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CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO MOTOR EN NIOS
DE 3 A 7 AOS DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

FEATURES OF MOTOR DEVELOPMENT IN CHILDREN FROM
3 TO 7 YEARS OLD IN THE CITY OF BARRANQUILLA
Recibido: 12 de febrero de 2011/Aceptado: 13 de mayo de 2011
LILIA ANGLICA CAMPO TERNERA*,

PAOLA ALEXANDRA JIMNEZ ACEVEDO, KELLY MARGARITA MAESTRE RICAURTE,
NURIS ELENA PAREDES PACHECO**
Universidad Simn Bolvar, Barranquilla Colombia
Key words: Abstract

Muscle coordination, Locomotion, This research paper presents the characteristics of motor development in children 3 to 7 years
Gross motor, Fine motor, in the city of Barranquilla. The study was developed from the empirical analytical paradigm
Perceptual motor skills. correlational design and the measuring of the study variables was made by the Battelle Develop-
mental Inventory. The results revealed the issues in each of the areas assessed (muscle control,
body coordination, locomotion, fine motor, perceptual motor skills). Lower performance scores
than expected for age were found and therefore reflect greater need for care and stimulation, that
aspects is importance because children who do not develop during this period mature motor pat-
terns, would present difficulties in acquiring more complex skills.
Palabras clave: Resumen

Coordinacin muscular, Locomocin, El presente artculo de investigacin expone las caractersticas del desarrollo motor en nios de 3
Motricidad gruesa, Motricidad fina, a 7 aos en la ciudad de Barranquilla. El estudio se desarroll a partir del paradigma emprico ana-
Motricidad perceptiva. ltico con un diseo correlacional y para la medicin de las variables de estudio se utiliz el Inventario de De-
sarrollo Battelle. Los resultados obtenidos revelaron los aspectos en cada una de las reas evaluadas:
(Control muscular, Coordinacin corporal, Locomocin, Motricidad fina, Motricidad percepti-
va). Se presentaron puntajes de desempeo ms bajos de lo esperado para la edad y por lo tanto
reflejan mayor necesidad de atencin y estimulacin, aspectos de suma importancia teniendo en
cuenta que aquellos nios que no desarrollen durante este periodo patrones motores maduros,
presentarn posteriormente dificultades en la adquisicin de habilidades ms complejas.
* Investigadora del Grupo de Investigacin Psicologa Educativa de la Universidad Simn Bolvar de Barranquilla, Colombia. Email: licampo@unisimonbo-
livar.edu.co
** Estudiantes Programa de Psicologa de la Universidad Simn Bolvar de Barranquilla, Colombia.
Psicogente, 14 (25): pp. 76-89. Junio, 2011. Universidad Simn Bolvar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Lilia Anglica Campo Ternera, Paola Alexandra Jimnez Acevedo,
Kelly Margarita Maestre Ricaurte, Nuris Elena Paredes Pacheco 77
INTRODUCCIN zando la capacidad de utilizar sus capacidades motrices

