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ARTIGOS

OS SABERES DA EXPERINCIA E O TRABALHO DOCENTE


THE KNOWLEDGE OF TEACHING EXPERIENCE AND WORK

Susana Soares Tozetto1

Resumo
O recorte apresentado neste artigo discute a importncia da experincia profissional do docente na
construo dos saberes e interferncia das polticas educacionais nesse processo. O texto traz uma
anlise parcial de uma pesquisa em educao, sobre a mudana dos saberes docentes na perspectiva de
professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, face implantao de aes polticas educacionais
em um municpio do Paran. A tcnica utilizada na investigao foi o grupo focal com nove professoras
primrias. A investigao foi apoiada no referencial terico que relaciona mudanas sociais e
educacionais Hargreaves (2000), saberes da experincia Tardif (2002) e prticas pedaggicas Gimeno
Sacristn (1991). A pesquisa buscou desenvolver um estudo norteado pelas mudanas no cotidiano das
professoras e como seus saberes foram se constituindo ao longo dos anos de trabalho na escola. Os
resultados indicam que os anos de experincia possibilitam as professoras uma maior flexibilidade com o
currculo e interagir com metodologias diferenciadas para atender s necessidades dos alunos.
Palavras chave: Trabalho Docente. Saberes da Experincia. Polticas Educacionais.

Abstrac
The outline presented in this article discusses the importance of experience in the construction of teacher
knowledge and interference in the process of educational policy. The text provides a partial analysis of an
educational research on teacher knowledge of the change in the perspective of teachers in the early years
of elementary school, due to the implementation of political education in a city in Paran. The technique
used in research was the group of nine primary school teachers. The research was supported in the
theoretical framework that links social and educational changes Hargreaves (2000), experiential
knowledge Tardif (2002) and pedagogical practices Gimeno Sacristn (1991). The research is developing
a study guided by changes in the daily lives of teachers and how their knowledge were emerged along the
years of work at school. The results indicate that years of experience allow teachers more flexibility with
the curriculum and interact with different methodologies to meet the needs of students.
Keywords: Teaching Work. Knowledge of Experience. Education Policy.

INTRODUO1 que alterou na prtica dessas professoras com os


anos de experincia permeados pelas polticas
A experincia docente fundamental na educacionais municipais. Destacou-se o que as
construo dos saberes dos professores, pois, polticas ensinaram, e no que contriburam para as
segundo Tardif (2002), esses saberes so mudanas na prtica pedaggica. Esse contexto
construdos no processo histrico da formao do exige considerar que a mudana na prtica
profissional. Portanto, no cotidiano que os docente no pode ser julgada por atividades
saberes so consolidados, e, os saberes descontextualizadas, por episdios nicos, pois
experienciais surgem como ncleo vital do saber temos fatores visveis e invisveis que so
docente. Por meio do grupo focal foi feito uma responsveis pela ao do professor em sala de
anlise do cotidiano de 9 professoras primrias aula. (TOZETTO, 2010).
(nomes fictcios) com base nos depoimentos de A literatura tem mostrado que os saberes da
cada uma delas, na tentativa de compreender o experincia fundamentam a prtica docente e, por
meio deles, os profissionais se formam. Os
saberes da experincia concedem ao docente uma
1
Doutora em Educao Escolar/UNESP. Docente do base para uma atuao mais segura, uma vez que
Departamento de Educao da Universidade Estadual de com o passar do tempo vai se adquirindo mais
Ponta Grossa/UEPG.
18 Os saberes da experincia e o trabalho docente

