Pampedia No.
3, Julio 2006-Junio 2007
Identidad profesional del pedagogo universitario
Zaira Navarrete Cazales
Introduccin
Este trabajo se deriva de la investigacin El
pedagogo y su identidad profesional. El caso de
los egresados de la carrera de Pedagoga de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico y de
la Universidad Veracruzana, desarrollada en mis
estudios de maestra en el DIE-Cinvestav. En ella
abord el problema de la identidad del sujeto, sus
procesos y complejidades que hacen posible e
intervienen en su constitucin.
El objetivo de la investigacin consisti en dar
cuenta de los procesos de constitucin identitaria
de los pedagogos de la UNAM y UV egresados en
las dcadas 1950, 1970 y 1990, segn los diferentes
planes de estudio en que les toc formarse, y,
concomitantemente, destacar los rasgos que han
definido su identidad profesional, desarrollando para
ello un anlisis comparativo (intrainstitucional e
interinstitucional) a fin de indiciar posibles diferencias
y/o equivalencias entre sus rasgos identitarios.
He estructurado este escrito en los siguientes seis
apartados en los que doy cuenta, brevemente, de la
construccin y de algunos resultados de dicha
investigacin:
x Primer apartado: Por qu estudiar la identidad
profesional de los pedagogos de la UNAM y
de la UV? En l argumento la decisin de abordar
como objeto de estudio a los pedagogos
egresados de estas universidades.
x Segundo apartado: Breve contexto de la carrera
de pedagoga en Mxico. En ste abordo,
sucintamente, el tema de la institucionalizacin de
la pedagoga universitaria en la UV y en la
UNAM.
x Tercer apartado: Abordaje metodolgico. En l
doy cuenta de la construccin de mi objeto de
estudio constituido por tres elementos: referente
emprico, preguntas de investigacin y referente
terico.
x Cuarto apartado: Elementos referenciales a
considerar en la constitucin de la identidad
profesional del pedagogo. En l hablo de los
referentes identitarios ms visibles durante las
12
Conferencia magistral
fases universitaria y posuniversitaria del proceso
de construccin de la identidad profesional.
x Quinto apartado: Algunos resultados. Enuncio
algunos rasgos que han definido la identidad
profesional del pedagogo en las dcadas del 50,
70 y 90, y tambin indico los rasgos generales
que han prevalecido a lo largo dichas dcadas.
x Sexto apartado: A modo de conclusin: a qu
nos referimos cuando hablamos de la identidad
profesional del pedagogo? Centro la mirada en
la constitucin de la pedagoga y del pedagogo
como constructos hbridos.
1. Justificacin del estudio
La decisin de tomar como objeto de estudio la
identidad profesional de los pedagogos de la UNAM
y de la UV, responde a tres motivos, dos histricos
y uno metodolgico:
1) Se trata de dos universidades pblicas fundadoras
de las primeras carreras en pedagoga no slo en
el pas, sino en Latinoamrica. Por un lado, la
UV fund su Facultad de Pedagoga en 1954, en
tanto que la UNAM abri la carrera en 1955. El
haber nacido ambas carreras casi a la par,
posibilita analizar un poco el papel que ha jugado
la tradicin pedaggica de estas instituciones en
la autoconcepcin ontolgica del pedagogo
actual.
2) Estas instituciones, al ser las pioneras en ofrecer
estudios pedaggicos profesionales en Mxico,
marcaron un hito en la formacin de profesionales
en pedagoga en el pas, convirtindose en
modelos de referencia para otras universidades.
3) El considerar dos instituciones (UNAM y UV)
permite establecer una comparacin (intra e
interinstitucional) entre los egresados de la carrera
en Pedagoga respecto a sus identidades,
procesos y momentos identitarios y referentes
identificatorios, todo esto enlazado siempre al
ethos mismo de los sujetos, a fin de destacar
equivalencias, diferencias todo esto enlazado
siempre al ethos mismo de los sujetos, a fin de
destacar equivalencias, diferencias y/o

antagonismos que puedan darse en mayor o menor
medida. Con ello se puede obtener no slo un
panorama general del estado de la identidad del
pedagogo de estas dos instituciones en tres pocas
diferentes, sino tambin observar lo que tienen de
peculiar las identidades de estos pedagogos y qu
los distingue entre s, siendo posible identificar diversas
formas de constituir la identidad dentro de un mismo
campo profesional en una y varias pocas y en
diferentes instituciones educativas.
2. Breve contexto de la carrera de Pedagoga
en Mxico
La pedagoga en Mxico se inscribe como carrera
universitaria en 1954, cuando en la Universidad
Veracruzana se crea la Facultad de Pedagoga. El
encargado del proyecto de creacin, el padre
fundador, fue el profesor Manuel C. Tello. Por otra
parte, en 1955, en la Universidad Nacional, el Dr.
Francisco Larroyo elimina el Departamento de
Ciencias de la Educacin y funda el Departamento
de Pedagoga; esto porque vena de Alemania con
toda la tradicin pedaggica de ese pas. La creacin 50, 70 y 90; es decir, para qu fin(es) profesional-
de este nuevo Departamento se debi principalmente
a la visin del doctor Larroyo de una pedagoga
universitaria distinta de la pedagoga normalista
(Menndez, 1994).
