Resumos - Psicologia Cognitiva II

Pensamento e resoluo de problemas

O que o o pensamento? O pensamento so acontecimentos ou actividades
(de pensar).

Podemos utilizar:

Lgica (Como devemos pensar) a teoria normativa para a deduo, levando a

considerar a concluso vlida ou no vlida.
Psicologia (Como pensamos)

Existe portanto uma passagem do Comportamentalismo (onde s pode ser objecto de

estudo o que directamente observvel) para o pensamento no ser directamente
observvel. Psicologia Cognitiva (desenvolveu-se muito esta rea)

Actividades que da rea do pensamento (funo superior):

O ideal seria a existncia de uma taxonomia para o pensamento, pois o pensamento
tem muitas reas.
O interesse da Psicologia Cognitiva nos processos usados para chegar concluso.

Associao (Ex. Sonho acordado uma ideia leva a outra, e a encadeao cria um
raciocnio)
Clculo Determinstico (cada passo determina o passo seguinte).
Criatividade (Os mecanismos so vistos como no determinsticos, difcil de estudar
por ser uma rea muito complexa, rompe com o normal modo de pensar. Quando se pode
considerar que uma pessoa criativa? Algo de novo, original e adequado. H pouca promoo
da criatividade, por vezes, dificulta a resoluo de problemas pois leva-nos para algo de novo,
rompe com o que familiar e previsvel, o restante assusta)

Raciocnio:
Raciocnio dedutivo: No h aumento da informao semntica.
A concluso deriva estritamente da informao das
premissas concluso certa.
Raciocnio indutivo: H aumento da informao semntica.
A concluso probabilstica.
Resoluo de problemas

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 Para compreender o pensamentos tem de se:

Heurstica vs Algoritmo

Aquisio de operadores:

Anderson (1995) destaca 3 caractersticas da resoluo de problemas:

Direco face a um objecto
Decomposio em sub-problemas
Aplicao do operador

Seleco de operador:
Em qualquer estado particular podem ser aplicados vrios operadores de resoluo de
problemas, e uma tarefa essencial escolher qual deve ser seleccionado.
Em princpio, existem numerosas maneiras pelas quais o sujeito selecciona o operador,
e o campo da inteligncia artificial tem tido sucesso em especificar diversos mtodos eficazes.
Contudo, parece que os mtodos, na sua maioria, no so especialmente naturais como
mtodos humanos de resoluo de problemas.
Os critrios so:
Evitar o retrocesso: Evitar utilizar operadores que anulem o efeito dos operadores
precedentes. Em si mesmo, o critrio proporciona pouca orientao na seleco de
operadores. Influenciando o sujeito de problemas contra qualquer operador que o faa
retomar ao estado anterior, mas no fornece qualquer base para escolher entre os operadores

2
restantes. Os humanos tendem a seleccionar o operador no repetido que reduza a maior
diferena entre o estado actual e a meta.

Reduo da diferena: Um princpio geral de comportamento e descreve o

comportamento de muitas criaturas. As pessoas experimentam dificuldades em solucionar
problemas em pontos em que a soluo correcta envolva aumentar as diferenas entre o
estado actual e a meta.

Kohler (1927) descreve como uma galinha vai directamente em direco comida desejada
e no procura contornar uma cerca que bloqueia o acesso ao alimento. A galinha fica
paralisada, incapaz de se mover para a frente e sem disposio de recuar e desfazer da sua
proximidade com a cerca. Parece no ter quaisquer princpios de seleco de operadores a no
ser a reduo da diferena e o evitar do retrocesso. Isso deixa a galinha sem soluo para o
problema.

Anlise de meios e fins: a designao que se emprega para descrever a criao de

uma nova meta (fim) para possibilitar que um operador (meio) possa ser aplicado. Os seres
humanos e outros primatas superiores fazem uso da anlise de meios e fins para se tornarem
mais engenhosos na conquista de uma meta do que conseguiriam se utilizassem apenas a
reduo da diferena. Implica a criao de sub-objectivos para eliminar a diferena entre o
estado actual e a condio para a aplicao do operador desejado.

As pessoas utilizam o evitar do retrocesso, a reduo da diferena e a anlise de meios e

fins para orientar a seleco de operadores.

Um dos estudos clssicos da resoluo de problemas em outra espcie:

Com os chimpanzs (Kohler, 1927), viu-se retido em Tenerife, nas Ilhas Canrias,
durante a 1 guerra mundial. Naquela ilha, encontrou uma colnia de chimpanzs cativos,
estudando com especial interesse no comportamento de resoluo de problemas. O sujeito
mais importante era um chimpanz chamado Sulto. Um dos problemas apresentados a Sulto
era pegar algumas bananas fora da jaula. Sulto no tinha dificuldade se dispusesse de uma
vara com a qual pudesse alcanar as bananas. Ele simplesmente usava a vara para puxar as
bananas para a sua jaula. Entretanto, o problema decisivo ocorreu quando Sulto recebeu dois
bastes, nenhum dos quais podia alcanar o alimento. Depois de tentar alcanar as bananas
com os bastes, o frustrado chimpanz amuou na sua jaula. Subitamente, pegou nos dois
bastes, inseriu um no outro, criando uma vara de comprimento suficiente para alcanar a
comida; com este basto estendido ele foi capaz de alcanar o seu alimento. Isto foi um acto
criativo de resoluo de problemas por parte de Sulto.

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 Quais so as caractersticas essenciais que qualificam esse episdio como um exemplo
de resoluo de problemas?

- Direco face a um objectivo: O comportamento claramente organizado em

direco a um objectivo neste caso, conseguir a comida.
- Decomposio em sub-problemas: Se o chimpanz pudesse ter conseguido a comida
simplesmente alcanando-a, o comportamento teria sido resoluo de problemas mas apenas
no sentido mais primitivo. A essncia da resoluo de problema que o chimpanz tinha de
decompor a meta original em sub-tarefas, ou sub-problemas, tais como pegar os bastes e
junt-los.
- Aplicao do operador: A decomposio em sub-problemas tais como juntar os
bastes til porque o chimpanz conhece os operadores que podem auxili-lo a alcanar os
sub-problemas.

Em resumo: O conhecimento processual tem origem na actividade da resoluo de

problemas na qual um objectivo decomposto em sub-problemas para as quais o
solucionador possui operadores.

Neste problema, somos incumbidos com a tarefa de transportar trs missionrios e

trs canibais para a outra margem de um rio num barco. Sendo o barco bastante pequeno, no
mximo duas pessoas podem utiliz-lo de cada vez, e algum tem de levar o barco de volta
para a outra margem. Alm disso, em nenhum momento do problema, pode-se deixar mais
canibais do que missionrios numa das margens, ou ento os canibais iro comer os
missionrios.
Os investigadores dizem que so utilizados vrios mtodos heursticos diferentes para
resolver variantes diferentes deste problema.
Outros investigadores examinaram verses mais complexas deste problema e notaram
diferenas estratgicas nos comportamentos dos sujeitos. Simon e Reed (1976) investigaram
uma verso do problema missionrios-canibais, envolvendo cinco missionrios e cinco
canibais. Este problema mais complexo em nmero de estados regulamentares, mas pode
ser resolvido em 11 movimentaes. Entretanto, os sujeitos levavam, em mdia 30
movimentaes. Sugerindo que existem trs estratgias principais utilizadas na resoluo
deste problema:
- Estratgia de balanceamento: Em que tentam garantir que um nmero igual de
missionrios e de canibais permanecesse em cada margem do rio. Esta estratgia evitava
movimentaes ilegais, que resultariam num nmero maior de canibais do que missionrios
numa das margens do rio. O problema desta estratgia de balanceamento que ela nos leva
rumo a estados de beco sem sada do problema.

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 - Estratgia meio-fim: Esta estratgia manifestava-se pela tendncia a movimentar
mais pessoas para a margem da meta do rio. No fim, os sujeitos utilizavam uma heurstica
anticircuito simples para evitar movimentaes que revertessem a movimentao anterior.
- Deslocamento de estratgia: Deslocamento de uma estratgia de balanceamento
com uma estratgia meio-fim.

Eles previram que qualquer manipulao que aumentasse a probabilidade de um

deslocamento de estratgia resultaria num desempenho melhorado na resoluo de
problemas. Numa investigao projectada para testar esta hiptese, o grupo de controlo
recebeu o problema a ser resolvido sem nenhuma pista, e o grupo experimental recebeu,
como pista, um sub-problema a ser alcanado a caminho da resoluo de problema. Esta pista
sugeria que os sujeitos deveriam tentar alcanar um estado em que trs canibais esto na
margem da meta do rio, sozinhos e sem um barco. J que este sub-problema envolve um
estado em que existem nmeros no-iguais de missionrios e canibais em ambas as margens
do rio, esperava-se que a mesma impedisse a utilizao da estratgia de balanceamento desde
o incio. A hiptese foi corroborada. Os sujeitos do grupo experimental demonstraram a
tendncia de alterar estratgias aps aproximadamente quatro movimentos, ao passo que os
sujeitos do grupo de controlo alteravam apenas aps 15 movimentaes.

A anlise dos meios e fins demonstrou um mtodo extremamente geral e eficaz de

resoluo de problemas.
Ernst e Newell (1969) numa aplicao simples deste problema apresentada a figura
acima, onde existem trs pinos e trs discos de diferentes tamanhos (A,B,C), os discos esto
furados de modo que possam ser empilhados nos pinos. Eles podem ser movimentados de
qualquer pino para outro pino. Somente o disco de cima de um pino pode ser movido, e nunca
pode ser colocado em cima de um disco menor que ele. Todos os discos dicam inicialmente no
pino 1, mas a meta passa-los todos para o pino 3, um disco de cada vez, transferindo-se os
discos entre os pinos.
Existem dois mtodos de resoluo de problemas que os sujeitos podem utilizar na
soluo do problema:
- Podem adoptar uma abordagem de meios-fins;
- Podem adoptar o mtodo simples da reduo de diferenas: Caso em que os sujeitos
nunca estabelecem como sub-meta movimentar um disco que no momento no pode ser
movimentado. Neste problema, este mtodo no seria eficaz, porque preciso olhar adiante
do que presentemente possvel e ter um plano mais global de resolver o problema.
Kotovsky, Hayes e Simon (1985) realizaram um estudo sobre a maneira como os
sujeitos realmente abordam o problema, descobrindo que havia um perodo inicial da
resoluo em que os sujeitos adoptaram o segundo mtodo de resoluo, passando depois
para a estratgia meio-fim, aps o que a soluo do problema foi rpida.

