos estilos e paterno ausente (CAT-A), sobreinvestimento e
Ausncia significativa do pai em
objecto internas percebidas prticas parentais; rejeitante e controladora idealizao da figura materna,
diversos perodos, a qual parece ter
Toms Sim (a me).
facilitado a relao simbiotizante da como pouco securizantes, aplicao (EMBU) e do materno conflitualidade e hostilidade
protectoras e contentoras. inconsistente e por reduzida, porm para com o pai e os irmos,
me com a criana.
vezes severa de funcional e sem tendncia regressiva;
castigos e punies ressonncia afectiva. dificuldades nos processos de
fsicas. separao-individuao (FRT).

Tabela 2. Anlise dos factores etiopatognicos (Keinnen, 2012) e da dinmica familiar e das representaes parentais na Organizao Borderline de Personalidade

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Estudos de caso

Afonso
Afonso vem Unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta referenciado pelo
Servio de Pediatria Geral, realizando-se a primeira consulta de pedopsiquiatria em Junho de
2009, na altura com 7 anos e 3 meses, por alteraes do comportamento com agressividade e
dificuldades de aprendizagem.
Em termos do desenvolvimento psico-motor, na recolha anamnsica dos dados a me
indica que a criana comeou a andar aos 11 meses porm, no que concerne linguagem, refere
que se verificaram muitas dificuldades. O controlo esfincteriano ter-se- dado aos 24 meses.
Afonso dorme sozinho e em quarto prprio, contudo com um sono agitado. Desde o nascimento
e at aos 24 meses Afonso ficou aos cuidados da me, tendo ido nessa altura para uma creche.
Relativamente a doenas do foro orgnico ou somtico a me indica que a criana tem asma
desde os 5 meses de idade, condio acompanhada at ao momento no mesmo Hospital, e para a
qual faz medicao diria, porm actualmente os sintomas encontram-se em remisso.
Quanto s circunstncias de encontro dos pais esta conta que se conheceram e
comearam a namorar no mesmo dia e foram viver juntos no dia seguinte (ele fazia-me feliz, eu
nunca tinha sido feliz). Em termos de antecedentes familiares, verifica-se a presena de
alcoolismo e toxicodependncia. A me refere histria de maus-tratos por parte dos pais e
agresses entre o casal parental, perpetuados, na sua maioria, pelo cnjuge.
No que diz respeito ao relacionamento com os pais, a me refere que Afonso este tem
muito respeito pelo pai, porta-se melhor quando ele est presente, sendo que o pai adopta como
estratgias ameaa bater de cinto mas nunca bateu, eu que por vezes lhe bato. Da mesma
forma, a me rapa-lhe o cabelo como castigo, j que segundo conta outros castigos no parecem
resultar.
Nas primeiras consultas, aos 7 anos de idade de Afonso, a me descreve graves alteraes
de comportamento, com manifestao de agressividade, intensa, verbalizada e agida. Est
sempre a falar em matar e matar-se e ter ameaado atirar-se da janela - estou farto desta vida,
desta casa, vou arranjar outros pais. A me refere tambm a baixa tolerncia frustrao que
nota em Afonso, e aquilo que pode ser designado por enviesamentos persecutrios (atribuies
pejorativas ou de gozo por parte de pares, familiares e estranhos, em situaes sem essa
conotao). Face s alteraes de comportamento medicado, nessa altura, com Risperidona.
Concomitantemente, no inicio das consultas pedopsiquitricas a me menciona que a criana tem

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dificuldade em separar-se de si (antes andava sempre atrs de mim, fica em pnico se no


encontra a me).
Em termos de situaes de perdas na infncia de Afonso, a me destaca que o av
paterno faleceu em Maro de 2009, sendo que a criana era muito chegada a este familiar, tendo
vivido muito proximamente a doena do av (j que viviam juntos), de quem manifesta ter
muitas saudades.
No que concerne s preocupaes evocadas pela me nas primeiras consultas, esta refere
as grandes dificuldades sentidas ao nvel da sua prpria regulao emocional face aos
comportamentos mais disruptivos da criana (consegue tirar-me do srio), dizendo que se o
manda parar ele ainda se comporta pior, e que, quando tais situaes acontecem, dada a
impotncia sentida, esta contacta o pai a quem Afonso obedece mais facilmente. Sem precisar
uma data, a me esteve uma semana na qual esteve sem falar, na sequncia de conflitos com o
marido, quando Afonso era pequenino. Aproximadamente nessa data (2006) medicada com
Fluoxetina, queixando-se que se sentia triste e vazia, muito nervosa, no suportando ouvir gritos -
responsabiliza Afonso pelo esgotamento. Quando Afonso se portava mal, por vezes a me
chorava, ficava nervosa, gritava e dizia ao filho que a deixasse em paz, revelando-se incapaz de
conter e regular a tonalidade emocional da criana. Dizia, no inicio do acompanhamento, que o
filho tinha atitudes diablicas (filho do Diabo), tais como pegar numa faca e tentar matar a
irm. Conta, igualmente, que sentia medo de Afonso, j que ele lhe ter apertado o pescoo.
Afonso mostra-se particularmente agressivo com a irm mais velha, porm os pais encontraram-
no a dar pontaps irm beb quando esta lhe mordia. Os medos dominam-no um bocado, sai
me e ao pai.
No contacto descrito pela pedopsiquiatria como uma criana simptica, que adere de
imediato relao, globalmente imatura (parece um beb crescido, desperta sentimentos de
cuidado/holding), manifestando movimentos de identificao, desejo de agradar (quase colagem
em resultado da avidez relacional) e grande curiosidade acerca dos desenhos de outros meninos,
ainda que se distraia facilmente, no conseguindo dedicar muito tempo mesma tarefa, muitas
vezes por demonstrar cumulativamente sentimentos de incapacidade (no sei, no consigo).
Em Outubro de 2009 introduzida Ritalina, contudo na consulta seguinte, embora a me
o descreva como muito mais calmo, verificam-se episdios de choro e isolamento e novas
ameaas de suicdio, afirmando que burro, no quer estudar, no quer ser ningum. No inicio
de 2010 a medicao aumentada, verificando-se, na mesma ocasio, alguns comportamentos
regressivos (quer a chucha da irm, quer que a me lhe corte a comida e o alimente).

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Na escola so descritas dificuldades de aprendizagem e agressividade junto de colegas,


funcionrios e professores. A professora indica oscilaes do humor e do comportamento e
baixa auto-estima, e que, apesar das dificuldades, a criana acaba por realizar as tarefas na
presena de reforo positivo, e em particularmente num contexto de relao dual. Em termos
acadmicos as maiores dificuldades de Afonso prendiam-se com a rea de lngua portuguesa,
mais propriamente na leitura e na escrita, concomitantes com perturbaes na dico - o que no
facilitaria o desenvolvimento da linguagem escrita. Por outro lado, as potencialidades escolares da
criana prendiam-se com as reas de matemtica e de estudo do meio, onde se mostrava mais
interessado e acompanhava mais facilmente os colegas. Ainda assim, nas Actividades de
Enriquecimento Curricular Afonso manifestava comportamentos mais inadequados, sendo
conflituoso com colegas e professores, no permanecendo quieto nem cooperante, no se
concentrando e recusando-se muitas vezes a realizar as actividades propostas.
No contacto revela-se uma criana agradvel, expressiva, cooperante e apelativa, ainda
que com uma significativa irrequietude psicomotora, com um humor positivo e um bom nvel de
compreenso e de verbalizao, ainda que ligeiramente particular no pronunciamento fontico de
algumas vocalizaes, e um discurso organizado e coerente, espontneo e expressivo, adoptando
estratgias para protelar o trmino das sesses ou o aumento do nmero das mesmas.
No desempenho das provas grafo-expressivas verifica-se uma importante dimenso de
desamparo e desproteco e uma angstia de perda do objecto. Destaca-se a grande
conflitualidade no contexto da fratria, bem como a idealizao do imago paterno e desvalorizao
do materno, associado a movimentos de agressividade face ao feminino. Verifica-se a projeco
identitria do sexo de pertena e a noo das diferenas etrias e de gnero num contexto
familiar.
Nas narrativas construdas no protocolo de C.A.T.-A de Afonso verifica-se a
representao de uma relao familiar hostil, confusa, ambivalente, inconsistente e pouco
contingente face s necessidades percebidas pela criana. As representaes do imago materno
so significativamente ausentes, porm quando evocadas parecem assentes numa dimenso
funcional, sem afecto e de desproteco, encontrando-se patente uma representao ligada
necessidade, avidez relacional. Por outro lado, verifica-se uma intensa ambivalncia face
representao do imago paterno, o qual evocado tanto de uma forma idealizada como agressiva,
poderosa e dominante. A triangulao edipiana no integrada e nem adequadamente resolvida,
verificando-se muitas dificuldades inerentes aos cartes que abordam o tema do conflito edipiano
e da cena primitiva, no sendo o conflito evocado (ou apenas de forma muito superficial) e dando
lugar a temas mais regressivos. Verificam-se importantes dificuldades ao nvel das pulses

29

agressivas, as quais no parecem organizadas e integradas, sendo expressas de uma forma intensa
e crua e em narrativas desorganizadas, pouco contidas e invadidas pelo processo primrio do
pensamento. Ainda que o afecto depressivo seja evocado, a par de uma angstia predominante de
abandono, desamparo e perda de objecto, parece existir dificuldade em mobilizar recursos
internos adequados que permitam a resoluo dos conflitos latentes, pelo que so utilizados
recursos defensivos de natureza mais arcaica (omnipotncia, projeco e acting out), patente na
irrequietude do comportamento e na impulsividade e desorganizao do discurso, as quais
revelam importantes dificuldades em mentalizar e representar simbolicamente as dinmicas
intrapsquicas. Neste sentido so evidentes ncleos de maior fragilidade, nos quais se verifica a
necessidade da criana de apoio, de suporte, de uma relao securizante e contentora, e o seu
desejo de ser (afectivamente) cuidado e protegido, remetendo para falhas anteriores na relao
com uma figura de referncia protectora e contentora.
Os resultados no Teste das Relaes Familiares indicam um hiper-investimento afectivo
(tanto positivo como negativo) nas irms, as pessoas que parecem revelar-se mais significativas na
sua vida afectiva familiar, seguidas dos pais, ainda que devido grande atribuio de itens
negativos. Efectivamente, a grande diferena entre a representao das duas irms prende-se com
o facto de, apesar de Afonso reportar receber sentimentos negativos de ambas, s so emitidos
por si sentimentos negativos fortes em relao irm mais velha, com a qual parece existir uma
conflitualidade e uma hostilidade particulares. Destaca-se a presena de uma certa tendncia
auto-depreciao, bem como a existncia de alguma indiferenciao nos limites geracionais, j
que progenitores e crianas parecem encontrar-se muitas vezes em igualdade de circunstncias na
dinmica familiar. Os mecanismos defensivos empregues nesta prova incluem a idealizao da
figura paterna (ainda que com uma dimenso de agressividade percebida), o que se revela
congruente com os resultados manifestos nas restantes provas, a tendncia regressiva, e a negao
parcial do afecto negativo, a qual parece revelar algum efeito do recalcamento sobre as pulses
agressivas, com as quais Afonso parece sentir alguma inquietao. Os resultados nas escalas de
sobreproteco e sobreindulgncia parentais revelam as importantes necessidades de cuidado,
afecto e proteco apresentadas por Afonso, as quais parecem ligar-se s falhas precoces na
construo da constncia objectal e de uma representao de objecto interno securizante e
protector; e nas de inibio parecem relacionar-se com problemticas ao nvel da externalizao
(alteraes de comportamento).

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Joo
Joo um menino de 11 anos, com um contacto inibido, porm indiferenciado, carente,
apelativo e vido de relao, apresentando diversas marcas que parecem provir de maus-tratos
recorrentes, consequncia das relaes precoces com a famlia de origem e sendo a apresentao
pouco investida.
Das origens biolgicas da criana sabe-se que o segundo filho de uma me adolescente
de 16 anos, fruto de uma gravidez no planeada nem vigiada, no mbito de uma situao social
considerada grave, sendo aos trs anos, por ordem do Tribunal da rea de residncia,
institucionalizada por denncia de maus-tratos severos, tendo sido adoptado no inicio da
escolaridade bsica. Na altura da adopo, a me adoptiva encontrava-se com 48 anos e o pai
com 52, tendo estado seis anos enquanto candidatos adopo.
Referem que Joo veio na pior altura, j que pouco tempo aps o acolhimento da
criana a me adoptiva entrou em programa de hemodilise, mas acharam que ele j tinha
sofrido muito. Relativamente s motivaes do casal para adoptar Joo em particular, a me diz
que leu o processo e sem olhar para ele decidiu que iriam ficar com a criana por tudo o que
ele j tinha passado, referindo situaes de privao alimentar e maus tratos fsicos e
psicolgicos (indica que a criana esteve amarrada cama durante dois anos, que era alvo de
queimaduras de cigarros, que fazia as necessidades no mesmo local onde se encontrava, sendo
lambido por ces) recordados pela criana. A me refere que Joo veio com maus costumes e
sem regras e que se sente muito revoltado com a me adoptiva massacra-a, faz birras,
amua, apresentando agressividade verbal e fsica quando contrariado razo pela qual
mencionam que no inicio da transio para a famlia adoptante Joo teve algum
acompanhamento psicolgico, interrompido posteriormente.
Acerca do filho contam, igualmente, que este nunca est quieto, que no se concentra na
escola, embora tenha transitado sempre de ano. Ainda assim, a me diz que perceberam que ele
era nervoso e que os colegas o picavam, motivo pelo qual tinham lugar alguns conflitos com
pares. O Joo muito provocador, tambm responde, onde h confuso est sempre l. No
obedece me. No tem noo do perigo e muito desastrado. Com ao pai, continua a relatar a
me, tem mais respeito; ele dava-lhe palmadas porque o Joo me faltava ao respeito, chamava-
me porca. A me refere que faz ver ao Joo que tem tudo, que lhe do tudo e pergunta-lhe
porque que assim, repetindo, frequentemente, que a me dele.
Ainda nas consultas de pedopsiquiatria os pais referem considerar que, quando crescer,
Joo pode querer ver a me biolgica, e por isso guardam o processo da criana para ele ver e
decidir se realmente a quer ver.

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Os pais indicam que, na altura da adopo, a criana tinha medo de estar sozinha,
acordava muitas vezes e tinha muitos pesadelos (recorrendo na altura ao pai para que estivesse
junto dele), e que ainda hoje, apesar de dormir bem e adormecer rapidamente, chama a me
vrias vezes para o adormecer. A me conta um sonho de Joo, prximo da data da consulta, em
que segundo a criana entravam pela janela e queriam roub-lo. Sempre teve a preocupao de
fechar bem a janela noite.
No que concerne alimentao, a me diz que a criana come bem, de tudo, e que j
emagreceu desde que frequenta a consulta de obesidade. Quando foi viver com os pais, esta
refere que Joo engordou 20 quilos, tendo o hbito de abrir o frigorifico 100 vezes ao dia, j
que quando fica nervoso a tendncia logo para ir comer e que, no inicio, a criana ia comer
para debaixo da cama. Quando foi adoptado, aos seis anos, a criana usava fralda uma vez que
mantinha enurese nocturna, mas os pais referem que a remoo da mesma revelou-se fcil.
Vai com toda agente, muito dado, mete conversa na praia, arranja logo amigos. Depois
de as pessoas o conhecerem dizem que Joo os enganou, relata a me. Ao descrever a criana os
pais indicam que muito obstinado e irrequieto, fazendo por vezes algumas birras, referindo
que em relao ao pai Joo mais obediente. Indicam que o filho ri muito as unhas, mente
as desculpas saem-lhe como se fosse a verdade -, no mostrando os testes e dizendo que no
tem T.P.C.s, interrompe as conversas dos pais porque tem que dizer algo naquele momento
seno esquece-se, est sempre a pedir coisas, e faz chantagem. O pai emociona-se diversas vezes
quando diz que o Joo meigo e quando conta que lhe bate e diz que castigar o Joo lhe di
mais a ele do que criana. Revela autonomia em termos dos hbitos de higiene e veste-se
sozinho, ainda que, segundo a me, tenha tendncia para pedir aos pais para fazerem as coisas
por ele. Em termos da dinmica familiar, a me conta que Joo gosta muito de estar com o pai e
manifesta muitas solicitaes afectivas, tais como pedir muitos beijinhos, ainda que continue
dizendo que a criana seja muito agarrada aos pais - cola-se muito.
Em termos de antecedentes psiquitricos na famlia refere-se a indicao de depresso
no irmo da me, mas tambm que esta recorreu a acompanhamento psiquitrico e psicolgico
(quinzenal), no mantido actualmente.
Na consulta de pedopsiquiatria observada agitao/instabilidade psicomotora,
solicitao de vrios objectos para levar para casa, discurso organizado mas por vezes confuso e
com defesas pouco eficazes face angstia (pensamento em processo primrio, por vezes
fragmentado), descries cruas relativas a situaes agressivas e angustiantes. Salienta-se, tambm,
e no que diz respeito ao discurso da me, a utilizao de frases pautadas por uma conotao
negativa em relao criana (estou desiludida contigo, s fazes asneiras, s te portas mal)

32

e que remetem para os tempos de institucionalizao (fui-te buscar instituio e assim que tu
agradeces?!). A me afirma que muitas vezes tem de lhe bater para que ele a respeite, j que o
filho estraga tudo, muitas vezes com maldade.
Em Setembro de 2010 o pai indica numa consulta est h quatro anos connosco e ainda
no lhe consegui tirar o teimoso, o mentiroso e o guloso!. Nesta altura comea a apresentar
grande desvalorizao pessoal (dizendo frequentemente ningum gosta de mim). A impresso
da pedopsiquiatra a de que se tratam de pais muito descontentes com este filho que pensam
ter salvo da instituio, devolvendo permanentemente a imagem de um mau filho, que no
corresponde s suas expectativas e que no os recompensa pelo bem que lhe fizeram. A criana
no sente segurana nesta famlia nem amor incondicional - mensagens (directas e indirectas)
alusivas a viver na instituio.
Em Maro de 2011, verificam-se srias alteraes de comportamento na escola -
implicava com os colegas, atirava pedras, picou o pescoo de uma colega com o lpis, ameaou
atirar-se da janela, grita na sala de aula, perturba o funcionamento da turma e exibe
comportamentos de grande violncia com os pares, ainda que os pais refiram que Joo muito
provocado pelos pares mas tambm em casa - muito impulsivo, sai de casa sem dizer nada.
introduzida teraputica farmacolgica atravs do Invega.
Em Novembro de 2011 comea com Metilfenidato e orientado para a consulta de
psicologia do Hospital Garcia de Orta (onde mantm seguimento quinzenal). Na mesma altura, a
famlia indica pedopsiquiatra que confronta o Joo com documentos anteriores adopo,
reforando a chantagem que exercem sobre o filho, bem com ameaas de retorno instituio,
concomitantes com situaes de punio fsica. Joo refere que a me lhe bate com o cinto,
manda-o sentar na cama e bate-lhe nas costas, com o cabo da vassoura e com o mata-moscas. A
me diz que ele verbalmente extremamente agressivo consigo, acha convictamente que ele
mau, que tem de lhe fazer todas as vontades, caso o frustre torna-se agressivo, pelo que o
relacionamento com a me se revela particularmente conflituoso. Verifica-se que a criana se
mantm em processo de negao est tudo bem face a esta situao.
Na escola quando confrontado acerca das motivaes para os seus comportamentos,
reage atravs de sintomas orgnicos preocupantes, tais como dores no corao, dificuldades
significativas em respirar, dores intensas no corpo, pedindo para ir para casa. Contudo, caso os
professores no aceitem de imediato as suas queixas e falem com ele, Joo acede em ficar na aula
e trabalhar, sem mais queixas. No presente ano lectivo, a criana encontra-se ao abrigo do
Decreto-Lei 3/2008 referente ao regime de Ensino Especial.

33

O desempenho de Joo nas provas grafo-expressivas revela uma significativa imaturidade


grfica, bem como dificuldades na integrao da noo de estrutura familiar e das diferenas
geracionais e uma significativa angstia de desamparo, evidente em representaes de vazio e de
fragilidade.
Atendendo s narrativas construdas no protocolo de C.A.T.-A de Joo verifica-se que
predomina uma temtica de desproteco e de vulnerabilidade, concomitantes com uma
representao da relao de objecto interna pouco securizante, protectora, contentora. Esto
patentes importantes lacunas precoces na construo da relao e da representao objectal
contentora, apaziguadora e que fortalea a estrutura egica. De igual forma, encontra-se presente
um recorrente sentimento de ameaa - atravs da introduo de elementos externos que
representam a fonte de perigo, o qual perante a debilidade da estrutura, invade e compromete o
Self (o bom objecto) - face qual no dispe de recursos internos para enfrentar. Ainda que a
posio correspondente no seja elaborada, verificam-se importantes ncleos depressivos, os
quais remetem para uma falha primitiva da estrutura bsica, sendo a temtica da perda muito
presente. Neste sentido, a angstia dominante parece ser de desamparo e perda de objecto (a qual
parece associada a falhas importantes ao nvel da relao mais precoce). So evidentes ncleos de
maior fragilidade, nos quais se verifica a necessidade da criana de apoio, de suporte, de uma
relao securizante e contentora, e o seu desejo de ser cuidado e protegido. As representaes de
relaes so na sua maioria duais, sem evocao e integrao do conflito edipiano, sendo as
representaes do imago paterno ausentes e do imago materno significativamente reduzidas e
quando apresentadas reduzidas a funes instrumentais, pela funcionalidade e pela ausncia de
afecto, surgindo nas histrias da prova temas relativos oralidade e ao cuidado pela alimentao.
Do ponto de vista simblico as narrativas so construdas com algum grau de restrio e com
recurso ao contedo manifesto dos cartes e portanto pouco elaboradas, o que, a par dos
mecanismos defensivos empregues (projeco, omnipotncia), parece remeter para a existncia
de algumas dificuldades em mentalizar e representar simbolicamente as dinmicas conflituais
intrapsquicas.
Os resultados apresentados no Teste das Relaes Familiares permitem concluir que a
figura com a qual Joo reporta maior envolvimento refere-se representao do imago materno,
sendo percebida como a maior fonte e o mais significativo objecto de amor, negando, de forma
pouco saudvel, todos os afectos negativos relativos a esta representao. No que concerne s
escalas relativas representao de dependncia intrafamiliar, verifica-se que Joo indica ser o
maior alvo de sobreproteco materna, sendo esta atribuio de sentimentos auto-dirigidos
reveladora das importantes falhas ao nvel da relao mais precoce. Relativamente aos

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mecanismos defensivos empregues na representao da dinmica familiar, destaca-se o recurso


negao, no caso da agressividade, principalmente face s figuras parentais, no sendo portanto
saudavelmente integrada e elaborada, e a idealizao da figura materna. Esta necessidade de
idealizao do imago materno parece encontrar-se relacionada com a existncia de angstias mais
primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio objecto. Verificamos, ainda,
alguma tendncia regressiva, maioritariamente expressa na relao com a me, resultados que
remetem para as intensas necessidades de afecto, cuidado e proteco maternas.

Toms
Toms um menino de oito anos com um desenvolvimento estato-ponderal concordante
com a idade, de apresentao cuidada e contacto agradvel, simptico, expressivo, comunicativo e
apelativo. Estabelece um contacto algo indiferenciado e exibe um nvel de compreenso e uma
verbalizao significativamente imaturos, com um discurso espontneo, porm por vezes de
difcil compreenso e um pouco idiossincrtico, dada a grande imaturidade apresentada e as
dificuldades articulatrias ao nvel da linguagem.
Toms vem unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, referenciado pela
Creche que frequentava, tendo iniciado acompanhamento pedopsiquitrico aos seis anos e
permanecendo actualmente em acompanhamento psicolgico semanal desde Dezembro de 2010.
Na origem do pedido efectuado pela escola, aos 5 anos, encontravam-se importantes dificuldades
ao nvel do desenvolvimento grafo-expressivo bem como grande imaturidade e irrequietude
psicomotora.
Neste sentido, no ensino pr-primrio, e por sugesto da educadora, aos 5 anos de idade,
realizou uma avaliao clnica j que foram identificadas dificuldades diversas ao nvel das
competncias pessoais e sociais. Era descrito pela educadora como uma criana participativa e
colaborante, contudo reservada, com uma baixa auto-estima, com dificuldades ao nvel da
memorizao, da ateno, concentrao e representao e expresso grficas, j que no
conseguia escrever o prprio nome nem se ingressava por tarefas que inclussem a produo
grfica (e.g. desenhos).
Foi referenciado pela escola que frequenta desde o primeiro ano de escolaridade para o
Grupo de Educao Especial para observao e avaliao, sendo na altura caracterizado pela
professora como uma criana imatura, muito infantil, com dificuldades em termos da
autonomia e responsabilidade, e com um discurso pouco perceptvel, recorrendo
sistematicamente docente na procura de suporte, caso contrrio dispersa-se e comea assobiar,
perturbando os outros colegas. A rea onde revela maior comprometimento Lngua

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Portuguesa, visto que apresentava muitas dificuldades na aprendizagem da leitura e da escrita,


ao nvel da articulao e pouca maturidade para as aprendizagens. Na altura foram adoptadas
estratgias de ensino individualizado com recurso a matrias mais ldicos que permitissem captar
a ateno da criana.
Os dados anamnsicos indicam que se tratou de uma gravidez de risco, vigiada, porm
no planeada, com a durao de trinta e oito semanas, nascendo a criana com 2,960 quilogramas
e 47 centmetros de comprimento.
De acordo com informaes mencionadas pela me, o funcionamento familiar
condicionado por grandes perodos de ausncia paterna, por motivos profissionais (motorista de
autocarros tursticos). Relativamente ao desenvolvimento psicomotor da criana verifica-se que a
locomoo foi conseguida no tempo expectvel (entre um ano e um ano e meio de idade), porm
destacam-se importantes dificuldades na articulao das palavras, tendo a criana comeado a
falar tardiamente (pais no mencionam com certeza a idade em que tal aconteceu) e no controlo
esfincteriano, com enurese nocturna que se prolongou at ao primeiro ano de escolaridade
(aproximadamente seis anos). Relativamente dinmica familiar, Toms o filho mais novo de
uma fratria de trs, uma irm de 15 anos e um irmo de 12, os quais, segundo o processo clnico,
por questes de ordem temperamental, comportamental e por dificuldades escolares, foram
igualmente acompanhados na Unidade de Pedopsiquiatria. Esteve aos cuidados da me at ao
primeiro ano de vida, e depois at aos cinco anos ao cuidado da av paterna, momento em que
ingressou no ensino pr-escolar.
Nas produes grafo-expressivas verificam-se importantes fragilidades narcsicas, bem
como necessidades regressivas de ser cuidado e protegido, e uma angstia predominante de
desamparo, concomitante com a representao de um sentimento de vazio interno. A intensidade
da fora pulsional no mentalizada de tal forma significativa que por vezes se verifica uma
contaminao entre os contedos provenientes do mundo fantasmtico e da realidade. No
mbito da produo grfica familiar, Toms parece ter integrada a noo de estrutura familiar
bem como das diferenas de gnero, o mesmo no sucedendo com a diferenciao geracional.
Nas narrativas construdas no C.A.T.-A predomina uma temtica de desproteco e de
vulnerabilidade, concomitante com uma representao da relao de objecto interna pouco
gratificante, contentora, securizante e protectora. As representaes do imago paterno so
significativamente ausentes ou associadas a uma dificuldade em aceder dimenso do paterno, e
as evocaes do imago materno reduzidas, ausentes de afecto, funcionais e pouco gratificantes,
no se verificando, igualmente, processos claros de conflitualidade edipiana. Surgem temticas
relacionadas com alguma conflitualidade no contexto da fratria, mas tambm com o desejo

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subjacente de crescimento e autonomia. Encontram-se presentes nas narrativas importantes


fragilidades narcsicas e sentimentos de auto-depreciao, bem como ncleos de fragilidade e
depressividade, sem contudo ser elaborada a posio depressiva. As pulses agressivas no
parecem adequadamente integradas e surgem associadas a uma voracidade oral destrutiva, sendo
comuns temticas ao nvel da oralidade. Referem-se, ainda, importantes dificuldades de
mentalizao e de representao simblica do vivido emocional, particularmente perante o
confronto com sentimentos de solido e do desamparo, face aos quais se verifica, por vezes, a
emergncia do processo primrio de pensamento. A falncia dos recursos internos face a
situaes de maior conflito e angstia produz contedos mais arcaicos e menos organizados,
alguns deles reflexo da intensa luta antidepressiva. Parecem estar patentes lacunas precoces na
construo da relao e da representao objectais contentoras, apaziguadoras e que fortaleam a
estrutura egica, percebendo-se, a criana, desprotegida e exposta a ameaas provenientes da
realidade externa, perante as quais escasseiam os recursos internos necessrios para os enfrentar.
Neste sentido, a angstia dominante parece ser de desamparo e perda de objecto, pelo que se
encontram presentes necessidades regressivas de cuidado e proteco. Na representao da
dinmica familiar evocada uma dimenso de insatisfao generalizada, perante a qual a criana
evidencia a necessidade de recorrer ao exterior e ser ela prpria a gratificar a famlia para ser
gostado e possuir algum valor narcsico. As narrativas so construdas com algum grau de
imaturidade, tanto no que concerne ao modo como o discurso est organizado como no
vocabulrio empregue.
No que concerne aos resultados de Toms no Teste das Relaes Familiares verifica-se
um hiper-investimento afectivo com a figura representativa da me, principalmente no que
concerne a sentimentos positivos (fortes e moderados), sendo esta a pessoa que parece revelar-se
mais significativa na sua vida afectiva familiar e o nico alvo e objecto de amor. O investimento
afectivo na figura paterna iguala a relativa fratria, e apresenta uma tendncia de relacionamento
negativa, na qual os afectos de hostilidade (emitidos e recebidos) so preponderantes. Neste
sentido, parece-nos que a resoluo do conflito edipiano no foi bem integrada, uma vez que a
respectiva identificao ao elemento do casal do mesmo sexo, a qual se constitui como uma parte
muito significativa da identidade secundria e sexual de Toms, parece estar bloqueada, sendo
que a criana se obriga a amar conscientemente a me, de forma idealizada, e a odiar o pai, no
existindo espao (psquico e afectivo) para a necessria identificao com o mesmo. A
conflitualidade relativa aos elementos da fratria tambm evidente. Relativamente s escalas de
dependncia verifica-se que o nico alvo da sobreproteco e da sobreindulgncia maternas se
trata de Toms, resultados que nos parecem relacionar-se com a relao de grande dependncia

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(anacltica) que a criana estabelece com esta figura, a qual provm das suas manifestas
necessidades regressivas de uma relao dual, contentora, protectora e afectuosa. Em termos dos
mecanismos defensivos a que Toms recorre para lidar com a conflitualidade emergente da
percepo da sua dinmica relacional familiar, salienta-se a idealizao da me, parecendo-nos
esta necessidade, a par da tendncia regressiva tambm apresentada, ligada a angstias mais
primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio objecto. No mesmo sentido,
verificamos uma importante negao da agressividade na relao com a me e o respectivo
deslocamento para a figura paterna e outras figuras perifricas, os irmos.

Resultados globais
Crianas
Histria Clnica
Verifica-se nas histrias clnicas das crianas analisadas alguns factores em comum.
Efectivamente, e em termos dos elementos relacionados com os progenitores, assinala-se a
existncia de pais, percebidos pelas crianas e pelas mes, distantes, menos disponveis, quando
no totalmente ausentes; a existncia de antecedentes psicopatolgicos parentais, com
reconhecimento do recurso a apoio psicolgico e/ou psiquitrico no caso das mes; a
apresentao de importantes dificuldades parentais em ler e dar um significado aos estados
emocionais e comportamentais da criana, a par de mes com pouca capacidade reflexiva e de
rverie, pouco protectoras e com uma relao ambivalente com as crianas (excessivamente
prxima ou rejeitante perante os seus movimentos de autonomia e crescimento); a presena de
agressividade e hostilidade no meio familiar; e a existncia de um vazio fantasmtico perante o
beb imaginrio, expresso em afirmaes de indiferena face ao conhecimento da gravidez
(sempre no planeada) ou ao nascimento da criana. Por outro lado, no que concerne s crianas
verifica-se a existncia de srias alteraes de comportamento, com e sem agressividade; de
instabilidade emocional e imprevisibilidade do humor; significativos sentimentos de insegurana e
de auto-depreciao (importantes falhas narcsicas) e dificuldades na compreenso e integrao de
regras e limites (evidncias da existncia de instncias superegicas externas e superficiais). Ao
nvel do desenvolvimento psico-motor so comuns as dificuldades de linguagem, grafo-motoras e
do ponto de vista simblico.

Desenhos
Em termos das produes grafo-expressivas (Desenho Livre, Desenho da Figura
Humana e Desenho da Famlia segundo Corman), parece-nos pertinente sublinhar a grande

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imaturidade grfica, bem como as dificuldades manifestas ao nvel das diferenas geracionais, a
significativa pobreza simblica e a presena de representaes de desproteco e de ausncia de
um espao contentor, remetendo para necessidades significativas de suporte, conteno e
proteco, sendo a angstia de desamparo e de perda do objecto predominante.

Childrens Apperception Test C.A.T.-A


Atravs da aplicao do C.A.T. e relativamente s representaes dos imagos parentais
constituintes nas narrativas dos casos analisados, verifica-se, em todos os casos, que os imagos
maternos so percebidos como funcionais, no protectores e sem ressonncia afectiva, e os
imagos paternos significativamente ausentes ou ambivalentes (tanto idealizados como agressivos).
A angstia dominante de perda de objecto patente em sentimentos de vulnerabilidade,
abandono, desproteco e de ameaa de invaso pelo mau objecto (objectos externos percebidos
como agressivos, perigosos e ameaadores) -, e os mecanismos de defesa utilizados so na sua
maioria arcaicos (clivagem, idealizao primria, desvalorizao, omnipotncia e acting-out). A
dificuldade na integrao das pulses agressivas (ligadas predominncia da fase anal do
desenvolvimento psicoafectivo) evidente, bem como a impossibilidade de elaborao da
posio depressiva, ainda que se destaquem importantes ncleos depressivos e uma importante
dependncia anacltica do objecto. As relaes de objecto so percebidas como pouco
securizantes, protectoras e contentoras, pelo que so comuns temticas ao nvel da oralidade, do
cuidado atravs da alimentao (representativas das intensas necessidades de cuidado, ateno e
proteco). So igualmente salientes as significativas dificuldades de mentalizao e representao
mental do vivido emocional e da intensa conflitualidade das dinmicas intrapsquicas, bem como
zonas superficiais de adaptao (nomeadamente atravs da presena de temas ligados ao
quotidiano e discurso na maior parte das vezes coerente e organizado), as quais indicam a
manuteno do teste da realidade.

Anlise da dinmica interna


Todas as crianas analisadas apresentam relaes de objecto predominantemente
anaclticas, parciais ou narcsicas, concomitantes com representaes de objecto internas pouco
securizantes, contentoras ou protectoras (destaca-se a ausncia de introjeces confortadoras e
tranquilizadoras). A angstia predominante de perda do objecto (separao ou abandono), e os
mecanismos defensivos mais utilizados so primrios e arcaicos, tais como a clivagem operante, a
idealizao e desvalorizao primrias, a omnipotncia, o acting-out, a projeco e a identificao
projectiva, e uma significativa tendncia regressiva (com importantes fixaes nas fases oral e anal

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do desenvolvimento psicoafectivo). Verificam-se importantes dificuldades de mentalizao, uma


significativa ansiedade de separao (incapacidade de estar s e medo constante do abandono)
ligada impossibilidade de constituio da constncia objectal emocional. As perturbaes no
processo de separao-individuao foram evidentes em todas as crianas, bem como a
incapacidade de integrar os aspectos bons e maus do Self e do objecto (representaes clivadas) e
a dominncia de introjeces negativas (designadamente de carcter persecutrio em situaes de
conotao neutra).

Family Relations Test


Tambm na prova projectiva F.R.T. se verificaram diversos factores comuns nos
protocolos das crianas analisadas na presente investigao, pelo que pensamos poder retirar
algumas concluses acerca da caracterizao das relaes emocionais na famlia da criana com
Organizao Borderline de Personalidade, como representadas por si, ainda que com carcter
preliminar. Efectivamente, ao nvel do grau de envolvimento com os membros da famlia
verificamos que o alvo e o objecto de maior investimento afectivo , tendencialmente e num plo
positivo idealizado, a me da criana, enquanto os maiores alvos e objectos de hostilidade
percebida correspondem aos elementos da fratria (maior atribuio de itens negativos), ou ao pai.
Em termos da qualidade do afecto, a maior parte dos itens atribudos na generalidade tratam-se
dos correspondentes a sentimentos positivos, situao que, como frente teremos oportunidade
de observar, se traduz numa intensa negao da agressividade, representada pelos itens negativos,
os quais so, por norma evitados ou manuseados com alguma reserva. Relativamente direco
dos afectos, verifica-se, regra geral, uma tendncia a igualar o nmero de itens percebidos como
emitidos e percebidos como recebidos pela criana face aos membros da famlia. De igual forma,
verifica-se uma considervel tendncia auto-depreciao, a qual remete para a existncia de
sentimentos de inferioridade e incapacidade que reflectem uma fragilidade narcsica significativa.
Verifica-se, por outro lado, que as crianas manifestam elevados ndices de dependncia afectiva,
manifestos atravs das escalas de sobreproteco e sobreindulgncia parental, os quais so
particularmente elevados no caso da relao com a figura materna. No que concerne aos
mecanismos defensivos mais utilizados pela criana para gerir a conflitualidade latente
representao da dinmica familiar, as estratgias a que mais recorre so a idealizao (dos imagos
parentais, mas de uma forma mais significativa da me); a negao, acompanhada, por vezes de
deslocamento, dos afectos negativos e de hostilidade, revelando dificuldades em integrar as
pulses agressivas; e uma significativa tendncia regressiva ligada a angstias mais primitivas de

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separao e perda do objecto e a uma intensa necessidade de cuidado, proteco e suporte


afectivo, reveladora, por sua vez, de importantes falhas ao nvel das relaes precoces.
Parece-nos, igualmente, pertinente indicar que o nvel de inibio encontrado nestas
crianas (considerado como moderado, contudo possivelmente por alguma influncia dos
mecanismos defensivos empregues, j que genuinamente nos sugeriu que poderia apresentar
valores mais significativos) parece encontrar-se positivamente relacionado com uma expressiva
tendncia externalizao, concomitante com alteraes do comportamento, com ou sem
agressividade, o que corresponde efectivamente apresentao semiolgica dos participantes.

Escala de percepo da criana sobre o estilo educativo dos pais EMBU-C


A maioria das crianas no reportou qualquer tipo de diferenciao na percepo do estilo
educativo parental entre os progenitores (excepto Toms), facto que poder dever-se sua
dificuldade em conseguir distinguir as prticas educativas utilizadas por cada um dos pais, mas
tambm tendncia para a desejabilidade e a revelar resultados social e moralmente adequados
(no se comprometendo defensivamente com os itens constituintes da prova). No entanto,
atendendo aos resultados apresentados, verifica-se que a dimenso de Suporte Emocional (no caso
da me =3,07 e no caso do pai =2,21) a mais assinalada pelos participantes, seguida da
dimenso de Tentativa de Controlo (me =2,40 e pai =1,66) e por ltimo do factor Rejeio
(=2,04 relativamente me e =1,25 em relao ao pai). Ainda assim, parece-nos pertinente
assinalar que se verifica uma diferena entre a percepo das estratgias educativas maternas e
paternas, extensiva representao de todas as dimenses, j que no caso da me verificamos
uma maior veemncia e expressividade na representao e na avaliao de itens, tendo esta
recebido valores mais elevados em todas as dimenses, porventura reveladora da intensidade da
relao estabelecida entre me e filho, contrariamente relao com o pai, a qual parece ser
percebida pela criana como menos investida e menos prxima.

Pais
Entrevista
Em todas as entrevistas realizadas verifica-se uma total ausncia de representao
fantasmtica relacionada com a emergncia do beb evocado na mesma, uma indiferena afectiva
que nos surpreende e perplexifica, um desconhecimento na ressonncia ntima que ocupava o
lugar de um beb que precisava de ser desejado, querido e de ganhar um lugar, um espao de
elaborao e de afecto; afinal parece ter sido este, em todos os casos, o primeiro vazio

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representacional destas crianas, sem lugar, sentido ou existncia simblica no espao mental dos
pais.
Por outro lado, a falta de capacidade reflexiva, em todos os casos, acerca do estado
emocional da criana e dos seus comportamentos notria em ambos os progenitores, para os
quais parece ser difcil receber, elaborar, dar um sentido e devolver a angstia da criana, isto , a
funo de rverie materna. No mesmo sentido, verifica-se existir pouca capacidade de conteno e
de aplicao de respostas contingentes s necessidades da criana (no respondendo,
respondendo no momento errado ou aplicando uma resposta desadequada).
A partir das palavras dos pais verificamos, tambm, uma significativa ausncia de
implicao sobre os comportamentos da criana, sem se evidenciar qualquer tipo de insight ou
ressonncia acerca do seu papel parental e das suas implicaes na sua regulao, a qual
concomitante com atribuies externas (e.g. escola, local de habitao, pares) ou intrnsecas
criana (e.g. temperamento negativo nascena).
Em termos da dinmica intrafamiliar foi comum encontrar um padro de relacionamento
no qual o envolvimento com a me tende a ser mais prximo do que com o pai, cuja relao
tendencialmente ausente ou mais distante, mas tambm mais conflitual, revelando as manifestas
clivagens do objecto, o qual s pode ser percebido como unicamente mau ou unicamente bom,
nunca total e ambivalente.
Na entrevista, a partir do relato dos pais, verificamos que as estratgias parentais utilizadas
face criana so, na sua maioria, inconsistentes e muitas vezes significativamente agressivas,
passando, muitas vezes, por castigos severos e punies fsicas (tais como bater com cinto, cortar
o cabelo, banhos de gua fria), dotadas de uma dimenso sdica e projectiva por vezes muito
intensa. Perante diversos assuntos, verifica-se, tambm, alguma conflitualidade parental face
educao das crianas (em alguns casos muito significativa), divergindo os pais quanto s prticas
de parentalidade. Neste sentido, salienta-se a diferena encontrada na tomada de posies em
relao percepo dos comportamentos da criana e s estratgias de interveno e educao
parental (sendo o pai tendencialmente menos tolerante e mais autoritrio, e a me mais
permissiva). Parece, igualmente, evidente a dificuldade em delimitar fronteiras geracionais,
principalmente no caso da me, sendo muitas vezes a criana percebida como um companheiro,
um objecto para satisfao e compensao de necessidades narcsicas. Ainda no que concerne
me verificamos um padro consideravelmente ambivalente no relacionamento com a criana.
Efectivamente, parecem tratar-se de mes que ou aproximam de mais a criana ou quando esta se
quer autonomizar rejeitam-na, o que se constitui por uma dificuldade em vivenciar o processo de
separao-individuao da criana, reagindo aos seus movimentos de crescimento como se de

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uma ataque se tratasse, e no algo de natural, inerente e necessrio ao desenvolvimento dos


filhos.
Refere-se, ainda, a existncia de comparaes constantes com os restantes elementos da
fratria, tendo, por vezes, sido difcil manter o foco da entrevista na criana em questo, situao
que no parece benfica para a criana, negando-lhe um espao de individualizao, uma
identidade clara e bem diferenciada e um espao interno nas representaes parentais acerca deste
filho e fomentando/reforando a conflitualidade entre irmos.

Dimenses e Estilos Parentais


Relativamente percepo que as mes reportam ter acerca do seu prprio estilo parental,
a maioria indica que os seus comportamentos seguem um padro autoritativo (=3,75), seguido
do autoritrio (=2,19) o qual precede o permissivo (=2), o mesmo sucedendo no caso da
percepo que o pai tem acerca do seu estilo parental, ainda que com valores menos expressivos
(autoritativo =3,46, autoritrio =2,16 e permissivo =1,53), resultados congruentes com o
estudo de Winsler, Madigan e Aquilino (2005) o qual sugere que as mes se avaliam como sendo
mais autoritativas do que os seus esposos. No que concerne avaliao que as mes fazem das
prticas educativas do seu cnjuge verifica-se o mesmo padro de estilo parental (autoritativo
=3,20, autoritrio =2,16 e permissivo =2,06). No entanto, na avaliao paterna relativa
percepo do estilo parental da me, verifica-se uma inverso de duas das dimenses, j que,
mesmo que o estilo autoritativo seja assinalado como o mais comummente utilizado pelas
esposas (=3,68), os pais reportam que estas utilizam mais frequentemente estratgias
correspondentes ao estilo permissivo (=2,06) do que autoritrio (=1,80). Efectivamente,
parece-nos que os pais avaliam as suas esposas como mais autoritativas, mais permissivas, mas
menos autoritrias do que eles prprios, mais uma vez congruente com investigaes precedentes
(Winsler et al., 2005). De facto, a investigao parece ser consensual quando indica que as mes
tendem a demonstrar prticas parentais que correspondem a um estilo parental autoritativo,
enquanto os pais manifestam prticas mais consistentes com um estilo autoritrio,
particularmente no que concerne a estratgias disciplinares (Conrade & Ho, 2001). Ainda assim, o
facto de este instrumento ser de auto-avaliao, semelhana dos restantes inventrios, parece-
nos que permitiu que os respondentes manifestassem um elevado ndice de desejabilidade social;
na medida em que os pais tendem a assumir os seus estilos e prticas parentais como os mais
desejveis e aceitveis em termos sociais (Winsler et al., 2005).

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Prticas Parentais
As prticas parentais reportadas como mais utilizadas pelos pais participantes na presente
investigao tratam-se daquelas que se constituem como Disciplina Apropriada (=3,66) e.g.
fazer com que a criana perceba e corrija um mau comportamento, discutir com a criana uma
situao negativa e os seus resultados -, Parentalidade Positiva (=3,04) demonstrar afecto,
elogiar um bom comportamento - e aplicao de Disciplina Rgida para a Idade (=3) aplicar
castigos severos, zangar-se com a criana. A enunciao de expectativas claras criana enquanto
estratgia de regulao do seu comportamento encontrou os valores menos expressivos (=1,44),
resultado que parece associado ao facto de os pais esperarem da criana determinados
comportamentos sem antes terem enunciado o que esperam ou aquilo que consideram adequado,
seguindo-se reaces bruscas e no mentalizadas.

Preocupaes parentais
Verifica-se que o tipo de preocupaes mais assinaladas pelas famlias respondentes
relativamente s crianas consideradas na investigao se prende com o nvel de preparao da
criana face a situaes que possam ter um impacto negativo no seu bem-estar (=4,66), seguida
das preocupaes relativas existncia de medos (=4,16), sendo as que mais se destacam. No
entanto so, tambm, assinalveis as preocupaes relativas aos problemas familiares e situaes
escolares (= 3,62), ao nvel do desenvolvimento infantil da criana (=3,20) e por fim em
termos dos comportamentos negativos que esta manifesta (=3,11), resultado que consideramos
paradoxal face sintomatologia de externalizao apresentada por todas as crianas do estudo, e
o grau de severidade assinalado pelos pais expresso nas entrevistas.

Coparentalidade
No que concerne dimenso relativa coparentalidade verificamos que, uma vez mais, os
resultados apresentados pelos participantes no revelam distino em termos das dimenses
assinaladas quer pela me quer pelo pai, pelo que a ordem pelo qual os factores so descritos a
mesma, no caso Cooperao (=4,4 no caso da me e =4,06 no caso do pai) grau de apoio,
valorizao e respeito mtuo entre o casal parental -, Conflito (=3 no caso da me e =2,33 no
caso do pai) - frequncia com que os pais discutem ou esto em desacordo acerca do filho - e
Triangulao (=1,25 no caso da me e =1,08 no caso do pai) - o grau em que um dos pais cria
uma aliana com o filho, excluindo o outro progenitor. No entanto, os valores encontrados
voltam a ser mais expressivos no caso da me do que no pai.

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Discusso

A presente investigao teve como objectivo analisar a dinmica familiar de crianas com
Organizao Borderline de Personalidade, tal como percebida pela criana, bem como as suas
representaes parentais imagicas, tratando-se de um estudo pioneiro, no s por tal temtica
nunca ter sido estudada com uma populao infantil, particularmente no perodo de latncia,
como pela abordagem metodolgica utilizada, a qual atendeu, igualmente, compreenso e
confirmao da existncia de caractersticas patognomnicas e de factores etiopatognicos terica
e empiricamente ligados ao funcionamento limite na infncia. Para tal recorreu recolha e anlise
de dados provenientes de diversas fontes, as quais, funcionando numa lgica de
complementaridade, procuraram alcanar um conhecimento profundo dos casos analisados e, a
um nvel mais global, do funcionamento interno das crianas com um funcionamento borderline.
O nmero cada vez mais crescente de patologias emocionais da criana e a complexidade
e severidade dos quadros clnicos que se manifestam, colocam questes diagnsticas que desde
logo se impem no caso concreto da psicopatologia da criana, dada a maleabilidade e a
plasticidade do aparelho psquico infantil, e a labilidade dos processos e mecanismos a que
recorre no sentido de encontrar alguma organizao e consistncia internas, em meios no raras
vezes hostis, conflituosos e abandnicos, negligentes da necessidade idiossincrtica da criana de
uma identidade, um espao e um lugar para existir enquanto tal, negativos, portanto, no s a um
nvel representacional mas tambm real. Apesar de Bemporad e colaboradores (1982) (ver, por
favor, Anexo D) terem desenvolvido um conjunto de critrios de diagnstico para a O.B.P. na
infncia, actualmente no existe uma formulao internacional que seja consensual, j que a
referncia aos sistemas de classificao prprios da adultcia (DSM-IV-TR e ICD-10) no se
revela adequada s particularidades do desenvolvimento da criana e do adolescente, nem to
pouco a aplicao deste diagnstico ao funcionamento mental infantil ausente de controvrsia.
Como para outras perturbaes da personalidade na criana, revela-se difcil encontrar estudos
epidemiolgicos sobre a patologia limite. No entanto, a prtica clnica, a literatura e a investigao
emprica indicam que as crianas que correspondem ao perfil da patologia limite renem um
nmero considervel de aspectos comuns subjacentes ao seu funcionamento e sua
etiopatogenia.
Considerando um dos objectivos do presente estudo, o de compreender o funcionamento
interno das crianas com O.B.P. e confirmar a hiptese etiopatognica de Keinnen e
colaboradores (2012), constatamos, nos casos analisados, a presena de cada um deles, no
obstante que com graus de severidade e intensidade diferentes em cada criana.

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Efectivamente, se considerarmos primeiramente a existncia de antecedentes familiares


psiquitricos como um factor predisponente ao desenvolvimento de patologia limite, verificou-se
em todos os casos analisados a presena de acompanhamentos psicolgicos/psiquitricos
parentais, o que por si s no significando linearmente a presena de psicopatologia remete para a
existncia egossintnica de sofrimento mental, ainda que o que nos preocupe e nos faa mais
seriamente pensar em psicopatologia parental so muitos dos comportamentos a que a criana
assiste e que demonstram o precrio equilbrio da sade mental familiar, j que os pais deveriam
ser os principais agentes da sade mental dos filhos (Strecht, 2003). Estes resultados parecem ir
no mesmo sentido das investigaes de Trull (2000a e 2000b) e de Bandelow (2005), as quais
indicam que a existncia de antecedentes psicopatolgicos parentais um dos mais robustos
factores preditivos no desenvolvimento da O.B.P., nomeadamente a existncia de patologias de
personalidade nos progenitores (cerca de 60% dos casos, segundo Palacio-Espasa, 2004). Palacio-
Espasa e Dufour (1994) encontraram nas mes de pacientes limites 60% de depresses ps-parto
e 10% de psicoses puerperais. Em todos os casos, para alm da patologia parental, verifica-se a
presena de antecedentes psicopatolgicos na famlia extensiva.
Atendamos, por outro lado, ocorrncia de acontecimentos traumticos, no mbito dos
quais se encontram no s os comportamentos negligentes e abusivos, fsica e psicologicamente
que efectivamente se verificam, mas tambm as vivncias de perdas e separaes precoces. Ainda
que a severidade das prticas parentais em cada um dos casos possa evidenciar a ocorrncia de
comportamentos que se configuram como agressivos e negligentes para o bem-estar da criana,
num dos casos este factor tem um particular significado e uma dimenso indescritivelmente mais
negativa (caso Joo), particularmente pela ocorrncia precoce e severa de maus-tratos
continuados. Efectivamente, analisando crianas com e sem O.B.P., as investigaes de Gudzer
et al (1996) e posteriormente de Paris (2000) encontraram valores elevados de trauma cumulativo
na criana borderline, sugerindo que a vivncia de mltiplos acontecimentos traumticos mais
preditiva de patologia borderline do que a ocorrncia de um nico acontecimento. Por outro
lado, crianas, adolescentes e adultos cuja experincia de vitimizao tenha sido resultado de
trauma prolongado manifestam uma sintomatologia mais complexa e de impacto mais severo em
termos longitudinais na sua personalidade, no sentido de identidade e na sua capacidade para se
relacionar com outros (Herman, 1989), especialmente em indivduos cuja capacidade de
mentalizar se encontra a priori fragilizada, podendo a existncia do trauma causar um verdadeiro
colapso na vulnervel estrutura psquica (Fonagy, 2003), o que parece corresponder ao caso de
Joo.