Esta concepcin es significada de manera
diferente en una y otra institucin, ya que en la UNAM,
cuando se hablaba de ella, se pensaba en una
pedagoga distinta a la normalista en cuanto al tipo
de profesionista a formar y sus funciones, lo curricular
y los espacios de ejercicio profesional; mientras que
en la UV, cuando se pensaba en una pedagoga
universitaria diferente a la normalista, se aluda al plano
de adscripcin institucional; es decir, se ubicaba fuera
de la Normal y dentro de la Universidad, y adems
porque el grado otorgado (Maestro en Educacin
Secundaria), era un grado mayor al otorgado por la
Normal Veracruzana (Profesor de Educacin
Primaria y de Prvulos); por ello, la Facultad de
Pedagoga de la UV se crea en principio como una
prolongacin de la Escuela Normal del Estado de
Veracruz, aunque, cabe recordar, esta Facultad fue
concebida por su fundador para ofrecer tambin
estudios de Licenciatura y Doctorado en Pedagoga.
Mirar la historia de la inscripcin de la
Identidad profesional del pedagogo universitario
pedagoga universitaria en Mxico me posibilit no
slo conocer su genealoga, sino tambin comprender
su desarrollo, transformaciones e interacciones a
travs del tiempo, es decir, resolver la interrogante
de cmo el pedagogo ha llegado a ser lo que es hoy.
3. Abordaje metodolgico
Mi objeto de estudio lo constru a travs de tres
componentes: referente emprico, preguntas de
investigacin y referente terico. Dicha construccin
es un proceso de elaboracin con ajustes
permanentes tanto de principios epistemolgicos,
ontolgicos, como de estrategias analticas y
articulacin de resultados, entre otros.
Las preguntas de investigacin se consolidan
en lo siguiente:
Cules son los rasgos que han ido constituyendo
la identidad de los pedagogos de la UNAM y de la UV,
y, en funcin de esto, de qu identidad de pedagogo
hablamos?
Qu tipo de profesional en pedagoga se trataba
de formar en la UNAM y en la UV en las dcadas del
laboral y por qu?; en qu ha variado esa formacin
a lo largo de estas dcadas?
En este artculo, profundizo en la respuesta de la
primera interrogante y parcialmente en la segunda.
En relacin con el referente terico en que se
apoya esta investigacin, la misma se orienta desde
la perspectiva del Anlisis Poltico de Discurso, la
cual tiene sus antecedentes en la Universidad de
Essex, Inglaterra, a finales de los aos setentas; y sus
representantes son Ernesto Laclau y Chantal Mouffe
(1987 / 2004), mientras que en Mxico, Rosa
NidiaBuenfil (1994) la ha trado al terreno de la
educacin. Esta perspectiva de anlisis abreva de
varias disciplinas y tradiciones tericas como,
principalmente: la lingstica saussuriana, el
pragmatismo wittgensteiniano, el psicoanlisis (Lacan,
1971 / 1995; iek, 1992), el post-estructuralismo
(Derrida, 1982), la aproximacin genealgica de
Foucault (1992) y el postmarxismo (Laclau, 1994),
las cuales se caracterizan por erosionar y poner en
cuestin las pretensiones absolutistas del pensamiento
occidental: filoso fa analtica (referente),
fenomenologa (fenmeno) y estructuralismo (signo).
Este eclecticismo terico, como forma de inteleccin
13
Zaira Navarrete Cazales
de la realidad, implica una constante vigilancia
epistmica que haga compatible los principios
ontolgicos y polticos del APD (por ejemplo, la crtica
a las diversas versiones del esencialismo) con los de
otras teoras de las cuales se pretenda hacer uso
(pensamiento complejo).
En esta tesitura, el anlisis poltico del discurso
no debe ser visto como una teora (sistema
hipottico-deductivo, o conjunto de posiciones
cerradas respecto de la deduccin, i.e., que incluye
todas las consecuencias lgicas de los axiomas) ni
como un mtodo (conjunto de operaciones
ordenadas con que se pretende obtener un resultado
o como el procedimiento que se sigue en las ciencias
para hallar la verdad y ensearla); ello no implica
pensar que el anlisis poltico del discurso est
desprovisto de categoras tericas ni de una tcnica
rigurosa, sino considerarlo como un caja de
herramientas (Wittgenstein 1988 / 2003: 27) hbrida,
heterognea, en la que convergen diversas miradas
disciplinarias, herramientas analticas de las que uno
pueda hacer uso en el cometido de hacer inteligibles
la constit uci n y funcionamiento de las
discursividades sociales.
De este modo, para conocer el proceso de
constitucin de la identidad profesional del pedagogo
en el contexto de la UNAM y la UV, respectivamente,
y en pocas situadas en 1950, 1970 y 1990, utilizo
categoras conceptuales como discurso, identidad
y hegemona, que conforman el entramado global
de lectura y anlisis de mi referente emprico de
investigacin. El uso de estas categoras conceptuales
me posibilitan: 1) entender de dnde proceden las
interpelaciones a partir de las cuales se forman las
identidades (discurso); 2) comprender cmo algunos
sentidos logran fijarse y otros no; y en esta medida,
cul o cules de las interpelaciones son ms fuertes,
efectivas, dejan huella y configuran la identidad del
sujeto (hegemona,); 3) conocer cmo se subjetiva
el pedagogo y qu elementos prevalecen, se iteran,
y cmo se incorporan nuevos sentidos en ese
proceso de subjetivacin (identidad).
