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Aula

O CONSTRUTIVISMO E O
2
INTERACIONISMO
SOCIOCULTURAL NO ENSINO DE
QUMICA
META
Apresentar e discutir as teorias construtivista e sociocultural e suas implicaes no ensino de
Qumica

OBJETIVOS
- Identificar e discutir as principais idias que fundamentam as teorias de aprendizagem
construtivista e interacionista.
- Identificar e refletir sobre as idias construtivistas no ensino de cincias em geral e suas
implicaes no ensino de qumica.
- Identificar as diferentes vertentes do construtivismo e relacionar com mudanas preconizadas
nos PCNEM para o ensino de qumica.

PR-REQUISITO
Voc dever ter realizado os exerccios e as leituras sugeridas na aula anterior referentes s
teorias fundamentadas no comportamentalismo e no cognitivismo. J deve ter claro como
essas teorias influenciaram e continuam influenciando o ensino de cincias.
Instrumentao para o Ensino de Qumica I

INTRODUO

Nesta aula, vamos iniciar uma breve e incompleta incurso em um


vasto campo de conhecimento que teve sua explorao iniciada h mil-
nios. Iniciada, provavelmente, quando um ser humano de alguma regio
habitada no planeta quis que outro ser da sua espcie aprendesse o que
ele aprendeu de alguma forma.
importante compreender o modo como as pessoas aprendem e as
condies necessrias para a aprendizagem, bem como identificar o papel
de um professor, por exemplo, nesse processo. Na aprendizagem escolar,
existem os seguintes elementos centrais, para que o desenvolvimento esco-
lar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao de aprendizagem.
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvi-
da nos atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolu-
o cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimen-
to pr-existente e o novo conhecimento. Portanto pretendemos, durante
essa unidade, apresentar e discutir algumas tendncias que influram pro-
fundamente nos processos educacionais nas ltimas dcadas, a saber:
comportamentalista, cognitivista, construtivista e sociocultural. Embora
ensino e aprendizagem no sejam sinnimos, existe uma estreita relao
entre saber como o aluno aprende - teoria de aprendizagem e saber o
que fazer para auxiliar o aluno a aprender melhor - teoria de ensino.
Talvez, na disciplina Instrumentao para o Ensino de Qumica, voc
esteja aguardando, com certa expectativa, que iniciemos por relatar e dizer
como deve ser empregada uma srie de instrumentos no processo de ensi-
no e aprendizagem de qumica, como melhor utilizar os livros didticos,
vdeos, informtica, textos, experimentos etc. Nesta e nas prximas aulas,
voc no receber dicas ou macetes de como ensinar, mas sim os ins-
trumentos bsicos, fundamentais para o seu trabalho. Veja bem. So instru-
mentos que voc ter que manuse-los, aprend-los, aperfeio-los, duran-
te todo o curso e durante toda sua vida profissional bem como melhor
adapt-los ao seu estilo, a sua maneira de ser professor. Apresentaremos,
nesta aula, alguns conceitos introdutrios das teorias de aprendizagem. Aqui
se encontram, resumidas, as caractersticas de algumas das principais teori-
as de aprendizagem: a teoria comportamentalista e a cognitivista.

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o construtivismo e o interacionismo sociocultural no Ensino de Qumica
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A escola no pode mais ser considerada como um simples local de