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Comuns em todos os casos foram, tambm, as separaes de figuras importantes em


idades precoces do desenvolvimento das crianas (no caso de Joo as separaes regulares da
figura materna e a total ausncia paterna numa fase precoce do desenvolvimento, nos casos de
Toms e Afonso as separaes pontuais do pai, e neste ltimo a perda de uma importante figura
de referncia qual estava particularmente ligado o av). De facto, a importncia da existncia
de separaes precoces na etiopatogenia da O.B.P. vem a ser assinalada por diversos autores, em
particular da figura paterna (Bandelow, 2005), designadamente Walsh (1977) o qual constatou que
um grande nmero de indivduos com organizao limite reportava ter experienciado
significativas separaes (por via de divrcio, morte ou outro tipo de ausncia), e Bradley (1979)
que verificou que 64% das crianas com patologia borderline vivenciaram separaes
prolongadas dos seus pais numa primeira fase da vida e que essas ausncias aconteciam mais
provavelmente nestas crianas do que em crianas com outras formas de psicopatologia. A
indisponibilidade da figura paterna, quer resultante de ausncias reais quer do maior
distanciamento afectivo, consubstancia-se como um factor transversal s histrias clnicas
analisadas. Ora, a ausncia do pai, no necessariamente conduzindo a perturbaes
psicopatolgicas, considerada patognica na medida em que pode criar condies para
prolongar a dependncia dos filhos em relao figura materna como alis se verificou em
todos os meninos -, dificultando ou perturbando a triangulao edipiana, com repercusses ao
nvel do processo de identificao e de separao-individuao (Malpique, 1999). Assim, a
excessiva aproximao entre a me e a criana pode construir-se como obstculo para o
desenvolvimento da sua autonomia e aquisio da identidade. O pai, frequentemente demitido
das suas funes parentais (e nos presentes casos, ou indisponvel, ou presente e mal-tratante ou
ausente, por vezes substitudo com diversas alternncias que carecem de estabilidade), parece
propiciar o aparecimento de sentimentos de desamparo e abandono e baixa auto-estima
(Malpique, 1999). Se num dos casos (Joo) a ausncia e o carcter mal-tratante da figura paterna
pautou o seu relacionamento com a criana, nos dois restantes casos (Afonso e Toms) esta
ausncia (manifesta em separaes por vezes prolongadas) ou indisponibilidade paterna
evocada no discurso de duas das mes, repercutindo-se, nos trs, na representao do imago
paterno constante nos protocolos de C.A.T. das crianas (no caso de Afonso com um imago
paterno ambivalente, entre agressivo e idealizado, para Joo totalmente ausente e no caso de
Toms rejeitante e controlador).
A existncia de um padro de vinculao inseguro-ambivalente a desorganizado, outro
dos factores etiopatognicos do funcionamento limite, embora no medido por um instrumento
que a esse fim unicamente se destinasse, a partir dos dados da histria clnica, dos relatos dos pais

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e dos resultados das provas projectivas (C.A.T. e F.R.T.), parece ter sido confirmado atravs,
designadamente, de uma importante ambivalncia face principal figura de vinculao me -,
patente em movimentos dicotmicos mtuos (da me e da criana) de aproximao e rejeio;
bem como de caractersticas de relacionamento interpessoal intenso, instvel na criana, os quais
habitualmente se relacionam com tais padres de vinculao (Agrawal et al, 2004), movimentos
de grande dependncia e medo da perda da figura de vinculao, a par de pouca utilizao da
mesma e intenso desagrado perante a separao. Por definio, e tal como sucede com estas
crianas, os relacionamentos de indivduos com O.B.P. no so percebidos como seguros,
verificando-se, por conseguinte, uma associao entre o diagnstico de O.B.P. e formas inseguras
de vinculao (Agrawal et al, 2004). De facto, so evidentes falhas na constncia objectal, e a
existncia de relaes de objecto internas percebidas como pouco securizantes, protectoras e
contentoras. Investigaes precedentes com crianas com O.B.P. que relacionam esta patologia
insegurana do padro de vinculao indicam que se verifica habitualmente uma intensa
ansiedade perante a separao, designadamente na Situao-Estranho, na qual a criana no
consegue confiar na me para aliviar a ansiedade, permanecendo num registo evitante ou
resistente, mesmo perante a sua presena (Sable, 1997). Recordamo-nos do que nos dizia, neste
sentido, a me de Manuel que o filho antes andava sempre atrs de mim, ficava em pnico se
no encontrasse a me, a me de Joo refere uma criana muito agarrada aos pais, cola-se
muito, mas tambm a me de Toms ele muito protector comigo; a me, a me, a me e
pronto.
A propsito deste padro de vinculao, Alexandre (2007) diz-nos que a relao objectal
de dependncia infantil faz com que a distncia psquica com o objecto seja balizada, por um
lado, por uma necessidade vital de se aproximar e estar dele dependente mas, por outro lado, de
se afastar e manter distncia. Parece-nos que a relao de proximidade com o objecto numa
primeira fase fonte de desejo e fascnio mas, ao mesmo tempo, a criana necessita de o manter
distncia por receio de o perder, o que faz com que a relao de proximidade seja assombrada
pela ansiedade da perda e da intruso. Isto leva-nos a um mecanismo de defesa recorrente neste
tipo de funcionamento, j que a relao com os objectos marcada por uma intensa clivagem
entre o desejo de estar prximo, de forma a evitar um deserto objectal insuportvel (Alexandre,
2007), e simultaneamente distante, sendo as ausncias sentidas como perdas e as presenas
arriscando-se a ser percebidas como intruses (Strecht, 2003).
Outro dos factores etiopatognicos destacados por diversos investigadores trata-se da
existncia de patologia na dinmica familiar. Se todas as doenas mentais so doenas de relao,
ou seja, perturbaes da forma de estabelecer relaes com os outros (Matos, 1969/2007), no

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caso particular desta investigao, no s na entrevista realizada com os pais e nos dados da
histria clnica mas principalmente nas provas projectivas (destacamos os resultados na aplicao
do C.A.T e do F.R.T.), verificamos que a percepo que estas crianas tm das suas famlias de
maior controlo e menor constncia afectiva, dados consistentes com a investigao de Zweig-
Frank e Paris (1991) de que pacientes com O.B.P. reportam, tanto no caso dos pais como das
mes, a percepo dos seus pais como significativamente menos carinhosos e mais controladores.
A existncia de conflito intra-familiar, quer entre o casal parental (congruente com Walsh, 1977,
cujo estudo concluiu que uma significativa percentagem de adultos com O.B.P. reportam relaes
parentais conflituosas) quer entre pais-criana, ou no mbito da fratria , tambm, um dos
aspectos salientes percepo da dinmica familiar destas crianas, bem como a grande
dificuldade em lidar com a conflitualidade entre irmos, pelos quais so expressos frequentes
sentimentos de hostilidade, hiptese previamente colocada por Kernberg e colaboradores (2003).
Efectivamente, testemunhar violncia intrafamiliar, como acontece em pelo menos um dos casos
analisados (Afonso, embora coloquemos a hiptese de tal acontecer com Toms), tratando-se de
uma experincia traumtica intrafamiliar na infncia, constitui-se como um factor de risco,
afectando a criana no s directamente, como indirectamente atravs da influncia na relao
com o/os cuidador/es e entre os restantes membros da constelao familiar (Liotti, 2000). As
investigaes de Soloff e Millward (1983) permitiram verificar um padro de patologia familiar
em indivduos com funcionamento limite, o qual se constitui pela presena de mes dominadoras
e excessivamente simbiotizantes, pais hostis e distantes e relaes conjugais conflituosas, padres
que em pelos menos dois dos casos (Afonso e Toms) podemos constatar.
A inconsistncia materna e nas prticas parentais aliada a uma parentalidade de sobre-
envolvimento e tendncia para o controlo, segundo Bezirganian e colaboradores (1993), um
preditor especfico desta psicopatologia, encontrando-se patente nos relatos dos pais na
entrevista, assim como a falta de capacidade reflexiva e de contingncia nos cuidados e nas
respostas aos comportamentos e necessidades da criana. Esta falta de continncia, reflectida na
dificuldade evidente nos pais analisados em ler, perceber e dar um sendo e uma ressonncia
emocional aos estados da criana , tambm, algo verificado em investigaes precedentes as
quais destacam relatos de indivduos com P.B.P. de pais pouco contingentes, menos atentos,
compreensivos e afectuosos (Sack et al., 1996).
O estudo de Bandelow e colaboradores (2005) confirmou a associao com a existncia
de patologia limite e a adopo de estilos de parentalidade inadequados. Parece-nos bastante
proeminente, na totalidade das crianas investigadas, e embora os resultados obtidos nos
instrumentos quantitativos no apontem linearmente no mesmos sentido, facto que pensamos

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dever-se forte presena de desejabilidade social, a adopo parental de prticas parentais


inconsistentes e muitas vezes desadequadas quer em termos da sua severidade, quer relativamente
ao nvel de compreenso e de desenvolvimento da criana, tais como castigos rgidos e punies
fsicas inapropriadas, tendendo as crianas a ter uma representao dos imagos parentais como
negativa.
As formas de comunicao patolgica descritas entre os membros da famlia de
indivduos com patologia borderline, tais como o comportamento predominantemente intrusivo,
a utilizao narcsica da criana, a inconsistncia, a despersonalizao da criana, a qual tratada
como um objecto para apaziguar as necessidades dos pais (maioritariamente da me,
acreditamos), e no como um ser individual, com necessidades, desejos e expectativas prprios
foram aspectos evidentes nas dinmicas familiares documentadas.
Em todos os casos, a figura materna no evocada como um objecto protector e
afectuoso, de importncia fulcral para a integrao de uma relao de objecto interna securizante
e organizadora, o qual permitiria criana a constncia objectal necessria para fazer face s
angstias e conflitos internos. Pelo contrrio, as figuras parentais so extremamente projectivas
na relao com as crianas (lembra-nos a propsito a me de Afonso dizendo do filho que era o
filho do Diabo) constituindo-se por um conflito de parentalidade narcsica proveniente de
identificaes projectivas alienantes. Estas tornaram-se nefastas, quer porque servem para
evacuar o que os pais no conseguem suportar neles do seu passado, quer porque invadem e se
anexam o funcionamento mental da criana, confirmando o peso transgeracional a que assistimos
nestes casos. Os pais no se servem delas para comunicar, mas sim para continuar a defender-se
contra conflitos que remontam sua infncia. (Blandonu, 1999, pg. 93). semelhana de
Masterson, na hiptese etiopatognica da O.B.P., Adler e Buie (1979) vm a sugerir que a criana
borderline no conseguiu desenvolver um sentido estvel de constncia objectal, devido s falhas
precoces na relao com a me, na qual a falta de empatia, de sensibilidade e de rverie foram
evidentes (Meeking e OBrien, 2004). Em resultado desta situao, as crianas, sem conseguirem
mentalizar e dar um sentido s experincias emocionais, vivenciam intensos sentimentos de raiva,
intolerncia, ansiedade e frustrao, impossveis de serem auto-regulados, causando
comportamentos agressivos ou dissociativos, ou, de outra forma, experienciando sentimentos de
grande vazio e dependncia.
Posto isto, os dados provenientes de diversas fontes, os quais permitiram alcanar uma
maior e mais profundo conhecimento acerca do funcionamento-limite na infncia e da sua
etiopatogenia, embora confirmem a significativa influncia de perturbaes ao nvel da
parentalidade e do funcionamento familiar como se hipotetizou na presente investigao, vm

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sustentar a hiptese de que a evidncia cumulativa de diversos factores de risco parece decisiva
no sentido de aumentar a vulnerabilidade psicolgica da criana a desenvolver uma O.B.P..

Relativamente ao objectivo de compreender o funcionamento interno das crianas com


organizao borderline, pretendemos reflectir acerca de determinados dados da histria clnica e
constantes nos desempenhos nas provas projectivas dos casos que analisamos.
Em primeiro lugar, em todos os casos assistimos a um total vazio fantasmtico em torno
destes meninos outrora bebs. Efectivamente, quando a criana desejada o dilogo pais-filho
existe j na imaginao do casal, nem que seja somente pela escolha do nome que comea a
conferir futura criana a sua identidade e a sua realidade sexual, j que este simples gesto
representa j o inicio de uma relao (Rota, 1991). Quando a gravidez o resultado de um desejo
comum, de um acto de amor, tanto afectivo como sexual, quando se inscreve numa vontade de
procriar e de se enriquecer - e diramos que mesmo quando tal no acontece - a vida da criana
no comear com o nascimento. Para alm do concretismo da gentica e da biologia, preexistir
no imaginrio e no amor dos pais. Neste sentido, podemos falar de uma preexistncia afectiva,
por oposio realidade objectiva do nascimento. De uma maneira indirecta e agressiva, para
disfarar a sua inquietao, a criana procura simplesmente saber se resultado concreto de um
amor no qual j ocupava um lugar ou se apenas o fruto mais ou menos infeliz e incmodo de
circunstncias fortuitas. Isto muda tudo para ela: no primeiro caso, sente total direito existncia;
no segundo, considera-se de certo modo reduzida posio de defraudadora, de imigrante
clandestina no pas da vida, tem a sensao de ser mais tolerada do que desejada, mais aceite do
que amada (Rota. 1991).
Acompanhando o desenvolvimento patognomnico destas crianas verificamos atrasos
em conquistas desenvolvimentais tais como a linguagem, a qual nos parece particularmente
significativa j que as maiores dificuldades de aprendizagem destas crianas se prendem com a
lngua portuguesa, afinal a lngua materna, as quais nos fazem pensar nas inquietaes ligadas
dimenso da relao com o imago materno; concomitantes com uma imaturidade geral
encontrada, com atrasos nos desempenhos cognitivos e nas capacidades de simbolizao, os
quais foram considerados por autores como Miss (1990) no mbito de possveis desarmonias
evolutivas numa primeira manifestao semiolgica da patologia (cerca dos 3-4 anos de idade).
Neste sentido, esta tendncia para o atraso do desenvolvimento parece-nos inscrita num quadro
de perturbaes precoces ligadas ao sistema de vinculao com a figura materna, traduzida pelo
padro de vinculao inseguro-ambivalente supra descrito, o qual foi evidenciado precocemente

51

em manifestaes de intensa ansiedade de separao face me alternada com uma retirada e um


aparente desligamento afectivo.
Observamos, igualmente, com interesse a ausncia de um objecto transitivo na infncia
precoce dos meninos investigados (j descrita por Kernberg et al, 2003), a qual nos faz perfeito
sentido, na medida que a sua existncia pressupe a internalizao de uma relao de objecto
positiva com a me. Sem experincias intermdias de reparao, observamos a procura destas
crianas do contacto fsico directo com a me, em busca de uma proximidade sensorial quase
simbitica que oferea conforto e conteno. Posto isto, parece confirmar-se a hiptese de Adler
(1985) a qual indica que nestas crianas se verifica uma ausncia de introjeces confortadoras e
tranquilizadoras, transposta, posteriormente, para a incapacidade de estabelecer uma memria
evocativa, na qual a criana pudesse criar uma imagem contentora de uma figura materna na
ausncia fsica da me.
O desenvolvimento posterior destas crianas foi, numa fase seguinte (entre os quatro e os
seis anos), marcado por aquilo que Palacio-Espasa (2004) descreve como precursores
patognomnicos do funcionamento limite na infncia, designadamente, manifestaes clnicas,
indicadas pelos pais na entrevista e nos dados consultados, de irrequietude e instabilidade
psicomotora, dificuldades de ateno e concentrao, alteraes de comportamento
acompanhadas de crises de raiva e agressividade, tendncia para a excessiva proximidade
(contacto algo indiferenciado) e para a euforia - diramos que como uma fuga manaca aos
estados depressivos -, acompanhada por perturbaes da simbolizao, especialmente evidentes
quando se tratava de encontrar modos de elaborao dos fantasmas agressivos, portanto das
pulses emergentes no integradas. Foi consensual encontrar grandes dificuldades em conter e
controlar as dinmicas pulsionais e a conflitualidade interna, dada a manifesta vulnerabilidade e
fragilidade psquicas, da que habitualmente se considera a organizao borderline a patologia do
agir, sendo o sofrimento descarregado imprevisvel e impulsivamente. O jogo e o discurso destes
meninos parecem muito ligados ao concreto, e as falhas que manifestam a nvel escolar mesmo
com um potencial cognitivo dentro da mdia parecem sinal de falhas no investimento parental
(lembra-nos Toms, o patinho feio que queria crescer e gratificar a famlia).
medida que estas crianas cresciam, qui pela falncia ou insuficincia dos registos
defensivos (de acting-out) at a utilizados, as queixas depressivas (choro, labilidade emocional,
baixa auto-estima, inibio e isolamento em todos os meninos) comearam a assumir uma
relevncia significativa, descrita pelos pais, professores e Tcnicos de sade mental, as quais
traduzem importantes falhas narcsicas e surgem acompanhadas de manifestaes srias de
perturbaes ao nvel da identidade, tambm fruto da fragilidade da estrutura do Ego face s

52

graves clivagens de que foi alvo. Pensamos, por exemplo em Afonso quando verbalizava
pungentes sentimentos de incapacidade (no sei, no consigo), nos desesperados pedidos de
ajuda de Toms, quando confrontado com a sua fragilidade, chorando de forma quase incontida,
na necessidade vida de confirmar e garantir o afecto dos pais de Joo, nunca seguro do seu amor
incondicional, e nos trs casos na exigncia afectiva inextinguvel perante o medo de ser
abandonados, na extrema dependncia do objecto o qual pode to rpida como intensamente ser
de seguida desinvestido pelo terror quase persecutrio da sua confuso, frgeis que so os limites
do Ego. No entanto, estes estados de humor depressivo alternavam com sentimentos de
omnipotncia e impulsividade (congruente com Kernberg et al, 2003), falhando a ligao entre
afecto e representao, parecendo a luta antidepressiva exteriorizada em actings agressivos, que
operam como defesas contra a desestruturao interna (Ferreira, 1990/2002). Testemunhmos,
igualmente, a existncia de relaes pobres que estas crianas mantm com adultos e pares, muito
intensas, j que no h pensamento, h aco, sem amizades preferenciais, e a tendncia
indiferenciao relacional, bem como dependncia anacltica de um adulto preferencial, ao qual
se ligam com uma rapidez impressionante e desvalorizam com a mesma velocidade.
Por outro lado, a intensa necessidade de recorrer a percepes de adaptao social
superficial, aparente, ou em falso-self parece revelar o desejo dos trs meninos de conter e
fortalecer a estrutura egica, a qual nos parece possuir uma grande porosidade nos limites do
envelope psquico, aquilo que Anzieu designou por Ego-pele uma figurao de que a criana se
serve, no decurso das fases precoces do seu desenvolvimento, para se representar a si mesma
como Ego que contm os contedos psquicos, a partir da sua experincia de superfcie do
corpo (Anzieu, 1985, p.39), e que marca o lugar de contacto com o mundo exterior, assumindo
funes de conservao do psiquismo, cuja carncia ou fragilidade acarreta dos tipos
fundamentais de angstia, uma determinada pela existncia de buracos psquicos e outra pela
excitao pulsional difusa e incontida (Chabert, 1998/2000). Em todos os casos, as falhas no
processo de separao-individuao, sendo a individuao de si mal assegurada, bem como os
processos de autonomia e de clarificao dos limites eu/outro, dentro/fora, e a procura de
fronteiras bem delimitadas, so evidentes, denotando que o sentimento de identidade destas
crianas est tambm ameaado.
As perturbaes da relao de objecto, encontradas de forma muito clara e intensa nas
trs crianas, confirmam-se como factores patognomnicos da organizao-limite.
Efectivamente, se pensarmos que a angstia dominante nos arranjos do estado-limite uma
angstia de perda de objecto e de depresso (primria, segundo Ferreira, 1990/2002) que diz
respeito a uma vivncia passada infeliz, insuficiente, no plano narcsico, ainda assim constatamos

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que esta concomitante com a representao centrada sobre um futuro melhor, na esperana de
segurana, investida nas relaes de dependncia que estas crianas estabelecem (Bergeret, 1998).
Sendo antes de mais nada uma patologia do narcisismo, e estando o Ego impossibilitado de
aceder a uma relao de objecto genital, parece-nos que as crianas permaneceram centradas
sobre uma dependncia anacltica ao outro, j que o perigo contra o qual se defende o estado-
limite essencialmente a depresso.
Inicialmente ponto de partida para as formulaes colocadas nesta investigao, resultante
dos postulados de Margareth Mahler acerca do nascimento psicolgico do ser humano,
particularmente no que concerne s fases de desenvolvimento infantil, verificamos que a
problemtica da separao-individuao, na qual as capacidades e o poder do Ego so postos
prova, face possibilidade de um progressivo afastamento da me na presena/ausncia de uma
constncia objectal bem integrada, , de facto, uma, seno a, pedra basilar dos arranjos limite
destas crianas. Em todos os meninos verificamos uma intensa e dolorosa ambivalncia entre
afastar-se, opor-se, afirmar-se mas sem perder o afecto da me, elementos que subscreveriam a
segurana narcsica nesta fase de desenvolvimento qual estas crianas parecem particularmente
fixadas. A organizao borderline, que testemunha a depresso primria como defende Ferreira
(1990/2002), seria o oposto desta trade, j que afastar-se implica perder-se (e perder), opor-se
significa ser destrudo e afirmar-se impensvel. A depleo narcsica foi ento, para todas elas,
consequente, isto , falha a valorizao que se espera como um encorajamento do objecto, sendo
o poder da me esmagador e paradoxalmente a distncia relacional intransponvel. Resulta,
assim, um vazio, o medo de uma afirmao que ningum reconhece, um lugar na terra de
ningum, um deserto representacional profundamente angustiante, e, por fim, a dependncia.
Considerando, as formulaes de Mahler acerca das perturbaes no processo de
separao-individuao, Masterson (1975) sugere que quando a criana comea a realizar
movimentos naturais de autonomia e agir de forma gradualmente mais independente dos pais
est particularmente sensvel percepo de abandono. Neste sentido, sendo o padro de
vinculao entre a me e a criana inseguro (Sable, 1997), verificamos que as crianas oscilam
entre um intenso desejo (e diramos necessidade) de proximidade e um evitamento do
envolvimento. As mes analisadas parecem encontrar particular dificuldade em perceber a criana
como um ser autnomo, com necessidades, caractersticas e desejos prprios e diferentes dos
seus, sendo inconscientemente negada a necessria dimenso de alteridade dos filhos.
Sendo predominantemente uma patologia da analidade, foi notria a ausncia de
investimento afectivo primrio nestas crianas, bem como a incapacidade precoce de integrar
satisfatoriamente regras e limites e uma intensa zanga interna que dos trs emergiu. Verifica-se

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uma inconsistncia narcsica que se manifesta numa estrutura frgil, afectivamente imatura,
frequentemente angustiada pelos desejos dicotmicos de autonomia e de dependncia. Por no se
encontrarem suficientemente seguros do amor da me e na relao com esta, estas crianas
tambm no se conseguem autonomizar dela, e assim prosseguir as etapas subsequentes do seu
desenvolvimento psico-afectivo. O forte controlo exercido pela me, sentido em todos os casos e
manifesto nas provas projectivas, faz com que as crianas se submetam ao imago materno e
fundamentalmente o idealizem (particularmente evidente em Joo e Toms), na esperana de
conseguir o seu amor (Rinsley, 1981).
semelhana do que Palacio-Espasa e Dufour (2003) referem, e apesar da diversidade
das fantasias expressas pelas crianas com organizao limite da personalidade, as que com mais
frequncia surgiram nesta investigao so as que se prendem com uma insistncia significativa
na procura de um objecto continente, a par ou alternadas com uma temtica de tipo oral (como
se constata no C.A.T.), e frequentemente associadas a uma problemtica depressiva. Este objecto
to desejado teria de ser um objecto que sustenha e contenha, mas tambm com capacidades
transformadoras face s angstias internas no elaboradas (elementos beta), local onde estas
pudessem ser descarregadas e evacuadas (funo alfa). Perante a falta de objectos internos
securizantes, suficientemente bons, a criana borderline permanece na procura de constncia
atravs de objectos externos, da a sua necessidade imperiosa da presena do outro, sentida
contra-transferencialmente no contacto das trs crianas, constituindo-se este como um ponto de
apoio, estabelecendo relaes baseadas numa intensa dependncia, mais do que amor, das quais
espera decises que determinem o rumo da sua existncia (Pasini & Dameto, 2010).
Considerando os mecanismos defensivos a que a criana borderline recorre por
excelncia, a proposta de Kernberg (1975) acerca dos estados borderline e patologias narcsicas
postula que a intensidade negativa precoce do afecto na criana faz com que esta exera uma
diviso entre os aspectos positivos e negativos do Self e da me, no encontrando esta clivagem
reparao (e conciliao numa s imagem), pelo que as crianas continuam a perceber tanto a si
prprias como ao mundo que as rodeia em extremos de positividade (idealizao) e negatividade
(desvalorizao). De facto, na percepo que as crianas manifestaram acerca dos seus imagos
parentais, percebemos e forte presena da clivagem (no s do objecto mas tambm do Self), j
que no parece ser possvel a integrao dos aspectos bons e maus dos objectos, e assim atingir a
ambivalncia e a necessria posio depressiva.
As falhas no processo de mentalizao que nos pareceram deveras evidentes foram j
destacadas por diversos autores, inclusivamente Fonagy (2003), postulando que estas crianas
tm uma frgil organizao do Self e uma tendncia a regredir a formas de pensar no

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mentalizadas, particularmente em situaes de particular intensidade emocional por possurem


um sistema de vinculao desorganizado emergente de erros precoces sistemticos de
comunicao e interaco no contingentes pelo prestador de cuidados (e.g. sentimentos de
ameaa externa, situaes de maior conflitualidade interna).
As predominantes e evidentes angstias de abandono, perda ou separao e de invaso
pelo objecto, so inquietaes relativas s fronteiras do Self. Tal conflitualidade corresponde
fragilidade da estrutura psquica na qual os limites (internos) se encontram pouco definidos e
sentidos como porosos, tnues ou solveis. Verificamos que estas angstias so constantes,
independentemente da proximidade do objecto externo, podendo ser experienciada uma angstia
de separao mesmo prximo do outro, e uma angstia de intruso mesmo que este esteja
distante (Pasini & Dameto, 2010).
No que concerne representao da dinmica familiar do funcionamento borderline, o
conflito triangular parece ser infiltrado por questes de ordem pr-edipiana, caractersticas da
relao primitiva entre a criana e a me, comuns s fases oral e anal, comportando, por isso, uma
dimenso agressiva substancial. Verificou-se uma incapacidade comum para representarem os
pais como um casal ( semelhana de Kernberg et al, 2003), sendo a conflitualidade edipiana
vivenciada de forma distorcida e no integrada, pelas j referidas dificuldades nos processos de
separao e individuao, de autonomia, e pela no integrao da constncia do Self e do objecto,
particularmente no caso dos meninos, j que o necessrio movimento de separao da me e
identificao ao pai acarreta o medo insuportvel do seu abandono. A relao familiar parece
revestir-se de imprevisibilidade e fragilidade, uma instabilidade nos estados mentais e
comportamentais dos seus membros, como se no existissem estratgias intermdias de regulao
do sentir e das situaes (recordamos as falhas de mentalizao dos prprios pais). Por exemplo,
so mes que, observando a criana a fazer algo que no consideram adequado, nada fazem,
supondo, no entanto, que a criana tenha o conhecimento prvio do que deve e no deve fazer,
manifestando depois exploses de uma raiva no mentalizada e inconsciente e extremamente
culpabilizante para a com criana, muitas vezes at sem aparente desencadeante externo,
incapazes de se conter e organizar defesas. As crianas, pacientes identificados na constelao
familiar, parecem ser usadas como alvo das projeces negativas dos pais (salientamos a
dificuldade dos pais em evocar qualquer qualidade na criana) e como objectos narcsicos
geralmente da me, mantidas numa relao de dependncia e funcionalidade.
Neste sentido, as representaes parentais manifestas nos casos analisados encontram-se
ligadas a representaes de imagos maternos na sua maioria idealizados, nos quais as dimenses
agressivas so de forma pouco sangena anuladas (Joo e Toms), ainda que devamos considerar

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a possvel existncia de ambivalncia nesta representao (Afonso), no num sentido kleineano


de percepo do objecto total, mas na sua inconstncia, percebido ora como idealizado ora como
rejeitante e agressivo, em qualquer dos casos ausente de ressonncia afectiva e presente numa
dimenso funcional. Os imagos paternos so consideravelmente ausentes, mas quando presentes
percebidos em modalidades de relacionamento agressivas, rejeitantes e controladoras.
No que concerne percepo da dinmica familiar, os resultados encontrados vo no
sentido da investigao de Kirsten e colaboradores (2006), realizada a partir da anlise de trs
estudos de caso, j que nos casos analisados as crianas percebem as relaes familiares como
instveis e emocionalmente intensas, marcadas por sentimentos e representaes ambivalentes
em relao aos membros da sua famlia, bem como por interaces sentidas como abusivas e por
fronteiras interpessoais disfuncionais. Nos relatos foram tambm salientes dimenses
relacionadas com a existncia de regras rgidas, sistemas de comunicao ineficazes, falhas ao
nvel do cuidado e do suporte afectivo, bem como padres de parentalidade problemticos.
Efectivamente, as famlias de pacientes cm P.B.P. parecem evidenciar padres de relacionamento
mais conflituais e controladores, e menos afectuosas, coesas e expressivas (Weaver, 1993).
Assim, pode-se dizer que se tratam de crianas com alteraes do comportamento
assentes num intenso sofrimento emocional, o qual no consegue ser pensado, elaborado ou
mentalizado. Neste sentido, as suas alteraes do comportamento so uma forma de expresso
deste mesmo sofrimento depressivo e do vazio interno que parecem sentir, concomitante com
uma angstia patente de abandono e perda de objecto, interferindo negativamente nas suas
relaes com os pares e no seu aproveitamento escolar. Apresentam, por outro lado, importantes
fragilidades ao nvel identitrio, manifestas nas perturbaes significativas no processo de
separao-individuao, bem como falhas determinantes no que concerne s relaes afectivas
precoces com adultos de referncia e um enorme vulnerabilidade psquica. So meninos que
apresentam um lado carencial considervel, o qual expresso no desejo de agradar e de sentir-se
reconhecido pelos adultos que conhecem (familiares, professores, a investigadora), pelo que
necessitam de relaes contentoras e protectoras para conseguirem algum sentido de consistncia
e organizao internas. A ausncia precoce do terceiro objecto relacional (pai), simultnea s
diversas rupturas e intercorrncias que ocorreram nas suas histrias de vida e que comportaram
grande instabilidade emocional, a par da falta da funo reflexiva materna, geraram as
dificuldades ao nvel da simbolizao, levando as crianas a agir o seu sofrimento, perante a
inexistncia de mecanismos e recursos internos mais adequados sua elaborao, e deixando-as
vulnerveis a uma profunda angstia de desamparo.

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Verificmos, tambm, que em todas elas se pareceu desenvolver (em regime de falso-self)
um lado aparentemente auto-suficiente e independente (a criana provedora, gratificadora e
prestadora de cuidados no lar familiar), do qual os afectos parecem desligados; afinal parar
significa pensar e pensar implica sofrer. Ainda assim, mesmo que lhes tenha sido difcil expressar
quaisquer sentimentos, sentimos que so crianas tristes, com um fundo depressivo carencial. As
dificuldades manifestas em organizar o seu prprio sistema de conteno e regulao, sem a
integrao adequada do Ego, do sentimento de ser algum concreto, separado e individual, da
identidade, geram a adaptao de superfcie, um funcionamento de segunda pele, o tal falso-self
de que nos fala Winnicott.

Consideramos que a presente investigao se tratou de um estudo precursor, ao abordar


com uma metodologia nunca antes utilizada nesta populao, um funcionamento psicopatolgico
que tanto desafio oferece a investigadores e clnicos, num perodo da infncia to largamente
menosprezado. Sendo que a maioria dos estudos acerca do funcionamento-limite realizada com
recurso a indivduos adultos e apenas num sentido retrospectivo e representacional (a partir dos
relatos dos participantes), outra das conquistas deste estudo prende-se com o facto de ter
analisado os processos de desenvolvimento da patologia, assistindo ao impacto (real e
representacional) dos seus factores etiopatognicos. Parece-nos, pois, imperativo que o estudo da
patologia borderline na infncia seja continuado. No obstante a relevncia dos dados obtidos,
consideramos as limitaes inerentes utilizao dos instrumentos quantitativos, isto , os
questionrios de auto-preenchimento, os quais, tanto no caso dos pais como no das crianas,
parecem ter sofrido o efeito de desejabilidade social, razo pela qual a adopo de uma
abordagem mista (com a realizao de entrevistas) e complementar nos pareceu a mais adequada.
Por outro lado, o reduzido nmero de participantes, necessariamente provenientes de uma
amostra clnica, levou, porventura, a uma menor representatividade da amostra e por conseguinte
a uma generalizao dos dados criteriosa e parcimoniosa, sendo desejvel que em investigaes
futuras se recorra a amostras populacionais de maiores dimenses.

Concluso

Selma Fraiberg (cit. por Strecht, 1998, pg.62) dizia com esperana a propsito dos casos
nos quais a transgeracionalidade particularmente evidente que a histria no tem de ser o
destino. No entanto, as razes, profundas, infiltradas, do mal-estar da criana encontram-se
longe no seu at a pouco tempo de vida, na pr-histria da sua famlia, reflexo do tambm difcil

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percurso destes pais, avs, condenados, por ignorncia, a repetir padres ou pelo menos a agir
neles inspirados; efectivamente o passado, por vezes, pesa. Todavia, de nada vale o olhar
culpabilizante, pois efectivamente, ningum d aquilo que no possui, com as notas que
aprendemos que desenhamos a pauta, s vezes torta e pouco harmoniosa, da melodia da vida.
Com as crianas borderline percebemos porque os designam de fronteira, fronteira entre crescer
e permanecer na Terra do Nunca, onde pelo menos idlico o afecto profundo e nutriente de um
colo familiar existir para sempre; fronteira ente aproximar-se e afastar-se, entre ter e perder; ,
no fundo, esta fronteira que garante a possvel estabilidade inerente instabilidade da incerteza
destes funcionamentos. No nos enganemos, esta a organizao possvel perante o vazio e a
fragilidade da existncia. Percebemos nestas crianas que elas lutam, desafiam as possibilidades e
confiam desconfiando, mantendo a esperana num olhar enfim contentor e protector que os faa
recuperar e a quem possam dar a mo e ligar a um elo saudvel.
Sabemos que as crianas com um funcionamento limite lanam-nos um pedido de
socorro contra um estado mental de vazio, de letargia, de inconstncia, traduzidos num agir
permanente. Afonso foge, enfim, depresso, num agir constante que mais parece um turbilho;
Joo procura um colo que o proteja e o ame sem condies; Toms precisa de saber que o
Mundo um lugar maravilhoso e seguro e que, para o descobrir e poder crescer, o amor dos pais
no aperte mas sim observe e segure. Compreender estas crianas, as suas representaes, a sua
histria, o seu funcionamento, significa poder ajud-las melhor. Sem uma interveno adequada,
a qual passa necessariamente pela compreenso profunda numa perspectiva dimensional e no
apenas semiolgica do seu funcionamento intrapsquico, a criana continuar a vivenciar a
intensa dor da separao e a angstia do constante abandono, um sofrimento interno que o
acompanhar pela idade adulta.

Para estas crianas, pensar significa ter conscincia clara de uma realidade impossvel de
suportar para um Eu frgil e mal organizado no plano defensivo. Pensar sofrer, ter
que entender o no-dito de um passado pessoal, familiar e cultural onde o afecto no
ligou a curiosidade e a avidez da criana ao mundo objectal dos smbolos, das palavras e
das coisas (Ferreira, 1990/2002).

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the recollections of patients with borderline personality disorder. American Journal of
Psychiatry, 148, 648-651.

69

Anexos

70

Anexo A
Tabela de estudos empricos

Autor Data e Ttulo Mtodo Resultados

Aaronson, C. J., Bender, D. S., Skodol, A. E. & A investigao recorreu ao Reciprocal Attachment Pacientes com PBP demonstraram
Gunderson, J. G. (2006). Comparison of Questionnaire, com o objectivo de comparar os estilos maiores nveis do padro de procura
attachment styles in borderline personality de vinculao entre indivduos com PBP (n=50) e compulsiva de cuidado e ateno e
disorder and obsessive-compulsive Perturbao da Personalidade Obsessivo-Compulsiva retirada agressiva, pontuando tambm
personality disorder. (n=40). mais elevado nas dimenses de falta de
disponibilidade da figura de vinculao,
medo da perda da figura de vinculao,
angstia perante a separao e menor
recurso figura de vinculao.

Bandelow, B., Krause, J., Wedekind, D., Broocs, A., Estudo retrospectivo (175 participantes 66 com PBP Pacientes com PBP reportaram a
Hajak, G., & Ruther, E. (2005). Early e 109 de controlo) com recurso a entrevistas (203 presena de estilos parentais
traumatic life events, parental attitudes, questes) com enfoque em diversos factores de risco desfavorveis numa proporo
family history, and birth risk factors in da Perturbao Borderline da Personalidade. significativamente superior ao grupo de
patients with borderline personality controlo.
disorder and healthy controls.

Bezirganian, S., Cohen, P., & Brook, J. S. (1993). Estudo com adolescentes (776 participantes) no qual A combinao de inconstncia materna e
The impact of mother-child interaction on as variveis interaco me-criana, interaco pai-criana, sobre-envolvimento materno predizem o
the development of borderline personality personalidade materna e personalidade do adolescente foram desenvolvimento de PBP.
disorder. avaliadas, longitudinalmente em dois momentos com
dois anos e meio de intervalo.

Bradley, R. (2005). Etiology of borderline Estudo com 524 pacientes com PBP, atravs dos Ambiente familiar e psicopatologia
personality disorder: Disentangling the relatos dos seus psiclogos e psiquiatras, visando a parental predizem a PBP. A existncia de
contributions of intercorrelated anlise de vrios factores de risco. abuso sexual na infncia revelou-se um
antecedents. importante preditor, sendo parcialmente
mediado pelo ambiente familiar.

Bradley, S. J. (1979). The relationship of early A investigao recorreu comparao de 14 crianas e Pacientes com funcionamento borderline
maternal separation to borderline adolescentes com OBP com uma amostra de controlo, demonstraram um nmero
personality disorder in the children and pretendendo analisar a existncia de separaes da me significativamente superior de separaes
adolescents. ou principal cuidador, antes dos 10 anos de idade. antes dos 5 anos de idade, mas no no
intervalo etrio entre os 5 e os 10 anos.

O autor conclui existir suporte para a


teorizao acerca da influncia negativa da
ruptura dos laos precoces me-criana na

71



patologia borderline.

Goldman, S. J., DAngelo, E. J., DeMaso, D. R. & A investigao recorreu comparao entre os relatos O grupo de crianas com OBP
Mezzacappa, E. (1992). Physical and sexual de abuso em 44 crianas diagnosticadas com OBP e demonstrou uma percentagem
abuse histories among children with 100 crianas do grupo de controlo. significativamente superior de prevalncia
borderline personality disorder. de abuso fsico, bem como na
combinao de abuso fsico e sexual do
que o grupo de controlo.

Os resultados confirmam a hiptese de


que a existncia de uma histria de
trauma na infncia se encontra
relacionada com a OPB.

Gunderson, J. G. & Lyoo, I. K. (1997). Family Investigao pretendeu comparar os valores da Pacientes com PBP percebem as relaes
problems and relationships for adults with percepo de problemas familiares em pacientes com e o ambiente familiar como mais
borderline personality disorder. PBP (21 participantes), com os valores da mesma negativo. Pais de pacientes borderline
varivel em pais de pacientes com PBP, face a valores reportaram valores mais normativos.
de famlias normativas ou no clnicas.

Herman, J. L., Perry, J. C. & van der Kolk, B. A. Indivduos com PBP (21), com caractersticas/traos 81% dos pacientes borderline
(1989). Childhood trauma in borderline borderline (n=11) e sem funcionamento borderline apresentaram relatos de acontecimentos
personality disorder. (n=23) foram entrevistados, no sentido de serem traumticos, incluindo maus-tratos fsicos
avaliadas possveis experiencias de trauma na infncia. (71%), abusos sexuais (68%) e
presenciamento de violncia domstica
(62%), sendo estes valores
significativamente menos expressivos no
grupo de indivduos sem funcionamento
borderline.

Johnson, J. C., Cohen, P., Chen, H., Kasen, S. & A investigao recorreu a uma amostra de 593 famlias, O risco de desenvolver OBP aumenta de
Brook, J. S. (2006). Parenting behaviors atravs de entrevistas na infncia (idade mdia das forma consistente em funo do nmero
associated with risk for offspring crianas de 6 anos), adolescncia (mdias de 14 e 16 de comportamentos de parentalidade
personality disorder during adulthood. anos), inicio da adultcia (22 anos de mdia) e adultcia negativos perpetrados pelos cuidadores.
(mdia de 33 anos). Os investigadores utilizaram a
O reduzido afecto e cuidado parental e a
Structured Clinical Interview for DSM-IV Personality
manifestao de comportamentos
Disorders.
adversos de parentalidade (e.g. punies
severas) encontram-se positivamente
associados ao desenvolvimento de OBP.

Johnson, J. G., Smailes, E. M., Cohen, P., Brown, J. Estudo longitudinal que compreendeu avaliao de Verificou-se uma associao entre a
& Bernstein, D. P. (2000). Associations variveis psicolgicas e psicossociolgicas em 738 existncia de comportamentos negligentes
between four types of childhood neglect jovens e mes de um centro comunitrio. na infncia e um elevado risco de
and personality disorder symptoms during desenvolver PBP.
adolescence and early adulthood: findings
of a community-based longitudinal study.

72


Kirsten, D., van Lellyveld, V. & Venter, C. (2006). Investigao com o objectivo de compreender como As relaes familiares foram descritas
Perceptions that patients diagnosed with que os pacientes borderline percebem a sua famlia, como instveis e emocionalmente
borderline personality disorder have of recorrendo, para tal, a trs estudos de caso com intensas, marcadas por sentimentos e
their families. indivduos adultos, analisados segundo a Grounded representaes ambivalentes em relao
Theory. aos membros da famlia, interaces
sentidas como abusivas e por fronteiras
interpessoais disfuncionais. Nos relatos
foram tambm salientes dimenses
relacionadas com a existncia de regras
rgidas, sistemas de comunicao
ineficazes, falhas ao nvel do cuidado e do
suporte afectivo, bem como padres de
parentalidade problemticos.

Newman, K., Stevenson, C.S., Bergman, L.R. & Investigao comparou dois grupos de participantes Mes com PBP so menos sensveis e
Boyce, P. (2007). Borderline personality (34); idades me-criana, com (n=14) e sem PBP menos consistentes na interaco com a
disorder, mother-infant interaction and (n=20). criana;
parenting perceptions: preliminary findings.
As crianas filhas de mes com PBP
mostram-se menos atentas e interessadas
em interagir com as suas mes;

Mes com PBP reportam sentir-se menos


satisfeitas, menos competentes e mais
angustiadas.

Ogata, S., Silk, K., Goodrich, S., Lohr, N., Western, A investigao contou com a participao de 24 Os resultados indicam que um nmero
D. & Hill, E. (1990). Childhood sexual and indivduos com PBP (segundo a Diagnostic Interview significativamente superior de pacientes
physical abuse in borderline patients. for Borderline Patients) e 18 indivduos com com PBP relatou a existncia de
funcionamento depressivo, sem PBP, os quais foram experincias de abuso sexual e maus-
entrevistados no sentido de se obter dados relativos a tratos fsicos.
experincias infantis e familiares.

Soloff, H. P. & Millward, J. W. (1983). A investigao analisou as histrias desenvolvimentais Pacientes com funcionamento borderline
Developmental histories of borderline de 45 pacientes borderline, segundo os critrios experienciaram mais perdas parentais
patients. definidos por Gunderson-Singer e a Diagnostic precoces e demonstraram maiores
Interview for Borderlines, comparando-as com as de dificuldades nas separaes
42 pacientes com esquizofrenia e 32 com sndrome desenvolvimentais expectveis.
depressivo.
Pacientes com funcionamento borderline
descreveram as relaes com os pais
como mais negativas e conflituosas, mes
sobre-envolvidas e pais distantes ou
ausentes.

Torgersen, S. & Alnaes, R. (1992).Differential Investigao com uma amostra constituda por 219 Pacientes com PBP reportaram maior
perception of parental bonding in pacientes com PBP e 52 de controlo, na qual se sobre-envolvimento parental negativo do
schizotypal and borderline personality pretendeu verificar se existiam diferenas relativas

73



disorder patients. percepo do bonding parental. que os restantes do grupo de controlo.

Trull, T. J. (2000a). Structural relations between Estudo procurou avaliar em participantes com e sem Verificou-se que a existncia de
borderline personality disorder features and funcionamento borderline a relao entre traos antecedentes psicopatolgicos parentais
putative etiological correlates. borderline e mltiplos factores preditores tais como a um importante factor preditor no
ocorrncia de abusos na infncia e perturbao mental desenvolvimento de PBP.
parental.

Trull, T. J. (2000b). Relationships of borderline Investigao com recurso a instrumentos quantitativos Perturbaes parentais do humor e
features to parental mental illness, de auto-preenchimento que incidiam sobre diversos desinibitrias, bem como a existncia de
childhood abuse, Axis I disorder, and factores de risco e caractersticas de pacientes com abusos na infncia, efectividade negativa e
current functioning. PBP, numa amostra com 421 pacientes. desinibio revelaram-se associados
PBP.

Weaver, T. & Clum, G. (1993). Early Family As variveis experincias de trauma na infncia e Significativamente mais indivduos com
Environments and Traumatic Experiences caractersticas do ambiente familiar foram analisadas num PBP reportaram ter experienciado maus-
Associated With Borderline Personality questionrio aplicado a um total de 36 participantes (17 tratos fsicos e abuso sexual e presenciado
Disorder. com PBP e 19 sem PBP). violncia.

As famlias de pacientes cm PBP foram


descritas como mais conflituais e
controladoras, com menores nveis de
expressividade e coeso.

Zanarini, M.C., Frankenburg, F.R., Reich, D.B., A investigao recorreu a uma entrevista semi- 84% dos pacientes borderline reportaram
Marino, M.F., Lewis, R.E., Williams, A.A. estruturada para avaliar as experincias infantis de terem experienciado algum tipo de abuso
& Khera, G.S. (2000). Biparental failure in abuso e negligncia parentais com 358 pacientes ou negligncia antes dos 18 anos; 55%
the childhood experiences of borderline borderline e 109 indivduos do grupo de controlo. reportaram uma histria de abuso
patients. biparental e 77% reportaram uma histria
de negligncia biparental.

Pacientes borderline revelaram valores


significativamente superiores aos do
grupo de controlo em termos das
experiencias de abuso verbal, emocional e
fsico (no-sexual) por ambos os
progenitores;

Pacientes borderline reportaram de uma


forma mais significativa a negao por
parte dos pais dos seus pensamentos e
sentimentos, a falha em promover um
ambiente protector, negligenciando o seu
bem-estar fsico e psicolgico,
distanciando-se emocionalmente dos
filhos e lidando com eles de uma forma
inconsistente;

Verificou-se, tambm, que as pacientes do

74



sexo feminino que reportavam
negligncia por parte da cuidadora (me)
e abuso por parte do cuidador (pai) se
encontram num risco superior de serem
sexualmente abusadas por um indivduo
fora do contexto familiar.

Os resultados sugerem a existncia de


falhas biparentais como importantes
preditores da etiopatogenia da PBP.

Zanarini, M. C., Gunderson, J. G., Marino, M. F., A investigao incluiu as histrias clnicas de 50 Indivduos com funcionamento
Schwartz, E. O., Frankenburg, F. R. (1989) pacientes com PBP, 29 pacientes com Perturbao de borderline reportavam de uma forma
Childhood experiences of borderline Personalidade Anti-Social e 26 pacientes com Distimia, significativamente superior histrias de
patients. obtidas atravs de uma entrevista semi-estruturada. abuso, particularmente verbal e sexual.

Indivduos com funcionamento


borderline reportaram de uma forma
significativamente superior do que os
indivduos com Perturbao de
Personalidade Anti-Social histrias de
negligncia, particularmente de
distanciamento afectivo, e
significativamente superior do que os
indivduos com Perturbao Distimica a
experincia de separaes precoces.

O desenvolvimento de PBP encontra-se


associado exposio a cuidadores com
comportamentos de parentalidade
perturbados, a separaes precoces e a
experincias de abuso e negligncia.

Zweig-Frank, H. & Paris, J. (1991). Parents A investigao recorreu a participares do sexo Os resultados indicam que pacientes com
emotional neglect and overprotection masculino e feminino com funcionamento borderline PBP (de ambos os sexos) recordavam os
according to the recollections of patients (n=62) e no-borderline (n=99), aos quais foi aplicado seus pais como significativamente menos
with borderline personality disorder. o Parental Bonding Instrument. carinhosos e mais controladores do que o
grupo de controlo.

Os dados corroboram as perspectivas


psicodinmicas que postulam existir
falncias parentais em ambos os
progenitores no desenvolvimento da
PBP.

75


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the recollections of patients with borderline personality disorder. American Journal of
Psychiatry, 148, 648-651.

77

Anexo B
Estudo Sobre os Instrumentos

Designao Autores Tipo de instrumento Objectivo


Questionrio de auto- Avaliar a percepo que as
preenchimento, aplicado a crianas tm dos estilos
crianas entre os 6 e os 12 educativos parentais dos
Castro, Toro, van der
Escala de percepo da anos, constitudo por 32 seus progenitores, nas
Ende & Arrindell, 1993;
criana dos estilos itens, com possibilidade de dimenses de Suporte
Verso Portuguesa de
parentais (EMBU-C) reposta entre No, nunca e Emocional, Rejeio e
Canavarro e Pereira, 2007.
Sim, sempre, relativas Tentativa de Controlo.
separadamente ao pai e
me.
Prova projectiva constituda Permite compreender as
por 10 cartes que identificaes da criana,
apresentam personagens bem como as angstias, os
animais (de forma a facilitar a mecanismos de defesa, o
Childrens
Bellak, L. & Bellak, S. identificao e a projeco) seu nvel de maturidade
Apperception Test
(1949). em situaes consideradas afectiva, o desenvolvimento
Animal Version
pelos autores como mais do superego e a interaco
significativas na vida dos papis familiares, bem
fantasmtica da criana. como a representao dos
imagos parentais.
Teste projectivo objectivo, Permite a caracterizao da
de rpida aplicao e dinmica familiar segundo
cotao, com duas formas (A as representaes internas
e B, segundo a idade da da criana, bem como a
criana e o seu nvel de explorao e a
compreenso), constitudo compreenso da percepo
por 21 figuras humanas da criana acerca do que
representativas de elementos sente pelos membros da sua
Family Relations Test Bene, E., & Anthony, J. da famlia, nas quais a criana famlia, os sentimentos
Childrens Version (1985). deve colocar mensagens desses em relao a si
relativas de sentimentos mesmo, o seu grau de
positivos fortes e envolvimento com os
moderados, negativos fortes elementos da famlia, o grau
e moderados e de de dependncia face s
dependncia. figuras parentais e os
mecanismos defensivos
empregues perante a
conflitualidade familiar.

78

Teste projectivo constitudo Avaliar o processo de


por 21 cartes com cenas funcionamento e a estrutura
familiares, perante as quais o familiar, passvel de ser
examinando deve contar analisado segundo diversas
Family Aapperception Sotile, Julian III, Henry e uma histria para cada uma categorias (Conflito e Tipo
Test Sotile (1991) delas, passvel de ser aplicado de Resoluo, Imposio de
a crianas e adolescentes Limites, Qualidade do
entre 6 e 15 anos de idade. Relacionamento, Fronteiras,
Modulao Emocional,
Tipo de Comunicao).
Instrumento quantitativo que Avaliar o ambiente familiar
se constitui por um em vrias dimenses
questionrio de auto- Relacional, Crescimento
Verso original de R. H.
preenchimento de aplicao Pessoal e Manuteno do
Family Environment Moos & B. S. Moos, 1986;
a adultos. Sistema. Esta escala
Scale Adaptao portuguesa de
composta por dez domnios
Santos & Fontaine, 1992
do ambiente familiar,
agrupados nas trs
subescalas.
Questionrio de auto- Avaliar e compreender
preenchimento aplicado a quais as principais
um dos pais ou de preocupaes parentais, isto
preenchimento conjunto , as dificuldades
com 37 itens e seis percepcionadas nos filhos e
possibilidades de resposta, as dificuldades associadas
numa escala de Likert. funo ou ao exerccio da
Escala de
Algarvio & Leal, 2004. parentalidade, atravs das
Preocupaes Parentais
dimenses de Problemas
Familiares e Preocupaes
Escolares,
Desenvolvimento Infantil,
Preparao, Medos e
Comportamentos
Negativos.
Questionrio de auto- Permite a avaliao dos
Verso original de
preenchimento, aplicado estilos parentais de cada um
Robinson, Mandleco,
separadamente a cada um dos pais, e a percepo que
Questionrio de Estilos Olsen & Hart, 1995/2001;
dos progenitores, com 60 cada um tem sobre as
e Dimenses Parentais Adaptao Portuguesa de
itens que so respondidos prticas parentais do outro,
Carapito, Pedro & Ribeiro,
numa escala de Likert de 1 nas dimenses Autoritrio,
2007.
(nunca) a 5 (sempre). Autoritativo e Permissivo.

79

Questionrio que possibilita Possibilita a identificao


o formato de entrevista ou o das estratgias mais
preenchimento pelos pais, utilizadas no exerccio da
Verso Original de composto por 7 subescalas parentalidade, no mbito
Webster-Stratton, Reid & relativas s prticas parentais das dimenses: Disciplina
Questionrio de Hammond, 2001; adoptadas, sendo a maior Apropriada, Parentalidade
Prticas Parentais Adaptado e aferio parte dos itens cotados numa Positiva, Expectativas
populao portuguesa por escala de Likert de 5 pontos. Claras, Monitorizao,
Gaspar & Paiva, 2008. Disciplina Rgida,
Disciplina Rgida para a
Idade e Disciplina
Inconsistente.
Questionrio de auto- Medir os nveis de suporte e
preenchimento com 14 itens, coordenao entre ambos
Verso original de
agrupados segundo trs os pais ou figuras parentais,
Margolin et al., 2001;
Questionrio de dimenses que permitem no que concerne ao
Adaptao experimental
Coparentalidade avaliar a coparentalidade a desempenho das suas
portuguesa de Pedro &
cooperao (itens 1 a 5), a funes e responsabilidades
Ribeiro, 2008.
triangulao (itens 6 a 9) e o na educao da criana.
conflito (itens 10 a 14).
Questionrio de auto- Avalia o grau de
Verso original de Abidin,
preenchimento constitudo cooperao,
1995;
Inventrio de Aliana por 20 itens que so comprometimento e
Adaptao experimental
Parental respondidos numa escala de comunicao entre o pai e a
portuguesa de Pedro &
Likert de 1 (discordo muito) me no que diz respeito
Ribeiro, 2007,
a 5 (concordo muito). educao do(s) filho(s).
Questionrio individual de Avaliao do
auto-avaliao, constitudo funcionamento familiar,
por 30 itens permitindo a classificao
Family Adaptability Verso Original de Olson,
das famlias.
and Cohesion Portner e Bell (1982);
A escala foi desenvolvida
Evaluation Scale Verso Portuguesa de
para avaliar duas grandes
(FACES II) Curral (1999).
dimenses da dinmica
familiar: a coeso e a
adaptabilidade da famlia.

Referncias bibliogrficas

Abidin, R. R. & Brunner, J. F. (1995). Development of a parenting alliance inventory. Journal of


Clinical Child Psychology, 24(1), 31-40.

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Abril atravs do Schoolar Google.

82

Anexo C
Descrio do Mtodo Utilizado

O mtodo utilizado constitui-se por um carcter qualitativo, compreendendo a utilizao


de diversos instrumentos, cujos resultados pretendem obter uma abordagem complementar no
sentido de aprender uma compreenso holstica do funcionamento borderline na infncia. Para
tal, foi privilegiada a utilizao de instrumentos projectivos com comprovadas qualidades
psicomtricas (C.A.T.- A.; F.R.T; Desenhos) de forma a, no s, perceber as representaes da
criana acerca da sua dinmica familiar e dos imagos parentais, mas tambm a aceder ao seu
mundo interno (entre outros aspectos, angstia predominante, mecanismos defensivos mais
recorrentes, tipo de relao objectal, capacidade de mentalizao), permitindo, ainda, confirmar
ou infirmar a hiptese diagnstica previamente estabelecida de Organizao Borderline de
Personalidade. Por outro lado, a utilizao de instrumentos que reflectem metodologias
quantitativas, tais como os questionrios, cumpriu essencialmente o propsito de aceder a
dimenses, de comportamentos e processos mentais subjacentes, habitualmente relacionados
com o construto avaliado, a parentalidade. Todavia, os questionrios, sendo de fcil e rpida
aplicao e cotao, dependem da capacidade dos pais para fazerem uma leitura introspectiva e de
auto-anlise acerca dos seus papis e funes parentais, sendo que o seu envolvimento no lhes
permite o distanciamento necessrio para reflectir acerca das situaes e comportamentos
propostos. Para alm desse factor, a dimenso de desejabilidade social, que leva os pais a
responder consoante um padro considerado expectvel ou social/moralmente correcto,
pareceu-nos particularmente evidente, condicionando a transparncia e a validade das respostas.
Neste sentido, e visto que se procurou superar as lacunas existentes nas duas metodologias,
salvaguardando os benefcios de ambas, pareceu-nos pertinente recorrer entrevista, a qual
permitiu estabelecer uma relao de maior proximidade com os pais, garantindo uma maior
genuinidade e auto-revelao. Pretendeu-se questionar os pais acerca de diversos temas
relacionados com a sua experincia da parentalidade em relao quela criana em particular,
nomeadamente, as suas representaes parentais, a expectativa face ao nascimento, o desejo do
beb, a relao do casal e a dinmica familiar subsequente ao seu nascimento, o modo como
agem habitualmente com o filho em diversas situaes e perante os comportamentos deste, as
representaes que constroem acerca desta criana.
Os dados foram submetidos a um criterioso processamento da informao, no tendo
objectivamente repercusso directa sobre os entrevistados (ou sem essa inteno) dado que o seu
objectivo foi a recolha de informao especifica acerca da temtica indicada, com a vantagem de
reunir uma grande quantidade de informao num determinado momento, limitado no tempo. O

83

contacto foi, portanto, breve, cingindo-se ao momento em questo atravs de uma entrevista de
funo informativa, isto , com a finalidade nica de recolha de dados. Assim sendo, quanto ao
tipo, foram entrevistas semi-estruturadas de investigao, por se destinarem ao conhecimento
objectivo dos parmetros indicados. Neste sentido, foi efectuado um conjunto de questes, na
sua maioria abertas, pr-estabelecidas, com um esquema previamente definido, ainda que, no
decorrer da entrevista, pudessem ser includos aspectos considerados relevantes. A entrevista foi
preparada de forma a ter uma durao prevista, sem, no entanto, imposies de maior. Dado
tratar-se de uma entrevista com carcter acadmico, e consideradas as desvantagens de recorrer a
uma metodologia de registo escrito da informao recolhida, aps o consentimento informado
dos indivduos, todas as entrevistas foram gravadas em formato udio, permitindo a recolha
simultnea de informao enquanto os entrevistados falavam para evitar eventuais perdas,
constrangimentos e interferncias na situao de entrevista.

84

Anexo D
Criteria for Borderline Disorder in Children

(Bemporad et al, 1982)

1. Fluctuation of functioning;

2. Severe anxiety states:

a) Rapid escalation to panic/terror;


b) Prominent phobic symptoms;
c) Fears of self-annihilation, body mutilation or world catastrophe;

3. Disturbed thought content:

a) Fluid fantasy/reality boundaries, psychotic thinking on psychological tests;


b) Scholastic underachievement, learning disability, poor perceptual-motor skills;

4. Disturbed personal relationships (hostile, sadistic, demanding, dependent);

5. Poor affect and mood controls;

6. Associated symptoms:

a) Poor social functioning;


b) Failure to learn from experience;
c) Lack of personal grooming;
d) Difficulty adapting to new circumstances;
e) Evidence of organic impairment.

