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Dissertao para obteno de grau de Mestre

em Poltica Social

Avaliao do Projeto Casa de


Pr-Autonomia desenvolvido
com Jovens Institucionalizadas

Candidata: Ana Gabriela Clemente Dinis Soares Loureno


Orientadora: Professora Doutora Dlia Maria de Sousa
Gonalves da Costa

Lisboa
2014
Todas as crianas tm direito a imaginar o que vo querer fazer

quando forem grandes (habitualmente coisas extravagantes) e

a perguntar aos adultos o que queres ser quando fores pequenino?

Strecht (2000:31)

i
AGRADECIMENTOS

A realizao deste trabalho no teria sido possvel sem a ajuda de algumas pessoas a
que no posso deixar de agradecer.

Comeo por agradecer minha orientadora, a Professora Doutora Dlia Costa pela sua
disponibilidade e incentivo. O seu papel foi central para me guiar e apoiar ao longo de
todo o trabalho.

Agradeo muito particularmente s jovens que participaram no estudo por terem


aceitado de forma aberta e colaboradora desde o primeiro momento que pedi para
cooperarem neste trabalho.

Distingo a Instituio onde se realizou o estudo, na qual trabalho, pela maneira


empenhada que acederam ao meu pedido de realizao deste estudo disponibilizando e
cedendo de maneira informal os requisitos necessrios.

No posso deixar de agradecer aos meus filhos que me incentivaram e ajudaram


colaborando diretamente, ora dando ideias, ora ajudando na transcrio das entrevistas.
E a toda a famlia e amigos que me animaram e entusiasmaram nos momentos de algum
desnimo.

ii
RESUMO

Este trabalho tem como objetivo compreender a importncia de um projeto de promoo


de autonomia desenvolvido com jovens do sexo feminino em cumprimento de uma
medida de acolhimento institucional em Lar de Infncia e Juventude.

A avaliao do Projeto de Pr-autonomia foi feita pelas jovens (n=6) e pelas tcnicas
(n=3) diretamente envolvidas no mesmo (sujeitos da pesquisa) num processo de
amostragem intencional em que se selecionam os sujeitos (jovens e tcnicas) usando
como critrio o perodo coincidente com o processo de recolha de dados (junho e julho
de 2013).

A recolha de dados foi feita com recurso a entrevistas semiestruturadas (s jovens e s


tcnicas) e aplicao do QAA - Questionrio de Autonomia nos Adolescentes (apenas
s jovens). Isto significa que este estudo tambm contribui para a validao do QAA
numa populao em situao de institucionalizao, considerando que estava aferido
para a populao portuguesa mas apenas em meio escolar (aberto).

Os resultados sugerem que tanto as jovens como as tcnicas identificam pontos


positivos no projeto avaliando que contribuiu para o processo de autonomia das jovens.
Entre estes pontos positivos destacam a aquisio de competncias pessoais, sociais e
domsticas. Os pontos negativos, a melhorar incluem uma dimenso ligada prtica
profissional, a necessidade de realizar um acompanhamento mais individualizado a cada
uma das jovens, e uma dimenso organizacional, a importncia de atribuir uma verba
especfica para manter o funcionamento o projeto e melhor-lo.

Este estudo pode ser til na definio de medidas de poltica social que visem promover
a autonomia de jovens em acolhimento institucional preparando-as melhor para o
processo de desinstitucionalizao.

PALAVRAS-CHAVE: Juventude, institucionalizao, autonomia, projeto,


promoo e proteo

iii
ABSTRAT

The goal of this work is to understand the importance of an autonomy promotion project
with young girls in fulfillment of a measure of institutional shelter in Child Care
Institutions.

The "Pre-autonomy Project" evaluation was done by young girls (n=6) and
professionals (n=3) directly involved in it (research subjects) in a purposeful sampling
process that selects subjects (girls and professionals) using as a criterion the time of data
collection (between June and July 2013).

Data collection was done using semi-structured interviews (to girls and professionals)
and the application of the QAA - Survey of Autonomy in Adolescents (only to the
girls). This means that this study contributes to validate QAA among young in child
care system, considering it was validated to Portuguese context but only with young
people in school (an open context and non-related to child care).

Main results suggest that both, girls and professionals in the Project identify strengths in
it, contributing to the process of autonomy of the girls. Among these positive points we
can highlight the acquisition of personal, social and domestic skills. The weaknesses,
suggesting improvement need, include a dimension related to professional practice, the
need for a more personalized support to each of the young girl, and an organizational
dimension, the importance of allocating a specific budget to keep the project and
improve it.

This study may be useful in defining social policy measures to promote the autonomy of
young people in institutional child care better preparing them for the process
of deinstitutionalization.

KEY WORDS: Youth, institutionalization, autonomy, project, social care

iv
ndice

ndice de Tabelas ........................................................................................................................ 2


Siglas usadas no texto ................................................................................................................. 3
INTRODUO .......................................................................................................................... 4
PARTE I ..................................................................................................................................... 6
CAPTULO 1 - A medida de institucionalizao em Lar de Infncia e Juventude na Lei de
Proteo de Crianas e Jovens em Perigo ............................................................................... 6

1.1 Caraterizao dos Lares de Infncia e Juventude em Portugal ................................... 10

1.2 Caraterizao do Lar de Infncia e Juventude objeto de estudo ................................. 11

CAPTULO 2 - O Projeto Casa de Pr-Autonomia .......................................................... 15

2.1 Emergncia e desenvolvimento do Projeto Casa de Pr-Autonomia ...................... 15

2.2 O Projeto Casa de Pr-Autonomia na atualidade .................................................... 23

CAPTULO 3 - O processo de autonomia na Juventude ...................................................... 25

3.1 A Juventude como fase do ciclo de vida ..................................................................... 26

3.2 O processo de autonomia de jovens ............................................................................ 29

3.3 A especificidade do processo de autonomia em jovens institucionalizadas/os ........... 30

PARTE II .................................................................................................................................. 33
CAPTULO 4 - Objetivos e Metodologia ............................................................................. 33

4.1 Objetivos da pesquisa .................................................................................................. 33

4.2 Desenho da pesquisa ................................................................................................... 34

4.3 Procedimentos Metodolgicos .................................................................................... 39

4.4 Anlise de dados.......................................................................................................... 40

CAPTULO 5 - Apresentao e Discusso dos Resultados.................................................. 47

CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 70


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 74
ANEXOS .................................................................................................................................. 79

1
ndice de Tabelas
TABELA 1 - CARATERIZAO DAS JOVENS E DO SEU PERCURSO INSTITUCIONAL ....................... 34
TABELA 2 - CARATERIZAO DAS JOVENS EM RELAO AO MOMENTO DO ACOLHIMENTO ....... 35
TABELA 3 - CARATERIZAO DAS TCNICAS ............................................................................. 36
TABELA 4 - GRELHA ANALTICA DAS ENTREVISTAS S JOVENS ................................................ 41
TABELA 5 - GRELHA ANALTICA DAS ENTREVISTAS S TCNICAS ............................................ 43
TABELA 6 - GRELHA ANALTICA DAS ENTREVISTAS S TCNICAS (CONTINUAO) ................. 43
TABELA 7 - COMPOSIO DA REDE DE SUPORTE SOCIAL DAS JOVENS E PESSOAS EM QUEM
CONFIAM ............................................................................................................................ 55

TABELA 8 - TIPO DE APOIO PRESTADO PELA REDE SUPORTE SOCIAL E RECONHECIDO PELAS
JOVENS ............................................................................................................................... 56

2
Siglas usadas no texto
CASA Caraterizao Anual da Situao de Acolhimento

CAT Centro de Acolhimento Temporrio

CPCJ Comisso de Proteo de Crianas e Jovens

CRL Cooperativa de Responsabilidade Limitada

DGRSSP Direo Geral de Reinsero Social e Servios Prisionais

DOM - Desafios Oportunidades e Mudanas

EUA Estados Unidos da Amrica

GOAL Going for the goal

GPS Gerar Percursos Sociais

IPSS Instituio Particular de Solidariedade Social

ISS, IP Instituto da Segurana Social, Instituto Pblico

LIJ Lar de infncia e Juventude

LPCJP Lei de Proteo de Crianas e Jovens em Perigo

OMS Organizao Mundial de Sade

PSEI Plano Scio Educativo Individual

QAA Questionrio de Autonomia nos Adolescentes

SAD Servio de Apoio Domicilirio

SERE+ - Sensibilizar, Envolver, Renovar, Esperana, Mais

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INTRODUO
Este trabalho de dissertao inclui-se no mbito do Mestrado em Poltica Social, ministrado
pelo Instituto Superior de Cincias Sociais e Polticas da Universidade de Lisboa.

As estatsticas divulgadas pelo Instituto da Segurana Social permitem constatar que em


Portugal existe uma elevada proporo de jovens a viver em instituies h muito tempo.
Considerando que o projeto de vida para estes/as jovens implica a aquisio da sua
autonomia, surge a necessidade de se trabalhar a sua emancipao, de forma a possibilitar-
lhes futuramente uma vida autnoma e socialmente integrada.

A construo da autonomia dos indivduos, segundo Freire (1996), faz-se progressivamente


atravs de experincias estimuladoras nas vrias e inmeras aes e decises que se tomam no
dia-a-dia.

O presente estudo pretende compreender a importncia de um projeto de promoo de


autonomia com jovens institucionalizadas de acordo com a sua perspetiva e a perspetiva das
tcnicas que o criaram e esto a implementar.

O fundamento para a escolha deste tema prende-se em primeiro lugar com a necessidade de se
conhecerem poucos estudos sobre o objeto de estudo: a interveno planeada e estruturada
(em projeto) do processo de autonomia de jovens institucionalizadas e em segundo lugar liga-
se ao interesse particular da investigadora, que integra a equipa educativa do Lar de Infncia e
Juventude (LIJ) onde se desenvolve esta investigao, estando assim diretamente implicada
no seu objeto de estudo, o Projeto Casa de Pr-Autonomia que se desenvolve no LIJ desde
2012.

Neste estudo ser utilizada uma abordagem predominantemente qualitativa, uma vez que se
privilegia a compreenso dos problemas a partir da perspetiva das jovens participantes e das
tcnicas envolvidas no Projeto Casa de Pr-Autonomia. Considera-se que esta abordagem
adequada dada a pequena dimenso da amostra de estudo e atendendo ao objetivo geral que se
define no plano da compreenso do objeto de estudo (o projeto) no se pretende a
generalizao dos resultados.

Para o LIJ, onde se realizou o estudo, fica feita uma reflexo/avaliao sobre o Projeto Casa
de Pr-Autonomia a implementado, possibilitando assim fazer-lhe ajustes e adaptaes,
melhorando-o enquanto modelo de interveno. Relativamente s polticas sociais na rea da
4
infncia e juventude e em especfico nas situaes de crianas e jovens em perigo que
obrigam aplicao de uma medida de acolhimento institucional este estudo possibilita
destacar a importncia de se criarem condies de contexto, quer na qualificao dos/das
tcnicos/as, quer no teste de modelos inovadores. Com vantagens quando se alterarem e/ou
reformularem as leis de forma a adequ-las realidade. A adaptao legislativa far-se-ia por
exemplo no apoio aos jovens aps a sua sada do LIJ avaliando-se de forma mais objetiva a
possibilidade de permanncia depois dos 21 anos de idade, quando no tm ainda condies
para se manterem por si prprios em segurana e com autonomia.

O presente trabalho organiza-se em duas partes e estrutura-se em cinco captulos.

A primeira parte de natureza mais terica e encontra-se dividida em trs captulos, sendo o
primeiro captulo dedicado ao enquadramento da medida de institucionalizao em Lar de
Infncia e Juventude (LIJ) na Lei de Proteo de Crianas e Jovens em Risco (LPCJR),
caraterizao dos LIJs em Portugal e caraterizao do LIJ onde se realizou este estudo. No
segundo captulo descrito o Projeto Casa de Pr-Autonomia, situando a sua emergncia e
o seu desenvolvimento na atualidade. O terceiro captulo foca o processo de autonomia na
juventude, caraterizando esta fase do ciclo de vida individual, em especfico no modo como se
processa a autonomia de jovens e a especificidade do processo do caso de jovens
institucionalizados.

A segunda parte apresenta o estudo emprico. O quarto captulo descreve mais


detalhadamente os objetivos e a metodologia de estudo subdividindo-se em quatro
subcaptulos, nomeadamente os objetivos da pesquisa, o desenho da pesquisa, os
procedimentos metodolgicos usados e a anlise dos resultados. O subcaptulo dedicado ao
desenho da pesquisa explica o tipo de pesquisa utilizada, carateriza os sujeitos e justifica e
apresenta os instrumentos de recolha de dados empregados no estudo

No quinto captulo procede-se apresentao e discusso dos resultados integrando a teoria e


os resultados obtidos.

O trabalho termina com consideraes finais onde so relatadas as principais concluses a que
se chegou, sintetizando os contributos deste estudo para promoo de polticas sociais
direcionadas a jovens que se encontram a cumprir uma medida de acolhimento em instituio.

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PARTE I

CAPTULO 1 - A medida de institucionalizao em Lar de Infncia e Juventude na Lei


de Proteo de Crianas e Jovens em Perigo

ao Estado que cabe a obrigao de proteger as crianas e jovens, quando estas so afastadas
do seu meio natural de origem (quer temporria, quer definitivamente), por motivos que se
prendem com disfuncionalidade familiar (e.g. negligncia, abuso, maus-tratos, explorao,
entre outras) de acordo com tratados e convenes internacionais, nomeadamente a
Conveno sobre os Direitos da Criana adotada pelas Naes Unidas em 1989.

Em Portugal, o acolhimento institucional, sendo uma das respostas possveis de proteo de


crianas e jovens, funciona de acordo com a autoridade especial de proteo da infncia e
juventude Instituto da Segurana Social. Esta autoridade rene os princpios e as normas
consagrados em diversos diplomas internacionais ratificados pelo Estado Portugus,
salientando-se a Conveno sobre os Direitos da Criana e diplomas nacionais, como a
Constituio da Repblica Portuguesa, o Cdigo Civil Portugus e a Lei de Proteo de
Crianas e Jovens em Perigo (LPCJP).

A Lei de Proteo de Crianas e Jovens em Perigo Lei n147/99 de 1 de setembro () tem


por objeto a promoo dos direitos e a proteo das crianas e dos jovens em perigo, de forma
a garantir o seu bem-estar e desenvolvimento integral (artigo 1.).

Esta lei define crianas e jovens em perigo como todas as que se encontram, em pelo menos
uma, das seguintes situaes (artigo 3., n2):

a) Est abandonada ou vive entregue a si prpria;


b) Sofre de maus tratos fsicos ou psquicos ou vtima de abusos sexuais;
c) No recebe os cuidados e a afeio adequados sua idade e situao pessoal;
d) obrigada a atividades ou trabalhos excessivos ou inadequados sua idade, dignidade
e situao pessoal ou prejudiciais sua formao ou desenvolvimento;
e) Est sujeita, de forma direta ou indireta, a comportamentos que afetem gravemente a
sua segurana ou o seu equilbrio emocional;
f) Assume comportamentos ou se entrega a atividades ou consumos que afetem
gravemente a sua sade, segurana, formao, educao ou desenvolvimento sem que

6
os pais, o representante legal ou quem tenha a guarda de facto se lhes oponham de
modo adequado a remover essa situao.

A interveno ao abrigo desta lei subordina-se aos dez princpios orientadores descritos no
artigo 4., nomeadamente:

a) Interesse superior da criana e do jovem;


b) Privacidade;
c) Interveno precoce;
d) Interveno mnima;
e) Proporcionalidade e atualidade;
f) Responsabilidade parental;
g) Prevalncia da famlia;
h) Obrigatoriedade da informao;
i) Audio obrigatria e participao;
j) Subsidiariedade.

De acordo com estes princpios e atendendo em especfico ao princpio da subsidiariedade, o


Sistema de Promoo e Proteo organiza-se segundo uma lgica que pode ser comparada a
uma estrutura piramidal.

A promoo e proteo das crianas compete em primeiro lugar, s entidades pblicas ou


privadas com atribuies em matria de infncia e juventude, depois s Comisses de
Proteo de Crianas e Jovens (CPCJ) e, em ltima instncia, aos Tribunais, conforme est
expresso nos termos da Lei 147/99 (artigo 3.).

As medidas aplicveis pelas Comisses de Proteo e pelos Tribunais (artigo 35.) consistem
em: a) apoio junto dos pais; b) apoio junto de outro familiar; c) confiana a pessoa idnea; d)
apoio para a autonomia de vida; e) acolhimento familiar e f) acolhimento em instituio. As
medidas so elencadas pela respetiva ordem de preferncia e prevalncia, preferindo-se as
medidas a executar em meio natural de vida (a), b), c) e d)) sobre as medidas executadas em
regime de colocao (e) e f)).

Assim, na alnea f) est prevista a medida mais gravosa de promoo dos direitos e de
proteo das crianas e dos jovens, acolhimento em instituio, que visa afastar o perigo em
que se encontram, proporcionar-lhes as condies que permitam proteger e promover a sua
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segurana, sade, formao, educao, bem-estar e desenvolvimento integral e garantir a sua
recuperao fsica e psicolgica.

Esta medida consiste na colocao da criana ou jovem sob os cuidados de uma entidade que
disponha de instalaes e equipamento de acolhimento permanente e de uma equipa tcnica
que garanta os cuidados adequados s suas necessidades e proporcione condies que
permitam a sua educao, bem-estar e desenvolvimento integral (artigo 49.). Segundo a Lei,
a medida pode ser de curta durao (inferior a seis meses), cumprindo-se a sua execuo nos
Centros de Acolhimento Temporrio (CAT) ou de durao prolongada e aqui, o cumprimento
dever efetuar-se em Lares de Infncia e Juventude (LIJ).

O acolhimento em LIJ de uma criana ou jovem em situao de perigo implica uma


permanncia superior a seis meses, para indivduos com idades entre os 0 e 18 anos (podendo
esta medida ser excecionalmente alargada at aos 21 anos, se a/o jovem solicitar a
continuao da interveno iniciada antes de atingir os 18 anos de idade).

De acordo com o artigo 52. da LPPCJP, quanto natureza das instituies de acolhimento,
estas podem ser instituies de estatuto pblico ou cooperativo, social ou privado com acordo
de cooperao com o Estado. Quanto ao seu funcionamento, o artigo 53. da mesma lei,
determina que funcionem em regime aberto 1 e que as habitaes sejam organizadas em
unidades que favoream uma relao afetiva de tipo familiar, uma vida diria personalizada e
a integrao na comunidade. Est previsto ainda que os pais, o representante legal ou quem
tenha a guarda da(s) criana(s) ou jovem(ns), a(s) possa(m) visitar, salvo deciso judicial em
contrrio.

Dado que a permanncia das crianas e jovens em contexto residencial e mais particularmente
em LIJ implica normalmente um perodo longo, as instalaes das instituies de acolhimento
devero ser o mais parecido com aquelas que caracterizam um ambiente familiar acolhedor e
protetor (Del Valle & Zurita, 2000). Segundo Simes (2011, p. 6) "[as] instituies devero
ter bem definida a sua identidade, sabendo de forma clara qual a sua misso, o porqu da sua
existncia, para que servem e a quem servem, quais os princpios que conduzem a sua prtica
interventiva, traduzindo os valores em que aposta, absolutamente intemporais e inabalveis
face s circunstncias".

1
O funcionamento em regime aberto representa a frequncia escolar nos estabelecimentos da comunidade, o
acesso aos servios de sade da rea de residncia (isto , LIJ) procurando promover uma insero no meio
adequada satisfao das necessidades das crianas e jovens.
8
Para alm disto, as estratgias de gesto das instituies devero estar direcionadas para
alcanar resultados relevantes, quer do ponto de vista do interesse e satisfao das crianas e
jovens, das suas famlias e colaboradores, quer no que se refere ao impacto dos mesmos na
sociedade, tal como propem as orientaes do Instituto da Segurana Social, Instituto
Pblico (ISS, IP) para a gesto da qualidade em Centros de Acolhimento Temporrio e Lares
de Infncia e Juventude (ISS, IP, 2009).

Cada instituio dever organizar e determinar o seu plano de atuao, atravs da definio
clara de bases de interveno que garantam uniformidade na operacionalizao da sua misso,
viso e valores, devidamente validados pela entidade a quem compete a regulao e controle
da sua atividade (Del Valle & Fuertes, 2000). No contexto nacional esta entidade o ISS, IP.

