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FOTOLIBRAS

guia fotolibras 1
Realizao
feneis Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos

Apoio
gema Grupo de Educao e Mudana pela Arte

Organizao e Coordenao
Andr Luiz, Eduardo Queiroga, Mateus S, Rachel Ellis, Tatiana Martins, Vldia Lima

Projeto selecionado pelo Programa Petrobras Cultural


FotoLibras
Fotografia Participativa com Surdos

Aumentando a expresso, criatividade


e autoestima de jovens surdos e promovendo
a cultura surda e a incluso.

Realizao Patrocnio
feneis Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos pe
Diretoria: Patrcia Cardoso, Regilene Soares Dias

gema Grupo de Educao e Mudana pela Arte


Eduardo Queiroga, Mateus S, Rachel Ellis e Vldia Lima

Coordenao Geral
Rachel Ellis

Textos
Anna Rosa Villar Azra, Andr Luiz de Souza, Creuza Santana, Eduardo Queiroga,
Heloisa Bezerra, Mateus S, Rachel Ellis, Tatiana Martins e Vldia Lima

Intrpretes de Libras
Creuza Santana da Silva e Emanuel Carlos Siqueira dos Santos

Assessoria de Comunicao
Heloisa Bezerra

Auxiliar de Administrao
Hlio Neto

Colaborao e Comentrios
Anna Rosa Azra Vilar, Carla Maldonado, Gabriel Mascaro, Luiz Santos,
Marco Bonachela, Miguel Chikaoka, Patrcia Cardoso, Regilene Soares Dias,
Renata do Amaral e Ricardo Peixoto

Idealizao do projeto FotoLibras


Rachel Ellis, Eduardo Queiroga, Hlio Neto, Mateus S, Robson Luiz e Vldia Lima

Projeto Grfico
grupo pas

Ilustraes
Beto Frana e Andre Luiz de Souza

Reviso
Cristiane Abreu

Impresso
FacForm

DVD FotoLibras
Gambiarra Imagens e Tilovita Produes
Aos alunos do FotoLibras, com os quais aprendemos a revalorizar
a comunicao, a diversidade e a capacidade transformadora da fotografia.

Recife, 2009.
SUMRIO

Apresentao 11

Sobre o Guia FotoLibras 15

parte 1 Introduo
Fotografia participativa 21
Educao, arte e fotografia 27
Panorama dos surdos: educao, cultura e famlia 31
Histria e motivaes do Projeto FotoLibras 35
Principais resultados do Projeto FotoLibras 39

parte 2 Elaborando um projeto


Pessoas envolvidas 47
Formatao do projeto 55
Captao de recursos e oramento 63
Monitoramento e avaliao 69
Administrao do projeto 75
parte 3 Implementando um projeto
Desenhando um plano para o curso 83
Metodologias e educao com surdos 89
Curso na prtica 95
Monitoramento e avaliao na sala de aula 117
Divulgao e comunicao 121
Multiplicadores 125
Encerramento e continuidade 129

Anexos
1 Mais recursos para elaborar projetos 135
2 Mais dinmicas 145
3 Contatos 151
4 Bibliografia 159

Glossrio de termos tcnicos de fotografia em Libras


"Espero que o guia sirva para estimular discusses
e que outros grupos faam projetos como o FotoLibras.
No basta ser s em Recife, mas em todo o Brasil.
Quando eu fiz o curso, minha autoestima melhorou
bastante. Hoje, fico muito emocionado em ensinar
aquilo que eu aprendi para outras pessoas. O surdo
tem uma comunicao visual e, atravs da fotografia,
pode se comunicar com ouvintes.
Atravs do FotoLibras, os surdos so incentivados a se
desenvolverem. Ns mudamos nosso comportamento,
vemos que somos capazes."

Andre Luiz Lemos da Souza, surdo, 23 anos,


aluno da primeira turma do FotoLibras e atual coordenador
williams francisco
charneca, cabo-pe
10 parte i introduo
APRESENTAO

O Guia FotoLibras resultado de um trabalho que envolveu muitas mos.


No apenas por sermos vrios autores, mas principalmente, pelas mos que
participaram dos cursos e oficinas, que fotografaram, que apontaram novos
rumos e sem as quais no teria sido possvel realizar este livro. Umas mais
energticas, outras mais discretas, mas sempre participativas e, acima de
tudo, comunicativas.
A elaborao deste Guia foi uma importante experincia de integrao
entre surdos e ouvintes. Trabalhamos juntos em busca do mesmo objetivo,
aprendemos a valorizar as diferenas e quebramos barreiras de comunicao.
Essa parceira resultou num crescimento e enriquecimento individual e cole-
tivo que foi muito alm de nossas expectativas.
O projeto FotoLibras surgiu com a ideia de criar possibilidades para surdos
utilizarem a fotografia como ferramenta de expresso e comunicao. Desde
2007, o projeto vem se fortalecendo atravs de uma importante parceria entre
os surdos da primeira turma do FotoLibras, que hoje so multiplicadores e
coordenadores do projeto, e os fotgrafos ouvintes que atuam como edu-
cadores e mentores desses jovens fotgrafos/educadores. Agora, estamos
lanando um material que apoiar outras pessoas que desejem realizar inicia-
tivas de fotografia com surdos.
No Brasil, h cerca de 5.750.809 (ibge/2000) surdos, cuja lngua, Libras
(Lngua Brasileira de Sinais), uma lngua oficial brasileira. A Libras total-
mente visual e ao mesmo tempo pouco vista, pouco conhecida. As mos e

guia fotolibras 11
os olhos so os principais atores neste processo, assim como na fotografia,
que, por sua vez, pode ser igualmente produzida e contemplada por surdos e
ouvintes, em igualdade de condies.
Atravs da fotografia, podemos dar visibilidade s nossas ideias, exercitar
nossa criatividade e comunicar nossos desejos. Tambm podemos nos fazer
ouvir por meio das imagens ou simplesmente nos fazer entender. O fazer
fotogrfico pode criar ou ampliar o dilogo com nossos familiares, nossos
vizinhos ou nossos governantes. A fotografia, como ferramenta de transfor-
mao, um universo riqussimo a ser explorado.
Alm disso, cada pessoa tem um olhar diferente, fotografa e se comuni-
ca de forma diferente. Essas diferenas esto ligadas as suas experincias, a
sua formao, a sua sensibilidade, a sua bagagem pessoal. Portanto, estimu-
lar a produo de imagens fotogrficas, por grupos que historicamente no
tiveram acesso a essa ferramenta, enriquece a produo de bens culturais,
tornando-a mais democrtica, mais diversificada, mais rica.
Com este Guia, queremos compartilhar um pouco da trajetria do proje-
to FotoLibras. Esperamos que outros fotgrafos e educadores, ouvintes ou
surdos, tenham acesso a este material e que o Guia sirva de estmulo para que
mais pessoas possam transformar suas ideias e seus sonhos em realidade.
Queremos agradecer a cada pessoa que esteve conosco durante a nossa
caminhada. Seria impossvel colocar o nome de todas aqui, mas suas contri-
buies no sero esquecidas. Um agradecimento especial vai para os alunos
e multiplicadores da primeira turma do FotoLibras; para os educadores, de
cujas ideias, dinmicas e exerccios nos apropriamos ao longo dos ltimos
dois anos e que fizeram comentrios importantes no texto e contedo do
Guia: Anna Rosa Azra Vilar, Luiz Santos, Miguel Chikaoka e Ricardo Peixo-
to; para Patrcia e Antnio Cardoso, da Feneis; Hlio Neto e Robson Luiz,
os primeiros coordenadores surdos do projeto, que participaram desde a
concepo do FotoLibras; para o PhotoVoice e Deaf Child Worldwide que
acreditaram na ideia do FotoLibras quando era apenas um sonho. Sem essas
pessoas esse sonho no teria sido possvel.
boa vista, recife-pe
karoline anne

Equipe FotoLibras
Andr, Eduardo, Heloisa, Mateus, Rachel, Tatiana e Vldia.

12 apresentao
guia fotolibras 13
14 parte i introduo
SOBRE O GUIA
FOTOLIBRAS
A imagem tem um poder transformador. Se, por exemplo, eu vejo uma pessoa pobre
e eu tiro uma foto dela para retratar a pobreza ou a fome, eu posso revelar coisas
que eu vejo e que, de repente,outras pessoas no percebem. Eu tambm posso usar
essa foto para chamar a ateno para temas importantes, que so deixados de lado
pelos rgos do governo. Ento, ns podemos nos comunicar atravs da fotografia.
A fotografia pode ser um objeto transformador na vida das pessoas.

Tatiana Martins, aluna do primeiro curso do FotoLibras,


multiplicadora e atual coordenadora

O Guia sistematiza a experincia do primeiro curso FotoLibras, realizado em


2007, e subsequentes trabalhos com os multiplicadores do projeto. Tambm
trata dos impactos do projeto e traz reflexes sobre metodologias, ativida-
des pedaggicas e dicas sobre como elaborar projetos. O objetivo do Guia
socializar a experincia do FotoLibras e estimular o surgimento de novas
iniciativas de fotografia para surdos. uma resposta aos muitos pedidos por
informaes sobre o projeto, vindos de vrios lugares do pas, tanto de ou-
vintes quanto de surdos.
O dvd que acompanha este Guia traduz muitos dos contedos em Libras
e traz registros de oficinas, cursos e depoimentos de alunos, facilitando e
ampliando o acesso dos surdos s informaes contidas nesta publicao e
ilustrando o projeto na prtica.
A criao deste Guia envolveu oficinas e capacitaes com participao
dos multiplicadores do projeto FotoLibras e convidados das reas de arte-
educao, educao para surdos e fotografia. As atividades ocorreram em
Recife, na Feneis Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos
- entre os meses de agosto de 2008 e fevereiro de 2009.
Uma verso eletrnica do Guia est disponvel gratuitamente no site do
Projeto FotoLibras: www.fotolibras.org.

guia fotolibras 15
Como usar o Guia

A melhor maneira de se apropriar do contedo deste guia entend-lo


como um livro de apoio, um possvel caminho, que pode estimular ideias
e promover reflexes sobre seu trabalho como educador, multiplicador
e/ou fotgrafo. Sugerimos que procure perceber as dinmicas de cada
contexto e realidade, adaptando as ideias e exerccios apresentados aqui
de forma que respondam s necessidades especficas de cada grupo e
local.

O Guia est dividido em seis partes:

Parte 1 Introduo
Apresenta o conceito de fotografia participativa, fala do que entende-
mos sobre o papel da arte e da fotografia na educao, contextualiza
a situao atual da comunidade surda no Brasil e relata a histria e a
filosofia do FotoLibras.

Parte 2 Elaborando um projeto


Apresenta dicas e explicaes para a elaborao, formatao e administra-
o de um projeto, alm da captao de recursos e trabalho em equipe.

Parte 3 Implementando um projeto


Apresenta sugestes para a implementao de um curso ou oficina de
fotografia, incluindo metodologias, planejamento de aulas e exemplos de
exerccios.

Anexos
Incluem mais recursos para elaborao de projetos, mais atividades,
listas de contatos e bibliografia.

Glossrio
maria de ftima

Apresenta uma lista de termos fotogrficos em Libras.


ipsep, recife-pe

dvd FotoLibras
Contedos do Guia em Libras, registros de aulas e depoimentos de alunos.

16 parte i introduo
guia fotolibras 17
1 Introduo

guia fotolibras 19
20 parte i introduo
FOTOGRAFIA
PARTICIPATIVA
Ensinar no transferir conhecimento,
mas criar possibilidades para a sua prpria
produo ou a sua construo.

Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia, p. 47

O conceito de fotografia participativa vem sendo trabalhado por diversas


entidades no mundo, sendo uma delas o PhotoVoice (www.photovoice.org).
Embora a fotografia seja uma atividade participativa por natureza, a fotografia
participativa objetiva utilizar a linguagem fotogrfica como uma ferramenta
para promover a voz de pessoas e grupos, capacitando-os com habilidades
para documentar e divulgar suas prprias ideias e percepes sobre o mundo.
Voz uma metfora para descrever o poder que uma pessoa tem para
comunicar suas ideias, para dialogar e para participar de decises polticas,
sociais e culturais que afetam sua vida. Em projetos de fotografia participa-
tiva, o ato de fotografar e a leitura e divulgao das fotos produzidas servem
como uma maneira de as pessoas se colocarem, dialogarem e se comunicarem
com o mundo ao seu redor, sejam seus familiares, suas comunidades, seus l-
deres ou a sociedade de uma forma geral. O processo de criao e divulgao
das fotografias uma importante oportunidade de empoderamento de gru-
pos que tm pouco ou nenhum acesso aos meios de comunicao.
No caso do FotoLibras, o termo fotografia participativa foi adotado pela
equipe a partir do contato com o PhotoVoice, que colaborou com a primeira
proposta do projeto, e o desejo de seguir uma metodologia parecida.
O formato e as metodologias usadas na rea de fotografia participativa
so diversos, sem que haja necessariamente consenso sobre eles. Contudo,

guia fotolibras 21
existem certos princpios gerais que guiam os projetos, sendo o mais impor-
tante empoderar os participantes a partir de ferramentas de comunicao
(fotografia, audiovisual, rdio etc). No site do PhotoVoice (www.photovoice.
org/html/projects/forumprojects/), h outros exemplos de trabalhos com
fotografia participativa.
sesc casa amarela, recife-pe
williams francisco

22 parte i introduo
guia fotolibras 23
24 parte i introduo
guia fotolibras 25
karoline anne
sesc piedade, jaboato dos guararapes-pe
26 parte i introduo
EDUCACO,
ARTE E FOTOGRAFIA
Atravs da arte, esperamos ampliar o movimento do qual artistas se apropriam
do educar e educadores despertam o criar. A conscincia da alma aponta para
o belo de si mesmo e do meio em que vive ento a arte desperta o cidado
e a educao revela o artista.

Anna Rosa Azra Vilar, arte-educadora

Qual o papel da arte na educao?

O ensino da arte na educao tem uma histria prpria no mundo e no Bra-


sil, na qual permeiam alguns conflitos entre o saber, o fazer, os contedos,
os espaos, as metodologias e os profissionais. Os conflitos surgem de dife-
renas histricas, sociais e culturais de cada lugar. Alguns projetos utilizam
a arte como veculo de desenvolvimento do ser, atravs do qual se adquire
conscincia de si mesmo e de sua cidadania. Outros investem na formao
do artista, tendo em vista a arte como linguagem prpria e experincia es-
ttica. Acreditamos que as duas propostas so importantes e podem ser
trabalhadas juntas.
Podemos entender a contribuio de ideias artsticas educao da se-
guinte forma: a arte a manifestao de um mundo interno e deve estar
contida em cada pensamento ou ao do educador e do aluno, desde que
sejam removidas as camadas de uma prtica de ensino rgida e padronizada.
preciso abrir espao para uma formao baseada em valores humanos, ao
mesmo tempo em que se discutem conceitos, prticas e resultados artsticos.
Estas oportunidades educativas complementares so ainda mais importantes
quando tratamos de grupos que esto excludos do sistema educacional for-
mal por ineficincia desse mesmo sistema.

guia fotolibras 27
28 parte i introduo
A fotografia na educao
e seu poder transformador

Durante mais de cem anos, a fotografia tem sido usada para as mais diversas
finalidades, seja na comunicao, nas artes ou nas cincias. Temos contato
com uma infinidade de imagens diariamente, uma quantidade to grande que
muitas vezes nem nos damos conta da sua importncia e do seu poder para
transmitir emoes, sentimentos ou informaes. Somos, em grande parte,
analfabetos visuais. Assimilamos as imagens de maneira muito superficial
e no aproveitamos esse enorme potencial gerador de transformaes que a
fotografia possui.
A fotografia, como meio e como fim, pode ser utilizada por educadores
para estimular o olhar, a percepo e os conhecimentos a partir da leitura das
imagens ao seu redor e da criao de novas imagens. Como meio, uma lin-
guagem que revela o sujeito atravs do seu olhar. Em cada fotografia, um in-
divduo seleciona, compe e imprime fragmentos de uma realidade, que pode
nos revelar um pouco do universo coletivo e individual, educando-nos sobre
ns mesmos e sobre o mundo. A imagem comea no olhar de quem a sele-
ciona e continua comunicando e informando quem para para contempl-la.
A relao entre arte, educao e fotografia muito rica e existem inme-
ros recortes e anlises que podem ser construdos sobre esta temtica. Apre-
sentamos aqui apenas algumas das reflexes importantes ao pensamento
coletivo do FotoLibras e que influenciam nossas prticas na sala de aula.

A magia da fotografia est na sua simplicidade...


na possibilidade de (re)descobrir os sentidos... novas sensaes... outras emoes...
Instrumento de transformao... evoluo.
Alquimia dos sonhos (ir)reais de cada dia. Ver o mundo com olhos novos.
Dilogo... forma concreta-abstrata.
Expresso do verbo-olhar. Linguagem de comunicao.
gutemberg laurindo

Movimento permanente da nossa memria.


Infinito tempo... cronista da histria. Existncia.
ibura, recife-pe

Ricardo Peixoto, fotgrafo e fotoativista

guia fotolibras 29
30 parte i introduo
PANORAMA DOS SURDOS:
EDUCAO, CULTURA E FAMLIA

claro que os surdos tambm querem se desenvolver, mas, para isso, precisamos
ter acesso a uma educao de qualidade. Hoje, uma criana ouvinte se desenvolve
com mais facilidade que uma criana surda, porque os professores no esto
acostumados a trabalhar com surdos. As pessoas pensam 'ah, ele surdo, ele
assim mesmo'. Mas todos precisam perceber que ns somos iguais. Temos que
lutar por uma educao de qualidade para os surdos!

Tatiana Martins, aluna do primeiro curso do FotoLibras,


multiplicadora e atual coordenadora

Conforme o censo de 2000, 14,9% da populao brasileira tm algum tipo de


deficincia. Desse grupo, 16,7% (aproximadamente 5.750.809 pessoas) tm
uma deficincia auditiva, com um nmero maior de surdos nas regies de
ndice de desenvolvimento humano mais baixo, devido s ligaes entre a
deficincia e o ndice de pobreza. No estado de Pernambuco, h em torno de
329.845 surdos e, em Recife, cerca de 40.158.
Em 2002, foi promulgada a Lei n 10.436, que reconhece a Lngua Brasi-
leira de Sinais - Libras - como uma lngua oficial do Brasil. Trs anos depois,
o Decreto n 5.626, que regulamenta essa lei, tratou da garantia do direito
educao e comunicao atravs da lngua de sinais. Tanto a lei quanto o
decreto representaram grandes conquistas para a comunidade surda. Na pr-
tica, no entanto, ainda so muitas as dificuldades enfrentadas pelos surdos
no dia a dia.
A ausncia de intrpretes em bancos, hospitais, delegacias e demais re-
parties pblicas e privadas dificulta bastante o acesso dos surdos a esses
servios. Essa falta aliada s dificuldades da maioria dos surdos em compre-
ender o portugus escrito caracterizam dois grandes problemas a serem en-
frentados pela comunidade surda diariamente.

guia fotolibras 31
Eu acho que, no Brasil, os surdos ainda enfrentam muitas dificuldades. Faltam
intrpretes na rea de educao, no trabalho, nas empresas. Precisamos batalhar
bastante para melhorar a situao em que vivemos. Temos que lutar para
conseguir intrpretes em locais pblicos, consultrios mdicos, bancos, delegacias,
pois quando os surdos vo a algum desses locais, eles tm muitos problemas para
se comunicar.