clareza e segurana nas aes, os objetivos vo se desafios, esperamos professores que busquem a
tornando mais fceis de serem atingidos. Sendo compreenso da complexidade das relaes de
assim, esta anlise inicia ressaltando a sala de aula realizando aes concretas, voltadas
importncia que os saberes da experincia tm na para a realidade. Frente as exigncias da
prtica pedaggica. Na sequncia sero feitos sociedade o docente necessita ter conscincia de
apontamentos sobre o que as polticas pblicas seu papel na educao das crianas. importante
municipais ensinaram s professoras e sobre como a valorizao do conhecimento cientfico na
essas polticas contriburam para as mudanas no escola, bem como ter clareza do trabalho docente
fazer cotidiano das docentes pesquisadas. a ser desenvolvido. Em uma sociedade na qual a
A escola instituio responsvel pela reflexo e o conhecimento tornaram-se os
socializao objetiva do conhecimento no mundo principais instrumentos a escola deve ter como
moderno. A escola foi criada para transmitir os finalidade o desenvolvimento da autonomia
conhecimentos, organizar, estruturar e estimular a intelectual de seus alunos.
aprendizagem (FULLAN; HARGREAVES,
2000). Antigamente a escola tinha o poder de OS SABERES DOCENTES E AS POLTICAS
ascenso social, pois quem passava pela escola EDUCACIONAIS
tinha um futuro garantido, e o professor tinha uma
funo definida, seu papel era transmitir os Surge ento a preocupao em discutir os
conhecimentos acumulados pela sociedade. Hoje, saberes que servem de base ao docente para a
o que vemos que a escola esta estremecida pela construo de uma prtica concreta que atenda a
pulverizao do conhecimento, e pela diversidade de situaes no contexto de sala de
fragmentao das ideias discutidas pelo docente aula. Idealmente tem-se uma lista de quesitos
em sala de aula. Com a mudana do cenrio imprescindveis para desenvolver saberes no
social, exigido dos professores domnio de trabalho docente. Entretanto, mobilizar esses
diversos e diferentes contedos de reas variadas, saberes, no se trata somente de conhecer, analisar
como servio social, medicina, enfermagem, ou pesquisar, trata-se de ao, de realizao, de
psicologia. A afirmao de Hargreaves (2002, uma interveno na prtica. Dessa forma, o
p.18) descreve que aos docentes imputada uma caminho a ser percorrido no se reduz somente no
gama de funes que no lhes dizem respeito: conhecimento sobre algo, e sim na mobilizao de
aes para alterar a situao.
[...] responsabilidades como assistente Os saberes dos professores devem ser
social`, maior compromisso e a compreendidos [...] em intima relao com o
necessidade de lidar com uma ampla trabalho deles na escola e na sala de aula. [...] Isso
gama de habilidades e de significa que as relaes dos professores com os
comportamentos em suas salas de aula,
saberes nunca so relaes estritamente
tudo isso , hoje em dia, parte da tarefa do
professor. [...] os professores de ensino cognitivas: so relaes mediadas pelo trabalho
fundamental no podem mais ter a que lhes fornece princpios para enfrentar e
expectativa, em s conscincia, de solucionar situaes cotidianas (TARDIF, 2002,
abranger todas as reas do currculo p. 17). Segundo esse ponto de vista, o professor
sozinho. Ser um especialista em das sries iniciais do ensino fundamental da
matemtica e linguagem, em cincias e escola pblica, deve levar em conta seu cotidiano
msica, em arte e computao, em drogas real, com todas as dificuldades e problemas. A
e educao sexual [...] at mesmo se partir desses posicionamentos fica evidente a
tratando de um professor extremamente necessidade de investigar quais os saberes
flexvel e com muitas habilidades.
docentes no ensino e na aprendizagem.
Os saberes so construdos nas relaes
A construo, transmisso e produo do
interativas, pois ao mesmo tempo em que se
conhecimento so funes da escola, entretanto,
ensina se aprende, cabendo ao professor adquirir
hoje isso se d em uma linguagem frgil e global
conhecimento suficiente para analisar e selecionar
devido a solicitao ao professor de abranger
quais os saberes que realmente contribuem para
todas as reas do currculo sozinho. A
uma prtica que atenda complexidade do espao
transformao das relaes sociais traz para a
da sala de aula. Administrar o dia-a-dia do
escola novos desafios, e para atender a esses