As bases de interveno referidas por Del Valle & Fuertes (2000) devero ter como
pressupostos os princpios fundamentais para a promoo do acolhimento, assegurando a
individualidade, a adequada cobertura das necessidades bsicas da criana ou jovem, a
escolarizao e alternativas educativas, os cuidados de sade, a integrao social, a
preparao para a autonomia pessoal, o apoio s famlias, a segurana, o projeto de vida e o
respeito pelo direito da criana participao.

Daqui decorre que a instituio dever ser securizante, contentora de angstias e promotora
do desenvolvimento pessoal e da construo da identidade das crianas e jovens, de forma a
converter-se numa resposta positiva.

A interveno deve ser nica e personalizada para cada criana/jovem e deve apoi-la na
definio e concretizao do seu projeto de vida, bem como proteg-la da situao de perigo
em que se encontravam.

Para se potenciar uma interveno deste tipo necessrio ter em conta o espao fsico, as
interaes que ocorrem entre as crianas e jovens residentes no lar e tambm com os adultos,
e ainda, as atividades quotidianas que a ocorrem (Gomes, 2010).

Em Portugal, no ano 2007 foi criado o Plano DOM Desafios Oportunidades e Mudanas,
por iniciativa do ISS, IP (atravs do Despacho n8392/2007 Dirio da Repblica, 2 srie,
n90 de 10 de maio de 2007). Este plano originou uma mudana de paradigma no sistema de
acolhimento. Desde logo, veio permitir o diagnstico da realidade funcional e organizativa
das instituies de acolhimento prolongado. Para alm disto, o plano DOM visava o incentivo
9
e apoio qualificao da respetiva interveno, dotando as instituies dos recursos humanos
e tcnicos necessrios, investindo na formao e superviso das equipas tcnico-educativas de
modo a assegurar um acolhimento de qualidade e a rpida e desejvel desinstitucionalizao
das crianas e jovens.

1.1 Caraterizao dos Lares de Infncia e Juventude em Portugal

A medida de acolhimento em instituio de crianas e jovens surge como a ltima das


respostas legalmente previstas para assegurar a sua proteo e desenvolvimento. definida
como uma medida de ltimo recurso, que se reveste de carter transitrio, e cuja execuo
pretende salvaguardar o interesse superior da criana e remov-la da situao de perigo em
que se encontra. As instituies de acolhimento tm as funes de controlo social e de
promoo da coeso social, salvaguardando os elementos menos protegidos de uma
comunidade atravs da efetivao dos seus direitos.

De acordo com o Relatrio de Caraterizao Anual da Situao de Acolhimento CASA


2013, estavam acolhidos em instituies portuguesas 8445 crianas e jovens. Continua pois a
ser elevado o nmero de crianas e jovens cuja soluo mais apropriada de garantia de
proteo e promoo dos seus direitos o acolhimento.

Os dados deste relatrio indicam que o grupo com jovens entre os 15 e os 17 anos o mais
representativo (com 2839 jovens) seguido do grupo etrio das crianas entre os 12 e os 14
anos (com 1903 crianas). Ainda segundo este relatrio tem-se assistido, nos ltimos anos,
alterao do perfil das crianas e jovens que entram no sistema de acolhimento. Em 2013, a
maioria dos acolhimentos diz respeito a adolescentes e jovens entre os 12 e os 20 anos,
representando um peso de 67,4 % (5688 casos), seguindo-se as crianas com idades
compreendidas entre os 0 e os 11 anos, representando 32,6 % (2757 casos), estando ainda
representadas 13,1% de crianas com idades entre os 0 e os 5 anos e 19,6 % dos 6 aos 9 anos.

Relativamente ao tempo de institucionalizao e agora, com dados recolhidos do Relatrio


CASA 2012, torna-se evidente a existncia de uma elevada percentagem de casos em situao
de acolhimento num perodo superior a dois anos (75%), sendo que 23% esteve em
acolhimento entre 4 e 6 anos e 32% h mais de 6 anos. A autonomia pois o projeto de vida
que mais se adequa a esta populao.

10
A imprevisibilidade de regresso ao meio familiar, devido s fracas probabilidades de as
condies das famlias melhorarem, refora a ideia de que a autonomia a melhor opo de
projeto de vida destes/as jovens, tornando-se necessrio estimular e apoiar as suas
competncias pessoais e sociais, de modo a prepar-los/as para uma vida autnoma.

1.2 Caraterizao do Lar de Infncia e Juventude objeto de estudo

O LIJ onde foi realizado o estudo que est na base desta dissertao de mestrado acolhe
crianas e jovens do sexo feminino com idades compreendidas entre os trs e os dezoito anos,
podendo este acolhimento prolongar-se at aos vinte e um anos de idade, de acordo com a Lei
de Proteo de Crianas e Jovens em Perigo (Lei 147/99, de 1 de Setembro), garantindo-lhes
cuidados adequados s suas necessidades e proporcionando-lhes condies que permitam a
sua educao, bem-estar e desenvolvimento integral.

Este LIJ 2 uma das valncias de uma Instituio Particular de Solidariedade Social (IPSS),
que comporta tambm a valncia de Servio de Apoio Domicilirio (SAD) e que se localiza
numa aldeia do distrito de Lisboa.

A fundao da instituio remonta ao ano 1948, quando uma senhora residente na aldeia
numa casa emprestada, acolheu trs meninas que viviam em condies precrias. Com o
passar do tempo, mais crianas foram chegando o que a levou aquisio de uma casa
apalaada, datada de 1780, por um valor reduzido, devido causa a que se destinava. Com o
avano da idade e da doena da fundadora foi necessrio delegar a outrem esta misso, tendo
sido solicitado auxlio junto do Patriarcado de Lisboa, no sentido de se encontrar uma
congregao religiosa que continuasse este legado. No havendo nenhuma congregao
portuguesa disponvel, recorreu-se em 1984 a uma congregao espanhola, tendo aqui
permanecido at ao ano 2000.

Logo em 1989, a instituio adquiriu a personalidade jurdica de Instituio Particular de


Solidariedade Social tendo sido celebrado um acordo de cooperao com a Segurana Social.

Face ao acordo com a Segurana Social, houve necessidade de adaptar a instituio s normas
em vigncia, que permitisse uma interveno mais eficaz e inovadora. A confluncia de vrios
factos, a sada da congregao religiosa, a mudana do proco, que implicou mudana de

2
A opo de no identificao do LIJ justificada por se querer manter a confidencialidade, de forma a
contribuir para assegurar o anonimato das jovens e tcnicas, sujeitos de estudo.
11
Direo e a alterao do funcionamento da instituio, suscitaram o incio da construo de
novas instalaes.

A nova estrutura foi inaugurada em 2002 e composta por cinco vivendas geminadas, um
edifcio central e um espao exterior bastante significativo, com uma rea total de
aproximadamente dois hectares.

As vivendas so edificaes compostas por dois pisos. No rs-do cho existe uma sala de
estar espaosa com ligao em arco para a cozinha, uma sala de estudo, uma casa de banho e
uma despensa. entrada existe um pequeno hall que faz a ligao para as divises do rs-do
cho e uma escada que d acesso ao primeiro andar onde se localizam trs quartos e uma casa
de banho com dois chuveiros, dois sanitrios e dois lavatrios, para as crianas/jovens. Ainda,
no primeiro andar existe um quarto com casa de banho privativa para a madrinha3 (auxiliar
de educao noturna) que responsvel pelo grupo de residentes em cada uma das habitaes
e que a pernoita.

A madrinha tem o papel de figura de referncia e acompanha o grupo durante o perodo


noturno, confecionando o jantar, acompanhando o deitar e o acordar, a tomada do pequeno-
almoo e o encaminhamento para a escola. Toda a dinmica de organizao e gesto da
habitao sua responsabilidade e est ao seu encargo. Deste modo, compete-lhe promover a
participao das crianas e jovens nas tarefas quotidianas e nos momentos de partilha
aproximados aos momentos numa famlia, respeitando as suas idades e capacidades.

Existem madrinhas com horrio de trabalho full-time que trabalham durante a semana, de
domingo a 5feira e madrinhas com horrio de trabalho part-time que asseguram as noites
de 6feira e sbado.

Numa das cinco vivendas est a ser implementado, desde Outubro de 2012, um projeto
denominado Casa de Pr-Autonomia. O projeto destinado a jovens com 16 ou mais anos
de idade, que se encontram a viver neste lar h mais de trs anos e cujo projeto de vida a
autonomia. Este o projeto que se elegeu como objeto de estudo, sendo por isso apresentado
com maior detalhe infra.

3
O tratamento de madrinha uma prtica institucional tcita, isto informal, sendo o termo usado para referir
as auxiliares de educao noturnas, considerando como um modo de tratamento cordial a algum que cuida de
forma carinhosa e afetuosa.
12
No edifcio central concentram-se os servios de secretaria, os gabinetes dos tcnicos e a sala
de direo, o salo de festas, o refeitrio, a lavandaria e uma rea destinada a armazm.

O espao exterior compreende uma rea ajardinada e um espaoso terreno vedado e ocupado
com animais (entre os quais, ovelhas, galinhas, patos), bem como uma pequena horta.

As crianas e jovens participam facultativamente no tratamento dos animais, alimentando-os


com os desperdcios dos legumes da confeo das refeies ou ajudando o tratador na
distribuio da rao. Quando nascem os cordeiros, e por vezes h necessidade de aliment-
los ao bibero as crianas e jovens cooperam ainda mais ativamente. A tosquia das ovelhas
tambm uma atividade a que gostam de assistir e participar. A recolha dos ovos e a descoberta
dos ninhos das galinhas e dos patos so outras ocasies que lhes do imenso prazer realizar.

Na horta, devido pequena dimenso, no se cultiva o suficiente para fazer face a todas as
necessidades da instituio, mas ocasionalmente chega para confecionar uma refeio. Aos
sbados, as crianas e jovens, em pequenos grupos orientados por uma voluntria com
conhecimentos de agricultura biolgica, fazem pequenas culturas e aprendem, para alm das
tcnicas agrcolas, a conhecer a importncia do tempo na evoluo e desenvolvimento dos
produtos.

O contato com os animais e a natureza considerado pelas equipas tcnica e educativa como
atividades muito relevantes que podem ajudar no processo teraputico destas crianas e
jovens.

Em 2008, considerando a necessidade de um espao multiusos construiu-se, em parceria com


a Fundao EDP e uma empresa local, uma nova estrutura que compreende espaos de lazer,
salas de estudo, uma sala de informtica, uma sala de relaxamento e um parque infantil
interior.

O funcionamento do LIJ ocorre de acordo com uma organizao tcnica e pedaggica


constituda por uma Equipa Tcnica, composta por duas Tcnicas Superiores de Ao Social;
duas Psiclogas Clnicas (uma a tempo inteiro e outra a meio tempo) e dois Educadores
Sociais e uma Equipa Educativa, composta por quatro Auxiliares de Educao diurnas e cinco
Auxiliares de Educao noturnas (as madrinhas).

13
Ambas as equipas possuem superviso externa com a qual se pretende melhorar o
desempenho na qualidade dos servios atravs da reflexo e do trabalho de equipa. Esta
superviso advm da integrao da instituio no Plano DOM em 2009, aquando do segundo
alargamento.

14
CAPTULO 2 - O Projeto Casa de Pr-Autonomia

Arnett (2000) considera que no processo de desenvolvimento pessoal, a autonomia individual,


com transio para uma vida independente perspetivada como uma fase particularmente
conturbada. No caso de jovens institucionalizadas esta transio ainda mais difcil, devido
sobretudo ausncia de suporte familiar e falta de preparao prtica para a vida autnoma.

Um projeto de natureza social tem como principal funo alterar ou mudar uma dada
realidade, de maneira a torn-la melhor para o pblico a que se destina. O projeto Casa de
Pr-Autonomia tem tambm essa pretenso.

A instituio onde se realizou este estudo tem como um dos seus propsitos a criao de boas
prticas e de um bom atendimento das suas clientes, o que fez com que acolhesse o Projeto
Casa de Pr-Autonomia, como uma opo de qualidade, j que a populao residente neste
LIJ se encontra maioritariamente dentro da faixa etria correspondente adolescncia, e
atendendo que a autonomia o projeto de vida da maioria destas jovens.

Com o Projeto Casa de Pr-Autonomia pretende-se que estas jovens tenham oportunidades
de aprendizagem de competncias pessoais, sociais e domsticas que promovam uma
identidade positiva e favoream a sua vida futura independente e uma boa integrao na
sociedade.

2.1 Emergncia e desenvolvimento do Projeto Casa de Pr-Autonomia

O principal desgnio deste projeto prende-se com a preparao das jovens que o integram para
a autonomia, para que futuramente saibam responder s solicitaes que a vida lhes apresente,
de modo responsvel, consciente e refletido, contribuindo para o seu bem-estar e para o de
quem as cerca. Essa preparao implica, orientar cada uma das jovens para a tomada de
conscincia do seu potencial e das suas capacidades, assumindo com responsabilidade e
independncia a sua prpria vida.

A necessidade de um projeto deste tipo j se fazia sentir h algum tempo pela organizao do
LIJ, tendo inclusivamente existido, em 2008, uma experincia de Apartamento de Autonomia,
mas que no teve sucesso. A equipa tcnica que tinha posto em prtica a referida experincia
considerou que os resultados menos positivos se deveram a diversas circunstncias, entre as
quais a inexperincia de colocar em prtica um projeto cuja dinamizao ocorria num espao
fsico exterior instituio, o insuficiente trabalho de anlise e planificao do projeto, o facto
15
de o grupo ser formado por jovens com personalidades muito diferenciadas dificultando a
emergncia de grupo.

Apesar de a experincia no ter sido bem-sucedida, continuava a considerar-se necessrio


intervir nesta rea de preparao das jovens para a vida independente. Assim em 2010, com a
integrao ao Plano DOM, a equipa tcnica foi reforada com trs tcnicos sociais, ocorrendo
tambm a oportunidade de formao para as equipas tcnica e educativa. Face a isto, a
Diretora Tcnica ponderou a elaborao de um novo projeto, agora com mais e melhores
conhecimentos para o pr em prtica neste servio. Foi nomeada uma equipa multidisciplinar
composta por elementos da equipa tcnica e da equipa educativa que planeou e criou
condies de implementar o Projeto Casa de Pr-Autonomia, atravs do qual as jovens
tivessem oportunidade de adquirir maturidade e aprendizagens para futuramente viverem de
maneira independente.

O nome do projeto foi emergindo pouco a pouco, valorizando-se a forma como era referido e
identificado durante a sua criao pelos elementos da equipa, acabando por ficar com a
designao Projeto Casa de Pr-Autonomia. O termo Pr-Autonomia usado em
detrimento do de Autonomia devido ao fato de haver um acompanhamento regular e
presencial de uma auxiliar de educao ao grupo das jovens, principalmente durante a noite.
Esta presena muito constante leva a considerar que as jovens ainda no esto em autonomia
mas a prepar-la.

O Projeto Casa de Pr-Autonomia foi colocado em prtica em 2012 tendo como principal
objetivo responder s necessidades de promoo de autonomia das jovens que o integram, de
forma estruturada, fomentando estratgias de interveno e capacitao que estimulem a
emancipao e maturidade e lhes possibilitem uma sada sustentada da instituio.

Inicialmente, foram diagnosticadas as necessidades das adolescentes que estavam h j


bastante tempo na instituio e para as quais era improvvel o regresso famlia,
constituindo-se um grupo de dez jovens que preenchiam os requisitos para integrar o projeto,
nomeadamente:

Ter idade igual ou superior a 16 anos;


Estar a frequentar o ensino regular ou um curso de formao profissional;
No ter estrutura familiar de suporte ou essa estrutura revelar incapacidade;

16
Estar definida a autonomia como projeto de vida da jovem, no Plano Scio Educativo
Individual (PSEI), elaborado em conjunto com o tcnico - Gestor de Caso;
No existirem problemas graves de comportamento;
No ter problemas graves de sade fsica ou mental, que requeiram cuidados
especficos.

Para alm dos objetivos do projeto, foi tido em conta na sua elaborao, a parte da estrutura
fsica onde este decorrer, com a sua organizao e gesto; os recursos humanos necessrios
implementao de um programa de desenvolvimento de competncias pessoais, sociais e
domsticas.

Relativamente definio do local onde iria funcionar o Projeto Casa de Pr-Autonomia,


considerou-se que seria numa das cinco vivendas que integra o complexo habitacional da
instituio, prevendo assim, algum acompanhamento das jovens no perodo que se encontram
sozinhas na vivenda (perodo diurno, quando esto de frias letivas ou de trabalho e nos fins-
de-semana).

A casa funciona como uma habitao familiar e o abastecimento de produtos alimentares e


de higiene feito semanalmente atravs de uma requisio, que as jovens preenchem com o
apoio da madrinha, de acordo com os produtos em falta e nas quantidades consideradas
suficientes. O avio efetuado no edifcio central, onde existe um armazm de produtos
(doados e adquiridos). Prev-se que ao longo do projeto haja tambm possibilidade de efetuar
algumas compras numa grande superfcie, possibilitando o desenvolvimento de competncias
de gesto do dinheiro e experienciando situaes que iro enfrentar quando sarem do lar.

Toda a manuteno da habitao referente higienizao e arrumao, bem como o


tratamento da roupa e a confeo das refeies feita diretamente pelas jovens, sob
superviso e orientao da madrinha e de acordo com uma tabela de tarefas previamente
definidas.

Uma equipa multidisciplinar cuja composio e funes apresentada seguidamente,


constituem os recursos humanos afetos ao projeto:
Diretora Tcnica que supervisiona e acompanha a equipa;

17
Assistente Social coordena e gere o funcionamento do projeto atravs de um
acompanhamento prximo das jovens relativamente educao, sade, integrao
profissional em conjunto com a psicloga;
Psicloga planeia, dinamiza e avalia as sesses temticas em conjunto com a
assistente social e faz um acompanhamento psicoteraputico s jovens, quando
necessrio;
Auxiliar de Educao madrinha acompanha e apoia as jovens que residem na
casa, intervindo nos processos de aprendizagem e promovendo o seu bem-estar num
ambiente adequado e conciliador, pernoitando na vivenda.

O Programa de Desenvolvimento das Competncias Pessoais, Sociais e Domsticas tem por


base trs programas de promoo de competncias pessoais e sociais: o programa Umbrella, o
GOAL - Going for the Goal e o GPS - Gerar Percursos Sociais.

O programa Umbrella foi criado entre 1997 e 2000, integrado no Projeto Leonardo da Vinci,
financiado pela Unio Europeia e cuja verso portuguesa data de 2006. um programa que
visa trabalhar competncias sociais e foi elaborado de forma muito direcionada para ser
desenvolvido com jovens em acolhimento residencial na sua transio para a vida adulta (Del
Valle & Quintanal, 2006).

O GOAL (Going for the Goal), da autoria de Danish e colaboradores (1992) da Virgnia
Commonwealth University (EUA) tem como pressuposto o desenvolvimento do potencial de
realizao (empowerment) e a resilincia em adolescentes (Danish, 1997).

O programa GPS nasceu de um projeto denominado Gerar Perkursos Sociais, em 2007,


financiado pela iniciativa comunitria EQUAL e da cooperao entre as seguintes instituies
aorianas - Instituto de Apoio Criana Aores, DGRS Direo Geral de Servios de
Reinsero Social Delegao Regional dos Aores, Instituto de Ao Social e a KAIRS
Cooperativa de Incubao de Iniciativas de Economia Solidria CRL (Rijo et al., 2007). O
GPS programa de preveno e reabilitao destinado a jovens em risco ou que apresentem
comportamentos desviantes.

A equipa de trabalho designada para a elaborao do Projeto Casa de Pr-Autonomia teve


em conta todos estes programas e criou um projeto novo, adaptado realidade de jovens com
elevado tempo de institucionalizao e atendendo s caractersticas especficas das jovens

18
cuidando que preencham requisitos de seleo promotores das melhores condies para o
desenvolvimento eficaz do projeto e ainda dando resposta especfica a jovens que ao sarem
da instituio, tero uma frgil rede de suporte social.

A finalidade principal deste programa promover uma sada segura e sustentada do lar, com
os seguintes objetivos:

Proporcionar s jovens uma transio adequada para a vida social autnoma, atravs de
um processo de formao e acompanhamento pessoal continuado;
Promover um acompanhamento educativo, psicolgico e social;
Prestar apoio na progresso escolar, formao profissional, no acesso ao mercado de
trabalho e posteriormente na procura de habitao;
Promover a definio de um Plano de Autonomia Individual para cada jovem, sujeito a
uma avaliao peridica pelo prprio e pelos tcnicos responsveis.

A metodologia da interveno deste projeto prev que as jovens assumam um papel ativo e
interventivo, podendo assim haver reestruturaes e adaptaes ao projeto mas mantendo-se
sempre os seus propsitos iniciais. O tempo previsto para a concretizao do projeto de dois
anos.

