Monogrfico

Aprendizaje basado en
problemas (PBL)

Explorador de Innovacin Educativa

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Explorador de Innovacin Educativa

Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Contenido
1. Presentacin PBL: 3 vdeos 3

2. Anlisis: PBL vs. Aprendizaje Convencional 4

3. El diseo PBL: vista para el docente 7

4. La organizacin del trabajo PBL: 10 pasos 9

5. Las competencias con PBL 10

6. La evaluacin en PBL 11

7. Autoevala si tu PBL es innovador 15

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 2

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

1. Presentacin PBL: 3 vdeos

a) Gua rpida:

https://www.youtube.com/watch?v=wL4n-PdQXGs

b) Ejemplo de aplicacin en el aula:

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/pbl-herramienta-apredizaje-ciencias.sociales

b) Ejemplo del modelo de evaluacin:

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/coreografia-didactica-5-primaria-pbl

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 3

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

2. Anlisis: PBL vs. Aprendizaje Convencional

A
PBL es una estrategia de enseanza-aprendizaje que potencia
Problem Based Learning
tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de
competencias, actitudes y valores.

PBL
En los PBL, un grupo pequeo de alumnos se rene, con la
facilitacin de un tutor, con la finalidad de analizar y resolver

P
un problema diseado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje.

Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender

y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del
Aprendizaje Basado en Problemas

conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un

diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems
de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Mientras que en el proceso de aprendizaje convencional el trabajo basado en problemas sigue

este planteamiento: De enseanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisicin de conocimientos
como el desarrollo de competencias, actitudes y valores.

1 2 3

Se expone lo que Se aprende la Se presenta un

se debe saber informacin problema para
aplicar lo aprendido
(CONOCIMIENTO)

El proceso de aprendizaje en PBL representa el siguiente flujo de desarrollo:

2
1
Se identifican las
Se presenta el
necesidades de
problema
aprendizaje

4
Se resuelve el problema o 3
se identifican problemas
nuevos y se repite el ciclo Se da el
aprendizaje de
la informacin

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 4

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Siendo stas las grandes diferencias entre ambos modelos metodolgicos:
PROCESO DE APRENDIZAJE TRADICIONAL
El profesor asume el rol de experto o
autoridad formal.
Los profesores transmiten la informacin a
los alumnos.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Los alumnos son vistos como recipientes
vacos o receptores pasivos de informacin.
Las exposiciones del profesor son basadas
en comunicacin unidireccional; la
informacin es transmitida a un grupo de
alumnos.
Los alumnos trabajan por separado.
Los alumnos absorben, transcriben,
memorizan y repiten la informacin para
actividades especficas como pruebas o
exmenes.
El aprendizaje es individual y de compe-
tencia.
La evaluacin es sumatoria y el profesor es
el nico evaluador.
Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com
PROCESO APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (PBL)
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor,
gua, coaprendiz, mentor o asesor.
Los alumnos toman la responsabilidad de
aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor.
Los profesores disean su curso basado en
problemas abiertos. Los profesores incrementan
la motivacin de los estudiantes presentando
problemas reales.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de
los alumnos y motivarlos. Los alumnos son
vistos como sujetos que pueden aprender por
cuenta propia.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento
en una variedad de contextos.Los alumnos
localizan recursos y los profesores los guan en
este proceso.
Los alumnos conformados en pequeos grupos
interactan con los profesores quienes les
ofrecen retroalimentacin.
Los alumnos participan activamente en la
resolucin del problema, identifican necesidades
de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y
resuelven problemas.
Los profesores evitan solo una respuesta
correcta y ayudan a los alumnos a armar
sus preguntas, formular problemas, explorar
alternativas y tomar decisiones efectivas.
Los estudiantes evalan su propio proceso as
como los dems miembros del equipo y de todo
el grupo. Adems el profesor implementa una
evaluacin integral, en la que es importante
tanto el proceso como el resultado.
5