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trabalho docente uma tarefa complexa que exige depois escolher e usar o que considerar adequado
propostas consistentes. para cada situao. Com os anos de experincia a
A experincia traz ao professor uma professora demonstra clareza diante dos objetivos
segurana no agir, pois todos os anos de trabalho a serem ensinados, que sabe como se posicionar
efetivo em sala de aula tm mostrado a ele um frente diversidade da sala de aula. Para resolver
caminho seguro a ser seguido, mas pode tambm os diversos e diferentes problemas, ela lana mo
apresentar uma cegueira no que diz respeito aos daquilo que j utilizou algumas vezes em
pontos falhos de sua prtica. (TOZETTO, 2010). situaes similares, faz uso dos instrumentos que
Quando h experincia, percebe-se uma facilidade j conhece, porque acredita que assim h uma
em ensinar, como mostra o depoimento a seguir maior chance de seu trabalho dar certo. Contudo,
sobre o trabalho com texto que era uma das no incio de carreira h uma dificuldade para as
diretrizes propostas em uma das polticas professoras em consolidar o que se estudou nos
educacionais no municpio paranaense, visto que cursos de formao inicial, com as necessidades
aps anos de trabalho existem saberes que j esto das prticas de sala de aula, como denota o relato
consolidados. da professora:

Giovana: [...] veio o trabalho com o texto, a gente Elis: Eu tenho conscincia de que o primeiro ano foi
tinha que tirar uma palavra do texto e trabalhar mesmo difcil [...] Me sentia muito imatura, porque o que
que fosse uma dificuldade ortogrfica. Ento, eu passaram no magistrio no era nada daquilo, da eu fui
lembro que na reunio foi um pandemnio, porque a conhecer a forma de alfabetizar longe do plano de aula,
gente era mais nova, mas tinha professores com bem que aquela coisa sistemtica da primeira srie, me
mais tempo de trabalho que no acreditavam que bati tanto, e sei que fiz o meu melhor, mas no ano
realmente isso fosse dar certo e hoje com toda a seguinte os meus alunos foram todos reprovados. A
experincia que a gente tem, a gente sabe que produz experincia que eu tentei implantar, e a minha falta de
bons resultados, mas a gente no deixa de tirar a razo experincia, entraram em choque. Ento, eu fiz o meu
delas, porque para elas era difcil, como que para a melhor e no final achei que meus objetivos tinham sido
gente foi. atingidos, mas quando fui acompanhar os alunos na
segunda eles no acompanharam a segunda e naquela
Nota-se no depoimento que o saber poca havia a reteno.
consolidado o trabalho com o texto, como
preconizava as diretrizes do projeto proposto na A professora declara perceber que os
poltica educacional do municpio. Quando a conhecimentos adquiridos no Curso Normal eram
professora afirma que hoje ela tem certeza que o insuficientes para implantar uma nova proposta.
trabalho com textos produz bons resultados, ela E, no ano seguinte, quando encontra novamente
demonstra o conhecimento que adquiriu ao longo seus alunos, percebe que a estratgia realmente,
dos anos de trabalho pedaggico. Da mesma no funcionou, pois todas as crianas foram
forma, a experincia de sala de aula mostra o que reprovadas, no tinham o domnio da leitura e da
possvel de ser realizado e de que forma isso escrita para seguirem adiante. A experincia dessa
pode ser feito. A professora admite que quando se professora, aponta para o fato de que o
uma docente iniciante, as dificuldades podem conhecimento adquirido na formao inicial foi
ser maiores, e que as propostas apresentadas insuficiente para a resoluo das situaes do dia-
podem no dar certo. A experincia pode produzir a-dia na escola, e dessa forma ela se obrigou a
bons resultados que no se tm ainda no se viveu lanar mo de estratgia que ainda no dominava
aquela situao. Giovana coloca que hoje, com cujo resultado foi um desastre para a
toda a experincia adquirida, as dvidas no aprendizagem de seus alunos. Esse depoimento
seriam tantas. Entretanto, ela compreende as me leva a concordar plenamente com Tardif
dificuldades das professoras novatas, pois j foi (2002, p. 137), quando discorre que os saberes
uma e entende como difcil fazer aquilo que se que adquirimos na formao inicial no so
ouve. suficientes para atender diversidade de situaes
Conforme Tardif (2002), os saberes da que acontecem em sala de aula.
experincia mostram que com o tempo a
professora sabe como ensinar seus alunos e o que No que diz respeito s tecnologias dos
deve ser feito. Ela se sente mais segura para professores (educativas), e at prova do
contrrio, os saberes oriundos das
transitar entre as tcnicas e mtodos, e somente