Sobre las nociones de identidad e identificacin.
La etimologa latina de identidad (identitas) alude
a lo que es lo mismo o ser uno mismo. Durante
14
siglos, estos significados haban sido las maneras
como se haba venido entendiendo tradicionalmente
la identidad, es decir, como un concepto que
designaba unidad, uniformidad, inmovilidad,
estabilidad, etctera. Por ejemplo, se crea que el
sujeto naca con una identidad fija, dada, inmutable,
o que estaba teleolgicamente destinada (Hegel) o
centrada en un punto fijo: la razn (Kant), la posicin
en las relaciones de produccin (Marx), etctera.
Posteriormente, con la postulacin freudiana del
inconsciente, la descentracin del sujeto,1 con el
surgimiento de la posmodernidad2 y hasta con la
globalizacin,3 se ha dado otros significados al
significante identidad; por tanto, su sentido se
transforma y se instaura como un trmino que designa
movilidad, transformacin, cambio, suturas
temporales, procesos. Es decir, el sujeto no est
determinado por una identidad ltima, sino que sta
es un proceso de construccin y reconstruccin de
cada uno en la relacin interactiva entre el sujeto y
lo social y viceversa, y en esa relacin cada uno
asume posiciones, se reconoce o bien se desconoce.
En el caso de este trabajo, la identidad puede
entenderse como los puntos de fijacin temporal de
las posiciones de un sujeto que nos hablan o ubican
como sujetos sociales de discursos particulares (Hall,
2000: 235). Hablar de la identidad implica conocer
la forma en que cada sujeto o colectividad se
constituye como tal en su vivir, en su hacer y pensar
diario, se subjetiva, y esa forma tiene que ver con las
1
La erosin del carcter absoluto del pensamiento iluminista
(erosin de los centros, del carcter trascendental del sujeto,
etctera).
2
Fin de las ideologas para unos, fin de la historia para otros,
abandono de los metarrelatos para algunos ms, superacin de
las propuestas globales segn ciertas visiones, pretensin de
ubicarse por encima del marco categorial moderno para algunos
autores, debilitamiento del carcter absoluto de los fundamentos
del pensamiento moderno [] (Buenfil, 1998:11).
3
Establecimiento de interconexiones entre pases o partes del
mundo, intercambindose la forma de vivir de sus gentes, lo que
stas piensan y hacen, generando interdependencias en economa,
la defensa, la poltica, la cultura, la ciencia, la tecnologa, las
comunicaciones, los hbitos de vida, las formas de expresin,
etctera. Se trata de una relacin que lo mismo afecta a la actividad
productiva que a la vida familiar, a la actividad cotidiana, al ocio,
al pensamiento, al arte, a las relaciones humanas en general,
aunque lo hace de maneras distintas en cada caso (Sacristn, G.
2002: 76).

representaciones sociales que el sujeto haga de s
mismo y del contexto o contextos donde se
desarrolla (so cial, fsica, emocional e
intelectualmente), con los cuales el sujeto mantiene
una relacin de mutua influencia a partir de las
diferentes posiciones sociales que adopte
(Navarrete, 2007).
En el camino de la bsqueda por la identidad
profesional del pedagogo, me fue necesario construir
algunos puentes que me posibilitaran llegar al terreno
de construccin identitaria de los pedagogos, por lo
que retom algunas ideas de la teora del
Pensamiento Complejo (Morin, 1990 / 2003),
como la mirada analtica de la complejidad de la
realidad, que implica no slo ver lo que est tejido
en conjunto sino las partes que integran ese conjunto,
ver lo uno y lo mltiple. Aquello que es complejo
recupera, por una parte, al mundo emprico, la
incertidumbre, la incapacidad de lograr la certeza,
de formular una ley, de concebir un orden absoluto
(es justo en este punto donde se hace compatible
epistemolgicamente el pensamiento complejo con
la perspectiva del APD). La complejidad4 se puede
pensar a partir de tres principios: 1) el principio
dialgico, 2) el de recursividad organizacional, y
3) el principio hologramtico.
Respecto al referente emprico. El trabajo de
campo que desarroll consisti bsicamente en dos
4
La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,
interacciones, retroacciones, determinaciones, azares que
constituyen nuestro mundo fenomnico. As es que la complejidad
se presenta con los rasgos perturbadores de la perplejidad, es
decir, de lo enredado, lo inextricable, el desorden, la ambigedad
y la incertidumbre. A continuacin menciono algunas
caractersticas del pensamiento complejo (Morin, 2003: 64-70):
1) El estatuto semntico y epistemolgico del trmino
complejidad no se ha concretado an.
2) Aunque muchos autores tienen a veces una opinin diferente
en torno al trmino complejidad, casi todos distinguen entre
complejidad y complicacin.