Resumo: O problema Torre de Hanoi resolvido adoptando uma estratgia meio-fim

na qual so criados sub-problemas.

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 Fixidez funcional Tendncia dos sujeitos para representarem os objectos
atendendo a funes convencionais de resoluo de problemas, no percebendo que eles
podem servia a novas funes.

Outra demonstrao da fixidez funcional uma experincia feita por Duncker (1945). A
tarefa que ele props aos sujeitos era sustentar uma vela numa porta, aparentemente para
uma experincia sobre viso. Sobre a mesa h uma caixa de tachas, alguns fsforos e a vela. A
soluo correcta prender com tachas a caixa na porta e usar a caixa como uma plataforma
para a vela. A tarefa difcil para os sujeitos porque eles vem a caixa como uma embalagem,
e no como um suporte. Os sujeitos tm maior dificuldade com a tarefa se a caixa estiver cheia
de tachas, reforando a percepo da caixa como um recipiente.

Outro exemplo o problema das 2 cordas:

Duas cordas pendentes do tecto devem ser amarradas entre si, mas elas esto to
afastadas que o sujeito no consegue segur-las ao mesmo tempo. Entre os objectos
existentes h uma cadeira e um alicate. Os sujeitos experimentam diversas solues com
utilizao da cadeira, mas no funcionam. A nica soluo que funciona amarrar o alicate a
uma das cordas e faz-la balanar como um pndulo e depois pegar a segunda corda, traz-la
at ao centro da sala e esperar que a primeira corda por oscilao passe suficientemente perto
para ser agarrada. Somente 39% dos sujeitos de Maier foram capazes de perceber essa
soluo em 10 minutos. A dificuldade que os sujeitos no vem o alicate como um peso que
pode ser usado como pndulo. Este fenmeno denominado fixidez funcional.

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 Efeitos de incubao/ Insight
s vezes estamos a querer resolver um problema e estamos ali a insistir e no
chegamos soluo do problema. s vezes o melhor parar, fazer outra coisa e quando
voltamos vemos o problema de outra maneira e conseguimos de imediato. Insistir numa
estratgia que no leva a uma soluo no nos leva a nada e no vale a pena; o melhor arejar
e quando retomamos a coisa conseguimos sair do ciclo vicioso, d-se o insight e resolvemos o
problema. O insight no um esforo consciente; algo que surge de maneira sbita e que
sentida com o corpo todo j sei! Uma conexo que nos permite ver as coisas de outra
maneira. Ns podemos resolver um problema tendo um insight, mas tambm pelos mtodos
normais. A diferena est mais na natureza dos processos que usam e no tanto nos
resultados que provocam. A incubao aquele tempo que precede o insight, e quebra a
fixidez e deixa emergir outro tipo de associaes mais teis. Os sonhos tambm podem indicar
solues de problemas, mesmo que mais pessoais.

Importncia dos factores sociais

Podemos pensar que o sujeito resolve o objecto que o problema em si. Mas ao
analisarmos melhor percebemos que temos um tringulo, onde o Alter as significaes
sociais (factores sociais) estudados de varias maneiras pelas interaces sociais que ocorrem
na resoluo do problema.

Ex. Conceito de distribuio: 1 criana com 3 bonecas distribui rosas, malmequeres e

tulipa, essa criana no tem o conceito de distribuio, no vai saber o que fazer, se d todas
as rosas a uma, os malmequeres a outra e as tulipas a outra, ou se d mais a uma e menos a
outra.
Se a tarefa for pr a mesa, em que tendo este contexto social mesmo ela no sabendo
nada de distribuio, vai conseguir fazer a distribuio, porque sabe que todos precisam de um
prato para comer, de talheres para comer e de copos para beber.

V-se assim, a importncia de factores sociais (e.g., interaces sociais; significaes

sociais) na resoluo de problemas, numa perspectiva de que estes factores operam no
interior do prprio mecanismo cognitivo, no devendo, portanto, ser encarados como meras
variveis adicionais.
As regulaes sociais tm um papel importante na regulao cognitiva.

Pensamento contrafactual
Que tipos de coisas ocupam os nossos pensamentos?
- Factos: Como as coisas realmente so
- Possibilidades reais ou factuais: Como as coisas podero ser
- Possibilidades contrafactuais: Como as coisas poderiam ter sido
- Impossibilidades: Como as coisas no so e nunca podero ser

Pensamentos contrafactuais: Alternativas da realidade que no chegaram a acontecer.

Pensar sobre como as coisas poderiam ter sido, frequentemente, uma reaco cognitiva a

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acontecimentos negativos ou a acontecimentos que no confirmam as expectativas;
pensamentos sobre coisas que podiam ter acontecido, e que por outro acontecimento j no
possvel acontecer; sobre alternativas que no aconteceram.
Ao pensar contrafactualmente, as pessoas elaboram simulaes mentais de situaes
passadas, nas quais as coisas ocorrem de uma forma diferente daquilo que aconteceu na
realidade. A alterao mental de resultados passados, presentes nestes pensamentos, uma
reaco cognitiva a acontecimentos negativos ou a acontecimentos que no confirmam as
expectativas. Podem relacionar-se com a resoluo de problemas.

Expresses de pensamentos contrafactuais: se, ento; podia ter; devia

ter; (mas) porqu que

Representao mental (Modelos mentais)

Se tivesse espirrado, ento teria morrido

Dois pensamentos:
No espirrou no morreu (o que aconteceu)
Espirrou e morreu (imaginado)

Enquanto se e sse disser: se espirrar, ento morre, s a uma possibilidade de opo.

com base nestas possibilidades que fazemos os raciocnios e tiramos as concluses.

Faz toda a diferena as opes que temos.

Excepo:

Obrigao de precauo e aqui excepcionalmente s pensam que se limpa o sangue

tem de usar luvas, e no proibido limpa o sangue e no usar luvas.
Mas faz sentido que no mbito das obrigaes, muito entre o que se pode ou no
fazer.

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 1. Aquilo que nos mudamos quando pensamos contrafactualmente, mudamos os
antecedentes de forma a obter outro resultado.
2. Aquilo que ns mudamos no so coisas ao disparate de cada um, o que mudamos
tem uma certa racionalidade.
3. Aquilo que ns mudamos cria alternativas da realidade plausveis.

Imaginao racional

A ideia que a nossa imaginao mais racional do que podemos pensar primeira
vista. E o nosso pensar racional muito mais imaginativo do que poderamos pensar, e o
pensamento contrafactual a prova disso.

Os condicionantes do pensamento contrafactual

Mutabilidade (Kcheman & Miller, 1986). A prontido relativa com que os

elementos da realidade, antecedentes de um acontecimento inesperado, podem ser alterados
mentalmente para construir uma alternativa contrafactual; Coisas sobre as quais temos
controlo e sobre as quais podemos decidir. (Ex: Se estivesse estado com mais ateno, no
teria partido o copo (Inconsciente)
Valncia de resultado Vantagens e desvantagens do pensamento.
Expectativas Quando uma expectativa grande, e no se concretiza,
pensamos contrafactualmente.
Proximidade de um resultado positivo A pessoa ao nosso lado morre,
pensamos contrafactualmente, a pessoa que morre est a mais de 500metro j no pensamos
contrafactualmente.
Excepcionalidade O sujeito faz algo fora do seu habitual, a tendncia repor
o habitual.

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 Controlabilidade

Controlabilidade que temos nas coisas.

No 11 de Setembro, temos duas hipteses de dois contrafactuais e mais possvel
fazerem o primeiro do que o segundo, porque algo que est mais do nosso controlo.

Aco/Omisso

Ambos acabaram infelizes, o que fica mais incomodado o que mudou de colgio.

Explicao:
- No curto prazo: O sujeito que se arrepende mais o que agiu (o que tinha
antes o que tem agora) pois esse que agiu teve mais trabalho, etc
- A longo prazo o que nos arrependemos mais daquilo que no fizemos.

Quando as pessoas pensam a longo prazo, o Antnio, a longo prazo vamos pensar
noutras possibilidades, mudou e ficou feliz, mudou e ficou infeliz, e uma delas melhor, e fica
sempre a dvida.

Noutro estudo,

O que as pessoas mudam mais so as coisas que no fizeram sendo que a longo prazo
arrependemo-nos mais do que ns no fizemos.

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 Categorizao dos pensamentos contrafactuais
Direco Ao comprovar as circunstncias factuais com a alternativa
contrafactual, esta alternativa pode ser considerada como mais favorvel ou menos favorvel
do que as circunstncias contrafactuais.
Exemplo: Se o Ronaldo tivesse jogado melhor, ganhvamos o jogo
Situao factual: O Ronaldo jogou mal, perdemos o jogo.
Situao contrafactual: O Ronaldo jogar bem, ganharmos o jogo
A comparao de direco ascendente.

Se tivesse tido menos sorte, perdia o meu brao (ao empurrar

um tubaro)
Situao factual: Tive sorte, tenho o brao.
Situao contrafactual: Tenho azar, perco o brao.
A comparao de direco descendente.

Estrutura Ao elaborar um contrafactual podemos adicionar ou eliminar um

antecedente para alterar mentalmente o resultado.
Pensamentos contrafactuais aditivos (relacionados com comparao
de direco ascendente)
Pensamentos contrafactuais subtractivos (relacionados com a
comparao de direco descendente)

Consequncias

Consequncias psicolgicas:
Efeito de contraste: Ocorre quando uma avaliao se torna mais
extrema por ser contratada com um padro. Est relacionada com as consequncias
emocionais, como a desiluso, a decepo, sentimentos de culpa ou de perda.
Uma coisa o que aconteceu, outra coisa o que imagino. H um
contraste entre uma e outra, a minha realidade que mau, e podia estar melhor.

Atribuies causais: Influncia as atribuies de culpa, a elaborao de

expectativas, a formao de atitudes e de intenes em relao aos comportamentos futuros.
Tem influncias psicolgicas.

Consequncias Emocionais:
Contrafactuais ascendentes e emoes negativas
Contrafactuais descendentes e emoes positivas

As emoes podem depender da informao focalizada numa comparao. O contexto

influencia as emoes consequentes da ideao contrafactual.
Ser que podemos pensar que quando so ascendentes as emoes so negativas, e
quando descendentes as emoes so positivas.? No podemos tirar esta concluso.
Ex 1.: Uma senhora, condutora de um carro, viajava com as duas filhas e o sobrinho
quando sofreu um acidente. O carro despistou-se e depois de sair da estrada capotou. As
crianas sofreram apenas leses ligeiras, mas durante muito tempo uma ideia permaneceu
viva na mente da senhora: Se tivesse morto as crianas, teria sido uma catstrofe
Ex 2.: Uma pessoa que anda com problemas em respirar faz exames e a pessoa comea
a ficar aflita, ai que posso ter isto ou aquilo, quando v os exames tem uma coisa pequena.