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20 Os saberes da experincia e o trabalho docente

cincias da educao e das instituies de direto para a terceira, e na terceira no tem nada disso,
formao de professores no podem a gente j pega o aluno lendo e escrevendo.
fornecer aos docentes respostas precisas
sobre o como fazer. Noutras palavras, a A professora mostra que as dificuldades
maioria das vezes, os professores encontradas no incio da carreira so enfrentadas
precisam tomar decises e desenvolver com muito mais temor, entretanto por meio
estratgias de ao em plena atividade,
delas que se aprende, na tentativa de resolver os
sem poderem se apoiar num saber fazer
tcnico-cientfico que lhes permita problemas do cotidiano escolar que se vai
controlar a situao com toda certeza. adquirindo a clareza suficiente para percorrer os
caminhos certos. Entretanto, Gimeno Sacristn
Dessa forma, o trabalho docente mostra-se (1991, p. 79) defende que a atuao do professor
carregado de improvisos de situaes imprevistas no consiste somente em resolver problemas
que demandam uma formao inicial voltada para complicados; o docente um profissional que
a vivncia docente, buscando desenvolver conduz sua ao em funo de esquemas prticos
estratgias que subsidiem teoricamente a serem solucionados:
professores para enfrentar os possveis problemas.
Os saberes docentes vo se construindo a partir da O ofcio de quem ensina, consiste
basicamente na disponibilidade e
experincia adquirida em sala de aula, da vivncia
utilizao, em determinadas situaes, de
acumulada nas aes interativas. Os saberes esquemas prticos para conduzir a ao.
advindos da formao inicial sero solidificados So rotinas orientadas para a prtica. A
medida que forem confrontados com a prtica actividade global pode repartir-se em
aplicada em sala de aula com os alunos. Portanto, pedaos de aco, com uma certa unidade
no se trata de negar a formao inicial, mas de interna, que se sucedem no tempo,
reforar a necessidade de uma relao prxima embora possam acontecer tambm
com o agir do profissional. Nesse sentido, simultaneamente, quando o ensino se
percebe-se que a vivencia profissional somada dirige a grupos. Uma tarefa acadmica
formao inicial, oportuniza a construo dos (fazer um resumo, explicar/compreender
uma unidade de informao, etc.)
saberes docentes.
comporta uma ordem interna, uma
A mesma professora coloca que foi
estrutura prpria. (GIMENO
traumatizante a experincia e que a reteno de
SACRISTN, 1991, p. 79)
seus alunos a fez sentir-se culpada pela no
aprendizagem dos mesmos, a ponto de por muitos
Portanto, medida que a professora
anos no querer assumir mais a primeira srie. O
experimenta em sala de aula essa ou aquela
depoimento dessa professora deixa claro o
tcnica, ela pode perceber que determinada
choque, que foi para ela os anos iniciais como
estratgia est certa, outra nem tanto. Com isso
docente e que ela carregou essas marcas negativas
no quero dizer que o aluno deva ser alvo de
por muito tempo.
experimento, mas que as atividades que
acontecem em sala de aula se transformam em
Elis: Eu j trabalhei em substituio em primeira, acho
que foi um bom trabalho, mas quando perguntam: experincias boas ou ms, isso no h como
Voc vai para qual srie? Eu respondo imediatamente: negar. Tardif (2002) coloca que os saberes
Terceira ou quarta. H uma insegurana tremenda de experienciais fornecem aos professores certezas
que voc repita o erro e no consiga fazer com que os relativas a seu contexto de trabalho na escola, pois
alunos progridam [...] No uma boa experincia. no h como o professor se preparar para
Teve alunos que fracassaram por minha culpa, tenho enfrentar as situaes bsicas que acontecem em
certeza que foi minha culpa, foi muito difcil, apesar do sala de aula. Reforando assim, a importncia de
assessoramento, fui muito bem assessorada. Eu lembro uma formao inicial com um bom trabalho em
que a gente ia na prefeitura, ela (a supervisora) dava relao fundamentao terica. Nesse espao,
sugesto de atividade, ela confeccionava material junto
por causa das relaes interativas entre pessoas,
com a gente, a gente ia para sala, mas minha
maturidade, minha falta de leitura, falta de... Me perdi no se podem antever em um planejamento
no meio do caminho e no final do ano apesar de irem esttico todos os acontecimentos, todas as
para a segunda, na segunda eles no acompanharam. necessidades. A sala de aula passa a ser um
Ento foi bem difcil. Depois fiquei com medo e passei espao em que se oportuniza ao professor definir