3) El pensamiento complejo sabe que la certidumbre generalizada
es un mito y que es ms potente un pensamiento que reconoce
la vaguedad y la imprecisin que un pensamiento que la excluye
irreflexivamente.
4) Un pensamiento complejo nunca es un pensamiento completo.
5) El pensamiento complejo sabe que existen dos tipos de
ignorancia: la del que no sabe y quiere aprender y la ignorancia
(la ms peligrosa) de quien cree que el conocimiento es un
proceso lineal, acumulativo. El pensamiento complejo no
desprecia lo simple; critica la simplificacin.
Identidad profesional del pedagogo universitario
tipos de bsqueda. En el primero, se hizo la recolec-
cin de documentos que dieran cuenta de la forma-
cin del pedagogo en las dcadas estudiadas, como:
Documentos histricos de la carrera en Peda-
goga, por ejemplo los anuarios del Colegio de Pe-
dagoga de la UNAM o la Semblanza de la Facultad
de Pedagoga de la UV; stos me permitieron cono-
cer cmo se institucionaliz la carrera de Pedagoga
y algunos factores que intervinieron en ello, entre otros
documentos.
Planes de estudios de la UNAM y de la UV. Cono-
cer los planes que han regido la carrera de Pedago-
ga me posibilit hacer, en primer lugar, un recorrido
histrico-descriptivo de ellos (desde su fundacin
hasta la dcada de los noventas) y, en segundo tr-
mino, un anlisis curricular de los planes por dcada
y por institucin, donde realic una categorizacin
de la orientacin terico-epistemolgica que rigi a
cada uno, las reas de cada plan de estudios y sus
nfasis de formacin profesional y de las asignaturas
que los constituan.
Consulta y ficheo de literatura especialidad so-
bre el tema. Por ejemplo: revisin de textos que die-
ran cuenta de las polticas educativas y del contexto
socio-poltico de las dcadas del 50, 70 y 90; y re-
visin de tesis y trabajos escritos que se vincularan
de manera directa o indirecta con mi tema de inves-
tigacin; por ejemplo, los textos que aluden al ca-
rcter epistemolgico de la pedagoga, escritos en
diferentes momentos histricos, me han posibilitado
conocer cmo se han venido dando las discusiones
y debates en torno a ello.
Realic 12 entrevistas. La seleccin de los infor-
mantes fue intencional y el criterio bsico de su elec-
cin radic en: 1) que fueran docentes universita-
rios; 2) que hubiesen estudiado la carrera de Peda-
goga entre los aos cincuentas, setentas o noventas;
y 3) ser egresados de la UNAM (Ciudad Universita-
ria) o de la UV (Xalapa). La entrevista la estructur
pensando en rescatar dos momentos de la trayecto-
ria identitaria del pedagogo: a) trayectoria de forma-
cin universitaria y b) trayectoria postuniversitaria.
Desde luego, para conocer la identidad del sujeto
hay que considerar su trayectoria historiada y tomar
momentos identitarios para dar cuenta de los cam-
bios e iteraciones de la misma.
15
Zaira Navarrete Cazales
Para el momento a) tom en cuenta elementos
como: intereses profesionales iniciales, plan de
estudios (perfil profesional prescrito), comunidad
educativa (agentes participantes), prcticas
profesionales y servicio social, participacin en
eventos acadmicos (asistente, ponente, organizador,
etctera). Y para dar cuenta del momento b)
consider el campo laboral y los estudios de
postgrado. Finalmente, cerr las entrevistas con dos
preguntas claves para esta investigacin: qu
significa para usted ser pedagogo? y cul es su ideal
de pedagogo?
4. Elementos referenciales considerados en la
constitucin de la identidad profesional del
pedagogo.
La identidad profesional de los pedagogos aqu
tratados fue reconstruida a partir de la imbricacin
de ciertos rasgos que caracterizan, dan forma y
expresan su identidad profesional, tal como fueron
manifestados por cada uno de los informantes. Estos
rasgos identitarios se derivan de la relacin
interactiva-experiencial de estos pedagogos con una
serie de elementos referenciales generales durante,
principalmente, su trayectoria universitaria y
postuniversitaria, sin perder de vista algunos de sus
antecedentes previos a su ingreso a la carrera. Dicha
relacin referencial se sita en el contexto de vida y
formacin de la trayectoria de los pedagogos.
El pedagogo ha ido construyendo su identidad
profesional durante dos momentos de su formacin:
universitario y postuniversitario, incluyendo el
preuniversitario. Estos momentos son ante todo
trayectos-trnsitos generadores de experiencias que
imprimen sentidos y direcciones a la formacin del
pedagogo en cuanto sujeto profesional y hacen
posible su configuracin identitaria a partir del
contexto educativo-institucional de formacin y fuera
de ste.
