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O CONSTRUTIVISMO E O
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INTERACIONISMO
SOCIOCULTURAL NO ENSINO DE
QUMICA
META
Apresentar e discutir as teorias construtivista e sociocultural e suas implicaes no ensino de
Qumica
OBJETIVOS
- Identificar e discutir as principais idias que fundamentam as teorias de aprendizagem
construtivista e interacionista.
- Identificar e refletir sobre as idias construtivistas no ensino de cincias em geral e suas
implicaes no ensino de qumica.
- Identificar as diferentes vertentes do construtivismo e relacionar com mudanas preconizadas
nos PCNEM para o ensino de qumica.
PR-REQUISITO
Voc dever ter realizado os exerccios e as leituras sugeridas na aula anterior referentes s
teorias fundamentadas no comportamentalismo e no cognitivismo. J deve ter claro como
essas teorias influenciaram e continuam influenciando o ensino de cincias.
Instrumentao para o Ensino de Qumica I
INTRODUO
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Aula
a) Construtivismo:
A partir do trabalho e da metodologia dos cognitivistas, desenvolveram-
se outras linhas de pesquisa e teorias para explicar como os alunos adquirem,
interpretam e usam informaes construindo o conhecimento. Essa a idia
bsica da vertente de anlise do conhecimento denominada de
construtivismo, que admite ser o conhecimento edificado pelo prprio alu-
no e, portanto no transmitido nem revelado (KRASILCHIK, 2002).
Admite-se que todo aluno j possui um acervo de conhecimentos, e que
muitas palavras diferentes so usadas para identificar e interpretar esse acervo:
ideias prvias, crenas, concepes, alternativas, pessoais, intuitivas, espont-
neas. Essas expresses, com frequncia, pressupem que os alunos j trazem
para a sala de aula ideias prprias, mas inadequadas, que influem profundamen-
te e criam dificuldades no s no aprendizado do contedo, mas tambm nas
habilidades como a de observao, to essencial em qumica.
Os modelos pedaggicos construtivistas do especial realce s cons-
trues prvias dos alunos medida que filtram, escolhem, decodificam
e reelaboram informaes que o indivduo recebe do meio (SANTOS e
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CONCLUSO
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RESUMO
Nesta aula vimos duas teorias que procuram explicar como produ-
zido o conhecimento pelos estudantes. Ainda que aparentemente
conflitantes o Interacionismo (sociocultural) procura dar conta das cons-
trues que os indivduos elaboram coletivamente, enquanto o
Construtivismo busca dar conta da construo das estruturas cognitivas
que o indivduo elabora no decorrer do seu desenvolvimento. Na viso
construtivista, o centro, o processo de ensino e aprendizagem o aluno
enquanto que na abordagem sociocultural o centro so as experincias
sociais e a construo do conhecimento. O professor na viso
construtivista visto como quem orienta, organiza as atividades enquan-
to que na viso sociocultural o professor o mediador, constri junto
com os alunos, preocupa-se mais com o processo que com o produto. A
escola no o nico local onde acontece a aprendizagem.
H diferentes abordagens e vises construtivistas, mas existem pon-
tos convergentes entre elas:
A aprendizagem se d atravs do ativo envolvimento do aprendiz
na construo do conhecimento;
As ideias prvias dos estudantes desempenham um papel funda-
mental no processo de aprendizagem, j que essa s possvel a partir do
que o aluno j conhece.
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Aula
ATIVIDADES 2
1. Leitura do texto: Formas de construtivismo: mudana conceitual e
construtivismo contextual, de Charbel Nio El-Hani e Nelio Marco
Vincenzo Bizzo que pode ser acessado em: http://www.fae.ufmg.br/en-
saio/v4_n1/4113.pdf. Neste texto voc ter que identificar e descrever
os principais aspectos que diferenciam as diferentes vertentes
construtivistas.