transmisso cultural. Sua funo no se restringe mais, como antigamen-
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te, modesta tarefa de ensinar e transmitir conhecimento, sua tarefa
mais ampla e profunda, ou seja, deve levar o nosso aluno a ser mais crti-
co, mais compromissado e mais otimista em relao aprendizagem. Suas
responsabilidades atuais so bem maiores. Alm de instrumento de for-
mao fsica, intelectual e moral, cabe-lhe a misso de promover a
integrao harmoniosa do educando no seio da comunidade, fornecendo-
lhe todos os elementos a fim de promover o progresso individual e social.
O ato de ensinar envolve sempre uma compreenso bem mais abrangente
do que o espao restrito do professor na sala de aula ou s atividades
desenvolvidas pelos alunos. Tanto o professor quanto o aluno e a escola
encontram-se em contextos mais globais que interferem no processo
educativo e precisam ser levados em considerao na elaborao e execu-
o do ensino. Portanto, como foi preconizado nos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM, 1999) o aprendizado de qu-
mica no ensino mdio [...] deve possibilitar ao aluno a compreenso tan-
to dos processos qumicos em si, quanto da construo de um conheci-
mento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas
implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. Dessa forma,
os estudantes, fundamentados, podem julgar as informaes advindas da
tradio cultural, da mdia e da prpria escola e tomar decises autono-
mamente como indivduos e cidados.
Acreditamos que esta viso de ensino e aprendizagem em qumica
esteja fundamentada em abordagens construtivista e interacionista
(sociocultural).

a) Construtivismo:
A partir do trabalho e da metodologia dos cognitivistas, desenvolveram-
se outras linhas de pesquisa e teorias para explicar como os alunos adquirem,
interpretam e usam informaes construindo o conhecimento. Essa a idia
bsica da vertente de anlise do conhecimento denominada de
construtivismo, que admite ser o conhecimento edificado pelo prprio alu-
no e, portanto no transmitido nem revelado (KRASILCHIK, 2002).
Admite-se que todo aluno j possui um acervo de conhecimentos, e que
muitas palavras diferentes so usadas para identificar e interpretar esse acervo:
ideias prvias, crenas, concepes, alternativas, pessoais, intuitivas, espont-
neas. Essas expresses, com frequncia, pressupem que os alunos j trazem
para a sala de aula ideias prprias, mas inadequadas, que influem profundamen-
te e criam dificuldades no s no aprendizado do contedo, mas tambm nas
habilidades como a de observao, to essencial em qumica.
Os modelos pedaggicos construtivistas do especial realce s cons-
trues prvias dos alunos medida que filtram, escolhem, decodificam
e reelaboram informaes que o indivduo recebe do meio (SANTOS e

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Instrumentao para o Ensino de Qumica I

PRAIA, 1992; DUIT, 1995; ALMEIDA, 1996; CACHAPUZ et al., 2000).


Por outras palavras, o conhecimento prvio ou as concepes pr-exis-
tentes orientam os alunos na compreenso da nova informao apresen-
tada pelos professores ou pelos manuais. Se as concepes prvias dos
alunos se articulam com a verso cientfica, ocorre apreenso conceitual,
mas se entram em conflito com a verso cientfica, ocorre, ento, mudan-
a conceitual. No entanto, em ambos os processos de construo de ideias,
est latente o pressuposto de que dificilmente se aprende sem integrar,
nas redes de conhecimento anterior, a nova informao (AUSUBEL et
al., 1980; ALMEIDA, 1996; PRAIA, 1999).
O papel do conhecimento prvio do sujeito referido em estudos
que envolvem disciplinas como a fsica e a qumica (CHI, GLASER,
DAVIES e OLTON, 1982; MARTINS, 1993; LOUREIRO, 1993). No
entanto, e no que se refere a trabalhos publicados sobre as concepes
alternativas para o ensino de cincias, todos os estudos efetuados nessa
rea refletem a ideia de que a aprendizagem prvia decisiva nas novas
aprendizagens, isto , o conhecimento prvio do sujeito e o grau com que
pode ativ-lo nas situaes de aprendizagem determinam as suas novas
aquisies (ALMEIDA, 1996). Para alm do diagnstico das concepes
alternativas, o professor tem sua disposio instrumentos didticos que
promovem a atividade do sujeito na organizao da informao com vis-
ta reorganizao do conhecimento (SEQUEIRA e FREITAS, 1989;
PRAIA, 1999; PALMERO e MOREIRA, 2000).
Numa lgica de aprendizagem por construo de conhecimento, exige-
se a iniciativa do aluno e fala-se no papel mediador do professor: ... apela-
se a um professor que consiga caminhar ao lado e frente dos alunos, a uma
distncia adequada, servindo de mediador entre os alunos e a nova infor-
mao ou tarefa (ALMEIDA, 1998). O importante centrar no aluno o
processo de ensino-aprendizagem, criando condies para o envolvimento
pessoal que se torna necessrio (PRAIA, 1989; ALMEIDA, 1998).
Na prtica construtivista, os alunos so levados a engajarem-se na sua
prpria construo de conhecimentos por meio da integrao da nova infor-
mao ao seu esquema mental, fazendo associaes e conexes de uma ma-
neira significativa. Educadores construtivistas reconhecem a ineficincia de
uma postura centralizadora, na qual o professor o detentor do conhecimen-
to, repassando-o para os alunos. Este deve, sim, ser um agente que provoca o
desequilbrio cognitivo dos alunos, envolvendo-os em todo processo cognitivo
e colocando-os no centro do processo de aprendizagem.
Admite-se que o construtivismo pode ser dividido em trs correntes:
construtivismo educacional; filosfico; e sociolgico (MATTHEWS,
1997). No obstante esta diviso, no se pode perder de vista que o
construtivismo educacional ou pedaggico apresenta, por certo, aspectos
filosficos e sociolgicos, lado a lado com proposies sobre o ensino e a

