MULHERES, ENSINO E DOCNCIA: BSTCULOS E CONTRADIES.

RESUMO
A insero da mulher brasileira na educao ocorreu de forma tardia, sendo que, apenas no final
do sculo XX, elas passaram a ocupar de forma mais expressiva as universidades. Atualmente,
a maioria dos estudantes de graduao e ps-graduao so mulheres, mas essa
representatividade no acompanhada em outros campos. Desta forma, o objetivo deste
trabalho verificar a insero da mulher na graduao e ps-graduao e sua relao com a
docncia. Para isso, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo descritivo-
exploratrio a partir de dados secundrios fornecidos por plataformas governamentais e foram
levantadas trs suposies. Os dados foram analisados luz do referencial terico apresentado
e, como resultado, pde-se concluir que as mulheres no esto inseridas na docncia na mesma
proporo que os homens.
Palavras-chave: mulher, docncia, ensino, representatividade.

INTRODUO

A falta de alternativas no mercado de trabalho pode fazer com que as mulheres continuem
estudando e que os homens, por exercerem tradicionalmente o papel de provedor da famlia,
tendem a encerrar os estudos mais cedo.

PARGRAFO AQUI.

A partir das discusses levantadas, definiu-se como problema de pesquisa a seguinte questo:
as mulheres esto inseridas na docncia, tendo em vista a sua formao?

De maneira a responder questo levantada, estabeleceu-se como objetivo geral verificar a

insero da mulher na graduao e ps-graduao e sua relao com a docncia. Como
objetivos especficos, foram: (i) mapear o histrico da insero da mulher na educao; (ii)
verificar os dados secundrios a respeito da representatividade feminina na graduao e na ps-
graduao; e (iii) identificar as contradies entre o nvel de escolaridade e a participao da
mulher no mercado de trabalho.

Para fundamentar esta pesquisa, foram utilizados dados secundrios referentes a graduao e
ps-graduao no Brasil no contexto dos anos 1990 at 2015, tidos como os mais recentes. Tais
dados foram coletados em plataformas governamentais como o Ipea, Inep, Capes e CNPq, no
primeiro semestre de 2016.

Como justificativa para este trabalho, pode-se considerar o esforo dos pesquisadores em
compreender e analisar uma rea na qual h poucos dados que permitam fomentar o debate
sobre a insero da mulher na docncia, apesar de toda a sua escolaridade. Alm disso, como
contribuio social, espera-se despertar o interesse nas instituies reguladoras da graduao e
da ps-graduao em analisar questes relacionadas a insero, titulao e empregabilidade de
homens e mulheres no campo acadmico.

A partir da contextualizao enunciada, sero apresentados no presente trabalho: o referencial

terico, com o contexto de insero educacional da mulher no Brasil e no mercado de trabalho,
seguidos pela metodologia, com o levantamento de suposies referidas ao tema, alm da
anlise de dados e consideraes finais.

REFERENCIAL TERICO

Historicamente, a mulher colocada em plano secundrio nas estruturas sociais. Na

antiguidade, enquanto homens eram encarregados de trabalhos que atribuam a estes honra e
nobreza como a navegao, a guerra, as artes e as letras, mulheres eram responsveis por
trabalhos mais pesados e com menor grau de status. Filsofos desde Aristteles discorrem sobre
a mulher como um ser inferior, at o momento em que o cristianismo dignificou e valorizou a
figura da mulher por essa ser abenoada com a maternidade (ARRUDA, 1996).

Essa mudana no reconhecimento e identificao do que representa ser mulher, a partir do

ponto de vista da percepo social ligada ao contexto histrico, reaparece por diversas vezes
em fases antagnicas, em que a mulher admirada e desprezada, amada e odiada, desejada e
temida, santa e transgressora, deusa e bruxa, submissa e independente, fraca e valente
(NORONHA; VOLPATO, 2006).

A educao feminina no sculo XIX buscava formar a mulher como administradora do lar, no
como indivduo emancipado pelo conhecimento, pois esta emancipao era vista como causa
para a desestruturao familiar (NORONHA; VOLPATO, 2006). Entre os anos de 1930, o Papa
Pio XI argumentou contra a emancipao feminina ao dizer que ao se emancipar, a mulher se
afasta da sua nobre tarefa de ser mulher crist, esposa e me. De maneira vertiginosa, a
valorizao da mulher caiu por terra e essa era vista como um mero instrumento a servio do
homem. As figuras femininas e masculinas foram, ento, estereotipadas: homens deveriam ser
racionais, ativos e dominantes, enquanto as mulheres deveriam ser submissas, sentimentais e
passivas (ARRUDA, 1996).