Y finalmente este esquema nos presenta la situacin de aprendizaje para ambos casos en
una comparativa:
Elemento del Aprendizaje
Responsabilidad de generar
el ambiente de aprendizaje y
los materiales de enseanza.
Secuencia en el orden de las
acciones para aprender.
Momento en el que se trabaja
en los problemas y ejercicios.
Responsabilidad de aprendizaje.
Presencia del experto.
Evaluacin.
Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com
Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Aprendizaje Convencional
Es preparado y presentado
por el profesor.
y generan el material de
Determinadas por el profesor.
Despus de presentar el
material de enseanza.
Asumida por el profesor.
El profesor representa la
imagen del experto.
Determinada y ejecutada por
activo en su evaluacin y la
el profesor.
Aprendizaje con PBL
El profesor presenta la
situacin de aprendizaje y
los alumnos seleccionan
aprendizaje.
Los alumnos participan
activamente en la generacin
de esta secuencia.
Antes de presentar el
material que se ha de
aprender.
Los alumnos asumen un papel
activo en la responsabilidad de
su aprendizaje.
El profesor es un tutor sin un
papel directivo, es parte del
grupo de aprendizaje.
El alumno juega un papel
de su grupo de trabajo.
6
 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

3. El diseo PBL: vista para el docente

Materia:
Nivel:
Enunciado y descripcin del problema:
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de
manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en
relacin con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Metodologa de trabajo:
Aprendizaje cooperativo (grupos de tres, cuatro alumnos).
Lluvia de ideas (preguntas que necesitan resolver), categorizacin.
Establecer el plan de trabajo.
Repartir tareas y resolver el problema.
Presentacin y exposicin de resultados.
Recursos:
Materiales diversos.
Libro de texto.
Internet.
Programas de ofimtica y presentaciones multimedia.
Presentacin de las soluciones:
En soporte digital.
En papel.

Criterios de evaluacin:
Cada grupo se valorar en funcin de:
Trabajo cooperativo (Rbrica): 30%
Competencias y contenidos curriculares (Rbrica): 30%
Porfolio individual y grupal (Rbrica): 30%
Presentacin oral (Rbrica): 10 %
Objetivos de aprendizaje:
A determinar por el docente.

Temporalizacin:
A determinar por el docente.

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 7

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

El procedimiento de aplicacin del PBL se estructura en los siguientes momentos:

Pasos previos a la sesin de trabajo con los alumnos:

Se disean problemas que permitan cubrir los Algunas recomendaciones:

objetivos de la materia planteados para cada nivel
de desarrollo del programa del curso. El cambiar al sistema de PBL puede parecer
Cada problema debe incluir claramente los riesgoso e incierto. Si los estudiantes son nuevos
objetivos de aprendizaje correspondientes al tema. en PBL, es recomendable lo siguiente:

Las reglas de trabajo y las caractersticas de los
roles deben ser establecidas con anticipacin y
deben ser compartidas y claras para todos los
miembros del grupo.
Se identifican los momentos ms oportunos para
aplicar los problemas y se determina el tiempo que
deben invertir los alumnos en el trabajo de solucin
del problema.
Se deben buscar asuntos de inters para los
alumnos.
Propiciar un escenario dnde discutir las
hiptesis de los alumnos.
Dar tiempo y motivacin para investigar y
para mostrar sus puntos de vista.
Evitar dar mucha informacin, variables o
simplificacin extrema de problemas.
Apoyar al grupo en la determinacin de los
diferentes roles.