A continuacin presento algunos elementos
generales que cada profesional de la pedagoga ha
particularizado y resignificado segn su relacin y
vivencia con la carrera:
x Durante la etapa de formacin universitaria
encontramos dispositivos que funcionan como
modelos de identificacin interpelantes, por
16
ejemplo, al interior de la escuela: el plan de
estudios, la comunidad educativa (profesores,
compaeros o pares, directivos) y la vida socio-
escolar (asistencia y/o participacin en eventos:
acadmicos, culturales, polticos, etctera); y al
exterior de la escuela, las prcticas profesionales
y el servicio social y la vida socio-formativa
(asistencia a eventos: culturales, polticos,
acadmicos, inter alia)
x Durante la faceta postuniversitaria encontramos
otros elementos tambin importantes en la
construccin de la identidad profesional del
pedagogo como: el campo de accin laboral
(reas de accin profesional contextualizadas y
que incluyen experiencias de trabajo pasadas y
present es), estudios posteriores a la
licenciatura, etctera.
5. Algunos resultados
La categora central a analizar en esta investigacin
es la identidad profesional del pedagogo, y para
aproximarme al anlisis de esta categora tom en
consideracin una serie de referentes bsicos que,
en conjunto y a travs de las entrevistas realizadas a
mis informantes, aportaron elementos indicativos
con los cuales puedo hablar de la identidad
profesional del pedagogo: quines son los
pedagogos?
Rasgos identitarios del pedagogo en los aos
cincuentas en la UNAM y en la UV
El inters de los entrevistados de la dcada del 50
por la pedagoga, tanto de la UNAM como de la UV,
est fuertemente asociado con su inters por la
enseanza. Este inters se origina a partir de su
trayecto por la educacin primaria. La concepcin
preuniversitaria de estos entrevistados sobre la
carrera de pedagoga como formadora de profesores
nicamente es equivalente entre ellos, pero dicha
concepcin se ampla durante su trayecto por la
universidad, y reconocen otras funciones laborales
del pedagogo no slo como maestro, sino tambin
como directivo, administrador escolar, planeador,
formador de formadores, asesor, inter alia. En este
sentido, podemos observar un acto hegemnico
institucional sobre los estudiantes a travs de los
objetivos propuestos desde el plan de estudios para
el ejercicio de dicha carrera.

Un dato que resulta equivalente entre mis
entrevistados es que todos se incorporaron como
maestros: unos, en el Colegio de Pedagoga de la
UNAM, y otros, en la Facultad de Pedagoga de la
UV, donde estudiaron, y se convirtieron as en los
sucesores de sus maestros, que a su vez haban
sucedido a sus propios maestros. De este modo,
estara asegurada la continuidad y sedimentacin de
la institucin formadora. En este sentido, la institucin
misma se autorreproduce.
Las actividades profesionales que han realizado
los pedagogos egresados en la dcada del 50 de la
UV rebasan el campo de accin laboral propuesto
en el plan de estudios (el cual sugera formar
primordialmente para la enseanza); sin embargo,
no se desvinculan de l, porque las acciones que
han realizado son complementarias a la docencia.
Con base en el anlisis de los planes de estudio
y de las entrevistas realizadas a los pedagogos
formados en los aos cincuentas, localic algunos
rasgos identitarios que distinguen a estos pedagogos:
x Eros pedaggico, como expresin de todo aquel
pedagogo que hace de la pedagoga una profesin
noble y honorable, digna slo de aquel que la
hace respetable con todo aquello que la
pedagoga es capaz de ofrecer como actividad
profesional y disciplina acadmica. Este Eros
pedaggico implica para los entrevistados un acto
de entrega a la pedagoga en el sentido amplio
de la palabra, ante todo una entrega intelectual y
afectiva. Tener Eros pedaggico es darle valor a
la pedagoga y a su quehacer.
x Erudicin, donde el pedagogo debe ser un
profesional que busca en el saber su mayor
realizacin, y este saber ser amplio, vasto, por
lo menos en el campo de las ciencias humanas y
sociales. Un pedago go con escasos
conocimientos y poco o no interesado por las
ciencias, la cultura y las artes, es impensable. El
pedagogo se piensa como un erudito de su
disciplina y de otros saberes, sobre todo,
filosficos. Un pedagogo entre ms sabe es un
mejor pedagogo. Esta actitud ante el saber
conlleva una preocupacin tica, ya que si el
pedagogo se encarga de la formacin del alumno,
debe primero formarse l mismo para dar
Identidad profesional del pedagogo universitario
formacin a los otros. Es decir, no puede cuidar
de los otros si no cuida de s mismo, porque, si es
as, entonces ser un mal pedagogo.
x Otro rasgo es su inters y gusto por la docencia
como principal actividad profesional, la cual est
cargada de una fuerte responsabilidad tica, tanto
por sus efectos como por los resultados logrados.
Para sus alumnos, el profesor debe ser un modelo
social a seguir.
x Los distingue una visin filosfica-humanstica:
donde los problemas de la pedagoga eran
enfocados ms desde una visin filosfica,
producto de la formacin que reciban los
pedagogos en el pensamiento y lenguas clsicas
(griego y latn). Pero tambin hay una presencia
de la ciencia positivista y experimental para
estudiar cientficamente el desarrollo
psicobiolgico del educando y las caractersticas
antropomtricas de los nios.
Rasgos identitarios del pedagogo en los aos
setentas en la UNAM y en la UV.