como medio de comunicacin en esfera social, proceso
Los primeros aos de edad escolar primaria que en el que se manifiesta una progresiva integracin mo-
abarcan desde los 3 a 7 aos resultan de gran importan- triz que comporta diversos modelos de intervencin y
cia para un adecuado desarrollo motor y para la adqui- aprendizaje (Ros, 2005).
sicin de habilidades motrices nuevas. Este periodo su-
pone en general la transicin desde habilidades motrices En trminos generales, el crecimiento y desarro-
fundamentales refinadas hasta el inicio y posterior esta- llo son un intrincado patrn de fuerzas genticas, facto-
blecimiento de los primeros juegos y habilidades depor- res nutricionales, emocionales, sociales y culturales, que,
tivas. Frente a esto, en las ltimas dcadas se ha desper- en forma dinmica y continua, afectan al ser humano
tado un inters creciente por el estudio y evaluacin de desde su nacimiento hasta su madurez. Cada nio crece
las conductas motrices del nio, lo cual se ha plasmado y se desarrolla de una manera nica y diferente de la
en la elaboracin de una gran cantidad de instrumentos de los dems, dentro de los amplios lmites de lo que
encaminados a medir el nivel de desarrollo motor de se considera normal. A partir de las diferencias que dis-
nios de diferentes edades (Deval, 2006). tinguen a los sexos, los patrones de crecimiento pueden
variar tanto, cuanto difieren los seres humanos entre s.
Estos primeros periodos de la vida del nio son El crecimiento fsico y el desarrollo motor estn regidos
de crucial importancia, puesto que tiene lugar procesos por tres principios generales, a saber, el principio cfalo-
neurofisiolgicos que configuran las conexiones y las caudal, el principio prximo distal y el principio de lo
funciones del cerebro, se han desarrollado de forma general a lo especfico y de lo grueso a lo fino (Palau,
significativa conexiones neuronales y el proceso de mie- 2005).
linizacin, las conexiones adicionales entre el cerebelo
y la corteza cerebral incrementan el control de los mo- El control postural normal antigravitatorio co-
vimientos voluntarios tales como los que se requieren mienza con el control ceflico y progresa en direccin
para escribir (Zahler & Carr, 2008, p. 93) Por ello, in- cfalo-caudal; esta gradiente se observa en la secuencia
vestigar acerca de desarrollo motor, se entiende como el de las adquisiciones motoras (sedente-bipedestacin-
estudio de los cambios en las competencias motrices marcha). Mientras que en las extremidades se da la gra-
humanas desde el nacimiento a la vejez, los factores que diente prximo-distal, y para los diversos patrones de
intervienen en estos cambios as como la relacin con prensin la gradiente cbito-radial (Cratty, 2003).
otros mbitos de la conducta (Quiroz, 2003, p. 9).
Entre los 2 y 6 aos el cuerpo infantil pierde su
Para fines de esta investigacin, se entender al apariencia anterior y cambia en tamao, forma y propor-
desarrollo motor como el proceso de adaptacin que ciones, cambiando as su desarrollo cerebral que lleva
determina el dominio de s mismo y del ambiente alcan- a la capacidad de un aprendizaje ms perfeccionado y
78 Caractersticas del Desarrollo Motor en Nios de 3 a 7 aos de la Ciudad de Barranquilla
complejo y a un refinamiento de las habilidades motoras la primera infancia permite la exploracin de su ambien-
gruesas y finas (Lira & Rodrguez, 1981). te y en la bsqueda de satisfacer su curiosidad obtiene
nuevos conocimientos que favorecen el desarrollo de la
En trminos de los procesos evolutivos, se con- comprensin y orientacin espacial, de la habilidad para
sidera al desarrollo fsico, desde el momento de naci- recordar la localizacin de los objetos ocultos y de los
miento y durante los primeros aos de vida, tal como conceptos de peso, distancia y altura. De igual modo,
lo plantea Deval (2006), la base sobre la que se establece en los primeros aos de vida, la habilidad para ejecutar
el desarrollo psicolgico, aunque este sea bastante inde- actos motores es un indicador importante del funcio-
pendiente de las caractersticas fsicas, ubicndose el de- namiento mental que se relaciona con la formacin y
sarrollo motor en un lugar intermedio entre el desarrollo diferenciacin de las emociones.
fsico y el psicolgico, por cuanto este depende no solo
del desarrollo de los msculos y nervios relacionados, Piaget & Inhelder (2000), ponen de manifiesto
sino tambin de capacidades sensorioperceptivas, de for- que la actividad psquica y la actividad motriz forman
ma tal que al ser determinado por la coordinacin entre un todo funcional que es la base del desarrollo de la
aspectos madurativos de los sistemas nervioso, esquel- inteligencia; adems, reconoca que mediante la activi-
tico, muscular y sensorial, el progreso motor influye y se dad corporal, el nio piensa, aprende, crea y afronta los
ve influenciado a su vez por otros componentes del de- problemas.
sarrollo infantil como los aspectos fsicos, socioafectivos
y psicolgicos, dentro de los que se integra lo cognitivo. Por otro lado, la nocin de psicomotricidad otor-
ga una significacin psicolgica al movimiento y permi-
Al respecto, algunos autores como Riga, Paolete te tomar consciencia de la dependencia recproca de las
y Pottman (1992); citados por Carvajal (2006), plantean fusiones de la vida psquica con la esfera motriz. Esta
que la motricidad no es la simple descripcin de con- nocin intenta superar el punto de vista dualista clsico
ductas motrices y la forma en que los movimientos se que consiste en separar como dos realidades heterog-
modifican, sino tambin los procesos que sustentan los neas de la vida mental y la actividad corporal. Partiendo
cambios que se producen en dicha conducta; considera- de la base que el movimiento humano constituye una
mos que la motricidad es la estrecha relacin que existe realidad psicofisiolgica, se distinguen entre los trmi-
entre los movimientos, en desarrollo psquico, y el desa- nos de motricidad y psicomotricidad, no como realida-
rrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el des o tipos de actividades diferentes sino como dos pun-
desarrollo social, cognitivo, afectivo y motriz que inciden tos de vista o niveles de anlisis de una realidad que es,
en los nios y nias, como una unidad. intrnsecamente unitaria (Angarita, Cifuentes & Nieto,
2002).
Ejemplo de esto es, como lo plantean Palau (2005)
y Snow (2005), el logro adquirido de la locomocin en Viendo la importancia que tiene para el nio y su
desarrollo, el rea motora, as como las otras reas, es in- del repertorio de destrezas motoras tiene que aguardar al
dispensable que se siga emprendiendo la tarea de dirigir desarrollo neuromuscular. Hacia la edad de 3 aos, las
a los docentes hacia un aprendizaje de pautas y tcticas huellas persistentes de la infancia en el desarrollo mo-
que los lleven a ser competentes frente a algn caso en tor del nio casi han desaparecido (Papalia & Wendkos,