Pasos durante la sesin de trabajo con los alumnos:

En primer lugar el grupo identificar los puntos clave
del problema.
Formulacin de hiptesis y reconocimiento de
la informacin necesaria para comprobar la(s)
hiptesis, se genera una lista de temas a estudiar.
El profesor-tutor vela y orienta la pertinencia de
estos temas con los objetivos de aprendizaje.
Algunas recomendaciones:
Presentar un problema al inicio de la clase, o
durante la clase anterior, con una pequea
exposicin.
Si el problema est impreso, entregar copias
por equipo e individualmente.
Proporcionar preguntas escritas relacionadas
con el problema. La copia de equipo, firmada
por todos los miembros que participaron, debe
ser entregada como el resultado final de grupo
al terminar la clase.
Evaluar el progreso en intervalos regulares de
tiempo Si es necesario, interrumpir el trabajo
para corregir malos entendidos o para llevar a
los equipos al mismo ritmo.
Dejar tiempo al final de la sesin de PBL para
que todo el grupo discuta el problema o bien
discutirlo al inicio de la siguiente clase.

Pasos posteriores a la sesin de trabajo con los alumnos:

Al trmino de cada sesin los alumnos deben establecer los planes de su propio aprendizaje:
Identificar los temas a estudiar, identificar claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y establecer
una lista de tareas para la prxima sesin.
Identificar y decidir cules temas sern abordados por todo el grupo y cules temas se estudiarn de
manera individual.
Identificar funciones y tareas para la siguiente sesin sealando claramente sus necesidades de apoyo
en las reas donde consideren importante la participacin del experto.

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 8

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)
4. La organizacin del trabajo PBL: 10 pasos
PASO 1
Leer y Analizar el escenario del problema:
Comprensin del enunciado y de lo que se pide.
Reformular el problema, de tal forma que se
compruebe la comprensin del mismo y del
escenario en que se desarrolla. Discusin del
problema dentro del grupo. Es necesario que
todos los miembros del equipo comprendan el
problema.
PASO 2
Realizar una lluvia de ideas: Teoras o hiptesis
sobre las causas del problema, o ideas de cmo
resolverlo. Preparar una lista con todas ellas
y aceptarlas o rechazarlas segn avance el
problema.
PASO 3
Hacer una lista de aquello que se conoce:
Listado de todo lo que el equipo conoce acerca del
problema o de la situacin. El equipo debe recurrir
a los conocimientos de los que dispone, detalles
del problema que conoce y que podr utilizar para
su resolucin.
PASO 4
Hacer una lista de aquello que se desconoce:
Listado con todo aquello que el equipo cree se
debe saber para resolver el problema. Existen
diversos tipos de preguntas que pueden ser
adecuadas, algunas pueden relacionarse con
conceptos o principios que deben estudiarse para
resolver la situacin. Todos los componentes del
grupo deben ser conscientes de aquello que no
saben y que necesitarn para resolver el problema.
PASO 5
Hacer una lista de aquello que necesita hacerse
para resolver el problema: Planear las estrategias
de investigacin. Es aconsejable elaborar una lista
con las acciones que deben realizarse y realizar
el reparto de las tareas entre los miembros del
grupo.
Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com
PASO 6
Definir el problema: Explicar claramente lo que el
equipo desea resolver, producir, responder, probar
o demostrar. Definir adecuada y concretamente el
problema que se va a resolver y en el que se va a
centrar la investigacin.
PASO 7
Obtener informacin: El equipo localizar,
recopilar, organizar, analizar e interpretar la
informacin de diversas fuentes.
Periodo de trabajo y estudio individual de forma
que cada miembro del equipo lleve a cabo la
tarea asignada. Obtener la informacin necesaria,
estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es
necesario, etc.
PASO 8
Puesta en comn: Los componentes del equipo
ponen en comn todos los hallazgos realizados
para poder llegar a elaborar conjuntamente la
solucin al problema y presentar los resultados.
Tras esta puesta en comn habrn de tomarse
decisiones en equipo y resolver el problema.
PASO 9
Desarrollo del producto final: El equipo elaborar
el documento final que recoge el trabajo realizado
y la solucin del problema. En este documento
no puede faltar la descripcin del problema,
la organizacin de la investigacin y del grupo
(indicando el desarrollo de los pasos del PBL), las
fuentes de informacin utilizadas, la resolucin
del problema y el resultado final. Tambin ha de
adjuntarse el portfolio.
PASO 10
Presentar resultados: El equipo har una
presentacin oral del trabajo realizado, aportando
los documentos generados.
9
 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

