PSICOLOGIA DA EDUCAO I

PROFESSOR: OSTERNE MAIA

BEHAVIORISMO E EDUCAO

EQUIPE: ANA CECLIA COUTINHO E ODILON DUARTE

Com este trabalho, abordaremos os conceitos da anlise do comportamento

referentes ao ato de educar e a educao formal, relacionando com o contexto atual
da educao no Brasil, tanto no mbito pblico quanto privado. Ser apresentado
em forma de seminrio, onde pretendemos por reforo natural, discutir questes
pertinentes que possam vir a melhorar qualitativamente nossa posio como alunos,
auxiliar na reflexo do professor em sala de aula, alm de, por meio do reforo
arbitrrio atingir uma boa nota, reflexo do nosso desempenho terico e oral.

O Behaviorismo uma filosofia da cincia do comportamento, que deixa de lado

qualquer preopcupao com coisas sobrenaturais ou que no possam ser
diretamente controladas e observadas. Tem incio com os estudos e experimentos
comparativos de I. P. Pavlov (1849-1936) e desenvolvimento como cincia
pragmtica com B.F.Skinner (1904-1990).

Para Skinner, o problema do mentalismo no supor a existncia de estados

mentais, ou de sentimentos, mas na atribuio de um status causal a eles. Nega
como origem, incio ou causa do comportamento e explica que quer enquanto
estados corporais ou enquanto comportamento, essa relao se d a partir de
condies existentes fora do homem, no ambiente com o qual se relaciona.

"Nenhuma descrio do intercmbio entre organismo e meio ambiente est

completa enquanto no incluir a ao do ambiente sobre o organismo depois
da emisso da resposta. (Skinner, 1980, p.178)"

Seu foco de interesse est "no comportamento que produz algum efeito no mundo
ao redor" (Skinner, 1974, p.40), o qual denominado comportamento operante para
enfatizar o fato de que "o comportamento opera sobre o ambiente para gerar
consequncias"(p. 40) e afirma "no mais olhamos para o comportamento e o
ambiente como coisas ou eventos separados, mas para a interrelao entre eles.
Olhamos para as contigncias de reforo"( 1980, p.182).

Educao e ensino no so palavras sinnimas, mas uma no exclui a outra.

A educao um processo de socializao e aprendizagem encaminhada ao
desenvolvimento intelectual e tica de uma pessoa.

Quando esse processo de socializao e aprendizagem se d nas escolas, dizemos

que h ensino.

Na perspectiva da Anlise Comportamental, a educao dever transmitir

conhecimentos, comportamentos ticos, prticas sociais, habilidades consideradas
bsicas para manipulao e controle do mundo/ambiente. A educao tem um
poder, enquanto o ensino o arranjo e planejamento de contigncias de reforo sob
as quais os estudantes aprendem.

Defendendo a construo de uma cincia do comportamento humano que possibilite

a rigorosa compreenso da natureza humana, tomando o comportamento como
objeto de estudo cientfico Skinner constri em uma de suas anlise o foco para
questo do ensino e busca a formular um mtodo, com base em princpios
plausveis e em procedimentos rigorosos, podendo assim superar os problemas
relativos ao ensinar.

Tomar o comportamento como objeto de estudo cientfico pressupe que "o

comportamento ordenado e determinado" (Skinner, 1974, p.13) contudo, em
nenhum momento este autor considera o mtodo de ensino como um aspecto em si
mesmo, isolado de outros elementos fundamentais relacionados prtica
pedaggica, nem o v de modo descontextualizado, separado de seus determinante
mais gerais e independente dos indivduos que o constroem ou executam. Assim
sendo, no possvel entender de modo restrito as formulaes de Skinner,
tomando-as apenas como a proposta de uma tecnologia para um ensino eficiente,
sem ter em conta que tal proposta s ganha sentido se considerada luz de outros
aspectos fundamentais envolvidos no ensinar - o que ensinar, para quem ensinar,
para que ensinar e quem ensina - contemplados em sua anlise e indispensveis
para o planejamento do como ensinar.