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seus conhecimentos profissionais, consolidar ou aprendizagem das docentes. Quando a professora


refutar prticas pedaggicas. O depoimento Sandra transmitiu sua experincia, possibilitou a
transcrito a seguir demonstra isso: outras professoras procederem de maneira
semelhante, frente a experincia vivenciada por
Giovana: A gente procura colocar tudo o que encontra ela.
pela frente para que o aluno possa enfrentar a realidade.
Eu fao isso para que eles (alunos) sejam bem A experincia ou cultura subjetiva no
preparados para estar na vida, que sejam crticos, nutrida somente da biografia pessoal, nem
independentes. pertence apenas a uma pessoa, mas pode
ser cultura compartilhada. As aes so
A professora aprende sobre sua profisso imitveis por outros, e seus esquemas
com o tempo de exerccio da docncia: podem ser propagados e transmitidos a
proporo que as prticas vo sendo agentes diferentes daqueles que os
desenvolvidas, as tcnicas, os mtodos, ela geraram; a eficcia dos vestgios da
aprende como proceder em sala de aula. no memria das aes multiplica-se
socialmente no espao e no tempo.
fazer que se aprende a ser professor, entretanto, a
(GIMENO SACRISTN,1999, p.71).
experincia importante para a aprendizagem
dessa profisso, mas no tudo, pois a formao
Sendo assim, pode-se inferir que os encontros
inicial e a formao continuada tem uma
entre as professoras primrias, podem criar
contribuio significativa para a construo do
oportunidades de discusso da prtica pedaggica,
profissional da educao.
possivelmente facilitando a adaptao das mesmas
Os saberes docentes dizem respeito ao
s novas situaes de ensino. Os encontros
aprendizado na escola e esto relacionados s
propostos na metodologia do projeto previsto na
tarefas que o professor deve atender para efetivar
poltica educacional do municpio tinham como
o trabalho. De acordo com Tardif (2002), esses
objetivo auxiliar as professoras a confrontarem
saberes esto presentes nas diferentes situaes de
suas ideias, as suas atividades e assim, consolidar
formao e se relacionam as experincias que
sua prpria prtica.
compem a ao docente. O projeto proposto pela
poltica educacional do municpio paranaense, Amanda: Eu achei maravilhoso. No comeo [...]
oportunizou s professoras a socializao das tambm me senti assim perdida, mas ouvir a Sandra
experincias, com a organizao dos encontros. falando, ... da vamos l. Foi assim um desafio, gostei
Sendo essa uma das maneiras de se adquirir muito, pois meus alunos se tornaram muito crticos, os
conhecimento sobre a forma coletiva no agir textos deles em novembro, dezembro eram
profissional. maravilhosos, no eram duas ou trs linhas. Eu gostei,
para mim foi vlido.
Sandra: Lembro quando eu fazia o trabalho na escola
no tempo da Sonia, eu no imaginava que estava to O depoimento dessa professora evidencia que
bom. No pr, eu gosto de pr, pr tem que gostar, cada os encontros realizados na poca do projeto
um se identifica com uma srie, pr a minha paixo. previsto na poltica educacional do municpio,
Era um trabalho legal [...] nossa que trabalho bom. A foram vlidos. Quando ela ouve o que a
Snia dizia: Voc vai mostrar seu trabalho. Eu professora Sandra conta no grupo focal que
respondia: nossa no vou. Vai sim muito bom.
lembra-se da atividade que foi realizada h muito
Quando cheguei l (reunio na Prefeitura) tinha um
monto de gente que dizia: no acredito, duvido que tempo e coloca a importncia da contribuio
ela fez isso na sala, isso no d na sala. As pessoas daquele encontro em sua prtica. Tambm refora
tinham medo do novo, de mudar, tem medo. a discusso do trabalho com o texto, que foi uma
das propostas pedaggica a serem alteradas no
A professora conta que ao expor seu trabalho trabalho do professor. Esse momento do encontro
em uma reunio pedaggica, muitas colegas de das professoras no grupo focal demonstra que elas
trabalho no acreditavam que ela havia realizado no tinham, at ento, a dimenso da interferncia
uma atividade inovadora em sua sala de aula. na prtica pedaggica de um simples relato, em
Duvidavam que a atividade pudesse dar certo, mas uma reunio na prefeitura, que a princpio a
eram nesses momentos interativos, que as professora Sandra nem queria fazer e que serviu
experincias quando partilhadas proporcionam a de desafio para a professora Amanda. As