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o construtivismo e o interacionismo sociocultural no Ensino de Qumica
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aprendizagem. Em termos epistemolgicos, pode-se reconhecer no


construtivismo duas teses centrais (MATTHEWS, 1994):
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(i) O conhecimento uma construo do sujeito, e no algo que ele possa
receber passivamente do meio;
(ii) O ato de conhecer um processo de adaptao, que organiza o mun-
do das experincias, mas no conduz descoberta de uma realidade dada,
independente da mente que a conhece.
Apesar de ser possvel identificarem-se vrias formas de construtivismo,
todas elas compartilham, quanto compreenso da aprendizagem, os se-
guintes princpios gerais (RESNICK 1983):
(i) o aluno, quando aprende de maneira significativa, no reproduz sim-
plesmente o que lhe foi ensinado, mas constri significados para suas
experincias;
(ii) compreender algo supe estabelecer relaes entre o que se est apren-
dendo e o que j se sabe;
(iii) toda aprendizagem depende de conhecimentos prvios.
comum que modelos de instruo sejam derivados diretamente
das ideias construtivistas sobre a aprendizagem, resultando em propostas
pedaggicas que buscam promover a evoluo conceitual tipicamente com
o seguinte procedimento (GIL-PREZ, 1993):
1. Levantamento das concepes prvias dos alunos;
2. Esclarecimento e intercmbio de ideias entre os aprendizes;
3. Criao de conflitos cognitivos;
4. Construo de novas ideias; e
5. Reviso do progresso alcanado e aplicao do que foi aprendido a
outros contextos.
No entanto, a teoria construtivista da aprendizagem no est associ-
ada necessariamente a um modelo de instruo particular (MILLAR 1989).
Um modelo de instruo informado pelas ideias construtivistas no pre-
cisa concretizar em sala de aula as etapas do processo interno pelo qual o
sujeito confere significado a suas experincias. A mobilizao das con-
cepes prvias, eventuais conflitos cognitivos e a construo de novas
ideias so processos que tm lugar na mente do aprendiz, sempre que h
aprendizagem significativa, independentemente do modelo de instruo.
A teoria construtivista da aprendizagem tem
como consequncia o requisito de que os contedos sejam ensinados
de tal maneira que, em cada contexto particular, a probabilidade de
envolvimento ativo dos aprendizes seja maximizada, dado que, quando
isto ocorre, mais provvel que eles tenham sucesso no trabalho intelec-
tual necessrio para a construo e reconstruo de significados.
Mortimer (2000) j assinalava preocupao com o pantesmo
construtivista ao afirmar que o Construtivismo se tornou um rtulo ca-
paz de cobrir um grande nmero de vises diferentes, sendo algumas at