Critrios de diagnstico de Organizao Borderline de Personalidade na infncia


(Bemporad et al, 1982) traduo livre

1. Instabilidade (labilidade) do funcionamento;

2. Estados de ansiedade severos:

a. Reaces sbitas de pnico/terror;


b. Existncia de sintomas fbicos;
c. Medo da destruio do sentido de Self, do dano fsico e de catstrofes;

3. Perturbaes de pensamento:
a. Porosidade das fronteiras entre realidade e fantasia; pensamento em processo
primrio (psictico) revelado em provas de exame psicolgico;
b. Dificuldades escolares (rendimento abaixo das capacidades cognitivas),
designadamente em reas de desempenho grafo-perceptivo;

85

4. Dificuldades relacionais (evidncias de padres de hostilidade, sadismo, exigncia,


dependncia)

5. Pobre regulao afectiva e motora;

6. Presena de mltiplos sintomas:

a. Pobre funcionamento social;


b. Incapacidade de aprender com o vivido experiencial;
c. Falta de preparao pessoal;
d. Dificuldade de adaptao a novas circunstncias;
e. Co-ocorrncia de sintomatologia orgnica.

Referncias bibliogrficas

Acklin, M. (1995). Rorschach assessment of the borderline child. Journal of Clinical Psychology, 51
(2), 294-302.

Bemporad, J., Smith, H., Hanson, G. & Cicchetti, D. (1982). Borderline syndromes in childhood:
criteria for diagnosis. American Journal of Psychiatry, 139, 566-602.

86

Anexo E

Critrios Diagnsticos para Perturbao Estado-Limite de Personalidade - DSM-IV-TR


(APA, 2002)

Padro global de instabilidade no relacionamento interpessoal, auto-imagem e afectos,


impulsividade marcada com comeo no incio da idade adulta e presente numa variedade de
contextos, como indicado por cinco (ou mais) dos seguintes critrios:

1. Esforos frenticos para evitar um abandono real ou imaginado.


Nota: No incluir comportamento automutilante ou suicidrio, descritos no Critrio 5

2. Padro de relaes interpessoais intensas e instveis, caracterizadas pela alternncia


extrema entre idealizao e desvalorizao

3. Perturbao da identidade: instabilidade persistente e marcada da auto-imagem ou do


sentimento de si prprio;

4. Impulsividade pelo menos em duas reas que so potencialmente autolesivas (por


exemplo, gastos financeiros, sexo, abuso de substncias, conduo ousada, voracidade
alimentar).
Nota: No incluir comportamento automutilante ou suicidrio, descritos no Critrio 5

5. Comportamentos, gestos ou ameaas recorrentes de suicdio, ou comportamento


automutilante

6. Instabilidade afectiva por reactividade de humor marcada (por exemplo, episdios


intensos de disforia, irritabilidade ou ansiedade, habitualmente durando poucas horas ou
mais raramente alguns dias)

7. Sentimento crnico de vazio

8. Raiva intensa e inapropriada ou dificuldades de a controlar (por exemplo, episdios de


destempero, raiva constante, brigas constantes)

9. Ideao paranide transitria reactiva ao stress ou sintomas dissociativos graves.

87

Anexo F

Consentimento Informado

Caro(a) participante,

Enquanto aluna do Instituto Superior de Psicologia Aplicada Instituto Universitrio


do Mestrado Integrado em Psicologia Clnica, eu, Ana Raquel Silva Verssimo, encontro-me a
realizar um projecto de investigao, o qual pretende ser uma reflexo com o objectivo de
compreender a dinmica familiar, as dimenses de parentalidade e as representaes parentais de
crianas diagnosticadas com Organizao Borderline de Personalidade.
Neste sentido, necessito da sua participao e do seu filho/educando neste estudo, o qual
inclui a realizao de uma entrevista aos pais e criana e o preenchimento de alguns
instrumentos complementares. A sua colaborao nesta pesquisa voluntria e importante para o
aumento do conhecimento acerca desta temtica.
Informo que o V/ Exc. tem a garantia de acesso, em qualquer etapa do estudo, a todos
os esclarecimentos que entenda necessrios.
Todas as informaes obtidas serviro unicamente para fins acadmicos e sero tratadas
com o maior rigor e confidencialidade, no sendo divulgada a identificao de nenhum dos
participantes.
Em anexo poder encontrar o consentimento informado para que possa assinar, caso
aceite participar e no restem quaisquer dvidas.

Obrigado pela sua colaborao.

88

Consentimento Informado

Eu, _____________________________________, fui suficientemente informado a respeito do


estudo em que vou participar subordinado ao tema Dinmica familiar, representaes parentais
e parentalidade estudo exploratrio com crianas com Organizao Borderline da
Personalidade. Da mesma forma, ficaram claros para mim quais os propsitos do estudo, os
procedimentos que sero efectuados e as garantias de confidencialidade e de esclarecimentos
permanentes.
Ficou claro, tambm, que a minha participao isenta de despesas e que tenho garantia
de acesso aos resultados e de esclarecer minhas dvidas a qualquer momento, pelo que concordo,
voluntariamente, em participar neste estudo.

____________________________________Lisboa ___ de ______________ de 2012

Assinatura do participante

___________________________________ Lisboa ___ de ______________ de 2012

Assinatura da investigadora

89

Anexo G

Guio de entrevista

Crianas

Nome
Idade; data de nascimento
Onde mora; que escola frequenta
O dia de hoje
Como a escola gosta/no gosta; como corre; gosta da professora e dos colegas/ou
no; disciplinas preferidas;
Amigos; amigo especial;
O que quer ser quando crescer (profisso);
Como se d com os pais/irmos; como percepciona a dinmica familiar;
Os sonhos/pesadelos que tem; como dorme e onde;
Medos/fobias;
Actividades preferenciais, tarefas que gosta de fazer; como passa os tempos livres;
Brincadeiras preferidas;
Identidade: Self real como percepcionado pela criana.

90

Anexo H
Guio de entrevista

Pais

Trata-se de um filho nico ou existem irmos? Que posio ocupa na fratria?


A motivao da escolha do nome;
O desejo de terem um filho antes do nascimento deste - a gravidez foi planeada e desejada?;
Como descrevem as circunstncias do encontro do casal?
Como descrevem a gravidez?
Como que o pai reagiu ao nascimento? O pai esteve presente? Como foi a relao do casal
a partir da e que modificaes pensam que o nascimento deste filho trouxe dinmica
familiar?
Evocao da 1 infncia: procura de sintomas, comportamentos habituais, semelhanas,
dicotomia beb/real beb/imaginrio, traos de carcter da criana enquanto pequena
como era o beb nos dois primeiros anos de vida, sobretudo nos dois 1s meses? (dormir,
alimentao);
A me trabalhava? Se sim, com quem ficou a criana quando retomou o trabalho?
Como foi a entrada para o jardim-de-infncia (adaptao, primeiras socializaes, o que
diziam dele/a)?
E a adaptao escola primria?
Narrao de acontecimentos traumticos relativamente criana e/ou a pessoas
significativas (hospitalizao, separao, doena e/ou morte de algum significativo) e das
reaces da criana - maneira como foram geridos pela famlia e a sua repercusso no seu
desenvolvimento;
Preocupaes parentais actuais;
Percepo relativa ao acompanhamento psicolgico da criana (significado atribudo sua
condio, sentimentos relativos mesma, consequncias a vrios nveis familiar, escolar e
relacional);
Existncia ou no de um tratamento psicolgico ou psicanaltico anterior no caso da criana.

91

Anexo I

Questionrio de caracterizao scio-demogrfica

Leia atentamente todas as questes colocadas, respondendo na sua totalidade e com a


maior sinceridade. Quando no tiver a certeza de um valor ou de uma resposta por favor
seleccione a opo mais aproximada ou coloque no local destinado a observaes que
poder encontrar no final da ltima pgina. A sua participao muito importante, pelo que
agradecemos a sua disponibilidade.

Idade
Me: _____________ Pai: _____________

Escolaridade
Me
Ensino Primrio (0 a 4 anos de Escolaridade)
Ensino Bsico Preparatrio (5 a 9 anos de Escolaridade)
Ensino Secundrio (10 a 12 anos de Escolaridade)
Frequncia Universitria
Ensino Superior

Pai
Ensino Primrio (0 a 4 anos de Escolaridade)
Ensino Bsico Preparatrio (5 a 9 anos de Escolaridade)
Ensino Secundrio (10 a 12 anos de Escolaridade)
Frequncia Universitria
Ensino Superior

Situao Profissional
Me
Desempregada Empregada
Profisso:
________________________________________________________________
Pai
Desempregado Empregado
Profisso:
________________________________________________________________

92

Estado civil
Me
Casado/a Desde__________ Solteiro/a Desde__________
Divorciado/a Desde__________ Vivo/a Desde__________
Unio de facto Desde__________

Pai
Casado/a Desde__________ Solteiro/a Desde__________
Divorciado/a Desde__________ Vivo/a Desde__________
Unio de facto Desde__________

Situao relacional conjugal


Me
Casamento Quantos casamentos teve anteriormente? ______________

Unio de facto Quantas unies de facto teve anteriormente? ___________

Pai
Casamento Quantos casamentos teve anteriormente? ______________

Unio de facto Quantas unies de facto teve anteriormente? ___________

Composio do agregado familiar (elementos e respectiva idade)


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Acompanhamento psicolgico ou psiquitrico


Me
Nunca teve Teve anteriormente Tem actualmente

Pai

Nunca teve Teve anteriormente Tem actualmente

93

Caractersticas da zona habitacional

Bairro residencial onde o valor do terreno ou os alugueres so elevados.


Bairro residencial bom, de ruas largas com casas confortveis e bem conservadas.
Ruas comerciais ou estreitas e antigas com casas de aspecto geral menos confortvel
e zonas rurais no degradadas.
Bairro populoso, mal arejado ou bairro em que o valor do terreno est diminudo como
consequncia da proximidade de oficinas, fbricas, estaes de caminho de ferro, etc.

Fontes de rendimento
Fortuna herdada ou adquirida como principal origem dos rendimentos.
Os rendimentos consistem em lucros de empresas, altos honorrios, cargos bem
remunerados, etc.
Os rendimentos correspondem a um vencimento mensal fixo (funcionrio).
Os rendimentos resultam de salrios; ou seja remunerao por semana, horas tarefa.
Beneficncia pblica ou privada que sustente o a famlia (excepto subsdios por
desemprego ou doena).

Observaes
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Uma vez mais obrigado pela sua colaborao.

94

Anexo J

Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais (QDEP)

Autor: Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 1995


Verso Portuguesa: Elsa Carapito, Marta Pedro & M. Teresa Ribeiro, 2007

Instrues
O presente questionrio avalia com que frequncia e de que modo actua com o/a
seu/sua filho(a) e com que frequncia e de que modo o seu marido/companheiro actua com
o(a) seu/sua filho(a).

Por favor leia cada frase do questionrio e pense com que frequncia actua deste
modo com o(a) seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no
exemplo abaixo indicado.

Exemplo

1. Deixo que o meu filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.

Depois pense com que frequncia o seu marido/companheiro actua com o(a)
seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no exemplo abaixo
indicado.

Exemplo

1. Ele deixa que o nosso filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.

95


Por favor, para cada frase diga com que frequncia actua da maneira apresentada
com o seu filho.

Algumas vezes

A metade das

Muitas vezes

Sempre
Nunca

vezes
1. Sou sensvel s necessidades e sentimentos do meu filho. 1 2 3 4 5
2. Castigo fisicamente o meu filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
3. Tenho em conta os desejos do meu filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
4. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer digo-lhe porque eu 1 2 3 4 5
disse ou porque sou tua me e quero que o faas.
5. Explico ao meu filho como me sinto quando ele se comporta bem e quando 1 2 3 4 5
se comporta mal.
6. Bato ao meu filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
7. Encorajo o meu filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
8. Acho difcil disciplinar o meu filho. 1 2 3 4 5
9. Encorajo o meu filho a expressar-se livremente mesmo quando ele no 1 2 3 4 5
concorda comigo.
10. Castigo o meu filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
11. Realo os motivos das regras. 1 2 3 4 5
12. Conforto e sou compreensiva quando o meu filho est em baixo. 1 2 3 4 5
13. Quando o meu filho se comporta mal falo alto ou grito. 1 2 3 4 5
14. Elogio o meu filho quando ele se comporta bem. 1 2 3 4 5
15. Eu cedo quando o meu filho faz birra. 1 2 3 4 5
16. Tenho exploses de raiva com o meu filho. 1 2 3 4 5
17. Ameao o meu filho com castigos mais vezes do que o castigo 1 2 3 4 5
efectivamente.
18. Tenho em conta as preferncias do meu filho quando se fazem planos para 1 2 3 4 5
a famlia.
19. Agarro o meu filho com fora quando ele desobedece. 1 2 3 4 5
20. Digo ao meu filho que o castigo e depois no cumpro. 1 2 3 4 5
21. Mostro respeito pelas opinies do meu filho, encorajando-o a express-las. 1 2 3 4 5
22. Permito que o meu filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
23. Repreendo e critico o meu filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
24. Estrago o meu filho com mimos. 1 2 3 4 5
25. Explico ao meu filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
26. Uso ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
27. Passo momentos especiais e de afecto com o meu filho. 1 2 3 4 5
28. Castigo o meu filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
29. Ajudo o meu filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
30. Repreendo ou critico o meu filho quando ele no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
31. Explico as consequncias do comportamento do meu filho. 1 2 3 4 5
32. Dou uma bofetada ao meu filho quando ele se comporta mal. 1 2 3 4 5

96


Agora, para cada frase, diga com que frequncia o seu marido/companheiro actua da
forma apresentada com o(a) seu/sua filho(a).

das vezes
A metade
Algumas

Sempre
Muitas
Nunca

vezes

vezes
1. Ele sensvel s necessidades e sentimentos do nosso filho. 1 2 3 4 5
2. Ele castiga fisicamente o nosso filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
3. Ele tem em conta os desejos do nosso filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
4. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer, ele diz-lhe: porque 1 2 3 4 5
eu disse ou porque sou teu pai e quero que o faas.
5. Ele explica ao nosso filho como se sente quando ele se comporta bem e 1 2 3 4 5
quando se comporta mal.
6. Ele bate ao nosso filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
7. Ele encoraja o nosso filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
8. Ele acha difcil disciplinar o nosso filho. 1 2 3 4 5
9. Ele encoraja o nosso filho a expressar-se livremente mesmo quando este no 1 2 3 4 5
concorda com ele.
10. Ele castiga o nosso filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
11. Ele reala os motivos das regras. 1 2 3 4 5
12. Ele conforta e compreensivo quando o nosso filho est em baixo. 1 2 3 4 5
13. Quando o nosso filho se comporta mal ele fala alto ou grita. 1 2 3 4 5
14. Ele elogia o nosso filho quando este se comporta bem. 1 2 3 4 5
15. Ele cede quando o nosso filho faz birra. 1 2 3 4 5
16. Ele tem exploses de raiva com o nosso filho. 1 2 3 4 5
17. Ele ameaa o nosso filho com castigos mais vezes do que o castiga 1 2 3 4 5
efectivamente.
18. Ele tem em conta as preferncias do nosso filho quando se fazem planos 1 2 3 4 5
para a famlia.
19. Ele agarra o nosso filho com fora quando este desobedece. 1 2 3 4 5
20. Ele diz ao nosso filho que o castiga e depois no cumpre. 1 2 3 4 5
21. Ele mostra respeito pelas opinies do nosso filho, encorajando-o a express- 1 2 3 4 5
las.
22. Ele permite que o nosso filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
23. Ele repreende e critica o nosso filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
24. Ele estraga o nosso filho com mimos. 1 2 3 4 5
25. Ele explica ao nosso filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
26. Ele usa ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
27. Ele passa momentos especiais e de afecto com o nosso filho. 1 2 3 4 5
28. Ele castiga o nosso filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
29. Ele ajuda o nosso filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
30. Ele repreende ou critica o nosso filho quando este no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
31. Ele explica as consequncias do comportamento do nosso filho. 1 2 3 4 5
32. Ele d uma bofetada ao nosso filho quando este se comporta mal. 1 2 3 4 5

Obrigado pela sua colaborao.

97


Anexo K

Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais (QDEP)

Autor: Robinson, Mandleco, Olsen & Hart, 1995


Verso Portuguesa: Elsa Carapito, Marta Pedro & M. Teresa Ribeiro, 2007

Instrues
O presente questionrio avalia com que frequncia e de que modo actua com o/a
seu/sua filho(a) e com que frequncia e de que modo a sua esposa/companheira actua com
o(a) seu/sua filho(a).

Por favor leia cada frase do questionrio e pense com que frequncia actua deste
modo com o(a) seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no
exemplo abaixo indicado.

Exemplo

2. Deixo que o meu filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.

Depois pense com que frequncia a sua esposa/companheira actua com o(a)
seu/sua filho(a). Coloque a sua resposta do lado direito da frase como no exemplo abaixo
indicado.

Exemplo

2. Ela deixa que o nosso filho(a) escolha a roupa que leva para a escola.

98


Por favor, para cada frase diga com que frequncia actua da maneira apresentada
com o seu filho.

Algumas vezes

A metade das

Muitas vezes

Sempre
Nunca

vezes
33. Sou sensvel s necessidades e sentimentos do meu filho. 1 2 3 4 5
34. Castigo fisicamente o meu filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
35. Tenho em conta os desejos do meu filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
36. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer digo-lhe porque eu 1 2 3 4 5
disse ou porque sou tua me e quero que o faas.
37. Explico ao meu filho como me sinto quando ele se comporta bem e quando 1 2 3 4 5
se comporta mal.
38. Bato ao meu filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
39. Encorajo o meu filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
40. Acho difcil disciplinar o meu filho. 1 2 3 4 5
41. Encorajo o meu filho a expressar-se livremente mesmo quando ele no 1 2 3 4 5
concorda comigo.
42. Castigo o meu filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
43. Realo os motivos das regras. 1 2 3 4 5
44. Conforto e sou compreensiva quando o meu filho est em baixo. 1 2 3 4 5
45. Quando o meu filho se comporta mal falo alto ou grito. 1 2 3 4 5
46. Elogio o meu filho quando ele se comporta bem. 1 2 3 4 5
47. Eu cedo quando o meu filho faz birra. 1 2 3 4 5
48. Tenho exploses de raiva com o meu filho. 1 2 3 4 5
49. Ameao o meu filho com castigos mais vezes do que o castigo 1 2 3 4 5
efectivamente.
50. Tenho em conta as preferncias do meu filho quando se fazem planos para 1 2 3 4 5
a famlia.
51. Agarro o meu filho com fora quando ele desobedece. 1 2 3 4 5
52. Digo ao meu filho que o castigo e depois no cumpro. 1 2 3 4 5
53. Mostro respeito pelas opinies do meu filho, encorajando-o a express-las. 1 2 3 4 5
54. Permito que o meu filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
55. Repreendo e critico o meu filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
56. Estrago o meu filho com mimos. 1 2 3 4 5
57. Explico ao meu filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
58. Uso ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
59. Passo momentos especiais e de afecto com o meu filho. 1 2 3 4 5
60. Castigo o meu filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
61. Ajudo o meu filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
62. Repreendo ou critico o meu filho quando ele no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
63. Explico as consequncias do comportamento do meu filho. 1 2 3 4 5
64. Dou uma bofetada ao meu filho quando ele se comporta mal. 1 2 3 4 5

99


Agora, para cada frase, diga com que frequncia a sua esposa/companheira actua
da forma apresentada com o(a) seu/sua filho(a).

das vezes
A metade
Algumas

Sempre
Muitas
Nunca

vezes

vezes
33. Ela sensvel s necessidades e sentimentos do nosso filho. 1 2 3 4 5
34. Ela castiga fisicamente o nosso filho para o disciplinar. 1 2 3 4 5
35. Ela tem em conta os desejos do nosso filho, antes de lhe pedir que faa algo. 1 2 3 4 5
36. Quando o meu filho pergunta por que tem de obedecer, ela diz-lhe: porque 1 2 3 4 5
eu disse ou porque sou tua me e quero que o faas.
37. Ela explica ao nosso filho como se sente quando ele se comporta bem e 1 2 3 4 5
quando se comporta mal.
38. Ela bate ao nosso filho quando ele desobediente. 1 2 3 4 5
39. Ela encoraja o nosso filho a falar dos seus problemas. 1 2 3 4 5
40. Ela acha difcil disciplinar o nosso filho. 1 2 3 4 5
41. Ela encoraja o nosso filho a expressar-se livremente mesmo quando este no 1 2 3 4 5
concorda com ela.
42. Ela castiga o nosso filho retirando-lhe privilgios, com poucas ou nenhumas 1 2 3 4 5
explicaes.
43. Ela reala os motivos das regras. 1 2 3 4 5
44. Ela conforta e compreensiva quando o nosso filho est em baixo. 1 2 3 4 5
45. Quando o nosso filho se comporta mal ela fala alto ou grita. 1 2 3 4 5
46. Ela elogia o nosso filho quando este se comporta bem. 1 2 3 4 5
47. Ela cede quando o nosso filho faz birra. 1 2 3 4 5
48. Ela tem exploses de raiva com o nosso filho. 1 2 3 4 5
49. Ela ameaa o nosso filho com castigos mais vezes do que o castiga 1 2 3 4 5
efectivamente.
50. Ela tem em conta as preferncias do nosso filho quando se fazem planos 1 2 3 4 5
para a famlia.
51. Ela agarra o nosso filho com fora quando este desobedece. 1 2 3 4 5
52. Ela diz ao nosso filho que o castiga e depois no cumpre. 1 2 3 4 5
53. Ela mostra respeito pelas opinies do nosso filho, encorajando-o a express- 1 2 3 4 5
las.
54. Ela permite que o nosso filho d a sua opinio sobre as regras familiares. 1 2 3 4 5
55. Ela repreende e critica o nosso filho para o bem dele. 1 2 3 4 5
56. Ela estraga o nosso filho com mimos. 1 2 3 4 5
57. Ela explica ao nosso filho os motivos porque deve cumprir as regras. 1 2 3 4 5
58. Ela usa ameaas como castigos dando poucas ou nenhumas explicaes. 1 2 3 4 5
59. Ela passa momentos especiais e de afecto com o nosso filho. 1 2 3 4 5
60. Ela castiga o nosso filho deixando-o sozinho e dando-lhe poucas explicaes. 1 2 3 4 5
61. Ela ajuda o nosso filho a compreender o impacto do seu comportamento, 1 2 3 4 5
encorajando-o a falar sobre as consequncias das suas aces.
62. Ela repreende ou critica o nosso filho quando este no se comporta como ns 1 2 3 4 5
esperamos.
63. Ela explica as consequncias do comportamento do nosso filho. 1 2 3 4 5
64. Ela d uma bofetada ao nosso filho quando este se comporta mal. 1 2 3 4 5

Obrigado pela sua colaborao.

100


Anexo L

Questionrio de coparentalidade

Autores: Gayla M., Elana B. G. & Richard S. J., 2001


Verso Portuguesa: Marta Pedro & Teresa Ribeiro, 2008

Instrues:

Por favor, leia cada frase do questionrio e pense com que frequncia o seu
marido/companheiro ou a sua mulher/companheira actua deste modo consigo. Depois de
escolher a sua resposta, assinale-a com um crculo.

O meu marido / companheiro

ou

A minha mulher / companheira

Normalmente
Raramente

s vezes

Sempre
1. ... conta-me muitas coisas acerca do nosso filho. Nunca 1 2 3 4 5
2. pe-me a par de tudo o que acontece durante o dia-a-dia do nosso filho. 1 2 3 4 5
3. fala muito bem de mim ao nosso filho. 1 2 3 4 5
4. pergunta a minha opinio sobre assuntos relacionados com o ser pai/ser 1 2 3 4 5
me.
5. participa na resoluo dos problemas disciplinares relacionados com o nosso 1 2 3 4 5
filho.
6. diz coisas cruis acerca de mim, ou que me magoam, em frente do nosso 1 2 3 4 5
filho.
7. usa o nosso filho contra mim. 1 2 3 4 5
8. quando discutimos, tenta manipular o nosso filho para que este tome o 1 2 3 4 5
partido de um de ns.
9. envia-me mensagens pelo nosso filho em vez de falar directamente comigo. 1 2 3 4 5
10. e eu temos regras diferentes no que diz respeito alimentao, rotinas 1 2 3 4 5
dirias, hora de deitar ou trabalhos de casa do nosso filho.
11. e eu temos nveis diferentes de exigncia relativamente ao comportamento 1 2 3 4 5
do nosso filho.
12. discute comigo por causa do nosso filho. 1 2 3 4 5
13. concorda com as minhas decises relativas disciplina do nosso filho. 1 2 3 4 5
14. enfraquece, pouco a pouco, a minha posio de pai/me. 1 2 3 4 5

Obrigado pela sua colaborao.

101


Anexo M

Escala de Preocupaes Parentais


Autores: Algarvio e Leal, 2004

As questes que se seguem pedem-lhe a sua opinio acerca do que a/o preocupa
actualmente em relao ao seu filho/a. Responda, por favor, a cada uma das questes marcando
com uma cruz (x) na opo que considera mais adequada sua situao. Se no tiver a certeza de
como responder a qualquer uma das questes, responda o melhor que puder e faa um comentrio
no espao livre na margem direita da pgina. Se achar que a questo no lhe diz respeito devido
idade da criana ou por qualquer outra razo, ponha uma cruz na opo no se aplica.

Idade da criana: _____ anos ____ meses Sexo da criana: Masculino Feminino

Razoavelmente

No se aplica
Muitssimo

Bastante

Pouco

Nada
1. Preocupa-me o meu filho no dar ateno ao que lhe digo 1 2 3 4 5 6
2. Preocupa-me o meu filho ter pesadelos 1 2 3 4 5 6
3. Preocupa-me o meu filho controlar dificilmente os seus comportamentos 1 2 3 4 5 6
4. Preocupa-me, em caso de separao dos pais, quem deve ficar com a custdia 1 2 3 4 5 6
da criana
5. Preocupa-me o meu filho no me obedecer 1 2 3 4 5 6
6. Preocupa-me o que o meu filho deve comer 1 2 3 4 5 6
7. Preocupa-me o meu filho comer pouco 1 2 3 4 5 6
8. Preocupa-me os pais no estarem de acordo quanto s regras e disciplina 1 2 3 4 5 6
9. Preocupa-me o meu filho ter medo de animais 1 2 3 4 5 6
10. Preocupa-me se o meu filho tem o que precisa na escola 1 2 3 4 5 6
11. Preocupa-me saber como preparar o meu filho para mudar de casa 1 2 3 4 5 6
12. Preocupa-me o meu filho entender o que a morte 1 2 3 4 5 6
13. Preocupa-me o meu filho queixar-se de dores de cabea 1 2 3 4 5 6
14. Preocupa-me o meu filho ter o sono agitado 1 2 3 4 5 6
15. Preocupa-me o meu filho sujar-se muito 1 2 3 4 5 6
16. Preocupa-me o meu filho fazer birras 1 2 3 4 5 6
17. Preocupa-me a educadora/professora entender o meu filho 1 2 3 4 5 6
18. Preocupa-me os pais discutirem muito 1 2 3 4 5 6
19. Preocupa-me o meu filho no gostar de partilhar 1 2 3 4 5 6
20. Preocupa-me o meu filho ter medo do escuro 1 2 3 4 5 6
21. Preocupa-me o meu filho no querer ir para a cama 1 2 3 4 5 6
22. Preocupa-me o meu filho ser mando e exigente 1 2 3 4 5 6
23. Preocupa-me o meu filho no assumir responsabilidades 1 2 3 4 5 6
24. Preocupa-me o meu filho chorar e/ou gritar muito 1 2 3 4 5 6
25. Preocupa-me o meu filho ser sujeito a maus tratos 1 2 3 4 5 6
26. Preocupa-me o meu filho mentir 1 2 3 4 5 6
27. Preocupa-me o que deve ser dito criana em caso de separao dos pais 1 2 3 4 5 6
28. Preocupa-me o meu filho ter medos 1 2 3 4 5 6
29. Preocupa-me o meu filho queixar-se muito 1 2 3 4 5 6
30. Preocupa-me o meu filho queixar-se de dores de barriga 1 2 3 4 5 6
31. Preocupa-me o meu filho entender a morte de algum prximo 1 2 3 4 5 6
32. Preocupa-me se o meu filho est preparado para ir para a escola 1 2 3 4 5 6
33. Preocupa-me o meu filho ter dificuldade em adormecer 1 2 3 4 5 6
34. Preocupa-me o meu filho ser muito dependente 1 2 3 4 5 6
35. Preocupa-me o meu filho no comer certos alimentos 1 2 3 4 5 6
36. Preocupa-me o meu filho ter medo do papo ou de monstros 1 2 3 4 5 6
37. Preocupa-me o meu filho ser muito activo 1 2 3 4 5 6

Obrigado pela sua colaborao.

102

Anexo N

103

104

105

106

107

Anexo O

108

109

Anexo P

Family Relations Test

Descrio das mensagens que compem a forma B do Teste das Relaes Familiares
(Childrens Version) utilizada na presente investigao

1. Sentimentos emitidos pela criana em relao s pessoas que considera famlia:

- Afectos levemente positivos (afectuosos) (Outgoing mild positive feelings)


00. Esta pessoa da minha famlia muito simptica.
01. Esta pessoa da minha famlia muito alegre.
02. Esta pessoa da minha famlia ajuda sempre os outros.
03. Esta pessoa da minha famlia tem muito bom feitio.
04. Esta pessoa da minha famlia apoia-me sempre.
05. Esta pessoa da minha famlia tem imensa graa.
06. Esta pessoa da minha famlia merece um presente bonito.
07. Esta pessoa da minha famlia mesmo boa pessoa.
08. muito bom brincar com esta pessoa da famlia.
09. Esta pessoa da minha famlia muito bondosa.

- Afectos fortemente positivos (afectuosos/erotizados) (Outgoing strong positive feelings)


10. Gosto de fazer festas a esta pessoa da famlia.
11. Gosto que esta pessoa da minha famlia me d beijinhos.
12. s vezes gostava de poder dormir na mesma cama com esta pessoa da minha famlia.
13. Gostava que esta pessoa da minha famlia estivesse sempre ao p de mim.
14. Gostava que esta pessoa da minha famlia gostasse mais de mim do que dos outros.
15. Quando me casar gostava que fosse com uma pessoa parecida com esta pessoa da minha
famlia.
16. Gosto que esta pessoa da minha famlia me faa ccegas.
17. Gosto de dar abraos a esta pessoa da minha famlia.

-Afectos levemente negativos (de desagrado) (Outgoing mild negative feelings)


20. Esta pessoa da minha famlia, s vezes demasiado picuinhas.
21. s vezes esta pessoa da minha famlia muito chata.
22. Esta pessoa da minha famlia desmancha-prazeres.
23. Esta pessoa da minha famlia por vezes irrita-se muito depressa.
24. Esta pessoa da minha famlia por vezes tem mau feitio.
25. Esta pessoa da minha famlia, por vezes, queixa-se demais.
26. Esta pessoa da minha famlia fica chateada sem ter razo para isso.
27. Esta pessoa da minha famlia nunca est satisfeita.
28. Esta pessoa da minha famlia por vezes no tem muita pacincia.
29. Esta pessoa da minha famlia s vezes fica zangada demais.

-Afectos fortemente negativos (agressivos) (Outgoing strong negative feelings)


30. s vezes apetecia-me matar esta pessoa da minha famlia.
31. s vezes at gostava que esta pessoa da minha famlia se fosse embora.
32. s vezes sinto que odeio esta pessoa da minha famlia.
33. s vezes apetece-me bater nesta pessoa da minha famlia.
34. s vezes acho que era mais feliz se esta pessoa no fosse da minha famlia.
35. s vezes, sinto-me farto desta pessoa da minha famlia.

110

36. s vezes, apetece-me fazer coisas s para aborrecer esta pessoa da minha famlia.
37. Esta pessoa da minha famlia consegue fazer sentir-me muito zangado.

2. Sentimentos recebidos pela criana das pessoas que considera da famlia:

-Afectos levemente positivos (afectuosos) (incoming mild positive feelings)


40. Esta pessoa da minha famlia muito carinhosa para mim.
41. Esta pessoa da minha famlia muito boa para mim.
42. Esta pessoa da minha famlia gosta muito de mim.
43. Esta pessoa da minha famlia presta-me muita ateno.
44. Esta pessoa da minha famlia gosta de me ajudar.
45. Esta pessoa da minha famlia gosta de brincar comigo.
46. Esta pessoa da minha famlia compreende-me mesmo.
47. Esta pessoa da minha famlia ouve o que tenho para dizer.

- Afectos fortemente positivos (afectuosos/erotizados)


50. Esta pessoa da minha famlia gosta de me dar beijinhos.
51. Esta pessoa da minha famlia gosta de me abraar.
52. Esta pessoa da minha famlia gosta de me dar festinhas.
53. Esta pessoa da minha famlia gosta de me ajudar quando estou a tomar banho.
54. Esta pessoa da minha famlia gosta de me fazer ccegas.
55. Esta pessoa da minha famlia gosta de estar na cama comigo.
56. Esta pessoa da minha famlia quer estar sempre ao p de mim.
57. Esta pessoa da minha famlia gosta mais de mim do que qualquer outra pessoa no mundo.

- Afectos levemente negativos (de desagrado) que a criana sente que recebe dos vrios elementos da sua famlia
(incoming mild negative feelings)
60. s vezes, esta pessoa da minha famlia mostra-me uma cara zangada.
61. Esta pessoa da minha famlia gosta de me arreliar de propsito.
62. Esta pessoa da minha famlia s vezes ralha comigo.
63. Esta pessoa da minha famlia no brinca comigo quando lhe peo.
64. Esta pessoa da minha famlia nem sempre me ajuda quando estou aflito.
65. Esta pessoa da minha famlia chata para mim.
66. Esta pessoa da minha famlia s vezes fica zangada comigo.
67. Esta pessoa da minha famlia est demasiado ocupada e no tem tempo para mim.

- Afectos levemente negativos (agressivos) que a criana sente que recebe dos vrios elementos da sua famlia
(incoming strong negative feelings)
70. Esta pessoa da minha famlia bate-me muito.
71. Esta pessoa da minha famlia castiga-me muito.
72. Esta pessoa da minha famlia faz-me sentir burro.
73. Esta pessoa da minha famlia mete-me medo.
74. Esta pessoa da minha famlia m para mim.
75. Esta pessoa da minha famlia s vezes faz-me sentir infeliz.
76. Esta da minha famlia est sempre a queixar-se de mim.
77. Esta pessoa da minha famlia no gosta o suficiente de mim.

- Sentimentos de sobre proteco materna (Maternal Overprotection)


80. A minha me preocupa-se que esta pessoa da famlia se constipe.
81. A minha me preocupa-se que esta pessoa da famlia possa adoecer.
111

82. A minha me preocupa-se que esta pessoa da famlia possa ser atropelada.
83. A minha me preocupa-se que esta pessoa da famlia se possa magoar.
84. A minha me preocupa-se que possa acontecer uma coisa a esta pessoa da famlia.
85. A minha me preocupa-se que esta pessoa da minha famlia ande solta por a.
86. A minha me tem medo que esta pessoa da minha famlia brinque com meninos brutos.
87. A minha me preocupa-se que esta pessoa da minha famlia no coma o suficiente.

-Sentimentos de sobreindulgncia do pai (Paternal Overindulgence)


90. O pai acha que esta pessoa da famlia a mais simptica de todas.
91. O pai d ateno demais a esta pessoa da minha famlia.
92. O pai d mimos demais a esta pessoa da minha famlia.
93. O pai passa tempo demais com esta pessoa da minha famlia.
94. Esta a pessoa da minha famlia de quem o pai gosta mais.

- Sentimentos de sobreindulgncia da me (Maternal Overindulgence)


95. Esta a pessoa da minha famlia que a me acha a mais simptica de todas.
96. A me d ateno demais a esta pessoa da minha famlia.
97. A me d mimos demais a esta pessoa da minha famlia.
98. A me passa tempo de mais com esta pessoa da minha famlia.
99. Esta a pessoa da minha famlia de quem a me gosta mais.

112

Anexo Q
Anlise dos Casos

Caso Afonso
Histria clnica
Afonso vem Unidade de Pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta referenciado pelo
Servio de Pediatria Geral, realizando-se a primeira consulta de pedopsiquiatria em Junho de
2009, na altura com 7 anos e 3 meses, por alteraes do comportamento com agressividade e
dificuldades de aprendizagem.
Em termos do desenvolvimento psico-motor, na recolha anamnsica dos dados a me
indica que a criana comeou a andar aos 11 meses. No que concerne linguagem, esta refere
que se verificaram muitas dificuldades, inclusive s aos trs anos que os adultos comearam a
perceber o que Afonso dizia. O controlo esfincteriano ter-se- dado aos 24 meses. O sono da
criana descrito como agitado, e a me indica trs episdios de enurese nocturna no mesmo
ms. Afonso dorme sozinho e em quarto prprio.
Desde o nascimento e at aos 24 meses Afonso ficou aos cuidados da me, tendo ido
nessa altura para uma creche. Relativamente a doenas do foro orgnico ou somtico a me
indica que a criana tem asma desde os 5 meses de idade, condio acompanhada at ao
momento no mesmo hospital, e para a qual faz medicao diria (Flixotide, 125, e Ventilan em
S.O.S.), porm actualmente os sintomas encontram-se em remisso.
No que diz respeito ao relacionamento com os pais, a me refere que Afonso este tem
muito respeito pelo pai, porta-se melhor quando ele est presente, sendo que o pai adopta como
estratgias ameaa bater de cinto mas nunca bateu, eu que por vezes lhe bato. Da mesma
forma, a me rapa-lhe o cabelo como castigo (descrio sdica), j que outros castigos no
parecem resultar.
Quanto s circunstncias de encontro dos pais esta conta que se conheceram e
comearam a namorar no mesmo dia e foram viver juntos no dia seguinte (ele fazia-me feliz, eu
nunca tinha sido feliz). Em termos de antecedentes familiares, verifica-se a presena de
alcoolismo (do lado paterno) e toxicodependncia (irm da me). A me refere histria de maus-
tratos por parte dos pais e agresses entre o casal parental, perpetuados, na sua maioria, pelo
cnjuge.
Nas primeiras consultas, aos 7 anos de idade de Afonso, a me descreve graves alteraes
de comportamento, com manifestao de agressividade, intensa, verbalizada e agida. Est
sempre a falar em matar e matar-se e ter ameaado atirar-se da janela - estou farto desta vida,

113

desta casa, vou arranjar outros pais. A me refere tambm a baixa tolerncia frustrao que
nota em Afonso, e aquilo que pode ser designado por enviesamentos cognitivos de carcter
persecutrio (atribuies de gozo ou pejorativas, por parte de pares, familiares e estranhos,
quando as situaes no tinham essa conotao). Face s alteraes de comportamento
medicado, nessa altura, com Risperidona (0,5mg, de manh e noite). Concomitantemente, no
inicio das consultas pedopsiquitricas a me menciona que a criana tem dificuldade em separar-
se de si (antes andava sempre atrs de mim, fica em pnico se no encontra a me). Com a
introduo da medicao, na escola apresenta melhorias ao nvel da concentrao e da
irrequietude psicomotora (consegue acompanhar melhor as tarefas), contudo em casa a situao
mantm-se.
Em termos de situaes de perdas na infncia de Afonso, a me destaca que o av
paterno faleceu em Maro de 2009 (prximo do inicio do seu acompanhamento
pedopsiquitrico), sendo que a criana era muito chegada a este familiar, tendo vivido muito
proximamente a doena do av (j que viviam juntos), de quem manifesta ter muitas saudades.
No que concerne s preocupaes evocadas pela me nas primeiras consultas, esta refere
as grandes dificuldades sentidas ao nvel da sua prpria regulao emocional face aos
comportamentos mais disruptivos da criana (consegue tirar-me do srio), dizendo que se o
manda parar ele ainda se comporta pior, e que, quando tais situaes acontecem, dada a
impotncia sentida pela me, esta contacta o pai a quem Afonso obedece mais facilmente. Sem
precisar uma data, a me esteve uma semana na qual esteve sem falar, na sequncia de conflitos
com o marido, quando Afonso era pequenino. Aproximadamente nessa data (2006) medicada
com Fluoxetina atravs da consulta de neurologia, queixando-se que se sentia triste e vazia, muito
nervosa, no suportando ouvir gritos - responsabiliza Afonso pelo esgotamento. Quando
Afonso se portava mal, por vezes a me chorava, ficava nervosa (gag), gritava e dizia ao filho
que a deixasse em paz, revelando-se incapaz de conter e regular a tonalidade emocional da
criana. Dizia, no inicio do acompanhamento, que o filho tinha atitudes diablicas (filho do
Diabo), tais como pegar numa faca e tentar matar a irm (a qual por esta razo no conseguia
dormir). Conta, igualmente, que sentia medo de Afonso, j que ele lhe ter apertado o pescoo.
Verificam-se algumas idiossincrasias comportamentais de Afonso, designadamente a me diz que
ele odiava cortar as unhas (grita que parece que estou a mat-lo). Afonso mostra-se
particularmente agressivo com a irm mais velha, porm os pais encontraram-no a dar pontaps
beb quando esta lhe mordia. Os medos dominam-no um bocado, sai me e ao pai.
No contacto descrito pela pedopsiquiatria como uma criana simptica, que adere de
imediato relao, globalmente imaturo (parece um beb crescido, desperta sentimentos de

114

cuidado/holding), manifestando movimentos de identificao, desejo de agradar (quase colagem


em resultado da avidez relacional) e grande curiosidade acerca dos desenhos de outros meninos,
ainda que se distraia facilmente, no conseguindo dedicar muito tempo mesma tarefa, muitas
vezes por demonstrar cumulativamente sentimentos de incapacidade (no sei, no consigo).
Em Outubro de 2009 introduzida Ritalina (20mg), contudo na consulta seguinte,
embora a me o descreva como muito mais calmo, verificam-se episdios de choro e isolamento
e novas ameaas de suicdio. Diz que burro, no quer estudar, no quer ser ningum. No inicio
de 2010 a medicao aumentada (tanto a ritalina como a risperidona). Na mesma ocasio
verificam-se algumas regresses (quer a chucha da irm, quer que a me lhe corte a comida e o
alimente).
Na escola so descritas dificuldade de aprendizagem e agressividade junto de colegas,
funcionrios e professores. A professora indica oscilaes do humor e do comportamento e
baixa auto-estima, e que, apesar das dificuldades, a criana acaba por realizar as tarefas na
presena de reforo positivo, e em particularmente num contexto de relao dual. Em termos
acadmicos as maiores dificuldades de Afonso prendiam-se com a rea de lngua portuguesa,
mais propriamente na leitura e na escrita, concomitantes com perturbaes na dico - o que no
facilitaria o desenvolvimento da linguagem escrita. Por outro lado, as potencialidades escolares da
criana prendiam-se com as reas de matemtica e de estudo do meio, onde se mostrava mais
interessado e acompanhava mais facilmente os colegas. Ainda assim, nas Actividades de
Enriquecimento Curricular (a decorrer no perodo da tarde) Afonso manifestava
comportamentos mais desajustados e inadequados, sendo conflituoso com colegas e professores,
no permanecendo quieto nem cooperante, no se concentrando e recusando-se muitas vezes a
realizar as actividades propostas situaes que se mantm at ao momento.
No relatrio de avaliao psicolgica, elaborado em 2010 a pedido da pedopsiquiatra que
acompanha a criana so indicadas as seguintes informaes: alteraes do comportamento,
caracterizadas por dificuldade no controlo dos impulsos e condutas de oposio com
repercusses a nvel pessoal, no contexto escolar e no relacionamento interpessoal.
Simultaneamente a criana manifesta dificuldades de aprendizagem que condicionam o
aproveitamento escolar e influenciam a sua auto-estima. A partir dos resultados das provas
emocionais destaca-se a imaturidade psico-afectiva e a diminuta autonomia que condiciona os
processos de aprendizagem, com repercusses ao nvel do rendimento escolar. Na aplicao da
WISC-III verifica-se uma eficincia intelectual que o situa na mdia esperada para o grupo
normativo, ainda que os resultados revelem heterogeneidade, com valores mais elevados na
Escala de Realizao do que na Verbal, dando conta de dificuldades ao nvel da aquisio de

115

aprendizagens e na compreenso das normas e do funcionamento social que parecem relacionar-


se com a imaturidade dos processos psico-afectivos. Por outro lado, as dificuldades de
organizao perceptiva e espacial parecem remeter, do ponto de vista do desenvolvimento, para
uma dificuldade na integrao do esquema corporal com a representao espacial e a aco
motora, com consequncias ao nvel do processo simblico. De igual forma, verificam-se
dificuldades instrumentais precoces ao nvel da organizao visuo-motora, espacial, grfica e
perceptiva, compatveis com um quadro de dislexia que tem vindo a dificultar as aquisies
iniciais de leitura e escrita, bem como lentificao dos processos cognitivos pela presena de
dificuldades ao nvel da ateno mantida/concentrao e resistncia fadiga que podero
interferir no desempenho escolar. Considera-se pertinente a integrao ao abrigo do decreto-lei
3/2008 para que a criana beneficie de apoios educativos especializados e educaes curriculares
adaptadas s suas necessidades individuais.. Na sequncia da referida avaliao, a criana iniciou
uma modalidade psicoteraputica semanal no mbito do Projecto rea de Dia, para crianas com
alteraes de comportamento, no qual participa em dois ateliers, de expresso livre e de
psicomotricidade.

Genograma

40 35 ? ?

11 9 4 15

Observao geral
Afonso um menino de 9 anos, com um desenvolvimento estato-ponderal adequado
idade cronolgica, podendo ser descrito como uma criana harmnica, enrgica, simptica e
apelativa ao contacto. o segundo irmo de uma fratria de trs, o nico do sexo masculino, e
reside com os pais, as duas irms (de 11 e 5 anos) e uma prima por eles acolhida h cerca de dois
anos (com 15 anos de idade). A sua apresentao limpa e cuidada, sendo a criana autnoma na
escolha do vesturio e na realizao das tarefas que se reportam ao seu cuidado e higiene.
O seu contacto agradvel, principalmente em contextos de relao dual, e no caso
particular da investigadora a interaco prontamente estabelecida e natural, sendo a contra-

116

atitude caracterizada como positiva ao longo das vrias sesses de recolha de dados, dada relao
de proximidade para com esta. Afonso realiza contacto visual, de uma forma segura e interessada,
e mostra-se cooperante e participativo em todo o processo de avaliao, com um comportamento
adequado e implicado nas tarefas, ainda que com alguma irrequietude psicomotora. A ateno
captvel mas facilmente dispersa pelos estmulos presentes nas salas onde decorreram as
avaliaes. O humor da criana positivo e face presena nas entrevistas de avaliao Afonso
encontra-se expectante e disponvel, adoptando estratgias para protelar o trmino das sesses ou
o aumento do nmero das mesmas. Exibe um bom nvel de compreenso, uma verbalizao clara
e bem articulada, ainda que ligeiramente particular no pronunciamento fontico de algumas
vocalizaes, e um discurso organizado e coerente, espontneo e expressivo. Afonso vem s
consultas de avaliao sempre acompanhado pela me, sendo a relao entre os dois na sala de
espera prxima e cmplice, quase fraterna.

Entrevista
Para Greenspan e Greenspan (1993), a entrevista clnica com a criana permite um acesso
singular ao seu mundo altamente individual bem como s suas experincias sociais. Deste modo,
o clnico deve ter a capacidade de observar e estar atento s vrias dimenses da comunicao a
que a criana recorre: as crianas comunicam atravs do modo como olham (ou evitam o
contacto ocular), pela forma como se relacionam, pelos seus gestos, humor, pelas emoes que
manifestam, pela forma como negoceiam o espao do ambiente da entrevista, pelos temas que
desenvolvem nos jogos e no dilogo (Greenspan & Greenspan, 1993).
Na entrevista Afonso revela-se espontneo, cooperante e bastante disponvel, parecendo
entusiasmado com o contacto com a investigadora. Diz-se que gosta de fazer ginstica, jogar
Bayblades, berlindes e bola e andar de skate. Conta-me que a me cozinheira e o pai soldador e
que tem duas irms, respectivamente de 14 e quatro anos., com as quais brinca e v filmes mas
diz ter conflitos (andamos s turras, s vezes provocam-me e eu tambm), e que residem com
uma prima de 15 anos que o pai adoptou quando esta tinha oito anos. Na escola conta-me que as
coisas correm mais ou menos, e que as suas disciplinas favoritas so educao fsica e educao
musical, ao pao que as que menos gosta so lngua portuguesa, matemtica, teatro e ingls. Diz-
me que tem muito amigos e enumera uma srie de nomes, no conseguindo especificar um de
quem se sinta mais prximo. Quando for grande diz querer ser astronauta ou futebolista. Dorme
bem, sozinho e em quarto prprio, e conta ter pesadelos quando v filmes de terror. Quando
questionado acerca de medos ou fobias diz-me no ter medo de nada, ainda que no goste de
escaravelhos porque podem morder o dedo. Ao longo de toda a entrevista o seu

117

comportamento revela grande irrequietude, olhando em muitas ocasies em volta, pelo que
quando lhe solicitado que faa um desenho recorre a um dos disponveis na sala.

118

Desenho livre

119

Histria
Era uma vez dois carros que eram inimigos, que foram treinar e depois eles fizeram uma corrida
para ver quem chegava meta e empataram. E depois passou dias e dias e eles foram para casa. E
chegou o dia da corrida, que tavam l tantos carros que eles ficaram assustados e depois eles
comearam-se a meter em fila para comear a corrida e o carro deu a partida. Depois eles
passaram carros, fizeram tantas curvas e foram mudar de pneus. E eles j tavam to perto da
meta que empataram e ficaram amigos. J t.

Anlise psicodinmica
Na realizao do desenho evidencia-se a procura de suporte, no outro, na realidade, com
destaque da funo de anclise do objecto, parece-nos que por dificuldade em reunir ou
encontrar recursos internos suficientes para dar sentido e responder realidade experiencial e
emocional realiza o desenho por imitao de um dos desenhos que se encontram expostos no
gabinete. A necessidade de suporte visual para o desenho patente na execuo do mesmo,
como se no houvesse riqueza simblica e fantasmtica interior suficiente, o que remete para a
dificuldade da criana de expresso projectiva. A figura que reproduz revela noes estticas,
porm sem preocupaes com os limites, excedendo o espao da folha ou o contorno das figuras
que desenha, o que tambm pode remeter para a dificuldade de Afonso em lidar com a frustrao
e com a imposio de limites/regras. Da mesma forma verifica-se alguma sobreposio das
imagens/formas, como se eu e outro no estivessem bem delimitados, diferenciados e integrados,
revelando a porosidade dos limites do envelope psquico (Anzieu, 1995). Em termos do
contedo, a produo de dois carros em situao se coliso parece remeter para uma
representao de conflitualidade, confronto. Por outro lado, e em termos da qualidade grfica, o
trao da criana forte, intencional e determinado.

120

1 Desenho da Figura Humana

121

Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
o av, chama-se Diogo e tem mais ou menos 67 anos. Est a fazer um filme.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
Sei l, foi quando saiu-lhe o Euro Milhes
3. E o mais triste?
Foi quando a me dele morreu.
4. Qual o seu maior desejo?
Ser rico.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
A orelha. (corrige)
6. E a menos?
Os dentes.
7. Conta-me uma boa recordao.
No sei.
8. E uma m.
Tambm no. No falo assim muito com ele.
9. Ele feliz?
.
10. E saudvel?
Tambm.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
Mudava. A boca.
12. Conta-me uma histria sobre ele.
Era uma vez o Diogo que vivia com a Cinda. E depois eles tiveram uma menina chamada Paula.
(E mais?) E depois eles tiveram outra filha chamada Xana. E depois a Paula fez anos e fizeram
uma grande festa muito grande, foram ao cinema, foram ao Sul, e foramao Oceanrio. E
depois tava de noite e eles foram-se deitar e j passados muitos anos, a Paula e a Xana j viviam
sozinhas e a Paula foi a uma discoteca e conheceu o Mrio. E acabou. Eles casaram e viveram
felizes para sempre.

Anlise psicodinmica
O desenho de uma pessoa til, enquanto forma de expresso emocional e simblica dos
conflitos e afectos preponderantes na realidade afectiva da criana que desenha, podendo

122

inclusivamente informar quanto ao autoconceito, na medida em que algumas das caractersticas


das figuras humanas tendem expressar atravs do mecanismo projectivo, a forma como o prprio
se percepciona (Osten, & Gould, 1978). Neste sentido, o Desenho da Figura Humana de Afonso
foi realizado novamente com recurso a um suporte visual, o que nos faz pensar na existncia de
alguma imobilizao simblica que impede uma produo espontnea e projectiva. Ainda assim, a
narrativa que acompanha a produo, totalmente elaborada a partir de referncias familiares,
remete para dimenses importantes de perda, as quais evocam o afecto depressivo e revelam a
ressonncia afectiva dele decorrente, remetendo para uma angstia de desamparo. Relativamente
aos aspectos grficos, a produo assume um aspecto algo bizarro e desarmnico, sendo o
traado amplo e forte sinal de uma tendncia abertura e extroverso (Corman, 2003), associada,
por outro lado, rapidez e impulsividade de execuo, revelando a fora emergente das pulses,
as quais no esto contidas e mas sim projectadas.

123

2 Desenho da figura humana feminina

124

Questionamento:
1. Quem esta pessoa/personagem, que idade tem e o est a fazer?
No sei o nome dela. (olha para mim e ri-se) Ana, tem 16 anos e t a fazer claque de
basquetebol.
2. Conta-me uma histria sobre ela.
Era uma vez uma menina que tava a treinar para a claque e depois veio um senhor para ela ir
fazer outra coisa e ela no quis, quis fazer claque de basquetebol e andou porrada e foram os
dois presos e no fim morreram. E ficaram tristes para sempre. Eu inventei uma histria
agressiva.

Anlise psicodinmica
No caso do desenho da figura humana relativo ao sexo oposto, a personagem
representada elaborada de forma menos investida, o que parece remeter para a inquietao face
solicitao latente relacionada com o feminino e por conseguinte o materno. Da mesma forma,
a narrativa que acompanha a produo revela a intensidade pulsional agressiva face a esta
temtica. Relativamente expresso grfica, parece existir alguma inibio e retraco, o que
sublinha a angstia relacionada com o feminino, provavelmente razo pela qual o tempo de
execuo tenha sido consideravelmente inferior.

125

Auto-retrato

126

Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
o Afonso, tem 9 anos e t a andar de skate.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
Foi o dia (data) porque ele fez anos.
3. E o mais triste?
Foi quando caiu a andar de skate.
4. Quando for grande o que quer ser?
Skater. Porque gosta de andar de skate.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
O fio.
6. E a menos?
A cara.
7. Conta-me uma boa recordao.
Foi quando ele fez anos, a me ofereceu-lhe uma Playstation 3.
8. E uma m.
Foi quando a av dele morreu e av sentiu-se triste.
9. Ele feliz?
. Porque tem tudo o que quer quando se porta bem.
10. E saudvel?
Mais ou menos. H dias que come chocolate e h dias que come coisas saudveis.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
No.
12. Conta-me uma histria sobre ele.
Era uma vez um menino chamado Afonso que tava sempre a sonhar que era Skater. E ele
treinava, treinava skate. E houve um dia que um senhor que trabalhava numa coisa de skates viu
ele a andar de skate e viu ele e falou com ele para fazer uma corrida e uns truques. E foi falar com
o pai e a me e eles aceitaram. E houve o dia da competio, houve o dia que ele foi fazer
truques. E ele ganhou, e ganhou o cheque de 500 milhes de Euros. Isso tanto, no ? E ele foi
mostrar o cheque aos pais e ele e os pais viveram felizes para sempre.

127

Anlise psicodinmica
A produo grfica muito investida na presente prova, sendo o ritmo mais pausado,
revelando o da criana interesse na mesma. Na figura so includos elementos que lhe conferem
expresso identitria, no sentido da afirmao de uma certa irreverncia e de uma masculinidade
que Afonso pretende atribuir prpria projeco. O traado mais leve e inseguro o que,
concomitante com o posicionamento da figura na base da folha, e j que se trata do auto-retrato,
nos parece indicar no s a sua fragilidade da criana como a sua necessidade regressiva de uma
base segura que lhe fornea suporte e proteco. Pode referir-se que Afonso se projecta em
termos de imagem e esquema corporal e representa uma figura concordante com a sua faixa
etria.
A narrativa evoca novamente elementos relativos a uma representao de perda do
objecto de amor, os quais remetem novamente para uma angstia de desamparo. So evocados
elementos de tipo narcsico, como forma superficial de realizar a leitura da realidade e de
compensao das importantes falhas afectivas que se verificam. Verifica-se um desejo de
proximidade emocional com os representantes dos imagos parentais. Por outro lado, o discurso
apresenta algumas nuances caractersticas de uma dimenso de omnipotncia infantil, as quais
testemunham as suas necessidades precoces de cuidado, afecto e proteco.

128

Desenho da famlia segundo Corman


Famlia imaginria

129

Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
o Leandro, tem 18 anos e o pai. Esta a Rute, tem 14 anos e a me.
2. O que est a acontecer? Porqu?
Esto a aparecer no desenho. Esto a jogar andebol porque o desporto preferido deles.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
O mais feliz o homem. Porque mais bonito.
O menos feliz a mulher, porque t sempre mal disposta. (desenha o balo de dilogo na
figura feminina)

4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?