"Ensinar arranjar contigncias de reforamento que agilizem a

aprendizagem. Aprendizagem ocorre sem ensino, felizmoente, mas com
contingncias melhoradas acelara o processo e podem mesmo gerar
comportamento que, de outro modo, nunca aparaceriam (...) no podemos
simplemente esperar que nosso aluno se comporte de um dado modo (...)
para refor-lo. De um modo ou de outro ns precisamos eva-lo a se
comportar."( Skinner, 1972b, p.218)
O professor deve ter um papel ativo no arranjo dessas contigncias para que leve o
aluno a se comportar - de forma ativa tambm - e possa responder ao
comportamento apresentado por meio do reforo positivo. vlido ressaltar a
importncia desse arranjo visando a individualidade dos alunos e assim, podendo
identificar as possveis falhas e otimizar os acertos na metodologia utilizada.

Um ensino no planejado impede a identificao de suas prprias falhas e impede a

crtica e a reviso do que feito sob o nome de ensino e gera perigosos
subprodutos, como a atribuio de culpa aos alunos e a falta de responsabilidade
daquele que ensina em relao ao processo e ao produto do seu trabalho. A
dificuldade em arrajar as chamadas contingncias instrucionais tem-se evidenciado
que pelo uso abusivo do controle aversivo na educao, quer pela insistncia na
utilizao de reforadores naturais em sala de aula, prticas reveladoras de uma
incompreenso da natureza da atividade de ensino.

O professor no ensina; ele simplesmente atribui ao aluno a

responsabilidade de aprender. O estudante deve ler livro, estudar textos,
realizar experimentos, frequentar aulas e ficar responsvel por faz-los no
sentido de que, se no relatar corretamente o que viu, ouviu, ou leu sofrer
consequncias aversivas (Skinner, 1968, p.99; 1972a, p.95).

Outro aspecto problemtico do sistema educacional a utilizao desenfreada e

exacerbada do controle aversivo. No passado existiam formas de castigo corporal ou
ridicularizando o aluno. Atualmente h mtodos mais sutis e no menos eficientes,
para punir os alunos como perda de privilgios, trabalhos forado, ostracismo e
trabalhos extras em classe ou para casa. O ato de atribuir tarefas e atividades extras
para o aluno, reflete explicitamente como o ato de estudar punitivo, contrastando
com o ideal educacional de ensinar. O ato de punir no ensina nada, no acrescenta
nenhum novo comportamento, apenas tenta suprimir o comportamento indesejado.
Essa prtica disseminada nas salas de aula, que se instala e se mantm na medida
em quem so reforadas por seu efeito imediato ntido: a reduo na frequncia do
comportamento indesejado do aluno.

O comportamento de punir do professor, reforado negativamente pela retirada

imediata do estmulo aversivo, por exemplo: alunos conversando, o professor
seleciona alguns e retira de classe. Houve a retirada imediata do aversivo e assim
ele pde prosseguir com a aula. Esse comportamento do professor tambm
reforado culturalmente, pela esteritipo do bom professor ser aquele que reprova,
exigente, no d tempo livre aos seus alunos.
 No difcil explicar o uso do controle aversivo. O professor pode arranjar
facilmente contigncias aversivas; sua cultura j lhe ensinou como faz-lo
(...) o controle aversivo , sem dvida, sancionado em parte porque
compatvel com as filosofias do governo e religio prevalecentes. ( Skinner,
1968, pp.101-102; 1972a, pp. 96-97).

O uso generalizado do controle aversivo, marcante nas interaes entre professores

e alunos na escola e, mais amplamente, as interaes entre os homens e suas
relaes sociais, gera como grave subproduto os comportamentos identificados pela
anlise do comportamento como fuga e esquiva. Aprendendo esses padres, com
intuito de amenizar ou diminuir a frequncia do aversivo, os alunos podem vir a
diminuir seu repertrio comportamental, tornando-se seres passivos, ou a
apresentar formas de contra-controle. Alguns comportamentos exemplificados como,
atraso nas aulas, reduo na frequncia, ou simplesmente abandonar a escola so
formas explcitas de fuga e esquiva; de modo mais sutil o aluno pode fugir/esquivar
ficando desatento, no respondendo quando solicitado, no participando nas
atividades ou colando nas provas.