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Instrumentao para o Ensino de Qumica I

mesmo inconsistentes. Porm, ao mesmo tempo, reconhece que as pes-


quisas sobre as concepes dos alunos quanto aos mais diversos concei-
tos cientficos alternativos cincia, dominaram por muito tempo a rea
de Educao em Cincias e Matemtica e fortaleceram uma viso de en-
sino-aprendizagem que se resume em dois pontos:
i) A aprendizagem se d atravs do ativo envolvimento do aprendiz na
construo do conhecimento;
ii) As idias prvias dos estudantes desempenham um papel fundamental
no processo de aprendizagem, j que essa s possvel a partir do que o
aluno j conhece. (MORTIMER, 2000, p. 36).
Pesquisadores construtivistas dedicados a conhecer o que leva os
estudantes a atriburem significado aos contedos (uso de analogias, me-
tforas, experimentos etc.), ao entrarem nas salas de aula (MORTIMER,
2002; QUEIROZ, 2000) puderam perceber a importncia do que passou
a ser chamado de uma nova retrica, o conjunto articulado de diferentes
modos de comunicao, tais como linguagem argumentativa, imagens,
gestos, usados para produzir textos coerentes que comunicam, ensi-
nam e legitimam o conhecimento cientfico escolarizado.
b) Interacionismo sociocultural:
Uma das ideias fundamentais que essa proposta encerra a de que o
conhecimento construdo socialmente, na interao entre pessoas e no
pela transferncia do professor para o aluno. Portanto, esse modelo rejeita
fortemente a metodologia de reproduo do conhecimento, que coloca o
aluno como sujeito passivo no processo de ensino-aprendizagem. Opon-
do-se a essa abordagem tradicional de ensino, que ainda est fortemente
arraigada no cotidiano das escolas, essa proposta reconhece o conheci-
mento prvio de cada estudante, sua experincia e seu entendimento de
mundo. O processo ensino-aprendizagem no est mais centrado na figu-
ra do professor, e o aluno exerce sobre ele papel fundamental. O profes-
sor atua na criao de contextos e ambientes adequados para que o aluno
possa desenvolver suas habilidades sociais e cognitivas de modo criativo,
na interao com outrem.
Para Vygotsky, todo o desenvolvimento e aprendizagem humanos
um processo ativo, no qual existem aes propositais mediadas por vrias
ferramentas (VYGOTSKY, 1988). A mais importante dessas ferramentas
a linguagem, pois ela representa o sistema semitico que a base do
intelecto humano. Todas as outras funes superiores do intelecto desen-
volvem-se a partir da interao social baseada na
Linguagem.
A ideia de que o conhecimento discurso (GERGEN, 1994); sis-
tematiza bem a nova premissa ao afirmar que a pessoa construda
atravs da linguagem. Associamos trs premissas bsicas ao movimento
interacionista: a relevncia da teoria para o conhecimento e ao huma-
na; a linguagem como instrumento desta teoria; e, considerando a nature-

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o construtivismo e o interacionismo sociocultural no Ensino de Qumica
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za inerentemente social da linguagem, a desconfiana em relao indi-