Las ideas y concepciones de los pedagogos formados
en la dcada del 70 en la FFYL-UNAM y en la Facultad
de Pedagoga de la UV sobre lo que es la pedagoga
y el pedagogo no estaban muy alejadas de la
propuesta institucional; sin embargo, la propuesta
institucional concretada en el plan de estudios
rebasaba sus preconcepciones. As, los pedagogos
de esta poca hicieron una fusin muy particular de
sus ideas previas al ingreso a la carrera con lo ofrecido
institucionalmente y su posibilidad de ejercicio
profesional; y digo muy particular porque cada uno
de los entrevistados (de la UNAM y de la UV) se
desarrolla como pedagogo y tiene intereses
acadmicos muy diversos (la investigacin, la
pedagoga social, la administracin educativa, la
formacin de profesores, inter alia), a pesar de que
se formaron en la misma institucin y de haber sido
compaeros de estudio o de generacin.
Algunos de los rasgos identitarios de los peda-
gogos de los setentas son los siguientes:
x Visin tcnico-cientfica de la educacin (UV y
UNAM), pero tambin una visin crtico-social
de la misma (UNAM). Si bien en esta poca estaba
en boga en Mxico la corriente de la tecnologa
17
Zaira Navarrete Cazales
educativa, empieza a abrirse paso un pensamiento
crtico de la educacin, que sera conocido como
pedagoga crtica.
x La pedagoga estaba marcada por la idea de
intervencin social que en la UNAM tena por lo
menos una doble significacin: 1) tena que ir de
la mano con la realidad y necesidades de los
grupos sociales (un pedagogo ms prctico que
reflexivo); y 2) de la investigacin (un pedagogo
ms reflexivo que prctico). Cabe decir que toda
intervencin pedaggica requiere de un actuar que
incluya tanto la reflexin terica como la
instrumental (medios-fines). No slo interesa la
solucin inmediata de un problema; es necesario
tambin comprenderlo para t ener un
conocimiento ms claro del mismo.
x El pedagogo en tanto interventor tiene como tarea
solucionar problemas de orden prctico-
instrumental y/o conceptuales relacionados con
la educacin con distintos niveles de complejidad
abstracta o tcnica.
x En esta dcada, la nocin de intervencin
parece jugar un papel importante en la formacin
de profesionista, y en particular de los pedagogos.
Si bien el fin de toda profesin, a travs de quien
la ejerce, es la intervencin profesional en la
atencin y solucin de los problemas y mejora
de la sociedad, el trmino intervencin empieza a
ser ms comn en el lenguaje de las profesiones,
sobre todo en las ciencias sociales y las
humanidades. En los aos setentas, en pedagoga
es cuando empieza a tener mayor presencia la
nocin de intervencin.
x La formacin del pedagogo de los aos setentas
y ochentas est constituida por una fuerte carga
de teora social, principalmente sociolgica,
teniendo presencia el estructural-funcionalismo,
el marxismo, etctera. Esta teora social le da a la
formacin del pedagogo un toque ms crtico y
poltico; arraiga ciertas posiciones terico-
ideolgicas. Al pedagogo de este periodo lo
distingue un proceso de politizacin, casi siempre
en oposicin al orden social establecido por uno
ms democrtico.
Ser docente para ellos no estaba entre sus intereses
o preferencias profesionales, a diferencia de los
18
pedagogos del 50. Aqu, de cierta manera, se desliga
un poco ms la pedagoga de la docencia como
opcin principal de ejercicio profesional, aunque
aparece la figura del pedagogo como formador de
formadores, encargado de la preparacin
pedaggica de docentes de nivel medio superior y
universitario. La pedagoga ya no tena que ver
necesariamente con el ser docente, ofreca otras
opciones de ejercicio profesional que coincida con
los intereses o preocupaciones iniciales de estos
pedagogos, ya sea inters por la administracin, o
bien preocupacin sobre los aprendizajes
diferenciales entre los alumnos, o, sobre la educacin
familiar o la educacin popular.
Rasgos identitarios del pedagogo en los aos
noventas en la UNAM y en la UV
La idea inicial de la pedagoga que tenan los
entrevistados del 90 era que ser pedagogo equivala
a ser profesor y algo ms. Esta primera idea es
equivalente a la idea inicial de los pedagogos del
50, quienes tambin crean que ser pedagogo era
ser maestro, y diferente a la idea de los entrevistados
del 70, quienes tenan una visin ms amplia del ser
pedagogo y de la pedagoga. Durante su trayecto
universitario, los pedagogos del 90 se dan cuenta
de que ser pedagogo no slo es ser maestro, sino
tambin investigador, asesor, planificador, etctera.
Los espacios de accin laboral del pedagogo de los
aos noventas se diversifican y se ejercen en distintos
escenarios, no slo dentro de la educacin formal
sino tambin dentro de escenarios no formales e
informales, tales como empresas, educacin de
adultos, consultora, entre otros.
Algunos rasgos caractersticos de estos
pedagogos entrevistados son los siguientes:
x Los pedagogos egresados en la dcada de los
noventas de la UNAM y de la UV han ido
construyendo su identidad profesional a travs
de mltiples referentes sociales como, por
ejemplo, el gusto por alguna rea de formacin
de la pedagoga, su relacin con profesores y/o
asesores, el tipo de lecturas que realizan y el
ejercicio laboral que estn desarrollando.
x Consideran a la pedagoga como una disciplina
cientfica, ms que prescriptiva.