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depoentes identificam a importncia dos conflitos acabavam se tornando uma alavanca


encontros pedaggicos realizados no projeto para a mudana e possibilitavam uma soluo
proposto pela poltica educacional, uma vez que mais adequada e segura, pois ao socializar e
contriburam na construo de seus saberes problematizar a situao, foi possvel encontrar
docentes. Ou seja, os depoimentos apontam para o uma alternativa de trabalho com as crianas.
fato de que muitas delas aprenderam sobre a O que se percebe como uma concluso direta
docncia com as reunies na Secretaria Municipal desses depoimentos que, ao interagir com o
de Educao. outro, interferimos na construo do nosso prprio
eu profissional. A prtica profissional ao ser
Mariana: Na poca do projeto foi difcil, porque a partilhado nos encontros pedaggicos pode
gente estava acostumada a seguir a ordem do alfabeto, transformar a ao daquele que participa do
a gente dava as palavras. E no projeto no, voc tinha encontro. A professora Sandra, quando relata sua
que produzir o texto com eles (alunos), pois ramos experincia em sala de aula, contribuiu na
acostumadas a dar o texto pronto. No projeto tinha que
construo dos saberes da Amanda. Na
tirar deles, eles tinham que eleger a palavra. No projeto
a gente fazia muitas coisas, construamos materiais, socializao, o docente comunica alguma coisa,
usvamos muito material concreto, domin, muitas aquele que ouve interpreta, tambm expe suas
coisas, a gente fazia com eles at os prprios desenhos, ideias, seus significados, suas dvidas e, ao somar
no dava desenhos prontos, fazia que eles aes, ressignifica sua prtica, modifica suas
construssem. Eu senti muita dificuldade, mas eles atitudes tomando por base o que ouviu do outro
(equipe da SME) davam apoio, faziam visitas. no encontro pedaggico.
Baseado nas experincias do outro, o
Mariana manifesta que os encontros professor vai construindo sua prpria ao vai
realizados na poca do projeto, auxiliaram na tomando conscincia e compondo sua prtica.
compreenso do trabalho com a alfabetizao, Segundo Fullan e Hargreaves (2000), o
apesar das dificuldades enfrentadas. A prtica isolamento no local de trabalho torna a maioria
dessa professora foi se alterando na medida em dos professores e diretores profissionalmente
que ela executava em sala de aula com seus distante, passando a negligenciarem-se uns aos
alunos, o que era discutido nos encontros na outros. No costumam trocar cumprimentos,
Secretaria Municipal de Educao. As orientaes apoiar-se e reconhecer os esforos positivos uns
de como trabalhar com o texto foram sendo dos outros. De fato, fortes padres de auto-
gradativamente utilizadas na prtica cotidiana e suficincia podem at mesmo suscitar reaes
apesar das dificuldades o trabalho pedaggico foi negativas diante do desempenho bem sucedido de
se modificando. um professor. A prtica pedaggica, em sentido
Por meio da interao, que as reunies amplo, formada por um grande nmero de
pedaggicas propiciaram, a professora alterava modelos e circunstncias recebidos do outro, por
sua proposta. A organizao do espao em sala de meio de ideias, exemplos, sugestes. neste
aula com os cantinhos um exemplo da sentido que a interao entre os docentes torna-se
mudana no cotidiano do trabalho docente e importante e algumas vezes fundamental para uma
atendia a outra diretriz da proposta pedaggica. boa atuao em sala de aula.
Com os encontros realizados na poca do projeto Segundo Gimeno Sacristn (1999), a
as professoras trocavam informaes, sendo narrao de experincias educativas fundamental
possvel perceber que a proposta pedaggica para que os professores construam suas prprias
oportunizava a construo coletiva dos saberes prticas. O autor coloca que encontramos uma
docentes: Na educao, o cruzamento do diversidade de estilos educativos e ao conhecer a
subjetivo, da cultura social compartilhada e dos diversidade nas trocas, produzimos uma
objetivos da cultura essencial. (GIMENO combinao especial sobre a educao. Portanto,
SACRISTN, 1999, p.72). ao conhecer novas experincias h a possibilidade
Nota-se que as relaes com os pares de mudana, pois para mudar temos que adaptar
abrangiam aspectos pedaggicos referentes ao as experincias consolidadas a esquemas flexveis.
cotidiano da sala de aula e tornavam-se momentos Temos que fazer uso das experincias antigas
em que os professores poderiam compartilhar combinadas com as novas, uma vez que na
sentimentos, emoes, dvidas sobre o fazer em educao, o cruzamento do subjetivo, da cultura
sala de aula. As professoras relatam que os