Andr Luis de Souza, multiplicador e atual coordenador

A dificuldade na comunicao e na leitura de textos est diretamente ligada


educao. A m qualidade do ensino e a falta de professores capacitados em
metodologias adequadas para o ensino de surdos contribuem para que seja
mais difcil para pessoas surdas aprender a ler e a escrever em portugus. Por
isso, geralmente, os surdos esto atrasados na escola e sua faixa etria no
corresponde da turma onde eles estudam.
Historicamente, professores tentaram oralizar os surdos, mas no obtiveram
sucesso, pois naturalmente os surdos se adaptam melhor lngua de sinais.
importante, ento, estimular o aprendizado e a utilizao de Libras, antes
de aprender portugus. preciso entender que o processo de aprendizagem
e cognio dos surdos diferente do processo dos ouvintes, pois a percepo
deles visual-espacial.
A primeira lngua, a lngua materna, dos surdos a Libras. O portugus
aprendido como uma segunda lngua. Normalmente, vemos professores ouvintes
ensinando a alunos surdos, sem conhecimento de Libras. Se o professor
tambm fosse surdo certamente o aluno teria mais facilidade para aprender
e se desenvolver. A comunicao entre professor e aluno seria direta, em
Libras, e o professor poderia incentivar o aluno a ir buscar sua identidade, a
se relacionar com outros surdos.
Em relao famlia, mais uma vez, a comunicao aparece como a maior
barreira a ser ultrapassada. crucial que a famlia aprenda a se comunicar
com o seu filho surdo atravs da lngua de sinais. Dessa forma, mais fcil haver
uma comunicao e uma identificao entre pais e filhos. Sem essa comunicao,
mais provvel que os jovens surdos sejam marginalizados, apresentem baixa
autoestima e no se sintam estimulados para se desenvolver. Essa situao
piora ainda mais se eles no tm contato com outros surdos.
importante que os pais se envolvam nas atividades dos filhos, frequentem

32 parte i introduo
as associaes de surdos, integrem-se na comunidade surda de uma forma
geral. Se os pais no puderem participar, eles devem, ento, incentivar os
filhos a ocuparem esses espaos, pois o objetivo das associaes contribuir
para o desenvolvimento dos surdos e da comunidade surda como um todo.
O objetivo do FotoLibras semelhante ao das associaes no sentido de que
pretende estimular o desenvolvimento da comunidade surda. O FotoLibras
estimula os surdos a encararem a fotografia como uma forma de expresso e
desenvolvimento pessoal e profissional.

A comunicao bastante complicada quando h um surdo em uma famlia de


ouvintes. Normalmente, os pais no esto acostumados a conviver com surdos,
o primeiro contato deles com um surdo. Por isso, a dificuldade para se comunicar
muito grande. s vezes, eu quero falar alguma coisa com a minha famlia, mas
eles no tm interesse ou no entendem o que eu estou querendo dizer. preciso
que a famlia tenha uma boa comunicao com os seus filhos surdos, que aprenda
mais sobre a surdez, para poder fazer parte da vida do filho, incentiv-lo.

Alysson, participante da oficina panorama dos surdos

Ao longo do projeto FotoLibras, percebemos que houve grandes avanos


na comunicao dos surdos com a famlia. Antes, alguns pais de alunos do
projeto tinham dificuldade em lidar com os filhos surdos, mas hoje em dia
h um maior nmero de familiares interessados em aprender Libras e em
entender a cultura surda. As famlias tm percebido uma melhora no de-
senvolvimento de seus filhos e, como consequncia, vm acreditando mais
na capacidade deles. Acreditamos que a atual situao ainda est longe do
que consideramos ideal, seja em termos de comunicao, de educao ou de
relacionamento com a famlia. J podemos, porm, enxergar um futuro bem
melhor.

* Esse texto foi elaborado por Tatiana Martins e Andr Luiz, coordenadores surdos do
FotoLibras, tendo como base as informaes levantadas na Oficina Panorama dos Surdos,
realizada no dia 10 de novembro de 2008, em Recife.

guia fotolibras 33
34 parte i introduo
A HISTRIA
E AS MOTIVAES
DO PROJETO FOTOLIBRAS
No incio, eu achava que o FotoLibras no era algo necessrio para mim.
Depois, eu tive vontade de aprender. Ajudaram-me muito no FotoLibras,
eu aprendi vrias coisas. Durante os seis meses do curso, adquiri experincia,
evolu como fotgrafo. Hoje, sinto-me feliz e quero fotografar mais. Quando as
pessoas ouvem falar do FotoLibras, elas ficam bastante satisfeitas, pois veem
que os surdos esto participando e trabalhando ativamente. Eu espero que essa
iniciativa se espalhe por todo o Brasil.

Gutenberg Laurindo de Oliveira, aluno e multiplicador

O FotoLibras um projeto indito no Brasil que tem por objetivo aumentar a


criatividade, autoestima e visibilidade de jovens surdos por meio da fotogra-
fia. O projeto foi elaborado em 2006, depois de um contato entre fotgrafos
profissionais do Recife, uma cientista social e a Federao Nacional de Edu-
cao e Integrao de Surdos (Feneis).
A motivao inicial foi o desejo de criar oportunidades para a comunidade
surda participar de projetos de fotografia e se expressar a partir da criao de
imagens fotogrficas. Identificamos que a imagem, como um meio de comu-
nicao e expresso, tem uma relevncia especial para os surdos, pois o ato de
fotografar e de realizar a leitura da imagem no dependem de conhecimento
de nenhuma lngua falada ou escrita. A fotografia uma forma de expresso
visual, assim como a Libras, e pode servir como meio de comunicao entre
pessoas que sabem e que no sabem Libras. Nesse ponto, importante res-
saltar que reconhecemos que a fotografia no uma lngua independente das
formas de comunicao elaboradas pelo ser humano ao longo da histria. A
fotografia depende sim, e muito, das demais lnguas em todas suas formas:
escritas, faladas e sinalizadas, pois estas so partes constituintes das culturas
nas quais estamos inseridos. No ato de fotografar, criamos imagens que esto
ligadas a nossa cultura, lngua, experincia, formao e criatividade.

guia fotolibras 35
marcio campelo
candeias, jaboato dos guararapes-pe

Por que FotoLibras?

O meio de comunicao dos jovens surdos que fazem parte do projeto


a Libras, uma lngua pouco conhecida no Brasil. Numa tentativa de pro-
mover a cultura e o olhar de pessoas surdas e dar uma oportunidade para
elas se comunicarem atravs da fotografia, surgiu o nome FotoLibras.

A comunidade surda tem uma cultura diferenciada e sua forma de se comunicar,


de ver o mundo e de realizar manifestaes culturais , muitas vezes, distinta da
realidade dos ouvintes. A cultura surda sistematicamente escondida, quando,
na verdade, deveria ser valorizada como parte integrante da cultura brasileira.
Viabilizar projetos de fotografia participativa com surdos possibilita consolidar
uma construo social e educacional em que eles passam a participar na elaborao
do prprio discurso cultural. A fotografia se torna uma forte aliada na busca de
promover a comunidade surda e os diversos olhares de pessoas surdas.

36 parte i introduo
Em fevereiro de 2007, com patrocnio da organizao Deaf Child Worldwide
(www.deafchildworldwide.org) e da Fundao Abilis (www.abilis.fi), realizamos
o primeiro curso de fotografia participativa com surdos no Brasil, que capacitou 25
jovens surdos. O projeto envolveu a criao e a anlise de imagens fotogrficas,
oficinas sobre reas temticas referentes aos direitos e cultura da comunidade
surda e a elaborao de ensaios fotogrficos relacionados a temas abordados
durante o curso e a outras reas de interesse. As fotos dos participantes
foram exibidas em exposies realizadas em ruas e locais pblicos (varais),
em projees durante eventos de fotografia e atravs no site do projeto.
No final do curso, dez participantes passaram por uma capacitao para
serem multiplicadores do projeto. O treinamento trouxe reflexes sobre o
que ser um multiplicador e sobre como elaborar aes e projetos de fotografia
com surdos. Desde ento, o FotoLibras vem realizando palestras e oficinas de
fotografia ministradas pelos multiplicadores, divulgando o trabalho fotogrfico
dos alunos e elaborando futuros projetos.

Motivaes do FotoLibras

Dar visibilidade comunidade surda;


Promover o uso da fotografia como ferramenta transformadora;
Valorizar as diferenas e reconhecer as contribuies de todos;
Criar oportunidades de aproximao entre surdos e ouvintes para
que os surdos ganhem espao para seus trabalhos artsticos
e discursos polticos;
Estimular o surgimento de jovens surdos protagonistas,
administradores de projetos, fotgrafos e educadores;
Promover o ensino de surdos para surdos.

guia fotolibras 37
38 parte i introduo
PRINCIPAIS RESULTADOS
DO PROJETO FOTOLIBRAS
Antes, eu s tirava fotos amadoras. No FotoLibras, aprendi a usar cmeras
profissionais. No incio, foi um pouco difcil, mas fui melhorando com o treino.
s vezes, a gente errava, tirava foto sem foco, mas isso era parte do processo
de aprendizagem. Fotografamos bastante, aprendemos a tirar fotos melhores.
Os professores nos ajudavam, discutiam as fotos conosco. No final, fizemos
um ensaio, que ficou muito bom e me deixou muito feliz. Sou muito grato aos
professores e aos intrpretes que me ajudaram a aprender a fotografar.

Joo Manoel da Silva, aluno e multiplicador

Fortalecimento da comunicao entre os jovens surdos e seus familiares;

Crescimento na capacidade de expresso dos participantes atravs


da leitura de imagens;

Aumento no entendimento sobre como a fotografia pode ser explorada


como meio de comunicao;

Aumento na visibilidade e na autoestima dos participantes com a


divulgao de seus trabalhos fotogrficos e de suas ideias acerca do
FotoLibras no site do projeto e durante diversos eventos culturais
realizados em Recife e em outras cidades;

Aumento da visibilidade da Feneis/PE a partir da divulgao do projeto


na imprensa local e nacional;

Surgimento de iniciativas de fotografia para surdos em vrios locais


do Brasil, incluindo as seguintes capitais: So Paulo, Fortaleza, Belm,
Braslia, Rio de Janeiro, Joo Pessoa, Natal e Salvador;

guia fotolibras 39
Participao de surdos em espaos dominados por
ouvintes: galerias, palestras, mostras de fotografia, conselhos,
congressos e comisses polticas;

Participao de alunos do FotoLibras no projeto O Brasil passa pelo


SESC. Os alunos receberam cachs e tiveram suas fotos publicadas no
site e em outros materiais de divulgao do SESC;

Publicao de fotos dos alunos em revistas nacionais, incluindo as


revistas Continuum, Ita Cultural, A Rede (duas vezes) e Sentidos;

Atuao de surdos formados pelo FotoLibras como agentes


multiplicadores em oficinas de fotografia realizadas em Recife
e Joo Pessoa;

Aumento da visibilidade acerca dos direitos e da cultura dos surdos


atravs da participao em debates organizados pela Secretaria de
Juventude de Pernambuco;

Seleo de dois agentes multiplicadores como coordenadores do


projeto para elaborar o Guia FotoLibras, remunerados com recursos do
Programa Petrobras Cultural.

Imagens desconstrudas, reconstrudas e transformadas! Imagens criadas!


O principal fica na transformao do indivduo, na descoberta do olhar que
expressa o sentir. E por que no relembrar a frase, to antiga quanto a arte
de fotografar: uma imagem vale mais que mil palavras...
No Curso de Fotografia Participativa foi assim: uma troca de conhecimentos
e descobertas. Para ns, educadores ouvintes, era um universo que imaginvamos,
mas bem longe do que nos mostrou a realidade. A comunicao entre os surdos
gestual, simblica e, acima de tudo, expressiva. Palavras escritas...Falar pouco
e dizer muito. Para eles, surdos, conhecer a fotografia foi como desvendar
mistrios e acessar uma nova linguagem onde o olhar era o principal ator dessa
histria de ver, fotografar e mostrar.

Vldia Lima, fotgrafa e educadora do FotoLibras

40 parte i introduo
CASOS DE ESTUDO

Fortalecendo a comunicao na famlia


Um dos resultados mais significantes do FotoLibras foi o fortalecimento da
comunicao na famlia. Muitos parentes e irmos de surdos no sabiam
Libras. Durante o curso, os alunos comearam a se comunicar em casa
atravs de suas fotos, mostrando-as aos seus familiares. As fotografias
revelavam o cotidiano e olhares dos jovens surdos e despertaram maior
interesse e envolvimento dos familiares com a vida deles. Os pais ficaram
orgulhosos dos trabalhos de seus filhos surdos e demonstraram interesse
em conversar com eles sobre as fotografias e o trabalho que estava
sendo desenvolvido. Como resultado, alguns familiares comearam a
aprender Libras.

Ressignificando a educao
Uma outra conquista muito positiva do FotoLibras a de um aluno
que abandonou o treinamento de agentes multiplicadores e era um
dos fotgrafos menos produtivos. Seu envolvimento com o projeto,
no entanto, teve um impacto significativo em sua vida. Antes de participar
do FotoLibras, sua educao era limitada a aulas em turmas formadas
apenas por ouvintes, com professores que no sabiam Libras e que no
tinham nenhum treinamento no ensino de surdos, alm de nenhum
intrprete. O aluno era muito indisciplinado e havia sido transferido
para uma turma com pessoas muito mais novas do que ele. As aulas do
FotoLibras foram a primeira experincia dele num ambiente de
aprendizado com outros surdos e com intrpretes qualificados. No curso, ele
sempre se comportou de forma impecvel e aproveitou bastante as aulas.
A experincia teve um impacto significativo em sua vida. Ele comeou
a perceber a importncia dos estudos, mudando sua atitude na escola.
Ele lutou para ser transferido para uma escola com uma metodologia
de ensino mais apropriada e que tivesse mais alunos surdos. Alm disso,
ele conseguiu um emprego em uma fbrica local. O FotoLibras teve um
grande impacto na autoestima desse aluno e ele comeou a perceber
o seu potencial.

guia fotolibras 41
2 elaborando
um projeto

guia fotolibras 43
Todo projeto surge de uma ideia. E muitas ideias (seno todas) podem ser
desenvolvidas em projetos ou intervenes. O essencial no apenas ter uma
ideia boa, mas tambm o desejo, o compromisso, o conhecimento e a confiana
para coloc-la em prtica.
Um projeto pode se caracterizar por uma ao de apenas um dia envolvendo
poucas pessoas ou pode ser formado por vrias aes em diversos locais,
envolvendo muitas pessoas durante vrios anos. O conjunto de objetivos,
as pessoas envolvidas e os recursos materiais e financeiros determinaro a
amplitude da ao.
s vezes, pensamos em fazer uma interveno pequena, mas ela acaba
atingindo muito mais pessoas que imaginvamos. Outras vezes, planejamos
fazer uma interveno grande e no conseguimos, mas a ao de escala menor
acaba tendo impactos alm dos previstos.
Esta parte do Guia apresenta algumas consideraes sobre como elaborar
um projeto de fotografia com surdos. O objetivo auxiliar na organizao de
charneca, cabo de santo agostinho-pe
ideias sobre um determinado projeto para facilitar a captao de recursos,
o planejamento, o monitoramento, a avaliao e o trabalho em equipe. O
conjunto destes fatores pode ajudar a garantir o sucesso e a sustentabilidade
do projeto.
williams francisco

Esta parte est divida nas seguintes sees:


Pessoas envolvidas;
Formatao do projeto;
Captao de recursos e oramento;
Monitoramento e avaliao;
Administrao do projeto.

guia fotolibras 45
46 parte 2 elaborando um projeto
PESSOAS ENVOLVIDAS

Participantes (Pblico-Alvo)

O pblico-alvo o grupo de pessoas que vai participar das atividades de um


projeto. A participao pode se dar de vrias formas; ns adotamos o conceito
de participao que estimula o envolvimento ativo de representantes do
pblico-alvo na prpria concepo e elaborao do projeto. Promover esta
forma de participao um desafio, mas pode ajudar a garantir a sustentabilidade
do projeto, transformao social e o surgimento de protagonistas.
Quando tratamos de atividades que atingem um grupo de pessoas com a
inteno de ensinar, transformar, mudar, estimular ou criar algo, importante
estruturar o projeto de forma que o pblico-alvo seja envolvido em todo o
processo - como protagonista e sujeito ativo - a fim de garantir que o projeto
responda s necessidades, aos desejos, s demandas e s reflexes do grupo
de forma contnua e ativa. Isso envolve um processo de conhecer, entender e
envolver pessoas que podem ter experincias e conhecimentos muito distintos.
Em cada local, as pessoas e grupos sociais tm caractersticas e necessidades
diferentes.
As perguntas, a seguir, indicam algumas das informaes que sero necessrias
para a elaborao de uma proposta adequada para o grupo com o qual ser
desenvolvido o projeto. Essa informao deve ser includa em qualquer proposta

guia fotolibras 47
enviada para pedir apoio, doao ou patrocnio.
De onde so os participantes?
Qual sua faixa etria?
Por que trabalhar com esse grupo e no com outro?
Quais as necessidades e caractersticas especficas do grupo
(comunicacionais, educacionais, logsticas, financeiras, culturais etc.)?
O que eles precisam para poder participar ativamente do projeto?
Como sero envolvidos na elaborao do projeto?
De que forma o projeto ser estruturado a fim de possibilitar
o protagonismo do grupo?
Eles querem um projeto? Por qu?

Esta no uma lista exaustiva e talvez existam outras informaes que


precisem ser includas. Se desde o incio do projeto houver a participao
de representantes do pblico-alvo na elaborao das propostas, objetivos e
metas de trabalho, estas consideraes vo surgir naturalmente. Alm disso,
aconselhvel verificar o contedo do projeto com um pblico maior e/ou
com outras pessoas que tenham experincia com iniciativas parecidas.
No caso do FotoLibras, os participantes (pblico-alvo) do projeto so
pessoas surdas, jovens, de Recife, mulheres e homens, oriundos da rede
pblica de ensino. Dois coordenadores surdos do setor de cultura da Feneis
participaram ativamente desde o incio do projeto, elaborando a proposta
com os fotgrafos-educadores. A troca de informaes e experincias entre
os fotgrafos e os jovens surdos foi muito rica. De um lado, a experincia
no ensino da fotografia. Do outro, o conhecimento sobre o universo e a
cultura surda. Assim, o pblico-alvo esteve representado na elaborao dos
objetivos e das atividades, garantindo que o projeto respondesse e inclusse
as necessidades e demandas de jovens surdos da cidade de Recife. Desde
a primeira turma do FotoLibras, o projeto vem ampliando o seu envolvimento
na comunidade surda, o que possibilitou a elaborao do segundo curso de
fotografia participativa com surdos, em conjunto com seus jovens multiplicadores,
aumentando ainda mais a representao deste grupo na coordenao do projeto.
Para garantir que jovens do pblico-alvo se inscrevessem no curso, tomamos
as seguintes medidas:

Na seleo de participantes, garantimos que 50% das vagas fossem


reservadas para as mulheres. Isso foi bastante divulgado, a fim de que as
jovens soubessem que seriam bem-vindas.

