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ENSINANDO A PESSOAS COM

AUTISMO E DEFICINCIA
INTELECTUAL

Maryse Suplino

1 Edio

2011
Rio de Janeiro
Copyright 2011, por:
Editora Diferenas
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Editora
Diferenas

Tiragem
1000

Capa/Diagramao Dados de Publicao e Catalogao


Isabella Suplino
SUPLINO, M. H. F. de O.
Projeto Grfico Ensinando a pessoas com autismo
Maryse Suplino e deficincia intelectual. Rio de
Janeiro: Ed. Diferenas, 2011.
Impresso e Acabamento 68 p.: 15x21cm
Kirios Grfica Editora Ltda.
ISBN: 978-85-63238-02-3

1. Autismo. Deficincia Intelectual.


Educao Especial.

Contatos:

Editora Diferenas
Rua Bolvia, 51
www.kirios.com.br diferenas.editora@gmail.com
Dedico esse texto aos meus amigos com autismo e deficincia
intelectual com os quais aprendo todos os dia.
SUMRIO

O QUE ENSINAR A PESSOAS COM AUTISMO E


DEFICINCIA INTELECTUAL ................................................................. p. 05
CONTEXTUALIZAO DO ENSINO ..................................................... p. 10
O OLHAR ................................................................................................ p. 13
- Uma pessoa, no uma deficincia ............................................ p. 13
- O virtualmente realizvel ........................................................... p. 16
- A idade ......................................................................................... p. 19
- O conceito de idade mental ...................................................... p. 19
- Independncia ............................................................................. p. 31
COMO ENSINAR .................................................................................... p. 36
- O tempo de cada um .................................................................. p. 37
- Quanta ajuda necessria? .......................................................p. 40
- Ateno a todos que aprendem ............................................... p. 42
- Antecipao de erros ..................................................................p. 46
- Planejamento das atividades .................................................... p. 57
AVALIAO ............................................................................................ p. 59
DE VOLTA AO COMEO ....................................................................... p. 63
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................... p. 64
O que ensinar a pessoas com autismo e deficincia intelectual

O QUE ENSINAR A PESSOAS COM AUTISMO E DEFICINCIA


INTELECTUAL

comum encontrar-se pessoas deficincia intelectual ou


autismo, entre outras deficincias que j alcanaram a idade adulta
sem, no entanto, serem capazes de realizar tarefas mnimas
relacionadas autocuidados ou autoproteo, por exemplo. Os pais
encontram-se num impasse: de um lado, temem por seus filhos, na
medida em que no os consideram capazes de executar nenhuma
tarefa de maneira independente passando, ento, a tomar as
iniciativas realizando todas as coisas por eles (ainda que, por vezes,
tenham clareza de que aes super protetoras tendem a dificultar o
alcance dessa independncia). Por outro lado, anseiam por um maior
nvel de autonomia a ser alcanado pelos mesmos.
Os profissionais vivenciam angstias semelhantes na busca dos
melhores, mais coerentes objetivos para trabalhar com essas pessoas.
Quais seriam os critrios para eleger tais objetivos?
Desde o meu encontro com o Currculo Funcional Natural 1
(LeBlanc, 1992) ficou claro que a funcionalidade deve ser a base dos
objetivos selecionados para o trabalho com pessoas com deficincia
intelectual e autismo. Essa caracterstica aponta para a funo que os
objetivos cumpriro na vida dessas pessoas de imediato ou num
futuro prximo. Elas podero utilizar as habilidades aprendidas em sua
prpria vida ou para contribuir em suas famlias ou comunidades.
Como determinar o que funcional? Essa tarefa depende de
diferentes fatores. Aquela habilidade que pode ser considerada til
1
CFN Metodologia desenvolvida pela Dra. Judith LeBlanc (1990) descrita no livro Currculo Funcional
Natural Guia prtico para a educao na rea de autismo e deficincia mental (2009)
O que ensinar a pessoas com autismo e deficincia intelectual

numa determinada famlia ou comunidade, poder no ser em outras.


Portanto, ao se eleger os objetivos funcionais (BRAWN, 1979;
FALVEY, 1989; LEBLANC, 1991; COSTA, 1992) para ensinar,
necessrio ter em mente as competncias que a pessoa com
deficincia necessita para estar mais bem includa em seu meio, como
qualquer outra da sua comunidade.
Funcional no aquilo que a pessoa no sabe; aquilo que
essa pessoa precisa saber. Aqui reside o equvoco de um sem nmero
de escalas, inventrios e currculos pensados para pessoas com
deficincia intelectual e autismo. Talvez no tanto pelos objetivos
elencados, mas pelo critrio de seleo do que trabalhar com cada
pessoa. Usualmente, considera-se ensinar habilidades que tais pessoas
no sabem, no desenvolveram, em lugar ensin-las/levarem-nas a
desenvolver competncias que so necessrias s suas vidas. Por isso,
algumas passaro vrios anos recebendo algum tipo de educao e no
final de tal perodo, contudo, no estaro aptas a serem includas em
suas comunidades. Quantos de ns viveremos sessenta, oitenta,
noventa anos e desconheceremos uma enormidade de informaes,
no desenvolveremos milhares de capacidades e nem por isso
seremos considerados inaptos para vivermos em sociedade.
Muitas das competncias que existem em nossa sociedade so
teis, mas nem todas se aplicam a todos. Ou em outras palavras:
nenhum de ns necessita de todas as competncias existentes no rol
da nossa cultura especfica para viver bem. E mais, conseguimos nos
adaptar quando no chegamos a desenvolver algumas consideradas
essenciais como, por exemplo, ler e escrever. Quantas so as pessoas
que mesmo sem saber ler e escrever construram famlias, trabalham e
seguem tendo uma vida digna? O mesmo ocorre quando pensamos as
pessoas com deficincia. Uma pode ter em seu rol de competncias a
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habilidade passar roupas. Tal habilidade pode ser considerada