Cabia a mulher a realizao de atividades domsticas, o cuidado com os filhos, ser a parte frgil
de um relacionamento, a gerncia da casa e seus custos e, principalmente, a submisso ao
homem (BETIOL et al, 1996). Para deixar de ser apenas a cuidadora do lar e ter a possibilidade
de assumir uma vida social produtiva fora do ambiente familiar, o papel da mulher deveria
compreender as responsabilidades formais sem abandonar os cuidados com o lar (ARRUDA,
1996), iniciando desta forma, a dupla jornada de trabalho.

Durante o perodo colonial no Brasil, houve pouca ateno a educao formal para homens e
nenhuma para as mulheres. Aps a vinda da famlia real em 1822 e com as mudanas nesse
contexto, os dirigentes do pas, pela primeira vez, demonstraram preocupao com a educao
feminina (BELTRO; ALVES, 2009).

Nesta primeira metade do sculo XIX, apareceram as primeiras instituies destinadas a

educao das mulheres. No entanto, essa era voltada para a educao primria, ficando as
mulheres, assim, excludas dos graus mais elevados de instruo. No ano de 1875, foi permitida
a entrada de mulheres e negros nas chamadas Escolas Normais, que tinham como objetivo
formar docentes. Em 1879, foi admitido o ingresso dessas ao ensino superior. Essa entrada
tardia das mulheres nos cursos de graduao influenciou a baixa representatividade feminina,
pois mesmo um sculo depois dessa insero, apenas 25% dos brasileiros com formao
superior eram mulheres (NORONHA; VOLPATO, 2006; GUEDES, 2008; BELTRO e
ALVES, 2009).
A legislao avana de maneira vagarosa quando se trata de direitos da mulher. O cdigo civil
brasileiro inclua mulheres casadas entre as pessoas relativamente incapazes, proibindo que
essas exercessem qualquer profisso (ARRUDA, 1996). Alm disso, de acordo com Lessa
(2015), o termo mulher honesta foi retirado do Cdigo Penal h apenas 11 anos. A
Consolidao das Leis Trabalhistas (CLT) vem, desde sua criao, intensificando a previso de
direitos da mulher no trabalho, tais como a obrigatoriedade de afastamento em casos de
gravidez, salrio durante esse afastamento, estabilidade, descanso para amamentao,
berrios, creches, escolas e outros benefcios, que no so oferecidos por falta de recursos e
fiscalizao do Estado (ARRUDA, 1996; BRASIL, 2016).

Na dcada de 1970, houve um rompimento da tradio da universidade como um espao

masculino (GUEDES, 2008) possibilitando a ascenso da mulher no processo de ocupao de
espaos profissionais, de maneira a aumentar seu nvel de escolaridade e possibilitar sua
insero no mercado profissional e, por conseguinte, sua independncia. Por muitos anos,
homens possuram maior nvel de escolaridade que mulheres devido aos empecilhos sociais que
as impediam de alavancar sua formao. De maneira acelerada, pouco tempo depois do incio
da insero de mulheres nas instituies voltadas a educao, mulheres superaram os homens
em mdia de anos de escolaridade. A partir do ano de 1979, elas j possuam um nvel de
escolaridade maior, em anos de estudo, do que homens (MATOS; MACHADO, 2006).

Entre a populao ocupada com mais de 25 anos, o percentual de mulheres com nvel superior
maior do que a de homens: 19% das mulheres e 12% dos homens. Quanto populao sem
instruo ou com nvel fundamental completo, 46% dos homens esto nessa situao e 35% das
mulheres. Outro fator demonstra o maior acesso das mulheres ao ensino superior em relao
aos homens: dos matriculados em cursos superior, no ano de 2013, 57% eram mulheres,
enquanto que 43% eram homens. Dos concluintes, 61% eram mulheres (INEP, 2015).

De acordo com Guedes (2008) possvel perceber uma melhora na insero das mulheres no
nvel superior, visto que a representatividade dessas aumentou de 25% para 53% no perodo de
1970-2000. Entretanto, ainda so enfrentadas dificuldades que remetem aos esteretipos
definidos anteriormente. Por essa razo, no contexto organizacional, mulheres ocasionalmente
sofrem discriminao, tem salrios menores, possuem oportunidades limitadas e so rotuladas
como incapazes (NORONHA; VOLPATO, 2006).