O processo de interveno est estruturado em diferentes momentos, efetuando-se em duas


vertentes interligadas: em grupo e individualmente.

Inicialmente so apresentados a cada uma das jovens os Quadros de Identificao e


Hierarquizao das Competncias (Anexos IV e V), com as diversas competncias a adquirir.
As jovens tentam reconhecer e identificar as competncias que pensam que j possuem nesse
momento e as que ainda lhes faltam adquirir. Aps esse reconhecimento -lhes pedido que
hierarquizem de acordo com o grau de dificuldade (do mais fcil para o mais difcil) todas as
competncias do Quadro, independentemente de acharem que j as possuem ou no.

A anlise da identificao e hierarquizao individual das competncias permite fazer


subgrupos integrados pelas jovens que reconheam as competncias e a mesma posio do
grau de hierarquizao possibilitando o trabalho em conjunto. Nos casos em que a
identificao de uma competncia fica isolada cada uma das competncias trabalhada
individualmente.

19
A interveno realiza-se atravs de sesses temticas, dinmicas de grupo, conversas
informais e tarefas domsticas de rotina, onde se reflete e avalia todo o processo de evoluo
individual e coletivo.

So realizadas reunies mensais de reflexo entre o grupo e a equipa de pr-autonomia para


avaliar os progressos alcanados e as adaptaes e melhorias a equacionar. Com a madrinha
essas reunies so semanais, onde as jovens, num ambiente mais informal, expem os
sentimentos e vivncias que as afetam no seu dia-a-dia e na sua interao com o grupo. Para
alm das reunies de grupo, existem tambm reunies individuais onde so tratados os
assuntos de cariz mais pessoal e se discute o desempenho da jovem em relao participao
nas tarefas da habitao, como contributo individual para o bem-estar do grupo.

A planificao do programa prev trs fases evolutivas.

Na primeira fase, designada Adaptao e com a durao de quatro meses, pretende-se que
as jovens:

Percebam a vantagem de se envolverem no processo de interveno;


Identifiquem e hierarquizem, de acordo com o grau de dificuldade e com a ajuda dos
tcnicos, as competncias necessrias para a sua autonomia;
Se comprometam a alcanar trs competncias pessoais, sociais e domsticas que
considerem mais fceis. Este objetivo possibilita-lhes a passagem 2 fase.

A segunda fase a fase Evoluo, que se desenrolar por oito meses. Nesta fase as jovens:

Iro continuar o treino das competncias pessoais, sociais e domsticas, de acordo com
a hierarquizao definida anteriormente (da mais fcil para a mais difcil);
Participaro em atividades de lazer propostas e organizadas por si, como reforo
positivo e de acordo com a sua motivao e o seu empenhamento na participao nas
tarefas de desenvolvimento propostas.
De acordo com o seu plano individual, sero definidos objetivos a alcanar e definido
um determinado prazo. Os objetivos sero concretizados atravs de atividades e
dinmicas propostas pela equipa do projeto. A apreciao feita pela equipa permitir s
jovens fazerem acertos e adaptaes para, no final transitarem para a 3fase;

20
A terceira e ltima fase a fase Concretizao/Estabilizao, na qual as jovens devero,
durante um ano:

Participar mais ativamente na definio seu projeto de vida relativamente ao percurso:


escolar, de formao profissional ou de insero no mercado de trabalho;
Utilizar os recursos e servios disponveis na comunidade de forma autnoma (usando o
carto de cidado, o carto de sade, tendo uma conta bancria);
Identificar e aplicar regras bsicas de organizao e gesto da habitao e do tempo;
Agir de modo adequado em situaes de conflito;
Planear e organizar a sada definitiva da instituio com base numa calendarizao a
efetuar com os tcnicos.

A implementao do projeto iniciou-se em Setembro de 2012 com dez jovens, com idades
entre os 16 e 20 anos, que viviam h mais de cinco anos na instituio e cujas famlias
continuavam a no manifestar condies de voltar a receb-las.

O programa de desenvolvimento de competncias

O programa de desenvolvimento das competncias pessoais e sociais prev diversas sesses


cujos contedos incidem sobre:

O desenvolvimento pessoal promoo da autoestima e autocontrolo, saber lidar com


as emoes, gesto da ansiedade e raiva, resistncia frustrao, mitos e crenas,
cuidados e higiene pessoal, saber lidar com a intimidade/sexualidade;
As relaes interpessoais gesto de conflitos, saber tomar decises, saber comunicar,
saber negociar, cumprimento de regras e limites;
Gesto de recursos utilizao e servios da comunidade, gesto do dinheiro.

As sesses, como j foi referido, podem ser individuais ou em grupo, efetuam-se de acordo
com uma programao feita antecipadamente e so dinamizadas pela assistente social e pela
psicloga.

A durao das sesses de mais ou menos uma hora, quer as individuais, quer as coletivas. A
sua dinmica manifesta-se em quatro tempos na apresentao do tema: incio, com a reviso
da sesso anterior relembrando o assunto que foi apresentado (exceto a 1, que comea com a
apresentao do programa); apresentao do tema, em que se explora os conhecimentos que

21
as jovens possuem e se apresentam os objetivos da sesso; desenvolvimento, com uma
dinmica que promova a motivao e participao, podendo assumir a forma de um jogo de
papis, de uma tarefa concreta, de construo de histrias, de exerccios de imaginao, de
visionamento de vdeos, de jogos ou desafios de grupo; e concluso, realizando-se a sntese
dos assuntos discutidos na sesso e as concluses a que se chegou.

Relativamente s sesses individuais a dinmica de grupo convertida numa atividade mais


individualizada, realizam-se num gabinete dum tcnico, para terem acesso ao computador e
estarem num ambiente mais sossegado.

As sesses coletivas tanto pode ser num espao amplo (salo), na rua ou at na sala grande da
habitao, depender das condies que a dinmica exigir.

Aps cada sesso as tcnicas elaboram uma avaliao sobre a participao de cada jovem
relativamente ao seu comportamento (pontualidade, participao, interesse, cooperao) e da
compreenso do contedo da sesso (capacidade de relacionar o tema com situaes reais,
saber realizar as fichas, flexibilidade e desembarao para obteno do conhecimento).

A dinamizao das competncias domsticas decorre no dia-a-dia durante as rotinas da


habitao em que as jovens participam diretamente, de acordo com uma tabela de tarefas e
com a superviso e ajuda da madrinha. As competncias domsticas incidem na realizao
das tarefas de confeo das refeies, da higienizao e limpeza da habitao e tratamento da
roupa.

As competncias domsticas no tm grande dificuldade porque habitual as crianas e


jovens durante o perodo de institucionalizao acompanharem e ajudarem nas atividades
domsticas, de acordo com a sua idade e capacidade. Isto favorecido devido LIJ ser em
vivendas. Dadas estas circunstncias, o modo de avaliao da aquisio das competncias
domsticas incide mais especificamente na motivao, no empenhamento, no prazer e na
perfeio como realizada cada tarefa.

A avaliao que d origem passagem de fase realizada atravs de instrumentos criados


para o efeito, nomeadamente grelhas de observao, questionrios e fichas de atividades
temticas.

22
2.2 O Projeto Casa de Pr-Autonomia na atualidade

O projeto iniciou-se em setembro de 2012 com dez jovens, de acordo com os requisitos atrs
enunciados. Logo aps o primeiro ms ocorreu a primeira desistncia de uma das jovens que
ao atingir a maioridade considerou sair da instituio e viver com o namorado, alterando de
forma imprevista o projeto de vida que tinha planeado meses antes. O grupo ficou assim com
nove elementos.

Em fevereiro de 2013 ocorreram as primeiras avaliaes que permitiriam s jovens evoluir


para a 2 fase do programa. Este processo causou algum stress. Duas das jovens, receosas de
que os resultados da sua participao fossem considerados inferiores ao previsto, desistiram
do Projeto. Estas jovens saram tambm da instituio e regressaram s suas famlias. Nestes
casos, ambas tm mais de 18 anos.

O grupo ficou assim com sete elementos. Em abril entrou um novo elemento, por se
reconhecer que oito seria o nmero adequado para a constituio do grupo.

Em maio surgem novas alteraes. Desta vez uma jovem saiu para uma Unidade de Vida
Protegida e outra fez os 18 anos e saiu da instituio. Esta jovem sempre manifestou que o seu
projeto de vida no passaria por continuar institucionalizada quando atingisse a maioridade.
Logo, a sua sada no foi inesperada.

Em junho de 2013, o grupo estava novamente reduzido a seis elementos. A equipa do Projeto
Casa de Pr-Autonomia considerou no ser oportuna a integrao de novos elementos nesta
altura do ano, j que se estava a entrar em perodo de frias escolares das jovens e das
colaboradoras da instituio.

Novamente, em agosto, uma jovem de 20 anos, que tinha delineado e projetado que ficaria na
instituio at ter a vida organizada, decidiu sair, apesar de ter havido vrias conversas para a
dissuadir desta deciso pouco planeada e pouco refletida.

Em setembro, aps o regresso das frias e antes de iniciar o ano escolar, ingressaram no
projeto trs jovens, reconstruindo novamente o grupo de oito elementos.

O grupo agora era constitudo por quatro elementos que estavam a frequentar a 2 fase do
programa e quatro a 1 fase. A jovem que tinha entrado em abril ainda no tinha feito a sua
avaliao.
23
De setembro at fevereiro decorreu um perodo mais estvel, no havendo nem entradas, nem
sadas e sendo o grupo constitudo por oito elementos, ocorrendo nessa altura a avaliao para
passagem de fase, das quatro jovens que estavam na 1fase e das outras quatro, que estavam
na 2fase, ingressando assim nas fases seguintes.

Em maro, o LIJ recebe indicao da Segurana Social de que o nmero de vagas deveria
estar todo preenchido. Assim novamente passou a haver um grupo de dez. Entraram mais trs
jovens, pois durante as frias da Pscoa ocorreu a sada de uma jovem que estava com
dificuldades em motivar-se para cumprir as metas a que se tinha proposto, acabando por
desistir. Novamente, estamos no final do ano letivo e incio de frias o que impossibilita fazer
um trabalho de planeamento e posterior avaliao.

Estando este projeto na fase final da sua implementao, a equipa do Projeto Casa de Pr-
Autonomia considera mesmo antes da sua avaliao, que o mesmo ter de ser restruturado
tendo em ateno as sadas inesperadas das jovens e a consequente substituio, bem como
ajustar melhor o tempo das fases e a definio do perodo de durao das mesmas, assim
como o modo de avaliao da passagem de fase para fase.

24
CAPTULO 3 - O processo de autonomia na Juventude

durante a adolescncia que no ciclo de vida individual surge o desejo e a vontade de ser
independente e consequentemente de se ser autnomo.

O processo de separao que a/o adolescente impulsiona para se tornar um indivduo


autnomo denominado por Blos (1996) de individuao. O indivduo ao identificar-se com
as figuras que lhe so prximas adota atitudes e comportamentos que ajudam a construir a sua
personalidade. Este processo no linear pois ocorre em diferentes momentos, envolvendo os
vrios adultos com quem se relaciona e fomentando situaes ora de proximidade, ora de
afastamento. Esta interao, que permite que o/a adolescente se torne responsvel pelos seus
atos e aja por si. Distanciando-se e diferenciando-se dos outros que vai formar/fortalecer a
sua individuao e construir gradualmente a sua autonomia (Pappmikail, 2004).

A autonomia um constructo universal que muda de acordo com o seu significado e


aplicao, podendo variar consoante o contexto e a situao, contudo, de uma forma geral, a
autonomia vista como um estado de independncia e capacidade de se autogovernar,
mantendo um equilbrio positivo nas relaes familiares e com a autoridade (Eccles et al.,
1991; Spear & Kulbok, 2004).

Autonomia no deve ser confundida com independncia, j que so concees diferentes


apesar de estarem muito relacionadas. Assim, a independncia pode ser definida como a
capacidade de se agir por conta prpria, sem se depender de quem quer que seja, enquanto a
autonomia prev a aptido de pensar, sentir e tomar decises (Fleming, 2005; Steinberg e
Silverberg, 1986).

Tornar-se uma pessoa autnoma, isto , ter sucesso no desenvolvimento da autonomia um


processo complexo, cheio de contradies e ambivalncias ligado a vrias variveis. Desde
logo, podem ser identificadas variveis internas, como a autoestima, perceo do ambiente,
relaes com a autoridade, desejo de independncia e vontade de fazer escolhas. Com estas
interagem variveis externas como a estrutura familiar, comunicao familiar, presena ou
ausncia de controlo ou autoridade, ambiente psicossocial e emocional no contexto familiar
ou institucional (Silverberg & Steinberg, 1987; Spear & Kubolk, 2004). A aquisio da
autonomia acaba por gerar efeitos na satisfao com a vida, liberdade, aumento da
produtividade, autoconceito positivo e tomada de deciso competente (Dickey & Deatrick,
2000; Spear & Kulbok, 2004).
25
3.1 A Juventude como fase do ciclo de vida

Como afirma Jos Machado Pais (1990, p.149), a juventude pode ser encarada como
aparente unidade (quando referida a uma fase da vida) e como diversidade (quando esto em
jogo diferentes atributos sociais que fazem distinguir uns dos outros). Ao pensarmos a
juventude como o perodo de transio da adolescncia para a vida adulta teremos de ter em
conta no s a faixa etria, que por si s um conceito difcil de definir por implicar a
definio de limites mas tambm a dimenso sociocultural, que est ligada ao processo de
preparao dos indivduos assumirem o papel de adultos na sociedade relativamente
responsabilidade pessoal e profissional.

A Organizao Mundial de Sade (OMS) considera a juventude, do ponto de vista


sociolgico, como a preparao dos indivduos para o exerccio da vida adulta, abrangendo a
faixa etria dos 15 aos 24 anos de idade, diferenciando-se assim da adolescncia que se refere
ao processo biolgico, que vai dos 10 aos 19 anos de idade, compreendendo a pr-
adolescncia (10 a 14 anos) e a adolescncia propriamente dita (15 a 19 anos).

Embora a juventude possa ser tomada como uma categoria social, quando se agrupam todos
os indivduos que compartilham a mesma fase de vida, necessrio perceber as mltiplas
experincias que se renem sob essa denominao.

na adolescncia que ocorrem as maiores e mais rpidas mudanas no desenvolvimento


humano, sendo que as mais notrias as que ocorrem ao nvel fsico. (Papalia, Olds &
Feldman, 2006). Para alm destas ocorrem tambm modificaes cognitivas e sociais, que so
determinantes para o desenvolvimento do adolescente (Sprinthall & Collins, 2008). Nem s o
corpo passvel de mudana durante a adolescncia, o pensamento tambm o (Papalia et al.,
2006).

Ao nvel cognitivo, o adolescente passa por transformaes na sua forma de pensar e


raciocinar. Segundo Piaget (1924, citado em Coslin, 2002) na adolescncia que o sujeito
desenvolve o pensamento formal ou abstrato, aps os 12 anos de idade. Esta mudana no
pensamento permite-lhe pensar de uma forma mais flexvel, considerando diferentes
possibilidades e testando vrias hipteses para a resoluo de problemas (Sprinthall &
Collins, 2008). O adolescente passa a ser capaz de pensar sobre o prprio processo de pensar
metacognio.

26
Neste perodo, o adolescente adquire a capacidade de se debruar sobre o abstrato, o que
permite ao indivduo refletir sobre as emoes e as relaes sociais (Coslin, 2002). Embora se
desenvolva uma crescente capacidade de refletir sobre o mundo social, Elkind (1967, citado
em Papalia et al., 2006) aponta a existncia de uma forma de egocentrismo tpica dos
adolescentes, sendo caracterizada de duas formas narrativa pessoal e o pblico imaginrio.
Os adolescentes acreditam serem nicos na sua maneira de ser e de sentir (narrativa pessoal) e
que toda a ateno das outras pessoas dirigida a si (pblico imaginrio).

As mudanas ao nvel social sucedem-se entre a autonomia e a dependncia. O jovem comea


progressivamente a distanciar-se dos pais, a desinvestir na relao familiar, comeando a
investir noutras relaes e em si mesmo (Dias Cordeiro, 1988 citado em Ferreira & Nelas,
2006). Esta separao simblica entre o adolescente e os pais pode constituir uma tarefa
difcil para ambas as partes, sendo atravs deste distanciamento da famlia que o jovem busca
um maior conhecimento de si e da sua definio enquanto indivduo autnomo. As relaes
com os indivduos da sua faixa etria assumem uma maior importncia, servindo como ponto
de referncia no que diz respeito aos comportamentos, atitudes e valores (Boisvert, 2006). O
grupo de pares substitui em determinados momentos a famlia enquanto agente de
socializao (Boisvert, 2006), tendo como funes, o desenvolvimento de competncias
interpessoais e partilha de interesses, sentimentos e preocupaes (Coslin, 2002).

Ainda no plano relacional, Erikson (1968, citado em Sampaio, 1996) considera que a crise
psicossocial que o adolescente enfrenta ocorre entre a formao da identidade e a difuso da
identidade. O autor considera que a personalidade adulta assenta no conceito que o
adolescente tem de si, ou seja, da forma como se perceciona e como percecionado pelos
outros (Jackson & Goossens, 2006). A formao da identidade resulta da integrao das
mudanas relativas ao perodo da puberdade, das expectativas culturais e das presses sociais,
desenvolvendo um sentido de unicidade e de continuidade ao longo do tempo.

Quando esta conscincia do eu no se desenvolve de forma coerente, o jovem adquire uma


identidade difusa (Sprinthall & Collins, 2008). De acordo com Cloutier (2001, citado em
Boisvert, pp.143) a imagem do papel que atribumos a ns mesmos, que d um sentido ao
presente e orienta o futuro com base nas experincias passadas. Durante a adolescncia, o
jovem vive um perodo de espera que Erikson designou por moratria psicossocial (Ferreira &
Nelas, 2006) no qual o sujeito procura ativamente alternativas, caminhos possveis a seguir,

27
explora e experimenta vrios papis sociais (Coslin, 2002), explorando a realidade numa
busca de maior conhecimento do eu (Sprinthall & Collins, 2008).

Ao longo do processo de socializao, o adolescente confrontado com vrias tarefas de


integrao progressiva de vrias componentes, que lhe permitiro adaptar-se ao meio. A
organizao das representaes e das condutas corresponde a uma dessas componentes,
designada juzo moral por Maryniak, (1988, citado em Coslin, 2002). Com o incio do
pensamento formal, o adolescente desenvolve uma maior capacidade de abstrao e de
flexibilidade, de ir para alm do objetivo e de considerar tambm o pensamento dos outros.
Este progressivo amadurecimento cognitivo potencia tambm mudanas ao nvel do sistema
de valores do jovem. O juzo moral debrua-se, sobretudo, sobre os aspetos centrais a tica e
a justia (Sprinthall & Collins, 2008).

De acordo com a teoria de Kohlberg (1969, citado em Papalia et al., 2006), o adolescente
desenvolve a capacidade para refletir sobre os problemas, explorar e avaliar assuntos
importantes, tendo como ponto de referncia as leis sociais. Segundo Bandura (1991, citado
em Coslin, 2002), o comportamento moral ocorre atravs de um processo de aprendizagem
por observao, no estando to associado ao desenvolvimento cognitivo, como postula a
teoria de Kohlberg. As crianas poderiam desenvolver a moralidade sendo expostos a
modelos adequados, nomeadamente os pais e os pares (Bgue, 1998, citado em Coslin, 2002).
Segundo o modelo proposto por Hogan (1973, citado em Coslin, 2002), o comportamento
moral poder tambm estar associado a cinco dimenses da personalidade, sendo elas o
conhecimento moral (proporcionando aprendizagem de regras atravs do jogo social), a
socializao (gerando interiorizao das regras), a empatia (levando a percecionar o ponto de
vista do outro), a autonomia (no exerccio livre do juzo moral) e a componente do juzo
moral (traduzida numa tica pessoal).

Em suma, podemos considerar que o perodo da adolescncia extremamente complexo, por


todas as mudanas que nele ocorrem e porque o modo como vivido est intimamente
relacionado com o meio onde o adolescente se encontra integrado. Para alm disto, a forma
como percecionado singular, de acordo com a poca, o ambiente cultural, social e
econmico (Ferreira & Nelas, 2006).

28
3.2 O processo de autonomia de jovens

A autonomia na adolescncia desenvolve-se atravs das relaes com os familiares, com os


pares e com as diversas pessoas exteriores ao crculo familiar.