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Pode fazer um contrafactual descendente, no to mau pensava que era um cancro
contrafactual descendente.

Consequncias cognitivas: As inferncias causais envolvidas no pensamento

contrafactual e a elaborao de modelos alternativos situao factual em que a valncia
negativa do resultado evitada podem contribuir para que as pessoas se sintam preparadas
para situaes semelhantes no futuro.

Passado Presente Futuro

Resultado negativo, emoes Elaborao de uma Transformao dessa
negativas subsequentes. representao mental representao em atitudes
alternativa situao real e/ou em estratgias
desfavorvel (processamento comportamentais que
contrafactual) promovem a adaptao
eficaz.

Modelo funcional do pensamento contrafactual

Funo preparativa: Atribuio causal. Contrafactuais de categorias
diferentes possuem diferentes valores preparativos.
Os ascendentes sugerem como podemos melhorar a situao.
Os descendentes apontam para a manuteno do estado anterior das
coisas.
Os contrafactuais aditivos tm um valor preparativo mais elevado do
que os subtractivos
Os contrafactuais que possuem o mais alto valor em termos
preparativos so os de direco ascendente e de estrutura aditiva.
Funo afectiva: Regulao dos efeitos negativos que resultam de um
acontecimento negativo. Direco descendente: podia ter sido pior

Pensamento contrafactual disfuncional (Sherman & McConnel, 1995)

Anlise causal comprometida:
A acessibilidade orienta o foco da alterao
Atletas com medalha de prata e satisfao (Medvec & Gibuich, 1995)

Juzo moral:

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 Juzo moral sobre as coisas as pessoas imaginam mais alternativas para eventos
inapropriados.
Ns mudamos mais o que socialmente inapropriado.

Foco:
Foco, qual a personagem central da histrica, no est muito estudado.

O lado negro dos contrafactuais:

Se os contrafactuais se focam em coisas que no temos controlo, ou se focar aspectos

nicos que no se vo repetir, ainda ficamos piores.
Pode-se entrar numa ruminao culpabilizadora e muitas vezes o que ocorre na
depresso.

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 O deprimido, tem uma viso negativa sobre tudo, ento ser que faz pensamento
contrafactual? Faz, agora a funo que isso tem no ser idntica.
Num dos estudos que a prof. Quelhas fez, o deprimido activa menos o pensamento
contrafactual, sendo que, quando o deprimido pensa contrafactualmente pensa igualzinho aos
outros.

Raciocnio Dedutivo
Deduo: Relacionar a informao previamente fornecida, e concluir algo que j estava
implcito. A relao entre os silogismos e a concluso deve ser lgica.

Lgica e psicologia do pensamento

Em relao as inferncias, logica interessa se valida ou no e como chegamos as

validas.
psicologia interessante todas, independentemente se so logicas ou no, os
sujeitos muitas vezes no fazem inferncias de formas vlidas.
Mesmo Kant diz que a lgica so as leis necessrias (como devemos pensar, de forma a
pensar validamente), e a psicologia so as leis contingentes (como pensamos de facto).
Logica como uma teoria normativa.

Qualquer problema tem um contexto e uma forma:

Ex 1.: O problemas com as formas condicionais (se entao) se a um quadrado ento
um triangulo, a seguir eu digo no um triangulo logo nos retiramos que no a um
quadrado.
Ex 2.: se A entao C, no h C, vou concluir que no h A.
As pessoas acabam por dar respostas diferentes, para problemas com a mesma forma.
logica s interessa a forma, enquanto a psicologia contexto (contedo do problema, como
o contexto onde resolvido) e a forma.

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 Teorias sobre raciocnio dedutivo
Segundo o livro da Prof. Quelhas, possvel agrupar as mais importantes teorias
psicolgicas do raciocnio dedutivo de acordo com trs perspectivas:
Primeira perspectiva: Existiria um conjunto de regras formais que constituiriam o
raciocnio proposicional;
Segunda perspectiva: Coloca a tnica na importncia do contedo, relativamente ao
qual o sujeito raciocina, e do contexto no qual o raciocnio ocorre;
Terceira perspectiva: Teoria da deduo tem de centrar-se nos mecanismos da
representao mental e nos procedimentos ligados s referidas representaes.

Evans, Newstead e Byne (1993) falam em quatro abordagens tericas do raciocnio

dedutivo:
Abordagem organizado em redor das regras formais (corresponde primeira
perspectiva).
Abordagem de modelos mentais (corresponde terceira perspectiva).
Abordagem das regras ou esquemas sensveis ao domnio (corresponde segunda
perspectiva).
Abordagem das heursticas e dos enviesamentos.

Centrando-nos nas teorias que se referem competncia dedutiva, ou seja, as teorias

de nvel algortmico (Johnson-Laird & Byne, 1991):

Teoria das regras formais Em conformidade, sobretudo com Byrne

(1986), possvel ver uma posio bastante radical: O raciocnio um processo de clculo
proposicional, sendo a lgica proposicional uma descrio adequada do raciocnio humano.
Enquanto ilustrao desta perspectiva, a afirmao segundo qual o raciocnio no passa de
um clculo proposicional frequentemente referida. Da mesma forma, a afirmao de Piaget
(1977), de acordo com a qual a lgica proposicional parece ser uma das conquistas essenciais
para do pensamento formal, vai no mesmo sentido.
No entanto, no nos podemos esquecer de que as referncias mais
recentes teoria piagetiana (a partir dos anos 80) no so habitualmente discutidas a
propsito deste assunto. No obstante, importante frisar que os trabalhos mais antigos de
Piaget so aqueles que se inserem nesta perspectiva. Loureno (1995) chama a ateno para
este facto, ao afirmar que nas suas obras mais recentes, Piaget sugere a substituio da lgica
por uma lgica intencional ou de implicao.
MacNamara (1986) faz a distino entre duas perspectivas filosficas referentes
lgica, consoante a respectiva atitude perante a psicologia:
Pr-psicologista: V a lgica como o estudo do pensamento.
Esta perspectiva seria a de Kant e a de John Stuart Mill.
Anti-psicologista: A lgica no seria, em caso algum, um
estudo psicolgico, estaria somente interessada nas condies de verdade das afirmaes e
nas inferncias a partir das frases.

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 Lgica mental - So as primeiras, influncia da lgica. Piaget dizia que racional no
era mais do que um clculo proposicional.
A diversidade de respostas para problemas idnticos na sua forma? Eles
justificam: As vezes existem problemas de interpretao, sendo que o raciocnio pode sair
errado por isso.
Exemplo:

Na discusso levada a cabo por MacNamara (1986) sobre o lugar da lgica na

psicologia, ele afirma no defender nem a unio entre as duas, verificada no sculo anterior,
nem o seu divrcio posterior, mas antes uma relao baseada num benefcio mtuo.
Apesar das posies antigas dos autores acima referidos, a ideia segundo a qual a
deduo efectuada por meio de um processo de raciocnio marcado pelo recurso a regras
formais (e, portanto, independente de outros factores, como o contedo do problema ou o
contexto de resoluo= foi uma ideia dominante durante muito tempo.

Crticas teoria: A constatao da influncia do contedo/contexto sobre o processo

dedutivo. Dado que as regras formais so aplicadas independentemente do contedo das
proposies, dependendo estritamente da sua forma lgica, os tericos das regras formais
consideram que a influncia do contedo funciona a um nvel anterior ao do raciocnio, ou
seja, a um nvel anterior que define o processo de compreenso. Logo, os erros de raciocnio
no seriam erros lgicos mas antes erros de compreenso.
Num estudo anterior da prof. (Quelhas 1991) pode-se verificar a existncia de um
bloqueio nos adultos e crianas no estabelecimento da inferncia Modus Ponens. Uma vez
que, quando confrontados com um contedo designado absurdo (Se quero ver um filme para
adultos, ento devo ter cabelos louros. Quero ver um filme para adultos. Logo) assiste-se ao
aparecimento das concluses absurdas, segundo a lgica formal (por exemplo: Pinto os
cabelos ou vou comprar uma peruca). Se a teoria das regras formais defende que a
dificuldade de uma inferncia depende do nmero e do tipo de passos inferenciais, como
explicar estes erros numa das inferncias mais simples?

Estudo com sujeitos deprimidos: Num estudo de Quelhas e Power (1991) mostram
que os depressivos so mais rigorosos quando o problema do contedo est em conformidade
com o modelo mental dos referidos sujeitos, ou seja, no caso em que o problema apresenta
uma dimenso emocional negativa.

Teoria do Contedo/Contexto:
Relativamente investigao com adultos, o contexto habitualmente considerado
um conjunto de factores relacionado com o contedo do problema ou com as instrues dadas
pelo investigador. No entanto, nestes estudos, os autores nunca levam a cabo quaisquer
manipulaes radicais do contexto social. Limitam-se a variaes de contedo da tarefa ou das
instrues, num contexto socio-experimental constante.

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 Porm, outros estudos, sobretudo aqueles que envolvem crianas, apresentam
resultados importantes, obtidos com a manipulao do contexto social, embora estas
investigaes situam-se fora do campo restrito do raciocnio dedutivo.

Regras para contedos:

O significado social, seja da tarefa, do contexto ou da interao que existe quando

resolvemos o problema.
Um estudo que a Prof.Quelhas tentou fazer um esquema para explicar, feito com
crianas de 9, 10 anos que consistia em apresentar uma cartolina e no meio punha-se uma
rodela de outra cor e dizia-se que no meio o centro da cidade, e fora do circulo fora da
cidade, rectngulos

Prob. 1.Todos os cogumelos tm de estar fora

do centro da cidade
Prob. 2 camies so os rectngulos e os carros
so os quadrados, e diz-se a regras, todos os
camies devem estar fora do centro da cidade, e
as crianas pem de acordo com a regra.

Os dois problemas so iguais, todos tm de estar fora da cidade, o desempenho

diferente num e noutro 1-11 sucesso versus 2-80 esta experiencia foi feita no sul de frana
mas com imensos problemas de trnsito, 2 plausvel de significado social. Importncia do
significado social da tarefa.