Percebe-se um avano na educao feminina ao longo da histria com a superao do hiato de

gnero na educao e eliminao do dficit educacional das mulheres em relao aos homens
(BELTRO; ALVES, 2009). Entretanto, essa melhoria da escolaridade das mulheres no
apresenta um avano significativa em relao a desigualdade de gnero. Conforme destacado
no Objetivos de Desenvolvimento do Milnio - Relatrio Nacional de Acompanhamento
elaborado pelo Ipea (2014, p.52):

Os lugares sociais reservados para cada um dos sexos determinam fortemente o modo
como meninas e meninos constroem seus caminhos e depois, quando adultos, fazem
suas escolhas profissionais. Isso produz a segmentao sexual do conhecimento, que
se manifesta principalmente na escolha de um curso de ensino superior. As mulheres,
levadas pelas convenes tradicionais de gnero, escolhem em maiores propores
cursos considerados femininos, como os relacionados aos servios de cuidado, o que
termina por segreg-las em ocupaes de remunerao mais baixa.
Cury (2004) aponta que a graduao foi introduzida tardiamente em nosso pas, especificamente
na poca da chegada de D. Joo VI ao Brasil, tendo como prioridade o ensino, em detrimento
da pesquisa e extenso. J a ps-graduao eleva o ensino ao introduzir novos conhecimentos
proporcionados pela pesquisa, tendo como conceito regulador o princpio da inovao.

O sistema de ps-graduao no Brasil possui reconhecimento por parte da comunidade

cientfica, nacional e internacional (SANTOS; AZEVEDO, 2009). Esforos foram despendidos
para criar um sistema de Cincia, Tecnologia e Inovao (CT&I), que atualmente destaque
entre pases em desenvolvimento. Dentre esses esforos, destaca-se a criao do Conselho
Nacional de Pesquisas (CNPQ) em 1951, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior (Capes) e a Financiadora de Estudos e Projetos (FINEP), alm de outras
agncias de fomento (MELO et al, 2004).

Segundo o Censo de 2000, na ps-graduao, dos formados em cursos de mestrado e doutorado

em pedagogia, 83% eram mulheres e nos de Engenharia, 82% eram homens (GUEDES, 2008).
O percentual de pesquisadores homens no ano de 1995 era de 61%, enquanto o de mulheres era
39%. Essa diferena foi diminuindo ao longo dos anos e em 2015, houve uma equiparao entre
as porcentagens (LATTES, 2016).

Em termos de publicao de artigos em peridicos, o Brasil ocupa a 13 posio mundial (MEC,

2014) e esse nmero vem apresentando crescimento. A participao mundial do pas em
produo cientfica dobrou entre 2000 e 2009. Do ano de 1998 a 2009, o crescimento relativo
da produo cientfica brasileira foi substancialmente maior que a produo mundial (MCT,
2010). De acordo com o Plano de Ao em Cincia, Tecnologia e Inovao: Principais
Resultados e Avanos, do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT, 2010), o nmero de
pesquisadores mestres e doutores passou de 26.000 em 2001 para pouco mais de 50.000, em
2009.

Entretanto, uma das metas do Plano Nacional de Educao elevar a ainda mais a quantidade
de docentes no ensino superior titulados em ps-graduao stricto sensu. A referida meta busca
atingir a porcentagem de 75% de titulados, sendo no mnimo 35% de doutores. Esse percentual
j foi atingido pelas instituies pblicas, mas as privadas ainda tm 63% mestres e doutores,
tendo apenas 18% de doutores dentre estes. Alm disso, esse plano tambm almeja atingir
anualmente a titulao de 60 mil mestres e 25 mil doutores, o que significa dobrar a quantidade
de doutores. Para isso, o plano previu expandir o financiamento da ps-graduao stricto sensu
por meio das agncias oficiais de fomento, assim como ampliar a oferta de programas,
sobretudo de doutorado (MEC, 2014).

Melo et al (2004) perceberam uma ausncia de preocupao em relao a divulgao dos dados
nos rgos oficiais que coordenam o CT&I no Brasil no que tange a representatividade feminina
na ps-graduao (MELO et al, 2004). Ainda hoje, esse ainda um obstculo a ser superado,
pois a dificuldade em encontrar dados sobre a participao das mulheres nos cursos de mestrado
e doutorado discriminados por curso ou rea permanece.

Foi lanado, no ano de 2005, o Programa Mulher e Cincia, com o objetivo de promover a
participao da mulher nas cincias e na academia, alm de estimular a discusso acerca das
relaes de gnero e feminismo no pas. Ao analisar a concesso de bolsas a estudantes de ps-
graduao na referida plataforma no ano de 2014, considerando todas as reas de conhecimento,
percebe-se que 51% das bolsas no pas foram destinadas a mulheres. De maneira especfica, a
bolsa Produtividade em Pesquisa (PQ) possui um baixo ndice de representatividade feminina:
apenas 36% eram mulheres. Das bolsas no exterior, 43% do total eram concedidas a elas; com
relao a especializao no exterior, o percentual de representatividade feminina era de apenas
33%. (CNPQ, 2016).