Apesar de ser considerado parte integrante do processo de desenvolvimento psicolgico, a


autonomia do adolescente gera normalmente conflito, uma vez que obriga a uma alterao nas
ligaes familiares Os jovens reivindicam um novo estatuto em relao famlia cuja ao
orientada pelo dever de ao mesmo tempo, os proteger e emancipar, forando a recomposio e
transformao nas relaes (Silverberg & Steinberg, 1987).

A transformao nas relaes acontece porque a famlia sente necessidade de alargar os


espaos e papis individuais, sem prejudicar o espao e a organizao grupal. De facto existe
uma redefinio na famlia mas mantm-se a sua coeso (Relvas, 2000). De acordo com a
perspetiva sistmica considera-se que os conflitos mais predominantes neste estdio so ()
controlo versus liberdade; responsabilidade parental versus responsabilidade partilhada;
valores sociais versus valores acadmicos; mobilidade versus estabilidade; () (Relvas,
2000, p.169).

nesta perspetiva, que Noom (1999) define a autonomia como a habilidade para dirigir a
prpria vida, para definir metas, desenvolvendo-se sentimentos de competncia e habilidade
para regular as prprias aes. Considerando que a aquisio da autonomia nos adolescentes
corresponde a um conjunto de competncias que lhe permitem controlar a sua vida, agindo
enquanto mecanismo de regulao interna, estas competncias compreendem a capacidade do
adolescente: (1) pensar por si prprio, escolher valores pessoais, tomar decises e estabelecer
objetivos; (2) sentir confiana para assumir os seus valores, objetivos e decises, sem
depender excessivamente de validao social; e (3) refletir no seu comportamento uma
conduta confiante e autodeterminada (Noom, Dekovic, & Meeus, 1999; 2001).

Noom (1999) prope um modelo de aquisio de autonomia nos adolescentes, composto por
trs dimenses, referentes capacidade de o jovem controlar a sua vida. O autor diferencia
uma dimenso cognitiva, uma dimenso emocional e uma dimenso funcional.

Dimenso cognitiva:
A autonomia atitudinal consiste na habilidade de especificar vrias opes, de tomar decises
e definir objetivos. Esta dimenso corresponde perceo do adolescente sobre o que fazer
29
com a sua vida. Mais do que uma competncia cognitiva, o processo cognitivo de avaliar
possibilidades e desejos, desenvolver e definir valores e objetivos pessoais.

Dimenso emocional:
A dimenso emocional enuncia a perceo de independncia emocional dos pais e pares,
existindo o sentimento de confiana nas suas prprias escolhas e objetivos. Os adolescentes
tm de manter um sentimento de confiana nos seus prprios objetivos, ao mesmo tempo que
demonstram considerao pelos objetivos dos outros.

Dimenso funcional:
A autonomia funcional define-se como as diferentes formas de atingir um objetivo. Incorpora
processos reguladores, como a perceo de competncia e de controlo resumindo-se
compreenso da posse de diferentes estratgias para alcanar um objetivo e sentir que se
competente para desenvolver uma estratgia e alcanar um objetivo (Graa, Calheiros & Martins,
2010; Noom et al., 2001; Reichert & Wagner, 2007).

Diversos estudos confirmam que a autonomia favorece o ajustamento psicossocial (Noom,


Dekovic, & Meeus, 1999), a formao da identidade (Frank, Pirsch, & Wright, 1990), a
capacidade de tomar decises (Beckert, 2007), a autoestima (Noom, 1999), a resistncia a
presses dos grupos de pares (Steinberg & Silverberg, 1986) e desmobilizam comportamentos
de risco (Turner, Irwin, Tschann, & Millstein, 1993).

3.3 A especificidade do processo de autonomia em jovens institucionalizadas/os

Segundo Carneiro (2005), tendencialmente, as crianas e jovens deixam a instituio quando


atingem a maioridade e saem com fracas competncias ao nvel da autonomia e do seu
desenvolvimento pessoal para se enquadrarem socialmente. Isto implica repercusses
negativas no seu futuro ao nvel pessoal, profissional e familiar, que muitas vezes estimulam o
aparecimento e desenvolvimento de comportamentos antissociais.

O Relatrio CASA 2012 revela que o nmero de jovens em situao de acolhimento com
idades compreendidas entre os 12 e os 17 anos de idade apresenta um valor muito expressivo
em relao totalidade de jovens em acolhimento (4.692 : 54.9%), sendo que se se inclurem
aqueles que tm entre 18 e 20 anos, passa a verificar-se um peso percentual ainda maior
(5.636 : 66%).

30
Face a estes nmeros h que adequar as prticas de acordo com as necessidades individuais
destes jovens atravs de modelos de interveno teraputicos e reabilitadores.

De acordo com o Manual de Boas Prticas do Instituto de Segurana Social elaborado por
Leandro et al. (2006) reconhece-se que as crianas e jovens institucionalizados devem
beneficiar da definio de um projeto de vida. Esse projeto de vida deve assentar em oito
princpios e valores do cuidar: Dignidade; Respeito; Autonomia; Capacidade de escolher;
Privacidade e intimidade; Confidencialidade; Igualdade e Equidade e a Participao (p. 106-
107). Assim, na instituio deve-se respeitar a individualidade de cada residente, para que se
sinta na sua prpria casa, encorajando-o a ser responsvel pelos seus atos e por si prprio,
decidindo e fazendo escolhas de forma a promover o seu bem-estar emocional, a sua
autonomia e a sua autodeterminao. importante que os residentes possam exprimir-se
sobre o plano de atividades da instituio, bem como sobre a prpria estrutura residencial e
dar as suas sugestes. igualmente importante que se promova a incluso comunitria
(p.114) das crianas e jovens institucionalizados, com vista ao desenvolvimento e sua
participao em atividades fora da instituio, na medida em que se promove a integrao na
comunidade e o contacto com a realidade exterior.

Leandro et al. (2006) declaram que necessrio estimular nessas crianas e jovens
competncias sociais, aproximando-se o mais possvel de um modelo familiar, possibilitando
aos residentes a participao tanto na confeo de refeies, como na compra de alimentos,
desenvolvendo assim o consumo consciente. A compra de alimentos possibilita-lhes comparar
produtos, no custo e na qualidade, permitindo-lhes fazer escolhas e desenvolver a sua
autonomia.

Barth et al. (2009) reconhecem tambm a importncia do desenvolvimento de programas de


autonomia de vida e de desenvolvimento de competncias sociais e pessoais em jovens
institucionalizados. A aprendizagem destas competncias prepara as crianas/ jovens para
uma vida saudvel em sociedade. Tambm Georgiades (2005) destaca que jovens acolhidos e
que nunca integraram programas de autonomia de vida dependem mais da ajuda financeira e
manifestam mais frequentemente comportamentos disruptivos do que jovens que participaram
em programas de autonomia e de desenvolvimento de competncias pessoais e sociais.

A promoo de competncias para o aperfeioamento do relacionamento interpessoal e


ajustamento social dos jovens prenuncia uma tendncia favorvel na evoluo ao nvel do

31
comportamento, da flexibilidade cognitiva e adequao do estilo interpessoal (Clavero et al.,
2006; Del Valle & Garcia Quintanal, 2006; Jardim & Pereira, 2006; Negreiros, 2008; Rijo et
al., 2007). Estas melhorias podero influenciar profundamente a vida dos participantes, tanto
no presente como no futuro e este efeito pode generalizar-se para todos os contextos da vida
do jovem, incluindo o social, o escolar, o profissional e o familiar (Alberto, 2003; Barth et al.,
2009)

Em Portugal so conhecidos alguns programas de desenvolvimento de autonomia com vista


promoo de competncias pessoais e sociais aplicados em contextos institucionais,
nomeadamente na Casa Pia de Lisboa e Centro de Desenvolvimento e Incluso Juvenil dos
Aores (Rijo et al, 2007) e em contextos escolares (integrados no Programa Integrado de
Educao e Formao - PIEF).

Quase todos estes programas se baseiam no programa Umbrella (Del Valle & Quintanal,
2006), que constitui um importante mtodo de trabalho direcionado para o acolhimento
residencial de crianas e jovens, visando o desenvolvimento das competncias sociais e de
autoestima e possibilitando ao jovem acesso a ferramentas teis para a transio para a vida
adulta. O Programa constitudo por um conjunto de atividades individuais que permitem
incrementar a independncia e a autonomia dos jovens acolhidos. O objetivo geral deste
programa apoiar o jovem na insero no mercado de trabalho, adquirir formao
profissional e ter condies para ter a sua prpria casa, favorecendo assim o autoconceito e
autoestima positiva.

32
PARTE II
CAPTULO 4 - Objetivos e Metodologia

O LIJ no qual se desenvolve o projeto objeto de estudo desta dissertao carateriza-se pelo
elevado tempo de institucionalizao das jovens que a cumprem medida de acolhimento. Para
colmatar esta evidncia negativa e preparar as jovens para a sada do lar, uma vez cessada a
medida de acolhimento, em 2012 teve incio o Projeto Casa de Pr-Autonomia. O Projeto
um elemento integrado no processo de autonomia de jovens do sexo feminino em
acolhimento no LIJ. Este projeto integra um programa de treino de competncias pessoais,
sociais e domsticas, com o objetivo de ajudar as jovens na promoo de uma sada segura e
sustentada do lar de acolhimento e de lhes proporcionar uma transio adequada e
favorecedora da sua integrao na sociedade.

O estudo que agora se apresenta foi desenvolvido a partir da seguinte pergunta de partida:
"Como que as jovens, sujeitos participantes num projeto de pr-autonomia, antecipam a sua
autonomia pouco tempo antes de cessar a sua medida de acolhimento em LIJ (dois meses,
coincidentes com os meses de junho e julho de 2013?".

4.1 Objetivos da pesquisa

O objetivo geral da pesquisa consiste em compreender a importncia do Projeto Casa de Pr-


Autonomia para seis jovens e para trs tcnicas que participam no projeto, como elemento
que faz parte do processo de autonomia de jovens do sexo feminino em acolhimento em LIJ.

O objetivo geral desagrega-se nos seguintes objetivos especficos:

1. Conhecer a expetativa das jovens em relao sua autonomia;


2. Aferir, do ponto de vista das jovens, a importncia do Projeto Casa de Pr-Autonomia
no seu processo de autonomia;
3. Conhecer a expetativa das tcnicas em relao autonomia das jovens que participam
no projeto;
4. Aferir, do ponto de vista das tcnicas, a importncia do Projeto Casa de Pr-
autonomia no processo de autonomia das jovens;
5. Avaliar o nvel de autonomia das jovens nas dimenses: atitudinal, emocional e
funcional, dois meses antes de cessar a sua medida de acolhimento em LIJ.
33
As jovens sero caraterizadas em relao idade, s pessoas que consideram significativas na
sua vida e em relao ao percurso de institucionalizao. Estas trs variveis so consideradas
importantes de acordo com a reviso da literatura.

4.2 Desenho da pesquisa

4.2.1 Tipo de pesquisa

Para cumprir os objetivos prope-se um estudo de caso, de natureza exploratria, que permita
uma compreenso mais aprofundada sobre a importncia do Projeto Casa de Pr-
Autonomia desenvolvido no LIJ onde decorreu o estudo, no processo de autonomia de cada
uma das jovens que participam no Projeto.

Ser utilizada uma abordagem predominantemente qualitativa, uma vez que se privilegia a
compreenso dos problemas a partir da perspetiva das jovens participantes e das tcnicas
envolvidas no Projeto Casa de Pr-Autonomia. Esta abordagem adequada considerando a
pequena dimenso da amostra de estudo. No entanto, tambm sero usados instrumentos
adequados para captar dados de cariz quantitativo. Esta opo resulta numa triangulao de
mtodos, em ordem aos objetivos definidos. Assim, os objetivos 1, 2, 3 e 4 sero alcanados
recorrendo realizao de entrevistas semiestruturadas, cujos guies foram elaborados para
este propsito pela autora da pesquisa (podendo ser consultados no anexo I e no anexo II) e o
objetivo 5 ser alcanado recorrendo aplicao do questionrio QAA (Noom, 1999)
(anexo III).

4.2.2 Sujeitos de pesquisa

As participantes da pesquisa (sujeitos de pesquisa) so as seis jovens do sexo feminino, em


frequncia do programa de treino de competncias do Projeto Casa de Pr-Autonomia e as
trs tcnicas que desenvolvem o projeto (uma assistente social, uma psicloga e uma
educadora social) durante o perodo de recolha de dados para a pesquisa conducente
dissertao de mestrado.
Tabela 1 - Caraterizao das jovens e do seu percurso institucional 4
Idade em que foi Tempo total em que Outras instituies onde
Jovens Idade
institucionalizada pela 1 vez vive em instituio esteve antes desta
J1 17 8 9 1
J2 17 11 4 1

4
As siglas J1, J2, . J6 apresentadas na tabela so usadas para proteger a identidade dos sujeitos da pesquisa.
Mais frente, no subcaptulo dedicado apresentao dos procedimentos metodolgicos usados, ser melhor
esclarecida e justificada esta opo.
34
J3 17 12 5 0
J4 19 6 12 0
J5 16 15 3 0
J6 21 7 13 0

As idades das jovens variam entre os 16 e 21 anos sendo a mdia etria 17 anos e 10 meses.
Trs das jovens foram institucionalizadas ainda na infncia e as outras trs j eram
adolescentes. Em cada um dos casos o tempo de institucionalizao superior a 3 anos
atingindo um mximo de 13, sendo o mnimo de 3. O tempo mdio de 7 anos e 8 meses.
Apenas duas jovens passaram por outra instituio (num acolhimento de emergncia) tendo a
permanecido por um curto perodo de tempo.

Tabela 2 - Caraterizao das Jovens em relao ao momento do acolhimento


Conhecimento dos motivos Sentimentos expressos em relao ao primeiro dia de chegada
Jovens
de institucionalizao instituio

J1 No Nervosismo, medo, timidez

Foi estranho Eu gosto de conhecer pessoas novas por isso


J2 No achei divertido, s que ao passar de uma semana j no me
estava a sentir bem ali

J3 No Sozinha, desamparada, estava com medo

Estive a tarde toda com a L (auxiliar educativa) e havia muitas


J4 No midas, que horror nem podia ver, achava elas muito coisinhas
mas depois Eu nunca larguei a L estive sempre agarrada a ela.
Era estranho, porque no conhecia quase ningum e sentia-me
assim um bocado perdida, no meio de tanta gente e no meio de
J5 Sim
tanta coisa. No sabia como devia ser a minha reao, nem como
que ia lidar com as pessoas.
No. Acho que sim.
J6 Desamparada, triste, receosa, com medo. Queria era fugir.
(Indeciso)

Das seis jovens, apenas uma, manifestou ter conhecimento do motivo da sua
institucionalizao. Outra jovem manifesta indeciso. A jovem que afirma conhecer o motivo
da sua institucionalizao chegou h menos tempo ao lar (h 3 anos) e a jovem com idade
mais avanada (15 anos). Pode-se considerar que houve, da parte da instituio alguma
alterao na maneira de atuar ou que a prpria jovem (dada a sua idade) se apercebesse por si
prpria do motivo que a levou ali. Em relao jovem que expressa alguma dvida, verifica-
se que ela no foi esclarecida na altura como as demais e, com o passar do tempo, ela tira as
suas prprias concluses interpretando a situao.

35
Independentemente dos motivos que levaram ao acolhimento, verifica-se alguma
homogeneidade em relao aos sentimentos que so recordados. Todas as jovens descrevem o
momento de institucionalizao como momentos de insegurana, descrevendo algum que
entra num espao completamente desconhecido e lhes transmitem sensaes de medo,
desamparo, tristeza, confuso e solido.

Tabela 3 - Caraterizao das tcnicas5


Tcnicas Idade Formao Cargo que ocupa
Licenciatura em
T1 35 Psicloga
Psicologia Clnica
Licenciatura em
T2 40 Diretora Tcnica
Servio Social
Licenciatura em
T3 32 Educadora Social
Educao Social

As tcnicas participantes desta pesquisa que compem a equipa multidisciplinar afeta ao


Projeto Casa de Pr-Autonomia tm idade entre os 32 e os 40 anos, todas possuem grau
acadmico de Licenciatura, de acordo com o cargo que ocupam, nomeadamente Licenciatura
em Psicologia, Servio Social e Educao Social. A Tcnica de Servio Social ocupa tambm
o cargo da Direo Tcnica da instituio.

4.2.3 Instrumentos de recolha de dados

Para se efetuar a recolha de dados conducentes ao cumprimento dos objetivos de estudo


recorreu-se realizao de entrevistas s jovens e s tcnicas e aplicao de um questionrio
apenas s jovens.

Considermos que a entrevista seria o melhor mtodo para obter a informao relativa ao
conhecimento das jovens e das tcnicas acerca da importncia do Projeto Casa de Pr-
Autonomia no processo de autonomia das jovens. Isto porque a entrevista privilegia a fala
dos sujeitos, permitindo compreender melhor a realidade onde esto inseridos e a perceo
dessa realidade, atravs dos seus discursos (Fraser & Gondim, 2004).

Com a inteno de obter os dados para avaliar o nvel de autonomia das jovens optou-se pela
utilizao de um questionrio, porque um instrumento que apresenta as mesmas questes a

5
As siglas T1, T2 e T3 protegem a identificao das tcnicas que participaram na pesquisa. Como anteriormente
referenciado, ser esclarecida e justificada melhor esta opo aquando da apresentao dos procedimentos
metodolgicos usados.
36
todos os participantes e permite, atravs dessas questes padronizadas e especficas sobre
determinado assunto, conhecer e medir condies e modos de vida, comportamentos, atitudes
e opinies.

4.2.3.1 Entrevistas

A realizao de entrevistas semiestruturadas s jovens e s tcnicas deve-se sua


particularidade de possibilitarem flexibilidade na aplicao do guio. O guio de entrevista foi
construdo, de acordo com uma lista de questes direcionadas para os objetivos desta pesquisa
e diferenciado, um para as jovens (Anexo I) e outro para as tcnicas (Anexo II).

A flexibilidade que as entrevistas semiestruturadas nos permite refere-se possibilidade de se


estabelecer um dilogo com as entrevistadas, permitindo alguma liberdade para desenvolver
respostas que promovam uma explorao mais aprofundada do assunto e com aspetos que se
considerem porventura mais relevantes, porm tendo sempre em ateno no desviar as
respostas do assunto primordial.

As entrevistas foram realizadas sempre pela mesma entrevistadora (tambm investigadora


desta pesquisa e candidata obteno do grau de metre em Poltica Social) considerando-se
ser isto uma vantagem, uma vez que a investigadora conhecia bem todas as jovens e tcnicas.
Dado tratar-se um processo de recolha de dados emocionalmente sensvel, esta circunstncia
permitiu criar uma atmosfera conducente a uma comunicao aberta e franca entre o
entrevistador e os entrevistados (Holstein & Gubrium, 1997, p. 116).

De acordo com o objetivo 1 (Conhecer a expetativa das jovens em relao sua autonomia) e
2 (Aferir do ponto de vista das jovens, a importncia do Projeto Casa de Pr-Autonomia no
seu processo de autonomia), pretende-se com as entrevistas s jovens conhecer o(s) seu(s)
percurso(s) de institucionalizao e compreender a importncia que elas atribuem ao Projeto
Casa de Pr-Autonomia na promoo da sua autonomia.

De acordo com o objetivo 3 (Conhecer a expetativa das tcnicas em relao autonomia das
jovens envolvidas no projeto) e 4 (Aferir do ponto de vista das tcnicas, a importncia do
Projeto Casa de Pr-autonomia no seu processo de autonomia das jovens), com as
entrevistas s tcnicas deseja-se saber, de acordo com as suas expetativas, a importncia do
Projeto Casa de Pr-Autonomia na autonomia das jovens envolvidas no Projeto.

37
O processo de anlise de dados recolhidos inclui o emparelhamento de dados das entrevistas
realizadas s jovens com os dados das entrevistas realizadas s tcnicas. Esta dimenso
comparativa da anlise permitir compreender o modo como as tcnicas avaliam a interao
entre as jovens e entre estas e as tcnicas, assim como o modo como avaliam a aprendizagem
das competncias pessoais, sociais e domsticas, relativamente sua importncia para a
construo da autonomia.

4.2.3.2 Questionrio de Autonomia nos Adolescentes QAA

O instrumento de recolha de dados que permitir cumprir o objetivo especfico 5 (Avaliar o


nvel de autonomia das jovens nas dimenses: atitudinal, emocional e funcional) o QAA
Questionrio de Autonomia nos Adolescentes (Noom, 1999) composto por 15 itens que
refletem e avaliam os nveis de autonomia de adolescentes nas dimenses atitudinal,
emocional e funcional (Anexo III).