O mais simptico o homem, porque ele diz bom dia s pessoas, respeita e isso, e ela no.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
o homem, pera a, porque tm-lhe respeito. Quem manda menos ela, porque ela no
respeita ningum e as pessoas tambm no lhe respeitam.
6. Se pudesses escolher, quem destas personagens gostarias de ser? Porqu?
O homem claro, porque o mais charmoso.
7. Se pudesses mudar alguma coisa neste desenho, o que mudavas? Porqu?
No.
8. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de fora?
Era ela porque ele que tem carta.
9. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por quem?
Era ela, porque tava sempre a dizer asneiras, ela era mesmo m. No via televiso, arrumava a
casa sozinha e no jogava computador. s vezes o que o mau pai faz.
10. Histria
Era uma vez um homem chamado Leandro que tinha muito estilo e ia sempre s discotecas e
apaixonou-se pela Rute numa discoteca. E depois apaixonaram-se, foram falare chegaram-se a
apaixonar. Depois comearam a namorar e depois casaram-se. E eles que eram pobres s
compraram um carro de um lugar e um tem que ficar sempre em casa. E houve um dia que a
mulher no sabia conduzir, foi conduzir o carro. Teve um acidente e morreu. E o Leandro
arranjou uma chamada Solange e depois eles viveram felizes para sempre.

Anlise psicodinmica
Na produo mais livre e projectiva da constelao familiar destaca-se a grande
desvalorizao com que elaborada a figura feminina, apresentando menor qualidade expressiva,
maior imaturidade grfica e menores dimenses, colocada numa posio de total subalternidade e
130

humilhao face figura masculina, muito mais investida e idealizada, sendo esta tendncia
reflectida igualmente na narrativa que acompanha a produo. Defensivamente, enquanto realiza
a produo, na primeira realizao da figura masculina, esta encontra-se a chorar, porm Afonso
exclama em voz alta No, no meu desenho ningum chora!, apagando de imediato e colocando-
lhe um sorriso, negando o afecto depressivo que espontaneamente evocado. No mesmo
sentido, investe a figura de elementos agressivos, os quais vm a conferir uma aparncia
delinquencial e bizarro personagem.

131

Famlia Real

132

Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
Este o pai, chama-se Mrio e tem 40 anos. Esta a me, chama-se Paula, tem 35 anos. Este
o Afonso, tem dez anos e esta a R que tem quatro, trs anos. So os filhos.
2. O que est a acontecer? Porqu?
No sei To dentro de casa para a filha tirar fotos.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
O mais feliz o Afonso, porque o filho mais velho. O menos feliz o Mrio. Porque t a
ficar velho.

4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?


O mais simptico o Mrio, porque fala a todas as pessoas. E menos o Afonso. Porque no
fala a quase nenhumas pessoas.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
o Mrio. Porque o pai. Menos a R porque a mais pequena.
6. Se pudesses escolher, quem destas personagens gostarias de ser? Porqu?
O pai, por causa que queria ser o mais velho de todos.
7. Se pudesses mudar alguma coisa neste desenho, o que mudavas? Porqu?
No.
8. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de fora?
O Afonso. Porque gosta de andar a p.
9. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por quem?
A R. Ia para o quarto sem ver televiso. Partiu a mquina do caf.
10. Histria
Era uma vez um homem chamado Mrio que viveu com uma mulher chamada Paula.
Depois eles tiveram um menino chamado Afonso e depois passado 9 meses tiveram uma menina
chamada R. E eles saram no carro de trs, pensavam que no iam ter muitos filhos, e um teve
que ficar em casa, ficou a me porque eles eram muito pequenos. Depois eles j tinham muito
dinheiro e compraram um carro para quatro. E foram felizes para sempre. Vitria, vitria,
acabou-se a histria.

Anlise psicodinmica
O desenho da famlia utilizado principalmente enquanto forma de discernir algumas
caractersticas da percepo da criana em relao ao seu contexto familiar, e sua incluso no
mesmo (Osten, & Gould, 1978), o que particularmente relevante para o estudo da organizao

133

borderline na infncia, cuja natureza afectiva e relacional tem vindo a ser sistematicamente
sustentada na literatura psicanaltica.
Sendo comum, normal e constituindo-se por um dos mais importantes propulsores do
desenvolvimento infantil (Corman, 2003), a rivalidade fraterna parece ser um dos movimentos
assinalveis no desenho da famlia de Afonso, sendo inclusivamente uma das irms escotomizada
(com a qual Afonso mantm uma relao de maior conflitualidade, sendo o maior alvo das suas
projeces agressivas), parecendo-nos que esta se encontra relacionada com a necessidade que a
criana tem da exclusividade da relao dual com os imagos parentais. A percepo dos laos
familiares parece ser concomitante com uma representao de fragilidade, desproteco e
distanciamento (patente na grande retraco das figuras e na ausncia de contacto entre elas)
at mesmo o posicionamento das figuras no espao da folha nos faz pensar na possibilidade da
existncia de uma angstia de abandono, de queda ou perda do amor do objecto.
Se considerarmos que a primeira personagem desenhada quase sempre a mais
importante aos olhos da criana (Corman, 2003), tomamos aqui em considerao o lugar
primordial que o pai ocupa na dinmica interna da criana, sendo a personagem mais investida e
valorizada, tanto na produo como na narrativa que a acompanha, podendo tanto revelar alguma
idealizao como o desejo edipiano de ocupar o seu lugar. A personagem representativa da figura
materna encontra-se, por sua vez, consideravelmente desvalorizada, e ainda, que mais prxima
das figuras infantis, remete para uma representao de ausncia e indisponibilidade.
Salienta-se, igualmente, a predominncia de uma temtica relativa dicotomia
cheio/vazio, a qual parece reportar-se aos processos de clivagem operante, mas tambm aos
sentimentos de incompletude e esvaziamento. Assinala-se, ainda assim, que, a partir da presente
produo, Afonso parece ter integrada a noo de estrutura familiar bem como das diferenas
etrias e de gnero. Salienta-se, porm, a pobreza simblica e a imaturidade grfica da produo.

134

Childrens Apperception Test animal version

1.
Era uma vez um galo e uma galinha e o galo engravidou a galinha e saiu trs ovos. Depois ela
chocava, chocava, chocava todos os ovos que houve um dia que ela ouviu os ovos a estalar e
disse: Oh galo, oh galo, olha os ovos to-se a partir!. E depois o galo ficou a olhar e saiu trs
pintainhos. E depois eles ficaram to felizes com os filhos e deram nomes aos filhos. O galo mais
bonito era o galo e o menos bonito era o calo, no, era galinha. E o mais preguioso chamava-
se calo. E a me chamava-se galinha. E o galo chamava-se campeo e era a hora do almoo e da
conversa; conversaram tanto e chegou hora do almoo e os pintainhos comeram pur e o galo e
a galinha comeram bife e batatas. E houve um dia que um lobo apanhou um pintainho e foi l o
campeo (porque todos tm medo do campeo) e ele chegou l e ele deslargou o pintainho. E foi
enfermeira para ver se o galo tava bem. E ele tava bem e viveram felizes para sempre.

Anlise qualitativa:
O presente carto remete para a relao com o imago materno ao nvel das
representaes relacionadas com a oralidade, e com um conjunto de representaes inconscientes
de gratificao ou de frustrao (Boekholt, 2000), isto , o quanto a criana se sente alimentada
por um ou outro progenitor - podendo a comida ser percebida como recompensa e a sua
ausncia como castigo -, e ainda solicitando temas de competio no seio da fratria. Perante tal
significao latente, a criana elabora uma narrativa bastante rica do ponto de visa simblico,
construda com recurso a personagens que no figuram na imagem, e introduzindo uma dinmica
relacional que vai para alm do representado no carto. Efectivamente, Afonso evoca a
representao de uma constelao familiar, desde a sua gnese (o que poderia remeter para uma
certa curiosidade acerca da cena primitiva e da natureza da relao heterossexual entre o casal
parental), passando pelo nascimento das personagens-criana (podendo relacionar-se com o lado
mais regressivo da criana e at mesmo com questes ao nvel da identidade, evidentes na escolha
dos nomes), at dinmica subjacente vivncia familiar por si representada. Sublinha-se a
tonalidade afectiva implcita na narrativa, patente na vertente de idealizao da situao familiar
atravs do investimento parental ligado a uma necessidade de cuidado e proteco, mas
fundamentalmente na idealizao da figura paterna (o heri da narrativa, apresentado de forma
algo omnipotente), ao passo que o imago materno parece ser evocado de uma forma
ambivalente, entre uma dimenso funcional, sem ressonncia afectiva, e um lado no-protector.
Parece verificar-se alguma identificao a um dos pintainhos, o narcisicamente mais valorizado

135

(o mais bonito), o qual , tambm, mais investido, ainda que possamos pensar que se trata de
um movimento de reparao, reflexo da dualidade (dois lados de Afonso) na percepo de si,
entre um lado mais investido, em falso-self, e um lado mais genuno de maior fragilidade, fruto
das falhas narcsicas que apresenta. No entanto, na construo da histria parece-nos que
necessrio que este mesmo pintainho se encontre numa situao de perigo e vulnerabilidade para
ser alvo de ateno por parte dos imagos parentais, designadamente o paterno. Efectivamente,
verificamos uma certa angstia de desamparo, visto que ainda que a personagem seja resgatada
pelo correspondente paterno, parece encontrar-se permevel invaso, e a ameaas externas
representativas de perigo, sendo, portanto, notria uma certa desproteco. Esta desproteco
evocada, resolvida de forma algo omnipotente, reparada por uma figura externa que oferece
proteco e cuidado (a enfermeira que poder, tambm, revelar um movimento transferencial
para o acompanhamento psicoteraputico que Afonso tem mantido). A tnica da narrativa
colocada na constante aco dos personagens, num discurso consideravelmente impulsivo e
quase verborreico, acompanhado de alguma instabilidade psicomotora, o que nos parece revelar a
inquietao interna evocada pela conflitualidade latente.

Procedimentos fundamentais:
IF7 fabulao longe do carto;
IF3 importncia dada s interaces, transparncia das mensagens simblicas;
IF1 introduo de personagens que no figuram na histria;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
RE5 sobreinvestimento na qualidade do objecto (valncia narcsica positiva).

2.
Ah, so os ursos a jogarem corda. No sei histrias para isso. Houve um dia que o ursos
receberam uma corda para o jogo da corda. E eles foram comer e comearam a treinar. E eles
treinaram tanto e tanto que no deram pela hora, ficaram acordados todo o dia e toda a noite. E
o seguinte dia era o dia do campeonato, e eles tavam cheios de sono e foram, e o urso que era
sempre o campeo daquilo ganhou e eles enervaram-se e do outro campeonato eles ganharam a
todos e ganharam a taa mundial da corda. Vitria, vitria, acabou-se a histria!

Anlise qualitativa:
No presente carto, o qual reenvia para a relao triangular progenitores-filho num
contexto agressivo e /ou libidinal (Boekholt, 2000), a narrativa elaborada parece distante das

136

solicitaes latentes, j que Afonso coloca a tnica em representaes de aco que parecem
remeter para alguma inquietao interna e que surgem como recursos defensivos, impedindo o
confronto. De facto, no se verifica a evocao do conflito edipiano, por impossibilidade em
aceder e representar a experincia da triangulao relacional, salientando-se, ainda, a emergncia
de mecanismos mais arcaicos, tais como a omnipotncia e o acting out. Neste sentido, a relao
entre os personagens na sua vertente de triangulao no reconhecida, desempenhando os
protagonistas a mesma actividade, sem diferenciao que no pela fora, ligada a uma certa
omnipotncia, e portanto sem a dialctica edipiana que subjaz o carto entre grande-pequeno,
progenitor-filho. Ainda assim, parece verificar-se uma vez mais uma certa identificao ao heri,
o campeo, representado como o mais forte, o que, j que se torna uma contedo repetitivo,
nos parece revelar as fragilidades narcsicas da criana. Refere-se, ainda, que so evocadas
necessidades regressivas na ordem da oralidade, reveladoras de uma certa avidez relacional,
resolvida pela funcionalidade da alimentao.

Procedimentos fundamentais:
IF6 insistncia nas representaes de aco;
RE5 sobreinvestimento na qualidade do objecto (valncia narcsica positiva);
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer;
RA1 expresso verbalizada de afectos;
EI1 tendncia recusa.

3.
Era uma vez dois ratos, tavam a correr a selva. E o rato que era mais corajoso passava por tudo
e o outro que era menos corajoso. E ele passou por uma coisa com muito plo, pensou que era
uma rocha, e depois ele levantou-se e comea a fazer urahhhh e a ressonar. E o rato corajoso foi-
se esconder atrs de uma rocha. E depois o leo foi passear e foi apanhado por um caador. E
tava dentro de uma rede de corda e ele chamou o rato para roer aquilo, e o rato tinha medo dele,
no foi capaz. E depois todos gozaram com ele e depois ele chegou l, roeu a corda e salvou o
leo. E eles foram os melhores amigos para sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria.

Anlise qualitativa:
Pela saturao de elementos significativos atravs da presena do prprio bestirio e seus
atributos flicos e dominantes, as narrativas elaboradas neste carto podem ser associadas quer

137

imagem paterna quer materna, ainda que mais frequentemente possibilitem a evocao de um
imago paterno. No caso de Afonso, os atributos de fora e poder aparentemente relativos
imagem paterna so desvalorizados, inclusivamente escotomizados. Parece-nos que se verifica
alguma nuance edipiana, pela anulao do poder figura paterna, a qual deveria encontrar-se
relacionada com uma imagem de potncia flica, retirando-lhe a fora e o domnio, associada
identificao a um personagem que serve como elemento de auxilio, invertendo-se os papis
dominador/dominado, podendo ainda indicar algum desejo de aproximao ao masculino-
paterno (e foram os melhores amigos para sempre), ambivalente com uma representao de
medo. Relativamente aos processos identificatrios, parece-nos que a criana estabelece uma
identificao com o ratinho, o personagem que, em vez de ser descrito como imaturo e
impotente, investido, de um modo algo omnipotente, de poder, atravs, designadamente de um
mecanismo de formao reactiva. Ainda assim, e neste sentido, verifica-se uma certa ambivalncia
entre coragem e medo/incapacidade, a qual pode remeter para o conflito crescimento/autonomia
e dependncia. Refere-se, ainda, que as questes narcsicas identitrias surgem, uma vez mais,
desta vez pela vergonha face situao de ser humilhado, gozado, por outros animais.

Procedimentos fundamentais:
IF1 introduo de personagens que no figuram na histria;
IF7 fabulao longe do carto;
IF3 importncia dada s interaces, transparncia das mensagens simblicas;
OC3 elementos de formao reactiva (dever de auxilio);
OC9 perturbaes da sintaxe;
OC8 escotomas.

4.
Era uma vez uma famlia de cangurusque a canguru levou os cangurus escola e eles, e o
filho, a andar de bicicleta, tropeou numa rampa, caiu e partiu uma perna. E a me levou ele ao
colo e eles chegaram atrasados escola, e quando chegaram a escola tava fechada, e era o
primeiro dia de aulas, v s! Depois a me comeou a refilar com ele: Porque que partiste a
perna canguru?! E era o teu primeiro dia de aulas. Agora vais chegar atrasado e a professora vai se
zangar!. E no outro dia eles conseguiram chegar rpido escola e a me ficou muito feliz com
ele e ele e a me viveram felizes para sempre porque ele j sabia ler. Vitria, vitria, acabou-se a
histria! E o padre morreu e a igreja fechou.

138

Anlise qualitativa:
O presente carto remete para a relao com a imagem materna, podendo suscitar temas
de rivalidade fraterna e conflitos de autonomia/dependncia. As vicissitudes no processo de
separao-individuao desta criana parecem tornar-se evidentes na narrativa elaborada face ao
estmulo latente neste carto, atravs da ambivalncia evocada face representao do imago
materno, no qual se sublinha a dimenso da falta de cuidados parentais, de culpabilizao da
prpria criana, da ambivalncia entre cuidar num nvel mais regressivo e autonomizar a criana.
Neste sentido, a separao parece ser percebida como algo perigoso. O foco do imago materno
ser, no o bem-estar da criana, mas a adequao (superficial) s normas sociais superego
externo (a professora). Destaca-se a ligao excessivamente prxima com o representante da
figura materna (e viveram felizes para sempre). Uma vez mais, Afonso evoca uma
representao do imago materno desprovida de afecto, reduzida sua dimenso instrumental e
funcional, privilegiando um contexto dual e exclusivo da relao me-filho, o que revela as suas
necessidades a esse nvel. No mesmo sentido da primeira prancha no h referncia relao
contentora e protectora vivida com o imago materno. A sintaxe, invadida porventura pelas
angstias internas e pelo processo primrio de pensamento, torna-se progressivamente mais
desorganizada e sem sentido.

Procedimentos fundamentais:
OC9 perturbaes da sintaxe;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
IF3 importncia dada s interaces, encenaes, dilogos;
OC5 isolamento de personagens;
OC3 elementos de tipo formao reactiva;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer.

5.
Eu sei l quem que t na cama?! () Era uma vez um menino que tinha nascido h pouco
tempo e fizeram uma cama para ele e ele no gostou da cama, e comeou a chorar, a chorar e
s chamava: Me! Pai!e eles no conseguiram dormir e tiveram que ir buscar elee ele ainda
comeou a chorar na cama dos pais, e os pais acordaram cheios de dores de cabea e dores de
costas e tiveram que ir comprar uma cama nova, para o beb, e ele conseguiu dormir bem e os

139

pais tambm e viveram felizes para sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria. E o pai morreu e
a missa acabou. Fim.

Procedimentos fundamentais:
IF3 importncia dada s interaces, encenaes, dilogos;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
RE3 insistncia no enquadramento, nas delimitaes e nos suportes (em falta);
RE5 sobreinvestimento na qualidade do objecto.

Anlise qualitativa:
Ainda que o presente carto remeta para a curiosidade sexual infantil e para os fantasmas
da cena primitiva, a narrativa elaborada por Afonso parece distanciar-se das solicitaes latentes,
dando um enfoque nas necessidades regressivas da personagem-beb, que necessita de cuidado,
ateno e conteno, e portanto de uma relao mais dual, escotomizando o outro personagem
infantil presente na imagem (podendo tratar-se neste caso, tambm, de dificuldade do ponto de
vista da individuao dos dois ursinhos, considerados como um s). A elaborao depressiva,
segundo Boekholt (2000) concomitante com o contedo latente do carto, parece impossvel, j
que o registo edipiano expectvel no se torna evidente, sendo evocados sentimentos de
desproteco, de desagrado face ao material-continente, a cama, eventualmente representativa do
primeiro continente, o materno. Fundamentalmente, e num primeiro tempo, os imagos parentais
parecem impotentes face angustia da criana, no contingentes face s suas necessidades
(expressas com alguma omnipotncia infantil), apenas satisfeitas a posteriori, no pelas capacidades
parentais dos progenitores, mas por prteses em objectos externos (compensao narcsica).

6.
Gruta, j sei! O que que vamos fazer? Vamos fazer uma cama nova para ns e quero arranjar
uma gruta sem humidade.. Filho, mas essa a nica gruta que existe em Portugal.. E o filho
vira-se: No, no pai. Ento vamos para outro pas. H grutas em Algarve, em Lisboa, em
Setbal, porque no podemos ir para uma dessas? e o pai disse: Oh filho, mas essa mais perto
de onde os ursos tm famlia! Por isso temos de ficar nessa, seno os ursos vm atrs de ns e
atacam-nos. E ns podemos morrer.. A me ainda no apareceu aqui. E depois a me chamou
para ir comer e eles tiveram uma confuso na mesa e os pais chatearam-se. E o urso e a ursa
andaram porrada, e a ursa, que no pertencia famlia dos ursos, chamou o filho para ir para
outra gruta. E o filho foi todo contente a bater palmas e perguntou me: Oh me, mas ali no

140

h morcegos e humidade?. As grutas so todas iguais meu filho. e o urso que era o chefe
daquilo tudo mandou atacar eles, e eles estavam bem escondidos, conseguiam ir buscar eles pelo
cheiro da roupa e o urso prendeu-os a uma corda e era para os mandar para uma piscina cheia de
crocodilos. E apareceu o super-heri, todos no gostavam dele, e salvou a ursa e levou a ursa ao
colo e depois levou para a sua caverna, e o urso virou-se para ela: Ts bem? e ela disse assim
Eu tou, mas o meu filho no deve tar, e ele foi l outra vez, muito cuidadinho para no ter
pistase conseguiu ver ele, tava preso numa jaula, a morrer fome e ele foi l falar com ele e o
urso mais pequenino virou-se Aquele homem no o meu pai, aquele homem fez uma plstica a
imitar o meu pai! e eles foram salvar o pai, e foram salvar todos e os ursos viveram felizes para
sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
IF7 fabulao longe do carto;
OC9 perturbaes da sintaxe;
IF1 introduo de personagens que no figuram na histria.

Anlise qualitativa:
Remetendo novamente para as representaes acerca da curiosidade sexual, da cena
primitiva e da relao entre os progenitores, na narrativa de Afonso no presente carto parece-
nos saliente a desarmonia em torno da relao parental, na qual parece permanentemente existir
um desencontro, no conseguindo ambas as figuras estar integradas numa relao adequada,
culminando sempre em situaes de conflito, perigo e agressividade. Neste sentido, parece-nos
que a criana no consegue integrar os dois elementos do casal parental em conjunto (a narrativa
constituda por partes nas quais o urso beb ora interage com um ora com outro dos pais, e
portanto maioritariamente em relaes didicas), o que inviabiliza a sua capacidade de representar
simbolicamente a relao triangular edipiana. Predomina a delimitao dos espaos internos e
externos, investidos positiva e negativamente. Parece, igualmente, ser evocada uma representao
ambivalente face a um imago paterno, o qual tanto percebido de forma agressiva, com algum
grau de desconfiana e desconhecimento associado, como idealizado. Perante o contedo latente
subjacente a este carto, a inquietao solicitada parece reflectir novamente uma problemtica de
abandono e perda de objecto, a par de um contexto de analidade, pela conotao agressiva da
narrativa e pela representao do espao continente/gruta (equivalente materno), o qual, em vez

141

de tranquilizador, afectuoso, e diferenciador face ao exterior, se apresenta como precrio, pouco


seguro, vulnervel a ameaas externas.

7.
Um tigre e um macaco e acabei. () Era uma vez um tigre que tava a viver, a dormir sossegado
e o macaco amandou-se para cima dele, e ele enerva-se e vai atrs do macaco. Depois o macaco,
agressivo, agressivo, foi chamar o gorila que matou o tigre e os macacos viveram felizes para
sempre. Fim.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
EI1 tendncia restrio;
RA2 dramatizao, exagero, labilidade emocional;
RA4 afectos macios;
IF1 - introduo de personagens que no figuram na imagem.

Anlise qualitativa:
A temtica da agressividade parece causar grande inquietao (patente na tendncia inicial
restrio e recusa) e ansiedade na criana, a qual constri uma narrativa pouco integrada ou
adequada, pelo que nos parece que as pulses agressivas no se encontram internamente bem
integradas e organizadas. Efectivamente, perante as dificuldades de mentalizao, parecem faltar
mecanismos secundrios para elaborar e integrar as pulses agressivas, j que o discurso inclui
contedos consideravelmente crus e reveladores de agressividade, emergindo um importante lado
impulsivo. Verifica-se uma inverso dos papis agressor-agredido. Aquele que deveria ser o
personagem dominante acaba por ser a vtima do conflito, no o tendo motivado, sendo que
introduzido um personagem que no figura na imagem, uma figura externa de poder e
agressividade, o qual resolve negativamente o conflito.

8.
Era uma vez que uma famlia de macacos foram caar bananas e a macaca mais velha tropeou
num pau e partiu uma perna e eles levaram ela para casa para tratar e, e, depois ela tava to
agressiva que deram remdios para acalmar e tudo mas ela acabou por morrer, e viveram tristes
para sempre. Vitria, vitria, acabou-se a histria.

142

Procedimentos fundamentais:
RA2 dramatizao, exagero;
RA4 afectos macios;
IF7 fabulao longe do carto;
EI3 evitamentos especficos.

Anlise qualitativa:
Parece-nos existir alguma contaminao do pensamento, a qual comea no sexto carto, e
se prolonga at ao final da prova, no sendo este excepo. Efectivamente, Afonso elabora uma
histria que se afasta do contedo manifesto do carto, construindo uma narrativa com uma
intensa agressividade face a uma figura feminina. Uma vez que o presente carto remete, em
termos do seu simbolismo latente, para a representao da constelao familiar, podemos pensar
que para a criana estes imagos compreendem elementos de confuso e perda, concomitantes
com uma dimenso de agressividade relativamente ao feminino, a qual parece remeter para um
imago materno, associado a uma percepo de fragilidade e incapacidade.

9.
Era uma vez um coelho que vivia sozinho em casa e queria ter uma me e apareceu uma macaca
que ficou com ele e chamou-lhe Tarzan e a me gostava muito de danar Kuduro e meteu o filho
a danar e o gorila no gostava naaaaaada dele. E meteu ele na rua porque ele tava sempre a
danar e a cantar e ele desapareceu e ela procurou ele dez anos, cinquenta anos, vinte anos, todo
o tempo que era preciso e ele no apareceu, e ele tava atrs da ponte, morto, esmagado e a ursa
viveu triste para sempre. Fim.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
OC9 perturbaes da organizao temporal;
OC10 - ligaes arbitrrias.

Anlise qualitativa:
No carto que remete para a elaborao da posio depressiva verificamos que Afonso
associa o estmulo apresentado a uma dimenso de abandono, perda, desencontro (me-filho) e
solido, uma angstia de perda do objecto to intensa que torna a narrativa pouco coerente (ao
nvel da sintaxe e da organizao espao-temporal, nomeadamente) e invadida pelo processo

143

primrio de pensamento, como se a perda implicasse a falncia dos recursos defensivos do


funcionamento mental. Face impossibilidade em confrontar-se com a solido, a ausncia do
objecto, introduz uma figura materna (que parece relacionada com a narrativa do carto anterior,
reparando a me anterior indisponvel e face qual demonstrou grande agressividade), parecendo
sentir prazer na relao mas que se torna impossvel e tragicamente destruda, encontrando-se,
aqui, presente um enorme desamparo. Esta impossibilidade de acesso ao materno parece, por
outro lado, ligada presena de um terceiro elemento bastante agressivo. Parece verificar-se um
sentimento de que a relao com um materno gratificante e idealizado violentamente
interrompida, podendo tambm relacionar-se com as falhas precoces na introjeco de um
objecto interno securizante e protector e na constncia objectal, restando a representao de que
a separao implica necessariamente a perda (morte). Afonso parece sensvel ao afecto
depressivo, ligado a um nvel mais regressivo, pelo receio da perda, sendo solicitados o cuidado e
a ateno de cuidados parentais, o que nos remete para as fragilidades ao nvel das relaes
precoces; no sendo, contudo, elaborada a posio depressiva.

10.
Logo o mais difcil! Era uma vez dois ces que gostavam muito de ir sanita para beber a gua
da sanita. E o dono viu ele ali, deu-lhe tanta porrada que ele chegou a morrer e o pai dele que era
um pitbull e acabou por matar o dono, e o pitbull teve outro filho e foi feliz para sempre. Fim.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
RC3 critica ao material;
RA4 afectos inadequados, macios.

Anlise qualitativa:
Os imagos parentais parecem aqui evocados, por um lado na figura de uma personagem
externa que nos parece remeter a princpio para uma referncia instncia de regulao
superegica, e por outro na evocao de uma figura paterna idealizada. Uma vez mais a narrativa
elaborada faz recurso a um colorido agressivo bastante intenso, levando-nos novamente a pensar
na constelao familiar como algo que para a criana representado como extremamente
ambivalente e inconstante, oscilando entre um afecto mal balanceado com hostilidade e
agressividade fsica e psicolgica, na qual a fragilidade dos laos familiares evidente, numa
desregulao que traz imensa instabilidade psico-afectiva a Afonso.

144

Prova das escolhas:


+: 2 Porque o que tava a jogar corda sozinho ganhou.
10 Porque o co deu um mergulho dentro da sanita para ir buscar a bola.
-: 5 Porque no tinha nada para eu contar a histria e tava-me sempre a atrapalhar.
8 porque a histria era muito secante.

Anlise do protocolo de C.A.T. -.A.


Nas narrativas construdas no protocolo de CAT-A de Afonso verifica-se a representao
de uma relao familiar hostil, confusa, ambivalente, inconsistente e pouco contingente face s
necessidades percebidas pela criana. Encontra-se presente uma dimenso mais regressiva ligada
primeira infncia, a qual se revela a partir da necessidade de cuidado e proteco numa relao
dual. As representaes do imago materno so significativamente ausentes, porm quando
evocadas parecem assentes numa dimenso funcional, sem afecto e de desproteco,
encontrando-se patente uma representao ligada necessidade, avidez relacional. Por outro
lado, verifica-se uma intensa ambivalncia face representao do imago paterno, o qual
evocado tanto de uma forma idealizada como agressiva, poderosa e dominante. A triangulao
edipiana no integrada e nem adequadamente resolvida, verificando-se muitas dificuldades
inerentes aos cartes que abordam o tema do conflito edipiano e da cena primitiva, no sendo o
conflito abordado (ou apenas abordado de forma muito superficial) e dando lugar a temas mais
regressivos. Verificam-se importantes dificuldades ao nvel das pulses agressivas, as quais no
parecem organizadas e integradas, sendo expressas de uma forma intensa e crua e em narrativas
desorganizadas, pouco contidas e invadidas pelo processo primrio do pensamento. Ainda que o
afecto depressivo seja evocado parece, ainda, existir dificuldade em mobilizar recursos internos
adequados que permitam a resoluo dos conflitos latentes, pelo que so utilizados recursos
defensivos de natureza mais arcaica, atravs da omnipotncia, da projeco e do acting out, - pela
corporalidade -, patente na irrequietude do comportamento e na impulsividade e desorganizao
do discurso, as quais revelam importantes dificuldades em mentalizar e representar
simbolicamente as dinmicas intrapsquicas. Salienta-se, tambm, que se encontra patente uma
tonalidade depressiva, a par de uma angstia predominante de abandono, desamparo e perda de
objecto. Neste sentido so evidentes ncleos de maior fragilidade, nos quais se verifica a
necessidade da criana de apoio, de suporte, de uma relao securizante e contentora, e o seu
desejo de ser (afectivamente) cuidado e protegido, remetendo para falhas anteriores na relao
com uma figura de referncia protectora e contentora.

145

Teste das relaes familiares

Resultados de envolvimento percebido pela criana em relao a cada elemento da famlia


(sentimentos positivos fortes e moderados e sentimentos negativos fortes e moderados).

16 15
14
14
12
12
10
10

8 7 7 7
6 6
6 5
4 4
4 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 1 1 1
0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - Me emitidos - Me recebidos - Pai emitidos - Pai recebidos - emitidos -
Ningum Ningum

Positivos fortes Positivos moderados Negativos fortes Negativos moderados Total

20
18 18
18
16
16
14
14
12
10
10 9
8
6 6 6 6 6
6 5 5 5 5 5 5
4
4 3 3 3
2 2 2 2 2 2
2
0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - Irm emitidos - Irm recebidos - Irm emitidos - Irm recebidos - Self emitidos - Self
mais velha mais velha mais nova mais nova

Positivos fortes Positivos moderados Negativos fortes Negativos moderados Total

146

Resultados de sobreproteco materna e sobre indulgncia materna e paterna percebidos pela


criana.

7
6 6
6
5 5 5 5 5
5
Me
4 4
4 Pai

3 3 3 Self
3 Irm mais velha
2 Irm mais nova
2
Ningum

1
0 0 0 0 0
0
Sobreproteco materna Sobre-indulgncia materna Sobre indulgncia paterna

Pudemos verificar, no contexto da aplicao desta prova, que o Teste das Relaes
Familiares (FRT-revised) (Bene & Anthony, 1978) se revelou um instrumento projectivo
extremamente rico, e com potencialidades clnicas e de investigao muito interessantes, uma vez
que consegue aceder realidade idiossincrtica da criana, particularmente no que concerne s
suas representaes familiares e s dinmicas internas, conflituais ou a-conflituais. Cumpre-nos,
igualmente, salientar que alguns dos itens da prova nos parecem desactualizados, dado que o tipo
de linguagem empregue est relativamente distante do necessrio para que a compreenso do seu
contedo seja perfeita, situao que foi notria na aplicao a todos os meninos da amostra.
Neste sentido, revelou-se necessrio esclarecer, por diversas vezes, o significado de um
determinado item para que as crianas conseguissem fazer a escolha de forma autntica e
parcimoniosa.
Posto isto, segue-se a interpretao dos resultados de Afonso no Teste das Relaes
Familiares (Bene, & Anthony, 1985), em relao aos aspectos clnicos mais pertinentes para a
compreenso do seu caso. Em primeiro lugar, em relao ao envolvimento total (afectividade
consciente e inconsciente, tal como avaliada pela prova) do Afonso com os elementos que
compem o seu crculo familiar subjectivo, importa referir que a criana reporta um hiper-
investimento afectivo (tanto positivo como negativo) nas irms, as pessoas que parecem revelar-

147

se mais significativas na sua vida afectiva familiar, imediatamente seguidas dos pais. Em termos
do envolvimento familiar ao nvel dos sentimentos positivos percebidos como recebidos
destacam-se as figuras materna e paterna, em igual proporo, logo seguidas das irms,
igualmente com resultados semelhantes. Relativamente ao envolvimento percebido ao nvel dos
sentimentos recebidos negativos, a situao inverte-se, j que as figuras representativas das irms
da criana assumem um lugar de destaque na distribuio dos itens, de uma forma muito
semelhante, quer numa dimenso negativa forte como moderada. No que se refere ao
investimento familiar relativo aos sentimentos emitidos pela criana de forma positiva podem ser
destacadas as figuras dos pais e irms, em propores muito semelhantes, com valores que quase
no revelam qualquer distino entre os membros da famlia. Ainda relativo dimenso de
envolvimento familiar percebido, no caso dos sentimentos emitidos negativos por Afonso,
verifica-se que as figuras alvo de maior investimento so as irms, respectivamente a irm mais
velha, seguida da mais nova, principalmente nos sentimentos negativos moderados, seguidas do
Sr. Ningum. Efectivamente, a grande diferena entre a representao das duas irms prende-se
com o facto de, apesar de Afonso reportar receber sentimentos negativos de ambas, s so
emitidos por si sentimentos negativos fortes em relao irm mais velha, com a qual parece
existir uma conflitualidade e uma hostilidade particulares.
Destacamos, ainda, que a figura representativa da criana (Self) a figura menos investida
por si prprio, parecendo verificar-se uma certa tendncia auto-depreciao, ainda que os itens
positivos ultrapassem ligeiramente os negativos.
Em segundo lugar, parece verificar-se alguma discrepncia geral em relao aos
sentimentos emitidos e recebidos pela criana, particularmente no que concerne atribuio de
itens positivos ou negativos aos elementos da famlia. Esta tendncia revela-se de forma mais
expressiva no caso das figuras representativas dos pais, sendo (tanto no caso geral como neste
caso concreto) distribudos mais itens positivos dos que negativos, e mais moderados do que
fortes, evitando, assim, a conflitualidade latente ao contedo das mensagens. No obstante, e
ainda que de forma menos significativa, verifica-se que a criana reporta receber maior
envolvimento familiar do que aquele que investe nos elementos da sua famlia.
Em terceiro lugar, e no que se refere aos mecanismos defensivos empregues, mesmo que
as figuras relativas ao pai e me sejam investidas de uma forma bastante semelhante, parece
verificar-se uma certa idealizao da figura paterna - o que se revela congruente com os
resultados manifestos nas restantes provas -, a qual parece ser o maior alvo e objecto de
sentimentos positivos e portanto do amor da criana. No entanto, os resultados verificados
parecem indicar que esta relao, parecendo prxima e idealizada, no deixa, todavia, de conter

148

em si uma dimenso de agressividade, sentida pela criana como proveniente do pai. Por outro
lado, os valores pouco expressivos empregues na descrio da relao materna podem revelar
alguma desvalorizao deste imago, sendo inclusivamente, emitidos sentimentos negativos em
relao a esta figura - o que no acontece no caso da figura paterna -, bem como percebidos
como recebidos pela criana por parte da me. Verifica-se, igualmente, uma negao parcial do
afecto negativo (de hostilidade e agressividade) - sendo a figura do Sr. Ningum quem recebe o
maior nmero de itens desta natureza -, particularmente se atendermos ao facto de a criana no
atribuir a si prpria sentimentos negativos fortes (nem enquanto recebidos nem enquanto
emitidos), e assumindo apenas de forma muito ligeira os sentimentos negativos moderados, o que
pode revelar algum efeito do recalcamento sobre as pulses agressivas, com as quais Afonso
parece sentir alguma inquietao. Neste sentido, a agressividade encontra-se projectada
maioritariamente nas figuras da fratria, em particular na irm mais velha. Nas escalas de
sobreproteco e sobre-indulgncia maternas assinala-se, tambm um deslocamento dos
sentimentos de dependncia para os vrios elementos da famlia (fratria completa e pai), ainda
que o Afonso e a irm mais nova paream ser as figuras que mais beneficiam do cuidado e
proteco maternas. Este deslocamento, ainda que permita revelar uma dimenso mais regressiva
de Afonso, parece, igualmente, indicar alguma indiferenciao nos limites geracionais, j que
progenitores e crianas parecem encontrar-se muitas vezes em igualdade de circunstncias na
dinmica familiar do presente caso.
Por ltimo, em termos da escala de Inibio/Desinibio, ainda que os valores nas
respectivas subescalas, tanto na negativa quanto positiva, no sejam muito reveladores de inibio
(2 pontos numa escala de 1 a 5, o que revelaria uma inibio moderada perante a prova), parece-
nos pertinente assinalar que, se considerarmos os resultados globais, se verifica uma forte
desinibio relativamente caracterizao da dinmica relacional da fratria, sendo estas as figuras
mais investida na prova, manifesta quer pela deposio de itens positivos quer negativos,
imediatamente seguida pelas figuras representativas dos pais, a qual, segundo os autores (Bene &
Anthony, 1985), poder ser encontrada em crianas com problemticas ao nvel da externalizao
(alteraes do comportamento, com ou sem agressividade), como o caso de Afonso.

Escala de percepo da criana sobre o estilo educativo dos pais


Atravs do presente instrumento salienta-se o facto de Afonso no ter reportado qualquer
tipo de diferenciao na percepo do estilo educativo parental entre os progenitores, no
parecendo conseguir distinguir as prticas educativas utilizadas por cada um dos pais. Em termos
dos resultados apresentados pela criana, e atendendo ao ndice factorial tripartido mencionado

149

anteriormente, verifica-se que o aspecto mais positivamente assinalado se trata do factor Suporte
Emocional (=3,14), seguido do factor Tentativa de Controlo (=2,1), o qual precede o ltimo factor,
Rejeio (=1,87).

Anlise da entrevista com os pais

Na entrevista realizada com os pais de Afonso procurou-se obter informao relativa


infncia da criana, em termos no s dos aspectos desenvolvimentais mais relevantes, mas
tambm da dinmica familiar na qual ela se insere. A entrevista decorreu com um clima
emocional positivo, revelando-se os pais bastante acessveis e disponveis. Posto isto, parece-nos
pertinente destacar alguns dos contedos mais relevantes que foram reportados para os pais, em
termos da pertinncia clnica e de investigao. A entrevista teve incio com os temas da gravidez
e nascimento da criana, nos quais destacamos a falta de um planeamento em torno desta
gravidez, que s vem a ser descoberta aos 4 meses de gestao, o que no significando a falta do
desejo por um beb, j que o casal manifestava vontade de constituir um projecto de famlia com
filhos, implica a existncia de quatro meses de um vazio fantasmtico, um desconhecimento na
ressonncia ntima que ocupava o lugar de um beb que precisava de ser desejado, querido e de
ganhar um lugar, um espao de elaborao e de afecto. Podemos, ento, considerar, este, o
primeiro vazio da criana, o vazio da primeira existncia. A gravidez foi de risco, com ameaas de
parto recorrentes desde os 5 meses, e uma instabilidade reconhecida no beb que parece, numa
leitura posterior da me, extremamente inquietante e o primeiro indcio do temperamento de
Afonso cuja impulsividade e pressa para ver o mundo fez nascer antes do tempo, aos 8 meses.
Indicam que ficaram felizes por ser um rapaz, embora quando questionados refiram no ter
expectativas de maior, j que era mais um. A me permaneceu sozinha no momento do parto
(ele no vai assistir, no tem coragem), circunstncias recordadas como de intenso sofrimento
fsico.
Em relao escolha do nome, trata-se da terceira gerao masculina, pelo lado paterno,
com o mesmo nome, um pedido da av paterna aceite pela me, embora releve que no seria a
sua preferncia. No que concerne a acontecimentos significativos na infncia de Afonso, os pais
destacam a perda a av paterna aos trs anos, situao que a criana diz recordar mas que os pais
relativizam e dizem no ser possvel (ele ouve-nos a falar e vai construindo), bem como a perda
do av aos sete anos de quem a criana era muito prxima e com quem viviam, essa sim sentida
pelos pais como mais difcil para Afonso.
Os pais abordam diversas vezes a dinmica da fratria, estabelecendo comparaes em
diversas ocasies, particularmente com a filha mais velha. Indicam que esta sempre foi muito

150

protectora e cuidadosa para com o irmo, tendo uma diferena de 18 meses de Afonso, dizendo
vrias vezes vocs no ouvem o vosso filho chorar?, e sendo ela quem conseguia conter o
irmo-beb quando este chorava, dando-lhe o seu boneco, o seu objecto transitivo. Porm,
precisamente com esta irm que se verifica a relao de maior conflitualidade no contexto
familiar, relatada atravs de diversas situaes de agressividade e hostilidade. Com a mais nova, os
pais indicam existir maior proximidade e identificao, segundo os mesmos, dada a imaturidade
de Afonso. Afirmam que a relao com a me, se bem que mais prxima devido s por vezes
prolongadas ausncias paternas, tambm mais difcil, indicando a me que no consegue que
Afonso cumpra as regras que impe nem encontrar estratgias mais adequadas de lidar com a
criana, batendo-lhe por vezes quando sente que perde o controlo das situaes. Verificamos que
a omnipotncia infantil descrita em muitos dos comportamentos de Afonso reforada pelo pai
(tu que que mandas filho), o que, a par da idealizao da figura paterna e da sua
identificao ao masculino, tem conduzido a situaes de grande agressividade em relao ao
feminino. Relatam uma grande preocupao com a filha mais velha aquando do nascimento do
irmo (a gente dava mais ateno L para ela no sentir e o Afonso ainda no percebia o que
era a vida), a qual parece ter desempenhado um papel compensatrio, mas acentuando
inconscientemente as diferenas entre ambos os irmos.
Os pais realizam diversas atribuies negativas em relao ao Afonso-beb, de quem
destacam um temperamento negativo a priori (virava o ovo, puxava o fio do ferro de
engomar, partiu tudo quando comeou a andar). As atribuies mais negativas, normalmente
expressas pela me, mesmo que menos carga projectiva do que as observadas na histria clnica,
aquando do inicio do acompanhamento, so entrecortadas com alguns movimentos de
identificao materna e de desculpabilizao paterna. Parece-nos subjacente ao discurso da me
uma certa nuance de culpabilidade e de insuficincia na sua funo materna (o meu leite era
fraco para ele, precisava de um reforo). Por outro lado, verificamos alguma idealizao por
parte do pai deste filho, por quem ficou to feliz aps saber que era um rapaz ( um espectculo,
o filho que todo o pai queria), a par de uma desvalorizao do papel da me.
Os pais sublinham que o desenvolvimento psicomotor decorreu nas etapas expectveis,
excepto no caso da linguagem, a qual aconteceu de forma tardia e idiossincrtica, sendo de difcil
compreenso. Relatam alguma avidez alimentar, a qual parece remeter para a avidez relacional da
criana e as suas necessidades regressivas de ser cuidado e contido.
O desejo de crescer e os movimentos de identificao ao masculino-paterno parecem ser
alguns dos aspectos mais apresentados pela criana e actuar em simultneo, sendo processos

151

intrinsecamente ligados (julga-se adulto, Pai, j tou a crescer, tou a ficar um homem!),
reforados igualmente pelas mudanas pubertrias que se encontram a ocorrer.
Os pais destacam algumas caractersticas da criana, positivas e negativas. Dizem, por um
lado, que se trata de uma criana meiga, solidria, atenciosa e preocupada, no exigente mas que
precisa muito de ateno e afecto. Referem, no entanto, que Afonso um menino muito
impulsivo, muito irrequieto, que no aceita regras nem ser corrigido em frente de outros, com
uma instabilidade transversal a vrios domnios (relaes com adultos e pares e desempenho de
actividades/tarefas) que indicam ser constitucional da criana, e agressivo, ainda que justifiquem
actualmente os comportamentos agressivos do filho com factores externos (escola, colegas,
provocaes), sem se evidenciar qualquer tipo de insight ou ressonncia acerca do seu papel
parental e das suas implicaes na regulao dos comportamentos da criana. , tambm,
mencionada pelos pais a necessidade de Afonso de ser elogiado e reforado, concomitante com
sentimentos de insegurana e de auto-depreciao, os quais revelam as j conhecidas e
importantes falhas narcsicas. Indicam que Afonso sente uma intensa ansiedade em situaes nas
quais se encontra fechado num espao, independentemente da presena dos pais, ficando
geralmente em pnico e com falta de ar (angstia claustrofbica que pode ser encontrada em
indivduos com funcionamento limite (S, 2009)). Como estratgias educativas, os pais indicam
que preferem adoptar os castigos do que as punies fsicas, porm o pai revela que se a me
batesse mais nos filhos conseguiria maior respeito. A me, por outro lado, diz sentir-se impotente
perante a criana, acreditando que o pai tem maior controlo e autoridade sobre os seus
comportamentos, demonstrando tambm dificuldades em delimitar as fronteiras geracionais,
entre ela e os filhos.
So mencionadas dificuldades precoces grafo-motoras e do ponto de vista simblico
(no sabia desenhar, no fazia uma bola), a par de uma aparentemente dificuldade da criana
em fantasmizar (ele no gosta de fantasias, gosta mais de viver a realidade). Os
comportamentos hetero-agressivos severos parecem ter comeado durante a pr-primria,
nomeadamente para com os colegas e familiares prximos, crianas e adultos. Depois de
questionados, os pais atriburam primeiramente a disruptividade destes comportamentos ao local
de residncia, mas posteriormente ao temperamento da prpria criana.

152

Entrevista com os pais

: Ol boa tarde. Eu queria comear por perguntar-vos alguns dados relativos primeira
infncia do Afonso, nomeadamente se ele filho nico ou se existem mais irmos?

Me: No, o Afonso tem mais a L, a R e a S que adoptiva que uma sobrinha que a gente foi
buscar ao colgio.

: Mas que vive convosco?

Me: Sim, vive com a gente j h um ano e dois meses.

: E qual a idade das irms? Portanto o Afonso veio em que ordem?

Me: O Afonso o segundo; a L com 11, o Afonso com 9 e a R com 4. E a S tem 15.

: E relativamente ao vosso projecto de famlia, tinham planeado ter filhos?

Me: A do Afonso no foi

Pai: Nem a da R

Me: Nem a da R, a nica que foi, foi a L. Foi a primeira que a gente at j ia comear a fazer
um tratamento para comear a ter filhos, que eu no conseguia engravidar.

: Portanto j tinham planeado ter filhos

Me: Sim, mas no conseguamos, no conseguamos, at tnhamos ido a uma consulta e amos
comear, eu ia comear a fazer uns tratamentos quando deu-me uma dor de barriga enorme e
prontoporque eu tive hepatite aos 11 anos e, ai a papeira aos 11 anos, e ela recolheu-me aos
ovrios e os mdicos disseram que eu no podia mais ter filhos, ento mas olhe... Do Afonso eu
tinha a menstruao e a gente descobriu que eu tava grvida aos quatro meses, aos quatro meses
e quando ele disse, disse que era um mioma que eu tinha numa eco que fizeram nunca disseram
que eu tinha, que era um beb.

: Portanto, souberam que estava grvida aos quatro meses de gestao

Me: Aos quatro meses, aos quatro, aqui no Garcia de Orta. Deu-me uma dor de barriga, que
d-me sempre dores de barriga quando estou grvida.

Pai: Desta vez deu mesmo que fazer, ela teve pa morrer

Me: Da R tive

Pai: Foi muito complicado.

Me: Do Afonso tambm tive uma gravidez de alto risco porque o Afonso no sei o que que
lhe deu aos quatro meses e meio deu a volta. Ele ameaou aos 5 meses, ameaou aos 6, aos 7
meses j tive que levar a injeco para no ter ele j tava com dois dedos de dilatao foi no
fim de ano, no dia 31, fim de ano.

153

: Mas havia algum antecedente, algum factor de risco associado gravidez, ou alguma
condio da me

Me: No, foi ele que deu a volta mais cedo, e no podia mesmo fazer nada, nem andar,
nemtinha que ficar de repouso absoluto mesmo por causa do Afonso. O Afonso depois
nasceu s 36 semanas, ainda foi aos 8. Mas pronto foiquando a gente soube aos 4 meses que
era um rapaz a gente ficou contente.

: E tiveram a notcia quando souberam que iam ter um beb

Me: Foi, mas tambm foi aquele pnico porque a gente olhava pa L e a L ainda to beb, era
muito pequenina

Pai: E ns no podamos pensar nisso

: A diferena pequenina

Pai: , , era muito pequenina.

Me: 18 meses. Ele ia trabalhar, eu tinha que andar com a R, com o Afonso, no carro ou no
colo e s vezes a L coitadinha pedia colo e s vezes l tinha que andar com os dois

Pai: Foi preocupante

Me: , foi difcil... Mas digo-lhe uma coisa, custou-me mais agora a criar a R do que a criar
aqueles dois

Pai: Aqueles dois juntos

Me: porque as coisas todas que a gente comprava pra L era unisexo, l de vez em quando
comprvamos uma saiinha ou um vestidinho, mas de resto era tudoeu guardava. Agora onde
que eu guardo roupa de 11 anos para 4 anos?

: Ento quando dizem que custou mais est a referir-se

Me: s condies

Pai: s condies de vida

Me: Tudo, porques vezes eu vejo os pais Ai agora eu tenho um pequenino e engravidei
e s vezes eu digo logo, por experincia prpria, que custou-me mais a ter esta que os outros
dois.

Pai: Porque normalmente saa de um para outro.

Me: A R foi mesmoa gente diz que a R fora de horas

Pai: A R j no tvamos a espera mesmo, tava fora de planos mesmo.

: E voltando ao Afonso, como que viveram essa gravidez?

154

Me: OhFicmos felizes porque era um menino

Pai: Lutmos por mais ele

Me: Foi mais um

Pai: Com muita luta eles andam a, graas a Deus

: Mas tinham alguma expectativa com a chegada dele?

Me: Era sempre aquela ansiedade que a gente tambm teve do primeiro, isso

: Hum, hum

Me: Isso tambm

Pai: Pra mulher foi o mesmo, do segundo, do terceiro

Me: Pra ele que foi maispior, porque quando que fui ter ele ao hospital ele teve que ficar
com a pequenina (riem-se)

: E portanto a me esteve sozinha durante o parto?

Me: Tivetive porque ele no gosta

Pai: Eu no fui assistir ao parto, mas ela tava bem guardada!

Me: Ele tava comigo, ele tava l, no quis foi assistir.

Pai: E tava com um irmo meu

Me: No, isso foi da L.

Pai: No, foi do Afonso.

Me: Do Afonso ficou tu e a S.

Pai: Foi, foi, foi isso

Me: Ele no vai assistir, ele no tem coragem. (riem-se)

: E como que correu o parto?

Me: assim, foi muitoeu tava com dores pa ter mas no tinha dilatao. Mas como eu
pensava que sabia mais do que eles e s fao asneiras (riem-se)

: Provavelmente porque j no era a primeira vez

Me: Tambm no era a primeira vez, da L fiquei com vontade como se diz de fazer coc, a
nossa dor mesmo quando temos um beb essa mesmo, aquela dor mesmo que como a

155

vontade de ir casa de banho, comecei a fazer fora, podia-me ter matado, a mim e ao Afonso,
porque ele nasceu sem dilatao e podia ter

Pai: Sufocado.

Me: Sufocado-me a mim e a ele, mas no, correu bem Ele rasgou-me foi toda.

: Era um beb grande

Me: Humtinha 49 cm , com 3,375kg . A L nasceu com um centmetro a menos.

: E em relao escolha do nome?

Me: Ah isto assim, a escolha do nome foi a minha sogra que pediu, queria que fosse o nome
do pai dele, que era Afonso, que ele tambm Afonso. E depois eu gostava de pr Afonso
Jnior, mas ficou s Afonso porque eu depoiseu penso, sou maluca, penso no futuro, porque a
L s L e depois se o Afonso tivesse mais um nome ainda dizia eu tenho mais um nome, eu sou
mais importante, porque ela s L [apelidos] e ele Afonso [apelidos], mas eu queria por Afonso
Jnior, porque o av era Afonso, o pai Afonso e ele ficava o Afonso Jnior.

: Mas foi uma deciso conjunta, dos dois?

Pai: Sim, sim, sim.

Me: Sim, foi. A av pediu, a av pediu. Se no pusesse Afonso punha J que eu j tinha dito,
mas pronto, a minha sogra pediu-me e eu tambm gosto do nome Afonso, ficou Afonso.

: J que falam nisso, relativamente famlia extensiva, para alm da vossa famlia nuclear,
existe suporte familiar?

Me: Sim, o Afonso da parte do pai s teve a av at aos trs anos, que ela faleceuno tem
muita

Pai: Ele no tem muita lembrana

Me: Pronto, ele diz que se lembra da avmas no.

Me: No, no

Pai: Eu no me acredito, com trs anos e meio lembra-se assim tanto da av como ele diz

Me: Ele ouve-nos a falar

Pai: Ouve-nos a falar, ouve a L E vai construindo.

Me: E vai construindo. Agora com o av, que o av morreu h dois anos, e ele tambm
passou muito com o av, que at o av morrer sofreu muito e ele acompanhou o av at ao fim.
Nos vivamos com eles. E ele at quando o av morreu ele quis ir ao velrio, ao velrio, que ao
enterro a gente no deixou ele ir. No mas ele queria ir, a gente que disse que no

156

Pai: Fez birra mesmo!

Me: Porque ele A L tambm quis ir ver o av no caixo mas depois fugiu. O Afonso no, o
Afonso ficou ali, at ao fim a ver o av. At teve mais coiso que a L. Ou ele daqueles que acha-
se que forte

Pai: No Eu acho que o Afonso gosta mais de viver a realidade, no gosta de fantasias,
gosta mesmo de viver a realidade. Ns se lhe formos dizer que aquilo no aquilo, essa resposta
para ele no serve. O Afonso tem que viver mesmo a realidade, ele nose lhe tiverem a mentir
ele fica com o p atrs, e a comeam as brigas com os colegas. Os outros a gozar, e a querer
emendar os erros dele e ele fica assim ser que eu tou a falar mal ou a falar bem e ele depois
parte para a ignorncia por causa disso, o erro do Afonso esse. viver a realidade, julga-se
adulto. No vs hoje de manh? Tava na casa de banho, tava-me a lavar, chega-se l ele ao p de
mim pai, j tou a ficar um homem, h?, pai, j tou a crescer!.

Me: , , ele agora que j perdeu, mas antes cada pelinho mais escuro que tinha vinha-me
sempre oh me, oh me, anda c, anda c, anda ver que j tenho!, era todos os dias, todos os
dias... Ele j vai fazer agora 10 anos, este domingo, nono este, para o outro domingo.

Pai: para o outro, dia 12.

Me: J vai fazer 10 anos.

: Falando ainda dos primeiros dias com ele, como que foi o regresso a casa?

Pai: Foi uma grande felicidade mesmo.

Me: A L

Pai: Foi um momento de felicidade...porque era um homem,..

Me: Foi uma felicidade mesmo. A gente achava imensa piada porque o Afonso chorava e a L
dizia oh vocs no ouvem o vosso filho chorar?!.

Pai: Ele era muito preocupada com o irmo, muito.

Me: Ia pr a chucha e depois a L meteu-lhe o vicio, que a L tinha um boneco que era o
Dd, que saiu nas fraldas Dodot e ela ato punha-o chamava-lhe o ranhoso ela ainda hoje
tem o boneco.

Pai: A gente no conseguia lavar aquilo, no lho tirvamos de maneira nenhuma, aquilo chegava
a ficar encardidoaquilo tem o cheiro.

Me: E ato ela tinha o segundo e ento meteu o vcio ao irmo.

Pai: No ps assimporque o irmo tava a chorar no bero, ela pegou no Dd e ps ao lado


dele.