x Cobra especial nfasis la investigacin como
rea de formacin del pedagogo. Se refuerzan
las reas de formacin del pedagogo y en
particular la de investigacin, donde se agregan
una serie de materias (e. g. metodologas,
paradigmas, epistemologa) relacionadas con la
investigacin.
x Un pedagogo de la UV y dos de la UNAM consideran
que sus planes de estudio les proporcionaban
buena fo rmacin te rica pero po co
acercamiento con los problemas reales. Sin
embargo, otro pedagogo de la UV seala que su
plan de estudios se enfocaba ms a cuestiones y
actividades tcnicas y operativas, descuidando la
formacin terica e intelectual del pedagogo de
esa universidad. Aqu se puede observar dos
problemas, uno relativo a la teora y la prctica, y
otro relacionado propiamente con el tipo de
formacin terica que recibe el pedagogo.
x El campo laboral del pedagogo se diversifica de
manera importante, tanto que se puede hablar de
un pedagogo multifuncional.
x En cuanto a los intereses de accin profesional,
en los pedagogos de la UV estn dirigidos haca la
docencia universitaria y a la investigacin,
reconociendo la diversidad de espacios laborales,
pero priorizando su preferencia acadmica;
mientras que los intereses de los pedagogos de la
UNAM van ms encaminados hacia los espacios
donde sean requeridos y en donde puedan
desarrollarse como tales.
Rasgos generales de los pedagogos de la UV y de
la UNAM: 1950, 1970 y 1990.
Un rasgo que marc, desde la creacin de la carrera
de pedagoga en Mxico en los aos cincuentas, y
se ha ido inscribiendo en la identidad profesional del
pedagogo, durante la ltima mitad del siglo XX, es la
idea de un pedagogo universitario distinto del
pedagogo normalista, con funciones diversas en el
mbito de la educacin en general. El pedagogo
general (de los setentas y los noventas) goza la
ventaja de tener una formacin disciplinar amplia y
diversa, lo que le permite tener una visin de lo
educativo y de lo escolar ms o menos integral, tal
vez suficiente si lo que se quiere del pedagogo es un
consultor-orientador sobre los problemas concretos
Identidad profesional del pedagogo universitario
y cotidianos que afectan los procesos de la educacin
y de la escuela, esto tanto a nivel organizacional,
didctico-pedaggico, como en relacin con el
comportamiento y desempeo escolar del alumno,
educacin de adultos, entre otros. ste es el marco
de problemas en los que mayormente acta el
pedagogo. En este sentido, afirmo que el pedagogo,
adems de ser un terico o estudioso de la
educacin, es, por el tipo de formacin que recibe,
tambin un profesional cuya funcin principal es la
intervencin pedaggica.
Durante el estudio sobre la construccin de la
identidad profesional del pedagogo, puedo distinguir
dos tipos: el pedagogo escolar y el pedagogo
social. El primero es aquel cuya tarea se circunscribe
en el mbito institucional de la escuela; el segundo
es aquel cuya tarea va ms all de los espacios
escolares formales, el cual mantiene un contacto
ms cercano con la comunidad, con diversas
agencias y grupos sociales.
A partir de lo descrito en este apartado y sin una
pretensin tipolgica, me permito enumerar algunos
rasgos generales que han caracterizado al pedagogo,
ms no lo determinan, desde la creacin de la carrera
de Pedagoga en Mxico hasta la dcada de los
noventas:
x Formacin universitaria distinta a la formacin
normalista. En el momento en que la pedagoga
se instituye como carrera profesional, deja de ser
slo un contenido integrado a la formacin de
profesores normalistas, y pasa a ser un campo
de formacin profesional que va ms all del
conocimiento didctico y los principios
pedaggicos que dan fundamento a ese
conocimiento y a la prctica didctica del
profesor; sera un campo profesional que se
ocupara del asunto de la educacin en sus
distint as realidades, problemt icas y
modalidades, a partir de un conocimiento
especializado, habilitando profesionales para tal
fin.
x Formacin disciplinar hbrida. sta es resultado
de la misma constitucin disciplinar de la carrera
de Pedagoga. Es decir, cuando sta se convierte
en carrera profesional, que tiene por objeto de
19
Zaira Navarrete Cazales
estudio e intervencin la educacin, requiere de
los aportes y conocimientos que otras ciencias
han generado desde sus respectivos campos, con
sus propios instrumentos de anlisis e indagacin,
enfocadas a la dimensin sociolgica, psicolgica,
filosfica, etctera, que envuelven el fenmeno
educativo. Antes de esto, la pedagoga era un
equivalente a la ciencia didctica de Comenio, con
Herbart, una ciencia que debera apoyarse, para
ser ciencia, en la psicologa y la filosofa prctica
(tica); con Durkheim, la pedagoga era slo una
teora prctica. En estos tres casos, la pedagoga
no deja de ser un saber subordinado a lo
didctico, una especulacin o una prescripcin
que orienta la accin educativa. Regresando a la
formacin hbrida del pedagogo, considero que
sta es indispensable si se quiere tener una
comprensin ms o menos integral de la educacin
y sobre todo si se quiere intervenir en ella.
