RESUMO
A insero da mulher brasileira na educao ocorreu de forma tardia, sendo que, apenas no final
do sculo XX, elas passaram a ocupar de forma mais expressiva as universidades. Atualmente,
a maioria dos estudantes de graduao e ps-graduao so mulheres, mas essa
representatividade no acompanhada em outros campos. Desta forma, o objetivo deste
trabalho verificar a insero da mulher na graduao e ps-graduao e sua relao com a
docncia. Para isso, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo descritivo-
exploratrio a partir de dados secundrios fornecidos por plataformas governamentais e foram
levantadas trs suposies. Os dados foram analisados luz do referencial terico apresentado
e, como resultado, pde-se concluir que as mulheres no esto inseridas na docncia na mesma
proporo que os homens.
Palavras-chave: mulher, docncia, ensino, representatividade.
INTRODUO
A falta de alternativas no mercado de trabalho pode fazer com que as mulheres continuem
estudando e que os homens, por exercerem tradicionalmente o papel de provedor da famlia,
tendem a encerrar os estudos mais cedo.
PARGRAFO AQUI.
A partir das discusses levantadas, definiu-se como problema de pesquisa a seguinte questo:
as mulheres esto inseridas na docncia, tendo em vista a sua formao?
Para fundamentar esta pesquisa, foram utilizados dados secundrios referentes a graduao e
ps-graduao no Brasil no contexto dos anos 1990 at 2015, tidos como os mais recentes. Tais
dados foram coletados em plataformas governamentais como o Ipea, Inep, Capes e CNPq, no
primeiro semestre de 2016.
Como justificativa para este trabalho, pode-se considerar o esforo dos pesquisadores em
compreender e analisar uma rea na qual h poucos dados que permitam fomentar o debate
sobre a insero da mulher na docncia, apesar de toda a sua escolaridade. Alm disso, como
contribuio social, espera-se despertar o interesse nas instituies reguladoras da graduao e
da ps-graduao em analisar questes relacionadas a insero, titulao e empregabilidade de
homens e mulheres no campo acadmico.
REFERENCIAL TERICO
A educao feminina no sculo XIX buscava formar a mulher como administradora do lar, no
como indivduo emancipado pelo conhecimento, pois esta emancipao era vista como causa
para a desestruturao familiar (NORONHA; VOLPATO, 2006). Entre os anos de 1930, o Papa
Pio XI argumentou contra a emancipao feminina ao dizer que ao se emancipar, a mulher se
afasta da sua nobre tarefa de ser mulher crist, esposa e me. De maneira vertiginosa, a
valorizao da mulher caiu por terra e essa era vista como um mero instrumento a servio do
homem. As figuras femininas e masculinas foram, ento, estereotipadas: homens deveriam ser
racionais, ativos e dominantes, enquanto as mulheres deveriam ser submissas, sentimentais e
passivas (ARRUDA, 1996).
Cabia a mulher a realizao de atividades domsticas, o cuidado com os filhos, ser a parte frgil
de um relacionamento, a gerncia da casa e seus custos e, principalmente, a submisso ao
homem (BETIOL et al, 1996). Para deixar de ser apenas a cuidadora do lar e ter a possibilidade
de assumir uma vida social produtiva fora do ambiente familiar, o papel da mulher deveria
compreender as responsabilidades formais sem abandonar os cuidados com o lar (ARRUDA,
1996), iniciando desta forma, a dupla jornada de trabalho.
Durante o perodo colonial no Brasil, houve pouca ateno a educao formal para homens e
nenhuma para as mulheres. Aps a vinda da famlia real em 1822 e com as mudanas nesse
contexto, os dirigentes do pas, pela primeira vez, demonstraram preocupao com a educao
feminina (BELTRO; ALVES, 2009).
Entre a populao ocupada com mais de 25 anos, o percentual de mulheres com nvel superior
maior do que a de homens: 19% das mulheres e 12% dos homens. Quanto populao sem
instruo ou com nvel fundamental completo, 46% dos homens esto nessa situao e 35% das
mulheres. Outro fator demonstra o maior acesso das mulheres ao ensino superior em relao
aos homens: dos matriculados em cursos superior, no ano de 2013, 57% eram mulheres,
enquanto que 43% eram homens. Dos concluintes, 61% eram mulheres (INEP, 2015).