48 parte 2 elaborando um projeto


Durante a divulgao, deixamos claro que a alfabetizao em portugus
no seria um pr-requisito, pois queramos evitar a alienao de
eventuais interessados no alfabetizados, como foi sugerido pelos
coordenadores surdos do projeto.
Os coordenadores surdos sugeriram que fizssemos flyers para divulgar
o curso e/ou para que os participantes levassem para casa para mostrar
s famlias. s vezes, os familiares no acreditavam que o curso estava
acontecendo e/ou os jovens tinham dificuldades de comunicao com a

museu do estado, torre, recife-pe


famlia.
Utilizamos os vrios recursos da internet para divulgar o curso Orkut,
msn, e-mail e enviamos mensagem de texto, por celular.

marcelo lodello
imprescindvel garantir que haja tempo suficiente para divulgar o curso
antes de come-lo, a fim de reunir um grande grupo de surdos!

guia fotolibras 49
Equipe

Muitas pessoas realizam projetos sozinhas. Isso funciona bem para alguns e depende
do objetivo e da durao do trabalho a ser realizado. No caso de projetos de
fotografia para surdos, sugerimos trabalhar com uma equipe mnima, com representantes
do pblico-alvo, fotgrafos, pedagogos com experincia em ensino para surdos
e intrpretes de Libras (caso toda a equipe no domine a lngua).

Equipe do FotoLibras

Dois jovens surdos;


Trs fotgrafos com experincia em projetos sociais com jovens;
Uma cientista social com especializao em elaborao de projetos
e participao;
Dois intrpretes de Libras;
Coordenao da Feneis.

preciso garantir que todos os envolvidos com a coordenao do projeto


tenham suas tarefas e seus papis claramente definidos. Alm disso, para o
bom andamento do projeto, vital estimular os indivduos do grupo a serem
pr-ativos e terem iniciativa, para que eles se sintam parte do trabalho e
se comprometam. Tambm, importante desenvolver acordos de trabalho,
mesmo quando, no grupo, haja pessoas trabalhando como voluntrias. Reunies
regulares devem ser incorporadas no planejamento da equipe e no se deve
esquecer de fazer avaliaes internas ao longo do percurso do projeto. Encontros
para unir as pessoas, seja para confraternizar ou discutir tpicos de interesse
comum, so igualmente importantes.
Um coordenador geral deve ser nomeado para ser responsvel pelo projeto
como um todo. Essa pessoa deve estar consciente dos interesses de todos os
envolvidos: equipe, participantes e parceiros. O coordenador precisa avaliar
e gerenciar as demandas e necessidades de cada grupo no percurso do projeto,
alm de garantir que este continue sendo participativo e que os objetivos
definidos sejam atingidos.

50 parte 2 elaborando um projeto


Quando o grupo de trabalho composto por surdos e ouvintes, importante
que os ltimos se esforcem para aprender Libras, atravs da realizao de um
curso. Conversar com colegas surdos tambm uma tima forma de aprender
e praticar a lngua. Para obter informao sobre cursos de Libras, pode-se
entrar em contato com a Feneis (www.feneis.com.br).
Se todos os membros da equipe no sabem Libras, o envolvimento de
intrpretes desde o incio do processo de planejamento do projeto essencial.
necessria a competncia referencial, ou seja, os intrpretes precisam estar
familiarizados com a linguagem e o universo fotogrfico. Isso especialmente
importante, pois muitos dos sinais tcnicos sero novos para estes profissionais.
Tambm necessrio que todos os ouvintes e/ou convidados envolvidos no
projeto recebam treinamento sobre como trabalhar com surdos e intrpretes
(ver pgina 89).

Deve-se garantir que haja tempo suficiente para preparar os intrpretes acerca
dos contedos do curso, que, muitas vezes, apresentam termos tcnicos especficos.

Parcerias

As parcerias so importantes para ajudar na execuo e divulgao de um


projeto, alm de serem potenciais fontes de recursos. Algumas parcerias a
serem exploradas so:

Outras entidades e grupos que trabalham com surdos e/ou fotografia


Este tipo de parceira bom para trocar experincias e ideias e para divulgao
do projeto. Pode ser estabelecida com outros grupos que j trabalham com
surdos, fotografia, comunicao ou outros assuntos pertinentes ao projeto.
Podem ser organizadas reunies para discutir temas de interesse e relatar as
experincias de cada grupo. Essas parcerias so muito importantes para criar
espaos de aproximao entre surdos e ouvintes e para divulgar o trabalho.

Secretarias de Educao e de Direitos da Pessoa com Deficincia


de extrema importncia estabelecer parcerias com as secretarias e gerncias

guia fotolibras 51
especiais da prefeitura da cidade na qual o projeto ser realizado. Esses rgos
podem disponibilizar transporte para sadas fotogrficas, espaos para eventos,
alm de outros apoios logsticos. Essa parceria tambm pode ser explorada de
forma a estimular discusses sobre a elaborao de polticas pblicas relevantes
comunidade surda. O projeto desenvolvido poder ser responsvel por introduzir
atividades de fotografia em escolas pblicas e em outros espaos da cidade.
Afinal, fazemos esses projetos para mostrar novas possibilidades para a educao e
pressionar o poder pblico a melhorar o sistema educacional formal.

Escolas e universidades
Podem ser grandes parceiras ao ceder espaos para cursos e exposies. Alm
disso, interessante articular debates com professores e alunos de comunicao,
pedagogia e/ou outros cursos a fim de trocar ideias e dar visibilidade ao projeto. As
universidades tambm podem ser uma fonte de voluntrios e/ou estagirios
com nvel superior e interesse em trabalhar em projetos sociais/culturais.

Empresas locais
Empresas privadas podem fornecer produtos necessrios para o curso: filme,
lanche, materiais grficos, cmeras etc. Tambm podem ser importantes fontes
de financiamento (ver pgina 64).

Pessoas fsicas
Pessoas fsicas podem dar apoios muito importantes para o projeto. interessante
estabelecer parcerias com experientes fotgrafos e surdos ativistas para dar
visibilidade e credibilidade ao projeto e tambm para estimular os participantes
por meio de palestras, encontros e trocas com esses profissionais.
essencial que fiquem claras as expectativas e responsabilidades de
cada parceria e que todos os interessados sejam comunicados sobre as atividades
realizadas pelo projeto por de e-mail, telefone, reunies e/ou boletim
informativo.
gutemberg laurindo
ibura, recife-pe

Cada parceira tem um interesse diferente no projeto. fundamental


entender a dinmica de cada uma delas, para poder gerenci-las
de forma que elas continuem apoiando o projeto.

52 parte 2 elaborando um projeto


guia fotolibras 53
54 parte 2 elaborando um projeto
Formatao do projeto
No futuro, quero continuar levando a fotografia para outros locais, ajudar
as pessoas nessa rea, crianas surdas ou ouvintes, tanto faz, para que sejam
includas e possam participar ativamente. Seria legal ter esse curso nas escolas.
Surdos e ouvintes aprendendo juntos em diversas reas.

Gutenberg Laurindo de Oliveira, aluno e multiplicador do FotoLibras

Ao formatar um projeto, importante designar tempo suficiente para a


elaborao de objetivos, atividades, estratgia de ao, oramento e criao
do nome, alm da captao de recursos. Nessa parte do Guia, vamos
descrever passo a passo como formatar um projeto, a fim de captar recursos
para viabiliz-lo. Todos os envolvidos, nesta etapa, devem entender a terminologia
utilizada na formatao de um projeto, alm do seu contedo. prefervel
que a proposta seja feita em portugus (escrito) e em Libras (filmado com
cmera digital). O anexo 1 contm um roteiro para formatao de projetos e
uma explicao da terminologia utilizada.

Objetivos

Um objetivo descreve o que se espera atingir com um projeto. Por exemplo:


Fortalecer a comunicao na famlia entre surdos e ouvintes ou Aumentar
a visibilidade da comunidade surda. Definir os objetivos um processo complexo
que envolve discusses entre todas as pessoas envolvidas no projeto.
Objetivos normalmente comeam com verbos que descrevem uma mudana
atingvel durante um tempo determinado. Por exemplo: Melhorar..... Aumentar.....
Diminuir..... Estimular..... Facilitar..... Promover..... Desenvolver..... Capacitar.....
Realizar..... Incentivar..... Acrescentar.....

guia fotolibras 55
tatiana martins
ilha de itamarac-pe

Um objetivo deve ser: Especfico, Mensurvel, Atingvel e Realista.

O objetivo geral o foco mais amplo do projeto. No diagrama abaixo,


comea-se com uma ideia. A seta indica o caminho percorrido para se chegar
ao objetivo.

Projeto de fotografia com surdos

ideia objetivo geral

56 parte 2 elaborando um projeto


Geralmente, um projeto apresenta vrios objetivos especficos, que,
juntos, contribuem para alcanar o objetivo geral. Objetivos especficos
podem ser atingidos em vrios momentos do projeto . Muitas vezes, os fi-
nanciadores querem saber no s o objetivo geral, mas tambm os espec-
ficos. Um projeto pode ter muitos objetivos especficos, mas, geralmente,
de 4 a 8 so suficientes. Ter muitos objetivos mostra que o projeto no est
focado e dificulta o monitoramento.

Por exemplo:
Objetivo geral
Aumentar a criatividade, a autoestima e a visibilidade de jovens surdos
por meio da criao de imagens fotogrficas.

Objetivos Especficos
Estimular o surgimento de protagonistas e comunicadores sociais;
Estimular aes na rea de fotografia participativa com surdos no Brasil;
Facilitar a comunicao e integrao dos participantes em suas famlias
atravs da produo fotogrfica;
Divulgar o trabalho fotogrfico dos jovens.

Podemos visualizar assim:

objetivos
ideia especficos objetivo geral

Ser flexvel com os objetivos muito importante. s vezes, atingimos


objetivos no planejados. Tambm h objetivos desejados que se tornam im-
possveis de atingir no percurso do projeto. Deve-se registrar e analisar esses
acontecimentos. Atravs do monitoramento e da avaliao, possvel saber se os
seus objetivos esto sendo atingidos ou se preciso adapt-los (ver pgina 69).
s vezes, um edital ou um apoiador pode pedir as metas do projeto.
A meta pode se referir ao objetivo geral do projeto, s etapas ou aos

guia fotolibras 57
objetivos especficos. preciso ler com cuidado o regulamento e todas as
instrues sobre como preencher o formulrio de inscrio. Se tiver qual-
quer dvida, entre em contato com as pessoas responsveis pelo edital.

No comeo de um curso ou oficina, importante apresentar aos participantes os


principais objetivos e motivaes do projeto, alm de fazer um levantamento das ex-
pectativas de todos os envolvidos. preciso lembrar que, s vezes, alguns objetivos
tm maior importncia para os participantes do que outros. Deve-se tomar cuidado
para que preferncias pessoais no ameacem os principais objetivos do curso.

O anexo 1 contm uma tabela com os objetivos do FotoLibras.

Resultados esperados e concretos

Resultados esperados so os impactos que gostaramos que acontecessem


com a implementao de um projeto.
Por exemplo: Aumento da comunicao na famlia, entre membros surdos e
ouvintes. Isso um resultado que se quer atingir, mas sobre o qual no se tem
controle, pois ele influenciado por muitos outros fatores que interferem
nas relaes intrafamiliares.

Ao avaliar um projeto e verificar que os resultados esperados realmente


aconteceram, passamos a cham-los de impactos do projeto. Impactos so
resultados que indicam alguma mudana na vida dos participantes e/ou da
sociedade. Pode ser comportamento, conhecimento, poder, capacidade e/
ou atitude.

Resultados concretos so os resultados que sabemos que sero atingidos,


caso tudo corra bem.
Por exemplo: Publicao de 500 exemplares do Guia FotoLibras. Sabemos
que, se fizermos todas as atividades planejadas, este resultado vai acontecer.
Quando, na avaliao do projeto, confirma-se que os resultados concretos
realmente aconteceram, eles continuam sendo resultados do projeto. No so
impactos, pois no indicam nenhuma mudana individual, coletiva ou social.

Ver anexo 1 para um exemplo dos resultados do FotoLibras.

58 parte 2 elaborando um projeto


Justificativa

A justificativa identifica a importncia da realizao de um projeto a


partir do contexto e realidade local, regional e/ou nacional. Primeiro, pre-
ciso justificar a importncia do projeto em relao ao desenvolvimento s-
cio-cultural do pblico alvo. Deve-se ressaltar a originalidade, a inovao e a
qualidade do projeto (envolvimento de educadores e pedagogos com muita
experincia, ineditismo na cidade/local, parcerias com outros grupos na rea
etc) e sua importncia para a sociedade.
Na elaborao da justificativa, pode-se comear respondendo s seguintes
perguntas:

Por que a fotografia?


Por que este pblico-alvo foi escolhido? (Ver lista de perguntas na pgina 48)
O grupo j teve a oportunidade de se expressar atravs da fotografia
antes ou no?
Resumindo, preciso descrever o porqu do projeto.

A justificativa pode ser organizada da seguinte forma:


pargrafo 1: Inovao e ineditismo do projeto.
pargrafo 2: Qualificao da equipe e capacidade de atingir objetivos.
pargrafo 3: O impacto que o projeto vai ter na sociedade e no grupo
que forma o pblico-alvo.
pargrafo 4: Situao socioeconmica e cultural do pblico-alvo. Por
que precisa do projeto? Quais so as dificuldades que este
grupo enfrenta?
pargrafo 5: Dados sobre o grupo, tamanho, renda, escolaridade etc.
pargrafo 6: Questes de abordagem. Qual a abordagem do proje-
to? Como sero resolvidas as dificuldades abordadas no
pargrafo 4?
pargrafo 7: Concluso: resumir a importncia do projeto e o impacto
previsto.

Para ver a justificativa do projeto FotoLibras que foi apresentada Petrobras


e ao Ministrio de Cultura para a realizao deste Guia, ver anexo 1.

guia fotolibras 59
Atividades

As atividades que acontecem no percurso de um projeto devem con-


tribuir para a realizao dos objetivos especficos e do objetivo geral.
Podemos visualizar assim:

atividade atividade atividade

atividade atividade atividade objetivos


especficos objetivo geral
ideia

As atividades precisam ser realistas. necessrio dispor de recursos e tempo


para implement-las. Trabalhar em parceria com outros grupos e entidades
uma forma de conseguir executar atividades para as quais no haveria recursos
financeiros ou humanos.

Estratgia de ao

Uma estratgia de ao descreve como um projeto ser realizado, dis-


criminando o que ser feito a cada ms, os responsveis por cada etapa, os
riscos envolvidos e possveis atrasos.
As etapas de um projeto referem-se s suas fases. Normalmente, es-
tratgias de ao so organizadas por ms, descrevendo o que deve ser feito
(as atividades) a cada ms para atingir o objetivo geral e os objetivos espec-
ficos previstos. A estratgia de ao deve ser elaborada junto ao oramento
do projeto. Toda atividade listada na estratgia deve ser listada tambm no
oramento, mesmo que no tenha custo. Por exemplo, se o projeto recebe
uma doao de filmes, ainda preciso colocar o item filmes no oramento,
anotando que foram doados: este um recurso captado!

Ver anexo 1 para um exemplo de estratgia de ao de um curso do FotoLibras.

60 parte 2 elaborando um projeto


valmir campelo
boa vista, recife-pe
Riscos e possveis atrasos

bom pensar sobre os riscos e possveis atrasos no planejamento do projeto.


Apenas alguns financiadores pedem essa informao, mas importante
refletir sobre isso para evitar complicaes durante a execuo do projeto.
Por exemplo, o que ser feito se houver uma greve nos bancos ou um atraso
no repasse de dinheiro? Ou se chover muito? Como evitar que isso gere um
impacto negativo?

guia fotolibras 61
62 parte 2 elaborando um projeto
Captao de recursos
e oramento

A captao de recursos refere-se ao conjunto de atividades e estratgias


implementadas para captar o que for necessrio para que um projeto vire
realidade. No se refere apenas a recursos financeiros, mas tambm a recursos
materiais, humanos e de tempo.
Primeiro, preciso elaborar um oramento, a fim de identificar quais so
os itens que dependero da captao de recursos financeiros e quais podem
ser captados por doaes e parcerias. importante ser realista e flexvel sobre os
recursos. Geralmente, o maior custo de um projeto so as pessoas: os educadores
e os intrpretes. Em termos de materiais, o maior custo so os filmes e revelao
e/ou cmeras, se forem digitais. preciso separar parte do oramento para
revelao e, de preferncia, fechar um pacote de compra e revelao de filmes
por um preo menor.
Ver anexo 1 para um exemplo de oramento para um curso (baseado num
oramento do FotoLibras).
importante captar recursos de forma ampla, explorando possibilidades
de doaes e patrocnios de indivduos, empresas e entidades pblicas. Materiais
de comunicao, explicando os objetivos do projeto em Libras e em portugus
de forma sucinta, devem ser desenvolvidos para servir de material de apoio a
ser apresentado a possveis doadores e patrocinadores.
Tambm existem outras formas alternativas de dar visibilidade ao projeto
e de levantar fundos; por exemplo, atravs da venda de fotografias e camisas

guia fotolibras 63
ou da prestao de servios. Assim, o projeto poder ser uma fonte de renda
tambm para os participantes.
preciso designar uma ou mais pessoas da equipe para ficarem responsveis
por pesquisar fontes de financiamento constantemente. A pessoa deve elaborar
e atualizar uma lista de possveis financiadores/doadores e enviar informativos
para a lista sobre o projeto. Outra opo contratar um captador de recursos.
So profissionais que elaboram e apresentam projetos para vrias entidades.
Geralmente eles cobram uma porcentagem do valor do projeto para fazer
esse trabalho.

Fontes de financiamento e recursos

Aqui, explicamos um pouco sobre cinco importantes mecanismos de captao


de recursos: editais, fundaes e institutos, pessoas fsicas, empresas e entidades
pblicas.

Editais
Um edital uma chamada pblica aberta, que muitas entidades (pblicas e
privadas) utilizam para escolher projetos para receber patrocnio. As chamadas
acontecem uma ou mais vezes por ano e ficam abertas durante um perodo
especfico. O processo de editais uma forma mais democrtica de repassar
financiamento para projetos e iniciativas sociais, pois todos se inscrevem ao
mesmo tempo, no mesmo formulrio e, geralmente, h uma comisso independente
que julga os projetos.
O mais importante sobre os editais ler todo o regulamento e preparar
o projeto com tempo suficiente para envi-lo dentro do prazo. Muitas vezes
so exigidos documentos que precisam ser organizados com antecedncia,
certides e inscries em conselhos, por exemplo. Sempre que houver dvida,
deve-se entrar em contato com a coordenao ou a organizao dos editais
para esclarecimentos.
ilha de itamarac-pe
tatiana martins

Fundaes e institutos
Fundaes e institutos so, geralmente, criados por indivduos ou empresas
visando distribuio de fundos para projetos e iniciativas sociais, culturais,
cientficas e/ou polticas. Muitos usam editais para escolher grupos para financiar,
conforme sua poltica de financiamento para o perodo. possvel tambm que

64 parte 2 elaborando um projeto


guia fotolibras 65
essas entidades disponham de dinheiro ou outros recursos, fora do edital, que
podem ser acessados. Para ver a possibilidade de apoio, pode-se ligar ou enviar
um e-mail explicativo sobre o projeto que ser desenvolvido.