O Questionrio de Autonomia nos Adolescentes, construdo por Noom em 1999, um


questionrio de autorresposta que visa avaliar a autonomia nos adolescentes nas dimenses:
atitudinal, emocional e funcional. Como se disse, constitudo por 15 itens, 5 itens por
dimenso, sendo os itens de tipo declarativo formulados quer na forma afirmativa (e.g. Sou
uma pessoa corajosa), quer negativa (e.g. Muitas vezes no sei o que pensar). A resposta
de tipo fechado recorrendo a uma escala de Likert de 5 pontos, variando entre o mnimo
Nada caracterstico de mim (1) e o mximo: Bastante caracterstico de mim (5).

Este questionrio foi adaptado ao contexto nacional por Graa, Calheiros, & Martins (2010)
atravs de um estudo em que o questionrio original (Noom, 1999) foi submetido a anlise
fatorial confirmatria, anlise de fidelidade, anlise de sensibilidade e correlaes interfatores.

O estudo efetuado por estes investigadores realizou-se em contexto escolar numa amostra
com 171 jovens. A anlise fatorial confirmatria veio mostrar que o questionrio construdo
por trs dimenses no se adequou estrutura correlacional observada. Esta equipa, utilizando
uma anlise exploratria, construiu ento uma nova estrutura composta por quatro fatores:
Autodeterminao; Independncia; Autonomia cognitiva e Autonomia emocional, que se
considera mais adequvel populao adolescente em contexto escolar.

conhecida apenas mais uma utilizao do QAA, agora em contexto institucional, num
estudo que participaram 181 jovens (155 em LIJ e 26 em Apartamento de Autonomizao).

38
Este estudo foi desenvolvido no Instituto Superior Miguel Torga, por Magda Neves e
intitulado Autonomia e Satisfao com a Vida em Jovens Institucionalizados Lares de
Infncia e Juventude vs Apartamentos de Autonomizao. Neste estudo foi seguida a
perspetiva inicial, proposta por Noom (1999), em relao s trs dimenses de autonomia.

4.3 Procedimentos Metodolgicos

A recolha dos dados (por entrevista e questionrio) verificou-se durante os meses de junho e
julho de 2013.

Neste trabalho, houve a preocupao de assegurar um conjunto de procedimentos ticos em


relao instituio onde se realizou a pesquisa e em relao s participantes (sujeitos de
pesquisa).

Tendo em ateno que a investigadora colaboradora na instituio e participante (direta) no


projeto Casa de Pr-Autonomia, a instituio ao ter conhecimento da intenso da realizao
do presente estudo e considerando que seria uma mais-valia para o desenvolvimento
organizacional do LIJ manifestou, desde logo, o seu consentimento prescindindo de qualquer
documento formal, baseando-se na relao de confiana que dispunha com a colaboradora.

Porm, de modo a preservar a identidade das participantes do estudo, o nome da instituio


encontra-se omisso aparecendo simplesmente como instituio, instituio onde se
realizou o estudo ou Lar de Infncia e Juventude objeto de estudo.

Em relao s participantes foi-lhes solicitado o seu consentimento verbal para a realizao


das entrevistas e foi-lhes dada a garantia do direito privacidade e proteo de identidade,
designadamente suprimindo os elementos suscetveis de identificao.

Foi explicado a cada uma das jovens e das tcnicas o objetivo do trabalho e o que se pretendia
ao realizar a entrevista, tendo sido solicitada permisso a todas para o registo udio, sendo o
contedo posteriormente transcrito e identificado por um cdigo. As jovens so identificadas
com a letra J e um nmero que vai do 1 ao 6 e as tcnicas com um T e o nmero do 1 ao 3. As
letras e os nmeros conjugados apenas so dotados de significado para a investigadora.

As entrevistas foram feitas individualmente para no haver a possibilidade de algum ser


influenciado. As entrevistas s jovens realizaram-se na sala de estudo da vivenda onde as

39
jovens habitam, tendo uma durao entre vinte a trinta minutos. As entrevistas s tcnicas
ocorreram nos respetivos gabinetes e a sua durao foi entre quarenta a cinquenta minutos.

Todas as entrevistas decorreram sem interrupes. No houve nenhuma recusa de resposta,


quer no subgrupo das jovens, quer no subgrupo das tcnicas.

4.4 Anlise de dados

No processo de tratamento de dados recolhidos por meio de entrevista, elabormos uma


anlise de contedo categorial, onde se procurou explicitar e apresentar os contedos das
respostas das jovens e das tcnicas. Para o tratamento dos dados obtidos atravs do QAA
recorreremos ao software SPSS Statistical Package for Social Sciences.

A anlise de contedo categorial concretiza-se atravs da separao da informao por


categorias, de acordo com uma determinada lgica. Guerra (2006, p.80) apresenta este tipo de
anlise como sendo a identificao de variveis cuja dinmica, potencialmente
explicativa de um fenmeno que queremos explicar.

Recorrendo metodologia proposta por Bardin (2009) procedeu-se a uma pr-anlise de todo
o contedo das entrevistas das jovens e das tcnicas, aps a sua transcrio, efetuando-se uma
leitura flutuante. De seguida, passou-se para a explorao de todo o material, em que se
identificaram temas e problemticas gerais e se reconheceram diversas categorias (que
incluem informao mais abrangente) e subcategorias (que incluem informao mais
especfica).

A categorizao tem como principal objetivo colocar em ordem o material recolhido nas
entrevistas efetuadas aos sujeitos da pesquisa, classificando-o de acordo com critrios
pertinentes, encontrar variveis que expliquem as diferentes realidades observveis e
encontrar semelhanas e diferenas nas narrativas dos sujeitos (Guerra, 2006).

Para melhor se operacionalizar o trabalho de categorizao elaborou-se uma Grelha Analtica


onde se registaram as dimenses que constam nos respetivos Guies das Entrevistas e as
categorias e subcategorias. Na grelha contm o que foi expresso pelos entrevistados, mas de
forma mais organizada e condensada (Guerra, 2006).

40
Na primeira parte do guio de entrevista s jovens referente ao tema Percurso de
Institucionalizao, obtm-se os dados sociodemogrficos que permitem a caraterizao dos
sujeitos da pesquisa

Tabela 4 - Grelha Analtica das Entrevistas s Jovens


DIMENSO CATEGORIA SUBCATEGORIA
Boas condies fsicas Fatores institucionais
Boas cuidadoras Fatores Socioafetivos
Dar proteo Fatores Socioafetivos
Satisfao com a Bom funcionamento Fatores institucionais
instituio Proporcionar
Fatores Socioafetivos
educao/Formao
Satisfao das necessidades
AVALIAO DA Fatores Socioafetivos
bsicas
INSTITUIO
Regras da instituio Fatores institucionais
Mau funcionamento Fatores institucionais
Preparao da sada da
Insatisfao com a Fatores Socioafetivos
instituio
instituio
Pouca ateno individualizada Fatores Socioafetivos
Ser feminino Fatores institucionais
Afastamento da comunidade Fatores institucionais
Programa de desenvolvimento da autonomia
Maior liberdade
Definio do projeto de vida
Sugestes das jovens para
Ter experincias de voluntariado
a promoo da sua
Frequentar programa de desenvolvimento pessoal
autonomia
Ter sesses de esclarecimento sobre problemas sociais
Ter experincia de contatos com os servios
O PAPEL DA Considerar a responsabilidade pessoal e no s a idade
INSTITUIO NO Gesto da casa e organizao da habitao
Aprendizagens teis
PROCESSO DA Relaes interpessoais
(adquiridas na instituio
AUTONOMIA Gesto de problemas e conflitos
na promoo da
Gesto de recursos
autonomia)
Gesto do tempo
Acabar os estudos
Ir para a universidade
Projeto de vida futuro
Viver com(outra/s pessoa/s)
Vida profissional
Sentimentos de autonomia na famlia versus autonomia na instituio
Famlia
Composio da rede de Amigos
SUPORTE SOCIAL suporte social Membros da Instituio
(ORIGEM E TIPO DE Outros
APOIO) Afetivo/emocional
Tipo de apoio
Informativo
reconhecido pelas jovens
Material

41
Na Avaliao da Instituio pelas jovens, emergiram duas categorias de resposta: Satisfao
e Insatisfao com a Instituio. A Satisfao com a Instituio apresenta a viso positiva das
jovens em relao s condies fsicas, s cuidadoras, sensao de proteo, ao bom
funcionamento, educao e formao que lhes prestada e satisfao das suas
necessidades bsicas. A Insatisfao com a Instituio reala o que as jovens consideram
como negativo, que so as regras considerando negativa a imposio de regras, o
funcionamento, a preparao das jovens para a sada, a pouca ateno individualizada, a
instituio ser feminina e o afastamento do LIJ face comunidade.

Na dimenso que congrega as respostas referentes avaliao do Papel da Instituio no


Processo de Autonomia identificamos quatro categorias: Sugestes das Jovens na Promoo
da sua Autonomia, Aprendizagens teis Adquiridas na Instituio na Promoo da
Autonomia, Projeto de Vida no Futuro e Autonomia na Famlia versus Autonomia na
Instituio.

As Sugestes das Jovens na Promoo da sua Autonomia uma categoria que se pautou pela
apresentao da perspetiva das jovens relativamente promoo da sua autonomia e de
componentes que lhe esto associadas (liberdade, projeto de vida, experincias de
voluntariado, conhecimento de problemticas sociais, desenvolvimento pessoal e idade de
sada da instituio).

Na categoria Aprendizagens teis Adquiridas na Instituio na Promoo da Autonomia esto


includas as respostas e os excertos relacionados com o Programa de Desenvolvimento das
Competncias Pessoais, Sociais e Domsticas, integrado no Projeto Casa de Pr-Autonomia
e cujas subcategorias incidem na gesto e organizao da habitao, nas relaes interpessoais
que so estabelecidas na habitao, na gesto de conflitos, na gesto dos recursos e na gesto
do tempo.

A categoria, Projeto de Vida no Futuro, prende-se com o que as jovens preveem que iro
fazer futuramente. As respostas remetidas a esta categoria evoluem para a finalizao dos
estudos, ir para a universidade, viver com outra/s pessoa/s e previso da vida profissional.

A quarta categoria, Autonomia na famlia versus Autonomia na Instituio emerge da


comparao do que as jovens pensam que poderia ter sido diferente nas suas vidas se
estivessem a residir com a sua famlia.

42
Na ltima dimenso, Suporte Social: Origem e Tipo de Apoio definiram-se duas categorias:
Rede de Suporte Social e Tipo de Apoio fornecido pela rede de suporte e reconhecido pelas
Jovens.

A Rede de Suporte Social inclui o tamanho e a composio do conjunto de indivduos com


quem as jovens mais contam relativamente famlia, aos amigos, instituio e a outras
pessoas da comunidade. O Tipo de Apoio Reconhecido integra o auxlio que a rede de suporte
presta a nvel afetivo/emocional, informativo e material e que as jovens percebem como
podendo ser recebido.

A anlise das entrevistas s tcnicas teve um tratamento idntico ao realizado com as


entrevistas s jovens, tendo sido elaborada tambm uma grelha analtica que se baseou na
estrutura do guio de entrevista e que foi dividida em duas tabelas. Desta vez os dados
sociodemogrficos foram recolhidos no final da entrevista.

Tabela 5 - Grelha Analtica das Entrevistas s Tcnicas

DIMENSO CATEGORIA SUBCATEGORIA

Objetivos
Descrio do Programa Fases de desenvolvimento
Casa de Pr-
Autonomia Avaliao do desenvolvimento do programa
PROGRAMA CASA DE PR-
O PSEI
AUTONOMIA
Materiais
Recursos
Humanos

Limitaes Limitaes efetivao do projeto

Tabela 6 - Grelha Analtica das Entrevistas s Tcnicas (continuao)

DIMENSO CATEGORIA SUBCATEGORIA


Fatores positivos/
Apoio quando saem da instituio
promissores
Fatores positivos/
Fator securizante para as jovens
promissores
Expetativas de Preservao da cultura, das suas Fatores positivos/
RELACIONAMENT suporte das figuras razes promissores
Famlia

O DAS JOVENS da rede social das Fatores negativos/


Persistncia dos problemas na famlia
jovens ameaas
Fatores positivos/
Apoio e suporte
promissores
Amigos

Fatores positivos/
Motivao
promissores

43
Aquisio de competncias, boas Fatores positivos/
referncias e valores promissores
Fatores positivos/

Instituio
Bons cuidadores
promissores
Fatores positivos/
Relao de proximidade e confiana
promissores
Fatores positivos/
Localizao geogrfica
promissores

Comunidade
Dificuldade de aceitao por parte da Fatores negativos/

envolvente
comunidade ameaas
Fatores positivos/
Educao Cvica
promissores
Aproximao e acompanhamento
Famlia
Mediao familiar

Conversar para ajudar a lidar com a frustrao


Tolerncia
Amigos

Estratgias Aconselhamento e sensibilizao


adotadas para
Promoo de contatos
promover as
relaes com as
Instituio

Avaliao do estado psicoemocional das jovens


figuras da rede
social das jovens
Ajuda aquando da sada da instituio

Atividades para a promoo da incluso e de relaes


Comunidade
Envolvente

interpessoais

Sensibilizao para o trabalho da instituio

Automotivacionais

Autoemocionais
Carncias das
jovens Suporte social e emocional
Dificuldades nas relaes interpessoais gesto de conflitos e
NECESSIDADES E saber negociar
COMPETNCIAS Impedimentos ao
DAS JOVENS FACE desenvolvimento Tempo
AOS OBJETIVOS DO das competncias
PROGRAMA DE
Atividades e Workshops
PR-AUTONOMIA
estratgias para
Participao atividades da comunidade
promover a
autonomia Atividades organizadas pelas prprias jovens

O Programa de Pre-Autonomia foi descrito pelas tcnicas de forma breve, apresentando-se


as suas fases evolutivas, o modo como efetuada a avaliao e a contribuio do Programa
para a construo do PSEI. Estes dados enriqueceram o subcaptulo relativo Emergncia e
desenvolvimento do Projeto Casa de Pr-Autonomia.
44
Foram evidenciados os recursos materiais e humanos, as condies fsicas onde o programa se
desenvolve e a equipa (multidisciplinar) que lhe est afeta. Quanto s limitaes e obstculos
ao Programa as referncias so relacionadas com o reduzido suporte econmico para o
projeto, impossibilitando experincias consideradas pelas tcnicas importantes para o
desenvolvimento autnomo das jovens.

Relativamente dimenso Relacionamentos das jovens, as tcnicas reconheceram a


importncia das relaes que so estabelecidas na rede social dessas jovens e revelaram
reconhecer como elementos dessa rede social, a famlia, os amigos, a instituio e outras
pessoas da comunidade. Na entrevista destacaram tambm as estratgias adotadas pela
instituio para promover essas relaes.

Em relao famlia, as tcnicas reconhecem o apoio e segurana que esta pode significar
aquando da sada das jovens da instituio, a possibilidade de preservao da sua cultura ou,
de forma negativa, a persistncia na famlia dos problemas que levaram a institucionalizao
da jovem.

Os amigos so apresentados como potencial fonte de apoio, suporte e de motivao para as


jovens se adaptarem e compreenderem a vida em sociedade.

A instituio pode representar uma fonte de apoio importante atravs da aquisio de


competncias, boas referncias, valores e das relaes de proximidade e confiana que so
estabelecidas entre as jovens e os cuidadores.

Quanto comunidade envolvente as tcnicas apresentam algumas condies menos positivas,


como a localizao geogrfica e suas limitaes, por ser uma povoao rural e a eventual
estigmatizao ligada a isso. Em relao parte mais positiva podemos considerar que a
comunidade contribui favoravelmente ao nvel da educao cvica, de participao das jovens
na comunidade em festas e eventos e em campanhas de voluntariado (limpeza de praias e
florestas).

As estratgias, que a instituio adota para promover as relaes com a rede social so
ajustadas aos agentes que compem a rede social.

Relativamente famlia, as estratgias desenvolvidas so de aproximao e acompanhamento


das jovens, impulsionando a mediao familiar. Os dados das entrevistas sugerem que com os

45
amigos as estratgias usadas tm uma natureza diferente. Com este grupo favorecem-se as
conversas que possam tranquilizar e ajudar a lidar com a frustrao, a promoo da tolerncia,
o aconselhamento e a sensibilizao para os problemas e a promoo dos contatos.

Em relao prpria instituio h a preocupao de se realizar a avaliao psicoemocional


das jovens com o objetivo de as conhecer melhor e a ajuda em gneros aquando do momento
da sua sada.

As aes da instituio em relao comunidade envolvente vo no sentido de as jovens


participarem nas atividades locais que promovam a sua incluso e as relaes interpessoais. E
ainda sensibilizar a populao para o trabalho srio que a instituio realiza.

A terceira parte das entrevistas s tcnicas incide sobre o reconhecimento das necessidades e
competncias das jovens face aos objetivos do Programa de Pr-Autonomia. Definiram-se quatro
categorias de anlise, (i) as carncias das jovens, (ii) as competncias que j foram
impulsionadas, (iii) as competncias que ainda no foram impulsionadas e o motivo para este
impedimento, (iv) as atividades e as estratgias consideradas ideais para promover a
autonomia.

Segundo as tcnicas, as carncias das jovens no trabalho de desenvolvimento da sua


autonomia so de origem automotivacional, autoemocional, falta de suporte social e
emocional e dificuldades nas relaes interpessoais na gesto de conflitos e saber negociar.

As competncias pessoais, sociais e domsticas que segundo as tcnicas j foram


impulsionadas so todas as que foram definidas no processo de hierarquizao realizado pelas
jovens. As que ainda no foram trabalhadas so as menos escolhidas no mesmo processo
hierrquico ou no foram trabalhadas por falta de tempo.

As atividades e estratgias para promover a autonomia so workshops, participao em


atividades da comunidade e atividades organizadas pelas prprias jovens.

O questionrio QAA foi analisado com o programa de software SPSS, verso 22.