De acordo com Guedes (2008) possvel perceber uma melhora na insero das mulheres no
nvel superior, visto que a representatividade dessas aumentou de 25% para 53% no perodo de
1970-2000. Entretanto, ainda so enfrentadas dificuldades que remetem aos esteretipos
definidos anteriormente. Por essa razo, no contexto organizacional, mulheres ocasionalmente
sofrem discriminao, tem salrios menores, possuem oportunidades limitadas e so rotuladas
como incapazes (NORONHA; VOLPATO, 2006).
Os lugares sociais reservados para cada um dos sexos determinam fortemente o modo
como meninas e meninos constroem seus caminhos e depois, quando adultos, fazem
suas escolhas profissionais. Isso produz a segmentao sexual do conhecimento, que
se manifesta principalmente na escolha de um curso de ensino superior. As mulheres,
levadas pelas convenes tradicionais de gnero, escolhem em maiores propores
cursos considerados femininos, como os relacionados aos servios de cuidado, o que
termina por segreg-las em ocupaes de remunerao mais baixa.
Cury (2004) aponta que a graduao foi introduzida tardiamente em nosso pas, especificamente
na poca da chegada de D. Joo VI ao Brasil, tendo como prioridade o ensino, em detrimento
da pesquisa e extenso. J a ps-graduao eleva o ensino ao introduzir novos conhecimentos
proporcionados pela pesquisa, tendo como conceito regulador o princpio da inovao.
Entretanto, uma das metas do Plano Nacional de Educao elevar a ainda mais a quantidade
de docentes no ensino superior titulados em ps-graduao stricto sensu. A referida meta busca
atingir a porcentagem de 75% de titulados, sendo no mnimo 35% de doutores. Esse percentual
j foi atingido pelas instituies pblicas, mas as privadas ainda tm 63% mestres e doutores,
tendo apenas 18% de doutores dentre estes. Alm disso, esse plano tambm almeja atingir
anualmente a titulao de 60 mil mestres e 25 mil doutores, o que significa dobrar a quantidade
de doutores. Para isso, o plano previu expandir o financiamento da ps-graduao stricto sensu
por meio das agncias oficiais de fomento, assim como ampliar a oferta de programas,
sobretudo de doutorado (MEC, 2014).
Melo et al (2004) perceberam uma ausncia de preocupao em relao a divulgao dos dados
nos rgos oficiais que coordenam o CT&I no Brasil no que tange a representatividade feminina
na ps-graduao (MELO et al, 2004). Ainda hoje, esse ainda um obstculo a ser superado,
pois a dificuldade em encontrar dados sobre a participao das mulheres nos cursos de mestrado
e doutorado discriminados por curso ou rea permanece.
Foi lanado, no ano de 2005, o Programa Mulher e Cincia, com o objetivo de promover a
participao da mulher nas cincias e na academia, alm de estimular a discusso acerca das
relaes de gnero e feminismo no pas. Ao analisar a concesso de bolsas a estudantes de ps-
graduao na referida plataforma no ano de 2014, considerando todas as reas de conhecimento,
percebe-se que 51% das bolsas no pas foram destinadas a mulheres. De maneira especfica, a
bolsa Produtividade em Pesquisa (PQ) possui um baixo ndice de representatividade feminina:
apenas 36% eram mulheres. Das bolsas no exterior, 43% do total eram concedidas a elas; com
relao a especializao no exterior, o percentual de representatividade feminina era de apenas
33%. (CNPQ, 2016).
Uma pesquisa realizada nos Estados Unidos demonstrou que, quanto mais se valoriza o talento
inato para atingir sucesso em uma determinada rea no campo da cincia, menos
representatividade feminina existe nessas reas. Nos EUA, as mulheres so a metade dos PhDs
em biologia molecular e Neurocincia, mas menos de 20% dos PhDs na rea de fsica e cincias
da computao. J nas reas de histria e psicologia, observa-se uma presena maior das
mulheres (cerca de 70%) e menos de 35% de mulheres em economia e filosofia (LESLIE et al,
2015).