especfico, donde ellos puedan dar o describir aspectos 2001).
para un diagnstico previo donde se d la identificacin
de las caractersticas del desarrollo motor, siendo los es- Claramente se observa que el desarrollo progresa
tudiantes (nios entre 3 y 7 aos) los primeros beneficia- de lo general a lo especfico y a que el control comienza
rios de estas competencias. con la capacidad de realizar movimientos burdos y cul-
mina con la ejecucin de movimientos finos y delicados.
Los progresos de tipo motor siguen el desarrollo El nio aprende primero a manipular objetos grandes,
del sistema nervioso y estn guiados por la sensibilidad. hasta llegar con el tiempo a coger entre sus dedos cosas
Por caractersticas motrices se entienden las reacciones pequeas. Tambin se debe tener en cuenta que en el
posturales, la prensin, la locomocin, la coordinacin proceso de desarrollo existe una subordinacin jerarqui-
general del cuerpo y ciertas aptitudes motrices especfi- zada, es decir, que lo elemental constituye la base para
cas. En la etapa inicial del desarrollo motor se dan me- un logro ms complejo (Greca & Moreira, 1998).
canismos reflejos y movimientos globales, espasmdicos
(contraccin involuntaria de los msculos) y sin coor- En todo este proceso, el crecimiento fsico, im-
dinacin (Crain & Dunn, 2007). Poco a poco el beb plica cambios anatmicos como los cambios en clase,
va adquiriendo control de los msculos de los ojos y la en nmero, en tamao, en forma, en posicin, en pig-
boca; sigue con los de la cabeza y los brazos, y tiende la mentacin, en textura y por supuesto, cambios en las
mano en busca de objetos. Despus viene el control de funciones fsicas y fisiolgicas, dentro de las cuales se
las manos, y el tronco, es capaz de sentarse, de tomar las encuentra el desarrollo motor, indispensable para este
cosas y pasarlas de una mano a la otra. De esa edad en proceso de crecimiento fsico. Se entiende entonces, al
adelante los movimientos van hacindose cada vez ms crecimiento fsico como el aumento de tamao del orga-
coordinados y menos bruscos, ms giles y armoniosos. nismo y de sus partes, no siempre de forma proporcional
(Angarita et al., 2002). y con grandes repercusiones en el desarrollo del esque-
ma corporal (Crain, 2005).
La progresiva maduracin de la neuromusculatu-
ra del nio de edad preescolar pone los fundamentos Para esto, hay que tener en cuenta que el no con-
para el aumento de su destreza en la ejecucin de activi- tar con las alternativas de prcticas suficientes, o el no
dades psicomotoras. El aprendizaje desempea un papel recibir la instruccin adecuada en el desarrollo de dichas
cada vez mayor en estos mejoramientos, pero al igual competencias, puede llevar a que algunos sujetos no ad-
que en el caso de los nios ms pequeos, el aumento quieran la informacin perceptiva y motriz adecuada y
necesaria para ejecutar con un mximo de precisin. medio de 6,8% para ambos grupos de edad. En cuanto
Por ejemplo, el dominio de la lateralidad en el nio, al grado de escolarizacin se distribuyen as: 3,2 % en
contribuye a su ubicacin con respecto a otros objetos. prvulo, 11,2% en pre jardn, 18,6% en jardn, 34,9%
El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de en transicin, 32,1% en primero.
aprendizaje de algunas asignaturas, como es el caso de
las matemticas. Se sabe que para sumar y restar varias Como se pretende que este estudio sea generaliza-
cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha do la muestra ser probabilstica porque todos tendrn
trabajado la lateralidad al nio, le ser difcil ubicarse la misma posibilidad de ser escogidos y por racimos por-
frente a estos conceptos en esta asignatura en especfico que ya los sujetos se encuentran encapsulados en lugares
(Cervantes, 2007). especficos. En este estudio, los sujetos se encuentran en
instituciones educativas de estratos 2 y 3 de la ciudad de
MTODO Barranquilla. Para la seleccin de la muestra, cada grado
escolar fue tomado como racimo; dentro de cada racimo
Tipo de estudio y Diseo (aula escolar) aun cuando todos tenan la misma posibi-
lidad de ser escogidos.
Para alcanzar el objetivo propuesto en esta investi-
gacin se desarroll un estudio de tipo emprico analti- Instrumento
co de diseo correlacional, se evalu a los participantes
en un corte transversal en un solo momento. Para identificar las caractersticas del desarrollo
motor se utiliz el Inventario de Desarrollo Batelle, bate-
Participantes ra diseada para evaluar las habilidades fundamentales
del nio para usar y controlar los msculos del cuerpo
En este estudio participaron 312 nios de edades (desarrollo motor grueso y fino). Los comportamientos
comprendidas de 3 a 7 aos distribuidos en los grados apreciados en esta rea se agrupan en 5 subreas: Con-
de prvulo, pre jardn, jardn, transicin y primero de trol muscular, Coordinacin corporal, Locomocin,
educacin bsica primaria en instituciones educativas Motricidad fina, Motricidad perceptiva (Newborng,
de carcter oficial de estrato socioeconmico 2 y 3 de la Stock & Wnek, 1998).
ciudad de Barranquilla, matriculados entre el ao 2007
y 2010. El Inventario del Desarrollo de Battelle fue crea-
do por J. Newborg, J. R. Stock y L. Wnek y est publi-
De manera puntual, el total de nios de nios cado por TEA Ediciones (1998) y es un instrumento de
y nias evaluados se distribuye as: cinco aos 33,3%, evaluacin de las habilidades en desarrollo y de diagns-
seguido por los nios de seis aos 30% y cuatro aos tico de posibles deficiencias en distintas reas dirigido
23,2%, por ltimo los nios de 3 y 7 aos con un pro- a nios de hasta 8 aos de edad cronolgica. Evala el
desarrollo del nio sin deficiencias e identifica a los que nios participantes del estudio, para obtener tanto in-
presentan dificultades en reas del desarrollo. formacin relevante acerca de su estado general de de-
sarrollo como el consentimiento informado, necesario
El tiempo de aplicacin de esta prueba vara, en- desde el punto de vista tico. Se procedi entonces a
tre una hora u hora y media para realizarlo al comple- la aplicacin del Inventario de Desarrollo Battelle a la
to. El procedimiento para su aplicacin se reduce a tres totalidad de los nios matriculados en los grados de pre-
pasos: Primero, la obtencin de informacin por parte escolar a primer grado en las instituciones educativas de
de sujetos relacionados con el entorno del sujeto, tales carcter oficial con las que se estableci inicialmente el
como padres, tutores, profesores, seguido por la aplica- convenio. Por ltimo, los resultados obtenidos fueron
cin del examen estructurado, y posteriormente un an- analizados de forma cuantitativa y cualitativa a la luz del
lisis observacional de la conducta que se lleva a cabo en conocimiento cientfico y terico que sustentar las con-
el ambiente del nio objeto de prueba. clusiones del presente estudio.
En cuanto a la confiabilidad, nos dice que antes RESULTADOS