Me: Houve um dia que o Afonso chorava-me tanto, tanto, tanto, que a gente mudava a fralda,
mudava a roupa, ela chega, vai buscar o Dd, mete ao lado dele e ele calou-se.

157

Pai: Calou-se E quando ela fazia birra, queria que a me o pusesse ao colo era mesmo para
tar a fazer assim ao bebe (gesto com os braos a embalar o beb)a embal-lo.

Me: , ela sempre foi, ainda hoje a L muito cuidadosa com o irmo

Pai: Eles so, somuito unidos eles.

Me: Muito unidos. muito cuidadosamuito refilona com ele, mas ele tambm massacrou
muito a L, na fase mais difcil ele queria espetar facas, ele mandava-lhe martelos, fazia-lhe
muita coisa a ela. Agora no, agora j acalmou.

Pai: J acalmou j no

Me: A L chegou ao ponto de no me conseguir dormir de noite, tive que andar quase um ano
a dormir com elano foi brincadeira. A L passou muito com ele, mas a L assim, a L quando
v que o irmo ta assim tambm j no diz nada. No sbado ele foi para a av e elas foram
passear l para [localidade] e ela disse Ah, se tivesse aqui o Afonso a gente ainda passava melhor o
tempo. O Afonso assim, faz aquelas macacadas

Pai: Faz Aquelas brincadeiras

Me: Prontoo Afonso o homem, e ele acha-se homem e quer mandar nelas.

Pai: E depois eu meto-me assim para ele Na ausncia do pai tu que mandas filho! Toma
conta delas.

Me: , mas a gente no lhe pode dizer isso, ainda da outra vez nos samos e deixmos o
telemvel que a gente quando sai deixa sempre o telemvel V Afonso se elas se portarem
mal olhe, foi de 5 em 5 minutos, tava-nos a ligar Oh me! Oh pai, a L ta a fazer isto! Oh
pai! e a gente T bem Afonso..

: E como que caracterizam o Afonso em beb?

Me: Muito rabino! O Afonso com seis meses virava-me o ovo ao contrrio!

Pai: Pois

Me: Eu passava a ferroeu no podia deixar o Afonso no ovo enquanto tava a passar a ferro
que ele puxava-me o fio.

Pai: O ovo, ele dava uma cambalhota que virava-o assim

Me: E eu tinha sempre a mania para eles no tarem sempre presos tinha a mania de por o
cinto aqui pela cintura para prend-los, mas com o Afonso no, tinha que por mesmo! O Afonso
balanava aquilo tudo duma maneira quepumba!

Pai: Virava o ovo.

Me: Virava o ovo! E o Afonso quando comeou a andarminha nossa senhora!

: E quando que ele comeou a andar?


158

Me: Tinha para a 11 meses, 11, 12 meses. No gatinharam, nem um nem outro, foi logo.

Pai: Comearam logo a andar.

Me: O Afonso partiu-me tudo em casa, eu at dizia tu onde metes a me lixas-me tudo,
partiu-me tudo, tudo, tudo mesmo.

Pai: Mas foi s ele, elas no destruram nada.

Me: A L no e a R tambm no. Eu tinha porcelaninhas, bonequinhos de porcelana e o


Afonso partiu-me tudo.

Pai: Mas o Afonso sempre foi bom a desmanchar tudo. Eu tenho l um busca-plos para
quando h alguma coisa, para desapertar. Ele vai me buscar aquilobrinquedos, tudo. Eu vou e
digo-lhe oh filho, o que que tas a fazer? oh pai, tou a arranjardesmancha tudo. (riem)

Me: Uma vez como dois anos ficou tudo parvo com ele

Pai: Ele muito esperto mesmo

Me: Tinha dois anos, foi buscar uma chave de fendas, uma chave inglesa

Pai: Uma chave de fendas.

Me: No foi? Para desapertar uma porca de uma torneira. A torneira tava l no cho, o meu
sogro juntava a sucatazinha nas caixas para depois vender e ento ele pegou nas chaves e

Pai: O meu filho, desculpe,

Me: Foi l para tentar desapertar

Pai: O meu filho, ele v fazer e vai, faz igual. Ele j me arranjou furos das bicicletas,
desmontava e arranjava. Se furar a bicicleta e tiver l as coisas mo, ele vai buscar, tira o pneu
fora, remenda o pneu e mete a bicicleta a andar.

Me: o Afonso uma criana que sabe se virar sozinho, como se dizno daqueles meninos
que v um furinho, comea logo oh pai, oh pai!, no

Pai: A corrente sai, ele mete a corrente, se for preciso trocar a roda ele troca a roda.

: E a alimentao como que era?

Me: Sempre boa. assim, ele amamentou at aos 2 meses, e depois ele precisava de

Pai: Um reforo

Me: Um reforozinho, porque o meu leite era um bocadinho fraco para ele.

Pai: Ele tinha apetite?

159

Me: Sempre teve, at hoje.

Pai: E depois nunca mais quis nada com a mama.

Me: No quis mais

: E a partir da a base da alimentao passou a ser o bibero?

Me: Sim, sim, s aos seis meses que eu dei de vaca. Eu mudei por minha autoria, que levei
nas orelhas da mdica, mas mudei. Tambm as vidas s vezes no d A gente antigamente
ramos criados com os leites de vacas e tamos aqui so e salvoseu no ligo! Eles to bem
criados.

: E depois introduziu os outros alimentos

Me: Sim, aos 4 meses comeou com a sopinha, carninha , tudo

Pai: Na alimentao sempre teve bem.

Me: Ele um bom prato. O Afonso come bem, come bem

Pai: Chi!

Me: E agora t, ou o crescimento ou a adolescncia, ele que diz oh me, tenho que
comear a fazer dieta.

Pai: Oh me ele assim oh me, porranunca mais fao a minha dieta.. Tou sempre a dizer
para fazeres a minha dieta e tu nunca me fazes a minha dieta! e eu digo-lhe assim oh filho, tu
que tens de te controlar a ti prprio, T bem pai, j no quero mais.

Me: Ele come Me, posso repetir? Ento, podes, ainda h, repete., depois comea a olhar
para os pratos delas

Pai: Ele come bem

Me: Para ver se sobra. Se sobrar l vai ele rapar tudo.

Pai: Ele come bem.

Me: s vezes at ralhamos, porque assim, noite a gente por volta das nove e meia t tudo a
dormir. Mas ele tambm no para, desde que come at ir para a cama, no pra. Ele s sossega
quando t mesmo com aquele sono.

Pai: E quando a gente lhe diz que ele vai ficar gordo. Mas ele consome muito

Me: O Afonso, acho que o que come no da para alimentar a genica que ele temele no
pra. Parece que tem pilhas.

Pai: O Afonso aquele tipo de criana que quer fazer tudo mas no se agarra a nada, nada,
nada Faz, se for preciso faz mil e uma coisas, mas no se agarra a nada.

160

: No dedica muito tempo a uma actividade

Pai: isso mesmo.

Me: O Afonso tem playstation cansa-se, pede o porttil irm, ah, no quero, vou andar de
bicicleta

Pai: Se for preciso desce a escada de bicicleta e volta a subir tudo com a bicicletaj no vai.

Me: Oh Afonso vai jogar bola!, No quero. .

: Mas ele tem alguma actividade preferencial?

Me: No, no tem nada!

Pai: Ele gosta de tudo mas

Me: Ele gosta de tudo mas no consegue fixar-se a nada.

Pai: A gente ps o Afonso no futebol

Me: Largou.

Me: No quer ir, no quer no quer.

Pai: Diz que o treinador manada vir muito com ele.

Me: , diz que manda vir com ele e j no quer ir.

Pai: A est o problema, o Afonso no gosta de ser mandado!

Me: Agora comprmos um skate

Pai: T encostado.

Me: T encostado! No liga! s o primeiro dia!

Pai: Depois mete tudo para um canto.

Me: No daquelas crianas que tem um desporto ou alguma coisa

Pai: Ato bicicletas fao ideia

Me: Bicicletas a gente j perdeu a conta quantidade. Passado um dia ou dois, t arrumada. O
Afonso tem trs bicicletas e no pega em nenhumano pega mesmo. s vezes a gente tem
assim uma oportunidade e pensa assim que vai aproveitar para comprar o melhor jogo que ele
gosta, pega um dia! Ah, j tou cansado.

: Ainda relativamente infncia do Afonso, ele teve alguma doena?

161

Me: Asmtico. Apareceu aos 5 meses e teve a lombriga do glten. Ainda hoje ela existe no
organismo do Afonso. No pode comer coisas base de farinhas com glten, essas coisas no
pode comer. De seis em seis meses tem de ser desparasitado. Ele agora da asma j teve alta. O
Afonso com um ano e meio tomava o flexotan 250mg o dele era o 125 e ele j tomava o 250.
Tambm o stio que a gente mora e isso que l na [localidade] muito hmido, ao p do mar, e
aquilo dava cabo dele. De resto s teve varicelae agora a doena da chapada.

Pai: Da bofetada.

: E a relao do casal, como que ficou depois do nascimento do Afonso?

Pai: Foi igual Tivemos que trabalhar mais

Me: Mais trabalho, que eram duas crianas. s vezes a L chorava num lado e o Afonso
chorava noutro, dividamos vais tu para um, e eu vou para outro. A gente tambm no queria
pr o Afonso muito de parte, mas tnhamos de dar mais ateno L para ela no ver quecomo
quem diz o Afonso t c e agora sou rejeitada .

Pai: Porque ela na altura percebia melhor que ele que era beb, ele era recm-nascido e ela no.

Me: E ento a gente dava um bocadinho mais de ateno L para ela no sentir tanto.

Pai: Nessa altura dvamos mais ateno a L que ao prprio Afonso, que ainda no percebia o
que era a vida. A L com 18 meses se a gente pegasse no Afonso ela ficava assim a olhar, t a
perceber? Ento a gente dava mais ateno a ela do que a ele que ainda era beb. Depois j ela
no passava carto, j era ela que queria dar os mimos todos ao irmo, mais do que a gente
prprios. A L punha-se assim: subia para a cama e depois dizia assim: pai, mete aqui, pa pegar
nele.

: Portanto em termos do casal organizaram-se em funo daqueles dois meninos.

Os dois: Sim, sim.

Pai: E depois veio o terceiro e olheat hoje, graas a Deus.

: E na fase posterior, com quem que o Afonso ficou?

Me: Ficou com a me, at aos dois anos e meio ficou comigo. A mana foi aos quatro pra pr e
o Afonso pra creche pra Santa Casa que eu fui tirar um curso de cozinheira, aproveitei essa
oportunidade, e ganhar tambm

Pai: As coisas tavam complicadas.

: E como foi a adaptao do Afonso creche?

Me: Ele foi bem. O Afonso sempre teve aquele problema na fala, eu dizia que o Afonso era
uma criana muito remexida.

: Mas quando se refere fala, quando que o Afonso comeou a falar?

162

Me: O Afonso no falou.

: At quando?

Me: At aos dois anos

Pai: Era muito complicado mesmo

Me: Nada! O Afonso no dizia uma frase correcta. No dizia pai, no dizia gua, ai como
que era? Aga, aga.

: Mas o Afonso mostrava inteno de comunicar?

Pai: Sim, sim.

Me: Comunicava maneira dele

Pai: E a gente percebia o que ele queria.

Me: Sim, a gente entendia.

: Ento o que os pais esto a dizer que o Afonso no articulava bem as palavras isso?

Os dois: Sim, sim.

Pai: Isso mesmo.

Me: E quando ele no sabia explicar apontava e se a gente no conseguisse detectar o que ele
queria l ia ele.

: Portanto, quando ele entrou na creche ainda tinha essa questo da fala?

Me: Sim, sim tinha bastante, que eu at me queixava bastante que o Afonso ainda tava assim,
a ver se ele ia para uma consulta de desenvolvimento.

: E o que que as educadoras pensavam disso?

Me: Diziam que a me que tinha pancada.

: No estranharam o menino no falar?

Me: No, no, diziam que era normal, a me que tem um bocado de deficincia. Como o
Afonso andava a ser seguido no hospital a mdica achava espesso porque o Afonso no falava
eela achava espesso que quando ele tava na sala e ela fechava a porta para auscult-lo ele
virava bicho, no parava, em pnico

Pai: Assustava-se.

Me: Ela abria, o Afonso calava-se e ela j conseguia fazer as coisas.

163

: E notava diferena quando a me estava presente?

Me: No, no, independentemente de eu estar presente.

Pai: Ainda hoje. Independentemente dos pais estarem presentes ele se se fechar sozinho numa
diviso ele entra em pnico, fica aflito e diz que j lhe t a faltar o ar e tudo.

: Mas costume em espaos fechados isso?

Os dois: , .

Pai: O Afonso .

Me: Ento ela passou uma carta para a consulta do desenvolvimento. Foi rpido, aos trs anos
j tava l. Puseram ele logo na terapia da fala, tudo no hospital. O Afonso t desde os trs anos
nestas consultas, do desenvolvimento e depois do desenvolvimento que passou para a
pedopsiquiatria, desde os trs anos, no brincadeira e a Dr. do desenvolvimento achava
espesso que o Afonso no sabia desenhar. Com 4 anos no sabia desenhar. Com 5 anos no sabia
desenhar.

: E ele comeou a demonstrar melhorias com a terapia da fala?

Me: Sim, sim. Comeou a dizer os Rs, os Ls. Mas ele no sabia fazer um quadrado, uma bola,
pronto; e ele l andava com as consultas com a psicloga e eu pedi Santa Casa para tambm
fazer sesses de psicloga com ele, e elas diziam que ele no precisava, que a me que punha
mais lareira

Pai: Lenha na lareira.

Me: Lenha na fogueira, porque o Afonso no era aquilo que a me dizia.

: Como que o descreviam ento?

Me: Que era um menino calmo e que tava sempre sentado no cho. Ato o Afonso passava o
tempo todo sentado, tava sempre de castigo.

Pai: No lhe passavam carto

Me: Porque o Afonso fazia um disparate Afonso assenta-te, passava o tempo assim.
Entretanto no havia melhorias, recusaram a psicloga trs vezes ento a Dr. escreveu uma carta
se at esta data o Afonso no ter uma psicloga vamos tomar outras medidas e pediu para mudar
o Afonso de escola, logo, naquele momento. O Afonso saiu, foi pr pr e ali em seis meses
melhorou.

Pai: A ateno das funcionrias valeu tudo

Me: Ele continuava com a terapia no Garcia, e elas mandavam relatrios acerca do Afonso,
que tinha vestgios de dislexia, muita dificuldade no desenho, na pintura, ainda hoje tem aquela
dificuldade, mas na primeira classe os riscos saiam todos pra fora, mas agora t melhor. Mas elas
comearam a ensinar e tudo e em seis meses o Afonso (estala os dedos)diferente. Foi nessa altura
que a Dr. comeou a preocupar-se porque o Afonso virava-se aos colegas.

164

: E a comearam as alteraes de comportamento?

Me: Do comportamento sim, aos quatro, cinco anos. Comeou a revoltar-se com os colegas, a
apontar facas irm, a mandar tudo o que encontrava no cho aos primos, partiu a cabea ao
primo duas vezes.

Pai: Ele no tem noo do perigo.

Me: Como quem diz s meu at ao fim, ele no media.

: No havia meio termo

Me: No, e depois no tem noo.

: Portanto os pais aperceberam-se ao mesmo tempo que a escola, fazia esses comportamentos
em casa e na escola?

Os dois: Sim.

: E os que que os pais achavam disto? Que ideias que iam formulando acerca do que se
estava a passar com o Afonso?

Me: s vezes a gente pensava Ser que da gente morar aqui no bairro?, mas no, era
mesmo do Afonso, at porque mesmo com os adultos ele era assim, com cinco anos atirou um
machado ao meu sobrinho de dezassete anos que tava a gozar com a maneira dele falar.

Pai: Mas o Afonso agora t muito melhor.

Me: E ento o Afonso comeou a agredir os colegas e as auxiliares e as educadoras. No


desenvolvimento comearam a dar a Ritalina, no, a Risperidona, em xarope, em gotinhas, mas o
Afonso no reagia quilo. Foi quando em reunio com a pedopsiquiatria falaram do caso do
Afonso, que o Afonso era uma criana muito violenta, muito agressiva, que se virava aos adultos,
no tinhaele regras tinha mas no queria assumir as regras, porque l na escola explicaram que
ele tinha as regras todas ele que no queria saber, em casa tambm tinha, ele que no queira,
porque as professoras um dia chamaram-nos ordinrios, que tnhamos um filho ordinrio e que
os pais tambm eram ordinrios como o filho, e eu fui logo l, ningum me conhece para dizer
que eu sou ordinria! E foi quando eu disse que o meu filho pode ser assim mas a minha filha
no , que a L andava l no terceiro ano e eu at hoje no tenho queixas da minha filha, ela
quando soube quem era a minha filha ficou de boca aberta.

Pai: Disse logo que era impossvel.

Me: Que ela era uma menina to santinha, ela no abre a boca

Pai: E o mesmo com a mais nova, ela uma santa.

Me: assim, ela tem as duas personalidades, tanto rabina como o Afonso, como t
sossegada como a L.

165

Pai: Mas o Afonso tambm assim. Se no o chatearem ele fica assim O Afonso tira a roupa
se algum precisar, d tudo, mas no lhe chateiem a cabea nem lhe passem a perna seno t
tudo estragado.

Me: Ele no mede, passa logo aco!

Pai: O mal esse.

: E que estratgias que os pais utilizavam nessa altura para lidar com o Afonso? Ou mesmo
actualmente?

Me: Metemos ele de castigo, ns no batemos, vai logo de castigo. s vezes fico envergonhada
e de boca aberta

Pai: s vezes a gente fica sem saber o que que h-de fazer. Porque eu penso assim: Bem, o
Afonso tava sossegado, eles que o provocaram , eles j sabem como que o Afonso , vo
procura de chatices . Ele nem olha, parece que cega naqueles momentos.

Me: Ele responde s pessoas, seja adulto, seja criana, e depois que v Eh, j fiz asneira!.

Pai: Ento no foi ameaar o professor comigo?!

Me: Pois foi. O professor de apoio. Ah eu no posso contigo, mas vem c o meu pai e parte-
te todo!. E o professor foi ter como ele. Olhe, o Sr. que o pai do Afonso?. Sou sim..

Pai: E eu fui pedir desculpa, ento o que que havia de fazer?! Porque eles tambm no sabem
o comportamento do Afonso.

Me: Eles no mostram os relatrios do Afonso!

Pai: Eles entram l na escola e no lhes do conhecimento do problema do Afonso.

: E importante que isso acontea, no para justificar mas para ajudar a compreender

Pai: Para ajudar a compreender o Afonso. s vezes o Afonso t a comportar-se que nem um
bicho e eles no sabem os pormenores do comportamento dele, do porqu que ele faz isso.

Me: O Afonso se for levado com ateno e com carinho tm tudo dele.

Pai: Quem souber levar o Afonso tem ali um

Me: A professora de ingls sofreu muito com ele. Como ela era muito gorda era gozada com
ele a torto e a direito. Gorda!. E ento ela veio-me dizer: Ai a sua L to diferente! No tem
nada a ver com o Afonso e eu no sei o que hei-de fazer ao Afonso, o Afonso d-me doida. E
eu tive-lhe a explicar que o Afonso assim, o Afonso, d-lhe um bocadinho de ateno, d-lhe
um carinho. Ela passou duas semana veio-me dizer: Ai o Afonso um amor nas minhas aulas..
Mudou radicalmente.

Pai: O Afonso uma criana que gosta de ser mimada. Se v que lhe to a passar a perna Se
for muito amiga do Afonso e depois vem outra pessoa o Afonso j se ta a sentir inferior, oh, j
no presto.

166

Me: isso e chamar a ateno a ele frente de outros, a ento to tramados.

Pai: Ele no gosta de ser corrigido a frente dos outros. Oh pai, elas pem-se a gozar frente
dos meus colegas todos e depois eu enervo-me, eles gozam comigo.

Me: Ele empurra mesmo, ele bate mesmo professora

Pai: Se ela chamasse parte e falasse comigo.

Me: Ele entendia.

Pai: , mas no. Elas se calhar pra rebaix-lo envergonham-no a frente dos colegas.

Me: Ele comea logo aos pontaps, enerva-se, atira as cadeiras

Pai: E depois chora.

Me: Eu j disse a eles, quando virem o Afonso aos pontaps s coisas, deixem ele, no vo l,
porque elas vo ter com ele, ele t enervado, pumba, d logo.

Pai: Ele chora, vai corrigi-lo e se se sentir muito em baixo chora, fica nervoso

Me: Fica muito vermelho, a tremer, nervoso e comea a chorar

Pai: a raiva dele.

Me: Faz aquelas coisas da loucura, no pensa

Pai: No pensa

Me: Ele da outra vez queria saltar do primeiro andar, foi cadeiras, foi mesas, ainda agrediu a
professora.

: E depois os pais falam com ele sobre isso, sobre o que se passou?

Os dois: Falamos!

Me: Falamos pois.

: E o que que ele diz, o que acha que aconteceu?

Me: Ele noeu acho que ele no tem noo.

Pai: Ele diz aquilo que a gente t a falar, que chamam ele ateno, ou a professora aponta-o e
ele tem razo. isso que eu tou a dizer: se ele tem razo ele enfrenta qualquer um, ele enerva-se,
e vai-se prejudicar. Se ele no tem culpa, e outro que tem e ele que fica de castigo, ele vira-se
contra os professores.

: E ele em casa percebe quando est a ser castigado?

167

Me: assim, quando t s a me de dar em maluca

Pai: No bem assim, no bem assim, assim...

Me: sim, porque ele a mim sente-se como tu falas, falas, refilas, mas no fazes nada

Pai: verdade.

Me: Ele l , bate a uma, bate outra, vem a R e d-lhe com a vassoura, to sempre assim, s
turras.

Pai: Mas isso das mes mesmo, as mes prometem, prometem mas depois no fazem nada.
Eu no toco nos meus filhos, basta dizer assim: Afonso, vai pr quarto. S sais de l quando eu
disser..

Me: Ele abre os olhos

Pai: Ele depois diz l do quarto: pai, j posso?, no, ainda no. Depois passado assim um
bocado: Afonso, j podes vir pra sala. Eu no bato nos meus filhos, basta olhar para eles que
eles vm logo que estou chateado com eles.

Me: muito raro, muito raro. Eu j sou mais de bater, dar uma palmada ou assim

Pai: Bater? Se batesses eles tinham-te mais respeito. Ela manda vir, manda vir mas no faz
nada.

(Riem)

Me: Ele d-me em maluca. isso e os trabalhos da escola. Eu e ele no combinamos com os
trabalhos da escola, sempre a irm.

: a irm que o acompanha nos trabalhos

Me: porque a irm s diz Olha, vou fazer queixa ao pai. (riem)

: E que aspectos positivos podem referir acerca do Afonso?

Pai: tudo, tudo

Me: uma criana muito meiga, gosta de mimos, gosta de dar mimos, atencioso, muito
preocupado

Pai: E de que maneira.

Me: Eu as vezes estou doente e ele fica todo coisinho. De aspecto da outra, da L

Pai: A L issono tem nada a ver.

Me: A L j no gosta de beijos, j no gosta de carinho, quando ela vem para o colo a gente diz
logo hum, j tas a tramar alguma coisa, j.

168

Pai: No faz nada por interesse

Me: O Afonso uma criana que pede isto ou aquilo, a gente explica que no pode agora ou
assim e ele diz ento est bem, quando puderes.

Pai: A L j no, j fica assim com um p atrs se calhar no me querem comprar. O Afonso
no, ele entende mesmo.

Me: E cada vez t a fazer mais progressos, na escolinha, j sabe ler, com as dificuldadezinhas
dele, mas j sabe, tenta fazer um esforo, que ele s comeou a ler na terceira classe.

Pai: No para me gabar mas isto assim: no por ser meu filho mas se no fossem esses
problemas da hiperactividade que ele tem, esses tratamentos, eu acho que ele o filho que todo o
pai queria, um espectculo mesmo.

Me: ,

: E a relao com os pais, com o pai, j que pegou nesse assunto, como ?

Pai: Ele convive mais com a me, que eu tou sempre fora a trabalhar. Ele t mais tempo com a
me, ta menos horas comigo. Mas o pouco tempo que passa comigofazemos tudo, para onde
eu vou eu levo-o, por exemplo que vou mexer num carro ele gosta de vir comigo para ver como
que . Eu gosto de ir passear para a feira da ladra e ele adora vir comigo, delira.

Me: Para ver as velharias

Pai: Eu adoro, gosto mesmo, aquilo muito giro l, v-se de tudo um pouco, ricos, pobres, ali
v-se de tudo. Eu compro muita coisa l.

: E com a me? O que que vocs costumam fazer em conjunto

Me: Oh, jogamos playstation, (riem-se).

Pai: Pois , s serve pra isso mesmo.

Me: No, brincamos

Pai: Jogamos playstation, depois jogamos playstation, a seguir jogamos playstation

Me: (ri-se) Eu, o Afonso e a L fazemos concursos com aquilo, a gente gosta de jogar. s nove e
meia o Afonso est na cama, a R s oito horas j est a dizer Oh me, vou s descansar os
olhos.

: E ele dorme sozinho?

Os dois: Sozinho.

Me: No seu quarto, tem o quarto dele.

Pai: Elas tem o quarto delas, dividem, tem que ser.

169

Me: O Afonso dorme sozinho, no quarto prprio, desde que nasceu a R.

Pai: Antes dormia num beliche com a L.

Me: Dormiu com a gente, na caminha dele, at ao ano e tal, um ano e trs meses, depois foi
para a caminha dele. Depois quando nasceu a R tivemos que modificar a casa

Pai: Fizemos obras casapusemos os quartos mais pequenos.

Me: E fizemos um quartinho para ele. Pronto, h quatro anos dorme ali, sozinho. Dorme
bem

Pai: Ele j sabe. s vezes a gente prolonga assim um bocadinho, por exemplo sexta, ele pede
pra ficar mais um bocadinho e diz que depois acorda cedo mesma

Me: o primeiro a acordar no dia seguinte. (riem-se)

: E que tipo de acontecimentos que os pais acham que marcaram a infncia do Afonso?

Me: Quando ele comeou a andar, as primeiras falas, as primeiras gracinhas, no me lembro
mesmo da primeira palavra porque o Afonso era difcil de compreender, as gracinhas deles

Pai: Porque ele sempre foi cmico

Me: As traquinices dele

Pai: Ainda hojeo Afonso muita cmico

Me: Parece um palhacito autntico

Pai: Na mesa s se levantam quando eu acabar de comer, nem que leve trs horas.

Me: Mas o Afonso no consegue ficar muito tempo na mesa, vai casa de banho, depois diz
que se esqueceu de lavar as mos, depois di-lhe a barriga, s pra no estar na mesa, sempre foi
assim, desde pequenininho

Pai: No consegue tar quieto no mesmo stio.

Me: E eu antes andava sempre atrs dele com o prato para lhe dar de comer.

Pai: Aquilo um espectculo, mesmo um espectculo.

Me: Tem, pronto, o estilo dele

Pai: Mas assim, a gente tambm lhe faz um pouco as vontades, agora no quer cortar o
cabelo, mas ele tambm tem um cabelo bonito. Quando ele diz assim: Pai, elas andam todas
atrs de mim, Filho, tens que arranjar uma namorada certa, seno depois acabas por no ter
nenhuma.. (ri-se)

170

Me: O Afonso mesmoele tem uma coisa e diz vou conseguir. Por exemplo, ontem
estudou e disse me, vais me elogiar frente delas?, e eu claro que vou!.

: Delas, das manas?

Me: Sim, sim, porque elas tiveram negas e eu disse oh, meninas, suas burras, o vosso irmo
esforou-se, tem mais dificuldades e tirou um satisfaz bastante! J viram?! Quem agora o
inteligente?.

Pai: E ele fica todo de papo cheio claro.

Me: Porque a L sempre foi menina de excelentes, agora com a mudana do 5 para o 6,
primeiro teve tudo satisfaz bastante mas agora lixou-se, no quis estudar. Ento ele ontem tava
todo coiso, sou mais inteligente que elas (prima e irm mais velha). E ns claro que ficmos
contentes. Fiquei muito triste quando vi a nota dele a portugus, no satisfaz. Porque assim, os
testes dele, t ali tudo, porque ele faz o teste por cruzes, e t l a resposta certa e a errada.

: Por estar ao abrigo do Ensino Especial, isso?

Me: Sim. Se o Afonso ler o texto com ateno e se precisar de ajuda, eu disse-lhe mesmo
frente da professora, que ele tem que pedir ajuda, tem que falar. A professora t l, s tem que
ajudar. A professora serve para isso, paga para isso, mais nada.

: E com as irms, como que o relacionamento entre eles?

Me: Ele com a mais velha tem aquelas turras, com a R, ui! A R faz tudo o que ele quer.

Pai: Ele fecha-se no quarto com a irm e passam o tempo todo a brincar, ele tem televiso no
quarto e a playstation 2, e ele mete-se no quarto mais a R a ver um filme, faz uma cabana l no
quarto E to ali entretidos os dois.

Me: Ele d-se muito bem com ela. O Afonso um bocadinho ainda muito criana, ento
como ele ainda muito infantil d-se melhor com a R. Mas ele no consegue fazer muito farinha
com a R. No outro dia andavam os dois chapada.

Pai: A R tambm vai ser rabina, tanto que ela tem um pouco dos dois.

Me: O Afonso j no, o Afonso faz as avarias e culpa-se logo

Pai: Ele no tem problemas em dizer que foi ele.

: O Afonso tem algum amigo preferencial?

Me: O Afonso tem o seu grupo de amigos, mas o Afonso uma criana que assim: se v um
menino que no t ningum a brincar com ele, ele vai ter com ele. H l um menino deficiente
que ele vai sempre ter com ele

Pai: Ele d muita ateno a essas pessoas. O Afonso d mais ateno s pessoas que tm mais
dificuldades. Amigos ele tem muitos, que ele d-se bem com toda a gente, pode tar bulha de
manha e de tarde j so amigos, e toda a gente l gosta dele. Depois tem aquele grupo

171

Me: Os terrveis

Pai: Porque preferncia de um ele no tem, brinca com todos. Melhores amigos ele no tem,
porque hoje podem ser amigos e amanha j no, por isso ele no consegue ter assim s um
amigo. O Afonso assim, fraces de segundos, ora t bem, ora no t. No tem rancor a
ningum. uma criana de se levar bem, e de se dar bem com toda a gente.

Me: A nica coisa que ele diz que no consegue o defeito dele, no sei, no consigo.

Pai: Oh pai no sei, oh pai no consigo

Me: Diz logo que no consegue e bate naquela at ao fim.

: E se tiver algum reforo, consegue?

Os dois: A gente ajuda

Pai: Pai: E com reforo ele acaba por fazer.

Me: desconfiado se falam mal dele

Pai: isso das atitudes Eu acho que o Afonso no tem capacidade para ter desconfianas de
ningum, no consegue analisar isso.

Me: como ns, se virmos um grupinho a olhar e a falar j vamos achar que to a falar mal
de ns.

Pai: Ele s consegue tirar provas se tiver a falar consigo e voc o puser de lado, a que ele
parte para as parvoces dele. isso s, mais nada, de resto ele no tem maldade nenhuma. Me:
No pensa pa ter maldade.

Me: A gente s nota que o Afonso t pior quando o Afonso veste o casaco e no tira o
carapuo.

Pai: A gente a v que h qualquer coisa que no t bem. Abafa-se mesmo, a ele prprio.

: a vossa maneira de reconhecer quando o Afonso no est bem

Me: Sim, at na escola e tudo, ele mete o carapuo e no tira.

Pai: quando t a guardar alguma coisa que no quer contar gente, ele faz isso, protege,
abafa-se. A eu j sei.

Me: O Afonso aquela criana que sempre que eu vou escola fazem-me queixas do Afonso.
E a preocupao dele No vais dizer ao pai, pois no?, digo-lhe que no, mas depois conto ao
pai e digo-lhe pra no dizer nada que eu prometi-lhe que no dizia.

Pai: Mas eu j sei que no posso tar l que seno ta a professora ou a funcionria a falar e ele
comea a chorar, fica nervoso s com a minha presena l.

172

Me: O Afonso quando t mais nervoso morde as mangas ou a camisola ou ento na gola da
blusa. V o pai, fica vermelho, muda logo, como quem diz j tou tramado. Bem, ele agora vai
tar com a Dr. no ?

: sim. Ficamos ento por aqui, muito obrigado pela vossa presena aqui hoje, foi muito
importante terem participado nesta entrevista.

Me: De nada.

173

Resultados individuais Statistical Package for Social Sciences (verso 19)

Dados sociodemogrficos:
Nvel de Graffar: 4;
Escolaridade dos pais: Me Ensino Bsico Preparatrio, Pai Ensino Primrio;
Antecedentes psiquitricos: Me acompanhamento anterior;
Situao relacional parental: Casados;
Situao profissional parental: Me empregada, Pai desempregado.

Nota: Refere-se que o reduzido nmero de participantes no permitiu conduzir testes estatsticos
que indiquem se as diferenas manifestas so ou no significativas, pelo que a anlise realizada
aos dados obtidos meramente descritiva.

Resultados na Escala de Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo dos Pais -


EMBU-C

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte 1 3,14 3,14 3,1429 .
Emocional_Me
EMBU_Rejeio_Me 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,10 2,10 2,1000 .
Controlo_Me
EMBU_Suporte 1 3,14 3,14 3,1429 .
Emocional_Pai
EMBU_Rejeio_Pai 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,10 2,10 2,1000 .
Controlo_Pai
Valid N 1

Resultados no Questionrio de Coparentalidade percepo do pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,00 4,00 4,0000 .
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 1 1,25 1,25 1,2500 .
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 1 1,80 1,80 1,8000 .
ai
Valid N 1

174

Resultados no Questionrio de Coparentalidade percepo da me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,40 4,40 4,4000 .
o_Me
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Me
Coparentalidade_Conflito_ 1 3,80 3,80 3,8000 .
Me
Valid N 1

Anlise
As respostas dos pais de Afonso ao Questionrio de Coparentalidade revelam uma
tendncia semelhante no padro das dimenses assinaladas. Assim, a dimenso de Cooperao (=
me: 4,4; pai: 4) a mais assinalada por ambos, ainda que com valores mais expressivos no caso
da me, reflectindo o quanto os pais afirmam apoiar-se, valorizar-se e respeitar-se um ao outro
enquanto tal. A dimenso de Conflito (= me: 3,8; pai: 1,8), a frequncia com que os pais
discutem ou esto em desacordo acerca do filho e se menosprezam enquanto pais, segue-se na
avaliao dos cnjuges e a dimenso de Triangulao (= me: 1; pai: 1,25), o grau em que um dos
pais cria uma aliana com o filho, excluindo o outro progenitor, a menos destacada.

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo da me sobre


si prpria

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 1 3,20 3,20 3,2000 .
Estilo autoritrio Me_Me 1 2,08 2,08 2,0833 .
Estilo permissivo Me_Me 1 2,00 2,00 2,0000 .
Valid N 1

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo da me sobre


o pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 1 2,80 2,80 2,8000 .
Estilo autoritrio Me_Pai 1 1,50 1,50 1,5000 .
Estilo permissivo Me_Pai 1 1,60 1,60 1,6000 .
Valid N 1

175

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais - percepo do pai sobre si


prprio

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 1 3,13 3,13 3,1333 .
Estilo autoritrio Pai_Pai 1 1,42 1,42 1,4167 .
Estilo permissivo Pai_Pai 1 1,40 1,40 1,4000 .
Valid N 1

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo do pai sobre a


me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 1 2,73 2,73 2,7333 .
Estilo autoritrio Pai_Me 1 1,50 1,50 1,5000 .
Estilo permissivo Pai_Me 1 1,60 1,60 1,6000 .
Valid N 1

Anlise
O estilo parental com o qual a me de Afonso parece rever-se trata-se daquele que se
prende com um registo autoritativo (= 3,2), assim como o estilo que reconhece no seu cnjuge
(= 2,8), o qual, segundo Baumrind (1966), se traduz no estabelecimento de regras e limites,
reforados de forma consistente, e na monitorizao dos comportamentos da criana, de forma a
corrigir os negativos e a gratificar os positivos. De igual forma, o pai percebe-se a si prprio
como sendo fundamentalmente autoritativo (= 3,13), bem como a sua esposa (= 2,73). No
entanto, nestes resultados parece-nos que h a salientar que o pai tende a reconhecer a me como
mais permissiva do que autoritria, contrariamente ao que afirma em relao a si prprio,
resultados interessantes se observarmos igualmente a anlise que a me de Afonso faz do estilo
parental do marido, na medida em que indica que este mais permissivo do que autoritrio
(contrariando a avaliao que o pai faz de si mesmo), e que a prpria age de uma forma mais
autoritria do que permissiva. Em suma, parece-nos que, para estes pais, aquilo que para si so
comportamentos congruentes com um estilo autoritrio so percebidos pelo cnjuge como
permissivos, mas tambm que os pais de Afonso mais facilmente assumem ser autoritrios
(dimenso porventura mais valorizada no contexto social e cultural em que se encontram) do que
permissivos.

176

Resultados da Escala de Preocupaes Parentais

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 1 2,75 2,75 2,7500 .
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 1 2,13 2,13 2,1250 .
Infantil
PP_Comportamentos 1 2,57 2,57 2,5714 .
negativos
PP_Preparao 1 2,67 2,67 2,6667 .
PP_Medos 1 2,75 2,75 2,7500 .
Valid N 1

Anlise
Os pais de Afonso parecem assumir de forma bastante homognea as preocupaes que
sentem relativamente ao filho, pelo que os resultados nas diferentes dimenses no diferem
substancialmente. Ainda assim, os respondentes definem como seus principais focos de
apreenso as questes relacionadas com a existncia de problemas familiares e o impacto que
estes possam ter no bem-estar da criana com a aprendizagem e o rendimento escolar (=2,75),
e, por outro lado, a existncia de medos e focos de inquietao fbica na criana (medo do
escuro, de animais diversos, entre outros) (=2,75).

Resultados do Questionrio de Prticas Parentais

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 1 2,21 2,21 2,2143 .
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 1 3,00 3,00 3,0000 .
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 1 1,83 1,83 1,8333 .
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 1 3,19 3,19 3,1875 .
Apropriada
Prticas Parentais_ 1 1,00 1,00 1,0000 .
Expectativas Claras
Prticas 1 3,20 3,20 3,2000 .
Parentais_Parentalidade
Positiva
Prticas 1 2,89 2,89 2,8889 .
Parentais_Monitorizao
Valid N 1

177

Anlise
As estratgias a que os pais de Afonso admitem recorrer com mais frequncia no sentido
de gerir o comportamento da criana tratam-se das prticas que reflectem uma Parentalidade
Positiva quando a criana se porta bem ou faz um bom trabalho elogia-a, d-lhe os parabns ou
d-lhe um beijo ou um abrao - (=3,2), com valores muito prximos das prticas Apropriadas de
Disciplina quando a criana faz algo que no deve faz com que corrija o comportamento ou
compense o mal que fez - (=3,18), ainda que a par da aplicao de Disciplina Rgida para a Idade -
quando a criana faz algo que no deve castiga-a - (=3).

178

Caso Joo
Histria clnica
Joo vem Unidade de pedopsiquiatria do Hospital Garcia de Orta, referenciado pela
consulta de pediatria geral do mesmo hospital na qual foram assinalados obesidade e alteraes
de comportamento (com comportamentos agressivos) em Abril de 2010. Tem a primeira
consulta em Agosto de 2010, na altura com 10 anos.
Das origens biolgicas da criana sabe-se que o segundo filho de uma me adolescente
de 16 anos (cuja primeira gravidez ter ocorrido aos 14 anos), fruto de uma gravidez no
planeada nem vigiada, no mbito de uma situao social considerada grave. Por volta dos trs
anos de idade, por ordem do Tribunal da rea de residncia, Joo foi retirado famlia de origem
e institucionalizado por denncia de maus-tratos severos, permanecendo numa instituio local
durante cerca de trs anos, ainda que em situao inconstante j que a av materna, ter,
entretanto, ido busc-lo. No entanto, dada a continuidade da situao gravosa para o bem-estar
da criana, Joo volta a ser institucionalizado, vindo a ser adoptado no inicio da escolaridade
bsica, com aproximadamente cinco anos.
Na altura da adopo a me adoptiva encontrava-se com 48 anos (reformada) e o pai com
52 (bate-chapas). Os pais estiveram seis anos enquanto candidatos adopo, j que no lhes era
possvel terem um filho biolgico por infertilidade da mulher, razo pela qual encetaram diversos
tratamentos sem sucesso com tcnicas de procriao medicamente assistida, nomeadamente
atravs de fertilizao in vitro.
Referem que Joo veio na pior altura, j que pouco tempo aps o acolhimento da
criana a me adoptiva entrou em programa de hemodilise, mas acharam que ele j tinha
sofrido muito. Relativamente s motivaes do casal para adoptar Joo em particular, a me diz
que leu o processo e sem olhar para ele, tendo decidido que iriam ficar com a criana por tudo
o que ele j tinha passado.
Esta refere que inicialmente lhe fazia todas as vontades mas que desde h um ano isso
no acontece por considerar que no seria adequado ao desenvolvimento do filho. Na mesma
consulta a me conta que Joo um menino que passou muito, referindo situaes de privao
alimentar e maus tratos fsicos e psicolgicos (indica que a criana esteve amarrada cama
durante dois anos, que era alvo de queimaduras de cigarros, que fazia as necessidades no mesmo
local onde se encontrava, sendo lambido por ces) e diz que este se lembra das situaes
enunciadas. A me refere que Joo veio com maus costumes e sem regras e que se sente
muito revoltado com a me adoptiva massacra-a, faz birras, amua, apresentando
agressividade verbal e fsica quando contrariado razo pela qual mencionam que no inicio da

179

transio para a famlia adoptante Joo teve algum acompanhamento psicolgico (atravs de uma
clnica privada) mas ao momento no se verificava por razes econmicas.
Acerca do filho contam, igualmente, que este nunca est quieto, que no se concentra na
escola, embora tenha transitado sempre de ano. Ingressou no primeiro ano ainda na instituio
onde se encontrava, contudo mudou de escola no final do ano lectivo, altura em que foi
adoptado, revelando boa adaptao, segundo os pais. Ainda assim, a me diz que perceberam
que ele era nervoso e que os colegas o picavam, motivo pelo qual tinham lugar alguns conflitos
com pares. Os pais continuam referindo que nessas circunstncias Joo era sempre o culpado,
sendo a presena da me solicitada escola constantemente, at que esta comeou a ir espreitar
os intervalos e a film-los durante o 4 ano lectivo para depois reunir com a professora. Joo
muito provocador, tambm responde, onde h confuso est sempre l. No obedece me. No
tem noo do perigo e bastante desastrado. Com ao pai, continua a relatar a me, tem mais
respeito; ele dava-lhe palmadas porque o Joo me faltava ao respeito, chamava-me porca. A me
refere na consulta que faz ver ao Joo que tem tudo, que lhe do tudo e pergunta-lhe porque
que assim, repetindo, frequentemente, que a me dele.
Ainda nas consultas de pedopsiquiatria os pais referem considerar que, quando crescer,
Joo pode querer ver a me biolgica, e por isso guardam o processo da criana para ele ver e
decidir se realmente a quer ver. No mesmo sentido indicam que o filho tem uma irm,
actualmente com 10 anos, da qual foi separado uma vez que no foi possvel que fossem
adoptados juntos, e que Joo fala muito na irm, porm os pais adoptivos desta no permitem o
contacto da fratria.
Os pais indicam que, na altura da adopo, a criana tinha medo de estar sozinha,
acordava muitas vezes e tinha muitos pesadelos (recorrendo na altura ao pai para que estivesse
junto dele), e que ainda hoje, apesar de dormir bem e adormecer rapidamente, chama a me
vrias vezes para o adormecer. A me conta um sonho de Joo, prximo da data da consulta, em
que segundo a criana entravam pela janela e queriam roub-lo. Sempre teve a preocupao de
fechar bem a janela noite.
No que concerne alimentao, a me diz que a criana come bem, de tudo, e que j
emagreceu desde que frequenta a consulta de obesidade. Quando foi viver com os pais, a me
conta que Joo engordou 20 quilos, e que tem o hbito de abrir o frigorifico 100 vezes ao dia, e
que por isso no podem ter docinhos porque ele muito guloso. Me diz que quando Joo fica
nervoso a tendncia logo para ir comer e que, no inicio, a criana ia comer para debaixo da
cama.

180

Quando foi adoptado, aos seis anos, a criana usava fralda uma vez que mantinha enurese
nocturna, mas os pais referem que a remoo da mesma revelou-se fcil.
Relativamente ao comportamento do filho indicam que quando faz alguma asneira e os
pais ralham ou batem, Joo abraa-os e pede desculpa, dizendo que no volta a fazer. Vai com
toda agente, muito dado, mete conversa na praia, arranja logo amigos. Depois de as pessoas o
conhecerem dizem que Joo os enganou, relata a me. Ainda neste sentido, esta refere que nos
primeiros anos de escolaridade o filho dava tesouradas no cabelo. Ao descrever a criana os
pais indicam que muito obstinado e irrequieto, fazendo por vezes algumas birras, referindo
que em relao ao pai Joo mais obediente. Indicam que o filho ri muito as unhas, mente
as desculpas saem-lhe como se fosse a verdade -, no mostrando os testes e dizendo que no
tem TPCs, interrompe as conversas dos pais porque tem que dizer algo naquele momento seno
esquece-se, est sempre a pedir coisas, e faz chantagem. O pai emociona-se diversas vezes
durante a consulta (quando diz que o Joo meigo e quando conta que lhe bate) e diz que
castigar o Joo lhe di mais a ele do que ao Joo.
Revela autonomia em termos dos hbitos de higiene e veste-se sozinho, ainda que,
segundo a me, tenha tendncia para pedir aos pais para fazerem as coisas por ele (e.g. atar os
atacadores). Em termos da dinmica familiar, a me conta que Joo gosta muito de estar com o
pai e manifesta muitas solicitaes afectivas, tais como pedir muitos beijinhos, ainda que
continue dizendo que a criana seja muito agarrada aos pais -cola-se muito.
A me passava-lhe trabalhos de casa adicionais, at que a directora de turma lhe disse que
estava a massacrar o Joo. Em termos da rede social de suporte, os pais referem que esta
extensa e presente, nomeadamente em termos da disponibilidade da famlia paterna
(geograficamente mais prxima) para, por exemplo, levar e ir buscar o Joo escola (a av faz-
lhe todas as vontades). O pai indica ter um bom relacionamento com a famlia de origem.
Sempre quis ter filhos, gosta muito de crianas. Juntos praticamente criaram uma sobrinha, e
tm muito convvio com os sobrinhos.
Na primeira consulta de pedopsiquiatria os pais indicam que Joo tem bom
aproveitamento escolar (sem, contudo, conseguir ler nem escrever no final do primeiro ano de
escolaridade), e mencionam como principal preocupao as dificuldades de relacionamento com
a me.
A me fazia hemodilise por insuficincia renal e foi recentemente transplantada (os
irmos, por motivo de doena no puderam doar-lhe um rim). O marido tem rim compatvel mas
no quiseram essa opo por medo que este morra e por proteco do Joo no futuro. Joo
dizia que queria ser mdico para dar um rim me. A criana tem medo que a me morra, mas

181

tambm que entrem ladres no seu quarto noite, lhe tirem rgos, o matem ou lhe cortem o
cabelo e ele depois no ser reconhecido pelos pais. Afirma que quando a me morrer fica com o
pai, quando o pai morrer fica com a av e quando a av morrer fica com a tia.
Em termos de antecedentes psiquitricos na famlia refere-se a indicao de Depresso no
irmo da me, mas tambm que esta, durante um perodo, tomou Diazepam em S.O.S, Triticum
para dormir e Valdoxan, com acompanhamento psiquitrico e psicolgico (quinzenal), que
actualmente no mantm.
Em Setembro de 2010 o pai indica numa consulta est h quatro anos connosco e ainda
no lhe consegui tirar o teimoso, o mentiroso e o guloso!. Nesta altura comea a apresentar
grande desvalorizao pessoal (dizendo frequentemente ningum gosta de mim) e a ser
chamado de gay, por ser a nica criana a levar sapatilhas para a aula de ginstica e calo e
blusinha depois um mido que se revolta. A impresso da pedopsiquiatra a de que se
tratam de pais muito descontentes com este filho que pensam ter salvo da instituio. Devolvem
permanentemente a imagem de um mau filho, que no corresponde s suas expectativas e que
no os recompensa pelo bem que lhe fizeram, que um mau menino Joo acredita nisto tudo.
A criana no sente segurana nesta famlia nem amor incondicional - mensagens (directas e
indirectas) alusivas a viver na instituio.
Em Maro de 2011, verificam-se srias alteraes de comportamento na escola -
implicava com os colegas, atirava pedras, picou o pescoo de uma colega com o lpis, ainda que
os pais refiram que Joo muito provocado pelos pares mas tambm em casa - muito
impulsivo, sai de casa sem dizer nada. introduzida teraputica farmacolgica atravs do Invega
(3mg). Em Novembro de 2011 comea a tomar Metilfenidato (Ritalina, 20mg). Em Setembro de
2011, na consulta de pediatria (11 anos) aumentou muito de peso (9 kg em 7 meses), o que os
pais atribuem medicao. A me refere, nessa altura, a hiptese de colocar Joo num colgio
onde tenha de se portar bem e diz que este se porta melhor com professores do que com
professoras. orientado para a consulta de psicologia do Hospital Garcia de Orta, onde mantm
seguimento quinzenal. Em contacto com a professora esta conta que a criana ameaou atirar-se
da janela, grita na sala de aula, perturba o funcionamento da turma e exibe comportamentos de
grande violncia com os pares. Na mesma altura, a famlia indica pedopsiquiatra que confronta
o Joo com documentos anteriores adopo por reforarem a chantagem que exercem sobre o
filho e ameaas de retorno instituio, concomitantes com situaes de punio fsica. Joo
refere que a me lhe bate com o cinto, manda-o sentar na cama e bate-lhe nas costas, com o cabo
da vassoura e com o mata-moscas. A criana fica com marcas no corpo e depois a me pe uma
pomada, conta Joo. A me diz que ele verbalmente extremamente agressivo consigo, acha

182

convictamente que ele mau, que tem de lhe fazer todas as vontades, caso o frustre torna-se
agressivo, pelo que o relacionamento com a me se revela particularmente conflituoso. Verifica-
se que a criana se mantm em processo de negao est tudo bem diz que desde que a
pedopsiquiatra falou com a me que ela j no bate, d castigos. Em 2012 introduzido
Topiramato (150mg).
Na consulta de pedopsiquiatria observada agitao/instabilidade psicomotora,
solicitao de vrios objectos para levar para casa, discurso organizado mas por vezes confuso e
com defesas pouco eficazes face angstia (pensamento em processo primrio, por vezes
fragmentado), descries cruas relativas a situaes agressivas e angustiantes. Salienta-se, tambm,
e no que diz respeito ao discurso da me, a utilizao de frases pautadas por uma conotao
negativa em relao criana (estou desiludida contigo, s fazes asneiras, s te portas mal)
e que remetem para os tempos de institucionalizao (fui-te buscar instituio e assim que tu
agradeces?!). A me afirma que muitas vezes tem de lhe bater para que ele a respeite, j que o
filho estraga tudo, muitas vezes com maldade.
Um relatrio escolar relativo ao ano lectivo 2010/11, no 5 ano de escolaridade refere que
Joo apresenta dificuldades significativas de integrao escola e turma. So feitos relatos
sistemticos de conflitos, comportamentos desadequados, recusa em aceitar a autoridade dos
adultos, e diversas ocorrncias com vrios professores que s no registam as faltas disciplinares
por considerao sua histria de vida. Faltas constantes por atrasos, por vezes superiores a 35
minutos, faltas de material, no realizao dos TPCs e comportamentos incorrectos em sala de
aula. Quando confrontado acerca das motivaes para os seus comportamentos, reage alegando
sintomas orgnicos preocupantes, tais como dores no corao, dificuldades significativas em
respirar, dores intensas no corpo, pedindo para ir para casa. Contudo, caso os professores no
aceitem de imediato as suas queixas e falarem com ele, Joo acede em ficar na aula e trabalhar,
sem mais queixas. Grande alheamento quanto ao espao e ao tempo quando toca e os colegas
se dirigem sala, Joo continua a brincar despreocupadamente, sem maturidade suficiente para
reconhecer prioridades. Dificuldades em gerir os seus sentimentos e postura de desafio face s
contrariedades condicionam a socializao, e o relacionamento com os pares, constantes
desacatos fsicos e verbais com os pares, particularmente com colegas do 9 ano. Quanto turma
no houve aceitao e integrao imediatas, tendo sido rejeitado. No apresenta dificuldades
significativas de perceber e de interpretar os contedos leccionados, mas como a sua capacidade
de concentrao tem perodos mnimos, -lhe difcil acompanhar os 90 minutos de aula. No
presente ano lectivo, a criana encontra-se ao abrigo do decreto-lei 3/2008 referente ao regime de
Ensino Especial.

183

Refere-se, ainda, que atravs da aplicao da Escala de Inteligncia de Wechsler para


Crianas (WISC-III), os resultados obtidos nas provas que avaliam as competncias cognitivas de
Joo permitiram concluir, em avaliao realizada recentemente, que a sua capacidade intelectual
global se situa num nvel muito inferior ao esperado para a sua faixa etria, apresentando um
perfil cognitivo homogneo, pelo que as competncias verbais e de realizao se encontram-se
igualmente desenvolvidas abaixo da mdia para a idade.

Genograma

56 52

11

Observao geral
Joo, 11 anos de idade, um rapaz com um desenvolvimento estato-ponderal superior
relativamente sua idade cronolgica e reside com os pais. Fisicamente pode ser descrito como
um jovem alto e de estrutura larga, cabelo e olhos castanhos, apresentando no rosto diversas
marcas que parecem provir de maus-tratos recorrentes, consequncia das relaes precoces com
a famlia de origem/biolgica. A sua apresentao simples e pouco investida, ainda que asseada.
No contacto inicial revela-se algo inibido, porm rapidamente passa a ser saliente uma criana
carente, afvel, apelativa, vida de relao. A criana realiza contacto visual, de forma constante
mas muito insegura, quase tmida, ainda que por vezes observe atentamente a investigadora, num
olhar que parece perscrutar. Na evoluo do contacto, e apesar da reserva inicial, Joo estabelece
uma interaco natural e prxima na relao com a investigadora, sendo a contra-atitude
caracterizada como positiva ao longo das vrias sesses de recolha de dados. O rapaz mostra-se
cooperante e participativo em todo o processo de avaliao, com um comportamento adequado e
implicado nas tarefas, ainda que com alguma irrequietude psicomotora, evidenciando
particularmente algumas particularidades posturais reclina-se para os lados no sentido das
cadeiras, ou para a frente, ficando com a parte superior do corpo pousada na secretaria. A
ateno captvel e constante.

184

Entrevista
Joo inicia a entrevista indicando alguns dados relativos sua identificao, referindo a
sua idade, o local onde reside e a escola que frequenta. Quando questionado acerca de como
correm as coisas na escola, indica que correm bem, com os professores todos, que se encontra
no 5 ano, porque chumbei, s tive positiva a Educao Fsica mas a minha preferida
Histria. Relativamente socializao com pares a criana refere dou-me bem com os colegas
todos, e diz que tem um amigo preferencial, um vizinho da sua idade. A criana refere gostar de
jogar tnis de mesa e futebol e que quando crescer quer ser mdico para ajudar as pessoas. Fala
na sua irm, que j no v h sete anos e de quem diz ter saudades. Espontaneamente vem a
contar que adoptado, e que reside com esta famlia desde os seis anos. Acerca do sono indica
que dorme sozinho, em quarto prprio, no quarto cor de laranja e que por vezes sonha com
ladres. Acerca da relao com os pais, Joo diz que se d bem com a me mas s vezes estico-
me, porque ela chateia-se com coisas que eu no fao, acusa-me, e com o pai refere que gosto
muito dele, abrao-o e dou-lhe beijinhos. Joo afirma no ter quaisquer medos no tenho
medos nem nada.

185

Desenho livre

186

Histria
Este sou eu Este tem de ter uma cabecinha pequenina, o meu pai. (escreve os nomes por cima das
figuras) Agora a minha me. Era uma vez o Joo que ia para casa buscar a mala para ir para a
escola e o pai e a me do Joo iam com ele e iam lev-lo para a escola. Mas aconteceu uma coisa
no carro que o carro avariou-se. No havia mais gasolina. No havia mais gasolina. E o Joo teve
que ligar para o primo a dizer que era preciso ir buscar mais gasolina. E depois foram falar com o
tio. E depoisj no me lembro. E depois o primo foi buscar gasolina bomba e veio trazer ao
tio. E depois l foi levar escola. Vitria, vitria, acabou-se a histria.