5. Las competencias con PBL

Fase de aplicacin del PBL Evaluacin por competencias

1. Capacidad de comprensin y anlisis

Presentacin del problema
2. Capacidad de sntesis

1. Competencia matemtica (leer y entender el

enunciado, generar preguntas relacionadas con
la situacin-problema)
Delimitacin del problema
2. Competencia cientfica (aplicacin del mtodo
cientfico)
3. Capacidad crtica (formulacin de la hiptesis)

1. Capacidad de comprensin y anlisis

Reparto de tareas 2. Capacidad de conocimiento y seleccin de
estrategias

1. Tratamiento de la informacin y competencia

Bsqueda de informacin digital
2. Competencia de autonoma e iniciativa personal

1. Competencia interpersonal
Interaccin con el grupo (puesta en comn) 2. Competencia matemtica (verificar la validez de
las soluciones, bsquedas de otras)

1. Competencia comunicativa, lingstica

Presentacin de resultados (expresin verbal y escrita) y audiovisual)
2. Competencia social y ciudadana

1. Competencia de aprender a aprender

Autoevaluacin
2. Competencia intrapersonal

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 10

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

6. La evaluacin en PBL
El guin de producto final del alumno:

1. ndice
2. Descripcin del problema
3. Organizacin del grupo y de la investigacin
4. Descripcin de los pasos realizados para resolver el PBL: Portfolio
5. Resolucin del problema: Punto de partida (datos), desarrollo y solucin
6. Fuentes de informacin
7. Valoracin y reflexin
Qu es lo que ms me ha costado?
Sali como esperaba?
De volver a realizarlo, qu cambiara?
Qu momento destacara del proceso y por qu?
Qu he aprendido?

Portfolio:

El portfolio ha de recoger el diario a modo de cuaderno de campo, reflejando la fecha de cada sesin
de trabajo. Cada da debe indicarse:

Qu hemos hecho?
Cmo lo hemos hecho?
Qu dificultades hemos encontrado y cmo las hemos superado?
Fuentes de informacin utilizadas.
Qu hemos aprendido?

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 11

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Autoevaluacin individual:

PROPUESTA
Preguntas Respuestas

Qu he aportado al grupo?

Qu errores he cometido?

Qu cambiara en mi forma de
trabajo de cara al prximo PBL?

Qu pedira a los miembros del

grupo en un prximo trabajo?

Qu es lo que ms me ha gustado
de esta forma de trabajo?

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 12

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

La autoevaluacin del grupo:

VALORACIN GRUPAL
NOMBRE DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO

Rol desempeado

Acepta el reparto de tareas

Es responsable con la parte

del trabajo asignada

Participa en las discusiones

del grupo aportando ideas,
clarificando, etc.

Escucha activamente a los

dems

Acepta las opiniones de los

miembros del grupo

Es respetuoso y no
entorpece el trabajo del
grupo

Anima, apoya y felicita al

resto de compaeros

El equipo se organiza bien y

hay una buena coordinacin
entre sus componentes

De qu podemos estar
orgullosos?

Qu errores hemos
cometido?

Qu cambiaramos de cara
al prximo trabajo?