de que esta prueba sea valga la redundancia confiable,
se aplic a varias poblaciones primero a una de 96, el En el rea motora se evalu la capacidad del nio
segundo a uno de 407 y el final de 803, es as como se para usar y controlar los msculos del cuerpo y todo lo
considera una prueba confiable validada en Madrid, Es- concerniente a la motricidad gruesa entendida como la
paa. De igual modo la prueba fue sometida a clculos habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armo-
de validez y confiabilidad, mediante clculos del ndice niosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el
Alpha de Cronbach que arrojaron un ndice equivalente equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza y veloci-
a 0,836. dad en sus movimientos en todos los aspectos (corporal,
muscular, perceptiva y locomocin) en la cual el 53,5%
El anlisis de los datos se realiz mecnicamente de la muestra present un puntaje acorde a lo esperado
con la utilizacin de SPSS 15 y para el establecimiento dentro del rango adecuado para su edad, mientras que
de las correlaciones estadsticas se utiliz la correlacin un significativo 24,7% present un desarrollo por de-
de Pearson. bajo de lo esperado para su edad, contrario a un 19,9%
que present un desarrollo por encima de los patrones
Procedimiento normativos, tal como se observa en la tabla 1.
La investigacin inici estableciendo convenio De forma especfica, en la subrea de coordi-