46
CAPTULO 5 - Apresentao e Discusso dos Resultados

Em relao avaliao da instituio pelas jovens (dentro da categoria, Satisfao com a


Instituio) manifestada a apreciao das boas condies que o espao fsico habitacional
apresenta, tanto interiores como exteriores. As jovens fazem comentrios positivos, como:
Tem boas condies. (J1, J2)
O espao bom, no geral tanto interior e exterior. (J3)

Tambm a atuao dos cuidadores referida como positiva, como ilustram as citaes
seguintes:
Algumas pessoas () [so boas]. (J1)
Mais pessoas a apoiar. (J3)
() do ateno s midas (). (J5)
() carinho (). (J6)

Poderemos inferir que as jovens se sentem protegidas pela instituio. No seu discurso dizem
que o LIJ:
() acolhe midas como ns, que l fora podamos estar no sei como (). (J4)
() deram-me acolhimento (). (J6)

As jovens consideram ainda que a instituio tem um bom funcionamento, relativamente s


atividades que promove, disponibilizao de dinheiro de bolso, educao/formao:
() fazem atividades que nos fazem angariar conhecimentos para o futuro. (J2)
Apoio financeiro recebimento de mesada. (J3)
() prepara-nos para a vida l fora. (J4)

Ainda referido pelas jovens que a instituio satisfaz as suas necessidades mais bsicas,
como a alimentao entre outras no especificadas, que consideram ser essenciais para serem
felizes:
[deram-me] comida. (J6)
() aqui possumos coisas que no teramos se estivssemos a viver com os nossos
pais. (J4)
[do-nos] tudo para sermos felizes. (J6)

Apesar de enunciados alguns aspetos positivos, as jovens tambm relatam alguma


Insatisfao com a Instituio. As regras so consideradas rgidas e em excesso:

47
Haver [regras, mas] no serem muito rgidas. (J1)
Tem muitas regras. (J4)

Ao nvel do funcionamento transmitem algum descontentamento, mas nem sempre muito


explcito e consideram que as alteraes recentes na formao de grupos por idades mais
homogneas no sero benficas:
() o funcionamento da casa () e no geral. (J1)
Eu acho que as casas mistas [idades] estavam melhores. (J2)
Menos liberdade [comparando com a que tinha anteriormente, antes de entrar na
instituio]. (J3)

Em relao preparao para a sada da instituio, as respostas das jovens sugerem que
insuficiente o que se faz e o auxlio prestado pode ser redutor no acesso a experincias que
potenciam a construo da sua autonomia:
() desde que uma rapariga chega aqui, a instituio devia trabalhar na sua sada
no que que ela ia fazer e no esperar at tipo, por exemplo aos 16 ou 17, isso demasiado
tarde, depois as midas comeam a viver com preocupaes e assim coisas do gnero. (J2)
() um dia chegamos l fora e camos de para-quedas e temos de nos levantar de
outra maneira, no a mesma coisa que estar aqui que est tudo pago e ns no temos de
nos preocupar com as coisas c dentro. (J4)

Uma jovem declara a pouca ateno individualizada, principalmente por parte da direo e da
equipa tcnica:
() os diretores, no passam muito tempo connosco, nem os doutores eles no
sabem se ns estamos bem ou se ns estamos mal. (J2)

Outra jovem comenta o facto de a instituio acolher apenas crianas e jovens do sexo
feminino gerar mais conflitos:
() sermos todas raparigas, isto um tumulto de conflitos. (J4)

Tambm revelado numa outra resposta que a instituio no muito aberta comunidade, o
que origina algumas dvidas sobre a vida fora da instituio e favorece a ansiedade em
algumas jovens

48
E depois tambm tem coisas que l fora se calhar, podamos viver de outra maneira
() que ns no vivemos a realidade verdadeira de l fora, ns no sabemos nada,
sabemos mas nem tudo. (J4)

Durante as entrevistas foi proposto s jovens que enunciassem algumas sugestes para a
promoo da sua autonomia. Foi respondido como importante viver numa casa com regras e
funcionamento diferente das outras, que a preparao para a autonomia no devia ser
trabalhada apenas nos dois anos em que se desenvolve o projeto, que o projeto deveria
desenvolver-se fora do recinto da instituio, onde o contato fosse mais prximo com a
realidade exterior, com a comunidade e a importncia do acompanhamento pelo psiclogo na
insero no mercado de trabalho. Entre as sugestes feitas pelas jovens selecionmos algumas
por serem mais ilustrativas:
Mandava [as jovens] assim para uma casa de pr-autonomia, tipo a nossa (J1)
[as jovens] teriam que ir para uma casa de pre-autonomia () para fazer casa de
autonomia, teria que ser fora da instituio, mas com superviso e pronto. (J2)
[A autonomia] Deve ser desde o incio () quando estamos a aprender as coisas.
Eu cheguei com 11 no meu exemplo elas (doutoras equipa tcnica) poderiam comear a a
fazer esse processo mas no. E assim ns misturamos os sentimentos e os problemas que
tnhamos dantes com os de agora. E ficamos a pensar demasiado no futuro e andamos
chateadas e sempre preocupadas, que um dia vamos ter de sair. (J2)
Um plano de pr-autonomia, em que as midas no estivessem no recinto onde
estavam as outras midas, tivessem vida fora [da instituio] como se fosse mesmo em casa
delas. Para aprenderem como o mundo real l fora. (J5)
Na sada [definitiva da instituio] os psiclogos ajudam por exemplo na procura de
emprego, do fora. (J3)

As jovens referem que se fossem elas a organizar o seu processo de autonomia iriam
considerar a liberdade como um fator essencial, como se pode ler nestas citaes:
Dava mais um bocado de liberdade para ver o que mundo l fora. (J1)
Sadas [noturnas] com horrio mais alargado que quando aquilo [programa]
est quase () a comear temos que vir embora. (J4)

Quanto definio do projeto de vida, todas as jovens pensam que til serem consultadas e
aconselhadas sobre o seu futuro. Seleciono apenas algumas frases, dado que a confirmao de
algumas jovens se fez pela anuncia de movimentos da cabea ou com hum hum:
49
() ter uma ideia das preocupaes, das responsabilidades () [perceber] o que
elas [jovens] queriam para o futuro () e o que () queriam seguir (J2)
Comear a pensar no futuro cedo, propondo talvez coisas comeassem a trabalhar
ao fim de semana ou fazer parte-times durante as frias. (J6)

Do ponto de vista das jovens, as experincias na rea do voluntariado e sesses de


esclarecimento sobre problemas sociais seriam tambm benficas para o reconhecimento de
dificuldades que a vida lhes pode apresentar:
Ir de vez em quando aos Sem-Abrigo para ver que a vida l fora no fcil. (J3)
Sesses de grupo a falar mais sobre os Sem-Abrigo (J3)

Uma jovem sugeriu a importncia da participao em programas de desenvolvimento pessoal,


como o Coaching:
Acho que as Sesses de Coaching so importantes. (J3)

Foi referido, por algumas jovens, a vantagem do contato direto com os servios da
comunidade. Como se pode ler nas transcries abaixo, algumas jovens consideram mesmo
que esta dimenso deveria ser mais aprofundada no Projeto:
Ns irmos fazer compras l fora e sabermos o que ns gastamos aqui da luz, gua,
isso. (J1)
Eu acho que devamos ter mais contato com as coisas l fora, tipo pagar a luz aqui
de casa e a gua, comida porque um dia chegamos l fora no temos noo do que isso.
(J4)
As sadas noite devamos ter mais, que era para ver a vida noturna em termos
de dinheiro. (J6)

Em relao idade ideal para se viver de forma independente, a lei refere os 18 anos. As
jovens consideram os 21/22 anos, vale a pena destacar que h que ter em conta a maturidade
da pessoa e avaliar o facto de possuir alguma organizao e estabilidade, considerando assim
a possibilidade de alargar o limite da idade de sada, alterando w adaptando as leis:
Vinte e dois / Vinte e trs anos. (J1)
Mais de vinte e um anos [com] a vida organizada, no tenho idade definida. (J2)
Vinte/vinte e um anos. Porque quando eu concluo os meus estudos e talvez arranje
emprego e arranje uma casa nessa altura. (J3)

50
Depende da maturidade Em relao a mim, como eu quero ir para a faculdade e
essas coisas, tem que ser mais tempo at porque eu retive um ano. Se ns viemos para a
instituio ento temos aproveitar o que ela nos pode dar (J4)
No sei. At poderia ser aos 18, s que no sei se tinha trabalho, se tinha dinheiro
para organizar a minha vida. (J5)
Aos vinte / vinte e um anos. Porque se calhar a, isso tambm tem a ver com a
maturidade, mas a j temos a escola feita j temos objetivos para o nosso futuro e a mais
fcil correr atrs deles. (J6)

Relativamente categoria Aprendizagens teis adquiridas na instituio na


promoo da autonomia foram encontradas diversas conjunturas consideradas importantes e
desenvolvidas na instituio nomeadamente em relao gesto da casa e organizao da
habitao:
Sim. Aprendo tipo a gerir as coisas em casa. Limpeza, alimentao e essas coisas. (J1)
Da gesto da casa aprendo. Apenas tenho que ter mais cuidado com a preguia (J2)
Sim. Na realizao das tarefas mas a gesto tambm pode ser financeiramente e
ns no temos noo dos gastos que fazemos. (J3)
Sim, sim, eu que sou um bocado preguiosa (J4)
Sim. Limpar o quarto, as salas, sim, fazer a comida. (J5)
Sim. Ns que fazemos a lista das compras, a ementa dos jantares, a limpeza (J6)

Em relao s relaes interpessoais, que se estabelecem com os pares e/ou com os adultos,
h um reconhecimento pelas jovens de que a instituio promove aprendizagens mas nem
todas as jovens consideram que so suficientes:
Sim algumas [aprendizagens] em exagero. Tipo, estamos a ir fazer sesses por causa
disso ns nem sabemos o que vai acontecer l fora ningum sabe. (J1)
No [so suficientes as aprendizagens] (J2)
So [suficientes as aprendizagens] (J3)
No, assim elas (doutoras) tentam o melhor possvel mas ns no conseguimos nos
dar todas umas com as outras, dos feitios de cada uma, difcil ns nascermos com um
feitio e estarmos a transform-lo de outra forma impossvel porque ns somos assim. (J4)
Mais ou menos (J5)
Temos que interagir umas com as outras. Temos que nos ajudar mutuamente. Para
sabermos lidar com a sociedade l fora. (J6)

51
Em relao gesto de problemas e conflitos, a opinio das jovens unanime, afirmando que
insuficiente o que a instituio tem proposto para saberem ultrapassar essas dificuldades:
No, nem sempre [consigo gerir os conflitos] mas h coisas que se poderiam evitar. (J1)
No. () Quando fazemos alguma coisa mal tinham que pensar que algo mnimo se
transforma numa coisa muito grave que no incio at nem tinha importncia e no chamaram
ateno e isso piorou (J2)
[No] Por vezes tm que intervir pessoas adultas (J3)
[No] Acho que h coisas injustas, h mais castigos para umas do que outras.(J4)
[No] Complicam um bocado. No sabem ouvir as duas partes e tentar que elas
falem e se compreendam uma a outra, por vezes s ouvem uma parte. (J5)
[No] No ajudam muito. (J6)

Relativamente gesto dos recursos, uma jovem reconhece que existem sesses de
sensibilizao, mas a maioria das jovens considera que no so promovidas aprendizagens
suficientes:
No se no nos apresentam as contas da luz e da gua nem nada disso nem fao
ideia sequer. (J1)
No. Antes elas [equipa tcnica] importavam-se [em] ensinar-nos isso agora no,
isso elas no passam muito tempo connosco. [a madrinha] alerta [para a conteno dos
consumos], mas como no estamos habituadas, no ligamos. (J2)
Sim. Nas sesses de sensibilizao. (J3)
[No] Apesar da madrinha andar sempre a dizer que par a gente apagar as luzes
() mas ns no obedecemos muito (), at [colocam] ali informaes e a luz da casa de
banho que acende e apaga [com temporizador]. Mas se ns no somos poupadas, () como
ns no temos noo das coisas, de pagarmos fazemos isto tudo grande e francesa
como se fosse tudo nosso, no somos ns que pagamos. (J4)
No, porque a gente no chega ao final do ms com as contas se a gente tivesses
aquela ideia de que gastou isto num ms e depois no outro se tentssemos poupar mais e se
vssemos que gastamos menos totalmente diferente. (J5)
No (J6)

Na gesto do tempo, as jovens dizem que as aprendizagens tm sido suficientes pois declaram
que sabem como fazer, porm nem sempre o fazem:
Sim. No principio disseram [como devia fazer] (J1)

52
Sim (J2)
Sim. Mas nem sempre [eu consigo] (J3)
Sim. () nem sempre cumprimos tudo () h horas para deitar e levantar e chegar
a horas ao refeitrio Eu sou muito desorganizada e no cumpro muito horrios No tempo
de aulas, tenho alguma dificuldade em cumprir horrios as vezes ficava na cama e baldava-
me as aulas.[Quando viver sozinha] a tenho que ter responsabilidades, tambm tenho de ter
agora mas depois ser diferente. (J4)
Sim (J5)
Sim. Do-me a possibilidade de gerir por mim prpria (J6)

As jovens tm para o seu futuro projetos que passam pela finalizao ou continuao dos
estudos, indo para a universidade ou no estrangeiro:
Acabar 12ano (J1)
Acabar o curso de cozinha e pastelaria e continuar para o 10ano em restaurao e
hotelaria. (J5)
Ainda estou a pensar se quero ir para a Universidade ou no. Ir estudar para
Londres. Porque est l o meu pai a viver (J1)
Ir para a faculdade e continuar o meu curso que de Marketing (J4)

Para alm disto tambm referem ir viver com familiares ou sozinhas:


para casa de uma das minhas irms, porque ela sabe ensinar essas coisas todas que
estamos a aprender e ela at que nos ajuda nisso tudo. (J2)
Sozinha. Primeiro num quarto que mais barato. (J3)

O planeamento da sua vida profissional passa pela obteno de um emprego indiferenciado,


com o qual possam obter dinheiro para concretizar os seus sonhos ou que lhes permita
economizar para comear a vida fora da instituio. Algumas jovens referem um trabalho na
rea profissional para a qual estudaram e progredir nessa profisso:
O que eu gostava de seguir uma questo de sorte, que era ser modelo e danarina
profissional Aos vinte e um anos vou trabalhar em qualquer coisa, mas vou lutando para
depois concretizar os meus sonhos. (J2)
arranjar trabalho e conseguir manter-me aqui [na instituio] alguns meses e
depois ir embora. (J6)
Estive a estagiar e agora fiquei l a trabalhar no restaurante, em parte time durante
o perodo das frias. (J5)
53
Durante as entrevistas as jovens foram questionadas sobre o que poderia diferenciar a
aquisio da autonomia vivendo com as famlias e vivendo na instituio.

As respostas, em relao vivncia na famlia, direcionam-se para a existncia de uma maior


perceo da realidade, por haver contato mais direto com a satisfao das necessidades e
desejos. Na famlia a autonomia trabalhada desde cedo pois as crianas so incentivadas a
fazerem os trabalhos domsticos. As jovens consideram que no existe tanta presso para que
se tenha de sair de casa a determinada idade:
L fora temos mais noo das coisas do que aqui dentro (J1)
aos 7 anos eu j sabia fazer muitas coisas que aqui as raparigas na instituio com
16 no sabiam fazer (J2)
na minha famlia no teria muitas possibilidades de viver o que aqui vivo e como
tambm nunca me dei muito bem com a minha me poderia haver muitos conflitos. (J4)
Fala-se dos gastos e despesas e temos mais a noo da vida real. (J5)
Na famlia alguma coisa pode correr mal mas sabemos que eles esto la sempre e
no temos a necessidade de sair depressa de casa (J6)

Na instituio, de acordo com as respostas das jovens, a preparao para a autonomia


iniciada s em determinada idade, percebida apenas aquando da implementao do projeto
(aos 16 anos):
aqui comeamos [a promoo de autonomia] com determinada idade (J2)

Outra jovem manifesta que pelo fato de viverem em grupo ser mais fcil adquirirem mais
competncias, pois ao treinarem em conjunto criam-se mais condies que promovem a
aprendizagem:
aqui temos outras jovens que tambm esto a fazer o mesmo projeto () aqui do-
me muito mais possibilidades, acho que do mais hipteses. (J3)

No LIJ, a componente afetiva considerada como estando abaixo do que recebem na famlia
e a presso exercida para preparar para a sada muito forte:
aqui falta amor e carinho, o que (as cuidadoras) transmitem nunca igual ao da
famlia. (J5)
aqui chega-se a um ponto que est na hora de sair (J6)

A partir da reviso da literatura torna-se ainda mais claro que importante o apoio fornecido
pela rede de suporte social como um fator preponderante na construo da autonomia das
54
jovens. Assim sendo, era um objetivo do estudo conhecer as pessoas com quem as jovens
mais se relacionam e em quem confiam, na sua famlia, no grupo de amigos, na instituio e
na comunidade onde esto inseridas (escola, aldeia, ).

As respostas obtidas so apresentadas na tabela seguinte

Tabela 7 - Composio da rede de suporte social das jovens e pessoas em quem confiam
Outras
Famlia Amigos Instituio
Pessoas
Talvez uns dois ou
J1 [no confio em] ningum Duas ou trs No
trs
J2 Duas?! As minhas irms. Oito Uma Ningum
Um/dois
J3 Um. O meu irmo Dois Ningum
professores
No,
J4 Uma. A minha prima Trs Dois
ningum
J5 Trs. As minhas tias e minha av Uma Uma No
Duas. A minha irm e meu Talvez
J6 [no]mximo cinco Trs
padrinho. uma

Em relao Famlia as jovens referem desde ningum at trs pessoas. Nenhuma jovem
mencionou explicitamente pai ou me, mas referem irmos, prima, tias e padrinho.

A subcategoria Amigos o grupo que apresenta um nmero mais significativo de elementos,


compreendido entre um e oito. Consideramos que esta resposta se enquadra no facto de ser
muito importante para os jovens o grupo de amigos no perodo da adolescncia.

Quanto s pessoas ligadas instituio, uma jovem respondeu no confiar em ningum. O


nmero mximo reconhecido de pessoas significativas foi trs.

Relativamente ao grupo Outras Pessoas referindo-se a pessoas da comunidade com quem as


jovens possam ter alguma afinidade, apenas duas jovens mencionaram algumas pessoas, mas
poucas (uma e duas).

Foi sugerido s jovens que identificassem o tipo de apoio que reconhecem ser prestado pelas
pessoas identificadas na sua rede de suporte social, dentro dos parmetros afetivo/emocional,
instrumental e material. As respostas encontram-se expostas na seguinte tabela:

55
Tabela 8 - Tipo de apoio prestado pela rede suporte social e reconhecido pelas jovens

Afetivo/emocional Informativo Material


Famlia,
J1 Instituio Famlia
Instituio
Famlia, Famlia, Famlia,
J2 Amigos, Amigos, Amigos,
Instituio Instituio Instituio
Amigos,
J3 Famlia
Instituio
Famlia,
Famlia, Famlia,
J4 Amigos,
Instituio Instituio
Instituio
Famlia, Famlia, Famlia,
J5 Amigos, Amigos, Amigos,
Instituio Instituio Instituio
Famlia, Famlia, Famlia,
Amigos, Amigos, Amigos,
J6
Instituio, Instituio, Instituio,
Outros Outros Outros
Instituio = 6 Instituio = 5 Famlia = 5
Famlia = 5 Famlia = 4 Instituio = 4
Total
Amigos = 4 Amigos = 3 Amigos = 3
Outros = 1 Outros = 1 Outros = 1

Em relao ao apoio afetivo/emocional, as jovens reconhecem unanimemente que esse apoio


prestado sobretudo pela instituio. A famlia e os amigos tambm so reconhecidos pela
maioria das jovens, como dando este apoio e uma jovem menciona ter algum da comunidade
que a apoia neste sentido.

Em relao ao apoio informativo, a instituio continua a ser o elemento da rede de suporte


social que as jovens consideram que lhes proporciona este apoio, seguindo-se a famlia, os
amigos e um elemento da comunidade.

O apoio material mencionado maioritariamente como sendo a famlia a proporcionar e s


depois mencionada a instituio. Os amigos e um elemento da comunidade emergem depois.
H a referir que uma jovem no identificou ningum nos diversos elementos da rede de
suporte.

Focamos agora os resultados das entrevistas realizadas s tcnicas.