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TOZETTO 23

social compartilhada e dos objetivos da cultura Mudana envolve valores, propsitos,


essencial. (GIMENO SACRISTN, 1999, p.72). conceitos associados ao que est sendo
Sendo assim, na partilha com o outro, as modificado. Hargreaves (2002) discorre sobre a
professoras transmitiam seus saberes e aprendiam importncia de respeitar os conhecimentos e as
novos conhecimentos, pois o carter ideias que os professores j possuem e tom-los
compartilhado das prticas pedaggicas gerava como ponto de partida para a mudana. Segundo
um novo aprendizado e possibilitava projetos esse mesmo autor, ignorar ou passar de roldo
colegiados entre os professores. sobre os propsitos dos docentes pode levar
A professora Elis, no depoimento a seguir, resistncia. Os conhecimentos incorporados nas
relata que sente a necessidade de alteraes na trocas com seus pares e os conhecimentos
prtica pedaggica, pois as polticas educacionais cientficos adquiridos nos encontros de estudos
apontam a necessidade de rever continuamente possibilitaram as professoras participantes da
sua ao. A professora percebe sua insegurana pesquisa, modificar em alguns aspectos seus
para ensinar seus alunos, portanto tem que saberes que possuam inicialmente.
modificar sua prtica pedaggica em sala de aula. Conforme Charlot (2005), para saber faz-se
Segundo a professora depoente, ou ela muda sua necessrio estabelecer uma relao com o saber a
prtica ou vai procurar outra profisso, pois os ser adquirido, caso contrrio, no h como saber.
recursos utilizados at ento em sua sala de aula j Nesse contexto, os dias destinados aos encontros
no esto apresentando os resultados esperados. pedaggicos passam a ser importantes para as
professoras, possivelmente gerando maior
Elis: Aprendi, eu decidi que realmente eu teria que confiana ao realizar seu trabalho. Quando a
mudar meu jeito de pensar ou desistir da profisso. A professora no sente segurana, ou no tem um
minha personalidade mudou bastante a partir dali domnio do conhecimento a ser utilizado para
(Projeto implantado pela poltica educacional do desenvolver determinada atividade, ela pode
municpio), a partir dali eu vi que era insegura, nervosa
resistir s mudanas e muitas vezes no altera sua
[...], mas tinha que mudar.
prtica pedaggica, pois no se faz aquilo que no
se sabe.
De acordo com as manifestaes da
A prtica docente construda
professora, pode-se inferir que o projeto proposto
historicamente, Gimeno Sacristn (1999) entende
pela poltica educacional do municpio,
que a experincia cria os caminhos e as bases do
possibilitou uma modificao na prtica
conhecimento que so aplicados na prtica
pedaggica, e os encontros pedaggicos
pedaggica. A cada inovao, exigem-se novos
auxiliaram. Depreende-se dos depoimentos que os
saberes; para tanto, necessrio tempo para a
saberes mobilizados correspondem aos conceitos
aquisio e a utilizao dos novos conceitos. O
da teoria vygotskyana no que diz respeito s
autor coloca que a primeira fonte de sabedoria
metodologias de ensino, que as professoras
sobre as aes a experincia do fato. Sendo
pesquisadas incorporaram em suas aes durante
assim, no se pode esperar que o professor utilize
os anos de experincia e conforme as diretrizes
os conhecimentos da proposta sem reflexo e um
das polticas educacionais. Pode-se citar como
intervalo entre um conhecimento e outro. Para que
exemplo o trabalho com o texto, entre outros.
ele se aproprie dos conhecimentos e os incorpore
Entretanto, a experincia deu-lhes boas
em suas aes, importante um tempo. Os saberes
razes para serem cautelosas quanto s inovaes.
Para Hargreaves (2002), com a experincia que emanam da prtica sero aqueles que j foram
consolidados, e se tornaram aes cotidianas na
profissional, a euforia e o entusiasmo em relao
medida em que foram sendo testados, utilizados
s mudanas j no so os mesmos. Os
em sala de aula.
professores no abandonam prticas bem
sucedidas e nas quais eles confiam, para implantar
inovaes; estas vo sendo gradativamente CONSIDERAES FINAIS
incorporadas ao trabalho docente. A experincia
Sendo assim, com a implantao das propostas
profissional afeta o grau de interesse e a reao
previstas na poltica educacional do municpio,
dos professores em relao s inovaes, bem
percebe-se por meio das manifestaes das
como a motivao em busca de aperfeioamento.
professoras que houve mudanas na prtica
pedaggica. Os conceitos explcitos pelas