con las directivas y docentes de las instituciones selec- nacin corporal se evalu la capacidad que tienen los
cionadas, posteriormente se realizaron entrevistas semi- msculos esquelticos del cuerpo de sincronizarse bajo
estructuradas directas a los padres o acudientes de los parmetros de trayectoria y movimiento relacionada con
la capacidad del nio para utilizar su sistema muscular puntaje acorde a lo esperado dentro del rango adecuado
y para establecer un control y una coordinacin corpo- para su edad como se seala en la tabla 1.
ral cada vez mayores, se observ que el 19,2% present
un desarrollo por debajo de lo esperado para su edad En la subrea de motricidad perceptiva se evalua-
contrario a un 13,5% que present un desarrollo por ron aspectos del desarrollo motor fino relacionados con
encima de lo esperado, mientras que el 67,0% present la capacidad para integrar la coordinacin muscular y las
un puntaje acorde a lo esperado para su edad como se habilidades perceptivas en actividades concretas arrojan-
seala en la tabla 1. do como resultado que un 32,4% de la muestra present
un desarrollo por debajo de lo esperado para su edad,
En la subrea de locomocin vinculada con la mientras que un 17,0% super el grado de desarrollo
esperado, y el 49,4% present un puntaje acorde a lo
capacidad para utilizar los sistemas de musculatura de
esperado dentro del rango adecuado para su edad como
forma integrada con el fin de desplazarse de un sitio a
se seala en la tabla 1.
otro, como se muestra en la tabla 1, el 38,8% present
un desarrollo por debajo de los patrones normativos, y
Finalmente, tal como se observa en la tabla 1,
solo el 4,5% de la muestra present un desarrollo por
para la puntuacin total del rea motora un 47,4% pre-
encima de lo esperado, mientras que el 56,7% present
sent un promedio normal de desarrollo para su edad,
un puntaje acorde a lo esperado para su edad.
mientras un 34,6% present dificultades que requeri-
ran intervencin y estimulacin en esta rea, contrario
En la subrea de motricidad fina fue posible eva-
al 17,6% que present resultados por encima de lo espe-
luar el desarrollo del control y coordinacin muscular rado para su edad.
del nio especialmente de la musculatura fina de brazos
y manos que permite llevar a cabo tareas cada vez ms Caractersticas del desarrollo
complejas arrojando como resultado que un significati- motor por gnero
vo 38,1% de la muestra present un desarrollo por de-
bajo de lo esperado, y solo el 6,7% super el grado de Con respecto al gnero y a la sub-rea de coordi-
desarrollo esperado mientras que el 53,8% present un nacin muscular se ve reflejado que tanto nios como
Tabla 1.
Caractersticas del desarrollo del rea motora de los nios evaluados
Area evaluada BAJO MEDIO ALTO
Frec % Frec % Frec %
Motricidad Gruesa 77 24,70% 167 53,50% 62 19,90%
Coordinacin Muscular 60 19,20% 209 67,00% 42 13,50%
Locomocin 121 38,80% 177 56,70% 14 4,55
Motricidad Fina 119 38,10% 168 53,80% 21 6,70%
Motricidad Perceptiva 101 32,40% 154 49,40% 53 17,00%
Total rea Desarrollo Motor 108 34,60% 148 47,40% 55 17,60%
nias obtuvieron en un porcentaje significativo un bajo con mayor frecuencia en las nias, siendo estas quienes
desempeo de acuerdo a la edad, no obstante, este resul- presentaron mayor dificultad en realizar actividades para
tado se present con mayor frecuencia en los nios, con utilizar los sistemas de musculatura de forma integrada
base a ello se puede afirmar que, los varones presentaron con el fin de desplazarse de un sitio a otro.
mayor dificultad para utilizar su sistema muscular y para
establecer un control y una coordinacin corporal cada Con respecto al gnero y a la sub-rea de motri-
vez mayores como se seala en la tabla 2. cidad gruesa se puede observar en la tabla 2, que tanto
hombres como mujeres obtuvieron en su mayora un
Con respecto al gnero y a la sub-rea de locomo- desempeo esperado para su edad. Es decir, que no se
cin, tal como se presenta en tabla 2, se ve reflejado que encontraron diferencias significativas entre nias y ni-
tanto hombres como mujeres obtuvieron en un gran n- os en lo que se refiere la habilidad para mover armo-
mero un bajo desempeo frente a los patrones normati- niosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el
vos de su edad, no obstante, este resultado se present equilibrio.
Tabla 2.
Caractersticas rea Motora por Gnero
BAJO MEDIO ALTO
Mujer Frec 29 110 23
Coordinacin Muscular % 17,90% 67,90% 14,20%
Hombre Frec 31 99 19
% 20,80% 66,40% 12,80%
Mujer Frec 64 92 7
Locomocin % 39,30% 56,40% 4,30%
Hombre Frec 57 85 7
% 38,30% 57,00% 4,70%
Mujer Frec 38 79 42
Motricidad Gruesa % 23,90% 49,70% 26,40%
% 26,50% 59,90% 13,60%
Mujer Frec 64 80 17
Motricidad Fina % 39,80% 49,70% 10,60%
Hombre Frec 55 88 4
% 37,40% 59,90% 2,70%
Mujer Frec 60 76 25
Motricidad Perceptiva % 37,30% 47,20% 15,50%
% 27,90% 53,10% 19,00%
Mujer Frec 60 75 27
Total rea Motora % 37,00% 46,30% 16,70%
% 32,20% 49,00% 18,80%
En cuanto al gnero y las sub-reas de motricidad Anlisis correlacional de variables internas