A taxa de atividade um indicador que representa a proporo da populao em idade ativa que
trabalha ou est procurando trabalho. Apesar de a taxa de atividade dos homens ter sido 30
pontos percentuais superior das mulheres no ano de 2000, a diferena caiu para pouco mais
de 21 pontos, em 2010. Essa variao se deve ao maior crescimento dessa taxa entre as
mulheres, mas tambm reduo entre a taxa dos homens (IBGE, 2014). Valenzuela (2000,
apud GUEDES, 2008) aponta que, em relao a outros pases da Amrica Latina, o Brasil
possui uma boa participao feminina no mundo trabalho, mas est muito mal posicionado
quando se analisa a desigualdade de gnero em esferas-chaves da participao econmica e
poltica e nas instncias decisrias, conforme apontou o ndice de Potenciao de Gnero (IPG),
desenvolvido pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).
Apesar de mulheres possurem maior escolaridade do que homens, a ocupao de posies que
ofeream carteira assinada menor entre elas, corroborando com a constatao de que existem
foras estruturais que perpetuam as desigualdades de gnero no mercado de trabalho brasileiro.
ndices que tambm demonstram tal desigualdade so os relacionados aos rendimentos
recebidos por homens e mulheres. O rendimento mensal de mulheres representava, em 2010,
68% do rendimento dos homens, tendo pouca modificao desde o Censo de 2000 (IBGE,
2014). De acordo com Guedes (2010), dentre as pessoas com nvel universitrio ocorrem as
maiores desigualdades salariais por sexo, principalmente nas carreiras tipicamente masculinas.
Apesar dos investimentos em qualificao e tempo destinado a esfera produtiva entre homens
e mulheres de nvel universitrio serem parecidos, a renda masculina ainda compe a maior
parte do provimento da famlia.
A mulher adentrou no mercado de trabalho, mas o homem no se inseriu nas tarefas domsticas,
fazendo com que ela acumule os dois papis e ainda assim tenha salrios menores do que eles.
Acumular os papis produtivos e reprodutivos faz com que muitas mulheres optem por trabalho
em tempo parcial, acentuando-se assim a disparidade na diviso do trabalho domstico
(GUEDES, 2010). Ademais, mulheres so incitadas a serem economicamente ativas quando o
cenrio econmico favorvel, mas so imediatamente descartadas quando h recesso.
(NORONHA; VOLPATO, 2006).
Hoje, a mulher possui uma maior liberdade de autodeterminao e prioriza sua educao
formal, na busca de sua independncia financeira. Por essa razo, a mulher se faz mais presente
no mercado de trabalho e esse ganho pode ser interpretado como uma tendncia irreversvel.
No entanto, a mulher possui a carga de trabalho formal e ainda tem que se ocupar das funes
tidas como femininas (BETIOL et al, 1996), alm de ser preterida em cargos de maior status,
prestgio e remunerao (NORONHA; VOLPATO, 2006).
METODOLOGIA
O mtodo de abordagem utilizado foi o dedutivo, que implica em partir das teorias levantadas
para analisar os dados encontrados. Para esta pesquisa, foram utilizados dados secundrios das
fontes Ipea, Inep, Capes e Lattes. O estudo teve como foco a escolaridade de homens e mulheres
no Brasil. Foram analisadas informaes referentes a graduao, ps-graduao e docncia.
Com base na reviso da literatura e de maneira a nortear a anlise de dados, este estudo
apresenta trs suposies: S1) Responsabilidades com a casa e a famlia tomam da mulher o
tempo para se dedicar a estudos e carreira; S2) Mulheres tm menos insero em cursos de ps-
graduao do que homens; e S3) Mulheres tm menos insero na docncia do que homens.
Em busca de atingir os objetivos propostos por este trabalho, sero apresentados e analisados a
seguir, dados que apontem o nvel de escolaridade da mulher no contexto brasileiro, assim como
a participao feminina nos cursos de graduao, ps-graduao e docncia. Tais dados foram
retirados de entidades governamentais, sendo essas: Ipea, Inep, Capes e Lattes. Desta forma,
sero destacados alguns aspectos sobre as plataformas supracitadas de maneira a identificar
suas respectivas finalidades e objetivos.
O Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea) uma fundao pblica federal vinculada
ao Ministrio do Planejamento, Desenvolvimento e Gesto e realiza atividades de pesquisa que
fornecem suporte tcnico e institucional s aes governamentais para a formulao e
reformulao de polticas pblicas e programas de desenvolvimento brasileiros (Ipea, 2016).