vidualidade. Vygotsky (1991) nos coloca que:
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O pensamento verbal no uma forma de comportamento natural e
inata, mas determinado por um processo histrico-cultural e tem pro-
priedade e leis especficas que no podem ser encontradas nas formas
naturais de pensamento e fala (VYGOTSKY, 1991).
Com os tericos sociointeracionistas Vygotsky, Luria e Leontiev, as
teorias psicolgicas vem o conhecimento em espiral, enquanto aprendi-
zagem scio-histrica, construda em processo dialtico, atravs de situ-
aes-problema, de atividades complexas avaliadas nos aspectos qualita-
tivos de resoluo e no formato coletivo de trabalho, o que rompe, defini-
tivamente, com os critrios exclusivos de mensurao quantitativa. O
conhecimento prvio, em funo do contexto sociocultural do aluno, de
sua vida e de sua experincia considerado, e este, por sua vez, influencia
as formas e os tempos diferentes de aprendizagem dos contedos traba-
lhados e das competncias construdas.
Na concepo que Vygotsky tem do ser humano, portanto, a insero
do indivduo num determinado ambiente cultural parte essencial de sua
prpria continuao enquanto pessoa. impossvel pensar o ser humano
privado do contato com um grupo cultural, que lhe fornecer os instru-
mentos e signos que possibilitaro o desenvolvimento das atividades psi-
colgicas mediadas, tipicamente humanas. O aprendizado, nesta concep-
o, o processo fundamental para a construo do ser humano. O de-
senvolvimento da espcie est, pois, baseado no aprendizado que para
Vygotsky sempre envolve a interferncia, direta ou indireta, de outros
indivduos e a reconstruo pessoal da experincia e dos significados.
Na proposta sociointeracionista de Vygotsky (1988, 1991, 1994), cada
ser humano nico e, por meio de seus processos internos, constri seus
significados e recria sua prpria cultura. Neste processo, o pensamento e
a linguagem desenvolvem-se mutuamente a partir de inclinaes, interes-
ses, impulsos, afetos e emoes. A conscincia se constitui por uma inter-
relao dinmica entre intelecto e afeto, as atividades no mundo e a sua
representao: constituio da subjetividade a partir de situaes de
intersubjetividade (o eu particular no coletivo genrico). A linguagem
fornece os conceitos e as formas de organizao do real que so a media-
o entre o sujeito e o objeto de conhecimento, entre o sujeito que conhe-
ce e o mundo real.
No meu entender, a implicao mais importante das proposies de
Vygotsky o contexto da sala de aula, percebido como o da interao
entre professores, alunos e o conhecimento, potencializadora do desen-
volvimento de aprendizagens significativas de agentes sociais que se cons-
troem no processo. Faz, dessa maneira, o pndulo se equilibrar: o centro
no o professor-transmissor de contedos, no so tambm, apenas as

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atividades dos alunos sob orientao do professor; no contexto de sala


de aula ocorre a interao dos sujeitos, professores e alunos com o conhe-
cimento, tendo em vista aprendizagens significativas.
Por meio do dilogo entre as pessoas, e mais enfaticamente, graas ao
papel do professor, os alunos passam a conhecer o mundo simblico.
Assim, no ensino de qumica importante, no s o contato com os obje-
tos, mas tambm com os esquemas conceituais vigentes, que lhes so
apresentados pelo representante desta cincia que com ela interage: o
professor.
A linguagem um dos aspectos essenciais a ser considerado no ensi-
no, uma vez que para a compreenso, ou seja, para a apropriao do con-