fina y perceptiva se ve reflejado que tanto nias como del desarrollo motor
nios obtuvieron en su mayora un desempeo esperado
para su edad, no obstante, cabe resaltar que la mayor Por otra parte, se observ una relacin altamente
frecuencia de bajo desempeo se present en los varo- significativa de carcter directamente proporcional entre
nes, reflejando que los nios muestran mayor dificultad los diferentes aspectos que integran el rea del desarrollo
o resistencia a realizar actividades relacionadas especial- motor, lo cual representa la condicin integral del nio,
mente con la musculatura fina de brazos y manos y con en la que aspectos puntuales relacionados con su desem-
la capacidad para integrar la coordinacin muscular y las peo se correlacionan de forma positiva con aspectos de
habilidades perceptivas en actividades concretas como se su adaptacin al medio.
seala en la tabla 2.
De forma especfica, se observ una correlacin
Con respecto al gnero y el desempeo total en altamente significativa entre los aspectos de coordina-
el rea motora se ve reflejado que tanto hombres como cin muscular con respecto a la locomocin, la motrici-
mujeres obtuvieron en su mayora un desempeo espe- dad gruesa, fina y perceptiva, es decir, si obtuvo un bajo
rado para su edad. Sin embargo, tal como se plantea en desempeo en esta sub-rea va a poseer dificultades en
la tabla 2, se observ un mejor desempeo en las nias, las otras sub-reas
reflejando que ellas muestran ligeramente un mejor gra-
do de desarrollo en el rea motora. En cuanto a la correlacin estadstica encontrada
Tabla 3.
Anlisis correlacional de las variables internas del desarrollo motor
Coordinacin Locomocin Motricidad Motricidad Motricidad Total rea
Muscular Gruesa Fina Perceptiva Motora
Correlacin de Pearson 1 ,260** ,437** ,261** ,289** ,402**
Coordinacin Muscular Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 311 311 305 307 307 310
Correlacin de Pearson ,260** 1 -,097 ,290** ,287** ,348**
Locomocin Sig. (bilateral) ,000 ,091 ,000 ,000 ,000
N 311 312 306 308 308 311
Correlacin de Pearson ,437** -,097 1 ,345** ,075 ,367**
Motricidad gruesa Sig. (bilateral) ,000 ,091 ,000 ,192 ,000
N 305 306 306 306 306 305
Correlacin de Pearson ,261** ,290** ,345** 1 ,243** ,332**
Motricidad fina Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 307 308 306 308 308 307
Correlacin de Pearson ,289** ,287** ,075 ,243** 1 ,636**
Motricidad perceptiva Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,192 ,000 ,000
N 307 308 306 308 308 307
Correlacin de Pearson ,402** ,348** ,367** ,332** ,636** 1
Total rea motora Sig. (bilateral) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
N 310 311 305 307 307 311
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
de la sub-rea motora gruesa se encontr la correlacin deficiencias y carencias limitarn la interaccin con el
de carcter directamente proporcional con las sub-reas medio fsico y social del nio, su adaptacin ser defi-
coordinacin muscular y motricidad fina, resaltando la ciente acentuando retrasos, carencias o falta de habili-
correlacin estadstica negativa entre la locomocin y la dades sensorio-motrices cuyo producto en el mbito
sub-rea de motricidad gruesa y la no correlacin signifi- individual se expresa en el nio como un retraso en el
cante entre esta y la motricidad perceptiva. desarrollo, y una alteracin en su ncleo familiar debido
a que requiere de mayor atencin y trabajo (Palomino-
Por ltimo, se observ una correlacin altamente Garibay, Lozano-Trevio, Izquierdo-Camacho & Ponce-
significativa de la sub-rea motricidad fina resaltaron, en Rosas, 2000).
la que resaltaron la relacin altamente significativa de
carcter positiva entre esta y los dems aspectos evalua- En los resultados encontrados al evaluar la pun-
dos en el desarrollo motor, es decir, si el nio obtiene tuacin total del rea motora, aunque un alto porcen-
un bajo desempeo en alguna de las sub-reas evaluadas taje present un promedio normal de desarrollo para
presentar dificultades en desarrollar actividades relacio- su edad, un grupo significativo de la muestra present
nadas con el control y coordinacin muscular del nio dificultades que requeriran intervencin y estimulacin
especialmente de la musculatura fina de brazos y manos en esta rea, contrario a un porcentaje menor de nios
que permite llevar a cabo tareas cada vez ms complejas que present resultados por encima de lo esperado para
como se muestra en la tabla 3. su edad. Para fines de esta investigacin, se entender al
desarrollo motor como el proceso de adaptacin que de-
Discusin termina el dominio de s mismo y del ambiente pudien-
do ser capaz de utilizar sus capacidades motrices como
Se presentarn a continuacin los aspectos que, medio de comunicacin en esfera social, proceso en el
en cada una de las reas evaluadas, presentaron puntajes que se manifiesta una progresiva integracin motriz que
ms bajos y por lo tanto reflejan mayor necesidad de comporta diversos modelos de intervencin y aprendiza-
atencin y estimulacin, aspectos de suma importancia je (Ros, 2005).
teniendo en cuenta que aquellos nios que no desarro-
llen durante este periodo patrones motores maduros, Por otro lado, al evaluar el grado de desarrollo