Tabela 1
Mdia de Anos de Estudo das Pessoas de 15 anos ou mais de idade, por Sexo- Brasil, 1995 a 2014
Ano
Sexo
1996 1999 2002 2005 2008 2011 2014
Masculino 5,56 5,92 6,39 6,79 7,25 7,47 7,84
Feminino 5,75 6,18 6,66 7,1 7,56 7,87 8,27
Total 5,66 6,06 6,53 6,93 7,41 7,68 8,07
Fonte: Adaptado do Retrato das desigualdades de gnero e raa Tabela 3.1a: Mdia de anos de estudo das
pessoas de 15 anos ou mais de idade, por sexo, segundo cor/raa e localizao do domiclio Brasil e Regies,
1995 a 2014 (IPEA, 2016).
A partir dos anos 1960, mulheres brasileiras conseguiram acesso a faculdade com mais
facilidade. De acordo com Beltro e Alves (2009) foi na dcada de 1970 que se iniciou o
processo de reverso do hiato de gnero na educao superior. Entretanto, essa situao ainda
envolve certo grau de complexidade, pois mulheres ainda representam a minoria em cursos
considerados masculinos. No Relatrio Nacional de Acompanhamento Objetivos de
desenvolvimento do Milnio (IPEA, 2014), destacado que os lugares sociais que so
reservados para cada sexo influenciam fortemente na maneira como homens e mulheres
constroem seus caminhos e escolhem suas profisses.
Tabela 2
Nmero Total e Percentual de Matrculas de Graduao por sexo 2013
rea geral do conhecimento Total Mulheres (%) Homens (%)
Agricultura e Veterinria 178.413 45,5 54,5
Cincias Sociais, Negcios e Direito 2.958.690 57,0 43,0
Cincias, Matemtica e Computao 441.406 31,0 69,0
Educao 1.371.767 72,7 27,3
Engenharia, Produo e Construo 1.017.328 31,5 68,5
Humanidades e Artes 163.090 55,8 44,2
Sade e Bem-Estar Social 984.769 76,5 23,5
Servios 166.767 60,7 39,3
No aplicvel 23.747 45,9 54,1
Total 7.305.977 57,2 42,8
Fonte: Adaptado do Censo da Educao Superior. Inep/Deed (2015).
1 No aplicvel: Corresponde rea Bsica de Ingresso ABI
Tais escolhas so refletidas nos dados da Tabela 2. Ao analisar a ocupao das mulheres nos
cursos de graduao, observa-se que h ainda uma discrepncia destas em relao aos homens
nos cursos tidos como masculinos. Em 2013, de acordo com o Censo da Educao Superior,
os cursos mais procurados pelos homens so os relacionados s reas de Cincias, Matemtica
e Computao e Engenharia, Produo e Construo. No caso das mulheres, os cursos mais
procurados so os das reas Educao e Sade e Bem-Estar Social (INEP, 2015). A
distribuio se d de forma diferente devido as atribuies sociais discutidas.
Com relao a ps-graduao no Brasil, as primeiras iniciativas para estabelecer tais programas
ocorreram no incio da dcada de 1930, com a proposta de implantao da ps-graduao nos
moldes dos programas europeus descrita no Estatuto das Universidades Brasileiras. Tal modelo
foi implementado no curso de Direito da Universidade do Rio de Janeiro, na Faculdade
Nacional de Filosofia e na Universidade de So Paulo. A nomenclatura ps-graduao foi
utilizada formalmente pela primeira vez na dcada de 1940, no art. 71 do Estatuto da
Universidade do Brasil.
O avano nos cursos de ps-graduao no Brasil se deu a partir da dcada de 1960, com o
auxlio do parecer 977 do Conselho Federal da Educao, datado de 1965, que promoveu a
implantao formal destes programas no pas. (SANTOS, 2003). De acordo com Hostis (2006),
nesse parecer que o relator Newton Sucupira conceitua a ps-graduao brasileira e faz a
distino entre ps-graduao lato sensu e a ps-graduao stricto sensu.
Tabela 4
Distribuio dos estudantes por gnero segundo a titulao
2002 2006 2010 2014
Titulao
Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens
Doutorado 7.554 7.034 10.900 9.146 17.460 13.867 27.733 21.837
Especializao 969 438 1.119 522 2.340 1.126 5.465 2.523
Graduao 15.587 11.507 24.339 17.478 47.703 32.347 68.578 44.564
Mestrado 10.319 8.420 13.718 10.472 20.990 15.246 28.932 19.833
Outros 7 11 22.132 16.250 36.123 25.658 50.996 36.534
Total 34.436 27.410 72.208 53.868 124.616 88.244 181.704 125.291
Fonte: Adaptado de Lattes (2016)
1) No inclui os estudantes que no informaram a varivel gnero.