Nas entrevistas foi solicitado s tcnicas que definissem de forma breve o programa de
Pr-Autonomia. Este foi descrito como um projeto que est em fase experimental,
composto por trs fases, com durao total de dois anos. O programa avaliado pela equipa
56
multidisciplinar interveniente. Durante a recolha de dados havia o contributo de uma
voluntria de Coaching no desenvolvimento de competncias pessoais das jovens. As tcnicas
referiram ainda que o projeto uma interveno mais especfica e direcionada para a
promoo da autonomia. Apesar de algumas citaes serem um pouco longas consideramos
importante transcrev-las para que se perceba que esta anlise parte do entendimento das
entrevistadas:

O programa de pr-autonomia () ainda est em fase de experincia. O projeto


est dividido por trs fases () avaliado pela equipa interveniente cujos elementos so um
elemento da equipa educativa, que est com elas que a madrinha, a tcnica de servio
social e a psicloga e ainda temos tido uma voluntria a desenvolver a nvel do Coaching,
que tem dado aqui de alguma forma algum contributo tambm, relativamente ao
desenvolvimento dessas competncias, nomeadamente em algumas reas de trabalho de
autoconceito, da autoestima e que poderiam aqui de facto ser trabalhadas por este elemento
tambm. (T2)
O objetivo que a longo prazo em termos da dinmica da instituio fazer quase que
uma passagem, um ritual de fase, de casas que leve a que haja por parte das jovens algum
gosto, alguma motivao para passar para a casa de pr-autonomia. Seja por um lado, um
stio em que tenham mais direitos, coisas to bsicas e benesses que era o que queria dizer,
mais autorizaes para diversas situaes, mas que por outro lado seja criado, que nesta
altura ainda no possvel, quase como um sentimento de grupo e um pertencer, nesse
sentido isso seria o desejvel, o querer ir para ali porque o grupo das mais velhas, a
autonomia, como se fosse visto como uma coisa boa e que quisessem alcanar e no como
algo imposto, no como tens que ir para ali para cumprir aquele processo no, [ser] algo
que () a prpria jovem se sentisse de alguma forma valorizada por ir integrar, acho que
era meio caminho andado para ir e para que as coisas corressem bem e depois at em termos
do seu percurso (T2)

Quanto s fases evolutivas do projeto, as tcnicas expressam que na 1 fase realizado o


levantamento, a hierarquizao e o treinamento das trs competncias pessoais, sociais e
domsticas mais fceis de alcanar segundo a hierarquizao feita pelas jovens. Esta fase tem
durao de mais ou menos quatro meses. Quando a avaliao positiva permitir a transio
para a 2 fase:

57
() na 1 fase () feito um levantamento das necessidades psicossociais e
domsticas e das dificuldades ao nvel dessas competncias reconhecidas pelas prprias
jovens. Nesta fase para alm de identificar so elas que as hierarquizam de acordo com o
grau de dificuldade dessas mesmas competncias. () so trabalhadas as 1s trs
competncias de cada uma das reas: competncias sociais, pessoais e domsticas. [A
avaliao ser realizada] posteriormente pela madrinha, pela assistente social e pela
psicloga. Tendo uma avaliao positiva, a jovem passar ento para a 2 fase. (T1)
() a 1 fase com a durao de quatro meses (T3)

Na 2 fase so trabalhadas as restantes competncias de forma gradual e de acordo com o grau


de dificuldade enunciado pelas jovens. Esta fase tem durao de oito meses e h avaliao no
final permitindo prosseguir para a 3 fase:

() a fase que sero trabalhadas as restantes competncias sempre respeitando o


grau de hierarquia, do mais fcil para o mais complexo, isto no sentido de servir sempre de
reforo. No final dessa 2 fase haver uma nova avaliao, sendo essa avaliao positiva
entraremos na 3 fase. (T1)
A 2 fase do projeto tem a durao de oito meses, pretende-se que as jovens sejam
trabalhadas com as restantes competncias hierarquizadas por ela (T3)

A 3 fase a fase de estabilizao/consolidao. Tem durao de 12 meses ao longo das quais


so trabalhadas todas as competncias de uma maneira geral, de forma a confirmar as
aprendizagens efetuadas e solidificar os conhecimentos adquiridos. O objetivo as jovens
sentirem-se seguras aquando da sada do LIJ:

() uma fase em que se supe que as competncias tenham sido trabalhadas,


tenham ficado com mais algumas competncias e com mais algumas ferramentas a serem
utilizadas quando sarem da instituio. [Nesta fase] continuaro () trabalhando sempre as
regras, os limites, os direitos. () ao terminarem o seu plano escolar comearem a fazer a
preparao do currculo, a procura ativa de trabalho e depois com o trabalho, conseguindo
fazer uma gesto do dinheiro at que seja possvel a sada das jovens. (T1)
A 3 fase ento a fase que se chama consolidao, a fase em queremos que as
coisas estejam mais estabilizadas, tem durao de 12 meses e aqui () um bocadinho
sensibiliz-las e trabalh-las para a sua possvel sada, tentar tambm que elas consigam de
alguma forma estarem mais seguras para a sua sada, para a sua autonomizao. (T3)

58
Relativamente forma como o projeto est a evoluir, as tcnicas referem alguma apreenso,
dado as desistncias de jovens e considerando que apenas metade do grupo passou 2 fase.
Segundo as tcnicas, os motivos passam por haver, da parte das jovens, o reconhecimento da
importncia do programa. As tcnicas pensam que esta uma situao ultrapassvel, pois h
empenho da equipa e vo notando alguma recetividade por parte das jovens:

Da 1 fase para a 2 s passaram quatro jovens e de acordo com isso houve o


grupo na altura, o inicial era constitudo por 9 elementos, que entretanto neste momento
no o grupo que est esto apenas sete, e l esto as tais sadas, uma porque integrou um
outro projeto, ainda tambm dentro do seu projeto de vida, que foi a passagem para uma
unidade de vida protegida e est de alguma forma a dar continuidade e a outra foi uma sada
repentina e que no estava prevista e que quebrou aqui o seu projeto de vida. Das jovens que
esto, as que no transitaram da 1 fase esto a ser reavaliadas, e basicamente h aqui muita
resistncia por parte dalgumas delas por no perceberem o porqu e a necessidade de estar
num projeto assim, tambm ainda no se viu resultados. Porque novo, no percebem
porque que tm que Eu acho que a nvel de algumas reas que esto a ser trabalhadas
elas at tm recetividade e depois percebem que conseguem de alguma forma autoavaliar-se,
que at aqui se calhar no tinham essa conscincia, sim isso tem sido positivo por outro lado
no sinto ainda que o projeto esteja a correr to bem quanto ns desejaramos. Acho que
toda a gente tem feito um grande esforo e a nvel da equipa a questo do que est a correr
menos bem no se prende com o investimento da equipa eu acho que de uma maneira geral
toda a gente tem .(T2)

Uma das tcnicas considera que o Projeto Casa de Pr-Autonomia tambm uma maneira
de ajudar a construir o Plano Scio Educativo Individual de uma forma mais estruturada:

Posteriormente identificao e hierarquizao das competncias () feito o


PSEI que precisamente um plano de interveno e ao e de tudo aquilo que seja
necessrio fazer nesse sentido da sua autonomia. construdo entre o assistente social e a
jovem em questo, e ela prpria constri, planeia, quais sero os passos que sero
necessrios dar, tentando planear com datas, isto numa forma de elas se sentirem mais
seguras e saberem com o que que contam at sua autonomia. (T1)

Avaliando os recursos materiais as tcnicas referem a necessidade de haver uma verba


direcionada especificamente para o projeto:

59
A nvel dos recursos materiais necessrio alguma verba para proporcionar aqui
algumas atividades, alguns reforos, daquilo que elas vo adquirindo. (T3)

Em relao aos recursos humanos afetos ao projeto nas respostas sobretudo referida a
composio da equipa, destacando a madrinha, a tcnica de servio social, a psicloga e
uma voluntria que desenvolve sesses de Coaching. As respostas tambm revelam, de uma
maneira muito generalizada, a importncia das suas funes:
Um elemento da equipa educativa, que est com elas que a madrinha, a tcnica de
servio social e a psicloga e ainda temos tido a desenvolver uma voluntria a nvel do
Coaching (T2)
O papel da educadora, da madrinha no nosso caso, () tem ali um trabalho muito
direto e sistemtico com as midas [e] depois a equipa de apoio casa de pr-autonomia,
tanto a nvel do acompanhamento psicolgico, como social. (T1)
Haver um tcnico muito direcionado () fundamental tambm a psicloga (),
acho tambm necessrio o tcnico de servio social e tambm a madrinha (T3)

As limitaes que as tcnicas mencionam no desenvolvimento e implementao do projeto


esto relacionados com os recursos materiais, pois consideram que seria importante uma
verba especfica para se poderem realizar mais atividades no exterior da instituio:
[No] termos outro tipo de verbas para deslocaes ao exterior das prprias jovens
de forma autnoma, poderem fazer atividades com a equipa e nomeadamente com a
madrinha de forma a proporcionar um contexto em vida real fora da instituio com mais
frequncia do que o que possvel fazer (T2)
Algumas falhas precisamente em termos monetrios, seria essencial a
possibilidade de mais alguma verba especfica. (T1)
Uma das limitaes deste projeto so os recursos materiais (T3)

Acerca da importncia das relaes que as jovens estabelecem com a sua rede social,
concretamente com a Famlia, as tcnicas referiram-se ao apoio que as famlias podero dar
quando as jovens saem da instituio:
[Os familiares] podero dar algum apoio quando elas sarem da instituio e acaba
por ser mais um indicativo de que as midas no esto completamente sozinhas e que
podero ter algum tipo de suporte (T1)
Famlias [que no eram] maltratantes e que de alguma forma acabam por depois
servir de suporte na autonomizao (T2)
60
A famlia mencionada como fator securizante para as jovens promovendo o sentido de
pertena:
O facto de elas saberem que existem algum j um fator securizante para elas
mesmas e para seguirem com a sua vida, independentemente da famlia no se assegurar ()
com competncias para ser cuidadora antes dos 18 anos (T1)
importante que elas mantenham um relacionamento com a famlia para o seu
desenvolvimento pessoal e tambm para uma estabilidade emocional (T3)

No discurso das tcnicas fica explcito a importncia da preservao da cultura e das razes
das jovens:
importante que elas mantenham um relacionamento com a famlia () para
preservar a sua cultura, os hbitos que tm, as razes (T3)

Porm, tambm manifestada alguma apreenso e preocupao, quando persistem os


problemas na famlia:
Famlias mais maltratantes as coisas complicam-se nomeadamente no voltar ao
ciclo e no h um quebrar. E a acaba por a famlia ser um ponto que acaba por destabilizar
toda a evoluo que poderia ter havido at ali. (T2)

No que se refere aos amigos, as tcnicas vem-nos como um grupo valioso relativamente ao
apoio e suporte, principalmente a nvel emocional, j que na fase da adolescncia os jovens
do muita importncia aos pares:
Extremamente importante para a autonomia das midas, sendo tambm um fator de
apoio nessa fase da vida (T1)
Podem ser uma pea fundamental, no sentido de [poderem passar] boas referencias
ou de lhes transmitir coisas boas. Mas [no aspeto] negativo () quando h uma sada
precipitada de uma dessas amigas pode levar a uma sada irrefletida com muito mais
precipitao. (T2)
As relaes de amizade, nestas idades, so muito importantes e do-lhes ali algum
suporte, tambm afetivo. Nestas idades, mesmo muito importante os amigos so quase,
considerados em primeiro lugar (T3)

Segundo as tcnicas, os colegas de estudo podem constituir um fator motivacional para


incentivar a dedicao escola:

61
Elemento motivacional para as midas; continuarem a estudar e continuarem a
aumentar o seu grau de escolaridade (T1)
O facto de ter pessoas estruturadas volta poder beneficiar sim () h aqui at
uma interajuda (T2)
As relaes com os colegas de estudo so muito importantes para isso para motiv-
las para o estudo para dar a continuidade, para se aplicarem mais na escola (T3)

Em relao mais-valia que a instituio pode proporcionar s jovens na promoo da sua


autonomia, as tcnicas consideram que a aquisio de competncias, de boas referncias e
valores so primordiais para as jovens formarem a sua personalidade e para se capacitarem
para enfrentar o futuro sozinhas.
A instituio comea o seu trabalho cedo () com o objetivo de que as midas
quando chegarem aos 18 anos tenham capacidade e estejam munidas de competncias ou o
mximo das competncias possveis para que consigam viver sozinhas (T1)
Boas referncias e valores que so transmitidos para poder depois us-los como
ferramentas quando forem para o exterior (T2)

Nas respostas das tcnicas emerge a importncia das relaes que as jovens estabelecem com
os cuidadores. Consideram que estes podem apoi-las de forma muito prxima, constituindo-
se figuras de referncia:
Elas precisam aqui de um apoio sistemtico, de um apoio muito prximo, de uma
forma mais segura e para alm disso para uma forma que nos momentos em que elas vacilem
est sempre l algum que as motive e que as apoie e que as equilibre de alguma forma para
seguirem com o seu projeto. (T1)

Equipa educativa sobretudo, a equipa auxiliar tambm, mas a equipa educativa tem
aqui um papel fulcral nesta relao (T2)
Desde os tcnicos ao pessoal auxiliar, acho que a importncia das relaes com os
adultos, como figuras de referncia muito importante (T3)

Segundo as tcnicas, as atitudes dos cuidadores nas relaes que estabelecem com as jovens
devem ser de aproximao e de confiana, transmitindo dedicao e interesse por elas e pelo
seu futuro:
Tentar uma relao de proximidade com as jovens para tambm apoi-las e motiv-
las para aquilo que necessrio. () Mostrarmos que nos preocupamos com elas, que

62
estamos empenhados com o futuro delas e promover um futuro melhor para elas, trabalhar
com elas, esse futuro. (T3)

Em relao comunidade envolvente, as tcnicas referem que a localizao geogrfica da


instituio constitui um fator protetor. Trata-se de uma pequena povoao, em que se podem
estabelecer mais facilmente relaes de vizinhana. Porm, este sossego e tranquilidade no
so atrativos para as jovens, que anseiam mais movimento e mais liberdade. A comunidade
confere assim alguma restrio, impossibilitando algumas experincias essenciais para o
desenvolvimento da autonomia nas jovens:
Pelo facto, de ser uma aldeia [] positivo porque tranquilo e protetor (T2)
Comunidade de meio rural, em que toda a gente se conhece () importante a rede
de vizinhana, elas conhecerem e falarem com as pessoas (T3)
Pode ser negativo na medida em que at hoje nunca houve alguma das jovens que
quisesse ficar aqui na aldeia, eu acho que isso quer dizer alguma coisa, ao invs daquilo que
o senso comum podia pensar que era elas ficarem aqui por perto para ns podermos apoiar.
Se por um lado elas tinham essa vontade por outro o facto de ser na aldeia as inibe de fazer
porque de alguma forma vo sentir o tal estigma so da [Instituio] ou vou continuar a
ser controlada (T2)
limitadora em relao precisamente preparao da autonomizao, porque no
nos permite fazer e experienciar algumas situaes que numa cidade facilmente tm acesso,
por outro lado a falta de rede de transportes e l voltamos, o acesso s coisas que comea no
bsico e depois at ao querer ir, dar o salto para poder ter um emprego, para poder se
autonomizar efetivamente, que aqui acaba por ser condicionador porque se a pessoa no tem
transporte prprio fica condicionada. (T2)
Saberem como podem dirigir-se aos servios e utiliz-los (T3)

A perceo das tcnicas manifestam sobre a imagem que a comunidade local tem sobre a
instituio a de alguma dificuldade de aceitao, dificultando a integrao. Este um
assunto ao qual a instituio est atenta, tentando intervir:
Sensibilizao para a no excluso [porque] so midas que [constituem] um grupo
de risco para a excluso e naturalmente que se sentirem acolhidas pela comunidade que as
envolve, tanto melhor e mais consistente com certeza ser a sua integrao neste mesma
comunidade. (T1)

63
Quanto s estratgias adotadas pela instituio para que se promovam as relaes com as
figuras da rede social das jovens, as tcnicas consideram, relativamente famlia que visam
realizar um acompanhamento e uma aproximao das jovens famlia:
[O apoio econmico proveniente do] plano SERE+ [veio contribuir] quer [ao nvel]
dos tcnicos, quer para as meninas () acaba por aproximar e poder trabalhar a famlia,
quer no trabalho da interveno tcnica, quer nas idas a casa das crianas e jovens que leva
a tal aproximao famlia. (T2)
Acompanhar a famlia, tambm dar alguns conselhos para lidar com os
comportamentos das jovens, tambm pode dar aqui um bom apoio famlia para poder
receber a jovem por curtos perodos de tempo (T3)

A interveno proposta pelas tcnicas passa pelo recurso a mediao familiar para que se
estabeleam relaes afetivas saudveis:
Depois () de uma avaliao e () havendo condies para isso () muito
importante, () a mediao familiar () pode ter acontecido situaes em que as famlias
desiludiram-nas, por diversas vezes e as midas numa fase de autonomia acabam por querer
fazer um corte com as famlias, eu acho que extremamente importante sermos mediadores
neste sentido para que um dia mais tarde mesmo no dependendo dela saberem () que tm
ali a famlia e que podem entrar em contato com ela. (T1)
Fazer a mediao () quando a famlia est em conflito (T3)

Em relao aos amigos, as tcnicas disseram que a disponibilidade que a equipa de


cuidadores revela para conversar e ouvir as jovens a melhor estratgia utilizada pela
instituio, para compensar a frustrao que, por vezes, as relaes com os amigos provocam
e que as jovens tm muita dificuldade em gerir:
Toda a equipa da instituio, [mas mais] a equipa educativa () porque a equipa
que acaba por as acolher quando elas vm do seu dia-a-dia, com todas as frustraes, com
tudo o que tenha acontecido em relao ao seu circulo de amigos, () trabalhar
precisamente nesse sentido de tentar que as midas consigam lidar com as frustraes que
possam existir ou advir da relao com os amigos, porque naturalmente, as midas s vezes,
as jovens, muitas das vezes tm aqui uma data de inseguranas e pouca capacidade de lidar
com a frustrao () importante tentar, conversar com as midas, introduzir nelas
prprias algumas estratgias, saber lidar com as situaes que vo ocorrendo de forma, a
que elas consigam estar integradas no grupo de amigos da melhor forma possvel. (T1)

64
Outra estratgia encarada como indispensvel a tolerncia liberdade de convivncia com
os amigos fora do horrio escolar:
Maior abertura em relao s sadas [e ] permanncia [fora da instituio]: ()
as sadas noite ou () o ficar na escola para alm do horrio escolar mas ainda em
perodo diurno () h aqui j essa prtica, sabem que podem pedir e de acordo com o
comportamento vamos ou no autorizando. (T2)

O aconselhamento e a sensibilizao so outras estratgias que a instituio promove para


proteger as jovens no contato com os amigos:
Perceber que tipo de amigos tm [e] consigamos aconselh-las para que tenham
cuidado. O aconselhamento ser uma das estratgias e a sensibilizao para a importncia
dos amigos na nossa vida e no nosso futuro no geral. (T3)

A instituio tambm promove os contatos, principalmente com os colegas de escola, com o


objetivo de aumentar o conhecimento de outras realidades, tanto para as jovens da instituio,
como para as pessoas de fora:
Tem sido permitido elas irem fazer trabalhos de grupo a casa de colegas ou o
inverso virem instituio, que acaba tambm, por [os colegas] perceberem que no nada
assim to diferente, uma casa realmente com muita gente mas uma casa. (T2)
Tentar promover aqui () uma aproximao [h a possibilidade de fazerem
trabalhos de grupos] c na instituio ou deixa-las ir a casa de colegas. Ou trabalhos de
grupo ou mesmo para apoiar no estudo sejam elas a apoiar outros colegas, ou outros colegas
a apoiarem a elas. (T3)

Em relao prpria instituio, as estratgias direcionam-se para a realizao regular da


avaliao do estado psico-emocional das jovens, monitorizando assim o seu desenvolvimento:
Tentarmos constantemente avaliar o estado psico-emocinal da jovem e neste sentido
perceber quais so os pontos que ao longo do seu desenvolvimento e ao longo do tempo vo
surgindo (T1)

Algumas estratgias so usadas ainda que informalmente. Entre estas as tcnicas referem que
proporcionar ajuda material, aquando da sada da instituio, uma estratgia que se deveria
efetuar formalmente como prtica institucional:
Ns [instituio] sempre apoimos [na sada] mas nunca ficou estabelecido, nunca foi
feito um acordo por escrito (), caso faa o seu percurso dito normal. [Em que a ajuda

65
para] a autonomizao aquele cabaz, chamemos-lhes assim, () importante, porque
em termos financeiros ns no temos essa possibilidade pelo menos at data, mas sabemos
que () de certa forma torna-se organizador para elas [saber com o que podem contar] (T2)

Em relao s estratgias adotadas pela instituio para potenciar o desenvolvimento de


relaes das jovens com novas pessoas facilitando o aumentar a sua rede social as estratgias
focam atividades de promoo da incluso e de relaes interpessoais:
Criar aqui [instituio] atividades em que seja includa a comunidade envolvente, no
sentido de tentar haver aqui uma incluso das midas e uma promoo das relaes
interpessoais, e as midas tambm se envolverem em atividades da prpria comunidade...
(T1)
Promover o envolvimento das jovens nalgumas atividades da localidade, da
freguesia, nomeadamente a nvel de eventos, de elas participarem. (T3)

Outra estratgia usada na comunidade a sensibilizao populao para o trabalho da


instituio e a sua participao em aes de voluntariado:
Temos tentado ao nvel da Direo e da Igreja, [sensibilizar] as pessoas da
comunidade [para que] viessem fazer voluntariado [e perceberem], pois at aqui tm sido
muito as criticas em relao forma como atuvamos, como as coisas aconteciam e agora,
acho que a esse nvel as coisas foram evoluindo e j perceberam que esta populao tem
umas caractersticas que nos leva a ter certas e determinadas atitudes e de alguma forma h
j alguma compreenso, das pessoas da comunidade (T2)

Quanto s necessidades e competncias das jovens face aos objetivos do programa de Pr-
Autonomia, as tcnicas falam sobre as carncias das jovens, as competncias que j foram
desenvolvidas, os impedimentos ao desenvolvimento das competncias at esta data e do
exemplos de atividades para a promoo da autonomia.