Pessoas fsicas
possvel que pessoas fsicas tenham interesse em doar recursos a um
determinado projeto. As doaes podem ser materiais, como filmes, cmeras,
materiais de escritrio, computadores etc.; ou financeiras. Geralmente, so doaes
que acontecem uma vez s e no exigem nenhuma contrapartida, mas bom
agradecer s pessoas por essas doaes e mant-las informadas sobre o progresso
do projeto. Pessoas fsicas tambm podem ser voluntrias, doando o seu tempo
para que o projeto vire realidade. interessante buscar o apoio de artistas, tcnicos,
professores e demais pessoas que possam ter interesse no projeto.

Empresas
Muitas empresas financiam projetos por meio da criao de fundos e institutos
(por exemplo, a Fundao Kellog, o Instituto Votorantim ver acima sobre
instituies e fundos). Outras vezes, eles financiam atravs de seus departa-
mentos de marketing e/ou outro departamento responsvel por questes de
responsabilidade social. Quando uma empresa no tem uma fundao ou
instituto, possvel entrar diretamente em contato com esses departamentos.
bom ter em mos um resumo objetivo do projeto, descrevendo claramente as
contrapartidas oferecidas, pois cada empresa tem interesses e metas diferenciadas.
Incluir fotos tambm importante. Empresas podem financiar um projeto
atravs de incentivos fiscais. Elas usam impostos designados para o governo
para financiar iniciativas sociais e culturais.

Entidades pblicas (municipal, estadual, regional ou federal)


Prefeituras, secretarias e fundaes estaduais e nacionais financiam muitos
projetos sociais e culturais. Geralmente, isso feito atravs de editais (ver
acima). Mas eles tambm podem ajudar com transporte, espao fsico, intrpretes
e outros tcnicos. preciso entrar em contato com a prefeitura e/ou secretaria
de educao para ver quais so as possibilidades de apoio.

Contrapartidas
Normalmente, quando um projeto recebe um financiamento ou patrocnio,
preciso oferecer algo em troca. Geralmente, isso consiste em dar visibilidade

66 parte 2 elaborando um projeto


marca do patrocinador em todo material de divulgao do projeto (banner,
cartaz, convite, blog). Alm disso, eles podem divulgar que esto apoiando
o projeto e usar imagens do mesmo. s vezes, a contrapartida em recursos
prprios (10% do valor do projeto, por exemplo) que devem ser doados atravs
de espao fsico, recursos humanos ou algum outro recurso. Se essas exigncias
no so cumpridas, eles podem cancelar o patrocnio, ou, pior, multar o projeto
por no cumprir com o contrato.

Prestao de contas
Empresas e entidades pblicas exigem a prestao de contas, que deve detalhar
como o dinheiro repassado foi gasto. muito importante que haja, na equipe,
uma pessoa responsvel por isso, que possa acompanhar o oramento do
projeto e fazer relatrios mensais, a fim de garantir que o dinheiro esteja
sendo gasto de acordo com o que foi combinado com o patrocinador e que
todos os impostos esto sendo recolhidos de forma correta. Geralmente,
precisa-se de um contador para acompanhar a prestao de contas.
A prestao de contas tambm envolve a comprovao das atividades
que foram realizadas. Tirar muitas fotos, organizar relatrios e pegar depoimentos
dos alunos so algumas formas de mostrar os impactos de um projeto. Com
uma boa prestao de contas, pode-se garantir mais financiamento para futuras
atividades!

No Anexo 3, h uma lista de entidades que financiam projetos de cultura e


educao no Brasil.

No se deve dar incio s atividades de um projeto antes de receber doaes e


patrocnios. s vezes, financiadores prometem apoiar, mas no cumprem com
seus compromissos ou o repasse demora muito mais do que o imaginado.

guia fotolibras 67
68 parte 2 elaborando um projeto
Monitoramento
e Avaliao
No curso, eu aprendi vrias coisas que eu no sabia antes. No comeo, eu no
entendia bem, mas, aos poucos, fui melhorando e me desenvolvendo. No FotoLibras,
eu pude treinar e aprender, viajar para outras cidades. Era muito bom ver os
resultados das fotos ampliadas. As fotos tambm ajudaram na comunicao com
a famlia. Meus familiares viram o que eu estava fazendo e acharam muito legal.

Maria de Ftima da Silva, aluna

Monitoramento e avaliao consistem em coletar informaes relacionadas


a um projeto e a suas atividades, impactos e resultados.

Monitoramento e Avaliao so importantes pelas seguintes razes:

Demonstram resultados e impactos para financiadores, doadores,


gestores pblicos e para a sociedade de forma geral.
Verificam se o projeto est sendo implementado de forma eficiente e se
os resultados desejados esto sendo atingidos.
Permintem planejar as atividades atuais e futuras.
Ajudam a captar recursos.
Promovem dilogo com outros projetos e entidades que trabalham na
mesma rea.

Monitoramento se refere a um processo contnuo de observao e coleta


de informao ao longo de um projeto. O monitoramento faz parte do dia
a dia do projeto, envolve a observao constante de todas as atividades que
esto sendo realizadas e momentos de discusso com todos envolvidos
(separadamente ou em reunio). importante que a equipe tenha tempo
para monitorar a implementao e a administrao do projeto, pois essas
podem influenciar os resultados.

guia fotolibras 69
Avaliaes geralmente acontecem em momentos chaves do projeto ou curso e
envolvem todos os participantes e equipe. Avaliaes Costumam ser feitas
ao final de cada aula, no meio e ao final do projeto. Muitas vezes, as informaes
que foram recolhidas durante o monitoramento j indicam a forma atravs
da qual a avaliao deve ser conduzida e as perguntas a serem colocadas para
o grupo.

O que est sendo monitorado e avaliado?

Fazemos monitoramento e avaliao para verificar se os objetivos e resultados


do projeto esto sendo atingidos e como os participantes esto se sentindo
em relao ao projeto. Monitoramento e avaliao deve acontecer em dois
nveis: com o grupo de alunos e, separadamente, com a coordenao do projeto.
Deve ser flexvel, pois representa apenas uma ferramenta e importante que
no se fique preso a ela, pois corre-se o risco de no identificar outros impactos
e reflexes que no foram pr-definidos durante o planejamento.

Como fazer monitoramento e avaliao?

Aqui, falaremos um pouco mais sobre as ferramentas com que a coordenao


precisa se familiarizar para monitorar e avaliar o projeto. (Para exemplos de
como fazer o monitoramento e a avaliao na sala de aula ver pgina 117).
Para avaliar se os objetivos e resultados esto sendo atingidos, preciso
estabelecer os indicadores que sero usados para medir o progresso e
o impacto do projeto desenvolvido. Geralmente, estes indicadores so
diretamente ligados aos objetivos, referem-se a o qu foi atingido. A forma
de verificao refere-se ao instrumento utilizado para recolher as informaes.
A tabela ao lado um exemplo de monitoramento dos resultados concretos
de um projeto.
Monitorar e avaliar os resultados esperados um pouco mais difcil, pois
so resultados que no esto dentro do controle da coordenao do projeto e
que tratam de assuntos que, por natureza, so difceis de monitorar
objetivamente, como autoestima, criatividade, incluso.

70 parte 2 elaborando um projeto


resultado formas
indicador
concreto de verificao

Realizao de um curso Cursos realizados; Fotos de registro do


bsico e um curso Nmero de jovens curso e encerramento;
avanado de fotografia surdos que partici- Entrega de certificados;
participativa com jovens param. Atas de presena;
surdos. Relatrios de
educadores;
Vdeos e formulrios
de monitoramento e
avaliao.

Elaborao de ensaios Nmero de ensaios Relatrios (por escrito


fotogrficos sobre elaborados; ou em vdeo) de alunos
temticas pertinentes s Temticas abordadas e professores sobre os
vidas dos participantes. pertinentes s vidas ensaios e sobre tem-
dos participantes. ticas trabalhadas;
Fotos.

A equipe deve designar uma pessoa para ficar responsvel pela coleta de
informaes no percurso do projeto.
Se houver oportunidade, interessante levantar informaes com outras
pessoas que tiveram contato com o projeto e que devem ter reflexes interessantes
sobre os impactos das atividades, por exemplo pais e professores

Registro e relatrio

As informaes recolhidas durante o monitoramento e as avaliaes devem


ser compiladas em relatrios peridicos e em um relatrio final, que servem
para prestao de contas e contribuem para criar a memria institucional do
projeto. Esses registros so importantes para apontar como o projeto pode

guia fotolibras 71
ser melhorado. Alm disso, essas informaes podem ser divididas com outros
grupos que estejam trabalhando na mesma rea, a fim de trocar experincias e
aprendizados. Os registros e relatrios devem ser em portugus e em Libras
(que pode ser feito em vdeo).

resultado formas
indicador
esperado de verificao

Surgimento de jovens Alunos que completam Relatrios dos


protagonistas. o treinamento de participantes e
multiplicadores; educadores (por
Atividades planejadas escrito e/ou em vdeo);
e/ou realizadas por Registro das atividades
multiplicadores; (por escrito e/ou em
Participantes com ideias vdeo e fotos).
/atividades independentes
do projeto;
Participantes envolvidos
em espaos de debate
sobre polticas pblicas.

Aumento na Participantes mais seguros Relatrios dos


expresso e apresentando seus participantes e
autoestima e trabalhos na aula e em educadores (por
desenvolvimento do pblico; escrito e/ou em vdeo);
olhar de jovens surdos Participantes envolvidos Produo de fotos que
vinculados s aes na divulgao do projeto; contm uma histria;
do projeto. Participantes tomando Registro (em vdeo)
iniciativas em relao ao de debates de anlise e
projeto, fotografia ou a leitura de imagens.
outras atividades.

72 parte 2 elaborando um projeto


rosangela maria
sesc piedade, jaboato dos guararapes-pe
Deve-se garantir que haja tempo para discusses reflexivas sobre todo o processo
do projeto, no apenas para tratar dos objetivos pr-definidos. Por exemplo,
como a equipe est se sentindo em relao ao trabalho desenvolvido?

Monitoramento e avaliao deve ser flexvel.

Depois de selecionar os participantes do curso, preciso recolher informao


de base (escrito, se os participantes sabem ler e escrever; ou em vdeo, para
que as informaes sejam registradas em Libras). Isso vai servir como forma
de monitorar o progresso e aprendizado dos participantes.

guia fotolibras 73
74 parte 2 elaborando um projeto
Administrando
o projeto

Administrar um projeto pode levar tanto tempo quanto o planejamento


e a realizao das aulas e atividades prticas! Muitas coisas precisam de
acompanhamento, como o relacionamento com doadores, o monitoramento,
as avaliaes, o oramento e o nimo da equipe. preciso dividir as tarefas
de administrao entre a equipe e designar uma pessoa para ser responsvel
pela coordenao geral.
Quanto administrao, importante lembrar-se das seguintes tarefas:

Pagamento de pessoas e impostos;


Pagamento de contas (telefone, luz, gua etc.);
Prestao de contas e relatrios;
Divulgao de informao para financiadores, parceiros e apoiadores;
Criao de uma lista de contatos;
Produo de relatrios financeiros mensais ou de acordo com as
especificidades do projeto. O oramento deve ser usado como
referncia para controlar os gastos por ms;
Codificao e sistematizao de informao sobre o projeto;
Pesquisa de possibilidades para captao de recursos e preparao
de propostas junto equipe.

guia fotolibras 75
CICLO DE PROJETOS

monitorament
o

elaborao

captao
avaliao de recursos

ideia
comeo do planejamento
projeto

divulgao
e seleo
juazeiro do norte-ce
tatiana martins

76 parte 2 elaborando um projeto


guia fotolibras 77
3 IMPLEMENTANDO
um projeto

guia fotolibras 79
80 parte 3 implementando um projeto
Esta parte do Guia apresenta algumas ideias que podem ser incorporadas ao
contedo de um projeto, seja um curso de longo prazo ou uma oficina de
apenas um dia. Ela est divida nas seguintes sees:

Desenhando um plano para o curso;


Metodologias de educao com surdos;
A comunicao entre alunos surdos e educadores ouvintes
Trabalhando com intrpretes
Sinais tcnicos em Libras
Uso de recursos visuais
charneca, cabo de santo agostinho-pe
Uso de brincadeiras na aula
O Curso na prtica;
Passo I: Iniciando o curso
Passo II: Despertando o olhar
Passo III: Fotografia na prtica
williams francisco

Passo IV: Aprofundando o conhecimento sobre a fotografia


Passo V: Discusses temticas e questes transversais
Monitoramento e avaliao na sala de aula;
Divulgao e comunicao;
Multiplicadores;
Encerramento e continuidade.

guia fotolibras 81
82 parte 3 implementando um projeto
Desenhando um plano
para o curso

Um passo muito importante para a realizao de um curso, oficina ou qualquer


atividade pedaggica a elaborao de um plano de aulas. nele que sero
detalhados o objetivo de cada aula, a metodologia, os contedos abordados,
as dinmicas utilizadas, o material pedaggico e o tempo que deve ser destinado
para cada atividade, dentro da carga horria proposta.
Antes de pensar sobre os detalhes de cada aula, preciso planejar o curso
em sua totalidade, detalhando os objetivos especficos do curso/oficina e
como cada aula vai contribuir para o objetivo geral do projeto. Isso importante
para o planejamento do projeto, mesmo que no meio do processo seja preciso
modificar alguma coisa.
Alm do plano de aulas, a equipe envolvida na ao deve fazer um
planejamento que inclua reunies, momentos de planejamento e avaliao,
relatrios, divulgao e outras atividades que contribuam para atingir os
objetivos do projeto.

guia fotolibras 83
Segue um exemplo de um plano macro de uma oficina de introduo
fotografia do FotoLibras, de quatro dias:

dia 1: Apresentar o grupo: equipe e participantes;


Introduzir noes de fotografia;
Trabalhar o olhar;
Avaliao do dia.
dia 2: Aprofundar o conhecimento na tcnica fotogrfica e despertar o olhar;
Estimular os sentidos;
Comear a fotografar;
Avaliao do dia.
dia 3: Aprofundar o conhecimento sobre o projeto FotoLibras e continuar os
estudos sobre a fotografia a partir das imagens do FotoLibras;
Avaliao do dia.
dia 4: Analisar as fotos produzidas;
Montar a exibio dos trabalhos fotogrficos;
Avaliar o curso.

Depois de definir o conjunto de aulas e os objetivos a serem atingidos


durante o curso, preciso elaborar os contedos especficos de cada aula. A
metodologia a ser adotada vai depender dos objetivos que se pretende atingir.
Na busca por implementar um mtodo de ensino consistente com os conceitos de
fotografia participativa, apresentamos aqui uma metodologia que vem sendo
utilizada por muitos grupos e que pode ser adaptada para qualquer realidade e
tempo disponvel. Essa metodologia parte do pressuposto que a transformao
do mundo se inicia com a conscincia de si em todos os aspectos (fsico, mental
e emocional). Dinmicas aparentemente simples podem provocar sentimen-
tos e sensaes que, se apropriadas, revelam novas possibilidades do ser e,
naturalmente, de sua relao com o mundo.
Essa metodologia sugere a seguinte sequncia de aula:

Roda
Alongamento
Aquecimento
Relaxamento
Atividade/Tema
Roda

84 parte 3 implementando um projeto


A roda inicial o momento para despertar a conscincia para o trabalho
que est comeando. O foco de ateno deve estar naquele espao e momento,
ou seja, as preocupaes e atividades externas devem ser deixadas de fora.
Observar a respirao e se concentrar no aqui e agora ajudam bastante.
Pode-se ler uma mensagem ou uma frase referente ao tema do trabalho.
Estar de mos dadas estimula o contato com o outro e a sensao de unidade
e pertencimento.

Alongamento possibilita a conscincia do corpo, pois desperta as noes


de postura e equilbrio e percebemos as nossas dificuldades/facilidades para re-
alizar os movimentos propostos. Trabalha a ansiedade e o cuidado com a
sade.

Aquecimento pode ser usado como prtica de integrao, que sempre


importante, mesmo que o grupo j se conhea e/ou trabalhe junto h muito
tempo. Tambm um momento de liberar e destravar energias contidas,
aflorando a vontade de jogar e brincar.

Relaxamento harmoniza toda a energia trabalhada. A respirao a base


para suavizar tenses do corpo e da mente. Pode ser feito de forma que possibilite
a concentrao ou para iniciar uma visualizao (histria, cores, formas, paisagens),
estimulando a criatividade e a imaginao - um bom preparo para leitura da
imagem e para fotografar. Para uma melhor entrega, recomenda-se deitar com
os braos ao longo do corpo e utilizar vendas nos olhos. Ao observar algum
participante agitado, o educador pode fazer um breve e suave carinho em sua
cabea (cafun) ou segurar sua mo, por um momento, se houver medo. O
toque deve ser leve para no causar susto. O tempo de durao da dinmica
pode ser de cinco minutos, para um grupo iniciante na prtica, e at vinte
minutos, a partir do aumento do grau de confiana entre os participantes e
educadores e do amadurecimento do trabalho. O fator confiana funda-
mental, principalmente para o trabalho com surdos, pois a viso sua base de
comunicao com o mundo. Deve-se explicar a dinmica no incio e combinar
um sinal de toque para o trmino. Para concluir, a orientao deve ser para
a respirao profunda, o espreguiar, mexer o corpo bem devagar e levantar
suavemente para no perder o estado de relaxamento.
Com o corpo e mente harmonizada, o grupo est mais aberto e sensvel
para a realizao da atividade/tema.

guia fotolibras 85
O tema da aula j pode estar sendo trabalhado em todas as dinmicas,
mas neste momento ocorre o estudo terico ou prtico do que se quer discutir.
Por exemplo: se o contedo da aula composio, leitura de imagem, formao
de imagem etc., esses elementos podem ser citados desde a roda, sendo associados
aos movimentos, ritmos, expresso, jogos e imagens. Nesse momento, ser
feito o aprofundamento desses temas.
Na roda final, so realizadas as partilhas, nas quais cada participante
ouve, expressa e aprende mais sobre si com as comparaes e relaes entre
o grupo. Esse momento tambm muito importante para o educador ter um
retorno de suas intenes, objetivos e do ritmo de cada um, possibilitando
um novo planejamento, se necessrio.
oficina fotografia, recife-pe

Uma tabela pode ser utilizada para organizar melhor o plano de aulas. Esses
planos devem ser flexveis e constantemente verificados atravs de avaliaes e
planejamentos durante o curso.
Na pgina ao lado, temos um exemplo de tabela de plano de aulas.
vladia lima

No DVD FotoLibras h alguns exemplos dessas dinmicas na prtica!

86 parte 3 implementando um projeto


aula n. 3 data: / / carga horria: 3h

objetivo Estimular o olhar fotogrfico e a percepo dos sentimentos


que as imagens podem transmitir.

contedo O estmulo do olhar e os sentimentos na fotografia.


atividade metodologia tempo

Fazer a roda inicial. O educador l uma frase


Roda inicial 5 min
referente ao tema que ser trabalhado.

Dinmica de Utilizar fotos com pessoas em posies


alongamento a variadas para que todos repitam a imagem 10 min
partir de foto (forma de alongamento).
Um aluno escolhido como pegador. Os
Aquecimento outros devem se abraar em pares, trios ou
Pega pega grupos de quatro. Se o pegador tocar em 5 min
abrao algum aluno que no esteja abraado, este
torna-se o pegador e segue a dinmica.
Convidar todos a sentar numa roda, pea para
cada um pensar numa imagem, convide-os a
Relaxamento 15 min
deitar e respirar fundo e continuar pensando na
imagem, com olhos fechados.