2. As ideias prvias dos estudantes desempenham um papel fundamental
no processo de aprendizagem de acordo com as teorias abordadas. Na
revista Qumica Nova na Escola h uma srie de artigos que identificam
concepes alternativas de estudantes sobre vrios conceitos qumicos.
Procure identificar nestes artigos quais concepes alternativas os alunos
apresentam? Qual a metodologia utilizada para identificao de concep-
es alternativas e, principalmente que implicaes tais concepes po-
dem apresentar no ensino de conceitos qumicos? Alm dos artigos que
indicamos, h outros:
MORTIMER, E. Concepes Atomistas dos Estudantes. Qumica Nova
na Escola, n. 1, maio, 1995.
MORTIMER, E.F., MIRANDA, L.C. Concepes dos estudantes sobre
reaes qumicas. Qumica Nova na Escola, n. 2, Nov, 1995.
ROSA, M. I. F. P. e SCHNETZLER, R. P. Sobre a importncia do concei-
to transformao qumica no processo de aquisio do conhecimento
qumico. Qumica Nova na Escola, n. 8, nov. 1998.
MACHADO, ANDRA H. Como os estudantes concebem o estado de
equilbrio qumico. Qumica Nova na Escola, n.4, Nov. 1996.
FERNANDEZ, C.; MARCONDES, M.E.R. Concepes dos Estudan-
tes sobre Ligao Qumica. Qumica Nova na Escola, v. 24, 2006.
3. Identificar qual o papel da linguagem no processo de elaborao
conceitual. Para responder a esta questo, voc dever ler os seguintes
textos de Machado, A. H (1996 e 2000):
MACHADO, A.H. e MOURA, A.L.A. Concepes sobre o papel da lin-
guagem no processo de elaborao conceitual em Qumica. Qumica Nova
na Escola, v. 1, n. 2, p. 27-30, 1996.
MACHADO, A.H. Pensando e falando sobre fenmenos qumicos. Qu-
mica Nova na Escola, n. 12, p. 38-42, 2000.
Observao: a Revista Qumica Nova na Escola dispe toda sua cole-
o na pgina: http://qnesc.sbq.org.br/
4. Para verificar como diferentes teorias da aprendizagem so fundamen-
tadas em propostas de ensino e aprendizagem e a maneira como elas apa-
recem, importante analisarmos os livros didticos de qumica aprova-
dos pelo PNLEM (Plano Nacional do Livro Didtico para o Ensino M-
dio). Para iniciar esta atividade voc dever dispor de, pelo menos, qua-
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Instrumentao para o Ensino de Qumica I
Estas atividades necessitam de que voc faa uma ampla leitura dos
textos indicados, que voc discuta e realize as atividades em grupo.
Tambm seria interessante voc consultar outras referncias.
Indicamos:
CACHAPUZ, A. F., PRAIA, J. F., JORGE, M. P. Perspectivas de
Ensino das Cincias. Em A. Cachapuz (Org.), Formao de Professores/
Cincias. Porto: CEEC, 2000.
PRXIMA AULA
AUTO-AVALIAO
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Aula
REFERNCIAS 2
ALMEIDA, L. S. Aprendizagem escolar: dificuldades e preveno. In:
ALMEIDA, L.S; TAVARES,J. (orgs.). Porto: Porto Editora, 1998.
ALMEIDA, L. S. Cognio e aprendizagem: como a sua aproximao
conceptual pode favorecer o desempenho cognitivo e a realizao esco-
lar. Psicologia: Teoria, Investigao e Prtica, 1, p. 17-32, 1996.
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. D., HANESIAN, H.Psicologia Educacio-
nal. Rio de Janeiro: Editora Interamericana, 1980.
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Ensino Mdio: Cincias Naturais. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
CACHAPUZ, A. F., PRAIA, J. F.; JORGE, M. P. Perspectivas de Ensino
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FREIRE, P; FAUNDEZ, A. Por uma pedagogia da pergunta. Rio de
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p. 7-38.
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