x Profesional multifuncional. En el sentido de que
ser pedagogo gira en torno a ser orientador,
asesor, docente, administrador, investigador,
capacitador; esto hace que el pedagogo se
desarrolle profesionalmente en espacios muy
diversos pero con la equivalencia de que todos
ellos estn vinculados con lo educativo.
x Campo de accin profesional muy diverso aunque
la enseanza siga ocupando una posicin
ineludible, al menos en el registro imaginario.
x La educacin formal (lo escolar), no formal e
informal (lo educativo) son los tres grandes
mbitos de accin e intervencin profesional del
pedagogo. Cada uno plantea problemas
particulares que, a su vez, requieren soluciones
particulares. De este modo, parafraseando a
Pasillas y Furln (1994: 279), la pedagoga
interviene discursiva y argumentativamente al
configurar ideales educativos y proyectos
particulares; pero eso es slo la primera parte,
porque la realizacin de esa propuesta requiere
de un tipo de intervencin en la que se desplieguen
las estrategias, procedimientos y lneas de accin
necesarias para el logro de lo delineado
previamente.
Su funcin est directamente relacionada con la
educacin - formacin de los sujetos en diversos
20
espacios sociales, y con los procesos tcnico-
pedaggicos de las instituciones escolares.
A modo de conclusin: a qu nos referimos
cuando hablamos de la identidad profesional del
pedagogo?
Es muy comn escuchar, entre diversos
profesionistas de la educacin, la creencia de no
identidad del pedagogo. Al respecto puedo decir que
la identidad profesional del pedagogo, como la de
cualquier otro profesionista o como la de cualquier
otro sujeto, es relacional, cambiante, diferencial,
fracturada, en el sentido de que las identidades
nunca operan como fijaciones o totalidades
perpetuas porque son construidas y reconstruidas
constantemente y de manera tal que muchas veces
no nos percatamos de ello; y esa construccin-
deconstruccin-reconstruccin no supone una
causalidad simple sino compleja del proceso. La
identidad es cambiante en tanto el sujeto decida o
no ocupar ciertas posiciones (funciones) en su
contexto histrico-social. En este sentido, sostengo
que la identidad del pedagogo como la de cualquier
profesin es una identidad fracturada, ambigua e
histrica, cuya definicin es temporal. En esta
tesitura, sostengo tambin que, dado que al pedagogo
se le da una formacin disciplinar diversa y dispersa
y se le capacita para desempear mltiples funciones
a la vez (caractersticas que posibilitan que su
identidad entre en conflicto y se fragmente), puedo
hablar del pedagogo como un producto hbrido.
El pedagogo se ha constituido como un tipo de
profesionista que cumple funciones diversas pero
todas vinculadas a algn mbito de la educacin en
general (formal, no formal e informal). ste es el
marco de problemas en los que mayormente acta
el pedagogo. En este sentido, afirmo que el
pedagogo, adems de ser un terico estudioso de la
educacin, es, por el tipo de formacin que recibe,
un profesional cuya funcin principal es la
intervencin pedaggica en problemas, necesidades,
procesos y situaciones educativas contextualizados,
que requieran ser atendidos para su solucin o
mejora; y dada su formacin, encara estas tareas de
una manera distinta a la de otras profesiones que
puedan tambin ocuparse de la educacin.

La pedagoga se ha constituido como una
disciplina hbrida, al igual que muchas otras, que
abreva de distintas disciplinas (sociologa, filosofa,
psicologa, antropologa, etctera), y de esta forma
se transforma de arte a tcnica y de tcnica a carrera
profesional. La formacin del pedagogo, al presentar
este carcter de hibridacin, dificulta hablar de la
identidad profesional del pedagogo en trminos
unitarios y propios de la misma; es decir, no es una
identidad autocontenida en y desde s misma, ya que
pensar la formacin del pedagogo slo es posible
como construccin articulatoria de mltiples saberes
disciplinarios. Por ello, la profesin pedaggica
abarca tantas reas de conocimiento como reas de
accin profesional en el mbito educativo. Referirse
a la identidad profesional del pedagogo slo puede
hacerse en trminos del proceso de constitucin
como tal, proceso tan complejo que aun por el hecho
de estudiar o de haber estudiado la carrera de
Pedagoga en una misma generacin e institucin,
no se podra decir en ningn caso que se trata de la
misma identidad ya que no es un producto de simple
manufactura, pues cada pedagogo sigue caminos
diferentes en su proceso de formacin segn sus
formas de pensar y de asumir ese proceso. Lo que
s podra decirse es que comparten algunos rasgos,
con lo que se descarta la idea de identidades
uniformes, homogneas e inmviles.
Cualquier identidad profesional, en tanto que so-
cial, est marcada por una historia en la que se ha
ido constituyendo y que no puede omitirse en el in-
tento de conocerla. Toda identidad profesional es
resultado de una trayectoria (histrica) marcada por
el juego de la continuidad y discontinuidad, estando
presente tambin una doble dimensin que acta
sobre ella: me refiero a las dimensiones institucional
y personal (ethos del sujeto).
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