Dinmica para Utilizar o quadro de composio em dupla: Em dupla:


trabalhar o olhar um por vez ir enquadrar a posio que o outro 15 min
utilizando o fizer. Com o quadro, sair da sala e fazer uma Fora de sala:
quadro foto. Voltar e desenhar. Discutir com o grupo. 50 min

Intervalo 10 min
Dinmica com as
Com as fotos trazidas de casa, iremos falar
fotos trazidas de 60 min
sobre sentimentos na fotografia.
casa (sentimento)
Fazer roda de despedida e avaliao. Cada um
Roda de
faz um sinal que resuma o seu sentimento em 10 min
encerramento
relao aula.

material
Fotos para alongamento;
Fotos dos alunos (trazidas de casa lbum de famlia, revista etc);
Moldura /carto;
Lpis de cor, guache, hidrocor etc.

guia fotolibras 87
88 parte 3 implementando um projeto
Metodologias
e educao com surdos
Como professor crtico, sou um aventureiro responsvel,
predisposto mudana, aceitao do diferente.
Nada do que experimentei em minha atividade docente
deve necessariamente repetir-se.

Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia, p. 50

A comunicao entre alunos surdos


e educadores ouvintes

Ter educadores fluentes em Libras (surdos ou ouvintes) elimina uma srie de


rudos de comunicao que podem vir a surgir. Mas, se este no for o caso,
preciso contratar intrpretes, condio inerente a qualquer atividade biln-
gue, pois nem sempre possvel encontrar um profissional com experincia
na rea especfica que seja fluente na lngua desejada.
Mesmo com a presena do intrprete, importante que o educador tente
se comunicar o mximo possvel com os alunos, como uma forma de se apro-
ximar deles. Isso ajuda a quebrar barreiras entre educador e aluno. Sugerimos
que todas as pessoas envolvidas no projeto faam um curso de Libras antes
e/ou durante o projeto.

Trabalhando com Intrpretes

Alguns cuidados so necessrios para garantir a boa comunicao em sala de


aula quando trabalhamos com intrpretes, principalmente no que diz respeito
forma como eles iro se posicionar em relao ao grupo e ao educador.

guia fotolibras 89
marcio campelo
candeias jaboato dos guararapes-pe

O intrprete precisa estar em um local que fique visvel para todos os


surdos e tambm deve ficar ao lado da pessoa que est falando, para que os
alunos possam identificar facilmente quem que est falando.
Uma boa maneira de organizar a turma colocar as pessoas numa roda, de
forma que todos possam se ver. Quando o grupo for dividido em pequenos sub-
grupos para realizar alguma atividade, necessrio que o educador e o intrprete
fiquem atentos a qualquer sinalizao de um surdo que esteja com dvidas.
prefervel uma interpretao profissional, com algum que domine
muito bem a lngua de sinais. O intrprete uma pessoa a mais que vai
mediar a comunicao. Se essa mediao for feita sem o devido envolvimento
do profissional com a elaborao dos objetivos e contedos do curso, ser
muito mais difcil repassar as informaes em sala de aula, especialmente
quando forem introduzidos termos e processos tcnicos da fotografia, os
quais tambm so desconhecidos para o intrprete.
preciso ficar atento ao fato de que a velocidade e a maneira pessoal do
educador podem ser afetadas pela interpretao. Toques de subjetividade
ou individualidade podem se perder. Entonaes e sutilezas podem perder

90 parte 3 implementando um projeto


a conexo com o contexto. Para evitar isso, o educador deve tentar se co-
municar diretamente com os alunos a fim de que eles conheam aos poucos
sua individualidade.
Outra questo importante diz respeito tica. O intrprete no deve
tomar partido, nem interpretar questes que no dizem respeito a um dos
lados da conversa. Tambm no deve interferir em assuntos pessoais, nem
exercer influncias polticas ou religiosas.
As associaes de surdos e/ou a Feneis podem fornecer mais informaes
sobre intrpretes.

necessrio um revezamento entre os interpretes, pois a interpretao um


exerccio muito cansativo!

Sinais tcnicos em Libras

A fotografia utiliza uma linguagem apropriada, que envolve vrios termos tcnicos.
Para facilitar a comunicao entre educador e intrprete, intrprete e surdo e
surdo e educador, deve-se estimular os surdos a pesquisarem sinais em Libras
para estes termos. Caso os sinais no existam, novos sinais podem ser criados.
Fizemos isso durante o primeiro curso do FotoLibras (ver Glossrio).
Alguns dos sinais, juntamente com seus respectivos desenhos, foram colocados
em uma apostila medida que os contedos eram introduzidos; e os sinais,
criados. Ao final do curso, foi criado um glossrio portugus/Libras (ver Glossrio).
Nossa indicao que o glossrio seja utilizado desde o planejamento do curso,
para que toda a equipe possa se familiarizar com os termos e sinais que sero
utilizados durante todo o percurso do curso ou oficina*.

Uso de recursos visuais

* Alertamos para o fato de que os sinais do glossrio no devem ser tomados como sinais oficiais de
Libras. Caso algum grupo desenvolva ou conhea outros sinais, ficaremos contentes de inclu-los
em nosso glossrio online, disponvel em www.fotolibras.org.

guia fotolibras 91
Os recursos visuais, ou seja, desenhos, fotos, vdeos, etc. so fundamentais
para falar dos elementos essenciais da fotografia (linguagem e tcnica). Por
exemplo: quando o tema for profundidade de campo, interessante mostrar
uma fotografia que tenha foco (desde o primeiro ao ltimo plano da imagem)
e o desenho da abertura da lente. A utilizao de recursos visuais eficaz
no s para a fotografia, mas para qualquer outro tema que se queira trabalhar
com um grupo de surdos. Data show, livros, fotos impressas, desenhos e
vdeos so alguns exemplos de recursos teis.

Uso de dinmicas na aula

Em todas as nossas atividades, seja no trabalho, em casa, no lazer, ns colhemos


frutos melhores se estamos em um ambiente confortvel, de confiana, em
que todos se sintam relaxados, sem preocupaes. Ningum faz um bom
trabalho quando est preocupado com algum problema externo; teremos
resultados muito melhores se criarmos um ambiente favorvel s aes que
pretendemos desenvolver. O uso de algumas dinmicas ou jogos pode ajudar
na criao deste ambiente positivo e tambm ajuda a fortalecer o grupo.
O educador quem poder identificar a pertinncia ou no do uso desse
tipo de ferramenta. Jogos, brincadeiras, atividades fsicas ou simplesmente
uma mudana na rotina pode ser muito proveitoso para quebrar o gelo, fortalecer
o sentimento de equipe, esquecer temporariamente alguns problemas que
possam atrapalhar o aprendizado (sem criar uma atitude irresponsvel, claro)
vila nazar, cabo de santo agostinho-pe

e estimular a criatividade e a autoconfiana.


No existem regras fechadas quanto a isso. O segredo focar nos objetivos
e identificar ou adaptar atividades que ajudem a alcan-los. Este Guia traz
alguns exemplos, mas cada um tambm pode criar suas prprias dinmicas
e atividades.

No Anexo 2, h uma lista de dinmicas que podem ser realizadas em sala de aula.
karoline anne

92 parte 3 implementando um projeto


guia fotolibras 93
94 parte 3 implementando um projeto
curso na prtica

Nesta parte do Guia, apresentamos algumas ideias sobre como introduzir e


desenvolver as temticas centrais de um curso de fotografia participativa.
Ela est dividida em cinco passos gerais, que podem ser misturados e no
precisam ser seguidos nesta ordem.

passo i Iniciando o curso


passo ii Despertando o olhar
passo iii Fotografia na prtica
passo iv Aprofundando o conhecimento sobre a fotografia
passo v Discusses temticas e questes transversais

PASSO I: INICIANDO O CURSO


No primeiro contato do educador com a turma, importante criar, logo de
incio, um ambiente de confiana, transparncia e abertura. Para isso, sugerimos
trs aes:

1. Apresentao geral de todos os participantes


Essa apresentao deve ser breve, porm permitindo que o grupo se conhea. Pode-se
usar a metodologia da Roda, explicada anteriormente (ver pgina 85). tambm um
bom momento para levantar as expectativas do grupo em relao ao curso.

guia fotolibras 95
A seguir, sugerimos duas atividades para apresentar e aproximar o grupo:

Abrao de Minhoca
oficina de arte-educao, boa vista, recife-pe

Objetivo Aproximar o grupo e cumprimentar todo mundo.

Tempo 05 minutos.

Nmero de pessoas Mnimo de 05 pessoas.

Como fazer Alunos e equipe devem fazer uma roda. O educador d um abrao
de cumprimento e de boas-vindas em cada pessoa da roda, um por um, comeando
com a pessoa de seu lado esquerdo e seguindo no sentido horrio. A pessoa de seu
lado direito vai segui-lo, abraando as pessoas que estiverem sua esquerda etc.
Deve-se continuar at abraar todo mundo, voltando posio inicial na roda.
mateus s

96 parte 3 implementando um projeto


TEIA

Objetivo Permitir que os participantes se apresentem, criando vnculos entre


eles e possibilitando seu entendimento enquanto grupo. Excelente para dar no-
es bsicas sobre a propagao da luz (ingrediente bsico da fotografia), criar as
ligaes internas do grupo e introduzir um acordo de convivncia.

Tempo 20-30 minutos.

Nmero de pessoas Mnimo de 05 pessoas.

Como fazer Todos devem ser organizados em uma grande roda. O educador deve
segurar a ponta de um novelo de barbante e apresentar-se, falando seu nome e seu
sinal caso trabalhe com surdos - e outras informaes consideradas importantes.
Essas informaes devem ser combinadas de acordo com o perfil do grupo. No
deve ser uma apresentao muito demorada, para no tornar a atividade cansativa.
Depois, o educador deve segurar uma ponta do barbante e jogar o novelo para o
participante que estiver sua frente. Essa pessoa faz sua apresentao, joga para
outro e assim por diante. Ao final, teremos uma grande teia interligando os parti-
cipantes. Neste momento, o educador deve conversar um pouco sobre o caminho
feito pela linha, que semelhante forma como a luz atravessa um ambiente e se
propaga. A teia deve ser explorada como parte da criao da equipe, do grupo que
ir trabalhar junto ao longo do curso ou oficina. preciso reforar que todos esto
ligados uns aos outros. Depois, o novelo deve ser novamente enrolado. A pessoa que
estiver com o novelo na mo deve desejar um sentimento positivo ao amigo para o
qual est passando o barbante. Ao final, teremos um novelo novamente formado
por cada um do grupo, envolvendo vrios sentimentos positivos. O novelo passa a
ser um smbolo dessa unio e desses desejos que devero acompanhar as atividades.
Este um bom momento para introduzir a importncia de um acordo de convivncia
para que os objetivos do curso sejam alcanados num ambiente de respeito e unio.

Material Novelo de barbante.

guia fotolibras 97
2. Definio dos objetivos do projeto
muito importante verificar, j de incio, os objetivos do curso/oficina com o
grupo, para que os participantes entendam porque esto ali e at aonde eles
vo chegar durante o curso. As pessoas tendem a valorizar mais a relao com
um projeto se elas percebem a seriedade e o comprometimento no processo.
A idia aproximar os participantes dos objetivos do projeto e ouvir sugestes
para redefinir e/ou adicionar objetivos. Essa construo coletiva com os parti-
cipantes vai gerar um sentimento de confiana, igualdade e compromisso.

Definio de objetivos

Objetivo Verificar os objetivos do projeto e reformul-los, se for necessrio.

Tempo 1 hora.

Nmero de pessoas Mnimo de 02 pessoas.

Como fazer Existem vrias formas de fazer esse exerccio. J que ningum
se conhece ainda, bom fazer com todos juntos. Pode-se comear pergun-
tando ao grupo por que eles acham que esto ali e por que a fotografia
importante. As respostas devem ser escritas num papel grande. Caso o grupo
no tenha um nvel suficiente de portugus, o educador deve anotar o que foi
dito para, posteriormente, recapitular junto ao grupo. Deve-se discutir com
os alunos as razes pelas quais eles esto ali. Ao final, preciso explicar quais
objetivos do projeto o grupo discutiu. Os objetivos que no foram discutidos,
caso existam, devem ser explicados para o grupo.

3. Estabelecimento de um acordo de convivncia


preciso estabelecer uma lista de regras atravs de sugestes trazidas no
s pelos educadores, mas principalmente pelos alunos. Seremos um grupo
trabalhando junto por um perodo. Assim, ser necessrio respeitar os limites
dos outros, entender e valorizar as diferenas. Devem ser colocadas questes
como pontualidade, assiduidade, limpeza, organizao, compromisso, cola-
borao e trabalho em grupo, cuidado com o espao e materiais, respeito

98 parte 3 implementando um projeto


s diferenas e uso de celular. O mais importante de tudo se divertir e
trabalhar junto para aumentar o conhecimento individual e coletivo. Um
acordo de convivncia que surja do prprio grupo, logo no primeiro contato,
elimina uma srie de problemas futuros. Ele deve ser colocado na sala de
aula, para que seja lembrado pelo grupo durante todo o curso.

PASSO II: DESPERTANDO O OLHAR

O olhar est presente em todo o percurso de um projeto que trabalha com


fotografia. muito importante, ento, ter um cuidado especial para tratar
a forma como vemos o mundo, as coisas e as pessoas. O olhar algo muito
maior e mais importante do que simplesmente ver, tambm a conscincia
de si mesmo! O olhar complexo e pode ser exercido de muitas maneiras
diferentes. algo muito pessoal, que inclui, no ato de olhar, a experincia
de vida e a bagagem cultural de cada indivduo. A conscincia de o qu se
enxerga pode estar adormecida na maioria das pessoas, principalmente na-
quelas que tratam a viso como algo comum, cotidiano, corriqueiro e nem
se do conta das vrias possibilidades que ela pode proporcionar enquanto
forma de expresso e comunicao. Por isso, o segundo passo do curso/ofi-
cina deve focar em despertar o olhar de cada um e trabalhar a conscincia
em si mesmo. Isso pode ser feito atravs do estmulo de outros sentidos, para
trabalhar o entendimento de que o olhar no sinnimo de viso. Quando
anulamos a viso e passamos a trabalhar os sentimentos, podemos tirar v-
rias lies: a importncia dos outros sentidos para a percepo do mundo, a
ampliao da sensibilidade e a possibilidade de enxergarmos sem ver. inte-
ressante experimentar alguns exerccios com os olhos vendados. Podemos
despertar o olhar tambm atravs de outros exerccios: reflexes e debates
sobre imagens e seu papel na sociedade e na vida de cada indivduo, a criao
de imagens diferentes etc.

guia fotolibras 99
Passeio vendado

Objetivo Trabalhar os sentidos, o olhar alm dos olhos e a confiana.

Tempo 1 hora (depende muito do nmero de pessoas).

Nmero de pessoas Mnimo de duas pessoas.

Como Fazer Todos os alunos de olhos vendados, em fila, vo sendo guiados


pelo educador. Cada aluno deve segurar no ombro do que est sua frente. O
educador conduz essa fila pelo espao onde acontece a aula, fazendo muitas
voltas e curvas, desviando dos obstculos. Deve-se comear com um passeio
mais fcil e torn-lo mais complexo aos poucos, entrando em outras salas, su-
bindo e descendo degraus. Se possvel, o passeio deve ser levado at uma rea
externa (jardim, rua, calada). Depois que os alunos se familiarizarem com o
exerccio, preciso alternar o guia, para que todos tenham sua experincia
nesta funo. A venda do primeiro da fila deve ser tirada, para que ele passe a
conduzir o grupo, sem que os outros percebam essa mudana. O guia deve ser
alternado at que todos tenham passado por esta posio. Uma variao des-
ta dinmica pode ser feita em duplas, na qual um aluno fica vendado e o outro
serve de guia. Assim, estimulamos a confiana e o sentimento de cuidado.

Materiais Vendas.

Observaes Ningum pode se machucar nesses exerccios. Tudo deve ser


feito com muito cuidado e pensando na segurana e conforto de todos. Os es-
paos onde a atividade ser feita devem ser escolhidos previamente. preciso
dar uma ateno especial s turmas compostas por surdos, pois eles perdem
sua principal ligao com o mundo, que a viso, assim como a comunicao
e as referncias do entorno (os ouvintes podem perceber melhor o que ocorre
a sua volta atravs dos sons). Deve-se ter cuidado e observar atentamente
como cada aluno encara esta atividade.

100 parte 3 implementando um projeto


Sensaes

Objetivo Estimular os sentidos do tato, paladar e olfato.

Tempo 1 hora.

Nmero de pessoas Mnimo de duas pessoas.

Como Fazer Todos devem estar deitados no cho, formando uma roda, na
qual as cabeas esto no centro e os ps na periferia. Os olhos devem ser
vendados e todos precisam estar muito relaxados. O educador deve colocar
objetos de texturas e formas diferentes (mole, spero, pequeno) nas mos
dos alunos, estimular os ps deles com ccegas, colocar sabores diferentes
(doce, azedo, amargo, salgado) na boca, provocar cheiros inusitados. O ob-
jetivo que os alunos se entreguem nesta viagem sensitiva. Embora seja im-
portante trazer alguns contrastes (como ccegas ou sabor azedo), estamos
trabalhando tambm a confiana, portanto no podemos brincar com coisas
que poderiam causar desconforto ou quebra de confiana (por exemplo, algo
que suje a pessoa ou sua roupa). bom alternar os vrios sentidos de uma
maneira gil, para que todos sempre estejam passando por algum estmulo
diferente. Sementes, folhas de temperos (alecrim, por exemplo, tem uma tex-
tura diferente e um cheiro bem caracterstico), esponjas e pedras podem ser
utilizados.

Materiais Objetos e comidas que estimulem os trs sentidos: olfato, paladar


e tato.

Observaes Tambm temos que ter cuidado para no usar produtos que
possam causar riscos. Nos sabores, deve-se dar preferncia a pores bem pe-
quenas (pedao pequeno de chocolate, gotas de suco), pois os alunos estaro
deitados e podem engasgar com pores maiores.

guia fotolibras 101


mateus s
parque 13 de maio, santo amaro, recife-pe

PASSO III: fotografia na Prtica

A imagem e a cmera fotogrfica


Hoje, a fotografia est em todo lugar e difcil que algum nunca tenha tido
nenhum contato com esta linguagem. O que muda o nvel de contato que
cada um tem ou teve. Se o educador no tem conhecimento sobre o quanto
a turma est familiarizada com o assunto, o melhor estabelecer alguns exer-
ccios que tragam essa informao. Estimular cada um a falar sobre imagens
um caminho. Pode-se pedir que eles lembrem (ou tragam) fotos e que as
comentem. Tambm se deve fazer uso de revistas, livros ou lbuns de famlia.
Algumas perguntas podem ser feitas para direcionar a discusso:

Como vocs percebem o uso de imagens na sociedade na qual vocs vivem?


A fotografia faz parte do seu dia a dia ou algo distante?
Ser que a fotografia est cercada por um ritual especial ou algo corriqueiro?