Anlise psicodinmica
Perante a solicitao de que realize um desenho sua vontade, Joo decide elaborar uma
produo alusiva famlia e a uma situao quotidiana. Efectivamente, com um traado inseguro,
pouco firme e graficamente imaturo, Joo inclui a representao de uma figura masculina o pai
-, pela qual comea, o que nos parece indicar o alvo de maior investimento afectivo da criana,
seguido de uma figura que o representa a si, encontrando-se ambos significativamente perto, e
por fim uma figura feminina representativa da me, separada por uma casa. Esta separao entre
os personagens parece simbolicamente indicar uma representao de distanciamento associada ao
imago materno. As figuras encontram-se como que a flutuar, parecendo efectivamente
desamparadas, o que remete para uma representao de falta de suporte e segurana. A casa-lar
parece-nos, por outro lado, extremamente fechada (destaca-se a ausncia de janelas) e
desinvestida, tendo ficado inacabada, fazendo-nos, neste caso, pensar na indisponibilidade e na
falta de segurana, afecto e conforto provenientes da fantasmtica associada ao lar e a uma
representao contentora ligada ao imago materno. Parece-nos, ainda, importante referir a
ausncia de uma diferenciao dos personagens em termos geracionais, e uma representao de
um enorme vazio (interno, afectivo e relacional) que a produo evoca.

187

1 Desenho da figura humana

188

Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
Sou eu. Sou o Joo e tenho 11 anos. Aqui estou a jogar bola.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
Foi quando marquei o golo.
3. E o mais triste?
No sei Quando mandei a bola barra.
4. Quando for grande o que quer ser?
Mdico para ajudar as pessoas.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
A cara, mais ou menos.
6. E a menos?
Os psto sempre a crescer.
7. Conta-me uma boa recordao.
Os meus antigos jogadores de futebol, colegas.
8. E uma m.
Foi no os voltar a ver mais.
9. Ele feliz?
.
10. E saudvel?
.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
No.
12. Conta-me uma histria sobre ele.
Era uma vez o Joo que tava no banco de suplentes mas o mister tava to irritado que disse:
Joo, vai aquecer., chamou-me e eu entrei. Marquei um golo e ganhmos um jogo. E acabou a
histria.

Anlise psicodinmica
Na narrativa que acompanha a produo parece ser evocados contedos ligados a uma
angstia de perda do objecto, e ao afecto depressivo a ela associada, e uma representao de
insuficincia narcsica, patente em sentimentos de insegurana e auto-depreciao e no desejo de
ser amado e admirado. Na produo relativa figura humana, Joo realiza uma figura
representativa de si, projectando-se adequadamente em termos da identificao ao sexo de

189

pertena. Relativamente s caractersticas grficas, trata-se, uma vez mais, de uma figura
graficamente imatura e de uma pobreza simblica significativa, sendo, em termos do contedo,
uma produo que evidencia representaes de vazio e de desamparo muito substanciais.

190

2 Desenho da figura humana - sexo oposto

191

Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
a minha me, a A. T a danar ballet.
2. Conta-me uma histria sobre ela.
() No sei nenhuma.

Anlise psicodinmica
A produo relativa ao desenho de uma figura humana feminina evoca na criana o
desejo de realizar uma personagem representativa da me, parecendo-nos que poder tratar-se de
um movimento de idealizao do imago materno. Em termos grficos , novamente, uma
produo plana, com pouco dinamismo e imatura, localizada no meio da pgina e portanto
totalmente desamparada e sem qualquer suporte.

192

Desenho da famlia segundo Corman


Imaginria

193

Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
tio R, no sei quantos anos tem e a tia I, tem 50 anos. a irm do pai e ele o marido dela.
2. O que est a acontecer? Porqu?
Eles vo-se casar. o tio R que vai dar a aliana de casamento tia I.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
Mais feliz so os dois. A tia I. Porque sim, no consigo explicar. Menos o tio R porque muito
rabugento e ralha muito com a tia I.
4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?
Mais a tia I. Porque no ralha muito nem grita muito e ele grita muito.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
Quem manda mais so os dois. (Se tivesses que escolher mesmo s uma pessoa?) O tio R. No sei
explicar. A tia I quem manda menos, porque tem mais respeito pelo tio R.
6. Se pudesses escolher, quem destas personagens gostarias de ser? Porqu?
A tia I. Porque mais simptica.
7. Se pudesses mudar alguma coisa neste desenho, o que mudavas? Porqu?
O comportamento do tio R. muito rabugento e ralha muito com a tia I.
8. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de fora?
A tia I. No, o tio R. O tio R que vai sempre a conduzir o carro.
9. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por quem?
O tio R. No sei o que tinha feito mas o castigo era correr muito.
10. Histria
Era uma vez o tio R. Era para ir ao casamento. E deixou a tia I no espaldar, no altar e ela ficou
muito zangada. Ele vestiu-se, foi para o casamento e casaram. Vitria, vitria, acabou-se a
histria. E ficaram felizes para sempre.

Anlise psicodinmica
Quando lhe solicitado que desenhe uma famlia, apesar de anteriormente ter feito uma
representao da sua famlia nuclear actual aquando do Desenho Livre, Joo realiza uma
produo graficamente muito semelhante s anteriores, que inclui um casal da sua famlia
adoptiva. Neste sentido, nas respostas que se seguem ao questionamento a criana revela
contedos auto-biogrficos, por referncia sua realidade familiar, e por isso muito pobres do
ponto de visa simblico e fantasmtico. Ainda assim, ao nvel do contedo, salienta-se a

194

representao de desencontro com que percebe o casal heterossexual, no se encontrando o


masculino internamente numa dinmica de conciliao.

195

Desenho da famlia segundo Corman


Real

196

Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
o primo M, tem 20 anos, e o primo R que tem 24 anos.
2. O que est a acontecer? Porqu?
O primo M no faz nada. O primo M t agarrado ao computador, o que ele faz sempre. E o
primo R t a trabalhar.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
O mais feliz o primo R, porque o primo M mais alvoroo. O menos feliz o primo M, j se
sabe porqu.
4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?
Mais o primo R porque a falar parece psiclogo. Menos o primo M. muitomuito chato.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
O primo R mais velho. O primo M manda menos porque o mais novo.
6. Se pudesses escolher, quem destas personagens gostarias de ser? Porqu?
O primo R porque o melhor comportado.
7. Se pudesses mudar alguma coisa neste desenho, o que mudavas? Porqu?
O primo R porque porta-se melhor, gosto muito dele. Do primo M tambm mas s s vezes,
chateia-me.

8. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de fora?

Ia o primo R, o primo M ficava de fora.


9. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por quem?
O primo M, seria castigado a no ir ao computador. T todo o dia no computador.
10. Histria
Era uma vez o primo M, tava agarrado ao computador e a tia I mandou largar o computador.
Ele no largou e a tia I deu-lhe uma chapada e castigou-lhe no ir mais ao computador.

Anlise psicodinmica
A partir da solicitao para que realize a sua famlia, a criana vai executar uma produo
que graficamente segue o mesmo sentido das restantes e que representa dois primos, o que nos
coloca algumas questes relativamente dinmica interna da criana face temtica proposta j
que a compreenso inicial do enunciado proposto pareceu verificar-se. Na narrativa que se segue

197

ao questionamento podemos verificar que existe uma percepo clivada dos personagens, com
idealizao de um deles e desvalorizao do outro. Efectivamente a proximidade afectiva que
parece existir em relao a um dos personagens notria no s na narrativa como tambm na
expresso grfica da produo, na qual um deles se encontra numa posio de menor
distanciamento e maior dimenso que o outro. Salienta-se, ainda, a presena de elementos no
discurso que parecem reveladores da existncia de um superego externo (e portanto superficial e
no integrado) que configura uma atitude moralizadora entre as figuras.

198

Childrens Apperception Test animal version

1.
Uns pintainhos. Era uma vez uma galinha que foi dar comer aos seus filhotes. Mas no tinha
minhocas E da tiveram de comer papas de aveia.

Procedimentos fundamentais:
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer, ao conformismo, referncias realidade ambiente;
RE3 insistncia nos suportes (em falta);
EI1 restrio.

Anlise da narrativa:
No presente carto, o qual remete para a representao da relao com o imago materno
num contexto de oralidade, ainda que se verifique uma tonalidade afectiva positiva, a
representao do imago materno evocada na narrativa apresentada como pouco gratificante,
sendo associada falta, necessidade e carncia. Ainda assim, salienta-se o carcter reparador
que atribudo posteriormente ao imago, sendo a falta suprimida mesmo que por um objecto
menos nutriente, remetendo para uma representao de substituio.

2.
O jogo da corda. Era uma vez o urso que estava a jogar o jogo da corda. E tavam a fazer uma
aposta. O urso polar (aponta para o urso do lado esquerdo) apostou: se perdesse dava a sua casa aos
outros e o urso polar e o urso pequenino se perdessem davam tudo o que tinham ao urso polar.
E da quem ganhou foi o urso polar. Vitria, vitria, acabou-se a histria.

Procedimentos fundamentais:
OC5 isolamento de personagens (urso polar);
EI1 tendncia restrio;
IF3 importncia dada s interaces.

199

Anlise da narrativa:
A narrativa elaborada por Joo no presente carto no evoca o seu contedo latente, o
qual remete para a relao triangular progenitor-filho, expressa num contexto libidinal e/ou
agressivo (Boekholt, 2000). Efectivamente, apresentada uma representao de perda, de
precariedade e vulnerabilidade associada noo de lar, a qual remete para a fragilidade ou
mesmo a falta do continente materno, encontrando-se o personagem infantil numa situao de
desproteco.

3.
O rei leo. Era uma vez um rei que se armava muito que conseguia derrotar todos; conseguia
derrotar cobras, conseguia derrotar drages. At que um dia um drago chegou ao palcio dele e
disse: No me vences!. Ato vamos ver. E da ele perdeu a batalha e disse que vencia todos. E
o drago conseguiu vencer toda a gente. Ponto final.

Procedimentos fundamentais:
OC8 - escotoma (personagem rato);
IF1 - introduo de personagens que no figuram na imagem;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces.

Anlise da narrativa:
Na presente narrativa, o personagem que deveria encontrar-se associado a uma figura de
fora e poder flico, e portanto evocar a representao do imago paterno, representada como
desvitalizada, derrotada e impotente perante um personagem externo que introduzido no
discurso, o qual configurado com capacidades de omnipotncia mgica.

4.
Era o canguru. A me canguru e os seus filhos. Era uma vez a me canguru que ia de bicicleta
com os filhos, Toms e Joo, s compras. Ia comprar po, etc Mas a me canguru encontrou
um drago no bosque que a assustou muito e deixou o seu dinheiro l e a comida l e j no havia
nada com que comer. Vitria, vitria, acabou-se a histria.

Procedimentos fundamentais:
RE3 insistncia nos suportes em falta;
IF1 - introduo de personagens que no figuram na imagem;

200

RA1 expresso verbalizada de afectos.

Anlise da narrativa:
No carto que evoca a relao com a imagem materna, eventualmente num contexto de
rivalidade fraterna, a narrativa de Joo apresenta uma representao do imago materno associado
s funes instrumentais do cuidado, ou seja, atravs da alimentao, com a qual no se verifica
qualquer ressonncia afectiva. Neste sentido, verifica-se que o imago materno representado
como incapaz de proteger as crianas, revelando-se igualmente vulnervel e desprotegida. Perante
a introduo de uma personagem que no consta do carto, a qual representa uma fonte externa
de ameaa, manifesta uma angstia de perda do objecto, atravs das representaes de
desproteco, desamparo, carncia e falta. Salienta-se, ainda, a clara identificao estabelecida por
Joo a um dos personagens infantis constantes na imagem

5.
O quarto. Era uma vez um quarto da menina Julieta e da sua irm Marta, que um dia foram s
compras juntas, comprar roupa, roupa para irem escola, para irem agasalhadas. Compraram um
cachecol, uma saia, umas luvas, um barrete e umas collants e uma blusa.
Procedimentos fundamentais:
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana;
EI2 razes dos conflitos no evocadas, banalizao do discurso;
OC8 escotoma.

Anlise da narrativa:
No presente carto, o qual remete para as fantasias elaboradas acerca da cena primitiva e a
curiosidade sexual, a narrativa elaborada por Joo no evoca as solicitaes latentes, verificando-
se a ausncia da triangulao, manifesta a partir da escotomizao dos elementos referentes
fantasmtica da cena primitiva. Por outro lado, a referncia implcita a uma noo de frio, poder
no s remeter para o afecto depressivo (sem contudo se verificar elaborao da posio
correspondente) como remete, igualmente, para a necessidade de conteno pelo contacto e a
sensorialidade (agasalhadas), remetendo para as falhas precoces na funo materna de holding.
Desta forma, a presena de elementos sensoriais e de suporte permitem considerar uma vez mais
a intensidade de uma angstia de perda de objecto.

201

6.
Uma gruta. Era uma vez uma gruta muito, muito escura, ningum conseguia entrar l dentro, s
com uma lanterna. Se algum entrasse l dentro nunca mais saa de l. H l ursos, ursos muito
assustadores, terrveis e perigosos.

Procedimentos fundamentais:
RE3 insistncia no enquadramento, nas delimitaes e nos suportes;
RE4 insistncia nas qualidades sensoriais do material;
RA1 expresso verbalizada de afectos.

Anlise da narrativa:
Na presente narrativa, a situao relacional edipiana latente ao carto no de todo
percebida. Efectivamente, a triangulao no evocada, predominando a delimitao dos espaos
internos e externos (Boekholt, 2000), no caso investida negativamente. Verifica-se novamente a
ausncia da triangulao edipiana, colocando a narrativa num nvel pr-genital. Neste sentido, a
narrativa elaborada com uma tonalidade fantasmtica muito intensa, reveladora de uma
considervel angstia interna, designadamente associada a uma representao de forma-
continente-contedo com caractersticas de medo, perigo, ameaa e desproteco, a qual parece
remeter para o continente materno. Torna-se evidente a necessidade de apoio, de suporte e de
uma relao contentora e securizante que permita apaziguar a angstia de desamparo, solido e
abandono.

7.
Um tigre na selva. Era uma vez um tigre muito perigoso. Ningum o conseguia caar. Mas havia
uma poo que se metia no tigre e ele enfraquecia e o caavam e depois metiam-no numa jaula. E
depois a ele morto e nunca mais volta a viver na selva S.

Procedimentos fundamentais:
IF6 insistncia nas representaes de aco;
OC8 escotoma;
EI2 anonimato, banalizao, razes dos conflitos no esclarecidas;
OC5 isolamento de personagens.

202

Anlise da narrativa:
No carto cujo simbolismo latente remete para a expresso da agressividade, verifica-se
efectivamente a evocao da relao agressiva com recurso a mecanismos defensivos arcaicos
como a omnipotncia e a idealizao primitiva, mas tambm inverso das posies atribuveis a
agressor/agredido, dominante/submisso, parecendo faltar a Joo mecanismos secundrios para
elaborar e integrar adequadamente as pulses agressivas, o que evidencia as suas dificuldades de
mentalizao.

8.
Os macacos em casa. Era uma vez a D. Palmira que foi beber ch com o Sr. Jos O Sr. Jos
tava-lhe a fazer ccegas nas pernas. Tavam a falar os dois e a beber ch sossegados. No sei
mais nada.

Procedimentos fundamentais:
EI2 banalizao, razes dos conflitos no esclarecidas;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
conformismo;
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
OC8 escotoma (da relao em destaque me-filho).

Anlise da narrativa:
No carto que convida a criana a evocar a percepo da dinmica familiar, as diferenas
geracionais e a culpabilidade associada curiosidade e transgresso na relao pais-filhos
(Boekholt, 2000), a narrativa de Joo revela a inquietao causada pelo contedo (manifesto e
latente) do estmulo, o que implica que a criana evite abordar a temtica da famlia nuclear,
alargando a relao e a narrativa a personagens perifricos da constelao familiar, aos quais
conferida particular importncia.

9.
O coelhinho na cama. Era uma vez um coelhinho muito doente e no conseguia sair da cama,
tinha que tomar muitos comprimidos. Mas houve um certo dia que ele tava a ser operado e a
deixou de tomar comprimidos. E viveram felizes para sempre. (Quem?) Os donos do coelho e o
coelho tambm.

203

Procedimentos fundamentais:
RA3 acentuao da traduo corporal dos afectos.

Anlise da narrativa:
A narrativa de Joo no carto que remete para uma problemtica de abandono e/ou
solido evidencia a expresso da perda de objecto passou tanto directamente pela representao
de vulnerabilidade e fragilidade como indirectamente atravs da interveno de estratgias
defensivas que actuam como modalidades antidepressivas, designadamente na fuga ao sofrimento
interno e na possibilidade de alcanar uma reparao do mesmo. Por conseguinte, ainda que se
verifique o reconhecimento do afecto depressivo, a elaborao da posio correspondente no
parece ser possvel.

10.
Os cezinhos. Era uma vez os cezinhos que foram passear at praia e viram uma concha,
alevantaram e era um caranguejo e mordeu no nariz Depois foram para casa tratar o nariz com
betadine, meteram um penso. Ponto final e acabou a histria.

Procedimentos fundamentais:
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, ao concreto;
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
IF6 insistncia nas representaes de aco.

Anlise da narrativa:
A temtica latente presente no ltimo carto da prova, o qual remete para a relao
agressiva progenitor/filho num contexto de analidade (Boekholt, 2000), no parece ser abordada,
nem to pouco estabelecida qualquer relao entre os personagens. A precariedade do
investimento narcsico uma vez mais evidenciada, no caso a partir da necessidade patente de
cuidado e proteco, num contexto de contacto e proximidade corporal, cuja representao
parece encontra-se ligada reactivao de perturbaes significativas no handling materno e de
falhas anteriores na relao com uma figura de referncia protectora, contentora e cuidadora.

Prova das escolhas:


Cartes +:
II Porque, por causa que gosto do jogo da corda e isso.

204

VIII Foi engraado ele a fazer ccegas nas pernas, foi engraado.

Cartes -:
VII Porque muito violento.
III - E o do tigre tambm, este aqui, o do rei. Por causa do drago. Ele pensa que muito bom
mas depois no .

Anlise do C.A.T.-A
Atendendo s narrativas construdas no protocolo de C.A.T.-A de Joo verifica-se que
predomina uma temtica de desproteco e de vulnerabilidade, concomitantes com uma
representao da relao de objecto interna pouco securizante, protectora, contentora. Esto
patentes importantes lacunas precoces na construo da relao e da representao objectal
contentora, apaziguadora e que fortalea a estrutura egica. De igual forma, encontra-se presente
um recorrente sentimento de ameaa - atravs da introduo de elementos externos que
representam a fonte de perigo, o qual perante a debilidade da estrutura, invade e compromete o
self (o bom objecto) - face qual no dispe de recursos internos para enfrentar. Ainda que a
posio correspondente no seja elaborada, verificam-se importantes ncleos depressivos, os
quais remetem para uma falha primitiva da estrutura bsica, sendo a temtica da perda muito
presente. Neste sentido, a angstia dominante parece ser de desamparo e perda de objecto (a qual
parece associada a falhas importantes ao nvel da relao mais precoce). So evidentes ncleos de
maior fragilidade, nos quais se verifica a necessidade da criana de apoio, de suporte, de uma
relao securizante e contentora, e o seu desejo de ser (afectivamente) cuidada e protegida. As
representaes de relaes so na sua maioria duais, sem evocao e integrao do conflito
edipiano, sendo as representaes do imago paterno ausentes e do imago materno
significativamente reduzidas e quando apresentadas reduzidas a funes instrumentais, pela
funcionalidade e pela ausncia de afecto, surgindo nas histrias da prova temtica temas relativos
oralidade e ao cuidado pela alimentao.
Do ponto de vista simblico as narrativas so construdas com algum grau de restrio e
com recurso ao contedo manifesto dos cartes e portanto pouco elaboradas, o que, a par dos
mecanismos defensivos empregues (projeco, omnipotncia), parece remeter para a existncia
de algumas dificuldades em mentalizar e representar simbolicamente as dinmicas conflituais
intrapsquicas. Ainda assim, a sua aproximao frequente a temas do contexto quotidiano e
relacional parece indicar uma tentativa, ainda que superficial, de se adaptar realidade.

205

Teste das relaes familiares

Resultados de envolvimento percebido pela criana em relao a cada elemento da famlia


(sentimentos positivos fortes e moderados e sentimentos negativos fortes e moderados).

25

20
20

15 15
15

10 9 9
8 8 8 8
7 7 7 7
6
5 5 5
5 4
3 3 3
2 2 2 2
1 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - emitidos - recebidos - emitidos - recebidos - emitidos - recebidos - emitidos -
Me Me Pai Pai Ningum Ningum Self Self

Positivos fortes Positivos moderados Negativos fortes Negativos moderados Total

Resultados de sobreproteco materna e sobre indulgncia materna e paterna percebidos pela


criana.

7
6
6
5
5
4
4
3
2 2
2
1
0 0 0 0 0 0 0
0
Sobreproteco materna Sobre indulgncia materna Sobre indulgncia paterna

Me Pai Self Ningum

Segue-se a interpretao dos resultados de Joo no Teste das Relaes Familiares, em


relao aos aspectos clnicos mais pertinentes para a compreenso do seu caso. Em primeiro

206

lugar, em relao ao envolvimento total (afectividade consciente e inconsciente, tal como avaliada
pela prova) da criana com os elementos que compem o seu crculo familiar subjectivo, importa
referir que a criana reporta uma maior atribuio de itens globais figura do Sr. Ningum,
revelando a forte retraco exibida no decurso da prova, a qual parece cumprir o propsito de
evitar defensivamente o confronto com angstias e conflitualidades latentes temtica em
questo, nomeadamente representao da dinmica familiar. Ainda assim, e excluindo a figura
do Sr. Ningum, a figura com a qual Joo reporta maior envolvimento refere-se representao
do imago materno. Efectivamente, verificamos que a me de Joo eleita na sua realidade
afectiva como a maior fonte de amor e como o mais significativo objecto de amor. Por outro
lado, Joo, na caracterizao do seu investimento afectivo na relao com a me, omite quase por
completo a expresso de afectos negativos, algo que revela uma tendncia pouco sangena para o
funcionamento psico-afectivo da criana, na qual a agressividade e a negatividade (naturais,
tpicas de uma relao ambivalente e matura) so negadas e/ou recalcadas. Relativamente ao
envolvimento percebido no que concerne aos sentidos positivos reportados como recebidos pela
criana destaca-se a figura materna, com igual proporo de itens fortes e moderados, seguida da
paterna, com mais moderados do que fortes, e do prprio (Self). Em relao ao envolvimento
relacionado com os sentimentos negativos percebidos como recebidos pela criana estes so,
como pudemos verificar, praticamente ausentes no caso da representao materna e totalmente
rejeitados no caso da figura paterna, encontrando-se, porm, presentes em termos da
agressividade moderada no Self e maciamente presentes, tanto intensa como moderadamente, na
figura do Sr. Ningum. Em termos do envolvimento percebido face aos sentimentos positivos
emitidos pela criana em relao aos membros da sua famlia, os pais foram as figuras
preferenciais para receber o afecto representacional de Joo, quer a um nvel forte como
moderado, seguidos da figura do prprio, revelando, neste ltimo caso, um importante lado
carencial e as suas intensas necessidades afectivas de ser cuidado e acarinhado. Por ltimo, em
termos do envolvimento relativo aos sentimentos negativos reportados como emitidos pela
criana, estes encontram-se totalmente ausentes nas figuras parentais, muito suprimidos no Self e
totalmente deslocados para o Sr. Ningum, a figura do recalcamento, ou seja, do espao
inconsciente de reteno e no-elaborao dos contedos inaceitveis numa dimenso consciente,
no caso, pela sua natureza negativa e agressiva, a qual no suportada.
No que concerne s escalas relativas representao de dependncia intrafamiliar,
verifica-se que Joo indica ser o maior alvo de sobreproteco materna, sendo esta atribuio de
sentimentos auto-dirigidos ou egocntricos reveladora das importantes falhas ao nvel da
relao mais precoce. Concomitantemente, a atribuio de itens na escala de sobreproteco

207

materna na figura do Sr. Ningum parece expressar a carncia afectiva da criana, como se
inconscientemente sentisse que a me lhe poderia dar mais ateno, afecto, carinho e proteco.
Refere-se, ainda, que a sobre-indulgncia materna se encontra dividida entre a figura da criana e
a do pai, e que a sobre-indulgncia paterna se destina unicamente relao com a me.
Por outro lado, verifica-se uma clara discrepncia entre a atribuio de itens positivos e
negativos, os quais se encontram quase totalmente atribudos figura do ningum, aspecto que
poder dever-se intensa culpabilidade em expressar a agressividade.
Relativamente aos mecanismos defensivos empregues na representao da dinmica
familiar, destaca-se o recurso negao, no caso da agressividade, principalmente face s figuras
paternas, a qual intensamente deslocada para a figura do Sr. Ningum, no sendo portanto
saudavelmente integrada e elaborada e sim recalcada ou deslocada para outras fontes.
Destacamos, tambm, a idealizao da figura materna, a qual recebe numerosos itens positivos,
principalmente no que se refere ao afecto que a criana reporta receber. Esta necessidade de
idealizao da figura materna parece encontrar-se relacionada com a existncia de angstias mais
primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio objecto. Verificamos, ainda,
alguma tendncia regressiva, maioritariamente expressa na relao com a me, resultados que
remetem para as intensas necessidades de afecto, cuidado e proteco maternas.
Por ltimo, a anlise da escala de Inibio/Desinibio permite aferir que se verifica uma
inibio moderada (2 valores em ambas as escalas, positiva e negativa), a qual se revela
particularmente significativa no caso dos itens negativos, j que a culpabilidade ligada expresso
da agressividade parece ligar-se ao medo de perder afectiva e efectivamente os objectos parentais,
a qual nos parece substancialmente ligada histria de vida da criana, marcada por perdas,
desproteco, violncia e abandono, s suas angstias internas de desamparo e separao, ao tipo
de relaes que estabelece (de natureza anacltica, por no perceber o objecto como total e
ambivalente, mas sim clivado, e pela grande dependncia afectiva que denota), e s defesas que
emprega (idealizao primitiva, clivagem do self e do objecto e negao).

Escala de percepo da criana sobre o estilo educativo dos pais EMBU-C


Atravs do presente instrumento salienta-se o facto de Joo no ter reportado qualquer
tipo de diferenciao na percepo do estilo educativo parental entre os progenitores, facto que
poder dever-se sua dificuldade em conseguir distinguir as prticas educativas utilizadas por
cada um dos pais, mas tambm tendncia para a desejabilidade e para revelar resultados social e
moralmente adequados (no se comprometendo defensivamente com os itens constituintes da
prova). Em termos dos resultados apresentados pela criana, e atendendo ao ndice factorial

208

tripartido mencionado anteriormente, verifica-se que o aspecto mais positivamente assinalado se


trata do factor Suporte Emocional (=3,5), seguido do factor Tentativa de Controlo (=2,9), o qual
precede o ltimo factor, Rejeio (=1,9).

Anlise da entrevista com os pais


Num primeiro momento a entrevista realizada aos pais de Joo, e procurando obter
alguma informao acerca da infncia da criana, as questes colocadas nesse sentido revelaram
uma quase ausncia representacional dos primeiros anos de vida, o que seria porventura
compreensvel dado o processo de parentalidade adoptiva, mas no deixando, contudo de nos
deixar sensveis a um quase total vazio simblico infantil (desconhecimento acerca das etapas
desenvolvimentais da criana, designadamente do desenvolvimento psicomotor). As referncias
ao passado emocionalmente ainda to presente da criana restringem-se a um relato duro e
cruel de alguns episdios que marcaram negativamente os primeiros anos de vida (maus tratos
severos, abandonos e intercorrncias de cuidadores sucessivos, inconsistncia e alternncia do
ambiente, separaes bruscas e violentas, rostos annimos e indiferenciados como alternativa
institucional a uma famlia hostil e maltratante).
No decurso da entrevista, por outro lado, os pais referem que Joo se recorda dos maus-
tratos de que foi vtima, ainda que actualmente no queira falar desse assunto, contrariamente ao
que acontecia nos primeiros tempos que se seguiram adopo, o que se tratava de um processo
natural j que a criana sente necessidade de falar da sua depresso, raiva e revolta, de inicio
provavelmente no por palavras, j que no consegue ter ideias claras sobre isso, mas sim por
comportamentos. Estas alteraes de comportamento, por vezes acompanhadas de grande
agressividade, so o reflexo de intensas angstias internas que originam movimentos
inconscientes de clivagem e projeco, no compreendidas pelos pais, os quais no conseguem
efectuar uma leitura emocional, simblica e contentora. Neste sentido, este passado parece
extremamente presente, consciente e inconscientemente, para a criana, j que os pais fazem por
vezes referncia aos maus-tratos e ao abandono (perguntando se um dia vai querer conhecer os
pais biolgicos, mencionando que estes os maltratavam e o abandonaram, que o salvaram da
Instituio, entre outros comentrios), desvalorizando a famlia de origem (o que cria uma
clivagem artificial muito prejudicial), culpabilizando a criana, oferecendo um amor condicional
ao comportamento da criana e reagindo com algum sadismo no que concerne a deixar
entreaberta a porta de sada da vida destes pais com um retorno implcito ao ambiente
institucional.

209

O desejo da parentalidade adoptiva, e perante a impossibilidade biolgica de terem um


filho, no era inicialmente partilhado por ambos os pais, e foi resultante de circunstncias muito
particulares, no se constituindo como um projecto familiar de mtuo envolvimento emocional,
pelo que as prprias motivaes para a adopo devem ser alvo de uma leitura parcimoniosa, j
que parecem cumprir propsitos de compensao emocional do casal (sempre fomos felizes,
fomos buscar o Joo para completar a nossa felicidade). Tratando-se de uma adopo legal, e
segundo nos parece de uma adopo psicolgica, j que configura a projeco sobre a criana,
no sendo biologicamente sua filha, dos contedos psicolgicos que originaram e organizaram o
desejo do filho, no nos parece, ainda assim, que se trate de uma verdadeira filiao simblica a
qual deveria assentar em momentos partilhados de bem-estar, um sentimento de prazer
transmitido pelos pais. Ora, as descries dos pais de Joo no nos parecem revelar uma
experiencia parental de gratificao, facto que poder dever-se s expectativas que, apesar de
negarem conscientemente ter estabelecido, no viram cumpridas nesta criana que os desaponta,
em virtude da severidade do funcionamento psicopatolgico do qual dizem no ter sido
avisados -, sendo o balano entre os cuidados empregues e o investimento percebido e as
gratificaes da resultantes sentido como desequilibrado (se fosse outro casal no tinha ficado
com ele por causa do comportamento). Efectivamente, ainda que indiquem tambm algo
afectuosamente que se trata de uma criana bonita, meiga e extremamente carente, os pais
referem em diversos momentos que Joo um menino agressivo, impulsivo, irrequieto,
provocador, mentiroso, com alteraes de humor, ciumento, e inseguro. Indicam, igualmente,
que a criana tem importantes dificuldades de socializao e de concentrao.
Em termos da dinmica das relaes intrafamiliares salienta-se, na entrevista, a diferena
na tomada de posies em relao percepo dos comportamentos da criana e s estratgias de
interveno e educao parental. De facto, se a me afirma sentir maior agressividade por parte
da criana, o seu discurso, por outro lado, denota alguma desculpabilizao do filho, quer por
factores atribudos s violentas experincias anteriores, quer por factores externos, como
provocaes de colegas, a incompreenso de alguns professores. O pai, por sua vez, ainda que
claramente investido nesta criana, revela-se menos tolerante e mais agressivo em relao a Joo,
assumindo que as estratgias a que frequentemente recorre para lidar com a criana passam pela
violncia fsica (domesticar um animal). Em qualquer dos casos, em ambos evidente a
dificuldade em efectuar uma leitura dos estados emocionais da criana e a falta de contingncia
entre as suas necessidades e as respostas parentais, bem como uma falta de implicao nos
acontecimentos e no estado actual da criana. Relativamente s mudanas que a chegada de Joo
trouxe ao casal os pais admitem que a adopo veio uni-los ainda mais. Destacam importantes

210

diferenas entre o relacionamento com o pai e com a me, o qual sentido como mais conflitual
e agressivo, facto que associam relao diferenciada que Joo estabelece entre pessoas do sexo
masculino e feminino (o comportamento dele com mulheres, com a parte feminina, pior,
revoltante para ele), segundo os pais devido s suas representaes maternas maltratantes.
Salientamos, igualmente, que, relativamente s circunstncias do conhecimento de Joo,
os pais consideraram algo de positivo o contacto indiferenciado que a criana estabeleceu
partida (ligou-se logo a ns), quando sabemos que necessrio dar tempo para que a criana
possa projectar sobre aquelas pessoas os afectos ligados sua vivncia pessoal de pai e de me, de
forma a poder design-los posteriormente por esse nome.

Entrevista com os pais

: Vamos ento dar inicio entrevista. Uma vez que os senhores esto com o Joo desde os
seis anos de idade, gostaria de saber o que que
Me: Quer dizer desde os seis anos, veio ainda um ms antes de fazer os seis anos.
:Muito bem. Ento que ideia tm acerca do que foi a infncia do Joo?
Me: Eu tenho l o relatrio dele, era pra trazer. Ele foi maltratado pela me, foi queimado
com pontas de cigarro, era atado a uma cama, comia po com bolor, tinha ces, foi um menino
maltratado.
: E portanto no sei se os senhores tm conhecimento da famlia biolgica ou se souberam
destas informaes atravs do Servio de Adopo
Pai: No, no, a gente no conhece os pais
Me: Sabemos s que a me se chama P e o pai T, mais nada.
: Aquilo que os senhores sabem foi o que vos foi dito pelos tcnicos e que constava nos
relatrios
Pai: Sim, sim. Nos relatrios que a Segurana Social facultou gente do passado do Joo, eu
tenho tudo. Quando o Joo foi retirado que se passou a saber o que se tinha passado com ele.
: E ele tem recordao, fala convosco sobre a sua histria?
Pai: Conta, conta
Me: A princpio contava muito
Pai: Mas agora no quer falar sobre isso
Me: Ele diz que a famlia somos ns e a irm M.
: Porque que eu coloco estas questes? Uma vez que era importante termos algumas
informaes acerca do desenvolvimento do Joo, o andar, o falar, acerca da primeira infncia
dele...

211

Pai: No, no
Me: Isso no, no, no sabemos nada Ele com trs aninhos j andava que me disseram l na
instituio, que com trs aninhos ele tava l.
: Foi quando o Joo foi institucionalizado?
Me: Foi quando a famlia foi l roubar ele. O Joo teve na casa da me at ao um ano e
picos
Pai: A marta mais nova que ele
Me: Praticamente at aos dois anos teve na casa da me, aos dois anos ainda veio para a
instituio, que os vizinhos estranhavam que ela tinha mais filhos e s andava com a mais nova,
que nunca mais o viam, e foi a participao das vizinhas que
Pai: A Marta tem menos dois anos que o Joo. Mas depois ou foi a me ou foi a av que o
foram sacar de l [da Instituio] ele voltou para casa
Me: Teve l at aos trs anos.
Pai: E nesse perodo voltou a ter ligao com a irm. Tanto que a ideia dele na irm desta
altura em que regressou para a famlia
Me: Porque at o Tribunal tirar e no tirar levou at aos trs anos veja l. Foi raptado aos dois.
E depois aos trs volta a ser colocado na Instituio.
: Foi na mesma Instituio?
Os dois: Na mesma Instituio.
Me: O pai do Joo s o foi ver uma vez e a me foi umas duas vezes ou trs, e a av que foi
mais. Mas foram ver a casa e tudo, tava uma desgraa
: Mas sabem se era uma famlia nuclear?
Me: Sei, foi um grande erro da Segurana Social, embora ele ainda no saiba e possa a vir uma
dia ser revoltado por causa disso, mas assim, o Joo, os pais moram no [localidade], e eu moro na
[localidade muito prxima da anterior]. Eu j fui abordada a princpio no Jumbo
Pai: At porque eu j tive com o Joo praticamente quase no stio em que ele habitou e ele no
tem ideia, no se lembrou de nada, no sabia de nada.
: E ele morava com quem nessa altura?
Me: Com a av, com a me, mas ele era fechado num quarto.
: E existiam irmos antes dele?
Pai: H, h. S no percebi como que uma me to jovem tinha tantos filhos?!
: Era uma me jovem portanto.
Pai: Tinha 16 anos.

212

Me: Mas era mmuita m. Ele fazia os xixis, fazia os cocs, tanto que ao principio ele no se
chegava ao p de um co. E ele agora gosta de ces pequeninos, que ces grandes, ui, tem
medo, pe-se ao longe.
: Ento se calhar podemos comear por antes, de onde que vem esta vontade de adoptar?
Me: Ele no queria, digo j, ele nunca quis
Pai: A minha mulher aoriana e partiu de, de
Me: De uma visita que a minha prima fez surpresa.
Pai: Portanto, fomos passar umas frias e houve uma visita a uma instituio onde havia
crianas e portanto, nessa altura houve uma criana que
Me: Se agarrou a ele
Pai: E eu fiquei sensibilizado com aquilo
Me: Foi lhe pedir chocolates.
Pai: Era a J, e a minha inteno era ir l e tentar traz-la.
: Foi, portanto nessa altura, em que surgiu a ideia de adoptarem uma criana.
Me: Foi, que eu at andei s voltas para trazer a menina. Eu ao tempo que andava a pensar
adoptar. Ele no, porque ele teve um colega que teve uma menina, j tinha um quartinho e tudo,
e depois foram l e tiraram a menina, mas tambm no tava legal. No tinha cabimento nenhum
terem a menina sem estar legal. Isso nunca se faz. Apanha-se amor criana
Pai: Depois, vim pra c, mesmo c ainda tentei trazer a menina porque ela tem famlia l, falei
at com o padre que era o director da instituio e ele comeou a pr problemas
Me: No, ele disse Por mim a criana ia j..
Pai: Mas comearam a pr muitos problemas por causa da famlia e tudo. E eu acabei por
desistir.
Me: Eu ainda liguei para l, mas os Doutores tavam a passar frias aqui, e eles disseram que
era impossvel porque eu no morava l, era uma estupidez e passado um ms saiu a lei que j se
podia adoptar em qualquer stio. Eu ento a recebi uma carta que tinha l um menino, tinha que
ser tambm um menino.
: E tinham preferncia, entre um menino e uma menina?
Os dois: No, no.
Pai: Era indiferente.
Me: Ele tinha medo, mas foi porque a minha prima fez-me esta surpresa de ir ver meninos a
uma instituio e aquela menina se agarrou a ele e era muito bonita, cabelo lindo, olhos pretos,
loirinha, era muito gira e agarrou-se a ele e pediu-lhe chocolates e ele foi buscar.
Pai: E foi a partir da.
Me: Foi. Depois quando eu cheguei.

213

Pai: Viemos pra c, fomos Segurana Social inscrever-se. E depois, ao final de seis anos,
depois de tanta espera, de tanta procura, de tantas entrevistas, j tava naquela, j nem
Me: J nem acreditava
Pai: Acabou. E um dia tocou o telefone e pronto, era o Joo.
: E na altura o que que vos disseram do Joo?
Me: Disseram que era um menino, para ns irmos l e depois fechado numa sala, assim,
deram-me a fotografia
Pai: No
Me: No, no me deram a fotografia e mandaram-nos ler o processo do Joo e ns lemos
tudo, e at foi ele primeiro, e eu at fiquei espantada com ele porque ele no queria e no sei qu,
olhou pra mim e disse: Custe o que custar, vamos fazer tudo para ficar com esta criana e eu
disse E eu tou contigo.. Por causa do que ele tinha passado, nem vi fotografia nem nada, s
quis saber se ele era perfeito, porque assim se fosse meu, eu tinha que me aguentar, mas j que
eu ia buscar um menino, t a perceber, Deus me perdoe, mas eu tambm no tinha assim aquela
vida, se eu fosse riqussima digo-lhe j, eu no sei
: E portanto viram o processo dele
Pai: Falamos com a Segurana Social e fez-se uma proposta que foi esta: Vo adoptar o
menino, mas ele no pode ser recusado de maneira nenhuma.
Me: Mas ela errou, ela para mim errou, nunca me disseram que o Joo era difcil
Pai: Ele era difcil
Me: Disseram-nos que ele no tinha nada, que era um menino bem comportado, e mentiram-
me. Mas eu tambm no recusava que eu dizia, seja o que Deus quiser, estamos c, ns fazemos
tudo por ele, tanto na escola como aqui e estou a fazer tudo por ele, eu e o meu marido.
Pai: Ns aceitmos o desafio
Me: Pois, mas podiam dizer a verdade, no ? Eu digo-lhe sinceramente, ele no andava bem
na escola e os professores at deram um conselho de o pr num colgio. O meu marido que diga
o que foi naquela casa naquele dia, eu j no jantei, eu j no dormi, eu chorei tanto que no outro
dia tava toda inchada e era o menino a chorar, tadinho, eu no quero ir, eu no quero ir. E eu
disse ao meu marido os professores no tm nada que te ligar para te dar esses conselhos.
Ento se eu fui buscar a criana a uma Instituio, que passou tanto, ia agora fazer uma coisa
dessas? Ato mas o que isto?! O mido no sai daqui, h-de ser o que Deus quiser, nem admito
a mais ningum que me diga isso!
: E como que foi o primeiro contacto, quando conheceram o Joo?
Me: No passou muito tempo
Pai: No, foi logo.
Me: Depois de ver a fotografia e tudo
Pai: Marcmos um encontro e o encontro foi no Frum.

214

Me: O encontro foi l, com elas.


Pai: Fomos fazer uma visita ao Frum com ele. Depois, ele gostou, considerou-nos logo os
pais, comeou a logo chamar e tudo
Me: Foi logo no primeiro dia. Pai. Ele at disse quando chegou Instituio, Quando que
vm os meus pais novos?. Este viu logo quem era, porque viu-o a espreitar mais a Dr.. Eu no,
pensei que fosse uma das crianas que tava a comer na mesa. E ele j tava despachadinho e
tudo. Parece que o tou a ver, sempre teve aquele jeitinho, deitado no sof e a gente foi logo l
ter.
Pai: Ele veio para ns no dia 25 de Abril e depois fui l lev-lo noite. E no dia 27 de Abril
recebo um telefonema. No dia 27 de Abril passou o dia connosco.
: De qualquer das formas o importante como se sentiram nessa altura
Me: Ah, foi uma alegria. Ele um menino muito bonito
Pai: Foi logo um encanto primeira vista.
: Tinham idealizado algum tipo de criana?
Me: No, no, por causa disso que muitos pais esto tanto tempo espera.
: Quando decidiram adoptar o que que tinham em mente?
Me: Eu pedi um menino ou uma menina, o que viesse, mas que viesse com sade, pronto,
podia ser russa, inglesa, portuguesa, o que fosse.
: E na sua imaginao, o que que l estava?
Me: (sorri) Na minha imaginao, sem ver a fotografia nem nada, s de ler o processo, pensei:
Este menino j passou tanto, no merece ter uns pais? Oh p, vai ser o que Deus quiser.. E
estvamos os dois um com o outro, sempre fomos felizes. Fomos buscar o Joo para completar a
felicidade. O Joo veio para mim, comeou a comer debaixo da cama, fugia para debaixo da
cama.
: E como que estava o Joo em termos do desenvolvimento, da locomoo, da fala?
Me: Sim, sim, normal. Era s a maneira de ser dele
Pai: O comportamento
Me: Sim, o comportamento.
Pai: O comportamento dele no , no 100%...
Me: Mas digo-lhe uma coisa, seis anos que o Joo t comigo, o Joo ao fim de uma semana se
fosse preciso j no tava com outro casal.
: Acha que ele se apegou logo muito a vocs, isso?
Me: Ele apegou-se muito a ns, mas nem por isso. Eu conheo uma senhora que adoptou
uns irmos, e eles no inicio tavam assim, muito agitados e isso. Ao fim de uma semana no ficou
mais com eles
Pai: No suportaram, no ?

215

Me: Foram-se embora, ela meteu-os l. Eu no sou assim.


: E existiu essa hiptese, de terem adoptado os dois irmos?
Me: No, no, porque assim E da, se fosse possvel, a gente se calhar at trazia. S que
quando ns fomos buscar o Joo j a irm do Joo tinha sido adoptada por um casal de [Concelho
distante], que e j liguei para eles, ela perguntou como que eu sabia o nome deles e eu disse-lhe
que visse no processo da menina que deviam estar os meus dados assim como eu tinha os dela no
processo do Joo, para os irmos poderem comunicar.
: E eles mostraram-se receptivos a essa ideia?
Me: No.
Pai: Eu j tentei ligar e eles noe o Joo de vez em quando d-me isso em cara.
Me: O Joo d-me isso em cara: Vocs no querem que eu veja a minha irm.. eu acho que
isso chantagem
Pai: Eu digo-lhe que um dia vamos conseguir, um dia vamos conseguir. Eu digo-lhe sempre: O
pai j te disse o que que se passou, aconteceu isto assim, assim Agora o que que tu fazias?
Eu no sei onde que eles moram, tenho muitas portas pra bater
Me: Eu ainda quero ir a [localidade], e um dia destes vou, s que em vez de ligar de casa, no, e
se tiver a morada deles, ponho-me porta e ligo para aquele nmero.
Pai: Um dia, nas frias, quem sabe Vamos dar uma voltinha e pode ser que apareamos de
surpresa.
: E que modificaes que o Joo trouxe vossa dinmica familiar, vossa relao como
casal, s vossas rotinas?
Me: Ah, foi uma volta de 500, 800 graus para mim, mudou a nossa vida. Ns sempre samos
muito, agora no sou capaz de ir a algum lado sem o meu filho, eu e o meu marido. Eu, por
exemplo, se fizer anos de casada, sei l, s vezes precisamos de ter o nosso espao, um com o
outro, ir jantar fora, eu no sou capaz de deixar o meu filho, no sou, vai connosco. Ato a gente
vai busc-lo para ele ficar com outros?!
Pai: A diferena foi que parece que nos unimos ainda mais (riem-se)
Me: Agora tudo pr filho, tudo pr filho, abrimos uma conta pra ele, mas o Joo no mexe
sem ordem minha.
Pai: O abono vai para l, dele.
Me: O abono e mais dinheiro que a gente pe. Pronto, a gente somos unidos, somos, mas
pronto, mudou um bocadinho, h sempre aquela coisa, somos muito felizes, graas a Deus, mas
o Joo tem-nos dado tanta ralao, tanta ralao.
Pai: Mas ele comigo d-se muito bem, eu para ele sou, sou Com a me diferente, talvez
porque foi a me que lhe fez mal.
Me: Mas para pedir alguma coisa ou assim comigo, o pai no lhe faz as vontades como eu
Ele tambm me abraa muito

216

: E em termos de suporte social, de famlia extensiva por exemplo, os senhores tm famlia


por perto?
Pai: Temos, temos tudo perto.
Me: Oh sim, o Joo tem tudo. Aos sbados e domingos, a minha sogra t numa quinta e ns
vamos para l todo o dia, comer e beber.
Pai: E ele t sempre a perguntar: Quando que vamos av, quando que vamos tia?.
: E como que foi com o Joo e esta famlia nova?
Me: Foi logo, foi logo. Com a minha sogra foi av, logo no primeiro dia: Ol av..
Pai: uma famlia.
Me: E a reaco deles a mesma coisa. Com os primos ento O meu sobrinho, primo dele,
tem 20 anos, tal e qual o Joo, e o outro primo, professor de educao fsica, como se fosse
psiclogo dele. muito calmo, fala com ele: eu no quero que faas mal minha tia, no quero
que a enerves, porque eu nunca fiz mal minha tia, nem eu nem o meu irmo, e tu, ts a fazer
isso tua me. Que eu fazia-lhe as vontades todas, comprava-lhe tudo como se fosse um filho,
agora no, mas tambm j tem 24 anos.
Pai: Somos mesmo uma famlia!
Me: Desculpe l, mas h uma coisa que ns temos que, eu j disse ao meu marido, que eu j
reparei, o Joo muito meigo, a verdade, o Joo muito meigo, mas reguila, s que eu acho
que o mal todo que t com o Joo com a escola e comigo. Quando vai pra qualquer lado, se
eu comprar uma pea de roupa para mim, tenho que comprar para ele, se eu comprar uns sapatos
pra mim, tenho que comprar para ele, mas s comigo, pede-me tudo a mim, e eu tenho-lhe
feito sempre as vontades, t aqui ele que diga. E o pai no faz um quarto.
Pai: O Joo at na escola, o comportamento dele com mulheres, com a parte feminina, pior,
revoltante pra ele
Me: Agora j t melhor
Pai: Eu j apresentei isso aos professores e eles concordaram comigo
Me: Mas t melhor.
Pai: O comportamento dele com professoras pior
Me: Ele veio pra ns tava na primeira classe, l na Instituio, mas no fazia nada, a
professora metia-o a um canto
: E j fez o ltimo perodo convosco, noutra escola
Os dois: Sim.
Pai: O pouco tempo que ele teve com o professor notou-se logo
Me: Nem sabia fazer o A, o U, nem nada. Ele tambm era pssimo, livros rasgados, tudo, mas
sentia-se desprezado. Em vez de o apoiarem, no, puseram-no a um canto.
Pai: Ela no tinha capacidade para lidar com ele

217

Me: No tinha mesmo


Pai: E eu digo-lhe mesmo, quando o Joo veio, era difcil qualquer pessoa lidar com ele. O Joo
ao princpio deu-nos um trabalho! O Joo fazia-me passar dos carretos, nem imagina. Era
mesmo de desistir, mas eu disse no, eu aceitei este desafio, ele no h-de ser mais teimoso do
que eu!
Me: Ao princpio chormos lgrimas de sangue com ele.
Pai: Eu no tenho vergonha de dizer: bater no Joo tive que lhe bater, no ia l de outra
maneira, no ia l com palavras, e castigar o Joo, mas ele no aceitava os castigos, foi muito
difcilmas, tenho meia luta ganha.
Me: Mas ainda hoje, o Joo no gosta muito de regras. Se eu disser: Joo, no vai ao
computador., eu saio e ele j t no computador. Chegou-me a empurrar, eu cheguei a tar negra
porque o Joo, era braos e pernas.
: E diferente em relao me e ao pai?
Pai: Sim, sim, a diferena no comportamento.
Me: No comportamento havia.
: E quando ele veio para casa, tinham um quarto pronto para ele
Me: De inicio no tnhamos, mas depois as Dr.s no se calavam tem que ter um quarto, tem
que ter um quarto, mas eu vi que tinha que tirar o mvel da sala, que era to gira a minha sala,
pra fazer um quarto p Joo, e ficou muita giro, maior que esta sala.
Pai: E tambm no demorou muito
Me: No, foi um ms, e depois compramos a moblia dele, foi logo, teve tudo.
: E o que que ele achou do quarto?
Me: Ficou todo contente. Depois meti l o computador. Ele aprende sozinho, o Joo
inteligente. Eu continuo a dizer, o problema que eu tenho no Joo ele no gostar de regras e
queria que ele se aplicasse escola e no faltasse s aulas, e por mim o Joo ta curado!
: So as suas maiores preocupaes
Me: .
: E o pai?
Pai: O Joo ainda na semana passada faltou a duas aulas. que ele vai escola mas no vai s
aulas
Me: Ele tem o Ensino Especial.
Pai: Eu tambm digo aos professores, o que que os pais podem fazer? Eu no estou l, eu no
posso deixar de trabalhar para ir tomar conta do Joo, pegar no brao do meu filho e lev-lo s
aulas. O Joo t no Ensino Especial, depois de muitas reunies, porque o Joo no tem nenhum
atraso, mas o Ensino Especial no s para meninos atrasados. O Joo como era adiantado, era
avanado demais, que o Joo no parava, tambm tem que ter o Ensino Especial. Houve l uma

218

situao com uma professora, que o Joo agrediu um colega, e a professora no os conseguiu
separar, e ela queria que eu fosse imediatamente
Me: Ele cega, o Joo cega
Pai: E eu disse-lhe: Oh minha Sr., a Sr. sabe onde eu estou para me dizer uma coisa dessas?
Desculpe l, mas a Sr. no tem capacidade para ser professora
Me: Foi h coisa de trs meses, antes do Ensino Especial.
Pai: Eu levo duas horas a chegar aqui, que eu no tenho transporte prprio, Tou-lhe a dizer
que a Sr. j me est a enervar, a Sr. no tem capacidade para ser professora. So vocs
professores a fazer alguma coisa, no sou eu.. Depois l me pediu desculpa, eu tambm lhe pedi
desculpa que ela enervou-me. Depois, sentamo-nos todos, reunimos, e l acharam que devia ter o
Ensino Especial, que eu j tinha dito que ele precisava de qualquer coisa. Ele teve um psiclogo,
ao fim de trs meses eu achei que ele tava mais ou menos
Me: Foi a pagar, particular
Pai: Deixa-me concluir. Teve um psiclogo na escola, e enquanto andou l no psiclogo achei
que fazia menos avarias, mas acabou o contrato e ele teve que ir embora. E a partir da,
desmoronou, ficou muito pior do que o que estava, o Joo sentiu-se. como quando estamos a
domesticar um animal, depois ele ainda no t domesticado, damos-lhe liberdade ele fica ainda
mais selvagem do que o que estava.
Me: E prometeram-nos mundos e fundos
Pai: Na escola. Ah e vai haver, vai haver., nunca houve. E eu disse: Meus amigos, ou o Joo
entra num sistema aqui na escola, ou ento, vocs no o seguram, eu no o seguro, tinha que
se fazer alguma coisa..
Me: Isto foi j no quinto ano, que eu tava transplantada, no podia sair de casa
Pai: Ele repetiu o quinto ano.
: Ento como vieram parar Unidade, o que vos fez procurar ajuda?
Me: Porque foi assim: ele andava numa consulta pelo particular, uma psicloga que era
espectacular, mas era 70 e tal euros e a gente no podia. E eu marquei uma consulta para o
hospital para o Joo, para a obesidade, que o Joo engordou muito.
: E desculpe interromper, mas quando procuraram essa psicloga, foi por vossa iniciativa
Me: Foi, foi, quer dizer, a minha cunhada que cabeleireira e disse-me para ir l por causa dos
comportamentos do Joo, que ela conhecia a Dr.. Foi a partir do Garcia da Orta, da obesidade,
que eu procurei Dr. uma consulta de psiquiatria ou de psicologia que ele tava a precisar e no
tinha um acompanhamento de semana a semana. E ela disse: Deixe l que a gente vai j tratar de
marcar isso., e foi assim. Marcaram para aqui, e eu falei com esta pedopsiquiatra porque na
escola disseram que ele no tinha direito ao Ensino Especial, mas a Dr. disse que sim, que ele
tinha direito, que ele era um menino adoptado, que j trazia problemas de maus-tratos. Ele era
um menino muito meiguinho, mas tinha um problema, dizia aos meninos todos que era
adoptado. E eu dizia-lhe sempre: Oh Joo, tu no estejas sempre a dizer que s adoptado,
porque eles depois comeam-te a tratar como inferior. Mas ele dizia, coitadinho. Ento ele jurou
queos outros comeavam a insultar e a provoc-lo, e a chamar nomes aos pais dele, e a
professora castigava-o a ele, que ele chorou tanto na razo dele, que disse: Tu vais pag-las. O

219

Joo t no Karat, o Joo no mede as foras que tem, esperou por ele, rebentou-lhe a boca
toda, Agora vai dizer ao teu pai porque que eu te deixei assim. Chamaste nomes minha me,
e eu no admito.. E ele no admite mesmo. Ainda no outro dia houve um que agarrou nele,
atirou-o ao cho e comeou-lhe a dar pontaps na cabea. Ora, eu no posso correr por causa do
corao, eu saio disparada pela porta, ceguei. Agarrei no mido, ele espalhou-se logo. que eu vi
tudo! Se tu mais tocas no Joo, ts feito comigo! No comigo, com o pai dele!.
: E como em relao aos amigos, o Joo tem amigos preferenciais?
Pai: O Joo
Me: O Joo tem, mas provocam-no
Pai: Mas o Joo tambm tem um problema, um bocadinho provocador. Entra muitas vezes
numa de gozo. Eu conheo o Joo. O Joo muito provocador, e por vezes na escola natural
que haja essas coisas, e no s o Joo, os midos so assim
Me: So cruis
Pai: So mal-educados
Me: Preferncia em amigos ele j no tem
Pai: Ele no tem amigos na escola.
Me: que alm dele ser muito provocador, ele foi muito maltratado, e depois o Joo tem que
se defender, ele que o mau da fitaque eu vou ver o meu filho escola sem ele saber. E os
professores tambm tm muita culpa, porque eles sabem que que comea. O Joo com os
professores no tem nada, com as professoras que no tm categoria para lidar com o Joo.
: Ele est a fazer algum tipo de medicao?
Me: T, t, que a Dr. receitou uns comprimidos que ele j t a fazer.
:E ele receptivo medicao, ele sabe porque que est a tomar?
Pai: Sim, ele toma tudo.
Me: Sabe, sabe Mas coitadinho, ele paga muito sem ter feito nada.
Pai: Mas ele j est referenciado, mais fcil
: Em termos das rotinas, quem que o costuma acompanhar, como se organizam em funo
do Joo?
Me: Sou eu, vou p-lo e vou busc-lo. Ele depois tem o Futebol e o Karat
: Portanto ele tem algumas actividades extracurriculares durante a semana.
Pai: Tem porque eu tive mesmo que o ocupar. Ao fim de semana s vezes tem os jogos de
futebol, anda de bicicleta.
Me: Ele gosta muito de sair, ir ao parque Estamos com a famlia ao domingo, esta rotina
tambm cansativa, mas tambm precisa de ter tempo para ele. Ele tambm nunca teve nada
disso. Ir passear, ir a um parque

220

Pai: Mas ele tambm no pode ter tudo, tem que ser coisas devagar. muito fcil as coisas
carem do cu sem ter o menor esforo. Ele chantagista, eu tambm sou, portaste-te mal, vais
ser castigado.
: O que que ele mais gosta de fazer?
Me: Se tiver em casa computador, se eu tiro h guerra, chora, pontapeia sozinhoporque
ele tambm no pode estar sempre naquilo.
: O Joo teve ou tem alguma doena fsica?
Me: No, no
Pai: No, um menino saudvel. Pelo menos connosco nunca teve.
Me: O problema do Joo concentrao e de resto, ta tudo bem pra mim. Tu estuda, tem
boas notas, tens tudo, tem consola, tens Wii, tens tudo e no brincas com nada, triste no
Joo?. Ele agora diz que tem l um jogo, mas eu acho que ele t a mentir.
Pai: Ele muito mentiroso, muito.
Me: Ele j joga com os professores e comigo. Que eu j avisei os professores, e eu no tenho
problemas que os professores lhe dem um puxo de orelhas. Eles que to o dia inteiro com
ele na escola.
Pai: O Joo capaz do melhor e do pior tambm.
Me: E em termos da alimentao come, eu que tenho de lhe cortar, come tudo!
Pai: O Joo muito guloso. O Joo no esquisito no comer. Tem muito apetite.
Me: Eu acho que quando ele se enerva mais ele come.
: Para terminarmos ento
Pai: O Joo tem fases, em temos do estado de esprito. E muito ciumento
Me: Agarra-se a mim, abraa-se a ns eu amo-vos muito, vamos ser felizes?, vamos ser
felizes filho. Eu acho que o Joo tem partes que muito criana e partes que mais adulto.
Pai: Tem partes em que t muito desenvolvido at
Me: Naquela coisa da puberdade At j est a criar um bigodezinho. (sorri) Eu s vezes
digo: Oh Joo, tu um dia vais querer conhecer os teus pais?, No, o meu pai deixou-me, este
que o meu pai. Oh Joo, o teu pai ficou com pena de ti na altura mas tambm nunca quis
saber de ti. Se o teu pai fosse um pai verdadeiro tu hoje estavas com ele.. O Joo tem muitos
mimos. Eu para mim o mimo no tem nada a ver com o comportamento dele. Ento um menino
que j foi to maltratado.
Pai: Tenho l os meus vizinhos, eles sabem dar o valor quilo que temos sofrido, no tem sido
fcil. Mas a luta compensa. Eu s quero que quando crescer diga: Se eu hoje sou homem, posso
agradecer aos meus pais.. Isso j bom, e chega.
: Pronto, ficamos ento por aqui. Muito obrigado por terem aceite participar e pela vossa
disponibilidade.