ceito, necessrio que a memorizao da palavra seja ultrapassada, al-


canando o seu significado. Segundo Vygotsky (1994), a aquisio de sig-
nificados um processo coletivo, partilhado, feito nas interaes em que
cada indivduo se apropria e reconstri esses significados. Na interao
discursiva, envolvendo o conceito, gradativamente se constri um con-
texto argumentativo que, dialeticamente, propicia a elaborao de novas
aproximaes ao significado. Neste sentido, a palavra assume um papel
fundamental e central, configurando-se como mediadora da compreen-
so dos conceitos por parte dos sujeitos e principal agente de abstrao e
generalizao. nesse sentido que a linguagem assume um papel
constitutivo na elaborao conceitual, e no apenas o papel comunicati-
vo ou de instrumento.
Segundo Freire (1980), o ser humano um ser de relaes pessoais,
impessoais, corpreas, incorpreas, concretas e imaginrias, divinas, mun-
danas, espirituais etc. Relao significativa que implica em dilogo, dilo-
go que implica em relao significativa, abertura, reflexividade, pluralidade
na singularidade, transcendncia, criticidade, conseqncia,
temporalidade, contextualizao, responsividade a desafios, proativa, no
e com o mundo. A dialgica Freireana no s um encontro de dois
sujeitos que buscam o significado das coisas, o saber, mas uma relao
que se consolida na prxis social transformadora. Dialogar no apenas
trocar ideias por meio de palavras ocas. O dilogo que no encaminha
para a transformao mera verborragia. ... o verdadeiro dilogo no
pode existir se os que dialogam no se comprometem com o pensamento
crtico... (Freire, 1980).

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o construtivismo e o interacionismo sociocultural no Ensino de Qumica
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No pretendemos neste momento iniciar uma discusso sobre as abor-


dagens de Vygotsky e Freire no contexto da Educao em Cincias, o que
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seria muito interessante. Gostaramos apenas de sinalizar a possibilidade
da complementaridade das ideias de Vygotsky e Freire que podem enri-
quecer propostas curriculares para a Educao em Cincias.

CONCLUSO

As teorias de aprendizagem oriundas dos estudos de Piaget e Vygotsky


trouxeram uma nova compreenso do processo de construo dos conhe-
cimentos, na interao entre o sujeito e o objeto de aprendizagem.
Dentro das contribuies construtivistas pode estabelecer-se uma
certa dicotomizao entre aquelas em que predomina a ateno sobre os
processos individuais de construo de significado e aquelas em que o
foco no tanto colocado nos processos inerentes ao indivduo (enquan-
to organismo biolgico dotado de sistema nervoso, organismo em desen-
volvimento auto-organizado; ou ainda enquanto organizao cognitiva),
mas nos contextos em que estes significados so construdos atravs da
linguagem comum. Esta distino corresponde de modo aproximado
diferenciao sugerida j por alguns autores entre abordagens
construtivistas e abordagens interacionistas, considerando-as como os dois
principais plos da teoria de conhecimento atual.
Num processo de construo da aprendizagem segundo uma viso de
homem como ser social e histrico, produto e produtor de sua realidade e
na ideia de inconcluso do ser humano. O ensino baseado nesta viso no
uma transmisso de conhecimentos, mas uma possibilidade de nortear o
educando na produo, construo e reconstruo de seu conhecimento.
Estes princpios pressupem a tica ao respeitar a autonomia dos educandos,
suas caractersticas pessoais e seus conhecimentos j construdos.
Nas ltimas dcadas, desenvolveram-se vrias propostas de ensino
de qumica fundamentadas nas teorias contrutivistas e interacionistas de
aprendizagem. As que tm maior repercusso so as seguintes:
a) O projeto Interaes e Transformaes Qumica para o Ensino M-
dio representa uma proposta de ensino destinada a professores e alunos inte-
ressados em um ensino em que os contedos estejam relacionados com o con-
texto social e que sejam significativamente aprendidos. O projeto j se encontra
publicado na forma de livros didticos pela EDUSP: Interaes e transforma-
es I: elaborando conceitos sobre transformao qumica; Interaes e trans-
formaes II: reelaborando conceitos sobre transformaes qumicas (cintica
e equilbrio); Interaes e transformaes III: Qumica e Sobrevivncia At-
mosfera; Interaes e transformaes IV: Qumica e Sobrevivncia Hidrosfera.
b) O projeto PEQUIS: Qumica e Sociedade inclui um reordenamento dos
contedos, de forma a integr-los e a estabelecer uma abordagem