Tarefa de seleco de cartes

Foi inventado por Wason (pai da psicologia do raciocnio) inventava tarefas de

raciocnio que se tornavam celebres (1966) e ainda hoje no h nenhuma tarefa com tantos
artigos publicados com esta tarefa. Demonstrou o insucesso na aplicao do modus tollens.
Consistia em: primeira fila (verso original) mostrava quatro cartas, foi dito aos sujeitos
que havia uma letra em um dos lados de cada carta e um nmero no outro. A tarefa era julgar
a validade da seguinte regra, que se referia apenas a essas quatro cartas:
- Se uma carta tem uma vogal num dos lados, ento ela tem um nmero par do outro
lado.
A tarefa do sujeito era virar apenas as cartas que precisavam ser viradas para se
comprovar a correco da regra a ser avaliada.
Os primeiros estudos com esta tarefa demonstraram um desempenho extremamente
baixo por parte dos sujeitos adultos, dado que apenas cerca de 10% dos sujeitos deram a
resposta correcta.
Nos ltimos dez anos, esta tarefa foi objecto de inmeras investigaes, tendo
algumas demonstrado um aumento considervel do nmero de resposta correctas, ligadas a

17
variaes de contedo e/ou de contexto da tarefa. No entanto, a discusso de todos estes
resultados no foi simples, tanto mais que muitos desses resultados se contradizem entre si.
Uma primeira crtica que pode ser feita aos estudos com a tarefa de seleco de
cartes reside no facto de no se verificar um controlo rigoroso das metodologias e
procedimentos utilizados nas diversas investigaes. Tal facto pode conduzir a uma avaliao
errnea do efeito do contedo, no caso em que o desempenho dos sujeitos se encontre sob a
influncia de outras variveis presentes na tarefa

Esquemas pragmticos

A teoria dos esquemas pragmticos de raciocnio pode ser encarada como uma
tentativa de estabelecimento de um compromisso entre as duas posies j assinaladas, ou
seja, entre a teoria das regras formais e as hipteses baseadas nos conhecimentos
armazenados na memria.
Os esquemas pragmticos apresentam um nvel de generalidade intermdia entre as
memrias de experincias passadas que so especficas e as regras abstractas.
Tem o objectivo de definir a natureza dos conhecimentos relativos s regulaes
sociais, como as permisses e obrigaes, de forma a poder explicar os efeitos do contedo
sobre o raciocnio.
As regras do esquema de permisso so as seguintes:

A teoria dos esquemas pragmticos de raciocnio surge como bastante plausvel para
explicar os efeitos de facilitao encontrados na tarefa de seleco.
Exemplo:

Esquema de permisso tem 4 regras: Aprende-se no quotidiano.

Para beber cerveja tenho de ter mais de 18 anos.

Se no tenho 18 anos, ento no podemos beber cerveja.
Se no beber cerveja, ento no preciso de ter 18 anos.
Eu tenho 18 anos, ento posso beber 18 anos mas no significa que a realize mas
posso se acontecer.

Enquanto na verso original s 4 a 10% das pessoas resolviam, com verso alterada
aumenta imenso as pessoas fazem a tarefa mais facilmente.
Cheng & Holyoak vem dizer que o sucesso das verses alteradas dos problemas onde
as pessoas resolvem com maior sucesso so os problemas onde a condicional se ento tem
a ver com um aco que querem fazer e algo que tem a ver com essa precondio. E ai vamos
para um esquema de permisso e o esquema de obrigao.

18
 Remete para um esquema automtico de raciocnio.

Crticas teoria: Devido controvrsia em redor dos efeitos do contedo, e a hiptese

segundo a qual se poderia estar perante uma confuso entre processos de raciocnio e
processos de memria, levaram outros autores a preferir o estudo do material abstracto.
Evans (1983) um desses autores, que argumenta que o material abstracto fornece uma
medida mais directa da capacidade de raciocnio das pessoas.
Independentemente das crticas a vantagem mais evidente desta teoria reside no facto
de as referidas teorias terem mostrado a importncia do contedo/contexto em que os
sujeitos raciocinam, e algumas das suas consequncias em termos de desempenho. A
limitao mais bvia reside no facto destas teorias terem um suporte emprico praticamente
limitado a uma nica tarefa de raciocnio (tarefa de seleco), e o facto de no explicarem
como o ser humano raciocina com material no-social,

Teoria dos Modelos mentais (Johnson-Laird, 1983; Johnson-Laird & Byrne,

1991) tem como objectivo explicar a natureza da deduo e de caracterizar os processos
mentais subjacentes.
A teoria dos modelos mentais rivaliza com as teorias das regras formais, que so as
que, inicialmente, forneceram as teorias da deduo mais completas e mais sistemticas. A
teoria dos modelos mentais opem-se ideia de que o ser humano raciocina atravs de regras
de inferncia, que funcionam de forma basicamente sintctica, sem especificar qualquer tipo
de semntica para as conjunes. Sendo que, para ele depende da construo e da avaliao
de modelos mentais.
O processo para inferir decorre em trs partes:
1. Compreenso: Onde o sujeito mobiliza o seu conhecimento da lngua e os
seus conhecimentos gerais de modo a compreender a informao (as premissas), enquanto
elabora um modelo interno do estado de coisas descritas pelas premissas.
2. Descrio: Onde os sujeitos tentam formular uma descrio dos modelos
que elaboraram, ou seja, tentam concluir alguma coisa que no seja aquilo que j esteja
explicitamente afirmado nas premissas.
3. Validao: O sujeito procura modelos alternativos das premissas que
possam constituir um contra-exemplo relativamente concluso suposta.

No caso de no existir qualquer modelo que constitua um contraexemplo

da concluso, esta ltima ser ento considerada vlida, caso contrrio, o sujeito dever ento
considerar o conjunto dos modelos possveis e tentar encontrar uma concluso que satisfaa
todos os modelos.

Corolrio: Quanto maior o nmero de modelos mentais explcitos necessrios a uma

deduo, mais elevado ser o nvel de dificuldade da deduo e a carga correspondente em
memria de trabalho.

Em resumo: Podemos afirmar que a teoria dos modelos permite explicar os fenmenos
encontrados com mais frequncia no domnio da deduo. O nvel de dificuldade de um
argumento justificado pelo nmero de modelos explcitos que necessrio elaborar. Permite
ainda explicar os efeitos de contedo e de contexto, dado que estes factores afectam quer a
elaborao dos modelos iniciais, quer a procura de modelos alternativos.

Crticas teoria: As crticas mais significativas esto ligadas a alguns aspectos que a
teoria ainda no desenvolveu suficientemente, relativamente, aos aspectos relativos ao
desenvolvimento das competncias dedutivas e aos aspectos relacionados com o

19
contedo/contexto da informao, com base na qual o sujeito raciocina. Porm, esta crtica
pode ser feita a muitas das outras teorias do raciocnio, excepo da teoria piagetiana, ainda
a mais importante ao desenvolvimento da competncia lgica.
Evans (1993b) afirma que a teoria dos modelos mentais serve para explicar o modo
como raciocinamos com material novo, e no serve para explicar o modo como raciocinamos
com material familiar. No caso deste ltimo modo de raciocnio, deve-se optar por outras
explicaes, nomeadamente pela teoria dos esquemas pragmticos do raciocnio.

Principais reas da investigao

Raciocnio com silogismos

Silogismo linear:

Problemas relativamente fceis que envolvem uma inferncia transitiva (propriedade de

uma escala, ou de uma dimenso na qual os objectos podem ser comparados e ordenados)
neste problema a dimenso a altura dos sujeitos.
Este tipo de problema pode ser mais complexo, devido estrutura do mesmo, se temos
duas premissas e um termo (representado pela letra B) que vai se repetir nas duas.
O que complica? Se perguntar qual o mais baixo por exemplo.

Silogismo categrico:

Temos duas premissas; comeam por um quantificador (alguns, todos, nenhuns)

universal ou particular, afirmativo ou negativo.

Alguns particular afirmativo

Nenhum universal negativo

Um silogismo mais complexo que outro? fcil dizermos que neste problema que
tem mais desempenho e no outro tem pior logo um mais fcil outro mais difcil, outra coisa
explicarmos o porqu que os sujeitos tm mais dificuldade num do que o outro, isso
depende do constructo terico, vrias teorias sobre como pensamos dedutivamente, no
sendo simples.
Estes problemas tm uma forma, o B o termo que se repete.
As pesquisas sobre o raciocnio com quantificadores tm focalizado os silogismos
categricos.

20
 Os erros de avaliao dos silogismos podem ser explicados pela pressuposio de que
os sujeitos adoptam diversas interpretaes especficas ou probabilsticas das premissas.

Raciocnio proposicional

O raciocnio proposicional utiliza a conjuno i, a disjuno ou e a implicao se

ento. Englobando por isso o raciocnio condicional.

Raciocnio condicional
Perceber se p, ento q, em que p e q so duas preposies.

O interesse no exclusivo da psicologia, tambm h esse interesse na filosofia e na

lingustica.
Mas vamos ver na perspectiva da psicologia.

Inferncias Condicionais

Na perspectiva da psicologia atravs das trs tarefas mencionadas que se estuda o

pensamento condicional:

Tabela de verdade: Esta foi das primeiras que se usou, a

influncia da logica.

Condicional material

21
 Condicional defectiva

Silogismos condicionais (Inferncias condicionais)

Primeira premissa (frase condicional) e um segunda premissa que a afirmao ou
negao do antecedente ou consequente e depois est a conclusao.

Modus Ponens afirma o antecedente

Modus Tollens nega o consequente
Como se sabe? Olha-se para a 2premissa e esta diz-nos que tipo de inferncia est
presente.

Quando temos uma premissa se ento em lgica s o Modus Ponens e o Modus

Tollens valido, quando temos premissas se e s se ento as quatro so vlidas.

Na investigao representam-se os trs

tipos:

A - Trs opes

B - Trs possveis respostas

Produo - Dou a pergunta e sem dar

ajudas.

22
 Ruth Byrne na anlise que faz sobre o raciocnio condicional mostram que o
desempenho nas quatro inferncias muito varivel e que isso varivel de estudo para
estudo. Mas mesmo atendendo a variabilidade, coisas evidentes que Modus Ponens mais
fcil do que o Modus Tollens, algo que se viu em n estudos, mas a questo explicar o
porqu? E isso j depende da teoria que ns nos situamos.

Teorias Formais: Logica mental que contem uma srie de regras, como as regras da
lgicas formais mas mais simples. E portanto, as teorias dizem que funcionamos interpretando
estas regras. Modus Ponens uma regra directa quanto Modus Tollens mais passos.
Teoria do contedo e contexto: Ideia que a pragmtica influenciada pelo contexto.
Se a aco ento precondio, activa as regras do esquema da premisso.
Teoria dos modelos mentais: 30 anos teoria mais influente para estudar o raciocnio, as
outras continuam a existir e vem surgindo novas.