funcional ou no, dependendo da realidade, do contexto no qual vive
a pessoa que ainda no a possui.
Outro aspecto que no poderia deixar de ser aludido refere-se
ao tipo de habilidades que so muitas vezes selecionadas por
diferentes instituies que trabalham com pessoas com deficincia.
So habilidades para a escola, no para a vida!! H habilidades que s
tem razo de ser na escola. Elas so desenvolvidas pela escola, para
serem aplicadas na escola. So habilidades que utilizamos no perodo
em que nos escolarizamos. Nas situaes comuns maioria das
pessoas, logicamente, so trabalhadas concomitantemente a outras
desenvolvidas em diferentes ambientes de ensino como a casa, a
rua, o nibus, a praa, o mercado, entre outros. Posteriormente, tais
habilidades so substitudas, agregadas a outras adequadas a outros
ambientes. Existem, ainda, habilidades que so desenvolvidas pela
escola, mas tm um link com a vida. Seriam as que denominamos
acadmicas funcionais, que utilizamos no dia a dia. So habilidades
que no se restringem ao espao escolar, elas so atualizadas,
melhoradas, vivenciadas no dia a dia.
As habilidades desenvolvidas no interior das instituies de
ensino deveriam extrapolar tal espao. No mbito da sua utilizao,
existe um interesse exacerbado em que pessoas com deficincia
aprendam determinadas habilidades como, por exemplo, usar a
tesoura, a cola; saibam colar papel dentro de determinados espaos
delimitados num desenho, etc. No estou afirmando que esse tipo de
habilidade no possa ser trabalhado. A questo que, em muitos
casos, a maioria dos trabalhos desenvolvidos permanece focada nesse
tipo de habilidades. No raro encontramos instituies que atendem
pessoas com deficincia intelectual e autismo adultas, as quais
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desenvolveram apenas competncias desse tipo, que em nada podem


contribuir para a vida fora das salas de atendimento. Estou falando de
educao para alm dos muros da instituio. Trata-se de educao
para a vida em sociedade!
A histria que contarei a seguir exemplifica esse ponto.

Numa determinada cidade, me contaram que uma renomada


escola que preparava jovens atravs da educao profissional, havia
iniciado poucos meses antes de minha viagem a esse municpio, um
processo de incluso de pessoas com deficincia intelectual. Essa
escola estava repensando tal iniciativa e bastante inclinada a
suspender a ao, por conta de uma situao ocorrida com uma aluna
de vinte e um anos com Sndrome de Down. Num desfile cvico,
tradicional na cidade, durante a apresentao da escola e em meio a
centenas de pessoas que assistiam o evento, a aluna sentiu vontade
de urinar. Baixou a cala comprida, arriou-se no meio da via pblica e
aliviou-se. Esse ato causou um tremendo alvoroo, paralisou o desfile
e trouxe desconforto escola que se sentiu ridicularizada.
Tive a oportunidade de conversar com alguns representantes
da escola. Perguntei-lhes se a aluna j havia freqentado algum
espao educacional anteriormente. Disseram-me que ela o fazia desde
os seis anos de idade, num espao especializado. O grupo diretivo
afirmava que pessoas com deficincia intelectual realmente no
poderiam estar em sua escola, por conta das limitaes que a
deficincia trazia. Argumentei que o problema no estava na
deficincia da aluna, mas na deficincia da educao recebida (por
quinze anos!), uma vez que a mesma no foi eficaz para desenvolver
uma habilidade to importante para a nossa sociedade que a
privacidade.
O que ensinar a pessoas com autismo e deficincia intelectual

Trata-se, portanto, de oferecer a tais pessoas as ferramentas


necessrias para que tenham um desempenho adequado em
sociedade. As mesmas que os demais membros de seu grupo
receberam por meio da educao e, por isso, podem desempenhar o
papel social de membros adequados, produtivos e bem sucedidos. O
trabalho desenvolvido com pessoas com deficincia intelectual,
autismo, etc. deveria apontar para o preparo que devem receber de
modo a atender s exigncias do ambiente no qual vivem, no qual a
atividade educacional deveria ter por finalidade inclu-las.