presentarn posteriormente dificultades en la adquisi- motor grueso un porcentaje significativo de la mues-
cin de habilidades ms complejas. tra presentaron un desarrollo por debajo de lo espera-
do para su edad y solo la mitad de los nios evaluados
Investigaciones realizadas anteriormente, indican presentaron puntajes acordes a los patrones normativos
cmo el aprendizaje es para el nio la tarea ms pro- establecidos. Al respecto, Torralva et al. (1999), plantean
longada a lo largo de su niez, y tiene como producto que el ritmo de evolucin vara de un sujeto a otro, de
la adaptacin a su medio, sin embargo los trastornos, acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga
gentica, su temperamento bsico y el ambiente en que desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimula-
se desarrolla. cin ambiental recibida (Snow & Mcgana, 2005).
Del mismo modo, fue significativo el porcentaje Al respecto, un significativo 38,1% de la muestra
de nios evaluados que presentaron un desempeo por present un desarrollo por debajo de lo esperado en la
debajo de los patrones normativos en las subreas de subrea de motricidad fina especialmente de la muscu-
locomocin y coordinacin corporal, vinculadas con la latura fina de brazos y manos que permite llevar a cabo
capacidad del nio para utilizar los sistemas de muscula- tareas cada vez ms complejas.
tura de forma integrada con el fin de desplazarse de un
sitio a otro y para establecer un control y una coordina- Por ltimo, en la sub-rea de motricidad percepti-
cin corporal cada vez mayores. Al respecto, el resultado
va se evaluaron aspectos del desarrollo motor fino rela-
de la coordinacin motora es una accin intencional y
cionados con la capacidad para integrar la coordinacin
sincrnica. Tales movimientos ocurren de manera efi-
muscular y las habilidades perceptivas en actividades
ciente por contraccin coordinada de la musculatura
concretas arrojando como resultado que un porcenta-
necesaria as como el resto de los componentes de las
je significativo de la muestra presentaron un desarrollo
extremidades involucradas. La coordinacin muscular
por debajo de lo esperado para su edad. En este pun-
est ntimamente asociada con procesos de integracin
to, Torralva et al. (1999), sostienen que los nios deben
del sistema nervioso, el esqueleto y el control del cere-
ejecutar correctamente ciertas habilidades motoras para
bro y la mdula espinal, siendo esta dependiente de la
que las correspondientes habilidades perceptivas pue-
integridad del sistema piramidal, extrapiramidal, de los
dan emerger.
circuitos tono reguladores, del tronco cerebral, que rigen
los movimientos de cabeza y cuello, y de los nervios
A manera de conclusin, un porcentaje significa-
espinales, que dirigen los movimientos del tronco y ex-
tremidades (Palau, 2005). tivo de nios presentaron dificultades que requeriran
intervencin y estimulacin en lo relacionado con la
En trminos del desarrollo motor fino entendido motricidad fina relacionada con el desarrollo del con-
como el desarrollo de pequeos grupos de msculos, los trol y coordinacin de la musculatura fina de brazos y
msculos de los dedos y de la mueca fue posible eva- manos. De igual forma es alto el porcentaje de la mues-
luar las habilidades que el nio va progresivamente ad- tra que present puntajes bajos en el rea de motricidad
quiriendo, para realizar actividades finas y precisas con perceptiva relacionada a su vez con el desarrollo motor
sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y fino en trminos de la capacidad del nio para integrar
manipularlos con destreza. El ritmo de evolucin de es- la coordinacin muscular y las habilidades perceptuales
tas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial en habilidades concretas, como copiar, armar, dibujar y
alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el escribir.
Por otra parte, se observ una relacin estadstica ron diferencias entre los nios y las nias, siendo a par-
significativa entre los diferentes aspectos que integran tir de los 7 y 8 aos cuando se manifiestan diferencias
el rea del desarrollo motor, lo cual nos representa la relacionadas con aspectos culturales.
condicin integral del nio, en la que aspectos relacio-
nados con su desempeo se correlacionan de forma po- De manera puntual, en las reas de motricidad
sitiva con otros aspectos de su desarrollo en esta rea. fina, perceptiva y coordinacin corporal las nias mos-
De forma especfica, el bajo desempeo en la coordina- traron mayor facilidad para realizar actividades con la
cin muscular se relacionar con dificultades en las sub- musculatura fina de brazos y manos y con la capacidad
reas: locomocin, motricidad fina, perceptiva y gruesa. para integrar la coordinacin muscular y las habilida-
De igual forma, dificultades en los aspectos relacionados des perceptivas en actividades concretas. Esto coincide
con la motricidad gruesa, va a reflejar dificultades en la con los resultados encontrados por Zaichkowsky et al.
sub-rea de motricidad fina. (1980) y Ruiz (1987), en los cuales las nias mostraban
predominio en tareas como agilidad, equilibrio estti-