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 13

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)
La rbrica de evaluacin del PBL:
4 3 2 1
El PBL cuenta con El PBL cuenta con El PBL no cuenta con El PBL no cuenta
todos los apartados la mayora de los todos los elementos con una estructura
Estructura necesarios para apartados necesarios necesarios, faltan adecuada, faltan
describir el trabajo. para describir el algunos elementos muchos elementos
trabajo. importantes. necesarios.
La presentacin La presentacin La presentacin del La presentacin del
del problema es del problema es problema no es muy problema es muy
absolutamente clara, suficientemente cara y deja muchas confusa y no queda
cuenta con una clara, aunque su dudas con respecto claro el problema que
Presentacin del
introduccin que presentacin puede al problema que ha de resolverse.
problema
sita el problema en generar alguna duda. ha de resolverse.
su contexto y no hay La descripcin del
duda del problema problema no es
que ha de resol verse. adecuada.
Queda Se indica la Se marcan algunas No hay ninguna
perfectamente metodologa de pautas de la indicacin de la
clara la metodologa trabajo a seguir, metodologa a seguir metodologa de trabajo
Metodologa de trabajo que pero se echa en falta pero no hay un guin
ha de seguirse, alguna indicacin claro.
manteniendo un hilo ms.
conductor coherente.
Aporta un buen Se aportan Se aportan algunos No se aporta ningn
listado de recursos recursos o fuentes recursos o fuentes recurso que facilite la
y fuentes de de informacin de informacin investigacin.
informacin, suficientes pero falta mucha
suficientes para para realizar la informacin y aporta
Recursos
completar la investigacin. poca ayuda.
investigacin. Hay
recursos tanto
digitales como en
otros soportes.
Se indica claramente Se indica la forma Se indica la forma No se indica la
el formato en que en que deben en que deben forma en que deben
deben presentarse presentarse las presentarse las presentarse las
Presentacin de las
las soluciones. soluciones y es clara, soluciones pero no soluciones.
soluciones
aunque quedan queda claro, genera
dudas de algunos muchas dudas.
detalles.
Se indican de forma Hay informacin Se indican algunos No hay informacin
clara los criterios relativa a los criterios de los aspectos que sobre los criterios de
Criterios de
de evaluacin y sus de evaluacin, se evaluarn. evaluacin.
evaluacin
pesos. aunque falta alguna
informacin.
Hay un completo Hay un listado Se indica algn No hay informacin
listado de objetivos de objetivos de objetivo de sobre los objetivos de
Objetivos de de aprendizaje, que aprendizaje, pero no aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje tiene en cuenta es completo.
las competencias
bsicas.
Se indica claramente Se indica claramente Hay alguna No se aporta ninguna
la duracin del la duracin del informacin sobre la informacin sobre la
trabajo, dando trabajo, y se aporta duracin del trabajo, duracin del trabajo y
Temporalizacin informacin alguna informacin pero no se indica la la distribucin de los
detallada de la de la distribucin de distribucin de los tiempos.
distribucin de los los tiempos. tiempos.
tiempos.

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 14

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

7. Autoevala si tu PBL es innovador

Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin
de su conocimiento.

El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en
grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La evaluacin forma parte del propio proceso de aprendizaje.

Fundacin Telefnica te ofrece una herramienta prctica, a modo de infografa, para orientarte en
el diseo, planificacin y evaluacin de proyectos educativos innovadores. Descbrela en el siguiente
enlace:
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/12/decalogo-de-un-proyecto-
innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/?_ga=1.68313811.354508004.1403847091

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 15

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Referencias imprescindibles:

Este monogrfico ha sido posible gracias a estas aportaciones:

- Aprendizaje Inteligente, Montserrat del Pozo, tekman Books.
- Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

Y a todas estas otras fuentes relevantes:

-Universidad Politcnica de Madrid: http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_
en_problemas.pdf
-Edutopia: http://www.edutopia.org/project-based-learning
-Bie: http://sp.pbl-online.org/

Para saber ms:

-Post PBLs Explorador de Innovacin:
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/04/nuevas-pedagogias-el-
aprendizaje-basado-en-problemas-pbl-o-abp/
-Declogo de Innovacin Educativa FT:
http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/12/decalogo-de-un-proyecto-
innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/?_ga=1.68313811.354508004.1403847091

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 16

 Monogrfico - Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Anotaciones

Explorador de Innovacin Educativa - Fundacin Telefnica Madrid | innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com 17

Explorador de Innovacin Educativa
Nuevas formas de aprendizaje y enseanza en la sociedad digital

Sguenos

innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com