102 parte 3 implementando um projeto


O interesse do grupo deve surgir medida que se percebe a infinidade
de possibilidades que a fotografia traz enquanto linguagem. Quebrar alguns
entendimentos por meio dos exemplos dos outros alunos (ou mesmo das
pesquisas em revistas e livros) abre um novo e instigante horizonte e gera
uma certa curiosidade em relao aos processos, elementos e equipamentos
da fotografia.
As cmeras utilizadas no curso podem variar de uma lata at modelos
digitais de ltima gerao, assim como tambm podem ser feitas com uma
caixa de fsforo. No inicio, aconselhvel utilizar apenas um tipo de cmera.
Depois, deve-se apresentar outras tcnicas e cmeras disponveis e convi-
dar fotgrafos com outros conhecimentos para conversar e introduzir novas
tcnicas para o grupo.
As aulas devem incluir noes bsicas sobre as cmeras: identificando
suas partes e componentes; aprendendo a manusear; cuidados necessrios
contra sujeira e gua; cuidados com o filme; uso de pilhas etc. Mostrar aos
alunos os manuais das cmeras pode ser uma boa maneira de estimular a lei-
tura, mas no deve ser algo obrigatrio. O grupo deve se familiarizar com as
cmeras de forma conjunta, tirando dvidas uns com os outros.

Formao da imagem
Conhecer como a imagem se forma no interior da cmera um exerccio
que ajuda muito no entendimento dos princpios da fotografia, alm de ser
divertido. A caixa mgica uma oportunidade para abordar a histria da
fotografia, seus princpios e precursores. uma atividade que geralmente
envolve bastante os alunos e desperta a curiosidade. Quando a caixa estiver
pronta, o grupo deve ir para um espao externo e observar o que est em
volta deles.

guia fotolibras 103


Caixa Mgica

Trata-se de uma cmara escura com um visor interno que nos permite en-
tender os princpios bsicos de formao da imagem e encontrar o foco
ideal.

Materiais
Papel guache preto, cartolina preta, papel vegetal, tesoura, fita dupla face
ou cola, fita crepe, rgua, lupa e lpis.

Como fazer
1 Pegar papel guache e cortar em dois.

3
2 Para o tubo exterior: pegar uma 2
parte do papel e traar, com quatro
dedos de largura, uma linha. Depois
dividir o papel em quatro partes de
mesma largura (quatro dedos).

3 Dobrar o papel conforme as marcas


que foram feitas para formar uma
caixa, com o lado preto para dentro.
Segurar com fita dupla face ou cola.

4 Para o tubo interior: da mesma forma 4


do tubo exterior s que com medidas
de 3 dedos na primeira faixa.

104 parte 3 implementando um projeto


5

5 Fazer uma tampa com o papel vegetal


no tubo interior. Segurar com fita dupla
face ou cola.

6 Fazer uma tampa com cartolina no 6


tubo exterior. Fazer um furo centrali-
zado na tampa de cartolina. Segurar
com fita dupla face ou cola.

7 A seguir, encaixar a menor (com tampa 7


de fundo em papel vegetal) dentro da
maior, como uma gaveta. Verificar o
movimento de vai e vem do sistema de
encaixe (que tem a funo do foco,
afastando e aproximando a imagem).
No deixar folgas entre as caixas para
assim evitar a entrada de luz.

8 Colar uma lupa acima do furo, no tubo exterior, usando fita crepe.
Neste ponto j podemos test-lo. Basta procurar um lugar com uma cena bem iluminada
pelo sol. Pelo visor deveremos enxergar a imagem invertida projetada sob o papel vegetal.
s vezes, demora um pouco at que possamos v a imagem com clareza. O nosso olho
precisa de um tempo para se acostumar na escurido. Aos poucos, a imagem vai chegando
e j podemos v-la. Movimentando a parte externa do visor iremos perceber a imagem
ntida ou sem foco.

guia fotolibras 105


Composio e enquadramento
Na fotografia, a composio a escolha dos elementos que iro fazer parte da
imagem e a forma como mostrado o que est dentro do quadro, definindo luz,
planos, ngulo, foco e enquadramento. J o enquadramento consiste em decidir
qual ser o corte ou a seleo da imagem que ser registrada. O recorte promo-
vido pelo enquadramento um dos princpios bsicos da fotografia. Exemplo:
vou enquadrar umas pessoas andando de bicicleta, mas na composio da foto
quero que tenha movimento, que no fique congelado no quadro, escolhendo
ainda quais elementos ficaro no fundo: arvores, cu, pessoas etc.

Cmera Crach ou Moldura

Objetivo Exercitar a noo de enquadramento e composio. O objetivo


aqui colocar ou tirar elementos da imagem e mudar a sua posio em
relao ao que se pretende enquadrar. Ajuda muito no entendimento da fo-
tografia e no treinamento do olhar, alm de poder ser usado para a leitura da
imagem e tambm para enquadrar elementos que estaro na composio de
uma foto, exercitando a imaginao sobre como seria se a foto fosse enqua-
drada de uma forma diferente, o que no foi includo na foto, etc.

Tempo Pode ser feito na aula ou as pessoas podem levar para casa.

Nmero de pessoas Mnimo de uma pessoa.

Como fazer Os alunos devem recortar um carto com o formato retangular,


semelhante ao visor de uma cmera e, no seu centro, deixar um recorte tam-
bm retangular de aproximadamente 3 x 4,5 cm. Com a moldura pronta, os
alunos devem observar as pessoas, paisagens e objetos, comeando no espao
onde acontece a aula, enquadrando os amigos. Depois, eles podem sair para
um passeio em outros ambientes. Vale a pena dedicar um pouco de tempo para
esse exerccio.

Materiais Cartolina, tesoura.

106 parte 3 implementando um projeto


vladia lima
oficina fotografia participativa, recife-pe
Leitura da imagem
Embora o mundo esteja inundado de imagens, comum ter uma relao su-
perficial com elas. Muitas vezes, nem nos damos conta da mensagem que essas
imagens nos passam. Quem trabalha com fotografia, produzindo-a, analisan-
do-a ou ensinando, precisa exercitar a leitura da imagem, conhecendo suas
possibilidades e os sentidos que ela traz ou pode trazer. Esse aprendizado se d
com a anlise de imagens, discusses e estudo. So muitos os pesquisadores e
tericos que estudam os sentidos e as potencialidades da imagem. Dependen-
do do pblico a ser atingido, no preciso se aprofundar demais em filosofia,
mas necessrio exercitar essa alfabetizao visual, trazendo conceitos b-
sicos, discutindo as mensagens que cada foto traz. Os alunos devem ser esti-
mulados a conversar sobre fotografia, sobretudo atravs de perguntas sobre
suas intenes quando fizeram uma determinada foto e de discusses sobre
as interpretaes possveis a partir de uma mesma imagem. Isso um exerccio
muito rico para estimular a expresso subjetiva e a anlise crtica.

guia fotolibras 107


Anlise das fotos
Nas primeiras experincias com a fotografia, surgiro muitos erros. Discuti-
los de maneira no crtica nem depreciativa ajuda muito na evoluo dos
alunos. Esta uma oportunidade para introduzir os conceitos sobre que
preciso para fazer uma boa fotografia. As fotos dos alunos podem ser utili-
zadas como exemplos. Eles devem ser questionados sobre o que acham de
suas prprias fotos, como estmulo para fazer uma autoanlise. Dedos na
frente da lente, cenas muito escuras ou muito claras, falta de foco ou objetos
muito distantes so alguns dos erros frequentes. importante que a turma
encare esse exerccio de crtica como algo construtivo. Brincadeiras sempre
acontecero, mas importante no deixar que algum se sinta intimidado ou
constrangido com os resultados negativos.

Eu sinto...

Objetivo Estimular a leitura subjetiva das imagens.

Tempo 30-60 minutos.

Nmero de pessoas Mnimo de 03 pessoas.

Como fazer A turma deve ser dividida em grupos. Cada grupo recebe uma
foto e etiquetas coloridas. O grupo escolhe uma palavra para definir aquela foto
(focando a emoo ou outro tema) e a escreve na etiqueta, que deve ser afixada
no verso da foto. A foto, ento, passada para o grupo do lado, sem que nin-
gum veja o que foi escrito pelo vizinho. Repete-se a discusso sobre a nova foto,
colando a etiqueta no verso e passando para o grupo do lado, e sucessivamente
at que todos tenham visto e etiquetado todas as fotos. bom evitar a repetio
de palavras, para que os grupos procurem expresses diferentes do que j foi
escrito. Depois, cada grupo vai frente da sala falar sobre as etiquetas da foto
que est com ele no momento. importante que sejam fotos bem diversas entre
si, para despertar sentimentos diferentes e aquecer o debate. Destacamos que o
trabalho em pequenos grupos possibilita maior integrao, troca de experincia
e de olhares sobre um determinado tema.

Materiais Fotos impressas no tamanho 10x15cm, etiquetas, canetas.

108 parte 3 implementando um projeto


Os trabalhos de outros fotgrafos podem ser introduzidos para a turma a
fim de enriquecer as discusses sobre composio, iluminao, foco, velocidade,
primeiro plano, fundo. Discutir os vrios usos da fotografia tambm pode
contribuir com esse entendimento. Por exemplo, uma imagem de esportes
ou de ao pode facilitar a compreenso sobre o controle da velocidade do
disparador da cmera. Da mesma forma, exemplos retirados da imprensa (ou
de outro espao com o qual os participantes estejam familiarizados) ajudam
na diferenciao entre luz artificial e luz natural ou uso de cores.

DICAS IMPORTANTES!

Estimular o envolvimento das famlias dos surdos. Incentivar


os alunos a mostrarem as fotos para os familiares;
Elaborar e utilizar materiais didticos acessveis. Adaptar os
materiais de acordo com as necessidades do grupo;
Estimular os alunos a ler e interpretar as imagens e a refletir sobre
o que as imagens comunicam sobre o mundo ao seu redor;
Discutir no apenas o trabalho que os indivduos esto
produzindo, mas tambm o trabalho de outros fotgrafos;
Explorar diversas formas de mostrar fotos e perguntar ao grupo
qual delas funciona melhor para eles. Por exemplo: projees,
uso de livros e revistas, em grupos pequenos e com todo o grupo;
Comear a tirar fotos assim que possvel;
Tentar garantir que cada indivduo tenha sua prpria cmera
para levar para casa;
No entregar novos filmes antes de receber e analisar o filme
anterior;
Elaborar um sistema adequado para arquivar os negativos,
fotos impressas e DVDs de fotos;
Estimular o aprendizado de aluno para aluno atravs de trabalhos
em grupos pequenos, designando tarefas que envolvam pesquisar
sobre fotografia e fotgrafos, alm de ir fotografar em conjunto.

guia fotolibras 109


PASSO IV: APROFUNDANDO O CONHECIMENTO
SOBRE A FOTOGRAFIA

Visitas a exposies de fotografia em museus e galerias


Conhecer o trabalho de outros fotgrafos e artistas um caminho a ser segui-
do. Este contato com outras formas de utilizar a linguagem fotogrfica ajuda o
aluno a criar uma bagagem cultural que ser til no s no desenvolvimento de
sua fotografia como no seu crescimento enquanto cidado. interessante que o
educador combine visitas a exposies e incentive que esse tipo de passeio faa
parte do cotidiano dos alunos. Este universo pode ser novo para alguns grupos e
o acompanhamento do educador servir para criar possibilidades, sendo uma ti-
ma oportunidade para abordar alguns assuntos tratados em sala, como tcnicas,
criatividade e formas de apresentao. Os alunos devem ser estimulados a tam-
bm fazer esse tipo de passeio em outras ocasies: sozinhos, com amigos ou com
a famlia. Criar o hbito de frequentar exposies e outros eventos culturais traz
grandes benefcios no s para o aprendizado da fotografia, mas tambm para a
socializao e ampliao de horizontes pessoais e possibilidades profissionais.

Incentivo pesquisa sobre fotografia (linguagem e tcnica)


Ns aprendemos muito quando precisamos ensinar a algum ou apresen-
tar o resultado de nossas pesquisas. Por isso, preciso que os alunos sejam
estimulados a pesquisar sobre assuntos especficos para, posteriormente,
apresent-los em sala. Os temas dos trabalhos podem ser desde questes
tcnicas at pesquisas sobre fotgrafos reconhecidos.
Fazer a diviso dos assuntos de uma maneira participativa, na qual todos
possam sugerir questes no s para o prprio trabalho, mas tambm para os
demais grupos, traz uma dinmica interessante e maior motivao. neces-
srio, entretanto, que o educador direcione os assuntos e os formatos para
os objetivos desejados. Por exemplo, ao tratar do trabalho de fotgrafos,
importante que sejam autores que tragam bons elementos para os temas
abordados na sala ou que tragam uma diversidade de experincias. Os alu-
williams francisco

nos podem organizar uma apresentao para o restante da turma. comum


charneca, cabo-pe

haver resistncia a esse tipo de metodologia por questes de timidez ou


insegurana. Se isto ocorrer, o educador deve mostrar que o objetivo da ati-
vidade permitir que cada um conhea um pouco mais sobre determinado
assunto por meio da troca de ideias e do compartilhamento das pesquisas.

110 parte 3 implementando um projeto


guia fotolibras 111
Esse trabalho tambm ajuda muito na construo da confiana e na
preparao para situaes que envolvem pblico, alm de ser eficiente na
apropriao de conceitos. No FotoLibras, devido dificuldade de leitura e
pouca experincia em realizar este tipo de trabalho, foi comum uma certa
resistncia a tal formato de apresentao. No entanto, depois de alguns
meses, alunos que eram extremamente tmidos no incio estavam enfrentando
apresentaes pblicas, com plateias variadas de surdos e ouvintes, com
grande fluidez e segurana.

Fotgrafos convidados
Estimular a busca por conhecimento acerca do universo fotogrfico a partir
de pessoas que desenvolvem trabalhos especficos em fotografia importan-
te para ampliar a viso do grupo sobre o tema. importante que as pessoas
convidadas levem fotografias, livros e DVDs para mostrar ensaios ou portf-
lios (resumo do trabalho). Esses momentos tambm servem para aumentar o
entendimento dos alunos sobre o que um ensaio fotogrfico.

Ensaios fotogrficos
A melhor forma de adquirir experincia e desenvolver o prprio trabalho
aprender fazendo. Aps algumas aulas prticas, os alunos comeam a
pensar em temas para desenvolver ensaios fotogrficos. nesses ensaios
que eles iro expressar sua forma de olhar e ver o mundo, sua criatividade
e seus modos de contar uma histria atravs de fotografias. Antes de eles
comearem a desenvolver seus ensaios, importante que vejam exemplos
de outros ensaios, para que eles realmente possam compreender seu signi-
ficado, pois no basta explicar apenas teoricamente. Outra dica utilizar,
no incio, a expresso tema das fotos, no lugar de ensaio fotogrfico, at
que eles possam se familiarizar com o conceito. preciso destinar um bom
tempo (no mnimo, 30% da carga horria) do cronograma para fazer a anli-
se das fotos produzidas pelos alunos, considerando o tema que est sendo
desenvolvido, as questes tcnicas e a criatividade. importante destacar
que cada aluno precisa se esforar para seguir uma sequncia determina-
da durante a produo do ensaio fotogrfico. Por exemplo: receber filme,
fotografar, revelar, analisar as fotos e receber filme novamente. Assim, o
tempo ser bem utilizado para alcanar bons resultados e haver mais pos-
sibilidades de realizar uma exposio dos melhores ensaios e fotografias.

112 parte 3 implementando um projeto


PASSO V: DIScusses TEMTICAS
E QUESTES TRANSVERSAIS

comum que, ao longo de uma experincia educacional, principalmente as


que envolvam um tempo maior de convvio, surjam discusses temticas e
temas transversais. So assuntos que perpassam o programa do curso, mas
no so necessariamente seu objetivo direto. Podem ser questes cujo inte-
resse parta dos alunos, tpicos diretamente relacionados ao ambiente em
que eles vivem, situaes especficas ou mesmo assuntos cuja abordagem
pode trazer um entendimento melhor do entorno.

Desenho de atividades paralelas


Uma forma de trabalhar questes transversais realizar algumas atividades
que estimulem outras capacidades, identificadas como importantes para o
desenvolvimento do grupo. Por exemplo, pode-se introduzir a tarefa de fa-
zer apresentaes sobre fotgrafos conhecidos, para estimular a leitura e a
pesquisa com livros e revistas ou na internet.

Realizao de discusses temticas


Uma forma participativa de introduzir discusses temticas estimular os
prprios alunos a identificarem assuntos que eles gostariam de abordar du-
rante o curso. Aps a identificao dessas temticas, pode-se planejar, em
conjunto, uma discusso mais profunda sobre cada uma delas ou convidar
um palestrante para conversar com o grupo. No FotoLibras, sugiram vrias
ideias e foram realizadas duas palestras: uma sobre identidade surda (com
dois palestrantes surdos, Patrcia Cardoso e Robson Luiz da Feneis ) e uma
sobre o direito comunicao (com um palestrante ouvinte Ivan Moraes
Filho do Centro Cultural Luiz Freire e um palestrante surdo Antonio Cardoso
da Feneis).
O educador deve identificar e se planejar para incluir alguns desses te-
mas ao longo do curso. importante que esses assuntos sejam tratados com
segurana e ateno. prefervel o adiamento de determinadas questes
para que haja tempo para a maturao do grupo a trat-las com superficiali-
dade ou mesmo sem que lhes seja dada a devida ateno. Ao mesmo tempo,
muito importante responder realidade do grupo. Desafiar bom, mas
no pode ser a qualquer custo. Se o nvel de alfabetizao do grupo muito
baixo, melhor fortalecer a comunicao e expresso atravs da Libras e

guia fotolibras 113


das prprias imagens e experincias do curso, e evitar uso de portugus es-
crito, pois pode alienar o grupo e gerar um impacto negativo na autoestima
dos alunos.

Ampliando o olhar e o interesse em outras reas


importante despertar o olhar e o interesse do grupo em outras reas li-
gadas fotografia, ao consumo cultural e ao ativismo poltico. Atravs de
visitas a galerias, pinacotecas, cinemas e mostras de documentrios, os par-
ticipantes vo ter acesso a um novo mundo. Essas visitas tambm podem se
transformar em um vetor de transformao na poltica pblica, pois cria uma
presso para que os contedos audiovisuais sejam legendados e para que
haja intrpretes em eventos e espaos culturais. Pode-se tambm estimular
os alunos a participarem em espaos pblicos de debate poltico, conselhos,
comisses, congressos e fruns. Assim, o projeto fortalece as prprias pautas
do movimento poltico e cultural dos surdos, alm de criar possibilidades de
empoderamento para os participantes.
so loureno da mata
benedito manoel

114 parte 3 implementando um projeto


guia fotolibras 115
116 parte 3 implementando um projeto
Monitoramento
e avaliao
na sala de aula

Na parte 2 do Guia, discutimos por que monitoramento e avaliao importante e o


papel da coordenao nesse processo.
H vrias ferramentas disponveis para monitorar e avaliar um curso/ofi-
cina. Cada uma tem suas vantagens e depende do grupo e dos objetivos a
serem atingidos. O ideal usar mais de uma ferramenta, para poder dar diver-
sas oportunidades para os participantes se expressaram e se colocarem. Por
exemplo, ter momentos para as pessoas poderem fazer comentrios annimos
e tambm outros de discusso em grupo. importante refletir sobre quais so
as ferramentas adequadas, de acordo com o perfil de cada grupo.
Alm de monitorar os objetivos do projeto, importante acompanh-lo e ava-
li-lo de forma mais ampla. Isso pode ser feito por meio das seguintes perguntas:

O curso est funcionando?


O que no est funcionando?
O curso est sendo prazeroso?
O que no est sendo prazeroso?
O que deveramos fazer diferente?
Qual o impacto (mudana) mais importante para voc?