A instruo que ns damos ao sujeito, faz mudar o desempenho das pessoas.

Inferncia dedutiva: Raciocnio mais logico e no se deixar influenciar pelas crenas,
etc.
Inferncia pragmtica: Se apenas dizer para tirar uma concluso, ento a inferncia
mais pragmtica, grau de probabilidade, etc vai pra alm da informao semntica.
Supresso de inferncias:

(Se acrescentar a premissa se a Maria tiver dinheiro suficiente, ento vai a uma festa)
No outro caso MP 96% concluem que vai a festa, na segunda 38% vai a festa.

23
 As teorias formais tm muita dificuldade em explicar como as pessoas com problemas
iguais na forma tem respostas diferentes, uma coisa o que dito e outra a interpretao da
informao, e quando aplicam a regra j esto a partida mal.

Johnson-Laird est a pensar sobre a frase em azul e representa mentalmente o

significado disso, de acordo com a teoria dos modelos mentais, primeiro representamos
mentalmente a informao e depois com base nos modelos mentais chegamos a concluso e o
terceiro passo pensar contra exemplos (nos problemas da aula prtica, problemas que tem
duas possibilidade um modelo mental anlogo aquilo que descrito, a representao mental
contm os elementos e a relao com estes elementos como descrito).

O modelo mental tem um quadrado e um triangulo,

como vimos na aula pratica podemos ter um problema
mental, mas nos que tem dois em mente, a concluso que
vem de um contradiz a que vem do outro, e ento dizemos
que no se pode concluir nada. Normalmente a primeira
representao que fazem tiram a resposta logo e ficam
satisfeitas, no procurando o outro e dando uma concluso
errada.

Para ver a validade da nossa afirmao temos de ter

contra exemplos outros modelos mentais que foram contra
a concluso que tiramos.

Contraexemplos mais possibilidades congruentes

com a concluso.

Para silogismos categricos tem no mximo trs

possibilidade.

Corolrio: Quanto mais modelos mais difcil o problema, o

que se constata empiricamente as pessoas do mais erros,
demoram mais tempo. Os silogismos categricos com trs
modelos ultrapassam a capacidade da nossa memria de
trabalho. Ser mais do que um modelo dificulta sempre.

Modus Ponens tira-se com o modelo inicial

24
Modus Tollens no a um tringulo logo tem se construir mais modelos logo mais difcil.

Principio de verdade: O que nos representamos mentalmente o que verdadeiro e

no o que falso. o mais frequente.
A um quadrado e no h um triangulo ( falsa para a frase) esta no representada
mentalmente.
Teorizaes diferentes:

Modelao semntica e pragmtica: de acordo com o significado das coisas e de acordo com
os nossos conhecimentos nos mudamos as nossas representaes mentais e
consequentemente as concluses que tiramos.

Qual das 4 possibilidades no verdadeiro de

acordo com a frase a 2.

Frase parecida

Qual das 4 possibilidade no verdadeiro de

acordo com a frase a 3.

Consoante o significado das frases vou ter raciocnios diferentes, porque as

representaes so diferentes.

25
 Princpio da modelao semntica:

Efeito pragmtico do conhecimento:

Problemas idnticos na sua

forma econtedo.
Se a forma idntica e o
contedo idntico como se justifica
a concluso ser diferente?
O que interfere so os nossos
conhecimentos das cidades, porque
se estivesse nomes fictcios no
existia diferena nas respostas.
Pragmtica, acrescentamos
conhecimentos que nos temos, que
podem ser includas ou excludas.

Princpio da modelao pragmtica:

Desenvolvimento do raciocnio:

Quer a semntica quer a pragmtica

o efeito o mesmo, ou suprimimos algumas
ou facilita que fiquem explicitas algo que
estejam implcitas.

Do ponto de vista do
desenvolvimento, existe uma
progressividade com a idade. Apesar disso

26
existem adultos que no passam para a 3fase

Pensamento crtico

O pensamento crtico assenta num conjunto de habilidades que permitem pensar

racional e objectivamente.

Compreender a linguagem com exactido

Interpretao
Identificao de assunes

Perceber a ligao lgica entre proposies

Inferncia
Deduo
Avaliao de Argumentos

Interpretao

Isto no um cachimbo. O que quer dizer Magritte com essa frase? (De facto no um
cachimbo, uma imagem de um cachimbo)

Diferena entre significado literal e a implicao conversacional.

1) Veja a passagem frase a frase e compare o que cada frase quer dizer com o que cada
frase efectivamente diz.

Identificao de assunes

Uma suposio algo pressuposto ou um dado adquirido. Quando voc diz, 'Eu vou ser
um advogado qualificado, em dois meses, tem-se como dado adquirido que vai estar vivo em
dois meses, que vai passar os exames relevantes, etc.

27
Inferncias
Uma inferncia a concluso que uma pessoa pode tirar de certos factos observados
ou supostos. Por exemplo, se as luzes esto acesas numa casa e a msica pode ser ouvida
vindo da casa, uma pessoa pode inferir que algum est em casa. Mas essa inferncia pode ou
no estar correto. possvel que as pessoas da casa acendam as luzes e o rdio quando eles
no esto em casa.

Nesse teste, cada exerccio comea com uma declarao de fatos que voc deve
considerar como verdadeiro. Depois de cada declarao de factos vai encontrar vrias
possveis inferncias ou seja, as concluses que algumas pessoas podem tirar dos fatos
expostos. Examine cada inferncia separadamente, e tomar uma deciso quanto ao seu grau
de verdade ou falsidade.

Deduo
A palavra "alguns" em qualquer uma dessas declaraes significa uma parte indefinida
de quantidade de uma classe de coisas. 'Alguns "significa que pelo menos uma poro, e talvez
todos a classe. Assim, 'Alguns feriados so chuvosos "significa que pelo menos um,
possivelmente mais do que um, e talvez at mesmo todos os feriados so chuvosos.

Avaliao de Argumentos:
Na tomada de decises sobre questes importantes, desejvel que sejamos capazes
de distinguir entre os argumentos que so fortes e argumentos que so fracos, na medida em
que a questo em apreo est em causa.

Para um argumento para ser forte, deve ser importante e directamente relacionado
com a questo.

Um argumento fraco, se no est directamente relacionada com a questo (embora

possa ser de grande importncia geral), ou se ele de menor importncia, ou se ele est
relacionado apenas aos aspectos triviais da questo.

Racionalizao ou racionalidade:
- Concluso argumenta (processo fechado)
- Argumento concluso (novos dados so includos e a concluso pode mudar)

Argumentao:
O argumento um conjunto de afirmaes podendo elas ser vlida ou no.
preciso saber distinguir premissas das concluses
As afirmaes so verdadeiras ou faldas.
Um bom argumento, tem premissas verdadeiras e a concluso baseia-se nas
premissas, sendo a concluso verdadeira ou falsa.

Existe uma tendncia individual para preferir o recurso a um dos dois sistemas. Mas
para utilizar o sistema 2 (deduo) preciso ultrapassar a resposta intuitiva do sistema 1
(induo)

28
Raciocnio Indutivo
Raciocnio indutivo a expresso utilizada para descrever os processos pelos quais se
pode chegar a concluses que so provveis e no certas. Isso parece ser muito mais til no
dia-a-dia, uma vez que pouca coisa certa e, na melhor das hipteses, as coisas so apenas
muito provveis.

Formao de hipteses
Segundo Anderson, distingue-se a formao de hipteses da avaliao de hipteses.
Portanto, uma boa maneira de estudarmos como que as pessoas formam hipteses atravs
de como as pessoas identificam ou formam conceitos.

Para estudar isto, usado por Brunner, foi feita uma tarefa
com cartes que diferem nas figuras que tm l dentro: pode ser
uma cruz, um crculo ou um quadrado. Outra coisa o nmero
de molduras no carto, que pode ser uma, duas, ou trs e depois
a quantidade de figuras que tem: pode ser uma, duas, ou trs.

Por fim, h filas de trs cores diferentes. Portanto h

vrias caractersticas com trs variveis. O experimentador dizia
aos sujeitos Eu tenho um conceito em mente e um dos
procedimentos eram assim. Eu ponho uma srie de cartes,
aqueles que correspondem ao que est em mente com um + e os
que no correspondem com um -. A tarefa dos sujeitos era
descobrir qual era o conceito que o experimentador teria em
mente. Um procedimento mais interessante o experimentador
d apenas um carto e diz a mesma coisa, acrescentando que o
carto corresponde ao que tem em mente. A partir da, o
prprio sujeito que vai pondo cartes, e o experimentador
apenas diz se pertencem ou no ao conceito que ele tem em mente. Este um procedimento
mais interessante porque o prprio sujeito a manipular e isso permite-nos observar e
perceber o tipo de estratgia que ele est a utilizar. (ver imagem crculos pretos o conceito)

Esta estratgia chamada de abordagem conservadora a pessoa muda um s

atributo outra vez, e se o resultado positivo, conclui que aquilo que foi alterado no
relevante. Se aquilo que mudou faz com que j no pertena ao conceito, porque
importante no a mudar. Outra estratgia diferente a averiguao sucessiva: assim que o
experimentador coloca o carto, as pessoas formulam logo uma hiptese e vo colocando
cartes de forma a confirmar essa mesma hiptese. Esta hiptese nem sempre fivel, porque
assim que leva uma negao, o indivduo tem de mudar a sua hiptese, visto que a primeira

29
estava errada. Na averiguao de conceitos, ns podemos pr uma hiptese e essa hiptese
tem tanta possibilidade de ser verdadeira como outra.