En este mismo sentido, un bajo desempeo en co o dinmico, destreza manual o saltos con un apoyo.
el desarrollo de actividades relacionadas con la sub-rea Mientras que a los nios se les da predominio en las
motricidad fina, se relacionar con problemas en la reali- habilidades de baln, saltos vertical y horizontal o en la
zacin de actividades correspondientes a la coordinacin velocidad de carrera.
muscular, locomocin, motricidad gruesa y perceptiva.
Esta correlacin altamente significativa entre los aspec- Por el contrario en la sub-rea de locomocin se
tos del desarrollo motor y la motricidad fina, explica el presentaron puntajes bajos con mayor frecuencia en las
porcentaje significativo de nios que presentaron difi- nias, siendo estas quienes presentaron mayor dificul-
cultades que requeriran intervencin y estimulacin en tad en realizar actividades para utilizar los sistemas de
lo relacionado con la motricidad fina relacionada con el musculatura de forma integrada con el fin de desplazar-
desarrollo del control y coordinacin de la musculatura se de un sitio a otro. Estos hallazgos se relacionan con
fina de brazos y manos. las conclusiones alcanzadas por Cant y Ruiz (2005) en
su investigacin, a partir de la cual se pudo evidenciar
Al analizar los resultados obtenidos en las sub- cmo grandes concentraciones de nias, se juntan en
reas evaluadas teniendo en cuenta diferencias de gne- torno a reducidos espacios, puede apreciarse cmo re-
ro, se encontr que con respecto al gnero y el desempe- ducidos grupos de nios se distribuyen en grandes espa-
o total en el rea motora se ve reflejado que tanto nias cios, dato que nos permite concluir o expresar el hecho,
como nios obtuvieron en su mayora un desempeo en trminos de mal reparto de gnero del espacio dispo-
esperado para su edad. Estos resultados coinciden con nible, sin entrar en problemas de equidad o desigualdad
los encontrados por Ruiz y Grauperena (2003) quienes de oportunidades, extrapolables a planteamientos de
encontraron en su estudio que de 4-6 aos no se halla- futuro (p. 44).
Teniendo en cuenta los resultados de esta inves- de maestros articulacin preescolar y primaria. Minis-
tigacin se llega a discutir la influencia que tienen los terio de Educacin Nacional y Asociacin Nacional de
avances actuales como la tecnologa, el auge de la estimu- Escuelas Normales Superiores. Ccuta: Enlace Edi-
lacin temprana, los cambios de la educacin escolar, la tores Ltda.
alta asistencia a cursos y controles prenatales y los apor-
tes significativos de la salud, en el desarrollo de la motri- Cant, R. & Ruiz, L. M. (2005). Comportamiento motor
cidad del nio generando una mejor ejecucin en cada espontneo en el patio de recreo escolar: Anlisis
actividad motora correspondiente a cada ao de vida. de las diferencias por gnero en la ocupacin del
espacio durante el recreo escolar. Revista Interna-
Adems, el desarrollo motor tiene importancia cional de Ciencias del Deporte, 1(1), pp. 28-45. Con-
para el concepto de s mismo. Cuando el nio peque- sultado el 16 de noviembre de 2010 de: http://
o adquiere habilidades motoras, nace en l un senti- www.cafyd.com/REVISTA/art3n1a05.pdf
miento de seguridad fsica, que pronto se convierte en
seguridad psicolgica. Cada vez, en mayor grado, la con- Carvajal, M., Cruz, V., Cabal, M., Rivera, A. & Climent,
cepcin que un nio tiene de s mismo depende de las C. (2006). De la concepcin a la adolescencia. Colec-
habilidades que posee; dichas habilidades contribuyen, cin comportamiento y salud. Santa Fe de Bogot:
de modo importante, a la personalidad del nio y su Editorial Norma.
personalidad afecta a su desarrollo motor.
Cervantes, B., Ciliano, Y., De la Hoz, M., Jimnez, L.,
Para finalizar, es necesario establecer la importan- Maldonado, E. & Solano, A. (2007). El diseo
cia de estos resultados para las instituciones educativas de un protocolo de estimulacin temprana en ni-
de la ciudad de Barranquilla porque permiten re-identi- os de 0-5 aos en el distrito de Barranquilla ao
ficar las caractersticas motoras que se han detectado en 2006-2007. Investigacin formativa sin publicar.
el desarrollo del nio en investigaciones anteriores origi- Colombia: Universidad Simn Bolvar.
nando un nuevo anlisis en la evolucin de los nios en
la actualidad. Al tiempo que ofrece para la comunidad Crain, W. (2005). Theories of development Concepts
pautas y gua prctica para los padres y maestros man- and aplications. (5 Ed). New Jersey: Pearson Pren-
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CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO MOTOR EN NIOS

DE 3 A 7 AOS DE LA CIUDAD DE BARRANQUILLA

LILIA ANGLICA CAMPO TERNERA*,

Key words: Abstract

Palabras clave: Resumen

INTRODUCCIN zando la capacidad de utilizar sus capacidades motrices

En cuanto a la confiabilidad, nos dice que antes RESULTADOS

La investigacin inici estableciendo convenio De forma especfica, en la subrea de coordi-

En cuanto al gnero y las sub-reas de motricidad Anlisis correlacional de variables internas

REFERENCIAS Crain, G. & Dunn, W. (2007). Understanding human de-

en Medicina Familiar, 2 (4), pp. 113-118. ambiental y el nivel socio-econmico. Buenos

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