221

Resultados individuais - Statistical Package for Social Sciences (verso 19)

Dados sociodemogrficos:
Nvel de Graffar: 3;
Escolaridade dos pais: Me Ensino Bsico Preparatrio, Pai Ensino Primrio;
Antecedentes psiquitricos: Me acompanhamento anterior;
Situao relacional parental: Casados;
Situao profissional parental: Me reformada, Pai empregado.

Nota: Refere-se que o reduzido nmero de participantes no permitiu conduzir testes estatsticos
que indiquem se as diferenas manifestas so ou no significativas, pelo que a anlise realizada
aos dados obtidos meramente descritiva.

Resultados da Escala de Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo dos pais -


EMBU-C

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte 1 3,50 3,50 3,5000 .
Emocional_Me
EMBU_Rejeio_Me 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,90 2,90 2,9000 .
Controlo_Me
EMBU_Suporte 1 3,50 3,50 3,5000 .
Emocional_Pai
EMBU_Rejeio_Pai 1 1,88 1,88 1,8750 .
EMBU_Tentativa de 1 2,90 2,90 2,9000 .
Controlo_Pai
Valid N (listwise) 1

Resultados do Questionrio de Coparentalidade percepo do pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,80 4,80 4,8000 .
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 1 2,40 2,40 2,4000 .
ai
Valid N (listwise) 1

222

Resultados de Coparentalidade percepo da me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,80 4,80 4,8000 .
o_Me
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Me
Coparentalidade_Conflito_ 1 2,20 2,20 2,2000 .
Me
Valid N (listwise) 1

Anlise
Os resultados do Questionrio de Coparentalidade dos pais de Joo reflectem a mesma
tendncia dos anteriormente analisados em Afonso, j que tanto a me como o pai indicam que a
dimenso de Cooperao a que mais se salienta na sua relao parental conjugal (me: 4,8; pai:
4,8), seguida da dimenso de Conflito (me: 2,2; pai: 2,2), a qual precede a ltima e menos
valorizada, Triangulao (me: 1,0; pai: 1,0). Neste sentido, estes pais indicam sentir existir respeito
mtuo enquanto tal, valorizando-se e aceitando-se um ao outro, ainda que paradoxalmente
admitam tambm com alguma relevncia a existncia de conflitos conjugais em torno da
parentalidade, nomeadamente no que concerne frequncia com que os pais discutem ou esto
em desacordo acerca do filho, aspecto que nos pareceu bastante evidente na entrevista com os
pais, na qual as divergncias eram considerveis.

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo da me sobre


si prpria

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 1 4,53 4,53 4,5333 .
Estilo autoritrio Me_Me 1 2,83 2,83 2,8333 .
Estilo permissivo Me_Me 1 2,60 2,60 2,6000 .
Valid N (listwise) 1

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo da me sobre


o pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 1 4,60 4,60 4,6000 .
Estilo autoritrio Me_Pai 1 2,50 2,50 2,5000 .
Estilo permissivo Me_Pai 1 2,80 2,80 2,8000 .
Valid N (listwise) 1

223

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo do pai sobre


si prprio

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 1 4,60 4,60 4,6000 .
Estilo autoritrio Pai_Pai 1 2,83 2,83 2,8333 .
Estilo permissivo Pai_Pai 1 2,20 2,20 2,2000 .
Valid N (listwise) 1

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo do pai sobre a


me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 1 4,87 4,87 4,8667 .
Estilo autoritrio Pai_Me 1 2,33 2,33 2,3333 .
Estilo permissivo Pai_Me 1 2,80 2,80 2,8000 .
Valid N (listwise) 1

Anlise
A partir da observao das respostas dos pais de Joo ao Questionrio de Dimenses e
Estilos Parentais, os resultados da percepo do pai e da me sobre si prprios revelam valores
muito expressivos na dimenso Autoritativo (= pai: 4,60; me: 4,53), bem como a percepo que
estes tm sobre o estilo parental do seu cnjuge (= pai sobre a me: 4,86; me sobre o pai: 4,60).
Ainda de referir o facto de o pai perceber a esposa como mais permissiva (= 2,8) do que
autoritria ( 2,33), contrariamente ao que percebe acerca do seu prprio estilo parental.
Curiosamente, a me parece rever-se mais num registo autoritrio (= 2,83) do que permissivo
(= 2,60), avaliando, por outro lado, o seu cnjuge como mais permissivo (= 2,8) do que
autoritrio (= 2,5).

Resultados da Escala de Preocupaes Parentais

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 1 5,13 5,13 5,1250 .
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 1 4,00 4,00 4,0000 .
Infantil
PP_Comportamentos 1 3,50 3,50 3,5000 .
negativos
PP_Preparao 1 6,00 6,00 6,0000 .
PP_Medos 1 5,00 5,00 5,0000 .
Valid N (listwise) 1

224

Anlise
Atendendo aos resultados na Escala de Preocupaes Parentais, as preocupaes mais
evidenciadas pelos pais de Joo so as que remetem para o grau de Preparao (= 6) do seu filho
para situaes do quotidiano escolar e familiar, a par das apreenses que demonstram
relativamente existncia de Problemas Familiares e Dificuldades Escolares (= 5,12) - ainda que nos
parea que esta elevao se deva maioritariamente s respostas no ndice de dificuldades
escolares.

Resultados do Questionrio de Prticas Parentais

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 1 3,00 3,00 3,0000 .
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 1 3,33 3,33 3,3333 .
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 1 2,67 2,67 2,6667 .
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 1 4,38 4,38 4,3750 .
Apropriada
Prticas Parentais_ 1 2,00 2,00 2,0000 .
Expectativas Claras
Prticas 1 2,78 2,78 2,7778 .
Parentais_Monitorizao
Prticas 1 2,80 2,80 2,8000 .
Parentais_Parentalidade
Positiva
Valid N (listwise) 1

Anlise
Ao serem questionados acerca de quais as estratgias e prticas a que mais recorrem no
desempenho do seu papel parental, os pais de Joo admitem que privilegiam a utilizao de
Disciplina Apropriada (= 4,37), a qual inclui discutir com o filho um comportamento
desadequado da criana, tentando perceber o motivo pelo qual aconteceu, ainda que utilizando,
tambm, comportamentos tipificados como constituintes de um regime de Disciplina Rgida para a
Idade (= 3,33), entre os quais se encontram os comportamentos expresso nas afirmaes s
vezes preciso zangarmo-nos a srio com os nossos filhos para os ensinarmos a comportarem-
se. ou As crianas aprendem melhor quando no sabem qual o castigo que os espera pelo seu
mau comportamento..

225

Caso Toms
Histria clnica

Toms, actualmente com oito anos e trs meses, vem unidade de Pedopsiquiatria do
Hospital Garcia de Orta, referenciado pela Creche, tendo iniciado acompanhamento
pedopsiquitrico desde meados de 2010, permanecendo actualmente em acompanhamento
psicolgico semanal desde Dezembro de 2010.
Na origem do pedido efectuado pela escola, aos 5 anos, encontravam-se importantes
dificuldades ao nvel do desenvolvimento grafo-expressivo bem como grande imaturidade e
irrequietude psicomotora.
Neste sentido, no ensino pr-primrio, e por sugesto da educadora, aos 5 anos de idade,
Toms realizou uma avaliao clnica j que foram identificadas dificuldades diversas ao nvel das
competncias pessoais e sociais. Era descrito pela educadora como uma criana reservada que
revelava uma baixa auto-estima, contudo participativa e colaborante, ainda que com dificuldades
ao nvel da memorizao, da ateno, concentrao e representao e expresso grficas, j que a
criana no conseguia escrever o prprio nome nem se ingressava por tarefas que inclussem a
produo grfica (e.g. desenhos).
Foi referenciado pela escola que frequenta desde o primeiro ano de escolaridade para o
Grupo de Educao Especial para observao e avaliao, sendo na altura caracterizado pela
professora como uma criana imatura, muito infantil, com dificuldades em termos da
autonomia e responsabilidade, e com um discurso pouco perceptvel, recorrendo
sistematicamente docente na procura de suporte, caso contrrio dispersa-se e comea assobiar,
perturbando os outros colegas. A rea onde revela maior comprometimento Lngua
Portuguesa, visto que o Toms apresentava muitas dificuldades na aprendizagem da leitura e da
escrita, ao nvel da articulao e pouca maturidade para as aprendizagens. Na altura foram
adoptadas estratgias de ensino individualizado com recurso a matrias mais ldicos que
permitissem captar a ateno da criana.
Os dados anamnsicos indicam que se tratou de uma gravidez de risco, vigiada, porm
no planeada, com a durao de trinta e oito semanas, nascendo a criana com 2,960 quilogramas
e 47 centmetros de comprimento.
De acordo com informaes mencionadas pela me, o funcionamento familiar
condicionado por grandes perodos de ausncia paterna, por motivos profissionais (motorista de
autocarros tursticos). Relativamente ao desenvolvimento psicomotor da criana verifica-se que,
em termos das competncias motoras, a locomoo foi conseguida no tempo expectvel (entre
um ano e um ano e meio de idade), porm destacam-se importantes dificuldades na articulao

226

das palavras, tendo a criana comeado a falar tardiamente (pais no mencionam com certeza a
idade em que tal aconteceu) e no controlo esfincteriano, com enurese nocturna que se prolongou
at ao primeiro ano de escolaridade (aproximadamente seis anos).
Relativamente dinmica familiar, Toms o filho mais novo de uma fratria de trs,
tendo uma irm de 15 anos e um irmo de 12, os quais, segundo o processo clnico da criana,
por questes de ordem temperamental, comportamental e dificuldades escolares, so igualmente
acompanhados na Unidade de Pedopsiquiatria. Toms esteve aos cuidados da me at ao
primeiro ano de vida, e at aos cinco anos ao cuidado da av paterna, momento em que
ingressou no ensino pr-escolar, segundo a me com boa adaptao. O pai concluiu o segundo
ciclo de escolaridade e a me o terceiro ciclo.
Em avaliao cognitiva realizada recentemente verificou-se que, atendendo aos resultados
obtidos na Escala de Inteligncia de Wechsler para Crianas (WISC-III), Toms apresenta um
perfil cognitivo heterogneo e bastante desarmnico, com resultados globais que o situam muito
abaixo da mdia esperada para o grupo etrio, verificando-se alguma discrepncia entre os
resultados da escala verbal (com valores muito inferiores mdia etria) e da escala de realizao
(com valores no limite inferior da mdia para a idade).

Genograma

38 37

14 11 8

Observao geral

Trata-se de uma criana com um desenvolvimento estato-ponderal concordante com a


sua idade cronolgica, de apresentao cuidada e contacto agradvel, simptico, expressivo,
comunicativo e apelativo. Estabelece um contacto algo indiferenciado e exibe um nvel de
compreenso e uma verbalizao significativamente imaturos, com um discurso espontneo,
porm por vezes de difcil compreenso e um pouco idiossincrtico, dada a grande imaturidade
apresentada e as dificuldades articulatrias ao nvel da linguagem. Durante o perodo de avaliao
Toms revelou-se interessado e cooperante, com uma ateno captvel e um comportamento
adequado, ainda que com alguma irrequietude psicomotora, particularmente perante situaes de

227

insucesso nas quais se deparava com dificuldades ao nvel da realizao das mesmas, sendo
necessrio reforar as suas competncias para que prossiga e sinta menos ansiedade.

Entrevista

Na entrevista procurou-se deixar a criana o mais confortvel e tranquila possvel, para


que pudesse falar um pouco de si antes da recolha dos dados para a investigao. Comea por
contar-me que na escola muito bom, tou a fazer a letras bem, s vezes ainda fao a letra
grande. No tenho tividades e isso, indicando que Matemtica a sua disciplina favorita, bem
como Estudo do Meio. Quando procuro que fale um pouco acerca dos seus amigos refere que
so agressivos consigo, do-me porrada, alguns so maus e outros no, deram-me um pontap e
vomitei na escola. Conta que tem uma namorada, que foi ao seu lanche de aniversrio, com a
sua famlia. Em casa indica que as coisas correm assim-assim, mas no consegue explicar
porqu, referindo apenas as cores associadas a cada comportamento. Refere-se ao pai dizendo
que se encontra de castigo porque estragou o comando da televiso, e me indicando que s
vezes chateia-me e depois ela deixa-me fazer tudo, tudo, tudo.. Quando for grande Toms diz
que gostaria de ser bombeiro, polcia, doutor (poque gosto de ajudar as pessoas), professor e
numa obra (arranja-se, monta-se tudo). Indica que dorme bem mas tenho pobema no naiz,
ento sorrono, contando-me um sonho: H muito tempo eu sonhei que tava monstros, vi uma
mo na janela, as calas do mano parecia pena goda, mortos-vivos, mmia, muito assustador..
Neste sentido diz ter medo de filmes de terror, j fiz xixi na cama muito tempo, aps os filmes,
e j vomitei aps comer muita coisa. O que Toms indica como actividades preferenciais jogar
os jogos meus, poque o meu irmo agora os tempos no deixa, poque ele egosta, muito
egosta.

228

Desenho livre

229

Histria
Sou eu, tou a ver a relva, as nuvens e o sol, o sol no pode ver, faz mal aos olhos, s a lua, o
parque, sooo, e falta uma coisa: vinganaaaa, umas escadas e depois um correga.

Anlise psicodinmica
O desenho livre realizado por Toms trata-se de uma produo de trao inibido e
imaturo, destacando-se, no entanto, pelo carcter dinmico e alegre que as cores lhe conferem. A
criana recorre espontaneamente cor e atribui uma tonalidade emocional expressiva e positiva
produo, realizando imagens adaptadas, organizadas e de natureza ldica. Realizando uma
produo na qual se representa, parece-nos, tambm, importante que a criana projecte
adequadamente a sua identificao ao sexo de pertena, atravs de uma figura humana harmnica
e na sua maioria proporcional. Contudo parece verificar-se de um modo significativo uma
dicotomia cheio/vazio a partir da utilizao do preenchimento das figuras includas na produo.

230

1 Desenho da figura humana (feminina)

231

Vou fazer a mim ou a ti, pode ser?

Questionamento:
1. Quem , que idade tem e o est a fazer?
a Ana, tem um ano. Ela t a ver o cu issotou a pintar.
2. Qual foi o dia mais feliz da sua vida?
ser doutora.
3. E o mais triste?
ser construtora.
4. Quando for grande o que quer ser?
Ser doutora.
5. Qual a parte mais bem desenhada?
Toda.
6. E a menos?
As penas
7. Conta-me uma boa recordao.
De um menino que ela t ao p agora e ela t a conversar com ele e a esquever muito bem.
8. E uma m.
Deixa ver Duma caneta que ela levou para a escola e depois guardou dentro da mochila e o
menino roubou e ele foi l. Deu estalada, tirou a caneta, foi pa casa e almoou.
9. Ela feliz?
.
10. E saudvel?
, ela come piza s vezes, ela come fruta, pro, laranja e banana tudo junto.
11. Mudavas alguma parte do desenho?
Eu punha um sol e umas penas maiores e eu vou p isto, oia, o teu p, t aleijado, tens uma
bubulha. Tou eltico, tenho as pilhas novas, pus ontem e agora tou a usar elas, to novinhas em
folha, as outas explodiram.
12. Conta-me uma histria sobre ela.
Era uma vez uma menina, tinha duas bubulhas e eram chatas. Ela tava cheia de comicho, ao
abaixar-se pa coar elas ela ficou com mais, mais comicho. E toda a gente gozava porque
pensava que aquelas bubulhas eram os ps dela. Ps gandes, ah, ah, ah!. E mais a menina
abaixava-se pa coar via-se as cuecas e eles gozavam. E os pais dela levaram e foram ao hospital
e o doutor disse: Oh, oh, isto gande pobema, pecisa de ficar 1000 dias no hospital. E passaram

232

esses dois, 1000 dias e depois o doutor disse pecisava de ficar 500 mais 500 mais 500, mais 1000
em casa e a pessora ficou chata. E depois ela nunca voltou escola. Fim.

Anlise psicodinmica
Na narrativa que acompanha a produo so evidentes as fragilidades narcsicas, bem
como o desejo transferencial de estabelecer uma relao de proximidade com a investigadora,
oscilando entre aspectos mais projectivos e mais biogrficos, nos quais fala claramente de si.
Toms expressa, igualmente, atravs do contedo do discurso, a existncia de necessidades
regressivas de ser cuidado e protegido, num contexto de conteno parental, e o desejo de
aproximao a uma dimenso do paterno (balo com a indicao pai no desenho). Em termos
grficos trata-se, uma vez mais, de uma produo significativamente imatura, destacando-se o
posicionamento da figura na folha, a qual parece remeter para uma representao de desamparo,
e o intenso espao em branco em torno da mesma, um vazio representativo, porventura, do
sentimento de vazio interno da criana.

233

2 Desenho da figura humana (masculina)

234

Questionamento:
1. Quem esta pessoa/personagem, que idade tem e o est a fazer?
o morado da minha irm, chama-se Ruben, quescido, muito, muito, muito, tem 1000 anos,
a inventar e j morreu. T a cair p cho. Ele chama-se o Monstro, o Monstro Bolacha. Uns
baos gandes pa ele agarrar melhor!
2. Conta-me uma histria sobre ele.
o Ruben, ainda t novo, tem 10 anos. Ele t a comer as pessoas, t muito mauzo. Chegou a
casa, fez um buraco, foi l pa dentro. A me dele diz: J trouxeste comida?, No, esqueci-me
da comida que eu tava a comer.. Depois foi l pa fora, apanhou pessoas, ps dentro de um
saco, muitas l pa dentro. Tirou todas as pessoas, todas, todas, todas, e ficou tudo vazio. Foi l
pa dentro e deu a comida me pa ela fazer a comida. Cortou a cabea e comia, o resto era p
filho. Ele foi apanhar uma couve e essa couve era a palmeira, ps l dentro a couve pa jantar.
Acabou. Fim da histria.

Anlise psicodinmica
Relativamente s caractersticas grafo-expressivas, a produo de Toms perante a
solicitao de uma figura humana masculina parece conter uma intensa inquietao.
Efectivamente, ainda que mantendo as caractersticas de imaturidade com que realizou os
desenhos anteriores, a violncia do traado que confere figura parece denotar a intensidade da
angstia interna, tambm comunicada atravs da narrativa, de desamparo, voltando a verificar-se
a dicotomia cheio/vazio. O sol, que parecia comportar calor e uma conotao positiva e
agradvel, bruscamente riscado, parecendo o desenho invadido pela fora pulsional no
mentalizada. O discurso, por outro lado, perde a sua coerncia, tornando-se desorganizado e
contaminado pelo processo primrio de pensamento, incluindo contedos arcaicos de uma
agressividade oral. Refere-se, ainda, que a partir da narrativa parecem-nos existir zonas de alguma
confuso do pensamento, no s quase como se fosse para si expectvel que o outro percebesse
o que ele est a pensar (o que revela a fragilidade das fronteiras que delimitam Eu/Outro,
dentro/fora), mas tambm a contaminao entre os contedos provenientes do mundo
fantasmtico e da realidade.

235

Desenho da famlia segundo Corman


Famlia Real

236

Hoje no tou bem, hoje vomitei, escola e carro. Eu como muito e depois ando de carro e
depois aquilo vira muito e a estrada abana muito. Desenha uma figura. Posso dizer o nome?
[diz o seu nome completo]. O nome dele no fim Pinquio. No sei se consigo A mevai ficar
cinzenta, toda. O pai. A minha im, e meu imo, ele o mais maior de mim.

Questionamento:
1. Quem so estas personagens? Como se chamam e que idade tm?
Pai, M., tem 71 anos. A mana, N., 15 anos. O mano, A., tem 11 ou 12 anos. O Toms tem 8
anos. E a me, F., 12 anos.
2. O que est a acontecer? Porqu?
To a bincar comigo, ali a paia.
3. Quem o mais feliz e o menos feliz? Porqu?
Mais feliz sou eu, poque eu gosto de tudo. Menos feliz a minha irm e o meu irmo, poque
eles pensavam que era s os dois e nasceu mais um, que era eu.
4. Quem o mais simptico e o menos simptico? Porqu?
Mais simptico? Ningum. S a me poque o pai mau, assim-assim, a mana muito, muito,
muito m, o A. bom, mais ou menos mau. O pai o menos simptico. Poque ele, eu tou
castigo e no posso jogar no fim.
5. Quem manda mais e quem manda menos? Porqu?
O pai manda mais poque ele um tot. A me manda menos, ela esperta e linda, compa
tudo.
6. Se todos fossem dar um passeio de carro e um deles no coubesse, quem ficaria de
fora?
A N., ela fica sempre em casa.
7. Se uma das crianas se portasse mal, qual delas seria? Como seria castigada? Por
quem?
O meu imo, a minha im e eu. Eu sou pior de todos, poque falo, falo, falo, fazer o dedo.
Castigoficar o quarto e no sa de l mais. Eu j fiquei esse castigo e fiz xixi nas calas.
8. Histria
Era uma vez uma famliamais? Uma famlia feliz, assim-assim e zangada. Eles no primeiro dia
que disseram ol a uma pessoa zangaram-se. Eu tava ali e parei a zangada deles e eu salvei o dia.
Acabou a histria.

237

Anlise psicodinmica
A anlise da maneira como a criana se projecta no desenho da famlia fornece
importantes dados acerca da sua personalidade, da estrutura do Id, do Ego e do Superego, sobre
o conflito entre essas instncias, bem como sobre o modo como esta percebe as relaes da sua
constelao familiar (Corman, 2003). Neste sentido, verificamos que a figura mais investida, j
que colocada numa posio central, a nica com recurso cor (pelo que reflecte maior
expressividade) e a que Toms realiza em primeiro lugar, trata-se de uma representao de si,
sendo este investimento revelador das suas necessidades narcsicas de valorizao, ateno e
afecto pelos restantes membros da famlia. No mesmo sentido, uma vez que os laos que a
criana estabelece entre as personagens, na sua projeco grfica, revelam o modo como
inconscientemente percebe as relaes intrafamiliares, parece verificar-se uma desvalorizao do
irmo, colocado na produo abaixo das restantes figuras, levando-nos a ponderar que a criana
mantm um relacionamento pelo menos difcil com esta figura. Efectivamente, sendo comum,
normal e constituindo-se por um dos mais importantes propulsores do desenvolvimento infantil
(Corman, 2003), a rivalidade fraterna parece um dos movimentos assinalveis no desenho da
famlia de Toms. A nosso entender esta parece relacionar-se com a necessidade que a criana
tem da exclusividade da relao dual com o objecto materno.
Por outro lado, na distribuio das figuras pelo espao disponvel, o distanciamento dos
pais parece-nos evidente, sendo colocados em lados opostos da folha, quer podendo revelar a
existncia de conflito entre ambos, quer corresponder ao desejo inconsciente de separar o casal,
reflectindo a rivalidade edipiana. Na produo , igualmente, perceptvel o desamparo, a
fragilidade, a falta de uma base que confira suporte, proteco e segurana, atravs da distribuio
das figuras na folha. Assinala-se, ainda assim, que Toms parece ter integrada a noo de
estrutura familiar bem como das diferenas de gnero, o memo no sucedendo com a
diferenciao geracional.
Na narrativa destaca-se a representao de que veio perturbar a harmonia da dinmica
familiar, designadamente na fratria, com o seu nascimento. De igual modo, a criana parece
perceber a existncia de conflitualidade no contexto familiar, a qual magicamente resolvida por
si. Referem-se, ainda, os movimentos de idealizao da me e de hostilidade para com o pai, e a
existncia de sentimentos de auto-depreciao, indicadores de importantes falhas narcsicas.

238

Childrens Apperception Test animal version

1.
Era uma vez uma galinha. E ela tava a aquecer trs ovos e depois eles partiram-se e vieram dois
pintainhos e depois um no partiu-se e depois a galinha tava a ver que o ovo no tava a pati-se.
Esperou, esperou, esperou O ovo ainda no continuou a pati-se. O primeiro dia novo viu-se a
galinha viu o ovo e tava com uma racha. E ficou com mais trs rachas, ficou mais quatro rachas
e essas rachas abriram o ovo. E depois saiu o pintainho mais feio e toda a gente viu o pintainho
mais feio e gozavam com ele, e picavam E depois ele fugiu da quinta e viu uma casa, longe da
quinta. Ele foi a correr, correr, correr, e chegou casa. Viu a casa com fumo e pensou assim:
To fazer comida!. Ele foi l, bateu porta, abriram a porta e viu um homem e o homem disse
assim: Quem voc? Ests aonde?. E o pintainho disse assim: Eu tou aqui em baixo!. E o
homem disse assim: Ah, s um pintainho, fugiste da quinta. No vaias para o frio, vai aqui pra
dentro.. E depois o pintainho foi l pra dentro e viu um frango. Hum disse assim o
pintainho isto bom!. Chegou ao p do frango e s viram as pessoas todas, ele a correr, a
comer aquilo tudo. E as pessoas viram o frango j tava todo limpo. E disseram assim: Ah, este
pintainho est cheio de fome!. E depois puseram ele em cima de uma cama e depois s viram ele
a dormir e cheio de arrotos. Viram s ele a tirar bu da comida e sair da casa, voltar para a quinta.
Chegou l a me dele e disse: Fostes aonde? Tava sempre a chamar por ti.. volta da quinta
chegaram os outros irmos e disseram assim: Tens o qu dentro desse saco?. E disse assim ele,
o pintainho Tenho tanta comida vocs ficam com a barriga cheia!. E eles disseram Pe aqui
neste prato, vamos comer os trs.. T bem, vou pr nesta caneca e vamos comer toooodos,
vamos fazer uma festa!. Festa, festa, festa, festa, festa!. E depois fizeram festa. Toda a gente
tava a comer tantos bolos, tantos frangos e depois acabou a festa e viram o pintainho mais feio e
disseram assim Espera l! Ele agora grande!. Como ele ficou to grande e olhou para o
espelho e viu ele prprio: Oh no, grandes batatas cozidas, eu agora tou grande. E fim!

Procedimentos fundamentais:
IFI introduo de personagens que no figuram na imagem;
IF7 fabulao longe do carto;
RE3 insistncia nos suportes (em falta);
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces.

239

Anlise da narrativa:
No carto que remete para uma relao com a imagem materna da ordem da oralidade,
Toms recorre a um tema do imaginrio infantil, porm construindo a sua prpria narrativa, na
qual se verifica que a criana evoca a representao de um imago materno que no cuida e no
protege, no se encontrando a ela associada qualquer ressonncia afectiva. Efectivamente, a
personagem com a qual Toms parece identificar-se trata-se de um pintainho sozinho, vulnervel,
desprotegido e excessivamente autnomo. A gratificao alimentar que deveria encontrar-se
associada a uma representao materna provm de uma figura masculina externa imagem e
dinmica familiar - procura o alimento, e simbolicamente a proteco, a gratificao e a
conteno fora do contexto familiar. Destaca-se, por outro lado, a grande avidez alimentar e por
conseguinte relacional demonstrada pelo personagem pintainho. Verificam-se importantes falhas
narcsicas, manifestas a partir da identificao ao pintainho mais feio, mais desinvestido, menos
cuidado e humilhado pelos restantes. A narrativa reflecte a percepo de um ambiente familiar
pouco contentor e afectuoso, o qual leva o personagem pintainho a fugir. Parecem igualmente
constar referncias a ncleos depressivos e de maior fragilidade (frio, solido) e tambm questes
relacionadas com a rivalidade no contexto da fratria. A criana evoca, ainda, questes
relacionadas com o crescimento, funcionando este como forma de reparao narcsica.
Verificam-se dificuldades no processo de autonomia e crescimento deixar a fase regressiva
(deixar o ovo), na relao precoce, desejo de se autonomizar mas necessidades regressivas. A
criana evidencia um movimento de gratificao familiar, do materno e do fraterno
designadamente, como forma de se narcisar aos seus olhos.

2.
() Era uma vez trs lobos: um rapaz, uma rapariga e um menino. Eles tavam sempre a tirar a
corda aos outros e a quererem ficar com ela. Ento o rapaz disse: Vamos fazer uma luta da
corda! Vamos buscar as outras cordas e ver quem ganha, raptar mais homens, mais ursos da tua
equipa. E tu tentas tirar mais homens teus!. E eles disseram T bem. e foram buscar mais
homens. Viram uma coisa: tanta gua em cima dos ps deles. E viram a gua tava tanto a crescer
que eles tavam quase a ficar sem ar. E depois pararam, a menina j tava a ficar sem ar e o
menino tava a ficar pior. O urso maior no tava a ficar com pouca gua e depois o lobo foi l,
puxou, puxou, puxou, puxou, puxou, puxou e conseguiu! Conseguiu e a gua tava a descer, a
descer, e a menina viu-se a morrer e o menino ainda tava um bocadinho vivo. Ele viram quem
ganhou: quem ganhou foi o urso maior e o menino caiu ao cho. O menino depois morreu e o

240

urso ficou feliz porque j no havia mais conversa com eles. Os homens da menina e do menino
morreram todos. Os do menino viveram s trs. E depois fim.

Procedimentos fundamentais:
IF7 fabulao longe do carto;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
OC9 perturbaes da sintaxe, perturbaes da organizao temporal;
IF9 confuso identitria;
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva.

Anlise da narrativa:
Na presente narrativa verifica-se que Toms no efectua os movimentos de triangulao
edipiana subjacentes temtica latente do carto, no conseguindo criar laos entre os diversos
personagens. Efectivamente, poderamos considerar que a intensa inquietao que se verifica no
discurso elaborado, sendo tal que perturba o processo associativo o qual invado pelo processo
primrio de pensamento, dever-se-ia precisamente ao confronto com a conflitualidade ligada
relao triangular pais-filhos j que a criana dota os personagens de identidade de gnero e de
alguma diferenciao pela sua dimenso. Porm, verifica-se que a angstia parece encontrar-se
ligada a fantasmas destrutivos, de tal forma que surgem representaes relacionadas com a morte
e a destruio dos percebidos como mais fracos.

3.
Era uma vez um rei, chamava-se o rei capito. Ele depois viu um rato e pensou assim: Ah,
espera l, este rato t-me sempre a chatear!. E depois foi apanh-lo, o rato. Bateu com a cabea
a uma menina. A menina era to gira que o corao dele bateu tanto, tanto. E essa menina vai ser
a rainha e eles viveram felizes e fim. (Quem gostaria de ser?) O rato porque ele pequenino e pode
sair por buraquinhos.

Procedimentos fundamentais:
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
OC9 perturbaes da sintaxe, perturbaes da organizao temporal;
OC10 ligaes arbitrrias, associaes curtas.

241

Anlise da narrativa:
No presente carto, o qual geralmente associado representao do imago paterno,
dada a saturao de elementos flicos, a narrativa de Toms parece abordar o conflito edipiano
com o progenitor do mesmo sexo, sendo reconhecida a impossibilidade de rivalizar e a
superioridade da autoridade paterna. Efectivamente, a nuance edipiana materializa-se na presena
de uma personagem feminina que no figura na imagem e que vem a ser a rainha do leo-pai que
rei e que eliminou o rival, reconhecidamente imaturo, rato. Refere-se, ainda, que o personagem
rato eleito como figura de identificao. O confronto da relao rato e leo parece t-lo
desorganizado, e sempre que se verifica um conflito Toms no parece ter recursos para se
confrontar e os resolver. Destaca-se a necessidade de gratificar o materno, uma forma de
compensao narcsica do filho e a dificuldade em aceder ao paterno.

4.
Era um lindo dia, a mezinha com o filho e com a beb. A me tinha um saquinho, compou
coisas. A beb tinha um balo. O filho tinha uma bike. Eles estavam a andar e foram para casa.
No meio do caminho apareceu um lobo. O lobo era bom. Eles disseram: Ento lobo, o que
que ests aqui a fazer?. E o lobo disse Eu tou procura de comida.. Ento toma l uma
sandes.. O lobo foi embora e eles foram para casa, a porta tava aberta e tava s o pai a comer
tanta coisa.

Procedimentos fundamentais:
IFI introduo de personagens que no figuram na imagem;
RE1 recurso evidncia, apego ao contedo manifesto;
OC1 descrio com apego aos pormenores;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces.

Anlise da narrativa: oralidade na me,


Remetendo para a relao com a imagem materna e eventualmente para a conflitualidade
relativa rivalidade fraterna, no presente carto a narrativa elaborada por Toms encontra-se
num nvel mais descritivo, atravs da enumerao dos personagens e dos seus atributos. No
entanto, atravs das personagens que so mencionadas no discurso sem fazerem parte da
imagem, a temtica da oralidade vem novamente a ser evocada. Por outro lado, a narrativa evoca
uma representao de um imago paterno insatisfeito, semelhana dos restantes elementos da
famlia, os quais so evocados sem ressonncia afectiva.

242

5.
() suspira
Os dois bebs. Os dois bebs estavam sozinhos, ningum tava l. Ento a casa deles era s para
eles! Ento eles foram buscar comida. Ento disseram Espera a, pecisamos o leite!. Boa ideia,
vamos buscar o leite!. Chegaram ao leite, buscaram e foram dar, puseram os chereais e
despejaram o leite. Eles acabaram de comer os chereais, chegaram cama e disseram assim os
dois: Eu vou fazer uma sesta! Eu bambm!. J t.

Procedimentos fundamentais:
OC8 escotoma;
OC6 denegao;
IF3 encenaes, dilogos, importncia dada s interaces;
IF6 insistncia nas representaes de aco.

Anlise da narrativa:
Para defensivamente no se confrontar e no evocar representaes relacionadas com a
temtica da relao parental e com a cena primitiva, a narrativa elaborada por Toms escotomiza
a presena do casal parental. Por outro lado, a criana evoca uma representao dos personagens
bebs enquanto sozinhos e demasiado autnomos para a sua condio. Salienta-se, ainda, a
repetida referncia a temticas relativas s necessidades orais de gratificao.

6.
Hum Hoje era bom dia. A ursa mam foi l fora e viu tava bom, bom, bom, bom dia! O beb
foi atrs dela e foram loja. Chegaram loja e foram comparar ceiais. Chagaram loja, casa, e
dormiram outra soneca. E acabaram essa soneca, foram comer os ceiais. E fim.

Procedimentos fundamentais:
EI1 - restrio do discurso;
RE2 recurso aos lugares-comuns da vida quotidiana, importncia dada ao concreto, ao
fazer;
OC8 escotoma.

243

Anlise da narrativa:
A elaborao da conflitualidade edipiana parece completamente secundria evidncia de
necessidades regressivas expressas na descrio de uma relao dual e exclusiva me-filho,
pautada pela alimentao e o cuidado.

7.
Hum, boa. Era bom dia, o tigre ia buscar comida. A comida dele era fempe carne e macacos.
(aponta para o macaco) Ele foi buscar; havia taaantos macacos por a! Ele foi e foi para cima de uma
rvore. Ele foi e encontrou dois macacos e ele foi apanh-los. Encontrou um e depois foi atrs e
apanhou-o. Foi para casa e o macaco morto e comeu-o. E dormiu uma soneca. Fim.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
OC7 ruminao;
IF6 insistncia nas representaes de aco;
OC9 perturbaes da sintaxe.

Anlise da narrativa:
Sendo um carto que remete para uma relao carregada de agressividade (Boekholt,
2000), na narrativa de Toms a agressividade agida numa dimenso de voracidade alimentar,
verificando-se um movimento de identificao personagem percebida como dominante, o
agressor, perante o qual o outro personagem, representativo de uma parte depressiva e
desprotegida, no possui recursos para se defender, assumindo uma posio passiva.

8.
Ri
So macaquinhos. Ora bom dia! Os trs macacos grandes foram dar uma festa; ento essa festa
era antiga e eles acabaram a festa, fizeram uma coisa do Pinquio e acabaram essa coisa do
Pinquioe foram pra casa. E fim.

Procedimentos fundamentais:
OC10 extravagncias do pensamento;
OC9 escotoma;
IF6 insistncia nas representaes de aco;

244

EI2 anonimato, razes dos conflitos no esclarecidas, banalizao.

Anlise da narrativa:
A narrativa no presente carto parece afastar-se significativamente do contedo latente, o
qual dever evocar representaes relacionadas com a relao de filiao e a percepo das
relaes na constelao familiar. De facto, o par adulto-criana presente no primeiro plano,
encarregue de veicular representaes superegicas face aos interditos e transgresso,
ignorado, revelando no s alguma inquietao relacionada com esta temtica como com relao
de proximidade me-filho. Por outro lado, as diferenas geracionais e sexuais dos personagens
so, igualmente, evitadas, no parecendo por isso, e semelhana de outros cartes,
suficientemente integradas na noo de constelao familiar.

9.
Era bom dia. O coelho tava a cama. Abriram a porta. O lobo comio! Ele chegou ao quarto e o
coelho tava a dormir, e ele agarrou a cabea dele e comeu-o. E fim.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas relativas a uma temtica agressiva;
IF1 introduo de personagens que no figuram na imagem.

Anlise da narrativa:
A problemtica relativa solido e ao abandono, latente ao presente carto, parece
suscitar a emergncia de intensas angstias primitivas de destruio e morte, perante a
incapacidade de Toms de estar s e de gerir a solido. Uma vez mais torna-se evidente a total
condio de vulnerabilidade da figura representativa da criana, a sua enorme desproteco face
s ameaas de uma potencial personagem que no figura no carto e que representa uma ameaa.
No so evidenciados quaisquer recursos defensivos para conter a angstia de desamparo, nem
so evocados imagos parentais protectores, ficando a criana merc dos perigos. De referir,
igualmente que Toms no aborda a problemtica latente do carto, no evidenciando quer a
presena do afecto depressivo, quer a elaborao da posio correspondente. A narrativa
evidencia no s a precariedade do meio e do suporte enquanto deslocamento da vivncia de
sofrimento e desproteco, nunca evitados pelas figuras parentais, mas tambm uma temtica ao
nvel da voracidade oral na linha destrutiva.

245

10.
Esta o co. Era mau dia! A cadela tava a dar porrada o cu do cozinho. Amandou muito papel
pa sanita, a sanita entupiu e a gua explodiu! Era s papel por todo o lado! Ento a cadela deu
palmadas e fim.

Procedimentos fundamentais:
IF8 expresses cruas ligadas a uma temtica agressiva;
IF3 importncia dada s interaces.

Anlise da narrativa:
Toms parece reconhecer a problemtica latente do carto, a qual remete para a dialctica
disparate/punio num contexto superegico transgressivo (Boekkolt, 2000), elaborando uma
narrativa que evidencia uma dimenso moralizante face aos interditos. No entanto, parece-nos
relevante mencionar que o imago parental evocado, o imago materno, parece manifestar alguma
agressividade face ao personagem criana, o qual sente que no pode transgredir (sob pena de
perder o amor do objecto), surgindo, na prova das escolhas, o afecto depressivo (chorar,
triste), mas tambm alguma inquietao face s representaes de analidade associadas
imagem (sujidade).

Prova das escolhas:


+: 3 O rei. Porque o rei sonhou. (com o qu?) Dinheiro.
+: 10 Porque ele t a chorar, t muito triste e muito bem feito, ele no podia fazer aquilo.
Ele tomou banho porque tava cheio de lama.
-: 2 - Porque com lobos.
-: 10 - Odeio porque a sanita t ali poqu? Podia dar palmadas ao menino no outro lado, no
era na casa de banho.

Anlise do protocolo de C.A.T.-A


Nas narrativas construdas no C.A.T.-A predomina uma temtica de desproteco e de
vulnerabilidade, concomitante com uma representao da relao de objecto interna pouco
gratificante, contentora, securizante e protectora. As representaes do imago paterno so
significativamente ausentes ou associadas a uma dificuldade em aceder dimenso do paterno, e
as evocaes do imago materno reduzidas, ausentes de afecto, funcionais e pouco gratificantes,
no se verificando, igualmente, processos claros de conflitualidade edipiana. Surgem temticas

246

relacionadas com alguma conflitualidade no contexto da fratria, mas tambm com desejo
subjacente movimentos de crescimento e autonomia. Encontram-se presentes nas narrativas
importantes fragilidades narcsicas e sentimentos de auto-depreciao, bem como ncleos de
fragilidade e depressividade, sem contudo ser elaborada a posio depressiva. As pulses
agressivas no parecem adequadamente integradas e surgem associadas a uma voracidade oral
destrutiva, sendo comuns temticas ao nvel da oralidade. Referem-se, ainda, importantes
dificuldades de mentalizao e de representao simblica do vivido emocional, particularmente
perante o confronto com sentimentos de solido e do desamparo, face aos quais se verifica, por
vezes, a emergncia do processo primrio de pensamento. A falncia dos recursos internos face a
situaes de maior conflito e angstia produz contedos mais arcaicos e menos organizados,
alguns deles reflexo da intensa luta antidepressiva. Parecem estar patentes algumas lacunas
precoces na construo da relao e da representao objectais contentoras, apaziguadoras e que
fortaleam a estrutura egica, percebendo-se, a criana, desprotegida e exposta a ameaas
provenientes da realidade externa, perante as quais escasseiam os recursos internos necessrios
para os enfrentar. Neste sentido, a angstia dominante parece ser de desamparo e perda de
objecto, pelo que se encontram presentes necessidades regressivas de cuidado e proteco. Na
representao da dinmica familiar evocada uma dimenso de insatisfao generalizada, perante
a qual a criana evidencia a necessidade de recorrer ao exterior e ser ela prpria a gratificar a
famlia para ser gostado e possuir algum valor narcsico.
As narrativas so construdas com algum grau de imaturidade, tanto no que concerne ao
modo como o discurso est organizado como no vocabulrio empregue.

247

Teste das relaes familiares

Resultados de envolvimento percebido pela criana em relao a cada elemento da famlia


(sentimentos positivos fortes e moderados e sentimentos negativos fortes e moderados).

16 15
14
14

12

10

8 7 7 7
6 6
6 5 5
4
4 3 3
2 2 2
2 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - Me emitidos - Me recebidos - Pai emitidos - Pai recebidos - emitidos -
Ningum Ningum

Positivos fortes Positivos moderados Negativos fortes Negativos moderados Total

9
8
8
7
7
6 6 6
6
5 5
5
4
3
3
2 2
2
1 1
1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos Sentimentos
recebidos - emitidos - Irmo recebidos - Irm emitidos - Irm recebidos - Self emitidos - Self
Irmo mais velho mais velho mais velha mais velha

Positivos fortes Positivos moderados Negativos fortes Negativos moderados Total

248

Resultados de sobreproteco materna e sobre indulgncia materna e paterna percebidos pela


criana.

8
7
7

5
4
4

3
2 2
2
1 1 1
1
0 0
0
Sobreproteco materna Sobre indulgncia materna Sobre indulgncia paterna

Me Pai Self Ningum Irmo mais velho Irm mais velha

Segue-se a anlise do Teste das Relaes Familiares de Toms, em relao aos aspectos
clnicos mais pertinentes para a compreenso do seu caso. Em primeiro lugar, em relao ao
envolvimento total (afectividade consciente e inconsciente, tal como avaliada pela prova) de
Toms com os elementos que compem o seu crculo familiar subjectivo, importa referir que a
criana reporta um hiper-investimento afectivo com a figura representativa da me,
principalmente no que concerne a sentimentos positivos (fortes e moderados), sendo esta a
pessoa que parece revelar-se mais significativa na sua vida afectiva familiar.
Relativamente ao envolvimento percebido em termos dos sentimentos positivos
recebidos pela criana destacam-se os resultados da figura da me, o mesmo acontecendo no que
concerne aos sentimentos positivos percebidos como emitidos pela criana em relao a esta
figura, tanto moderados como fortes, constituindo-se a me como o maior - seno nico alvo e
objecto de amor para Toms. Concomitantemente, na avaliao da relao com a figura
representativa da me verifica-se que a percepo dos afectos negativos recebidos da sua parte
muito desvalorizada, sendo omitida, quase por completo, a expresso de afectos negativos.
Analisando o caso particular do envolvimento afectivo com a figura do pai, verificamos que o seu
grau de investimento iguala o reportado face aos irmos (em termos de itens atribudos),
destacando-se o nmero expressivo de itens relativos aos sentimentos negativos percebidos como
recebidos pela criana, sendo o nmero de itens positivos (recebidos e emitidos) quase nulos.
Verifica-se, portanto, uma tendncia de relacionamento negativa, na qual os afectos negativos so

249

preponderantes (quase dominantes) quer em termos do afecto que o Toms sente receber, quer
relativamente ao afecto que a criana declara como predominante no seu investimento afectivo
(consciente) em relao ao pai. Neste sentido, a combinao de ambos os resultados das figuras
parentais leva-nos a considerar que a resoluo do conflito edipiano no est ser e/ou no foi
bem integrada, uma vez que a respectiva identificao ao elemento do casal do mesmo sexo, a
qual se constitui como uma parte muito significativa da identidade secundria e sexual de Toms
(identidade enquanto rapaz que vir a ser homem como o pai), parece estar bloqueada, sendo que
a criana se obriga a amar conscientemente a me, de forma idealizada (aceitar a identificao
com a mesma), e a odiar o pai (de forma consciente e expressa) no existindo espao (psquico e
afectivo) para a necessria identificao com o mesmo.
Por outro lado, e ainda em relao aos sentimentos percebidos como recebidos pela
criana, no caso negativos, salientam-se os resultados indicados face ao irmo mais velho,
principalmente fortes, mas tambm moderadamente negativos. Em termos do envolvimento
percebido como emitido pela criana face aos membros da sua famlia, e no que concerne aos
sentimentos negativos, o maior alvo de Toms so (para alm do pai) os seus irmos,
principalmente relativamente aos sentimentos negativos mais intensos, o que nos leva a pensar
numa representao de grande conflitualidade e hostilidade percebida face fratria. O Self no
recebe qualquer tipo de itens, o que nos parece dever-se a um fraco investimento da criana nela
prpria, o mesmo acontecendo com a figura do Sr. Ningum (figura simblica do que no
aceite na conscincia, ou seja, do recalcamento), o qual muito pouco investido por Toms nesta
prova.
Parece-nos relevante mencionar os sentimentos auto-dirigidos ou egocntricos que
Toms revela conscientemente para consigo prprio, fazendo referncia medida da
dependncia (juno dos itens de sobreproteco e sobre-indulgncia materna e paterna) tal
como concebida na vida afectiva da criana. Posto isto, em termos das escalas de dependncia
verifica-se que o nico alvo da sobreproteco e da sobre-indulgncia maternas se trata de
Toms, resultados que nos parecem relacionar-se com a relao de grande dependncia
(anacltica) que a criana estabelece com esta figura, a qual provm das suas manifestas
necessidades regressivas de uma relao dual, contentora, protectora e afectuosa. No caso da
sobre-indulgncia paterna, o nmero de itens existentes divide-se em igual proporo entre
Toms e a figura do Sr. Ningum, sendo seguidos da figura representativa da me, revelando a
percepo da criana de que poderia receber mais ateno e envolvimento afectivo positivo por
parte do pai.

250

Por outro lado, verifica-se uma grande discrepncia na atribuio de itens positivos e
negativos. De facto, a me o elemento da famlia que mais itens positivos recebe, quase
exclusivamente, e o pai os irmos so os que mais itens negativos recebem. Os resultados
demonstram, tambm, alguma discrepncia entre os itens percebidos como emitidos e percebidos
como recebidos nas figuras relativas ao Self e irm mais velha, sendo que nestes casos no se
verificam quaisquer itens na categoria de recebidos.
Relativamente aos mecanismos defensivos empregues por Toms na sua caracterizao da
dinmica intrafamiliar relacional verificamos que a idealizao da me se encontra bastante
manifesta, parecendo-nos esta necessidade, a par da tendncia regressiva tambm apresentada,
ligada a angstias mais primitivas de separao, de perda do amor do objecto, e do prprio
objecto. No mesmo sentido, verificamos uma importante negao da agressividade na relao
com a me e o respectivo deslocamento para a figura paterna e outras figuras perifricas, os
irmos.
Por ltimo, e no que concerne aos resultados da escala de Inibio/Desinibio,
verificamos que na escala relativa aos itens positivos o valor apresentado (3, moderada inibio,
numa escala de 1 a 5 pontos) se prende com a intensidade da concentrao de itens positivos
fortes na figura da me, o qual se encontra ligado, como j vimos, com a idealizao desta figura;
e na escala negativa (3a, inibio moderada) relativa ao foco nos irmos na atribuio de itens
negativos fortes. Neste sentido, os autores defendem que tais resultados podem ser encontrados
em crianas com alteraes de comportamento ligeiras a moderadas e em situaes de
conflitualidade no contexto da fratria (Bene, & Anthony, 1985), fazendo todo o sentido quando
falamos de Toms.

Escala de percepo da criana sobre o estilo educativo dos pais


Atravs do presente instrumento salienta-se o facto de Toms ter reportado diferenas na
percepo do estilo educativo parental entre os progenitores, parecendo conseguir distinguir as
prticas educativas utilizadas por cada um dos pais. Efectivamente, em termos dos resultados
apresentados pela criana, e atendendo ao ndice factorial tripartido mencionado anteriormente
relativo percepo materna, verifica-se que o aspecto mais positivamente assinalado se trata do
factor Suporte Emocional (=2,57), seguido do factor Rejeio (=2,37), o qual precede o ltimo
factor, Tentativa de Controlo (=2,2). Por outro lado, e com resultados que no seguem o mesmo
padro dos apresentados na representao materna, na percepo paterna Toms reporta
respostas mais elevadas no factor de Rejeio (=2,25), seguido do factor Tentativa de Controlo
(=1,6), o qual precede o ltimo factor Suporte Emocional (=1,42).

251

Anlise da entrevista com os pais


A entrevista aos pais de Toms decorreu de forma tranquila e cooperante, com a presena
de ambos, ainda que o clima afectivo gerado em relao me tenha sido mais positivo, tendo
esta revelado maior interesse e cooperao, permanecendo o pai numa postura de maior
fechamento e defensividade. Os pais comeam por referir que se tratou de uma gravidez de risco,
vigiada no entanto no planeada. Destacamos a ausncia do pai em muitas fases do processo de
desenvolvimento de Toms, e com particular ressonncia afectiva para a me, designadamente
em momentos-chave, como o parto ou a escolha do nome. Parece-nos existir, muito
precocemente, uma certa culpabilidade no relato da me acerca desta criana, possivelmente pelas
circunstncias do seu nascimento, verificando-se uma consequente dimenso de compensao, a
qual ocorre at hoje-em-dia (como eu demorei at ir para o hospital, ele depois teve de ir para a
incubadora para receber um bocado de calor o calor afectivo da maternage -, nasceu cansado e
sem fora para mamar, ausncia da me nas horas seguinte ao nascimento para ser operada). De
seguida, e em termos das expectativas formadas em torno do beb-Toms parece verificar-se um
vazio fantasmtico e representacional em relao a este beb, no conseguindo, os pais, evocar
uma representao do beb imaginrio, enquanto o conjunto de construes e torno da gravidez
que representariam a gestao mental do beb, antecipando os comportamentos de maternalidade
(eu no imaginei nada; olha, pronto, mais um; o primeiro arranja-se o peixinho e tira-se as
espinhas, o segundo tira-se as espinhas, o terceiro tira-as tu e se queres; no houve aquela
coisinha de tarmos ali a mimar muito, porque, pronto, ele via os irmos e assim, e desenrasca-se
e sempre foi um mido super desenrascado); um vazio depressivo que pode, simblica e
transferencialmente, ser encontrado posteriormente numa anlise dinmica interna da criana.
Sentimos, quase, uma primeira indiferena afectiva em torno do beb que crescia nesta famlia.
Na caracterizao de Toms enquanto criana, se, por um lado, salientam o quo fcil foi
para si serem pais de Toms - j que , segundo contam, uma criana meiga, carinhosa e
brincalhona, que no fazia birras nem trazia grandes incmodos -, por outro salientam que este
filho o mais terrorista e sabicho dos trs, matreiro, irrequieto e impulsivo desde sempre. Nas
entrelinhas das palavras dos pais, e por repetidas comparaes com os irmos, parece-nos que foi
a criana menos investida, com menos relevo aos olhos dos pais. Referem, ainda, que
ultimamente se verifica uma grande labilidade emocional, com momentos de fria e choro nos
quais a criana no consegue conter ou gerir as suas emoes. Indicam, tambm, que Toms tem
dificuldade em perceber e aceitar limites, que no tem amizades preferenciais (excepto com uma
menina que diz ser sua namorada) e que no suporta perder.