Essas perguntas podem ser feitas em momentos especficos do monitora-


mento e das avaliaes (reunies, encontros ou filmagens etc) ou no dia a dia.
O mais importante conversar com os participantes, no apenas nos momen-
tos marcados para avaliao (no final da aula, no meio e final do curso), mas

guia fotolibras 117


de uma forma contnua e aberta e deixar claro que crticas so bem-vindas,
tentando garantir espaos e oportunidades para que todos se expressem.
muito importante o recolhimento de informaes de base sobre o grupo
(expectativas, nvel de conhecimento e experincia com a fotografia etc.)
antes de comear o curso, pois estas informaes sero utilizadas para moni-
torar o progresso e crescimento dos participantes.
Um acompanhamento/monitoramento desde o incio do curso
imprescindvel para avaliar o desenvolvimento do entendimento do grupo
e as dificuldades apresentadas, a fim de que o educador possa analisar
e melhorar, se possvel, sua metodologia, escolha de equipamentos etc.,
elevando a satisfao dos participantes.
Realizar uma avaliao no final do projeto importante para refletir sobre
a experincia adquirida, verificar quais objetivos foram atingidos, os impactos
gerados na vida das pessoas envolvidas e os aprimoramentos a serem feitos
no futuro.
possvel servir-se de vrios instrumentos de monitoramento e avaliao
na sala de aula. Algumas ferramentas so:

Uso de vdeo para registrar depoimentos de alunos no incio, meio e


final do curso, lembrando de usar as informaes recolhidas no incio
para monitorar o progresso;
Realizao de rodas de avaliao com os alunos ao final de cada aula,
para que as perguntas sejam respondidas atravs de gestos ou em
Libras: O que eu aprendi?; Como eu aprendi?; Como me senti?;
Realizao de oficinas de avaliao no meio e no final do curso. Pode-
se dividir o grupo em pequenos subgrupos para responder a perguntas
sobre o que eles esto gostando ou no do curso. Depois, cada grupo
apresenta para o grupo maior. O educador deve guiar a discusso,
fazer perguntas-chave, mas deixar os alunos discutirem livremente em
grupos menores;
Observao das aulas pelos educadores;
Uso de cartaz e/ou filme para registrar os comentrios;
Convite aos alunos mais comunicativos para conduzir uma avaliao do curso;
Criao de uma linha de tempo na qual os alunos identificam os
momentos mais significativos do curso. Estimul-los a reconstruir a
viagem que fizeram em suas prprias palavras pode ser com desenho
em vez de texto, ou com gestos.

118 parte 3 implementando um projeto


Aplicao de questionrios (se o nvel de portugus suficiente) sobre
aspectos tcnicos do projeto para avaliar compreenso tcnica e/ou
elementos mais qualitativos.
Convite aos participantes para usar suas fotografias para descrever para
o grupo e/ou educador o progresso e envolvimento com o curso.
Utilizao de ferramentas quantitativas como atas, hora de chegada de
participantes, nmero de visitas a outros locais e sadas fotogrficas.
O educador deve fazer um relatrio sobre o progresso do curso, que
pode ser semanal ou mensal, dependendo da frequncia das aulas. O formato
pode ser formal ou livre.

Monitoramento em vdeo

O FotoLibras optou por fazer o monitoramento atravs da gravao de


entrevistas em vdeo com os participantes, para que eles pudessem se
expressar, na sua prpria lngua, sobre o andamento do projeto e sobre
o impacto gerado em suas vidas. A filmagem pode ser feita com uma
cmera fotogrfica simples, utilizando um computador para baixar as
imagens. importante elaborar bem as perguntas que vo orientar os
depoimentos. O ideal que essas perguntas sejam debatidas junto com
o grupo, no incio do curso, para que todos entendam e concordem com
essa ferramenta de monitoramento. Os educadores e coordenadores
podem rever esses vdeos para verificar se existe algo que precisa ser
modificado. Alm disso, trechos desses vdeos podem ser utilizados para
divulgar o projeto para outros surdos, atravs do blog do projeto.

Coleta de informaes sobre os participantes atravs de vdeo-entrevistas


com os mesmos, antes do comear o curso.
Avaliaes parciais e finais, permitindo que o grupo discuta o projeto junto.
Observao contnua do progresso e envolvimento do grupo.

guia fotolibras 119


120 parte 3 implementando um projeto
Divulgao
e comunicao

Comunicao e divulgao so elementos fundamentais da maioria dos pro-


jetos, pois referem-se s aes que daro visibilidade ao trabalho e s foto-
grafias dos participantes.

Blogs
Assim que os participantes comearem a produzir fotos, interessante
que elas sejam divulgadas. Uma forma gratuita de fazer isso criar um blog
(www.blogger.com, www.wordpress.com). Os prprios alunos podem criar
o seu, postando fotos, notcias e novidades. Tambm pode-se criar um blog
do projeto. Outros bons espaos para divulgao so sites de redes sociais,
como Orkut e Facebook. Atravs da internet, inmeras pessoas e grupos se
conhecem e se relacionam, estabelecendo vnculos entre eles e redes de co-
municao e informao. preciso fazer uso dessa ferramenta para divulgar
e dar visibilidade ao trabalho desenvolvido.

Boletins Informativos
Outra ferramenta a ser explorada so os boletins informativos, criados com
o objetivo de informar familiares, amigos, financiadores, apoiadores e inte-
ressados sobre as atividades do projeto. O boletim deve ser feito em portu-
gus e em lngua de sinais. Os alunos podem ser estimulados a fazerem, eles

guia fotolibras 121


mesmos, o boletim. Pode ser apenas um boletim no percurso do curso ou um
por semana ou por ms, de acordo com a empolgao e o tempo do grupo.
O boletim em Libras, filmado, pode apresentar tambm as fotos dos alunos.
Pessoas ouvintes da equipe podem transcrever o contedo para portugus e
divulgar entre ouvintes envolvidos e/ou interessados no projeto.

Varais Fotogrficos
Varais fotogrficos, nos quais fotos so penduradas em uma corda com pre-
gadores, lembrando varais de estender roupas, tambm so muito teis para
expor os trabalhos. Os varais podem ser levados para vrios locais: escolas,
parques, praas, igrejas, faculdades, galerias, restaurantes etc. As fotos po-
dem ser ampliadas em qualquer tamanho e coladas em cartolina ou papelo.
bom fazer contato com galerias e outros fotgrafos para saber quem teria
interesse em receber uma exposio de seu grupo. Essas exposies so mo-
mentos muito importantes de aproximao entre surdos e ouvintes e servem
tambm para promover a autoestima dos alunos.

Vdeos
Uma maneira legal de divulgar o trabalho a realizao de vdeos institu-
cionais que servem como uma forte ferramenta de divulgao, pois quando
estamos defendendo propostas em algum edital ou para alguma instituio,
os argumentos geralmente ficam na esfera terica, e o vdeo contribui para
mostrar como as coisas acontecem na prtica. Alm do mais, uma oportu-
nidade para os surdos do projeto (coordenadores e alunos) se comunicarem
em sua primeira lngua.
so jose, recife-pe
andr luiz

122 parte 3 implementando um projeto


guia fotolibras 123
Multiplicador

E 47

124 parte 3 implementando um projeto


Multiplicadores
medida que fui aprendendo a fotografar, consegui ajudar outros surdos, o
que foi muito interessante, ajudou muito na minha vida. Ser um multiplicador,
poder ensinar outras pessoas foi uma experincia muito boa. Meu sonho ter
mais tempo para agir como um multiplicador. No quero passar o conhecimento
de uma forma fria, mas quero ensinar de forma que os outros consigam entender
completamente. Da mesma maneira que antes eu no sabia e consegui aprender,
eu tambm quero ensinar outras pessoas e ver o desenvolvimento delas.

Joo Manoel da Silva, aluno do FotoLibras

Trabalhar para estimular o surgimento de multiplicadores um dos


principais objetivos do FotoLibras. No incio do projeto, no havia nenhum
fotgrafo surdo (ou ouvinte com conhecimento de Libras) em Recife. Assim,
reconhecemos o papel importante que o projeto teve em estimular uma
primeira gerao de fotgrafos e fotoeducadores surdos que poderiam
futuramente implementar o ensino de surdo para surdos na rea fotogrfica
(ou de surdos para grupos mistos de ouvintes e surdos).
Ao mesmo tempo, atravs da formao de multiplicadores, desenvolve-se a
capacidade organizacional das pessoas a fim de que elas possam se organizar em
torno de prioridades e preocupaes decididas por elas mesmas. Os participantes
analisam e questionam as realidades e refletem sobre estratgias de mudana,
desmitificando o conhecimento e criam suas prprias conscincias, reflexes.
O multiplicador ganhou uma importncia ainda maior para os jovens, pois
representou uma posio de responsabilidade da qual eles sentiam muito or-
gulho. O papel ultrapassava a ideia de ser educador em algum curso ou oficina
ou de ser um fotgrafo em formao. Ser multiplicador criou oportunidades
para eles atuarem como protagonistas polticos em espaos pblicos de debate
dominados por ouvintes (galerias, exposies, debates, congresso, conselhos).
O senso de responsabilidade e orgulho, aliado visibilidade dada ao grupo de
multiplicadores, foi um dos resultados mais importantes do projeto.

guia fotolibras 125


cibelly raisa
centro, cabo de santo agostinho-pe

Formar multiplicadores pode ser tambm uma ao fundamental


para a continuidade de um projeto. Ter jovens preparados para transmitir
os conhecimentos adquiridos contribui com a manuteno da filosofia
construda desde o incio. Tais jovens podero at mesmo desenvolver essas
atividades em outros projetos ou em aes pensadas por eles prprios.
Depois do final do curso FotoLibras, surgiu um grupo de alunos interes-
sados em continuar o projeto. Com eles, trabalhamos vrios temas, como O
que ser um multiplicador, Por que ser multiplicador, Que necessrio
para ser um multiplicador, entre outros. Os encontros de multiplicadores
nos ajudaram a perceber as responsabilidades e possibilidades que esta nova
fase estava trazendo para os participantes. Dois dos multiplicadores passa-
ram a ser coordenadores do FotoLibras, participando ativamente da constru-
o deste Guia. Em outros momentos, alguns dos multiplicadores ministra-
ram oficinas para instituies que nos procuraram. Tambm, aconteceu de
recebermos convites para palestrar em eventos de fotografia e de assuntos
relacionados aos surdos. O grupo de multiplicadores tambm participou da
formao do novo curso do FotoLibras implementada em 2009.

126 parte 3 implementando um projeto


Seguem abaixo alguns pontos que consideramos importantes para refle-
xo sobre o que ser um multiplicador e que foram elaborados pelos pr-
prios multiplicadores do FotoLibras. So apenas algumas indicaes, pois
acreditamos que cada projeto tem seu perfil e autonomia.

Ter uma postura sria e comprometida;


Agir com tica;
Conhecer bem os assuntos que sero abordados;
Ser organizado(a) e disciplinado(a);
Ser educado(a)/cordial;
Ouvir as opinies/ no ser autoritrio;
Ter contato com o grupo;
Ser comunicativo(a);
Dividir seu conhecimento e querer aprender com os outros;
Procurar entender as questes, dificuldades e idiossincrasias da turma;
Ser colaborador(a) e prestativo(a);
Estar disposto(a) a aprender e estudar;
Ser responsvel;
Ser criativo(a);
Ser cuidadoso(a) e interessado(a);
Ser incentivador(a), estimulando os alunos/ participantes;
Ter boas relaes com os participantes;
Trabalhar em parceria, reconhecendo a necessidade de unir foras para
alcanar melhores resultados.

Garantir que haja elementos no curso que incentivem os participantes


a se tornarem agentes multiplicadores a fim de dar continuidade s
atividades do projeto.
Garantir que os participantes sintam-se parte integrante do projeto,
entendam que o curso no pertence aos coordenadores/facilitadores.
Estimular os multiplicadores a continuar fotografando!

guia fotolibras 127


128 parte 3 implementando um projeto
Encerramento
e continuidade

Encerramento
As conquistas devem ser comemoradas! Esses pequenos rituais melhoram a
autoestima e valorizam os caminhos percorridos. preciso organizar, junto
ao grupo, uma forma de marcar a concluso do curso. Isso deve variar de
acordo com a durao da experincia, a disponibilidade de recursos, tama-
nho da turma etc. Mas, independente desses fatores, importante criar um
momento de socializao, de comemorao. Sugerimos que seja feita uma
exposio, com a presena dos amigos e familiares dos participantes, a ser
realizada no prprio local onde aconteceram as aulas ou num outro espao.
No se deve esquecer de produzir certificados com o nmero de horas
do cursos e as matrias realizadas. Isso muito importante para mostrar aos
familiares, s escolas e a futuros empregadores.

Continuidade
A sustentabilidade de um projeto refere-se s estratgias implementadas
para garantir a continuao do mesmo, no formato planejado ou de alguma
outra forma. O mais importante que os prprios alunos tomem a frente
nessas atividades, para que o futuro do projeto continue a responder a suas
necessidades e desejos. No necessrio que todos os projetos continuem,
mas, se os participantes se mostram interessados em continuar, pode-se
pensar em implementar uma ou mais das aes a seguir.

guia fotolibras 129


Dicas para garantir continuidade

Montar um grupo de estudos ou de multiplicadores, que se encontrem com


regularidade, para conversar sobre o projeto e novas ideias;
Organizar visitas a exposies e eventos;
Marcar momentos para fazer anlises de fotos em conjunto;
Garantir que todos os participantes tenham acesso aos equipamentos do
curso depois do final do curso/projeto;
Incluir, no cronograma, um mdulo sobre continuao e multiplicao do
projeto para que educadores e participantes pensem e planejem as atividades
de continuao;
Incluir um mdulo sobre como ser um multiplicador do projeto;
Realizar um treinamento sobre como formatar projetos e apoiar a elaborao
de novas ideias que venham a surgir;
Realizar varais fotogrficos e debates em lugares diferentes para divulgar o
projeto, suas fotos e resultados;
Continuar atualizando o blog do projeto;
Explorar possibilidades de parcerias com outras entidades, grupos
no-governamentais e governamentais e/ou indivduos;
Pesquisar possibilidades para comercializar o trabalho para gerao de renda
e/ou investimento em outras atividades: venda de fotos, trabalhos como
assistente de fotgrafos profissionais;
Pesquisar fontes de financiamento editais, fundos e instituies
(ver captao de recursos);
Criar uma rede de pessoas e grupos interessados no projeto profissionais e
no profissionais. importante enviar informaes regulares a essas pessoas
sobre as atividades do projeto.

130 parte 3 implementando um projeto


boa sorte com seu projeto!
Equipe FotoLibras, 2009.
anexos

guia fotolibras 133


MAIS RECURSOS PARA
ELABORAR PROJETOS

Cronograma de elaborao de projetos

1 Ideia inicial

2 Contato com organizaes de surdos e/ou profissionais de fotografia


para trocar ideias e elaborar a proposta.

3 Estabelecimento de um grupo de trabalho (surdos, fotgrafos, pessoas


com habilidades de elaborar projetos, profissionais com experincia de
trabalho com surdos, etc.).

4 Reunies para elaborar uma proposta e discutir:


Objetivos por que queremos fazer este projeto?
Quem vai ser beneficiado?
Onde vamos realizar o projeto?
Quais vo ser os impactos e resultados?
Como podemos financiar?
Como vamos monitorar os resultados?

5 Finalizao da proposta (escrita em portugus e em lngua de sinais).

6 Pesquisa de possveis financiadores e estabelecimento de contato com


pessoas e instituies que queiram estabelecer parcerias com o projeto.

7 Continuar as reunies para discutir a proposta e trocar novas ideias.

8 Divulgao da ideia do projeto.

9 Quando tiver recursos para comear, elaborao de um plano de


trabalho para implementao das atividades.

guia fotolibras 135


Terminologia para projetos roteiro de formatao

Ttulo
Nome do projeto

Pblico-alvo
Para quem o curso ser desenvolvido? A quem a fotografia ser ensinada e
por qu? Ex.: alunos na escola, um grupo na comunidade, a famlia, um grupo
de amigos, um grupo de professores etc .

Objetivo geral
Por que o grupo gostaria de realiza um determinado projeto e/ou o que
pretende-se atingir? O objetivo geral o foco mais amplo do projeto, por
exemplo: aumentar a visibilidade da comunidade surda; comunicar com foto-
grafia; dar acesso a uma atividade criativa para a comunidade surda.

Objetivos especificos
Quais so os objetivos especficos, que juntos contribuem para alcanar o
objetivo geral? Objetivos especficos (s vezes, referidos como metas) po-
dem ser atingidos em vrios momentos ou s no final. Ex: Se o objetivo geral
for aumentar a visibilidade da comunidade surda, um objetivo especfico
pode ser aumentar a divulgao de eventos de surdos na imprensa local, pois
isso vai contribuir para aumentar a visibilidade da comunidade surda. Outro
pode ser divulgar as fotos dos participantes de cursos e oficinas.

Local
Onde o curso ser realizado? Em qual cidade, prdio, sala etc.? Sero realiza-
das sadas prticas? Para onde?

Justificativa
Por que este grupo e local foram escolhidos?

Objetivo o que se espera melhorar, aumentar, fortalecer e/ou mudar com


a implementao do projeto.

136 anexo 1
tatiana martins
boa vista, recife-pe
Deve explicar o PORQU da escolha de determinado(s) objetivo(s), grupo e
local. Por que este grupo e no outro? A equipe tem acesso a este grupo de
pessoas? Eles j mostraram interesse em fazer um curso de fotografia? Eles
nunca tiveram a oportunidade antes? Isso a JUSTIFICATIVA do projeto.

Resultados (concretos e esperados)


Quais so os impactos esperados com o desenvolvimento do curso?
O que que se espera que os participantes aprendam. Eles vo poder fazer o
que no final do curso? Tambm, que impacto o curso ter para os indivduos
e para outros? Ex: Espera-se que os participantes tenham uma experincia
usando uma cmera profissional; que eles saibam como uma imagem for-
mada; que os alunos se sintam seguros para tirar fotos; que a comunidade
surda tenha mais visibilidade na sociedade etc.
Atividades
As atividades que acontecem no percurso do projeto devem contribuir com
os objetivos especficos e com o objetivo geral do projeto.
Por exemplo: exposio de fotografia, curso de fotografia, oficina de foto-
grafia, reunies semanais.

guia fotolibras 137


Implementao/Estratgia de ao
Descrio do processo de implementao do curso (contedo). Cronograma
de atividades (por dia ou por hora) e quem ser responsvel por cada ativida-
de/etapa. Qual ser a metodologia adotada?

Coordenao e pessoas envolvidas


Quem vai coordenar o projeto? Quem vai ministrar as oficinas? Ser apenas uma
pessoa ou vrias? Ser preciso contratar um intrprete? Por que essas pessoas fo-
ram escolhidas. Ex.: Pessoas com experincia no ensino da fotografia; pessoas com
experincia no ensino de surdos; pessoas em experincia em captao de recursos
etc. preciso fazer uma lista!

Monitoramento e avaliao
Como o curso ser monitorado? Ou, se for apenas um dia, como ser feita a
avaliao ao final do dia: atravs de formulrio ou de entrevistas?

Divulgao e visibilidade
Como ser dada a visibilidade ao curso para atrair pessoas e divulgar os re-
sultados? Cartaz, flyer, internet? Quais so as contrapartidas que podem ser
oferecidas para patrocinadores e/ou apoiadores?