Teorema de Bayes:
Os matemticos e os filsofos desenvolveram um modelo normativo para a maneira
como as pessoas devem raciocinar em situaes indutivas. Isso baseado num resultado
matemtico denominado teorema de Bayes. Uma grande parte das pesquisas neste campo
tem-se concentrado em como os sujeitos se ajustam s prescries do teorema de Bayes.
Como exemplo de onde o teorema de Bayes pode ser aplicado, suponha que eu, ao
chegar a casa, encontro a porta entreaberta. Estou interessado na hiptese de que isso possa
ser obra de um ladro. Como devo analisar esta hiptese?
O teorema de Bayes oferece um meio de se avaliar quanto ele plausvel. Combina o
que se chama de probabilidade priori, as probabilidade condicionais e probabilidade
posterior.
Probabilidade priori a probabilidade de que uma hiptese seja verdadeira antes de
se considerar a evidncia (no exemplo anterior, a probabilidade priori era se no stio onde eu
vivo, se propicio a assaltos, se tenho alarme em casa, etc).
Probabilidade condicional a probabilidade de que um determinado tipo de evidncia
seja verdadeiro se uma determinada hiptese for verdadeira (no exemplo anterior, se eu
tivesse uma amiga que vivia comigo e que fosse muito despassarada e deixa-se muitas vezes a
porta aberta era mais provvel do que se viver sozinha e fechar sempre tudo com muito
cuidado)
Probabilidade posterior a probabilidade de que uma hiptese seja verdadeira depois
de se considerar a evidncia (no exemplo anterior, qual a probabilidade de ter sido assaltada e
ter a porta aberta)

Um exemplo disso quando so dadas estas informaes:

Kahneman & Tversky (1972) -> Numa sala, temos 70 engenheiros e trinta
advogados. Qual a probabilidade do sujeito que eu tiro sorte ser engenheiro? 70%. E se for
numa sala em que temos 30 advogados e 70 engenheiros? 30%.

A pessoa escolhida sorte tem as seguintes caractersticas: Chama-se Jacques,

um homem de 45 anos, casado, tem quatro filhos. geralmente
conservador, cuidadoso e ambicioso. No mostra interesse pela poltica, nem
pelos acontecimentos sociais e passa o seu tempo livre ocupado com os seus
vrios hobbies, que incluem carpintaria, navegao e puzzles matemticos.
Qual a probabilidade deste sujeito ser engenheiro?
Normalmente as pessoas respondem 90%, esquecendo-se da probabilidade a
priori. Mas no podemos esquecer, da sala de que o sujeito sai. Tanto pode ter
30% como 70%. Isto feito frequentemente.

30
 As pessoas que comearam a investigar o raciocnio indutivo perceberam que no
usamos teoremas alguns. No domnio da induo Kahneman & Tversky so nomes
incontornveis. Nesta tentativa de perceber como que as pessoas tomam decises o que eles
foram descrever uma srie de heursticas da representatividade e da disponibilidade
usadas mais frequentemente. Heursticas so modos prticos de resolvermos as coisas, so
atalhos ou shortcuts que ns fazemos e que rapidamente nos levam a tomar uma deciso
sobre as coisas, o que fundamental e muito importante para o dia-a-dia, se no ficaramos
muito tempo para tomar uma deciso, o que no acontece porque na verdade somos muito
rpidos a faz-lo, porque usamos estas heursticas. O problema est no facto de estas
heursticas serem utilizadas em demasia ou em minoria. As heursticas podem levar-nos ao
engano, mas elas no impedem que cheguemos a concluses certas.

Heurstico = processo simplificado de informao

Heurstica da disponibilidade:
Julgamentos de probabilidade tambm podem ser influenciados por outros factores.
Kahneman e Tversky (1974) demonstraram que, em vrias situaes diferentes, as pessoas
tendem a adoptar uma heurstica da disponibilidade ao invs de agirem em acordo com a
teoria da probabilidade. Quando se pede s pessoas que avaliem a frequncia de uma classe
ou ento se uma consequncia especfica plausvel ou no, elas baseiam as suas avaliaes
sobre o risco determinando quantas ocorrncias de tal evento aconteceram com pessoas que
elas conhecem. De maneira semelhante, o julgamento da probabilidade de certas
consequncias ocorrerem, quando se realizar uma aco, geralmente depender do quo fcil
tais consequncias so de imaginar.
Kahneman e Tversky (1974) fizeram aos participantes de uma experincia a seguinte
pergunta:
Se uma palavra com trs letras ou mais for escolhida ao acaso de um texto em ingls
mais provvel que a palavra comece por um r ou que ela tenha um r como a sua terceira
letra.
Descobriram que a maioria dos sujeitos relatavam que era mais provvel que fosse
escolhida ao acaso uma palavra que tivesse um r como a letra inicial do que uma palavra que
tivesse um r como a sua terceira letra. Na realidade, o inverso o caso: mais fcil
recuperar da memria palavras que comecem com um r (esto mais disponveis) do que
palavras que tenham um r como a sua terceira letra. Como resultado, os sujeitos realizam
julgamentos errneos sobre a frequncia relativa das duas classes de palavras.
Neste caso a disponibilidade baseia-se sobre a efectividade do conjunto de busca do
problema. A disponibilidade tambm se baseia sobre a frequncia de ocorrncia, ou seja,

31
tendemos a nos recordar daquelas coisas que tenhamos encontrado com mais frequncia no
ano passado. Quando isto se baseia sobre a frequncia, leva a julgamentos eficientes.

Heurstica da representatividade:
Kahneman e Tversky tambm investigaram a heurstica da representatividade, que
tende a ser utilizada em situaes em que se pede s pessoas para julgarem a probabilidade
de um objecto ou evento A pertena classe ou processo B. Assim, se algum receber a
descrio de um indivduo e lhe for solicitado que estime a probabilidade de que este
indivduo tenha uma certa ocupao, normalmente se encontra que eles julgam as
probabilidades em termos de semelhana dos indivduos com o esteretipo para aquela
ocupao.

Neste estudo Kahneman e Tversky (1972) era explicado que tinham nascido os
primeiros seis bebs do ano, sendo que por ordem estavam os sexos desses bebs, sendo
pedido ao participante que disse-se qual seria a alnea mais provvel para os prximos 6 bebs
que vo nascer.
O observado foi que a tendncia era escolherem a alnea c) porque tem-se em ideia a
aleatoriedade do nascimento, e nenhuma das alneas a) e b) representam para eles a
aleatoriedade.

Outro estudo preconizado por Kahneman e Tversky (1972) sobre duas maternidades
onde so informados quantos bebs nascem por dia e que em mdia nascem 50% rapazes e
50% raparigas, Hospital 1 45 bebs/dia e Hospital 2 15 bebs/dia, perguntado qual o
hospital com mais dias em que 60% so rapazes.

32
 A resposta correcta o Hospital 2 uma vez que como tm menos bebs a nascer por
dia, mais fcil que a media se altere para 60% de rapazes.

Lei dos nmero maiores Uma amostra estima tanto melhor as caractersticas da
populao a que pertence quanto maior ela for.

Se nos reportarmos teoria normativa (na logica, se valida ou no vlida) mas dentro das
no correctas, encontro respostas estranhas, respostas erradas que nem se percebem, e a par
disso verifica-se respostas no correctas mas que ocorrem sistematicamente

Evans centra-se nestas trs:

Enviesamento: uma tendncia sistemtica a envolver no raciocnio factores irrelevantes

para a tarefa e/ou ignorar factores que sejam relevantes.

Confirmar as nossas hipteses, crenas que temos acerca do mundo.

No muito fcil corrigir estes erros, porque muito dos nossos erros e enviesamentos so
criados por algo pr-consciente e portanto as pessoas no sabem porque no tiveram
conscincia disso, o que podem fazer racionalizar a resposta que deram.
Se muitos dos erros e enviesamentos so produzidos por factores pr-conscientes pouco
eficaz dizer as pessoas que isso esta errado e tem de pensar desta e desta maneira porque me
dirijo ao consciente da pessoa e o que provocou foi o inconsciente.

33
 No geral, temos de ter em conta uma srie de variveis que aqui entram em jogo. Na
resoluo do problema, h normalmente o sujeito que resolve o problema, h o problema, e
algum que coloca o problema para o sujeito resolver. A cada um destes aspectos se associam
algumas coisas que so importantes. Em relao ao problema, desde logo temos de ter a
noo se o problema fcil ou difcil e a sua forma/contedo.
na forma e no contedo que a questo da dificuldade se pode colocar.
Relativamente forma, se for um problema de deduo, a maneira de operacionalizar; h
silogismos categricos cuja informao apenas congruente com um modelo mental,
enquanto h outros que so congruentes com dois modelos, e com trs. Quanto mais
modelos, mais difcil a tarefa. Temos tambm de ter em ateno o contedo do problema; se
mais abstracto ou mais arbitrrio, se dotado de significado social, ou se mais ou menos
familiar pessoa, etc. A questo do emissor do problema: em relao a esta pessoa, desde
logo importante o seu estatuto: um colega que nos coloca um problema na tasca ou na
entrevista de seleco de pessoal de uma empresa; a coisa no a mesma e depende. Desde
logo a pessoa fica mais nervosa quer porque quer aquele emprego, quer porque no conhece
a pessoa que lhe est a colocar o problema. Outra coisa resolver o problema que o colega lhe
deu; isso d logo um contexto diferente. As instrues tambm so uma coisa que temos de
ter muita ateno. Basta mudar o modo como se d a instruo, para mudar o desempenho
entre as pessoas. O contracto tem a ver com a razo pela qual algum coloca um problema a
outrem e a personalidade tambm. Por exemplo, se formos para o contexto das empresas na
seleco de pessoal: podemos apanhar um psiclogo que est a fazer uns testes e que uma
cara de pau e isso deixa-nos mais mal dispostos do que se for uma pessoa mais afvel, o que
nos deixa mais bem-dispostos.
Relativamente s caractersticas do sujeito, ele pode ser uma pessoa mais ou menos
ansiosa ou calma e isso pode facilitar ou dificultar a resoluo de problemas. O sujeito um
processador activo da informao, ou seja tem limites e selecciona a informao importante.
importante o nvel de conhecimento que os sujeitos tm (no podemos pr problemas
complexos a pessoas sem estudos), o nvel de personalidade
(ansiedade/calma/depressivo/obsessivo) que interfere no tipo de informao seleccionada e
inferida.

34
Deduo e induo
A diviso entre raciocnio dedutivo e indutivo, feita pela filosofia e a lgica, foi passada
psicologia.
A distino entre a deduo e a induo poder ser especificada de uma maneira mais
formal utilizando o conceito da informao semntica. Diz-se que uma proposio ter uma
quantidade maior de informao semntica quanto mais das possveis situaes ela nos evita
de considerar.
Apesar disso, uma teoria de raciocnio adequada deveria explicar ambos os tipos de
uma maneira unificada.

Desenvolvimento do raciocnio:

O desenvolvimento cognitivo
Desenvolvimento do raciocnio dedutivo.

Teorias formais. H um desenvolvimento da linguagem proposicional e isso

um pr-requisito fundamental para um desenvolvimento adequado. Perspectiva de Piaget. O
contedo, o material sobre o qual as crianas raciocinam. O contexto tambm pode fazer a
criana melhorar/piorar o seu desempenho; o efeito facilitador que isso pode ter s pode
surgir desde que exista previamente essa competncia para o raciocnio.