Se as pessoas no podem fugir ou esquivar-se, elas descobriro uma outra

maneira de acabar com punies ou amea de punio; elas aprendero
como controlar seu controladores. (Sidman, 1995, p.224)

Comportamentos como se relacionar com seus professores de forma indelicada,

irreverente e at mesmo rude, chegando, em algumas situaes, a serem violentos,
que praticam atos de vandalismo contra prdios escolares, que ciriticam aberta,ente
ou veladamente o trabalho al desenvolvido, chegando alguns a adotar uma postura
que Skinner denomina "anti-intelectualismo": "um ataque generalizado a tudo que a
educao representa"(Skinner 1968, p.98)

O uso do reforo natural prefervel ao uso do reforo arbitrrio, pois no h

necessidade de terceiros para refor-lo, ememplo: o aluno que estudo por
"interesse" no assunto ou o "prazer" de estudar. Identificamos alguns limites para os
reforadores naturais, um deles a impossibilidade de trazer para sala de aula tudo
aquilo que se passa na vida cotidiana e a outra refere-se a ocorrncia do reforador
natural pode ser to demorada que ele perde sua eficcia."Ao melhorar o ensino,
menos importante encontrar novos reforadores do que planejar melhores
contingncias usando os reforadores j disponveis" (Skinner 1968, p.155) ou ainda
"o importante no so apenas as coisas reforadoras que o aluno consegue, mas os
modos pelos quais elas so contingentes a seu comportamento". (Skinner ,1978,
p.135)

Mais uma vez, Skinner ressalta a importancia para um planejamento de como

ensinar por parte do professor, no apenas o planejamento de que matrias
explanar, deve ficar atento as contingncias e refor-las. O reforo arbitrrio pode
ser utilizado como um mtodo a se chegar ao reforo natural, pois o aluno reforado
arbitrariamente, ele se expe a contingncias que poder vir a ser reforado de
forma natural.

Consideraes finais

Um sistema no qual os alunos estudam principalmente para evitar as

consequncias de no estudar no um sistema humano e nem produtivo.
(Skinner, 1978, p.143)

Observamos as crticas apontadas ao sistema educacional no brasil, ressaltando o

posicionamente

Falar em educao significa fala em um sistema que contempla, em uma ponta, as

relaes imediatas entre professor-aluno e aluno-aluno dentro de uma sala de aula,
e, na outra, o quadro poltico econmico. Goldemberg conclui que o problema maior
no est na evaso, mas na repetncia. A inadequao do currculo, a
incompetncia dos professores vinculada a metodologia de ensino e o salrio
recebido pelos professores.

Porque o ensino no tem sido eficiente? Professores tem atribudo o fracasso dos
alunos os prprios alunos e sua famlias. Criao de ambientes estimulantes e
adequados de aprendizagem uma das funes dos professores. Ao oferecer
condies iguais para grupos que no so iguais, a escola refora as diferenas
sociais originais.

Alguns princpios para o ensino da anlise do comportamento apontam: manter o

aluno constantemente em atividade, prover conseqncias reforadoras para o
comportamento do aluno evitando ao mximo conseqncias aversivas, pois geram
comportamento de fuga/esquiva e inibem o comportamento punido, mas no
ensinam, no instalam repertorio produtivo.

A liberao de conseqncias positivas demandam do: conhecimento individual de

cada aluno, ateno do professor contingente a comportamentos desejveis, o
compromisso do professor com a aprendizagem do aluno e se no for possvel
demonstrar que o aluno est aprendendo, a funo do professor assemelha-se de
um orador sem publico ou cujo pblico no est receptivo a ele.

necessrio tentar chegar o mais prximo possvel do acompanhamento de cada

(ou de grupos de) aluno estando atendo as contingncias presentes, ao
comportamento que se pretende obter sem esquecer que este depende do
comportamento que o professor apresenta.