2) Inclusive os estudantes com titulao no informado. At 2002, a informao sobre a titulao e gnero
era colhida no formulrio Grupo. A partir de 2004, essa informao passou a ser extrada dos Currculos
Lattes dos estudantes, grande parte dos quais no tem preenchido esses campos de informao. Da essa
grande diferena do padro de distribuio a partir de 2004.
No entanto, ainda que a mulher possua comprovadamente mais anos de escolaridade do que
homens, ainda que estas sejam a parte da populao mais qualificada para o mercado devido a
mdia e ao nvel de escolaridade, quando se trata da carreira na docncia, foco deste trabalho,
a ascenso feminina se d de maneira desproporcional. Os dados da tabela 5 confirmam essa
afirmao.
Tabela 5
Nmero Total de Funes Docentes em Exerccio, por Organizao Acadmica e Sexo 2013
Universidades Centros Universitrios Faculdades IF e CEFET Total
Mulheres 88.850 17.278 54.021 5.534 165.683
Homens 105.944 20.617 65.943 9.095 201.599
Total 194.794 37.895 119.964 14.629 367.282
Fonte: Adaptado do Sinopses Estatsticas da Educao Superior Graduao Tabela 2.5: Nmero total
de funes docentes em exerccio, por organizao acadmica e sexo, segundo a unidade da federao e a
categoria administrativas das IES 2013 (INEP, 2016).
Nota: O mesmo professor pode exercer funes docentes em uma ou mais instituies.
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste trabalho foi verificar a insero da mulher na graduao e ps-graduao e sua
relao com a docncia. Por meio da anlise de dados, foi percebido que a insero da mulher
na educao desproporcional insero desta na docncia, ou seja, a mulher menos
representativa enquanto professora do que enquanto aluna. Desta forma, sero agora, retomadas
as suposies destacadas na metodologia para buscar compreender a relao entre estes dois
aspectos.
Com relao primeira suposio levantada neste trabalho, que afirma que as
responsabilidades com a casa e a famlia tomam da mulher o tempo para se dedicar a estudos
e carreira, verificou-se que as atribuies do lar no impedem que a mulher invista em sua
educao, pois ela possui mais anos de estudo quando comparadas aos homens, alm de se
fazerem mais presentes em cursos de graduao e ps-graduao. No entanto, os dados no
permitiram afirmar se a insero da mulher na docncia se relaciona apenas com atribuies do
lar ou se existem obstculos diferentes que dificultam seu acesso a esse tipo de carreira.
A segunda suposio levantada por este estudo pressupe que mulheres tm menos insero
em cursos de ps-graduao do que homens. Embora essa suposio possa ter fundamento no
senso comum, baseado na vivncia dos autores, foi percebido pela anlise de dados que a
insero de mulheres superior em todos os nveis de educao superior, e a tendncia de que
mulheres continuem superando homens em representatividade nos cursos de ps-graduao e
tambm nos de graduao.
A ltima suposio apontada foi: mulheres tm menos insero na docncia do que homens.
Esta suposio foi confirmada por meio da Tabela 5, apresentada na anlise e discusso dos
dados. Porm, os dados levantados no possibilitaram compreender os motivos pelos quais a
insero de homens na docncia maior do que a de mulheres, visto que elas estudam mais e
so maioria nos cursos de graduao e ps-graduao.
A mulher, ao longo do tempo, vem alcanando um espao cada vez maior na sociedade. Ainda
assim, h muito o que avanar, pois a diferena significativa e afeta diretamente a realidade
das mulheres. Estudos anteriores (BELTRO; ALVES, 2009; GUEDES, 2008; NORONHA;
VOLPATO, 2006) apontaram consideraes finais similares, o que indica que a realidade do
hiato entre homens e mulheres no campo do trabalho mudou pouco ou permaneceu inalterada.
NOTAS
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INEP. Sinopses Estatsticas da Educao Superior Graduao 2013. Tabela 2.5: Nmero
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