A automotivao declarada por uma tcnica como uma carncia que as jovens manifestam:
() a necessidade motivacional [de se autonomizarem]...elas estarem motivadas
para... Estas crianas, estas jovens neste caso, acabam por sofrer todas, um bocadinho os
efeitos de institucionalizao e acaba por muitas das vezes ser difcil para elas, embora
tenham vontade de sair, acaba por ser difcil darem esse passo (T1)

66
Outra necessidade tem a ver com as questes emocionais, que interferem com a aquisio das
competncias, sejam elas pessoais, sociais ou domsticas, porque importante um ambiente
estvel e tranquilo para se processar qualquer aprendizagem:
A nvel das emoes e parte emocional, porque h aqui jovens [com dificuldade no]
estabelecer de relaes vo crescendo no seu mundo e acabam por no estabelecer
propriamente vinculao com ningum () precisam muito de trabalhar as emoes, de
saber gerir as emoes, o conhecer-se a si prpria, conhecer as suas reaes, saber como se
relacionar com os outros. (T2)

Outra carncia assinalada pelas tcnicas a falta de suporte social e emocional:


() e tambm no ter depois as tais rede de suporte e de apoio a nvel da famlia, a
nvel dos amigos o que torna a situao muito complicada para a tal autonomizao. (T2)

As tcnicas dizem que as relaes interpessoais so tambm uma das dificuldades das jovens:
() tm algumas das dificuldades a nvel das relaes interpessoais, necessrio
muito trabalhar a nvel da gesto dos conflitos e do saber negociar (T3)

Avaliando as competncias que j foram impulsionadas, as tcnicas referem que se efetivam


primeiro por terem sidos as primeiras escolhidas pelas jovens, de acordo com a hierarquizao
estabelecida:
() foi feito com a psicloga uma hierarquizao das competncias pessoais e
sociais () cada jovem colocou por ordem como sendo () mais fcil de adquirir em 1
lugar at mais difcil. De uma maneira geral foram desenvolvidas quase todas (T3)

Relativamente avaliao dos impedimentos de desenvolvimento das competncias as


tcnicas dizem que os motivos principais se prendem com o tempo e a calendarizao do
Projeto:
as que no foram desenvolvidas foi porque ainda no houve tempo [mas] o
programa como est a decorrer ainda, sero trabalhadas a seu tempo as competncias que
faltam. (T3)

Outro impedimento decorre da prioridade definida pelas jovens aquando da hierarquizao


das competncias:
() foi feito com a psicloga uma hierarquizao das competncias pessoais e
sociais () cada jovem colocou por ordem como sendo () mais fcil de adquirir em 1
lugar at mais difcil. De uma maneira geral foram desenvolvidas quase todas (T3)
67
De acordo com a opinio das tcnicas, as atividades e estratgias ideais para promover
autonomia so workshops:
Podemos promover workshops, seja a nvel de procura de emprego, seja a nvel da
culinria (T3)

Algumas tcnicas acrescentam a participao das jovens em atividades da comunidade:


() outras atividades que impliquem uma participao cvica tambm importante
para elas que tenham esta responsabilidade de participar na comunidade envolvente e da
responsabilidade social. (T3)

E ainda a realizao de atividades organizadas pelas prprias jovens :


Atividades extra instituio, que sejam organizadas, claro que sempre com ajuda,
mas sendo organizadas por elas mesmas e no sentido de elas aprenderem a conseguirem
estar, a passar algum tempo fora da instituio enquanto estiverem no projeto () a melhor
forma de elas saberem at onde que podem ir, terem os seus limites organizados numa
altura em que ainda esto connosco, ainda esto protegidas e ainda h a possibilidade de
serem trabalhadas essas questes, no s sadas noturnas como sadas durante o dia, ()
acampamentos, passarem frias sozinhas num determinado local. (T1)

O questionrio QAA foi analisado recorrendo ao programa SPSS e os resultados dessa anlise
encontram-se na tabela Anlise do Questionrio QAA (Anexo VI).

A anlise das medidas de tendncia central, em especfico a anlise da moda permite assinalar
a concentrao de respostas (4 respostas numa amostra de 6 jovens) no item Quando atuo
contra a vontade de algum, costumo ficar nervosa. A anlise descritiva da distribuio das
respostas permite efetivamente verificar que 4 jovens assinalam que este item muito
caraterstico delas.

De destacar tambm que 3 jovens (das 6 jovens da amostra de estudo) em relao ao item
Tenho uma forte tendncia para ceder aos desejos dos outros posicionaram a sua resposta
no grau que corresponde a algo bastante caraterstico delas. O mesmo se verifica em relao
aos itens Muitas vezes, no sei o que pensar e Muitas vezes hesito em relao ao que
fazer.

Estes resultados sugerem a importncia de aprofundar o teste deste instrumento de recolha de


dados (QAA) na medida em que a autonomia nas adolescentes pode estar ligada a
68
caractersticas da fase do ciclo de vida em que se encontram (juventude), tal como se
apresentou na primeira parte deste estudo. A ser assim, os resultados a obter no se
distinguiriam aplicando o QAA a jovens institucionalizadas e a jovens em contexto escolar
(ou contexto similar de formao). A hiptese alternativa estabelece uma relao entre
sentimentos expressivos de insegurana, nervosismo e cedncia da sua vontade, e a
necessidade de trabalhar mais aprofundadamente a autonomia das jovens.

A acrescentar que no se verifica qualquer associao estatisticamente significativa entre as


respostas das jovens e o tempo de residncia no LIJ.

Tambm no se verifica qualquer associao estatisticamente significativa entre as respostas


das jovens e a idade que tinham aquando da primeira institucionalizao.

69
CONSIDERAES FINAIS

Este estudo procurou centrar a sua anlise na narrativa das jovens e tcnicas sobre as suas
experincias num projeto de pr-autonomia e de como este pode contribuir na sua preparao
para a vida adulta fora da instituio onde vivem.

As jovens participantes deste estudo manifestaram que a preparao da sua autonomia deve
iniciar-se assim que entram na instituio, diferenciando-se ao longo do tempo de
permanncia e de acordo com o seu desenvolvimento.

Consideram essencial participar diretamente no seu projeto de vida, aceitando sugestes e


aconselhamento das tcnicas mas, tendo liberdade suficiente para poder ter experincias fora
da instituio, o que pensam estar ainda muito pouco facilitado. Esta ideia confrontada pelas
tcnicas que afirmam que tentam incutir nas jovens a sua participao nos eventos locais e em
atividades organizadas pelas prprias.

Contudo as tcnicas reconhecem que, por ser um meio rural e pequeno, oferece pouca
diversidade de divertimentos, atividades de lazer e servios comunitrios o que limita as
preferncias e a possibilidade de frequentarem outros locais mais desenvolvidos limitada
por impedimentos financeiros.

Com este estudo apurou-se que as jovens reconhecem que a Instituio tenta promover
condies para o desenvolvimento da sua autonomia na preparao das competncias
domsticas e na organizao e gesto do tempo, pois as regras, o funcionamento e as tarefas
domsticas proporcionam planeamento e rotina favorveis a aquisio dessas capacidades.
Porm, em algumas reas, considerado insuficiente o que se faz, nomeadamente num
acompanhamento mais prximo pela equipa tcnica, pois quem tem o poder de deciso
sobre a vida das jovens e estas consideram que no as conhecem bem e que quem as
conhecem melhor (figura de referncia) no tem poder deliberativo; em relao gesto e
resoluo de conflitos surgidos nas interaes com os adultos e/ou os pares consideram no
haver estratgias nem uniformidade nos critrios utilizados, ocorrendo por vezes decises
menos justas.

Em relao a este assunto da promoo da autonomia das jovens, as tcnicas depositam


expectativas no Projeto Casa de Pr-Autonomia em que o programa de desenvolvimento de

70
competncias pessoais, sociais e domsticas possa ter uma interveno mais especfica e
direcionada, que favorea a capacitao das jovens nestas reas e promova o desenvolvimento
apropriado da autonomia prevenindo situaes menos adequadas, apesar de alguma apreenso
perante algumas sadas impulsivas da instituio e consequentemente do projeto.

As limitaes e obstculos no desenvolvimento do projeto prendem-se desde logo com fracos


recursos econmicos direcionados para esta vertente delimitando a interveno pretendida.

Lia Pappmikail (2004) diz-nos que a construo da identidade no adolescente, para alm de
ser um fenmeno individual, tambm familiar e social; por isso quisemos conhecer a rede de
suporte social destas jovens e perceber, como pode proporcionar apoio na estruturao da sua
autonomia.

As jovens possuem uma fraca rede de suporte relativamente sua dimenso e composio, o
que desde logo no poder constituir suporte suficiente para impulsionar a sua autonomizao
de forma positiva.

As jovens referem poucas pessoas com as quais tenham uma relao prxima quer a nvel
familiar, no seu circulo de amigos e colegas de escola, na Instituio ou outras fora destes
crculos.

Dentro do crculo familiar, h a apontar a ocorrncia de no ser mencionado por qualquer das
jovens as figuras do pai e da me e ser de alguma forma, percebido na maioria (exceto uma,
no referiu) da possibilidade de existncia de uma figura de referncia.

Reconhecemos pelo discurso das tcnicas que tm conscincia da fragilidade da rede social
destas jovens fomentando uma aproximao e envolvimento com as famlias, considerando
que mesmo fraco, poder ser transmitido algum apoio, alguma segurana emocional e
possibilitando a preservao das culturas.

Sabendo como importante o apoio do grupo de amigos na adolescncia, as tcnicas tentam


que as jovens possam interagir com os seus colegas de escola e outros jovens da comunidade,
pois consideram poder influenciar positivamente no seu crescimento afetivo e emocional.

Em relao s limitaes ao presente estudo podemos considerar a condio do LIJ apenas


acolher crianas e jovens do sexo feminino, no podendo assim ser analisada a varivel sexo.
A institucionalizao em LIJ num contexto sociocultural especfico de um meio rural tambm
71
dificulta a existncia de oportunidades consideradas necessrias para o desenvolvimento da
autonomia das jovens que seriam interessantes analisar.

72
A ns, resta-nos aceitar aquilo que somos

adolescentes para sempre. Porque ser adolescente, a srio,

no desistir nunca de ser o melhor do mundo para algum

(Stilwell, 2002)

73
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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78
ANEXOS

79
Anexo I Guio de entrevista s jovens

A presente entrevista tem como objetivo conhecer melhor o processo de autonomia de jovens
institucionalizadas. Para isso, foram selecionadas as jovens que nesta instituio esto a
frequentar o programa de desenvolvimento de competncias pessoais, sociais e instrumentais,
integrado no Projeto Casa de Pr-Autonomia.
Os dados obtidos sero utilizados no estudo que servir de base Tese de Mestrado em
Poltica Social intitulada Autonomia de Jovens Institucionalizadas: a importncia de um
projeto de promoo de autonomia.
Informo que ser respeitado o anonimato de toda informao recolhida, bem como os dados
pessoais de cada uma das entrevistadas e solicito autorizao para gravar esta entrevista.
Desde j, agradeo a sua colaborao.

Cdigo___

I. Percurso de Institucionalizao

1. Que idade tinhas quando foste viver para uma instituio?

2. Qual(ais) a(s) instituio(es) em que viveste?

3. H quanto tempo vives nesta instituio?

4. Explicaram-te o motivo da tua institucionalizao?

5. Fala-me um pouco acerca dos teus sentimentos quando chegaste a esta instituio.

II. A instituio: Avaliao; Papel no processo de autonomia e Origem de suporte social


para as jovens

6. Consegues enumerar trs coisas boas e trs coisas ms que, na tua opinio, caraterizem
esta instituio, em que atualmente resides?

7. Se fosses diretora desta instituio, o que propunhas para que as jovens que tm mais de
16 anos, pudessem adquirir a sua autonomia mais facilmente?

8. Na tua opinio, a instituio oferece-te condies para desenvolveres competncias que


promovam a tua autonomia?

80
9. Consideras que a instituio te proporciona aprendizagens teis para futuramente entrares
na vida ativa, relativamente a:

Gesto da casa?
Relaes interpessoais?
Resoluo problemas/conflitos?
Gesto de recursos?
Gesto do tempo?

10. Pensando na tua vida, consideras que aos 18 anos ters condies para viver sozinha, de
forma independente? Se no aos 18 anos, com que idade achas que ters condies para
viver sozinha, de forma independente. Porqu?

11. Qual o teu projeto de vida pessoal e profissional, isto , o que pensas fazer
futuramente?

12. Consideras que este projeto de autonomia, em que ests a participar por estares a viver
aqui na instituio, faz alguma diferena comparativamente ao que seria a tua autonomia se
estivesses a viver com a tua famlia?

13. Com que pessoas consideras que te sentes vontade e podes contar tudo ou quase tudo?

Pessoas da tua famlia


Amigos
Pessoas da instituio
Outras pessoas tuas conhecidas mas que no pertenam a nenhum destes trs grupos
(famlia, amigos e instituio).

14. Que tipo de apoio achas que essas pessoas, que mencionaste e em quem estavas a pensar
agora mesmo, te podem dar? Gostava que concretizasses o tipo de apoio que achas que essas
pessoas podem realmente dar-te.

Chegmos ao final da nossa entrevista. Agradeo o tempo que me disponibilizaste para a


nossa conversa.
Data: ___ / ___ /______ Durao da entrevista: ________

81
Anexo II Guio de entrevista s tcnicas

A presente entrevista tem como objetivo a recolha de informao sobre o processo de autonomia das
jovens que esto a frequentar o programa de desenvolvimento de competncias pessoais, sociais e
instrumentais, integrado no Projeto Casa de Pr-Autonomia.

Os dados obtidos sero utilizados no estudo que servir de base Tese de Mestrado em Poltica
Social intitulada Autonomia de Jovens Institucionalizadas: a importncia de um projeto de promoo
de autonomia.

Informo que ser respeitado o anonimato de toda informao recolhida, bem como os dados pessoais
de cada entrevistada e solicito autorizao para gravar esta entrevista.

Agradeo desde j a sua colaborao.

Cdigo ____

I. O Programa de Pr-autonomia

1. Poder de uma forma breve explicar o programa de pr-autonomia que est a ser
desenvolvido na instituio?

2. Que recursos materiais e humanos considera fundamentais para efetuar este tipo de
interveno?

3. Quais as limitaes/obstculos com que se tem deparado ao longo da implementao do


programa de pr-autonomia?

II. Relacionamentos das Jovens

4. Considerando o processo de desenvolvimento das jovens que participam no Projeto Casa de


Pr-Autonomia, gostaria que me falasse um pouco sobre a importncia das relaes que elas
estabelecem com:
. A famlia
. Os amigos
. Colegas de estudo
. A instituio
. A comunidade envolvente (vizinhos, servios)?
82
5. Que estratgias so/devem ser adotadas para promover as relaes das jovens com estas
diferentes figuras sociais?

III. Necessidades e Competncias das Jovens face aos


Objetivos do Programa de pr-autonomia

6. Na sua opinio, quais so as principais necessidades das jovens que se encontram a frequentar
o programa de pr-autonomia, em termos de competncias pessoais, sociais e instrumentais?

7. Avaliando o programa de pr-autonomia, gostaria que me dissesse quais so as competncias


que j foram impulsionadas com vista ao desenvolvimento da autonomia das jovens e quais
que ainda no foram desenvolvidas?

8. Na sua opinio, quais so os principais motivos para que essas competncias ainda no
tenham sido desenvolvidas?

9. Do seu ponto de vista, que atividades/estratgias considera ideais para promover a


autonomia destas jovens?

IV. Caraterizao sociodemogrfica da Entrevistada

10. Antes de terminar gostaria de lhe perguntar alguns dados de caraterizao individual.

10.1. Qual a sua Idade ( data de hoje)? ____ anos.


10.2. Qual a sua Formao? ____
10.3. Qual o Cargo que desempenha na Instituio? _____________________

Chegmos ao final da nossa entrevista.

Agradeo o tempo que disponibilizou.

Data: ___ / ___ /______ Durao: ________

83
Anexo III - Questionrio de Autonomia nos Adolescentes (QAA)
(Noom, 1999; adaptado por Graa, Calheiros & Martins, 2010)

Este questionrio contm afirmaes sobre vrias atitudes e comportamentos. Para que
possamos compreender melhor as tuas caractersticas individuais. Sabendo que no existem
respostas certas ou erradas, l com ateno, cada uma das afirmaes e assinala, com
sinceridade a resposta que melhor caracteriza a tua maneira de ser, de acordo com a seguinte
escala:
1- Nada caracterstico de mim (Nada parecido comigo)
2- Pouco caracterstico de mim (Pouco parecido comigo)
3- Algumas vezes caracterstico de mim (Algumas vezes parecido comigo)
4- Muito caracterstico de mim (Bastante parecido comigo)
5- Bastante caracterstico de mim (Muito parecido comigo)

Algumas vezes
caracterstico

caracterstico

caracterstico

caracterstico

caracterstico
Bastante
de mim

de mim

de mim

de mim

de mim
Pouco

Muito
Nada
1 2 3 4 5
1.Noto que tenho dificuldade em decidir o que quero

2.Quando atuo contra a vontade de algum, costumo ficar


nervosa
3.Vou direto/a aos meus objetivos

4.Consigo fazer uma escolha facilmente

5.Tenho uma forte tendncia para ceder aos desejos dos


outros
6.Muitas vezes, no sei o que pensar

7.Sinto dificuldade em comear uma nova atividade sozinha


8.Quando discordo de algum, eu digo-lhe

9.Quando me perguntam o que quero, sei imediatamente o


que responder
10.Consigo iniciar facilmente novos projetos ou atividades
sozinha
11.Concordo muitas vezes com os outros, mesmo que no
tenha a certeza
12.Sou uma pessoa corajosa

13.Mudo frequentemente de opinio depois de ouvir as outras


pessoas
14.Sinto-me rapidamente vontade numa situao nova

15.Muitas vezes, hesito em relao ao que fazer

84
Anexo IV - Quadro de Identificao das Competncias

COMPETNCIAS PESSOAIS, SOCIAIS E DOMSTICAS

A SEREM ADQUIRIDAS NA 1 E 2 FASES DO PROJETO

NOME:______________________________________________ DATA: ___/___/___

Para cada uma das competncias que se seguem, escolhe um dos nmeros de 0 a 5, em que o 0
corresponde ausncia total da competncia, e 5 corresponde a uma aquisio total da
competncia.

COMPETNCIAS PESSOAIS
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Resoluo de conflitos
Conhecimento de mim prprio
Imagem que tenho de mim e do meu corpo
Capacidade de assumir o que sou
Capacidade de autoavaliao
Autocontrolo
Gesto dos afetos
Lidar com a intimidade/sexualidade
Gesto da ansiedade e da raiva
Resistncia frustrao
Tomada de deciso
Mitos e crenas
Utilizar os servios de sade
Higiene pessoal
Gesto do dinheiro
Cumprimento de regras e limites
COMPETNCIAS SOCIAIS
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Saber ouvir de forma ativa
Conseguir organizar o discurso
Conseguir transmitir o que pretendo
Aceitar ideias diferentes e conseguir discuti-las
Saber negociar
COMPETNCIAS DOMSTICAS
(0) (1) (2) (3) (4) (5)
Tratamento da roupa
Cozinhar
Higiene habitacional
Ir s compras
Gesto do tempo (rotinas do quotidiano, lazer )
85
Anexo V - Quadro de Hierarquizao das Competncias

HIERARQUIZAO DAS COMPETNCIAS A SEREM ADQUIRIDAS

(Do grau menor, para o maior de dificuldade)

COMPETNCIAS PESSOAIS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
COMPETNCIAS SOCIAIS
1
2
3
4
5
COMPETNCIAS DOMSTICAS
1
2
3
4
5
6

Obs.

86
Anexo VI Anlise do Questionrio QAA

Noto que Quando atuo Quando me Consigo iniciar Mudo


tenho contra a vontade Tenho uma forte Sinto dificuldade Quando perguntam o que facilmente novos Concordo muitas frequentemente Sinto-me Muitas vezes
dificuldade de algum, Vou direto/a Consigo fazer tendncia para Muitas vezes, em comear uma discordo de quero, sei projetos ou vezes com os Sou uma se opinio rapidamente hesito em
em decidir costumo ficar aos meus uma escolha ceder aos desejos no sei o que nova atividade algum, eu imediatamente o atividades outros, mesmo que pessoa depois de ouvir vontade numa relao ao que
o que quero nervosa objetivos facilmente dos outros pensar sozinha digo-lhe que responder sozinho/a no tenha a certeza corajosa as outras pessoas situao nova fazer

N Valid 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Median 4,0000 4,0000 3,5000 2,5000 4,0000 4,5000 3,0000 3,5000 3,5000 3,0000 3,0000 3,5000 3,0000 3,0000 3,5000

Mode 3,00a 4,00 3,00a 1,00a 5,00 5,00 3,00 3,00 3,00a 3,00 2,00a 3,00 3,00 3,00 4,00

Std. Deviation ,89443 1,03280 1,36626 1,51658 1,32916 ,81650 ,63246 ,81650 1,04881 ,51640 ,89443 39,04186 1,32916 ,98319 ,81650

Variance ,800 1,067 1,867 2,300 1,767 ,667 ,400 ,667 1,100 ,267 ,800 1524,267 1,767 ,967 ,667

Minimum 3,00 2,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 2,00 1,00 1,00 2,00

Maximum 5,00 4,00 5,00 5,00 5,00 5,00 4,00 5,00 5,00 3,00 4,00 99,00 5,00 4,00 4,00

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

87

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