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Instrumentao para o Ensino de Qumica I

fenomenolgica no incio do processo de elaborao conceitual, permi-


tindo que o aluno construa e reelabore seus modelos mentais a partir de
Temas Sociais. O projeto produziu um livro: SANTOS, W. L., MOL, G.
S. Qumica e sociedade. So Paulo: Nova Gerao, 2005.
c) O projeto FoCo: Formao Continuada de professores de cincias na
UFMG produzindo o livro: MORTIMER e MACHADO. QUMICA para
o Ensino Mdio. V. nico. Srie Parmetros: So Paulo: Scipione, 2003.
d) O projeto de ensino de cincias na UNIJUI coordenado pelo Prof.
Maldaner produziu os livros: MALDANER, O.A.Qumica I: Construo
de conceitos fundamentais. Iju-RS: UNIJU, 1992.
MALDANER, O.A.; ZAMBIAZI, R.Qumica II: Consolidao de con-
ceitos fundamentais. Iju-RS: UNIJU, 1997.
c) Outros livros com abordagens construtivistas para o ensino de qumi-
ca so:
ROMANELLI, L.I.; JUSTI, R. S. Aprendendo Qumica. Iju-RS: UNIJU,
1999.
LUTFI, M. Os ferrados e os cromados. 1. ed. Iju-RS: livr. Iju ed., 1992.
LUTFI,M. Cotidiano e Educao em Qumica. 1. ed. Iju-RS: Livr. Iju
Ed., 1988.

RESUMO

Nesta aula vimos duas teorias que procuram explicar como produ-
zido o conhecimento pelos estudantes. Ainda que aparentemente
conflitantes o Interacionismo (sociocultural) procura dar conta das cons-
trues que os indivduos elaboram coletivamente, enquanto o
Construtivismo busca dar conta da construo das estruturas cognitivas
que o indivduo elabora no decorrer do seu desenvolvimento. Na viso
construtivista, o centro, o processo de ensino e aprendizagem o aluno
enquanto que na abordagem sociocultural o centro so as experincias
sociais e a construo do conhecimento. O professor na viso
construtivista visto como quem orienta, organiza as atividades enquan-
to que na viso sociocultural o professor o mediador, constri junto
com os alunos, preocupa-se mais com o processo que com o produto. A
escola no o nico local onde acontece a aprendizagem.
H diferentes abordagens e vises construtivistas, mas existem pon-
tos convergentes entre elas:
A aprendizagem se d atravs do ativo envolvimento do aprendiz
na construo do conhecimento;
As ideias prvias dos estudantes desempenham um papel funda-
mental no processo de aprendizagem, j que essa s possvel a partir do
que o aluno j conhece.

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o construtivismo e o interacionismo sociocultural no Ensino de Qumica
Aula