Oramento
Aqui, deve-se descrever o que ser preciso comprar e quem precisa pagar
pelo projeto mesmo se algum item foi obtido atravs doao/apoio, pre-
ciso coloc-lo na lista e descrever que ele foi conseguido atravs de um apoio
ou doao. Quais sero os materiais necessrios para o desenvolvido do cur-
so/projeto? Ex: Cmeras, filme, canetas, papel guache, tesoura, pilhas etc.

138 anexo 1
Objetivos do FotoLibras
objetivo Aumentar a criatividade, a autoestima e a visibilidade de jovens
geral surdos por meio da criao de imagens fotogrficas;
Estimular os participantes a serem protagonistas e comunicadores sociais;
Estimular a expresso e a autoestima de jovens surdos;
Aumentar a visibilidade da comunidade surda;
Aumentar o nmero de aes na rea de fotografia participativa com
objetivos surdos e do uso da fotografia como ferramenta de incluso da comunidade
especficos surda no Brasil;
Facilitar a comunicao e integrao dos participantes com suas famlias;
Divulgar o trabalho fotogrfico dos jovens a fim de aumentar
a autoestima deles e dar visibilidade cultura e aos direitos
da comunidade surda;

Surgimento de jovens protagonistas e comunicadores sociais;


Maior envolvimento da comunidade surda em eventos culturais e na
produo de bens culturais;
Aumento na expresso, na autoestima e no desenvolvimento
do olhar de jovens surdos vinculados s aes do projeto;
resultados
Maior visibilidade da comunidade surda e reduo do estigma em relao
esperados
s pessoas surdas;
Aumento no nmero de aes na rea de fotografia participativa
com surdos e do uso da fotografia como ferramenta de incluso da
comunidade surda no Brasil;
Melhora na comunicao e integrao dos participantes em suas famlias;

Realizao de um curso bsico e de um curso avanado


de fotografia participativa com jovens surdos;
Elaborao de ensaios fotogrficos sobre temticas pertinentes s vidas
dos alunos;
Realizao de treinamento para novos multiplicadores
resultados
do projeto FotoLibras e fortalecimento do grupo atual
concretos
de multiplicadores;
Realizao de oficinas de fotografia participativa com jovens surdos e
educadores no interior de Pernambuco;
Realizao de uma exposio - varal fotogrfico - para circular e expor em
diversos locais, no Recife e no interior do estado.

guia fotolibras 139


Justificativa da Proposta
para realizar o Guia FotoLibras

pargrafo 1: Inovao e ineditismo do FotoLibras


O FotoLibras um projeto inovador e indito no Brasil. Enquanto existem
inmeras atividades na rea de fotografia participativa, no h nenhuma ao
sistematizada dirigida comunidade surda. A realizao do projeto FotoLibras
em 2007 criou uma oportunidade nica de sistematizar e divulgar o processo
de elaborar e implementar projetos de fotografia participativa para surdos.

pargrafo 2: Qualificao da equipe e capacidade de realizar objetivos


O projeto contou com o envolvimento de trs fotgrafos muito conceitua-
dos em Recife. A Feneis uma Federao Nacional com contato com asso-
ciaes e entidades que trabalham com surdos no Brasil inteiro, dando uma
maior possibilidade de divulgao do projeto em escala nacional, atingindo
um nmero significativo de pessoas que trabalham com surdos.

pargrafo 3: O impacto que o projeto vai ter na sociedade e no pblico-


alvo (democratizar o acesso, aumentar visibilidade etc)
O projeto uma iniciativa de democratizao, pois o objetivo dele divulgar
a possibilidade de multiplicar uma ao que j foi feita e que est trazendo
resultados surpreendentes. Sero criados e divulgados materiais de apoio,
utilizando uma metodologia participativa e tambm sero includos discur-
sos sobre metodologia. Os produtos estaro disponveis em suporte eletr-
nico e impresso, aumentando sua abrangncia e dando comunidade surda,
aos multiplicadores do projeto, aos educadores e aos agentes culturais co-
munitrios acesso documentao para realizar novos projetos e possibilitar
a expanso e inovao de metodologias educativas para surdos. O projeto
proporcionar tambm uma oportunidade nica de aumentar a visibilidade
da cultura surda e o uso da fotografia como ferramenta nos processos de
desenvolvimento sociocultural e de incluso.

pargrafo 4: Situao socioeconmica e cultural do pblico-alvo. Por


que o grupo precisa do projeto? Quais so as dificuldades que este grupo
enfrenta?
Embora os seus direitos estejam assegurados na Constituio Federal, a co-
munidade surda sistematicamente excluda e h poucas iniciativas gover-

140 anexo 1
namentais ou no governamentais dirigidas a este pblico. A presena de
intrpretes em espaos pblicos e privados insuficiente e, muitas vezes,
estes profissionais so mal capacitados. Tambm h uma ausncia grave de
professores surdos capacitados para o ensino especial para surdos. Esta si-
tuao frustra as possibilidades de desenvolvimento de pessoas surdas e re-
sulta num ciclo vicioso de excluso e pobreza. A maioria dos surdos no so
alfabetizados em portugus e muitos nem sabem Libras formalmente.

candeias, jaboato dos guararapes-pe


pargrafo 5: Dados sobre o grupo: tamanho, renda, escolaridade etc.
Conforme o censo de 2000, 14,9% da populao brasileira so portadoras de
deficincia. Desse grupo, 16,7% possuem uma deficincia auditiva, com um
nmero maior de surdos nas regies mais pobres devido s ligaes entre a

marcio campelo
deficincia e o ndice de pobreza. No estado de Pernambuco, h em torno
de 329.845 surdos e, no Recife, cerca de 40.158 surdos.

guia fotolibras 141


pargrafo 6: Questes de abordagem. Qual a abordagem do projeto,
como sero resolvidas as dificuldades abordadas no pargrafo 4?
O assunto central para a comunidade surda o direito comunicao. Esti-
mular canais de expresso que proporcionem possibilidades de surgimento
de protagonistas e que valorizem a diversidade cultural fundamental para
garantir a comunicao para todos. Para isso, so necessrias abordagens
educacionais diferenciadas, que respondam aos contextos e realidades di-
versas. Iniciativas de comunicao participativa oferecem possibilidades ino-
vadoras para complementar o sistema formal de educao, aumentando as
possibilidades de aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, dando oportu-
nidades para promover a voz de grupos marginalizados, capacitando-os para
documentar e divulgar suas idias, crticas, culturas e vises do mundo. Estas
oportunidades educativas complementares tornam-se ainda mais importan-
tes quando tratamos de grupos que so excludos do sistema educativo for-
mal por ineficincia do mesmo.

pargrafo 7: Concluso: resumir a importncia do projeto e o impacto


previsto.
A comunidade surda tem uma cultura diferenciada e sua forma de se comu-
nicar, de ver o mundo e de realizar manifestaes culturais , muitas vezes,
distinta da realidade dos ouvintes. Essa cultura sistematicamente escon-
dida, quando, na verdade, deveria ser valorizada como parte integrante da
cultura brasileira. Viabilizar projetos de fotografia participativa com surdos
possibilita consolidar uma construo social e educacional em que eles pas-
sam a participar na elaborao do prprio discurso cultural. A fotografia
tambm um canal a ser explorado na integrao entre a comunidade surda
e ouvinte.

142 anexo 1
guia fotolibras 143
144 parte 3 implementando um projeto
MAIS DINMICAS

Tirar os sapatos e lavar o rosto

Objetivo Criar um momento especial, diferente, marcando o incio das ativida-


des e trazendo mais conforto.

Tempo 05 minutos.

Nmero de pessoas Adequado para grupos de todo tamanho.

Como fazer Deve ser feito quando o grupo vier de outras atividades, por exem-
plo, quando os alunos passaram o dia inteiro na escola ou no trabalho. Cada um
deve lavar o rosto e os braos, com lenos midos ou com o auxlio de uma pia e
uma toalha, deixando a sujeira da rua e o cansao do dia naquele leno/toalha.
Os participantes devem aproveitar a sensao de conforto revitalizante! Aps
esse momento, todos estaro prontos para comear uma nova atividade!

Materiais Lenos midos (existem opes descartveis facilmente encontradas


em supermercados) ou uma pia e toalhas.

guia fotolibras 145


Balo de festa

Objetivo Apresentar ao grupo uma das caractersticas da fotografia: por mais


que estejam todos no mesmo ambiente, cada um tem uma viso diferente de de-
terminado objeto. Cada fotgrafo v um ngulo diferente, tem uma viso pessoal
do mundo.

Tempo 30 minutos.

Nmero de ressoas Mnimo de 03 pessoas.

Como fazer Os alunos devem formar uma roda. Em um balo grande, semelhante
aos usados para quebra-panela, cada um deve fazer um desenho, com um pincel
atmico, de modo que, no final, todas as faces do balo tenham desenhos
diferentes. O balo deve ser colocado no centro da roda e uma pessoa de cada vez
diz que desenho est vendo e fala um pouco de si.

Materiais Balo grande, pincis atmicos.

Pega-pega de abrao

Objetivo Quebrar o gelo, aproximar as pessoas e esquentar o grupo. Um bom


exerccio para ser feito no comeo da manh!

Tempo 20 minutos.

Nmero de ressoas Mnimo de 05 pessoas.

Como fazer Em roda, o grupo deve se juntar e uma pessoa vai ser o pegador.
Ela deve contar de 1 at 3 enquanto os outros correm para abraar algum do
grupo (duas, trs ou mais pessoas podem se juntar em um mesmo abrao). Se o
pegador tocar em algum que no est abraado, essa pessoa se torna o pega-
dor e continua a dinmica.

Materiais Pessoas e abraos!

146 anexo 2
Ordenar

Objetivo Movimentar a turma e despertar para as atividades que vo ser desen-


volvidas e tomar conscincia dos outros.

Tempo 15 minutos.

Nmero de pessoas Mnimo de 03 pessoas.

Como fazer Com todos os alunos misturados na sala, o educador deve pedir que
todos se organizem numa linha por ordem de idade. Depois, por tamanho, nome
etc. bom que haja muita agilidade e rapidez, pois a graa da brincadeira est a.
OBS: Ver se o grupo pode inventar suas prprias dinmicas. Convid-los a liderar
as dinmicas de grupo.

Materiais Pessoas!

Alongamento em grupo

Objetivo Despertar o corpo e a cabea para as atividades que iro comear e


ajudar a conhecer os outros.

Tempo 15 minutos.

Nmero de pessoas Mnimo de duas pessoas.

Como fazer Numa roda, cada um deve sugerir um exerccio que dever ser se-
guido pelos demais. Todos sugerem e todos se exercitam. A mesma dinmica pode
ser executada em pares, como se houvesse um espelho entre os dois e cada um
copiasse o ritmo e a necessidade corporal do outro.

Materiais Corpos para alongar!

guia fotolibras 147


148 parte 3 implementando um projeto
Passeio Vendado

Objetivo Explorar os sentidos, as percepes e os sentimentos.

Tempo Uma hora.

Nmero de pessoas Mnimo de 03 pessoas.

Como fazer Aqui as possibilidades so muitas. Os olhos dos participantes devem


ser vendados com pedaos de pano preto. O educador deve trabalhar movimen-
tos, guiando os alunos por passeios na sala ou nas imediaes. Os alunos devem
formar uma fila e o educador fica como guia, posio que deve ser alternada
para que os alunos tambm tenham a experincia de guiar os amigos. Isso d
uma noo de responsabilidade (no pode deixar ningum se machucar!). Outra
opo deixar todos parados e explorar os sentidos do tato ou do olfato (pa-
ladar tambm pode). Trabalhando com jovens surdos, ser necessrio combinar
direitinho as regras antes de tapar os olhos, pois no haver como dar comandos
sem a viso.

Materiais Vendas.

Pisar no p

Objetivo Aumentar a disposio dos alunos para as atividades que sero propos-
tas na aula e para aproximar o grupo.

Tempo 10 minutos.

Nmero de pessoas Mnimo 05 pessoas.


nova olinda, recife-pe
rosangela maria

Como fazer Abraadas numa roda, as pessoas devem tentar pisar nos ps umas
das outras, procurando no deixar seu p ser pisado, saltitando.

Materiais Pessoas e ps!

guia fotolibras 149


150 parte 3 implementando um projeto
CONTATOS

Projetos que trabalham com fotografia

Alfabetizao Visual
So Paulo sp
www.alfabetizacaovisual.org.br
joaokulcsar@gmail.com

Agncia Ensaio
Joo Pessoa pb
www.agenciaensaio.blogspot.com
ensaiopb@gmail.com

Fotoativa
Belm pa
www.fotoativa.blogger.com.br
fotoativa@amazon.com.br

Gema
Recife pe
gema.recife@gmail.com

guia fotolibras 151


Lata Mgica
Porto Alegre rs
www.latamagica.art.br
latamagica@hotmail.com

Observatrio de Favelas do Rio de Janeiro / Projeto Imagens do Povo


Rio de Janeiro rj
www.imagensdopovo.org.br/ip
contato@imagensdopovo.org.br

Oi Kabum!
Recife-pe, Salvador - ba, Rio de Janeiro - rj
www.oifuturo.org.br/oifuturo.htm#/educ_kabum.asp
Oi Kabum! Rio: eliheeren@ig.com.br
Oi Kabum! Salvador: isabel@cipo.org.br
Oi Kabum! Recife: micha@aucuba.org.br

Olhares do Morro
Rio de Janeiro - RJ
www.olharesdomorro.org
vincent@olharesdomorro.org

Outro Olhar
Belo Horizonte - MG
www.flickr.com/photos/outro_olhar
micaes@hotmail.com

PhotoVoice
Londres Reino Unido
www.photovoice.org
info@photovoice.org

152 anexo 3
Entidades que trabalham com surdos

asmg - Associao dos Surdos de Minas Gerais


Belo Horizonte - mg
www.asmg.org.br
asmg_bh@yahoo.com.br
Comunidade no Orkut: www.orkut.com/Community.aspx?cmm=5344628
Telefone/Fax: (31) 3335-4827

assp - Associao dos Surdos de So Paulo


So Paulo-sp
www.sur10.net/assp
assp.1954@gmail.com
Telefone: (11) 9195 2220 - Beth
Comunidade do Orkut: www.orkut.com/Community.
aspx?cmm=35644246%C2%A0
Grupos da ASSP: http://br.groups.yahoo.com/group/assp_surdos/

asg - Associao dos Surdos de Goinia


Goinia-go
www.asgoiania.org.br
asgoiania@asgoiania.org.br /asgoiania@bol.com.br
Telefone: (62) 3202-3134 /(62) 3261-4393 / (62) 3202-2845

Associao de Surdos de Natal


Natal-rn
asnat_98@hotmail.com
Telefone: (84) 201-0140 / (84) 232-1496

Associao dos Surdos do Cear


Fortaleza-ce
asce.1983@gmail.com
Telefone: (88) 3214-3489 / (85) 3281-8917

assarc-Associao dos Surdos de Arcoverde


Arcoverde-pe
assarcpe@bol.com.br

guia fotolibras 153


Feneis
Rio de Janeiro-rj
www.feneis.com.br
feneisrj@feneis.org.br (secretaria)
comunicacaorj@feneis.org.br (setor de comunicao)
Telefone: (21) 2567-4800 / 2567-4880
Fax: (21) 2284-7462

ines
Rio de Janeiro-RJ
www.ines.gov.br/
webmaster@ines.gov.br
Fone: (21) 2285-7284 / 2285-7393 / 2285-7546.
Fax: (21) 2285-7692.

Universidade Federal de Santa Catarina (ufsc)


Curso de Licenciatura e Bacharelado em Letras/Libras
www.libras.ufsc.br/
libras@ead.ufsc.br

Captao de Recursos
Informaes e apoios

rets Revista do Terceiro Setor


Lista de fundaes e empresas
www.rits.org.br/gestao_teste/ge_testes/ge_mat01_fundbra.cfm

abong Associao Brasileira de ongs


www.abong.org.br

Ministrio de Cultura
Mecanismos como a Lei Rouanet, Fundo Nacional de Cultura
www.cultura.gov.br
Sistema de incentivo cultura local ou estadual.
A representao regional do MinC pode fornecer mais informaes e enviar
boletins informativos sobre editais e prmios.

154 anexo 3
Ministrio de educao
portal.mec.gov.br
Deve-se entrar em contato com as secretarias de educao da cidade onde o
projeto ser desenvolvido.

FUNDOS, INSTITUTOS E EMPRESAS PRIVADAS

bnb Banco do Nordeste


www.bnb.gov.br
Edital uma vez por ano, s para o nordeste do Brasil.

chesf Companhia Hidro Eltrica do So Francisco


www.chesf.gov.br/patrocinio_roteiro.shtml
Apenas no nordeste (pode haver uma empresa equivalente em outras regies).

Fundo Brasil de Direitos Humanos


www.fundodireitoshumanos.org.br
informacoes@fundodireitoshumanos.org.br

Instituto C&A
www.institutocea.org.br
instituto@institutocea.org.br

Instituto hsbc Solidariedade


www.porummundomaisfeliz.org.br
hsbc.solidariedade@hsbc.com.br

Instituto Votorantim
www.institutovotorantim.org.br/Paginas/Home.aspx
contato@institutovotorantim.org.br

Oi futuro
www.oifuturo.org.br

Petrobras Desenvolvimento & Cidadania Petrobras


www2.petrobras.com.br/minisite/desenvolvimento_cidadania/index.asp

guia fotolibras 155


Programa Petrobras Cultural
www.hotsitespetrobras.com.br/ppc/index.html

Unilever
www.unilever.com.br
Link para o Instituto Unilever: www.unilever.com.br/Our_Values/Environ-
mentandSociety/instituto_unilever/Default.asp
instituto.unilever@unilever.com

INCENTIVOS PBLICOS E FISCAIS

Funarte
www.funarte.gov.br
faleconosco@funarte.gov.br

Fundaes de Cultura da Prefeitura


www.recife.pe.gov.br
(Deve-se pesquisar na cidade onde o projeto ser desenvolvido).

Fundaes Estaduais de Cultura


Fundarpe pe
www.fundarpe.pe.gov.br
fundarpe@gmail.com

Lei Rouanet Ministrio da Cultura


www.cultura.gov.br/site/2007/09/18/lei-rouanet/

156 anexo 3
INTERNACIONAL

Abilis
www.abilis.fi
abilis@abilis.fi

Brazil Foundation
www.brazilfoundation.org
nfo@brazilfoundation.org

Fundao Ford
www.fordfound.org
ford-rio@fordfound.org

guia fotolibras 157


158 parte 3 implementando um projeto
BIBLIOGRAFIA

Fotografia Bsica

adams, Ansel. A Cmera. So Paulo: Editora Senac, 2002.


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162 anexo 4
Copyright 2008 Grupo Fotolibras & Paes Neves Ltda.

1 impresso

Este Guia foi composto pelo grupo pas, em Absara Sans, tipo criado
por Xavier Dupr em 2006 e comercializado pela typefoudnry FontFont,
e impresso nas oficinas da Grfica FacForm, em papel offset 120g/m para
o miolo e Duodesign 250g/m para capa. No Recife, em novembro de 2009.

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FotoLibras: Guia para a elaborao e implementao
de projetos de fotografia participativa com surdos.
Recife: Editora Grupo Pas, 2009.
164 p. Il. Color.
Guia para a elaborao e implementao de projetos de fotografia
participativa com surdos.
isbn 978-85-61952-08-2

1. Fotografia. 2. Fotografia participativa. 3. Libras.


4. Surdos. 5. FotoLibras. 6. Programa Petrobras Cultural. I. Ttulo. II. Autor.

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