Teoria do contedo/contexto. A ideia de que trabalhar com as crianas ou

colocar-lhes problemas que so dotados de significados social marca social (tem a ver com
as regulaes sociais: normas, regras, scripts sobre as coisas) tenham um efeito organizador
nas regulaes cognitivas. Imaginemos que uma criana no tem bem o conceito de
distribuio; e se se diz para ela distribuir flores igualmente por todas as bonecas, mas ela
atrapalha-se. Mas se lhe disserem para ela pr a mesa e distribuir talheres pelas 3 bonecas, ela
j o sabe fazer. Porque j aprendeu a pr a mesa e tem um significado social. O aprender
comear por coisas que so dotadas de marca social, vai com base nestas regulaes sociais,
vai ajudar as regulaes cognitivas. Marca social possui um efeito facilitador sobre a resoluo
das tarefas e produz benefcios cognitivos no sentido de favorecer um progresso cognitivo.

Teoria dos Modelos Mentais. De acordo com esta perspectiva depende dos
nossos conhecimentos da lngua e do significado das palavras. Uma coisa tambm muito
importante a nossa memria de trabalho, e tambm a nossa capacidade de arranjar contra-
exemplos. Quando temos uma concluso, e para assegurarmos que ela vlida, vamos ver se
no h nenhum contra-exemplo, outra representao possvel daquela situao, que nos leve
a formar uma concluso diferente daquela anterior. Nesta perspectiva, importante perceber
como que se desenvolve a lngua, a memria de trabalho e esta capacidade de procurar
contra-exemplos. Nada disto so questes simples; a memria de trabalho desenvolve-se em

35
qu? o espao dentro da nossa cabea? H vrios estudos que mostram que os adultos tm
mais memria de trabalho que as crianas. Mas se dermos s crianas coisas relacionadas com
reas em que so experts e contrapondo-as com adultos que no sabem, as crianas vo
memorizar melhor as localizaes das peas um tabuleiro que um adulto (tendo como
exemplo o xadrez) Ser que se desenvolve a capacidade ou a forma de organizar informao?
Os conhecimentos so muito importantes, porque quando uma criana no sabe algo,
dispensa muito espao da sua memria de trabalho a pensar nisso. O desenvolvimento dos
contra-exemplos est muito pouco estudado; tem-se a ideia que no nada linear; s vezes as
crianas fazem-nos e os adultos no. Quem procura mais contra-exemplos tem mais memria
de trabalho.

Afinal o que que se desenvolve? Desenvolvemos com a idade os nossos

conhecimentos. E o desenvolvimento do raciocnio dever ser concomitante da nossa
capacidade de interpretar e representar mentalmente a informao. A capacidade de
representar mentalmente muito importante. Primeiro s conseguimos representar coisas
que acabmos de ver, depois j conseguimos representar acontecimentos que ocorreram
numa altura qualquer, e mais tarde ainda conseguimos representar classes de acontecimentos
e coisas mais abstractas. Para alm disso, a quantidade de representaes que somos capazes
de manter mentalmente tambm gradual. E tudo isso fundamental para raciocinarmos. O
nmero de modelos mentais representados aumenta com a idade, bem como a qualidade do
que se representa.

Experincias:

Conservao do objecto:

Beb esta a ver o urso de peluche quando este tapado o beb acha que o urso
desapareceu - Ainda no h conservao do objecto.
Este aspecto desenvolve-se no primeiro ano de vida, mas investigar os bebes
complicado, porque eles no respondem, tendo de existir uma enorme criatividade por parte
dos investigadores.

36
Conservao do volume:

Conservao do volume, as duas bolas tem a mesma quantidade de plasticina, e o

experimentador utiliza uma das bolas para formar um cilindro, se a criana no tem esta
conservante diz que o rectngulo que tem mais plasticina, se for conservante diz que tem a
mesma quantidade.

Pensamento e linguagem (relao entre os dois)

Vigotsky o terico mais importante.

Ns somos processadores activos de tudo na linguagem:

- Consoante conhecimentos, crenas, desejos.
- Questo do contexto.
Trata activamente o constituinte da informao

37
Sistemas de comunicao:

1. Verbalizao: dupla articulao fonemas e monemas.

Arbitragem dos signos lingusticos (no h relao lgica entre o significante e o
significado).

Porque que o barco no se chama tarc? Convencionou-se chamar-se barco.

Nos smbolos no h arbitrariedade (cadeira de rodas) h uma ligao lgica.

2. Entoao (acompanha a verbalizao, s percebemos se as frases so perguntas ou

afirmaes pela entoao). Ex. Est a chover ou est a chover?

3. Vocalizao: so determinadas culturalmente hum, ahhhh, pausas na fala,

hesitaes.

4. Cinsica: Envolve movimentos faciais, corporais ex. gestos com as mos que tm
significados (variam em contexto cultural) Ex. Na Bulgria Sim e No ao contrrio.
Os no lingusticos enfatizam os lingusticos.

As crianas comeam por palrar (6 meses) 1as palavras (1ano). comum usar uma
s palavra para expressar todo o pensamento. Entendem abusivamente as palavras: chamam
co a co, co a gato, etc.

Conhece as palavras mas no h frases.

1passo: juntar 2 palavras (18 meses) j no so palavras isoladas. Ex. Mais leite.
Espirito telegrfico (no distinguem plural do singular masculino e feminino)
Aperfeioamento de frases (+18 meses)
J dominam a linguagem (6 anos) (+5 palavras por dia)
Aperfeioamento da linguagem at aos 10 anos.

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Determinismo lingustico: a afirmao de que a linguagem determina ou influncia
fortemente a maneira como a pessoa pensa ou percebe o mundo.
Whorf era uma pessoa bastante incomum, formou-se em engenharia qumica pelo
MIT, passou a vida a trabalhar para a Hartford Fire Insurance Comparny e, como passatempo,
estudou lnguas indgenas norte-americanas, percebendo que as diferentes lnguas
enfatizavam nas suas estruturas aspectos muito diferentes do mundo. Achando que essas
nfases deviam ter uma grande influncia na maneira como os falantes de uma lngua pensam
sobre o mundo. Ex. Sustentava que os esquims tinham muitas palavras diferentes para neve,
cada qual se referindo neve num determinado estado (soprada pelo vento, compactada,
derretida, etc), enquanro que os falantes em ingls tm uma nica palavra para neve, Whorf
achava que essa rica variedade de termos faria o falante da lngua perceber o mundo de modo
diferente de uma pessoa que tenha uma nica palavra para determinada categoria.
Decidir como avaliar esta hiptese muito difcil. Ningum ficaria surpreso em saber
que os esquims sabem mais sobre neve do que os falantes de lngua inglesa comuns. Afinal,
neve uma parte importante da experincia de vida daquele povo. A dvida saber se a
lngua tem algum efeito sobre a percepo de neve dos esquims alm do efeito da
experincia. Se os falantes de ingls passassem pela experincia de vida dos esquims, a sua
percepo de neve seria diferente da percepo de um falante de lngua esquim?
Nos estudos, a evidncia tende a no sustentar a hiptese de que a linguagem tenha
qualquer efeito significativo na maneira como pensamos ou como percebemos o mundo.
Certamente verdade que a linguagem pode nos influenciar, mas esse efeito transmitir
ideias e no determinar o tipo de ideias que podemos pensar.

A possibilidade alternativa que a estrutura da linguagem determinada pela

estrutura do pensamento. Aristteles afirmava h 2500 anos que as categorias de pensamento
determinavam as categorias da linguagem. Existem alguns motivos para se acreditar que ele
estava correcto, mas a maioria desses motivos no estavam disponveis para Aristteles.
Assim, embora a hiptese j exista h 2500 anos, temos melhores motivos para mant-la hoje.
Muitas espcies animais desprovida de linguagem parecem ser capazes de uma
complexa cognio. As crianas, antes de atingirem a eficcia na utilizao da linguagem,
demonstram ntida evidncia de uma cognio relativamente complexa.

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 Um exemplo da maneira como o pensamento molda a linguagem provm das
pesquisas de Rosch sobre cores focais. O sistema visual humano tem sensibilidade mxima a
determinadas cores. Em virtude disso, as lnguas tm palavras especiais, curtas e muito
frequentes, para designar cores. Dessa maneira, o sistema visual determinou como as lnguas
dividem o espao das cores.
Concluindo, de muitas maneiras, a estrutura da linguagem reflecte a estrutura de
como a nossa mente processa o mundo.

Pensamento Linguagem
Hiptese da modularidade da linguagem Chomsky (1980) e Fodor (1983), esta posio
sustenta que a linguagem um componente cognitivo parte que funciona separadamente do
restante da cognio. Fodor afirmou que existe um mdulo lingustico separado que primeiro
analisa o discurso que chega e depois passa essa anlise para a cognio geral. De modo
anlogo, na produo de linguagem o mdulo lingustico toma as intenes do que vai ser dito
e produz a fala. Essa posio no nega que o mdulo lingustico possa ter sido modelado para
comunicar o pensamento. Entretanto, ela sustenta que o mdulo opera de acordo com
princpios diferentes do restante da cognio e est encapsulado de tal modo que no pode
ser influenciado pela cognio geral.
A hiptese da modularidade tornou-se uma grande questo divisora do campo com
diferentes pesquisadores alinhando-se a favor ou em oposio. Dois domnios de pesquisa tm
desempenhado um importante papel.
- Aquisio da linguagem: Se a linguagem adquirida de acordo com princpios de
aprendizagem especiais ou se ela adquirida como outras habilidades cognitivas.
- Compreenso da linguagem: Se os principais aspectos do processamento da
linguagem ocorrem sem utilizao de quaisquer processos cognitivos gerais.

Perspectiva de Vygostksy. A relao entre linguagem e pensamento algo

dinmico, em constante interaco; baseia-se em modificaes e desenvolvimentos. A

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linguagem interior, a que temos para ns prprios, o objecto central em Vygotsky. O
problema que no temos acesso directo a ela, visto ser interior. Este problema resolvido
atravs do estudo da linguagem egocntrica, que se observa nas crianas e que vocalizada.
Esta simultaneamente interior e exterior. Vygostksy acha que a linguagem egocntrica
desenvolve-se posteriormente em linguagem interior.
Para Piaget (conceito de linguagem egocntrica parte ele), a linguagem egocntrica
uma expresso do prprio pensamento egocntrico, uma espcie de autismo, da que precede
a socializao.
Quando as crianas esto a brincar e falam sozinhas, no visam a comunicao. Piaget
diz que s serve para as acompanhar. Quando as crianas vo para a escola, de acordo com
Piaget, esta linguagem desaparece. Para Vigotsky, esta linguagem transformada em
pensamento, e tem a mesma funo que a linguagem interior. No acompanha s a
actividade, mas gera inteligncia, ultrapassa dificuldades. Portanto para ele no h uma
imploso mas uma evoluo.
uma crtica a Piaget, porque o facto de a linguagem egocntrica diminuir no implica
a sua extino. como as crianas contarem com os dedos, at que chega a uma altura em
que no precisa de um suporte externo, f-lo mentalmente. Pensa-se em palavras em vez de
se a usar.