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24 Os saberes da experincia e o trabalho docente

professoras sobre o trabalho com o texto, fazem se obter xito na mudana, a prtica educativa
parte das orientaes metodolgicas passada pelo deve ter coerncia com o contexto social e
projeto implantado no municpio. Para lidar com a histrico no qual a escola e os sujeitos esto
mudana, as professoras entraram em contato com envolvidos.
a teoria vygotskyana e buscaram vivenciar seus
conceitos em suas prticas cotidianas.
O saber terico que as docentes mobilizaram Referencias
para discutir suas experincias em sala de aula
provavelmente adveio do estudo partilhado com CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos
seus pares e a experincia adquirida ao longo dos professores e globalizao: questes para a educao hoje.
anos em sala de aula. Durante as realizaes das Porto Alegre: ArtMed, 2005.
atividades de planejamento na escola ou nos FULLAN, M.; HARGREAVES, A. A escola como
encontros pedaggicos, percebe-se que as organizao aprendente: buscando uma educao de
professoras fazem uso dos conhecimentos qualidade. 2.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
adquiridos anteriormente para estabelecer uma HARGREAVES,A. Aprendendo a mudar: o ensino para
relao com a sua experincia e a sua necessidade. alm dos contedos e da padronizao. Porto Alegre:
Assim, ao mesmo tempo o professor conhece ArtMed, 2002.
e produz conhecimento, ele beneficia e se GIMENO SACRISTN, J. Poderes instveis em educao.
beneficia dos conhecimentos sociais, culturais, Porto Alegre: ARTMED Sul, 1999.
humanos, histricos, entre outros, no partilhar GIMENO SACRISTN, J. Conscincia e aco sobre a
suas experincias. Trabalhar com o saber do prtica como libertao profissional dos professores. In:
professor buscar compreender como ele aprende NVOA, A. (org). Profisso professor. Portugal, Ed Porto,
e ensina, como se constri e se reconstri, como 1991.
transforma e transformado. (CHARLOT, 2005). TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional.
Portanto, a investigao da construo dos saberes RJ: Vozes, 2002.
dos docentes tem se tornado um importante objeto TOZETTO, S.S. Trabalho docente: saberes e prticas.
de pesquisa na educao. A ao daquele que Curitiba: CRV, 2010.
ensina est inserida em um ciclo de renovao
contnua, solicitando novos saberes frente aos
novos problemas que tm surgido na escola. Para

Recebido: 10/10/2011
Aceito:10/11/2011

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Rev. Teoria e Prtica da Educao, v. 14, n. 3, p. 17-24, set./dez. 2011