252

Em termos das relaes intrafamiliares, os pais indicam que com a me Toms assume
uma postura de grande proteco e proximidade (muito agarrado me, o mais prximo de
mim, mais protector, o mais carinhoso; traz flores todos os dias para a me), afirmando, com
alguma nuance edipiana, que a me sua namorada, em frequente provocao ao pai (o pai s
vezes tem cimes; t sempre no picano com o pai). Dizem existir uma boa relao com o
irmo, com o qual se verifica uma maior proximidade, e um grande distanciamento recproco face
irm. O relacionamento com o pai parece ser mais distante, afirmando que com este e outras
figuras masculinas beijos para maricas, situaes que parecem revelar a sua dificuldade em
aceder ao masculino-paterno.
A situao de enurese nocturna da criana (mantida at ao primeiro ano de escolaridade)
sublinhada pelos pais como uma das suas maiores dificuldades, sendo associada pelo pai a
preguia (vontade de estar na cama at mais tarde). Neste aspecto concreto, destacamos a falta
de capacidade, principalmente paterna, para realizar uma leitura emptica da situao, bem como
a severidade da aplicao de castigos (banho de gua fria).
Durante a entrevista, e perante diversos assuntos, verifica-se uma significativa
conflitualidade parental face educao das crianas, segundo nos parece sobretudo em relao
ao Toms. Os pais divergem marcadamente quanto s estratgias de parentalidade, parecendo-
nos a me demasiado permissiva e desculpabilizante (colocando a criana numa situao
totalmente regressiva e no incentivando a sua autonomia) e o pai intolerante, tendo a criana a
clara percepo destas diferenas (ele capaz de estar o dia inteiro a olhar apara o papel espera
da soluo mais fcil e a soluo mais fcil esperar pela me).
Em relao autonomia da criana os pais referem que Toms consegue realizar as suas
tarefas pessoais sozinho, porm protelando sistematicamente e solicitando ajuda sempre que
possvel. No que concerne a acontecimentos de algum modo significativos no desenvolvimento
da criana, os pais indicam que o av materno de Toms faleceu quando este era beb, situao
que desvalorizam (eu acho que lhe passa tudo ao lado, no sentimental), destacando a reaco
do filho ao nascimento da prima perante a qual revela muitos cimes da me.
Grande parte da entrevista encontrou-se centrada nas dificuldades actuais da criana,
parecendo a me mais sensvel a esta situao (segundo o pai o Toms no tem problema
nenhum). Assim, indicam que a referenciao para a consulta de Psicologia surge por indicao
efectuada pela escola, no decurso do ensino pr-escolar, j que a criana parecia, em vrios
aspectos, no estado pr-operatrio de desenvolvimento, revelando pensamento mgico,
omnipotncia cognitiva e preferncia por jogos de encaixe e construo, apresentando,
igualmente, preferncia por actividades preferencialmente solitrias, dificuldade em realizar uma

253

tarefa at ao seu trmino, desligava, tendo sido ponderada a hiptese de ficar mais um ano na
pr-primria, o que acabou por no acontecer. Na escolaridade primria tiveram incio as queixas
de comportamento, com a manifestao de uma intensa irrequietude psicomotora. Questionados
acerca das representaes que fizeram em torno desta situao, a me refere que na altura
relativizava e atribua ao facto de ele ter estado em casa at pr-primria para justificar a dcalage
com as outras crianas. O pai, por outro lado, desvaloriza completamente todas as dificuldades da
criana ( um rtulo dos professores), defendendo que se Toms for obrigado faz o que lhe
dito.

Entrevista com os pais

: Ol boa tarde. Desde j agradeo a vossa presena e a participao nesta investigao. A


inteno desta entrevista recolher alguns dados relativos infncia do Toms, alguns aspectos
do desenvolvimento dele at data e falarmos um bocadinho sobre ele

Me: Pronto, gravidez no foi planeada, aconteceu. Foi uma gravidez de risco porque ele quis
nascer antes do tempo, mas pronto, depois comecei a ser seguida aqui e tudo, depois correu tudo
bem, nasceu aqui de oito meses e qualquer coisa, no chegou a fazer os nove meses.

: E como decorreu o parto, normal, com complicaes?

Me: Eu comecei a absorver o lquido amnitico, mas foi parto normal Entretanto dei
entrada, no tava ainda na altura de ele nascer, foram-me dadas aquelas injeces todas, aquelas
coisas, depois tive foi que estar em repouso. Tive em repouso, entretanto fui para casa, mas
depois comearam as contraces novamente e foi quando eu vim, e foi quando ele nasceu. Quer
dizer, no foi nada aaassiim, o A foi pior.

: Portanto o Toms no o primeiro filho

Me: No, o terceiro, da N correu tudo bem, foi uma gravidez normal, do A foi uma gravidez
de risco, tive que ficar aqui internada, e depois o Toms tambm, no foi to grave como o do A,
mas, pronto, mas tambm deu um bocadinho detrabalho. Mas depois nasceu e correu sempre
tudo bem, foi sempre um mido sossegado, no dava assim muito trabalho, comia bem,
impecvel

: E a escolha do nome?

Me: (ri-se) Fui eu e a N

Pai: Pois foi.

Me: Porque ele tava fora, eu procurei, ele dizia: Tu que sabes., aquela coisa, no ? E eu
depois escolhi com a N. Eu queria Guilherme, no foi, e depois a N dizia que no podia ser
porque depois lhe chamavam Gui, e no podia ser, no tinha lgica nenhuma. Ento ficou
Toms, eu escolhi Toms, assim que foi, e ela escolheu Filipe. Depois eu procurei o pai a

254

perguntar o que que ele achava ah, vocs que sabem e coiso, e ento ficou Toms Filipe.
Mas fomos ns praticamente que escolhemos, porque ele, pronto

: Ento e como foi para o pai, o pai estava presente no momento do nascimento?

Me: No

Pai: No dia em que ele nasceu eu fui fazer um servio a Vila do Conde, eu tinha dito no servio
que a minha mulher t pra ter, ento vais s fazer este servicinho, so s dois dias

Me: Ele teve um azar nesse aspecto.

Pai: As coisas tinham ficado planeadas para eu estar c, mas

Me: E no tavamos a contar que fosse naquela altura. E como eu tava de repouso, na casa
dos meus pais, entretanto eu j tava farta de ali estar e fui para casa. E quando fui para casa,
lembrei-me de fazer limpezas, e a fazer as limpezas comecei logo, porque perdi logo as guas,
aquela coisa toda, quer dizer, comecei logo com muitas dores, s tive tempo de vir para c. Alis,
quando eu vim eu j no conduzi porque vi que no tava capaz, disse N para levantar o A
porque o A tava a dormir a sesta, ainda era pequenito, eu disse N para ajudar a tratar do irmo,
ainda lavei o cho da sala e desci normalmente, telefonei s para a minha me, desci as escadas,
ainda me pus conversa com um vizinho meu, a dizer que ia para o hospital porque tava com
dores, chamei um txi, ainda fui deixar a N na minha me, e entretanto vim, com o mesmo txi,
praqui. Quando aqui cheguei j tava o Toms praticamente a nascer, j tava com a cabea, s
tiveram tempo de me meter numa cadeira de rodas e zuca, foi logo.

: E quanto tempo depois que o pai chegou, quando que teve contacto com o Toms?

Pai: Eu cheguei no mesmo dia

Me: Eu j nem me lembro

Pai: Cheguei no final desse dia se no estou em erro.

Me: Isso j nem me lembro Sei que estiveste uns dias a, que me vinhas trazer a comidinha e
tudo. Eu depois fui operada logo no dia a seguir de manh s trompas, tiraram-me as trompas, e
tu que ficaste com o Toms no quarto nessa altura, no foi?

: Mas o Toms precisou de cuidados especiais a seguir ao nascimento?

Me: No, correu tudo bem, quer dizer, ele ainda teve que ficar um bocadinho l em baixo na
incubadora, a receber um bocado de calor, porque com aquela coisa toda de eu demorar tanto
tempo e ele j tar a querer nascer, ele nasceu muito roxo e tava j cansado, porque ele nem
sequer tinha fora para mamar, ento elas tiveram com ele um bocado, a dar-lhe calor, at mo
virem trazer, mas de resto correu tudo bem, mamava bem eu que como tive que ir logo no
dia seguinte por causa da operao, eu tava toda preocupada em o deixar no quarto, a enfermeira
at me disse: no se preocupe, se o pai no chegar entretanto eu fico com ele, levo-o para ali,
aquela coisa toda

255

Pai: No, eu vim no dia seguinte, cheguei noite mas j no vim a tempo de te ver e depois
que vim no outro dia.

Me: Ato foi isso, eu j no me recordo.

: E, mesmo no sendo o primeiro, qual foi a vossa reaco, que expectativas que tinham em
relao ao Toms, o que que tinham imaginado ou idealizado em relao a ele?

Me: Sei lnem sei.

Pai: Eu no imaginei nada, nada.

Me: Eu pensei assim: Olha, ponto, mais um., foi logo o que eu pensei, sinceramente, e queria
realmente que fosse um beb calmo e sossegado como o A, que o A foi cinco estrelas de cuidar, a
N por exemplo, foi um horror

Pai: Foi um pesadelo

Me: Um pesadelo mesmo, e ainda por cima primeiro filho, ainda pior, e depois era uma mida
que no comia bem, no dormia bem, a gente tnhamos que fazer tudo O Toms foi tal e qual,
no foi bem, bem como o A que o A foi mesmo sem stresse, foi mesmo zen, que eu tinha que o
acordar at para ele comer.

Pai: Eu no me lembro de o Toms ter feito uma fita

Me: No, no

Pai: No houve nada que

Me: O Toms foi mais choramingo para comer, de resto foi super calmo

Pai: Que me fizesse ficar memorizado, foi sempre normal, sempre normal

Me: No, no, foi como o A, pronto o A foi mesmo que eu tinha que o acordar para dormir
seno

: E em termos da vossa dinmica familiar, o que que o nascimento do Toms veio alterar, se
que os senhores notaram alguma diferena

Me: No, no houve assim Como j era o terceiro, tambm j foi mais fcil, no ?

Pai: Isto assim: o primeiro arranja-se o peixinho e tira-se as espinhas, o segundo tira-se as
espinhas, o terceiro tira-as tu e se queres.

Me: Foi tudo mais fcil E no houve aquela coisinha de tarmos ali a mimar muito, porque,
pronto, ele via os irmos e assim, e desenrasca-se e sempre foi um mido super desenrascado.

Pai: mesmo dele,

Me: Eu tambm acho que sim, mas tambm o ver como os outros fazem e assim

Pai: mais sabido, o mais sabido

256

Me: Eu acho que dos trs o mais sabicho

Pai: o mais olho vivo, por enquanto, ainda pode ser que venha a mudar, mas (ri-se) tem coisas
que no lembra a ningum.

Me: mesmo terrorista, terrorista, no tem nada a ver com os outros, eles so os trs
diferentes. Mas ningum diz, que ele parece muitoflorzinha de estufa, mas no tem nada a ver.
Ele o mais terrorista dos trs.

Pai: Por exemplo: ali naquela mesa havia um boneco que ele queira ir buscar, e ele sabia que a
gente no deixvamos. Ele ia, encosta-se ali, depois mete a mo pr trs das costas, e comea
andar assim de lado

Me: ,

Pai: Tudo o que ele faz assim. Depois capaz de vir da rua e dizer assim: Oh me, to-te a
chamar l fora, e a minha mulher vai l e no t l ningum, tem coisas assim.

Me: T sempre na pardia, sempre, sempre, sempre, sempre. E muito, mais comigo porque
se calhar t mais tempo comigo, muito nhoquinhas comigo, t sempre mais coiso comigo.
mais prximo de mim. O A tambm, eu acho que os dois rapazes so mais chegados. Ela mais
fria, afasta-se maiseles no. O A tambm , s que o A totalmente diferente, parece que t
sempre na boa, parece que nunca t c. O Toms diferente, j mais decidido, no tem nada a
ver, eles so os trs realmente diferentes, mas o Toms muito protector comigo. a me, a
me, a me e pronto. Ele vem da escola por exemplo, uma vizinha minha que o costuma ir
buscar que eu ainda estou a trabalhar nessa altura, no h um nico dia que falhe, ele traz sempre
flores para a me, e muito carinhoso, pronto, no tem nada a ver com os outros.

: E o que que o pai pensa do que a me est a dizer?

Me: (ri-se bastante) O pai s vezes fica um bocado ciumento, com certas coisas, mas que ele
provoca-o mesmo, no ? T sempre no provocano com o pai. Abraa-se a mim, por exemplo,
e diz: Esta a minha namorada, t sempre nestas coisas, no ? Sempre, sempre, sempre,
sempre. Eu acho que sempre foi assim, sempre foi muito agarrado a mim, muito mesmo. No
que tivesse havido mais ou menos que os outros, ao nvel de mimos e coiso, foi tal e qual a
mesma coisa, s que no sei, acho que j dele. O A mais

Pai: O A muito meigo, carinhoso, muito sentimental

Me: , o A mais pr lado emocional, um bocado cabea na lua, como eu costumo dizer,
muito despassarado. Alis, o A levou o tempo, quando comeou a andar, tava sempre a bater
com a cabea nos stios

Pai: Caa

Me: Caa constantemente. Eu cheguei a dizer que pediatra O que que se passa com o A
que ele leva-me a vida a cair?. Fosse na rua, fosse em casa, eu acho que ele tropeava nos
prprios ps, eu no sei como que ele fazia aquilo, era mesmo trapalho. O Toms j no, o
Toms assim, aleije-se ou no se aleije ele no chora, porque acha que homem no chora,

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vacinas e tudo, ele s depois de vir de l que manda um ganda grito e chora e manda vir com
aquilo tudo. Mas frente das enfermeiras, no abre a boca sequer. Impecvel, mesmo homem.
Eu s vezes digo assim: eh p, ganda homem, nem choraste nem nada., mas depois vem c pra
fora e diz: elas foram to ms! e chora mesmo. O que eu noto que antes se algum lhe batia,
na escola ou isso, virava costas e pronto, agora fica zangado mesmo, sente-se, s vezes explode
com uma raiva e acaba por choramingar, pronto. H coisa de uns tempos que ele tem ficado
mais coiso, fica logo enervado e grita. E no me d trabalho nenhum, afinal foi impecvel Pra
deixar a fralda foi um bocadinho difcil, deles os trs acho que foi o mais difcil no foi?

: J que a me fala nisso, as etapas do desenvolvimento do Toms quando que aconteceram,


o andar, o falar

Me: O falar foi sempre um bocadinho trapalho, pronto

Pai: Ainda

Me:

Pai: Porque no o corrigem. Ele diz as coisas ao contrrio, acham-lhe piada e ningum o
corrige.

Me: E s vezes ele agora diz bem e daqui a cinco minutos t a dizer mal. Eu acho que ele foi
sempre assim, ele tambm comeou a falar mais tarde.

: Mais ou menos quando?

Me: Ah, j no me recordo, mas sei que foi mais tarde at que os irmos. A N com um ano j
falava bem, nesse aspecto a N foi sempre despachada, comeou a andar e a falar muito cedo,
deixou as fraldas aos nove meses, comeou logo a usar bacio, a querer usar cuequinhas, pronto
aquela coisa toda mesmo menina.

Pai: O Toms foi

Me: Foi horrvel.

Pai: O A foi atravs da conversa, uma conversa que eu tive com ele e a partir da nunca mais, o
Toms, tive de lhe contar trs vezes a mesma conversa para ele aprender.

: Com que idade?

Me: Ento ele foi para a primria e ainda tinha fraldas

Pai: Foi, o ano passado.

Me: Foi, que eu dizia-lhe que vergonha, era s pra dormir. noite que ele no se
conseguia controlar, e era mesmo muito xixi. Eu comecei a ter que me levantar de trs em trs
horas.

: E o que que os pais acham disso?

Pai: Sei l, gosta de estar na cama at mais tarde, o irmo levanta-se logo, ele no.

258

Me: O que mais me fazia confuso era, como ele j era crescido, mesmo aquelas fraldas para
meninos mais crescidos, se fizer mais xixi, aquilo passa. Era constantemente. Entretanto eu
comecei a dizer a ele no pode ser. Mesmo a cortar a gua ele fazia muito xixi, depois a Dr.
disse tambm para no dar sopa ao jantar, porque lquido, comecei a tentar. De inverno era um
horror, mesmo com a fralda, era cama, era cobertores. Eu j andava desesperada, comecei a fazer
turnos. De trs em trs horas eu acordava-o para fazer xixi. Fiz aquilo duas semanas, depois j
tava, bem, derreada. Comecei-lhe a dizer: Toms, tu tens que acordar para ir fazer se tens
vontade, tens que pensar, no tenho fralda e no posso fazer na cama.

Pai: Depois ainda teve dois ou trs dias sem fralda, mas depois ainda voltou a fazer, ela voltou a
pr fralda. Voltei a falar com ele outra vez, houve umas noites que se aguentou, outras que no,
houve uma noite que puseste

Me: Mas ele j no sujou a fralda e eu fiquei toda contente.

Pai: Eu dizia-lhe que no podia ser, acabou-se e acabou-se

Me: Porque eu j no podia

Pai: Fizeste na cama, vou-te dar um banho de gua fria, e ainda lhe dei uma vez um banho de
gua fria.

Me: Pois foi, para o castigar.

Pai: E fez bem.

Me: O mais engraado que s vezes sujava a cama e fazia a cama. Claro que a pessoa entra e
cheira, que era para no ralharmos com ele nem nada. Ento ele dizia: Me, hoje no precisas de
fazer a cama que eu j a fiz.. Mal abria a cama via. Oh Toms, ento?!, Oh me, no sei como
que eu fiz isso. Mas eu amanh j no fao. Depois quando eu lhe pus a fralda da ltima vez e
no a sujou ficou todo contente. Veio-me mostrar: Olha me, eu no fiz nada!, Ena, assim
que filho, ts a ver?, fiz uma ganda festa.

Pai: Hoje j no levas banho de gua fria. (ri-se)

Me: Depois quando parou foi um alvio para todos, j era um sacrifcio mesmo. O A tambm
foi difcil para largar a fralda, mas no foi tanto.

Pai: O A foi de um dia para o outro, falei com ele e nunca mais fez nada.

Me: Fez-me logo ir comprar boxers e tudo. Boxers homem como os do meu pai.. Se no
fossem como os do pai j no vestia. Foi impecvel. O Toms, de facto, foi o mais trabalhoso
nesse aspecto, mas de resto, pronto, foi s a fala e as fraldas. O andar, com um ano, um ano e
meio comeou a andar, no houve problemas, tudo normal. A N com um ano j falava muito
bem, bem pintava, o pai com a gravata e tudo, ningum dizia que ela tinha um ano, j sabia as
cores

Pai: Comeou a contar com dois anos Hoje, pinta a manta.

259

Me: Porta-se mal. Ela at extremamente inteligente, mas quando a trocmos de escola, no
stimo, foi uma coisa, do oito para o oitenta, do estilo de assina os testes e simplesmente no se
importa, todas as disciplinas negativa, faltas ento uma coisa horrorosa, mesmo pra falar

Pai: M prs irmos

Me: E tornou-se muito mazinha para os irmos. Ela com o A sempre teve aquela coisa,
pronto, com o Toms no foi tanto, mas no aquela coisa de irm, que ajude, que seja
carinhosanada, uma frieza diablica. E no fala pelos nomes, nem o meu irmo, nada,
estes como ela se dirige aos irmos.

Pai: O A e o Toms, eles brincam muito os dois, so amigos um do outro, eles tambm passam
bem sem ela, a irm estar ali ou no estar igual.

Me: Quando o A nasceu, ns pensvamos que era uma menina, e ela queria muito uma
menina, andou a comprar roupinha comigo, escolhemos o nome e tudo. S que, quando eu vim
para o hospital, porque o A tambm quis nascer mais cedo, eu tava de seis meses, e a mdica
que me disse que tinha ali um rapaz, e eu pensava que no podia ser, j tinha o enxoval todo
comprado para uma menina, e afinal era um menino. A N veio, porque o pai no tava c, e veio
com a av, e ficou piursa, no queria nada um irmo, queria uma irm. Ento ela era mesmo
muito mazinha pra ele, foi sempre um pandemnio, e eu tentava que ela no se sentisse, fiz troca
de prendas e tudo, como se o irmo tivesse trazido uma prenda para ela tambm, porque tinha
trs anos, mas ela fazia coisas diablicas. Lembro-me de ela tar a ver o irmo com os dedos
entalados na porta e fechou a porta, era mesmo mazinha.

Pai: Os mimos que se d aos irmos ela fica

Me: horrvel.

Pai: Fica de morte.

Me: Hum, hum. No que se fizesse distines, mas na cabea dela existiam distines.

Pai: O Toms no, o Toms aquela mquina. No se passa nada. Vocs esto a, eu estou
aqui, mais nada.

Me: L de vez em quando faz as suas guerrinhas, no ?

: Quando saram do hospital, com quem que o Toms ficou, teve apoio de algum?

Me: Com a me. Na altura foi comigo, porque eu no estava a trabalhar nessa altura.

: E ficou com o Toms at quando?

Me: J no sei Olhe, j nem sei

Pai: Tu ficaste com o Toms at sempre p!

260

Me: No, at mais ou menos um ano. Depois ficou com a av at ir pra pr e na pr depois a
av ia busc-lo e ficava com ela at que eu sasse do trabalho, eles estavam os trs numa escola
perto da av, para ela me dar algum apoio se fosse preciso.

: O Toms comeou a ser seguido em consultas de psicologia porque motivo?

Me: Foi quando foi para a primria, porque quando ele foi para a pr mandaram uma carta
para o Garcia de Orta, a pedir que ele fosse visto porque tinha algumas dificuldades. assim, na
altura eu no liguei muito porque enquanto os outros meninos tinham andado em infantrios o
Toms no, tinha estado em casa, diferente, e nota-se bem, ento eu no liguei muito, mas
deixei mandarem o relatrio e aquela coisa toda, como eu j tinha o A e a N a serem seguidos.
Entretanto, a pedopsiquiatra fez uma consulta ou duas com ele, e mandou para a psicloga.

: Mas portanto, foi a escola quem referenciou o Toms

Me: Foi, porque ele tinha muitas dificuldades, s conseguia trabalhar com jogos, nem sequer
queria saber das histrias que contavam l na pr, quando lhe faziam perguntas ele nem sequer
sabia do que que se tinha falado, o interesse dele, naquela altura, dizia-me a educadora, eram os
lotos, e os legos, e coisas que ele tivesse que construir.

: Sozinho ou com outros meninos?

Me: Normalmente ele gostava de trabalhar sozinho, no quer dizer que no brincasse com
outros meninos, ele tambm brincava, ele sempre foi muito amigo e muito fcil de fazer
brincadeiras, mesmo no parque, quando ia comigo, ele fazia amigos com uma facilidade doida,
parecia que j os conhecia. Adorava ir ao parque e brincar. Na escola, a nica dificuldade que eles
sentiam, pronto, que ele desligava completamente, no conseguia tar numa cadeira sossegado a
trabalhar, no conseguia acabar as coisas, e a Educadora comeou a ficar preocupada, que ela
tinha qualquer coisa de Ensino Especial, e ento comeou a trabalhar com ele um pouco mais
parte, e s vezes pedia-me para ficar mais um bocadinho com ele, para fazer umas fichas, uma
coisitas com ele, e foi quando ela comeou a aperceber-se que havia ali qualquer coisa que no
estava bem. Depois a pedopsiquiatra questionou se a Educadora achava melhor ele repetir a pr
ou passar para o primeiro ano, ela andava um bocadinho indecisa e depois ela disse: vamos
experimentar que ele passe para o primeiro ano, pode ser que at d um salto. Ele realmente foi
mas notou-se realmente que tava atrasado em relao aos outros, mesmo a fazer o nome, a
aprender certas coisas, ele ignorava.

: E ao que que os pais atribuem essa situao?

Me: Eu na altura nem sabia bem. Pensava que era de ele tar connosco at mais tarde em casa,
apesar de que os outros tambm tiveram e pronto, eram diferentes, mas h sempre crianas com
mais facilidade de aprendizagem e outras com mais dificuldade, e eu fiquei sempre naquela coisa
oh, se calhar ele tem mais dificuldade do que os outros, no liguei muito ao assunto na altura.
Quando foi na primeira classe fiquei um bocado preocupada, no , porque ele j se sentia, os
outros conseguirem ler e ele no conseguir, comecei a notar que ele tava a ficar um bocado triste.
E depois a professora era constantemente recados na caderneta, porque o Toms desorienta uma
turma de 22 meninos, todos os dias havia recados.

261

: E comearam a ter queixas do comportamento tambm

Me: Do comportamento, porque como no lhe apetecia ouvir aquilo, fazer isto ou aquilo,
mas pra qu que eu tenho que fazer isto?, arranjava brincadeiras. Ele fazia palhaadas para os
outros se rirem, ele andava volta das mesas, no conseguia estar cinco minutos sentado, e
andava debaixo das mesas, e porque andava a correr, depois ela no o deixava ir ao recreio
porque ele se atrasava a fazer as fichas, e ele comeou-se a aperceber que de facto havia ali uma
diferena. E ele via que os outros meninos j liam e ele no, que o Toms esquece-se muito das
letras, aprende agora uma letra e daqui a bocado j no se lembra. Ele tambm tinha aquela coisa
do efeito de espelho no inicio, que fazem as coisas do avesso, como se costuma dizer, agora j
no tanto, s vezes ainda faz certas coisas mas agora j no tanto, foi muita coisaesta
professora da primeira classe voltou a insistir, escreveu um relatrio para o hospital, ento
pronto, tem estado a ser seguido desde essa altura. Este ano, t mais ou menos, pronto, mas
assim, como o ano passado aquilo passou-lhe tudo ao lado, este ano que ele t mesmo a
comear uma primeira classe, porque o ano passado aquilo passou-lhe mesmo tudo ao lado. A
nica coisa que eu noto assim mais , pronto, ele as letras havia qualquer coisa que ele ainda se
lembrava, as contas para ele nunca foi problema, o oposto dos irmos, ele a matemtica adora
aquilo, e foi o escrever. Se lhe derem duas fichas, uma de portugus e outra de matemtica, ele
diz logo: esta fica para amanh, esta eu fao agora. Ele detesta letras, aquilo um bicho de sete
cabeas.

: Como que ele costuma fazer os trabalhos, sozinho, com os pais?

Me: Normalmente faz sozinho, eu tenho que lhe ler o que est nas fichas

Pai: Ele espera por ti para fazer os trabalhos.

: O que o que pai pensa acerca de tudo isto que a me tem estado a dizer sobre o Toms, as
dificuldades dele

Pai: um rtulo, os professores puseram-lhe um rtulo deixa estar, tu s um mido


problemtico. Porque assim: se o obrigarem a fazer as coisas o Toms faz. Demora mais
tempo mas faz. Tem que se insistir muito. A histria dos trabalhos de casa: comigo Toms, vai
fazer os trabalhos de casa, vai enrolando, vai enrolando, mas vai fazendo, quando chega a me
no faz porqu? Porque quando chega a me, tu ls, explicas tudo

Me: Porque seno ele no percebe

Pai: No, porque isto o A, isto o B, isto o C, e pronto, j t!

Me: No bem assim, mas pronto

Pai: Desculpa?! 100% assim, no falha nada, depois vai e conversa um bocadinho com o
irmo, da a bocadinho, oh me, e isto o qu?, ento filho, isto assim, assim.

Me: Ele no consegue ler eu tenho que lhe ler as coisas e s vezes ajudo-o nas pinturas

Pai: Comigo no. No tiveste na escola?! Ento tens que saber, v.. Fica ali, a olhar praquilo,
espera que a me venha, no faz mais nada. No faz porque no quer, porque sabe que ela lhe

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faz,t a perceber? (a me ri-se, um pouco embaraada) Ento voc vai fazer algum trabalho se tiver
algum que faa? Se a me tiver alturas que no est, ele comea a fazer as letras para ocuparem
trs linhas s para no fazer tudo. Depois eu digo-lhe para fazer mais pequeno e ele l faz.
Depois eu digo-lhe: Oh p, isto t horroroso, faz l outra vez, e ele l vai.

Me: Fica danado

Pai: Fica, mais vai fazendo, tem que se espica-lo um bocado e massacr-lo um bocado.
Agora se eu digo isto o A, o B, o C, que ainda por cima escreve. Olha, pera l um
bocadinho

Me: No, eu costumo pintar, ele detesta pintar

Pai: Eles so crianas, aprendem 30 vezes mais rpido que ns, e o que lhes convm ento
Quando eu vou busc-lo qual que era a cor que tiveste?, Ah, no vais gostar, porque ele
anda ali a enrolar, No foi verde pois no?. Ah, os outros falaram e assim, E tu no
falaste?.

Me: Porque depois sempre os outros

Pai: Ento agora chegas a casa e metes-te a fazer os trabalhos. Mas no fazia. Esperava que a
me chegasse para fazer as coisas

Me: No bem assim, era para ler as coisas

Pai: Acreditas nisso? () que impressionante. Ele capaz de estar um dia inteiro a olhar
para o papel espera da soluo mais fcil, e a soluo mais fcil esperar pela me.

Me: No, ele a matemtica, por exemplo, ele nem conta pelos dedos, ele faz de cabea

Pai: s vezes as fichas que eles trazem tambm no so muito claras, no so simples

Me: No so no

Pai: No sei, fico assim, Olha, faz assim.

Me: Mas pronto, a matemtica noto muita diferena. Esta professora, a outra investia mais
nele e ajudava-o mais, esta, tambm tem uma turma com mais meninos, com mais trs com
problemas ainda mais graves do que o Toms, e d-me ideia que ela j deve ir a pensar Meu
Deus como que vai ser o meu dia?. E depois, se houver alguma coisa com algum mido, uma
dor de barriga, uma dor de cabea

Pai: Manda-o logo para casa.

Me: At mesmo esta coisa de ele este ano no gostar de ir para a escola tem um bocado a ver
com isso. A professora do ano passado era muito carinhosa mesmo, quer dizer, mesmo fora das
aulas ela dava muita ateno aos midos. Ainda este ano sempre que ela v o Toms ela faz uma
festa, e ele tambm gosta muito dela, e ela t sempre a procur-lo Ento, j sabes ler? que eu
tou espera que me vs l ler um texto sala. e ele fica sempre todo inchado. E ele tem dias
que vem assim mais tristinho e eu procuro o que se passou e ele diz: aquela professora, aquela

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professora. Mas ele como est num segundo ano mas com a matria do primeiro, teve que ficar
com esta professora, s que realmente ele notou uma diferena muito grande. E os trs piores
meninos, o Toms includo, pe-nos assim um bocado parte.

: O Toms tem algum tipo de apoio, ou Ensino Especial?

Me: Tem, tem uma professora do Ensino Especial que vai l s 2s e 5s para os meninos que
tm mais dificuldades. Ele, por exemplo, tem uma avaliao diferente dos outros meninos porque
ele entrou naquele decreto, e essa Sr. do Ensino Especial, ele gosta muito dela, mesmo quando
ralha ou deixa de ralhar. A letra dele t ligeiramente melhorada, a leitura que pronto, mas ele vai
fazendo. E basta tar no fim-de-semana em casa que quando chega 2f um horror

Pai: Isso so todos assim, segunda-feira sempre mais difcil e quando voltam das frias.

Me: Mas por exemplo o A j no tem nada a ver, o A no nada assim. Parece que tem molas.
Trata de tudo sozinho, levanta-se s sete, veste-se, faz o pequeno-almoo dele

: E o Toms em relao autonomia?

Me: O Toms assim

Pai: Tudo ltima da hora!

Me: Mas sozinho

Pai: Mas tudo ltima da hora.

Me: Tem que ser mais devagarinho.

Pai: Ele at ao limite.

Me: O Toms de manh : T bem, j vou

Pai: Di-me a cabea

Me: Di-me tanto as pernas Ena me, tou to cansado hoje. Ele veste-se deitado, no sei
como que ele consegue! At enerva, e eu a ver as horas a passar noite capaz de andar por
ali, anda, anda, e faz ronha, e s vezes encosta-se ao pai no sof mais um bocadinho

Pai: Depois eu chateio-me e vai tudo a toque

Me: Mas ele depois tambm no discute muito, quando v que o pai se t a passar, vai logo.

: Os senhores notam diferena entre a relao do Toms com a me e com o pai?

Me: Comigo muito protector

Pai: Comigo s vezes eu gosto de ficar assim no sof para descomprimir e ele vem-se
aconchegar a mim. No aquele rapaz de andar sempre a agarrar-me ou assim, para lhe arrancar
um beijo, uiii, beijos para os maricas, homens no

264

Me: , at com o meu sogro, ele ia para o cumprimentar com um beijo e ele estica-lhe a mo.
O pai s vezes d-me l um bjinho de boa noite e ele primeiro que d

Pai: E ele tem uma coisa que ele s vezes no sabe quando que h-de parar. Eu noite gosto d
etra um bocadinho na palhaada com eles, nem que seja um minuto ou dois e s vezes chega,
vamos dormir, e ele no sabe parar, s vezes j chateia, ele continua naquela coisa

Me: Ele no sabe que quando a gente diz no no, ele tenta sempre ir at ao limite.
Enquanto que o A agente diz: no, acabou, o A aceita. E agora t numa faze que eu s vezes
at digo Mas tu tens que idade? Tu fizeste agora 8 anos, e ainda ts pior!. Porque ele agora num
coiso, num riso, que at irrita, a gente diz qualquer coisa e ele ri-se, ri-se, parece que t sempre a
gozar com a gente

Pai: E grita e depois comea a chorar

Me: Ele agora, por tudo e por nada grita, por tudo e por nada, se a gente lhe diz alguma coisa
que ele no gosta, chora

Pai: Anda saturado com qualquer coisa.

Me: H qualquer coisa.

: Ele tem amigos preferenciais?

Me: Ele anda sempre com uma menina que ele diz que namorada dele, ela um bocadinho
maria-rapaz, mas prontos. Ela que lhe guarda o lugar no refeitrio pra comer e tudo, uma
coisa os dois, andam sempre os dois. Com os rapazes este ano nesta turma ele no se d assim
muito bem. Quem lhe bateu da outra vez no foram os meninos da turma dele, no tem nada a
ver, so uns meninos grandes. Ele tava a brincar na caixa da areia e apareceu l um mido e ele
disse: sai daqui que eu tou a brincar, e o outro atirou-lhe areia. Acho que ele se passou, o outro
deu-lhe um empurro e ele tambm, defendeu-se. Ele bruto, mas o outro era maior e acho que
foi buscar outros. Ele magrinho e coiso mas bruto, e quando se enerva vai tudo frente.

Pai: Fica vermelho aqui de lado e tudo o que consegue atirar, jogar, vai tudo

Me: Ele fraganito e tudo mais vai tudo frente, e na escola como no se conseguir defender
tremia por todos os lados, tava to exaltado, to nervoso, chorava baba e ranho. Nesse dia, no
se foi dos nervos se do que foi, ele encheu-se de diarreia. Eu j notei que quando ele se enerva
com qualquer coisa desarranja-lhe o estmago e vai constantemente casa de banho.

: Que expectativas que os pais tm agora, que ele este ano seja aprovado?

Me: assim, em princpio penso que sim, pronto ela a nica coisa que me disse era o
comportamento, continua a ser o comportamento... Diz que est l mas no est l muitas das
vezes. Quando a pedopsiquiatra lhe passou o Concerta diz que nos primeiros dias ainda notou
alguma coisa, a primeira semana pronto. Diz que ainda notou alguma coisa. Diz que agora no
nota absolutamente nada. A pedopsiquiatra depois mandou-lhe dar um Riperidal noite, diz que
no nota nada. Quer dizer, pronto daqui a pouco o mido E ento eu disse-lhe: Ento olhe

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assim, o que a pedopsiquiatra o que me disse foi isto assim, eu tou a fazer como ela me
mandou, agora no posso fazer mais nada..

Pai: dele j. As prprias coisas so dele, a maior parte as coisas do feitio dele.

Me: Pois claro. Mas ela d-me ideia que querer que os midos estejam ali meios a dormir. Eu
cheguei-lhe a dizer logo de inicio, quando foi com o Concerta. Ela depois quis falar comigo e
procurar-me: Oh comeou a dar-lhe o concerta., e eu disse: Comecei.... Quando a
pedopsiquiatra me mandou, foi logo a seguir as frias de Natal, porque nas frias de Natal no
tem lgica. E ela disse: Oh, mas devia ter dado antes porque eu assim no noto nada e no
sei qu. Eu disse-lhe: Olhe, eu dei como a mdica me mandou dar, e ela que sabe. Nas frias
eles tm que fazer o descanso at, portanto no tm que tomar nas frias. Ao fim de semana
tambm no tomam porque o descanso deles. S tomam realmente quando tm que ir para a
escola. Ah, mas que eu no noto nada e assim.

: E os pais, os senhores achavam que havia necessidade de ele estar medicado? Ou seja, em
casa as coisas correm melhor, essas alteraes de comportamento, o facto de ele ser mais
inquieto

Me: Ele inquieto, eu sempre o achei inquieto. Eu acho que ele sempre foi assim. Tem alturas
que se nota que est mais agitado

Pai: Sempre foi aquele tipo de pessoa de querer fazer tudo ao mesmo tempo e depois no
consegue acabar nada, impulsivo. Ou mandado fazer mesmo ou seno por ele no faz. Pega
numa coisa, depois pega noutra E depois matreiro, matreiro. Se tem que fazer os trabalhos
e eu me distraio um bocadinho quando vou ver, quais trabalhos, t l a folha e o lpis, mais nada.
Depois quando o tempo t a acabar faz tudo em cima do joelho. Depois aqui a Sr. Dr., a
doutorada

Me: Seno ele leva at noite pra fazer as coisas

Pai: Quando chega No vs que t mal?! Aqui no p A o B.. E ele: Ah, pois .

Me: Mas faz.

Pai: Fazes tu!

Me: Eu no fao, eu simplesmente s vezes digo as coisas. Ele que faz, no sou eu. Olha eu a
fazer a letra dele! Era complicado! Eu no fao (o pai encolhe os ombros, num misto de resignao e
oposio) Eu s vezes pintopinto porque eu adoro pintar e ele detesta e depois diz-me Oh me,
di-me tanto a mo, podias-me ajudar a pintar.. E quando eu dou conta j pintei o desenho
quase todo e ele no saiu do stio.

Pai: E s vezes no tem muita noo das cores

Me: Ele gosta de fazer tudo fora do vulgar, por exemplo um elefante ele s vezes no pinta de
cinzento, pinta de cor de rosa, azul, verde, mas ele diz que fica mais giro, inventa com cada uma,
tem que ser tudo diferente.

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: Para terminarmos, algum marco significativo no desenvolvimento dele, algum


acontecimento, positivo ou negativo, que os pais considerem importante assinalar?

Me: No O meu pai faleceu mas o Toms era bebezito no se apercebeu, no teve noo.
Eu acho que isso tambm lhe passa tudo ao lado.

Pai: Ele no muito sentimental

Me: No, no, passa-lhe tudo ao lado. Nasceu a minha sobrinha, eu noto s vezes aquele
ciuminho comigo, quando eu estou a falar com ela, depois vem para o meu colo, mas tambm
no nada de especial.

Pai: Mas o mido no tem problemas nenhuns, ao fim e ao cabo. A gente pode sair e deix-lo
com algum dos irmos e ele fica bem. Eles vo brincar, no mexem em nada perigoso, nada, to
sempre ali resguardados.

Me: O A diz logo: Fechem tudo. O Toms se tem fome, o A trata dos dois, muitas das vezes
at o Toms que vai, abre o po, tudo sozinho, o Toms um bocado preguioso mas quando
precisa de alguma coisa arranja-se bem.

Pai: Ele muito prtico. S tem muito cuidado com o cabelo, para pr gel e assim

Me: E ele que faz sozinho, no somos ns. Ele acaba de tomar banho e vai-se pentear,
mesmo sem cabelo, pr espelho. Eles s vezes tomam banho juntos

Pai: Mas mais para a brincadeira, mais pra aprender a nadar do que pra tomar banho
Mas ateno: para ir casa de banho tem de ser de porta fechada, no deixa ningum estar ao
p

Me: uma coisa por demais! Nem com o pai. Se o pai tiver a tomar banho ele espera para ir
casa de banho Nem com o irmo.

: Para terminar, como que descreveriam o Toms, assim em poucas palavras?

Me: Terrorista!

Pai: Terrorista o qu? normal da idade

Me: Safado

Pai: O qu?

Me: Safado. Desculpa mas safado. (ri-se)

Pai: um chico-esperto! No assim de fazer nada do outro mundo. Tem as suas coisas, que
s vezes no lembra a ningum, nem sei se castigo se me rio.

Me: E carinhoso, meiguinho

Pai: De vez em quando tem que se chegar l e dizer: assim, assim.

267

Me: Precisa de regrasporque seno ele abusa. Faz coisas do arco da velha

Pai: No outro dia fui dar com ele em cima da laranjeira, mas acha que ele tem problemas Se
subi tenho que descer.

Me: Se fosse outro mido ficava assim com medo, olh A a subir a uma rvore!

Pai: No consegue aprender a andar de bicicleta, uma coisa incrvel, no se endireita

Me: Depois enerva-se muito com aquilo

Pai: Vamos esperar que ele cresa mais um bocadinho. No grande jogador de bola, mas eu
tambm no, o irmo tambm no.

Me: Ele gosta mais de jogos, de montar coisas, puzzles, computador, no outro dia aprendeu a
jogar damas com a minha vizinha, pr fim j sabia mais do que ela. Teve a jogar xadrez no outro
dia contigo

Pai: No computador

Me: Mas depois fica danado quando perde.

Pai: No guloso

Me: No, gosta mais de salgados. No nos temos que chatear com nada.

Pai: Vamos a qualquer lado, e estamos na sala de espera ou assim e eu digo-lhe: Senta-te aqui,
no saias daqui., e ele fica, ele no sai dali. Este d-me cabo da cabea, este

: Porque diz isso?

Pai: Porque mais vivao que os irmos.

Me: o terceiro, j vem com a escola toda.

: Mas o que que o preocupa nesse sentido?

Pai: O futuro. Quando ele tiver 16 ou 17 anos. Ou eu tenho que lhe mandar duas ou trs peras
valentes, eu no sei como vai correr.

Me: porque ele faz frente

Pai: Nem s o fazer frente Este vai-me dar chatices. E no o vejo muito com amigos e
isso Este tem que ser mais disciplinado. Este sacana, as brincadeiras que ele faz s vezes so
brincadeiras infantis, mas no, as malandrices que ele faz j trazem alguma maturidade. muito
mais astuto que o irmo

Me: O A muito, muito ingnuo, vai para onde o mandarem, por exemplo Mesmo com as
raparigas, acredita muito no amor. Gosta muito de ajudar em casa, faz a cama, diferente,
mesmo aquele homem que as mulheres gostavam de ter. O Toms j no, o Toms sabido. O
Toms tambm de ajudar, mas no tanto Por enquanto ainda lhe vamos conseguindo dar a

268

volta, tem oito anos, mas quando chegar idade da N ou isso Porque ele refila, ele faz frente a
algumas coisas que a gente lhe diz, no nos diz directamente as coisas porque no pode, mas
amua.

Pai: E fala muito.

Me: Cansa-nos

Pai: Bla, bla, bla, bla, bla, bla

Me: Ele gosta muito de falar, e conta a histria da vida dele toda, e depois mete pra l uns
teatros Ele vai mesmo pela saturao

Pai: Come como um adulto, vai casa de banho dos homens sozinho

Me: Ele faz tudo sozinho

Pai: Isso que me custa, ele estar na escola e estarem a dizer que ele diferente. Se formos a
um lado qualquer, no nos preocupamos, claro que h sempre aquela preocupao porque uma
criana, no d grandes chatices.

: Bem, ficamos ento por aqui ento. Mais uma vez muito obrigado por terem aceite
participar nesta entrevista.

Me: De nada, ora.

: Ento adeus e resto de uma boa tarde. At prxima.

Os dois: Adeus, boa tarde.

269

Resultados individuais - Statistical Package for Social Sciences (verso 19)

Dados sociodemogrficos:
Nvel de Graffar: 3;
Escolaridade dos pais: Ambos Ensino Bsico Preparatrio;
Antecedentes psiquitricos: Me acompanhamento actual;
Situao relacional parental: Casados;
Situao profissional parental: Ambos empregados.

Nota: Refere-se que o reduzido nmero de participantes no permitiu conduzir testes estatsticos
que indiquem se as diferenas manifestas so ou no significativas, pelo que a anlise realizada
meramente descritiva.

Resultados da Escala da Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo dos Pais -


EMBU-C

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte 3 2,57 3,50 3,0714 ,46839
Emocional_Me
EMBU_Rejeio_Me 3 1,88 2,38 2,0417 ,28868
EMBU_Tentativa de 3 2,10 2,90 2,4000 ,43589
Controlo_Me
EMBU_Suporte 3 ,00 3,50 2,2143 1,92592
Emocional_Pai
EMBU_Rejeio_Pai 3 ,00 1,88 1,2500 1,08253
EMBU_Tentativa de 3 ,00 2,90 1,6667 1,49778
Controlo_Pai
Valid N 3

Resultados do Questionrio de Coparentalidade percepo do pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 3,40 3,40 3,4000 .
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 1 1,00 1,00 1,0000 .
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 1 2,80 2,80 2,8000 .
ai
Valid N 1

270

Resultados do Questionrio de Coparentalidade percepo da me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 1 4,00 4,00 4,0000 .
o_Me
Coparentalidade_Triangula 1 1,75 1,75 1,7500 .
o_Me
Coparentalidade_Conflito_ 1 3,00 3,00 3,0000 .
Me
Valid N 1

Anlise
A anlise das respostas dos pais de Toms ao Questionrio de Parentalidade permitem-
nos verificar que, uma vez mais, a dimenso mais assinalada se trata da Cooperao (me: 4; pai:
3,4), a qual exprime o grau de apoio, valorizao e respeito mutuo conjugal parental, seguida da
dimenso de Conflito, com resultados que assumem valores igualmente significativos (me: 3; pai:
2,8), exprimindo conflito entre os pais no que concerne s questes da parentalidade, a frequncia
com que os pais discutem ou esto em desacordo acerca do filho, o quanto se menosprezam
mutuamente enquanto pais. Seguindo a tendncia geral dos trs casos, a dimenso menos
assinalada prende-se com grau no qual os pais sentem que um dos cnjuges cria um aliana com
o filho, menosprezando-o ou excluindo-o, ou seja, a dimenso de Triangulao (me: 1,75; pai: 1).

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo da me sobre


si prpria

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 1 3,53 3,53 3,5333 .
Estilo autoritrio Me_Me 1 1,67 1,67 1,6667 .
Estilo permissivo Me_Me 1 1,40 1,40 1,4000 .
N 1

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo da


me sobre o pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 1 2,20 2,20 2,2000 .
Estilo autoritrio Me_Pai 1 2,50 2,50 2,5000 .
Estilo permissivo Me_Pai 1 1,80 1,80 1,8000 .
Valid N 1

271

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo do pai sobre


si prprio

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 1 2,67 2,67 2,6667 .
Estilo autoritrio Pai_Pai 1 2,25 2,25 2,2500 .
Estilo permissivo Pai_Pai 1 1,00 1,00 1,0000 .
Valid N 1

Resultados do Questionrio de Dimenses e Estilos Parentais percepo do pai sobre a


me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 1 3,47 3,47 3,4667 .
Estilo autoritrio Pai_Me 1 1,58 1,58 1,5833 .
Estilo permissivo Pai_Me 1 1,80 1,80 1,8000 .
Valid N 1

Anlise
A partir da anlise das respostas dos pais de Toms ao Questionrio de Dimenses e
Estilos Parentais, e semelhana do que aconteceu nos casos anteriores, passvel de verificar
que, no que concerne percepo dos pais sobre si prprios o estilo, segundo a tipologia de
Baumrind (1966), no qual admitem rever-se trata-se do Autoritativo (= me: 3,53; pai: 2,66), bem
como aquele que o pai identifica na esposa (= 3,46). Destacamos que, contrariamente, a me de
Toms considera que o estilo parental do cnjuge reflecte um registo Autoritrio (=2,5), sendo
que este, na avaliao do seu prprio estilo parental revela uma grande elevao nessa dimenso
(=2,25), o que considermos reflectir a tendncia geral de actuao do pai da criana
(verificando-se, por exemplo, nos seus relatos na entrevista) na sua relao com ela.

Resultados da Escala de Preocupaes Parentais

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 1 3,00 3,00 3,0000 .
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 1 3,50 3,50 3,5000 .
Infantil
PP_Comportamentos 1 3,29 3,29 3,2857 .
negativos
PP_Preparao 1 5,33 5,33 5,3333 .
PP_Medos 1 4,75 4,75 4,7500 .
Valid N 1

272

Anlise
Atravs das respostas Escala de Preocupaes Parentais verificamos que as maiores
apreenses que os pais de Toms assumem ter em relao ao filho prendem-se com o seu nvel
de Preparao (= 5,33), por exemplo em relao escola ou a alguma situao relativa ao
contexto familiar (Preocupa-me se o meu filho est preparado para ir para a escola; Preocupa-
me o que deve ser dito criana em caso de separao dos pais) a qual poder relacionar-se
com a grande imaturidade de Toms -, bem como com os Medos que a criana manifesta (=
4,75).

Resultados do Questionrio de Prticas Parentais

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 1 2,29 2,29 2,2857 .
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 1 2,67 2,67 2,6667 .
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 1 2,33 2,33 2,3333 .
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 1 3,44 3,44 3,4375 .
Apropriada
Prticas Parentais_ 1 1,33 1,33 1,3333 .
Expectativas Claras
Prticas 1 3,13 3,13 3,1333 .
Parentais_Parentalidade
Positiva
Prticas 1 2,89 2,89 2,8889 .
Parentais_Monitorizao
Valid N 1

Anlise
No que concerne s estratgias assumidas pelos pais de Toms no Questionrio de
Prticas Parentais verificamos que o uso de Disciplina Apropriada (=3,43) parece ser a
preferencial, a qual inclui o recurso ao elogio ou recompensa perante um comportamento
apropriado ou o castigo perante um considerado inadequado, seguida de prticas de Parentalidade
Positiva (=3,13), as quais se traduzem por, a ttulo de exemplo, deixar a criana fazer uma coisa
que gosta quando se porta bem (e.g. ir ao cinema, brincar ou ver televiso mais tempo), ainda que
se deva igualmente salientar a utilizao de estratgias de Monitorizao (=2,88), tais como
permitir ou no que a criana fique em casa ou v para a rua sem a presena de um adulto.

273

Anexo R

Resultados gerais - Statistical Package for Social Sciences (verso 19)

QUESTIONRIO DE DIMENSES E ESTILOS PARENTAIS


Me

Estilo autoritrio percepo da me sobre si prpria

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Me_Me 3 1,67 2,83 2,1944 ,59122
Valid N 3

Estilo autoritativo percepo da me sobre si prpria

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Me 3 3,20 4,53 3,7556 ,69389
Valid N 3

Estilo permissivo percepo da me sobre si prpria

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo permissivo Me_Me 3 1,40 2,60 2,0000 ,60000
Valid N 3

Estilo autoritativo percepo da me sobre o marido/companheiro

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Me_Pai 3 2,20 4,60 3,2000 1,24900
Valid N 3

Estilo autoritrio percepo da me sobre o marido/companheiro

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Me_Pai 3 1,50 2,50 2,1667 ,57735
Valid N 3

274

Estilo permissivo percepo da me sobre o marido/companheiro

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo permissivo Me_Pai 3 1,60 2,80 2,0667 ,64291
Valid N 3

Pai

Estilo autoritativo percepo do pai sobre si prprio

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Pai 3 2,67 4,60 3,4667 1,00885
Valid N 3

Estilo autoritrio percepo do pai sobre si prprio

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Pai_Pai 3 1,42 2,83 2,1667 ,71200
Valid N 3

Estilo permissivo percepo do pai sobre si prprio

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Permissivo Pai_Pai 3 1,00 2,20 1,5333 ,61101
Valid N 3

Estilo autoritativo percepo do pai sobre a esposa/companheira

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritativo Pai_Me 3 2,73 4,87 3,6889 1,08389
Valid N 3

Estilo autoritrio percepo do sobre a esposa/companheira

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo autoritrio Pai_Me 3 1,50 2,33 1,8056 ,45896
Valid N 3

275

Estilo permissivo percepo do pai sobre a esposa/companheira

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Estilo permissivo Pai_Me 3 1,60 2,80 2,0667 ,64291
Valid N 3

276

QUESTIONRIO DE COPARENTALIDADE

Me:

Cooperao percebida pela me como proveniente do cnjuge

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Cooperao_Me 3 4,00 4,80 4,4000 ,40000
Valid N 3

Triangulao percebida pela me como proveniente do cnjuge

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Triangula 3 1,00 1,75 1,2500 ,43301
o:Me
Valid N 3

Conflito percebido pela me como proveniente do cnjuge

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Conflito_ 3 2,20 3,80 3,0000 ,80000
Me
Valid N 3

Pai

Variveis de coparentalidade (cooperao, triangulao e conflito) percebidos pelo pai


como provenientes da esposa

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Coparentalidade_Coopera 3 3,40 4,80 4,0667 ,70238
o_Pai
Coparentalidade_Triangula 3 1,00 1,25 1,0833 ,14434
o_Pai
Coparentalidade_Conflito_P 3 1,80 2,80 2,3333 ,50332
ai
Valid N 3

277

ESCALA DE PREOCUPAES PARENTAIS

Problemas familiares e preocupaes escolares

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Problemas familiares e 3 2,75 5,13 3,6250 1,30504
preocupaes escolares
Valid N 3

Desenvolvimento infantil

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Desenvolvimento 3 2,13 4,00 3,2083 ,97093
Infantil
Valid N 3

Comportamentos negativos

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Comportamentos 3 2,57 3,50 3,1190 ,48620
negativos
Valid N 3

Preparao

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Preparao 3 2,67 6,00 4,6667 1,76383
Valid N 3

Medos

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Medos 3 2,75 5,00 4,1667 1,23322
Valid N 3

278

Tabela completa

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
PP_Medos 3 2,75 5,00 4,1667 1,23322
PP_Problemas familiares e 3 2,75 5,13 3,6250 1,30504
preocupaes escolares
PP_Desenvolvimento 3 2,13 4,00 3,2083 ,97093
Infantil
PP_Comportamentos 3 2,57 3,50 3,1190 ,48620
negativos
PP_Preparao 3 2,67 6,00 4,6667 1,76383
Valid N 3

279

QUESTIONRIO DE PRTICAS PARENTAIS

Disciplina rgida

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 2,21 3,00 2,5000 ,43448
Disciplina Rgida
Valid N 3

Disciplina rgida para a idade

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 2,21 3,00 2,5000 ,43448
Disciplina Rgida
Valid N 3

Disciplina inconsistente

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 1,83 2,67 2,2778 ,41944
Disciplina Inconsistente
Valid N 3

Disciplina apropriada

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 3,19 4,38 3,6667 ,62604
Apropriada
Valid N 3

Parentalidade positiva

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentas_ 3 2,80 3,20 3,0444 ,21430
Parentalidade Positiva
Valid N 3

280

Expectativas claras

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas Parentais_ 3 1,00 2,00 1,4444 ,50918
Expectativas Claras
Valid N 3

Motorizao

Valor Valor
Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas 3 2,78 2,89 2,8519 ,06415
Parentais_Monitorizao
Valid N 3

Tabela completa

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
Prticas 3 2,78 2,89 2,8519 ,06415
Parentais_Monitorizao
Prticas Parentais_ 3 2,21 3,00 2,5000 ,43448
Disciplina Rgida
Prticas Parentais_ 3 2,67 3,33 3,0000 ,33333
Disciplina Rgida para a
Idade
Prticas Parentais_ 3 3,19 4,38 3,6667 ,62604
Apropriada
Prticas Parentais_ 3 1,83 2,67 2,2778 ,41944
Disciplina Inconsistente
Prticas Parentais_ 3 1,00 2,00 1,4444 ,50918
Expectativas Claras
Prticas 3 2,80 3,20 3,0444 ,21430
Parentais_Parentalidade
Positiva
Valid N 3

281

EMBU C (crianas dos 6 aos 12 anos)

Resultados da Escala da Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo da me

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte Emocional_Me 3 2,57 3,50 3,0714 ,46839
EMBU_Rejeio_Me 3 1,88 2,38 2,0417 ,28868
EMBU_Tentativa de 3 2,10 2,90 2,4000 ,43589
Controlo_Me
Valid N 3

Resultados da Escala da Percepo da Criana sobre o Estilo Educativo do pai

Valor Valor
N Mnimo Mximo Mdia Desvio padro
EMBU_Suporte Emocional_Pai 3 ,00 3,50 2,2143 1,92592
EMBU_Rejeio_Pai 3 ,00 1,88 1,2500 1,08253
EMBU_Tentativa de 3 ,00 2,90 1,6667 1,49778
Controlo_Pai
Valid N 3

282

CARACTERIZAO SCIO-DEMOGRFICA

Antecedentes psicopatolgicos

Acompanhamento psicolgico/psiquitrico me
Frequncia Percentagem
Absoluta Percentagem Percentagem Acumulada
Valid Teve anteriormente 2 66,7 66,7 66,7
Tem actualmente 1 33,3 33,3 100,0
Total 3 100,0 100,0

Acompanhamento psicolgico/psiquitrico pai


Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Nunca teve 3 100,0 100,0 100,0

Escolaridade
Escolaridade da me
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Ensino bsico preparatrio 3 100,0 100,0 100,0
(5 a 9 anos escolaridade)

Escolaridade do pai
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Ensino primrio (0-4 anos 2 66,7 66,7 66,7
escolaridade)
Ensino bsico preparatrio 1 33,3 33,3 100,0
(5 a 9 anos escolaridade)
Total 3 100,0 100,0

Dados relativos ao nvel de Graffar

Frequncia Percentage Percentagem


Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Bairro residencial bom 1 33,3 33,3 33,3
Ruas comerciais ou estreitas 1 33,3 33,3 66,7
ou antigas
Bairro populoso ou de valor 1 33,3 33,3 100,0
diminudo
Total 3 100,0 100,0

283

Estado civil
Estado civil me
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Casado/a 3 100,0 100,0 100,0

Estado civil pai


Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Casado/a 3 100,0 100,0 100,0

Situao profissional
Situao profissional me
Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Empregado/a 2 66,7 66,7 66,7
Reformado/a 1 33,3 33,3 100,0
Total 3 100,0 100,0

Situao profissional pai


Frequncia Percentage Percentagem
Absoluta m Percentagem Acumulada
Valid Desempregado/a 1 33,3 33,3 33,3
Empregado/a 2 66,7 66,7 100,0
Total 3 100,0 100,0

284

285