ATIVIDADES 2
1. Leitura do texto: Formas de construtivismo: mudana conceitual e
construtivismo contextual, de Charbel Nio El-Hani e Nelio Marco
Vincenzo Bizzo que pode ser acessado em: http://www.fae.ufmg.br/en-
saio/v4_n1/4113.pdf. Neste texto voc ter que identificar e descrever
os principais aspectos que diferenciam as diferentes vertentes
construtivistas.
2. As ideias prvias dos estudantes desempenham um papel fundamental
no processo de aprendizagem de acordo com as teorias abordadas. Na
revista Qumica Nova na Escola h uma srie de artigos que identificam
concepes alternativas de estudantes sobre vrios conceitos qumicos.
Procure identificar nestes artigos quais concepes alternativas os alunos
apresentam? Qual a metodologia utilizada para identificao de concep-
es alternativas e, principalmente que implicaes tais concepes po-
dem apresentar no ensino de conceitos qumicos? Alm dos artigos que
indicamos, h outros:
MORTIMER, E. Concepes Atomistas dos Estudantes. Qumica Nova
na Escola, n. 1, maio, 1995.
MORTIMER, E.F., MIRANDA, L.C. Concepes dos estudantes sobre
reaes qumicas. Qumica Nova na Escola, n. 2, Nov, 1995.
ROSA, M. I. F. P. e SCHNETZLER, R. P. Sobre a importncia do concei-
to transformao qumica no processo de aquisio do conhecimento
qumico. Qumica Nova na Escola, n. 8, nov. 1998.
MACHADO, ANDRA H. Como os estudantes concebem o estado de
equilbrio qumico. Qumica Nova na Escola, n.4, Nov. 1996.
FERNANDEZ, C.; MARCONDES, M.E.R. Concepes dos Estudan-
tes sobre Ligao Qumica. Qumica Nova na Escola, v. 24, 2006.
3. Identificar qual o papel da linguagem no processo de elaborao
conceitual. Para responder a esta questo, voc dever ler os seguintes
textos de Machado, A. H (1996 e 2000):
MACHADO, A.H. e MOURA, A.L.A. Concepes sobre o papel da lin-
guagem no processo de elaborao conceitual em Qumica. Qumica Nova
na Escola, v. 1, n. 2, p. 27-30, 1996.
MACHADO, A.H. Pensando e falando sobre fenmenos qumicos. Qu-
mica Nova na Escola, n. 12, p. 38-42, 2000.
Observao: a Revista Qumica Nova na Escola dispe toda sua cole-
o na pgina: http://qnesc.sbq.org.br/
4. Para verificar como diferentes teorias da aprendizagem so fundamen-
tadas em propostas de ensino e aprendizagem e a maneira como elas apa-
recem, importante analisarmos os livros didticos de qumica aprova-
dos pelo PNLEM (Plano Nacional do Livro Didtico para o Ensino M-
dio). Para iniciar esta atividade voc dever dispor de, pelo menos, qua-

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Instrumentao para o Ensino de Qumica I

tro livros de diferentes autores. Recomendamos que voc tenha os se-


guintes livros didticos: i) MORTIMER e MACHADO. QUMICA para
o Ensino Mdio. V. nico. Srie Parmetros: So Paulo: Scipione, 2003;
ii) SANTOS, W. L., MOL, G. S. Qumica e sociedade. So Paulo:Nova
Gerao, 2005; iii) PERUZZO, F. M., CANTO, E. L. Qumica na abor-
dagem do cotidiano. So Paulo: Ed. Moderna, 2003; iv) USBERCO J e
SALVADOR E, Qumica: Qumica Geral, volume 1, 12 edio Ed
Saraiva, So Paulo, 2006.
Escolha um conceito ou um tpico de contedo e verifique como
apresentado o conceito, quais as atividades propostas, como so valori-
zadas as ideias dos estudantes, qual o papel das atividades experimen-
tais, qual o nvel cognitivo exigido dos estudantes, qual a concepo de
ensino e aprendizagem em qumica que fundamenta as diferentes aborda-
gens metodolgicas.

COMENTRIO SOBRE AS ATIVIDADES

Estas atividades necessitam de que voc faa uma ampla leitura dos
textos indicados, que voc discuta e realize as atividades em grupo.
Tambm seria interessante voc consultar outras referncias.
Indicamos:
CACHAPUZ, A. F., PRAIA, J. F., JORGE, M. P. Perspectivas de
Ensino das Cincias. Em A. Cachapuz (Org.), Formao de Professores/
Cincias. Porto: CEEC, 2000.

PRXIMA AULA

Na prxima aula tentaremos identificar como estas diferentes teorias


da aprendizagem podem nos auxiliar na compreenso da prtica educativa.

AUTO-AVALIAO

Voc dever escrever um texto sobre o ensino de qumica praticado


nas escolas do estado de Sergipe procurando relacion-lo com as diferen-
tes teorias de aprendizagem. Identifique fatos, abordagens metodolgicas
usadas em aulas de qumica procurando caractersticas de uma aborda-
gem mais tradicional ou mais construtivista no ensino.

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o construtivismo e o interacionismo sociocultural no Ensino de Qumica
Aula

REFERNCIAS 2
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