Linguagem egocntrica- uma linguagem que cada vez se percebe menos, porque
vai dizendo cada vez menos e pensando cada vez mais. Inicialmente tem uma estrutura igual
linguagem social, mas o desenvolvimento leva-a a ficar menos complexa e coerente, porque a
criana fala daquilo que est a ver num dado momento e s para si. A criana usa cada vez
mais predicados, e simplifica-se, levando a uma menor vocalizao, e isto aproxima-se da
linguagem interior.

Linguagem Interior - A linguagem interior caracteriza-se por no haver vocalizao,

portando a sua forma mais natural a predicao. H uma omisso dos sujeitos, porque se
interior sabemos sobre o que estamos a pensar. O sujeito, a situao, tudo isso conhecido.
Esta uma linguagem quase sem palavras, uma espcie de rascunho que d suporte nossa
linguagem oral ou nossa linguagem escrita.

Linguagem oral - Na linguagem oral no nos permite grandes formulaes. Por

exemplo, quando se trata de um dilogo, como temos de responder o mais rpido possvel,
no devemos ter formulaes muito complexas. Se for um monlogo, j podemos
complexificar mais, porque no temos de responder a ningum e podemos reformular muitas
vezes o que dizemos, porque no estamos em interaco com ningum.

Linguagem escrita - Ausncia de contexto, de expresses. Portanto, neste tipo de

linguagem temos de usar formas lingusticas mais complexas, e por isso que se torna

41
importante fazermos antes uma espcie de rascunho, para orientarmos as ideias. O rascunho
pode ser escrito ou pensado = linguagem interior.

Segundo Vigotsky, necessrio dar mais um passo em direco ao pensamento. O

pensamento tem uma estrutura prpria, e muitas vezes os pensamentos escondem-se por
detrs das palavras. Cada frase que pronunciada no nosso quotidiano tem sub-texto ou um
pensamento escondido. Os pensamentos escondidos por detrs do que dizemos, que contm
os lapsos lingusticos, que, por sua vez, correspondem aos nossos actos falhados, na
perspectiva do nosso consciente. Erros de leitura, equvocos na aco, perdermos um objecto,
etc.

Vigotsky distingue o carcter globalizante do pensamento relativamente s unidades

distintas do discurso. Isto quer dizer que um pensamento s vezes uma coisa to rpida, mas
para o expressarmos temos dificuldade em express-lo. Por vezes temos algumas memrias,
mas para as descrevermos por palavras complicado porque o pensamento muito
abrangente e vago.

Tipos de comunicao:
Fixao ocular mtua serve para regular Ex: comunicao
Comunicao interpessoal em sentido restrito: (pelo tom de voz, pelas palavras que
uso posso fazer inferncias, posso perceber se a pessoa est nervosa ou no.
Comunicao representacional (+ complexa de todas) A comunicao entre as
pessoas eficaz porque elas partilham uma viso comum da realidade, Ex. No precisamos de
explicar tudo a outra pessoa.
Ex. Pai diz ao filho: fecha a porta. O filho fecha a porte. No preciso explicar tudo.
Ex. Questes de hierarquia.
Comunicao defensiva: de evitar em setting teraputico. Aquisio de linguagem
(como os bebes aprendem a falar?)

Linguagem:
Forma

Significado

Contexto

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 A linguagem pode ser vista pela perspectiva de uma delas. Os autores que estudam
cada componente dizem que essa a mais importante. Apesar disso as trs so as mais
importantes, e esto activas em simultneo (sem uma ideia linear), cada uma delas necessita
das outras duas para ser eficaz a produo da linguagem. A repartio tem a ver com a
facilidade para estudar.
Bruno Bara: reala estes trs aspectos na linguagem.

Sintaxe:

Diz respeito estrutura gramatical das frases, como que as frases so geradas e os
smbolos.
Destacar o nome de Chomsky (maior linguista contemporneo).
Ideia de gramatica transformacional Gramtica no fundo um conjunto finito
de regras para geral frase bem formadas numa determinada lngua, transformacional
1. Ideia que existe uma gramtica universal, qualquer coisa inato.
2. As pessoas tm um conhecimento inconsciente dessa gramatica, da gramatica
especfica da sua lngua, conhecimento implcito, podemos mostrar que sabemos mas
podemos no saber qual a regra que utilizamos, mostramos pelo desempenho mas no
explcito.
3. Do ponto de vista epistemolgico as regras da gramatica devem ser explicitadas.

Esta componente sintctica conjuga-se com outras fenomenolgica (sons) e com a

componente lexical (dicionrio das palavras) lxico conjunto de termos dentro de uma
determinada rea.

Segundo Chomsky so as regras transformacional que passamos das estruturas

superficiais para as profundas, ou o inverso (Se nos pensarmos em produzir a linguagem, e o
compreender a linguagem).
Compreender a linguagem compreenso ir da superficial para a profunda
superficial-profunda.
Aquilo que retemos mais a estrutura profunda, no decoramos as palavras, mas sim
o significado (Mesma estrutura profunda e estruturas superficiais diferentes). Ex. O campons
comeu o morango; o morango foi comido pelo campons.

Em resumo:

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 Neste estudo, d-se um texto para decorarem, e depois retira-se uma frase do texto e
faz-se duas alneas parecidas frase escolhida. Foi verificado que embora 1 e 2 no estivessem
no texto, mas como a frase da alnea 2 tem o mesmo significado do que a frase que realmente
est no texto, os participantes dizem que a frase da alnea 2 estava no texto, demonstrando
que no decoram palavra a palavra mas sim o seu significado.

Semntica:

Semntica o significado de cada palavra, das palavras ordenadas numa frase, relao
entre os smbolos e o mundo.
Afirmam que o que nos lembramos mais o significado do que queremos dizer. Sendo
que a relao entre forma e significado no deve ser encarada sobre dois estdios separados
mas sim em ligao.
Dependncia conceptual: Uma grande parte da compreenso da linguagem tem
origem nos conhecimentos gerais, se no partilhssemos essas referncias comuns, tnhamos

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de estar a explicitar tudo ao pormenor, e no isso que se passa, porque partilhamos os
conhecimentos gerais.
Teoria sobre a representao do significado nas frases: Duas afirmaes que
tenham o mesmo significado vo dar lugar apenas a uma representao, as frases podem ser
diferentes na estrutura superficial mas tem a mesma estrutura profunda.
Procedimentos semnticos: So importantes para a linguagem, relacionar a
linguagem com os modelos do mundo modelos mentais, temos uma informao e a partir
disso fazemos um modelo mental, a esse modelo podemos acrescentar mais informaes.

O significado como referencia: O significado de uma palavra ou de uma frase tudo

aquilo que se refere ao mundo real.
Ex. Politico russo: sabemos que se refere a vrias figuras pblicas. Mas se disser justia,
infinito, no se pode por o significado restrito a esta correspondncia com o mundo real.
Para ultrapassar esta ideia, pensa-se no significado como imagens mentais.
Ex. Tringulo a imagem mental que fazemos do tringulo, coloca-se o problema de
ser mais abstracto do que uma imagem mental consegue ser.

Teoria da definio: Descreve o significado das palavras como um pacote

(conjunto limitado de atributos ou caractersticas). Tudo ou nada.
Ex. Solteiro (algum nunca casado, humano, adulto, masculino), quando um dicionrio
diz isto, pretende ter dito tudo, logo se entra na lista solteiro, se no entrar no solteiro.

Teoria dos prottipos: O significado a juno de alguns traos, mas os elementos

mais ricos tem mais traos, e o inverso tambm ocorre.
Ex: Ave caracteriza-se por ter penas, ovos, piar, etc. Esses atributos so necessrios e
suficientes s para as aves, mas raramente as pessoas quando dizemos imagina uma ave, se
lembram de avestruz ou pinguim.

Pragmtica

Remete para o contexto em que a frase enunciada, qual o objectivo que

pretendemos atingir quando dizemos algo a algum. Tem a ver com o uso efectivo dos
smbolos.
Abordagem diferente da linguagem humana, tem a ver com o objectivo do que fala
para aquele que ouve.
Esta abordagem tem origem na filosofia da linguagem (autores) em Cambridge, anos
30, vrios desenvolvimentos nesse sentido.
Wittgensteion Tese do verificacionismo: a frase s tem um valor de verdade se
podermos dizer se verdadeira ou falso.
Ex:
Jsdljasd a capital de moambique temos procedimentos como saber (atlas, google,
etxc) e determinar se verdade ou falso.
O felini um poeta do cinema como determinamos? Se V ou F? subjectivo, no
uma maneira de verificar
Jogo de linguagem: O significado das coisas tem a ver com o uso que feito delas
(contexto, uso efectivo dos smbolos, inteno que se tem ao comunicar), tem de se estudar a
linguagem no quotidiano.

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 Abandonam a investigao abstracta (lingustica) e passaram ao uso quotidiano das
palavras (actos de falar, implicaes de conversao), foi uma ponte importante entre
linguagem e comunicao (muitas coisas no a expressamos directamente mas so implicadas
pelo que dito).

Ex 1. P. Como o novo namorado da Maria?

R. O pai dele deve ser muito rico a pessoa no responde pergunta mas podemos
inferir que a maria no as caractersticas do namorado mas sim o estatuto que importante,
isso que vamos deduzir.
Nos podemos perante uma mesma situao descreve-la de maneiras diferentes, se
atendermos a quem estamos a comunicar isso, atender ao estado mental do outro.

Ex 2. Imaginem que se v um leo no trio do ISPA, eu que vejo quero avisar diversas
pessoas, e aviso de maneira diferente, vejo:
Caador: Dispara depressa que uma leo est ali.
Bilogo: Olha depressa est um gnero de fenis lenis no trio
Inimigo: Est um dia lindo hoje (para ver se o leo come o inimigo).

Quer dizer que aquilo que eu digo acerca daquela situao no uma mera discrio
da mesmac, est relacionado com crenas e desejos do interlocutor.
Para comunicar com xito temos de ter um quadro mental do outro para a
comunicao ser o mais eficaz possvel.

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