Uma pesquisa realizada nos Estados Unidos demonstrou que, quanto mais se valoriza o talento
inato para atingir sucesso em uma determinada rea no campo da cincia, menos
representatividade feminina existe nessas reas. Nos EUA, as mulheres so a metade dos PhDs
em biologia molecular e Neurocincia, mas menos de 20% dos PhDs na rea de fsica e cincias
da computao. J nas reas de histria e psicologia, observa-se uma presena maior das
mulheres (cerca de 70%) e menos de 35% de mulheres em economia e filosofia (LESLIE et al,
2015).

As desigualdades se mostram presentes no campo do trabalho, sejam elas sociais, de gnero ou

tnicas-raciais. As melhores condies de insero no mercado de trabalho so ocupadas por
homens brancos. As mulheres negras so submetidas a piores condies de trabalho, recebem
menores rendimentos, sofrem mais desemprego, muitas vezes trabalham na informalidade e
ocupam as posies de menor prestgio social (BRASIL, 2008).

O aumento da escolaridade da mulher relaciona-se diretamente com a sua participao no

mercado de trabalho (GUEDES, 2008). Alguns ndices apontam melhorias no que tange a essa
participao. A taxa de formalizao obteve crescimento expressivo entre as mulheres,
passando de 51% em 2000 para 58% em 2010. Isso significa que um maior nmero de mulheres
passou a ter acesso aos benefcios legais de um trabalhador formalizado como 13 salrio, frias,
licena-maternidade e seguro-desemprego (IBGE, 2014).

A taxa de atividade um indicador que representa a proporo da populao em idade ativa que
trabalha ou est procurando trabalho. Apesar de a taxa de atividade dos homens ter sido 30
pontos percentuais superior das mulheres no ano de 2000, a diferena caiu para pouco mais
de 21 pontos, em 2010. Essa variao se deve ao maior crescimento dessa taxa entre as
mulheres, mas tambm reduo entre a taxa dos homens (IBGE, 2014). Valenzuela (2000,
apud GUEDES, 2008) aponta que, em relao a outros pases da Amrica Latina, o Brasil
possui uma boa participao feminina no mundo trabalho, mas est muito mal posicionado
quando se analisa a desigualdade de gnero em esferas-chaves da participao econmica e
poltica e nas instncias decisrias, conforme apontou o ndice de Potenciao de Gnero (IPG),
desenvolvido pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).

Apesar de mulheres possurem maior escolaridade do que homens, a ocupao de posies que
ofeream carteira assinada menor entre elas, corroborando com a constatao de que existem
foras estruturais que perpetuam as desigualdades de gnero no mercado de trabalho brasileiro.
ndices que tambm demonstram tal desigualdade so os relacionados aos rendimentos
recebidos por homens e mulheres. O rendimento mensal de mulheres representava, em 2010,
68% do rendimento dos homens, tendo pouca modificao desde o Censo de 2000 (IBGE,
2014). De acordo com Guedes (2010), dentre as pessoas com nvel universitrio ocorrem as
maiores desigualdades salariais por sexo, principalmente nas carreiras tipicamente masculinas.
Apesar dos investimentos em qualificao e tempo destinado a esfera produtiva entre homens
e mulheres de nvel universitrio serem parecidos, a renda masculina ainda compe a maior
parte do provimento da famlia.

A mulher adentrou no mercado de trabalho, mas o homem no se inseriu nas tarefas domsticas,
fazendo com que ela acumule os dois papis e ainda assim tenha salrios menores do que eles.
Acumular os papis produtivos e reprodutivos faz com que muitas mulheres optem por trabalho
em tempo parcial, acentuando-se assim a disparidade na diviso do trabalho domstico
(GUEDES, 2010). Ademais, mulheres so incitadas a serem economicamente ativas quando o
cenrio econmico favorvel, mas so imediatamente descartadas quando h recesso.
(NORONHA; VOLPATO, 2006).

Hoje, a mulher possui uma maior liberdade de autodeterminao e prioriza sua educao
formal, na busca de sua independncia financeira. Por essa razo, a mulher se faz mais presente
no mercado de trabalho e esse ganho pode ser interpretado como uma tendncia irreversvel.
No entanto, a mulher possui a carga de trabalho formal e ainda tem que se ocupar das funes
tidas como femininas (BETIOL et al, 1996), alm de ser preterida em cargos de maior status,
prestgio e remunerao (NORONHA; VOLPATO, 2006).

Diante do exposto, ressalta-se que, conforme Betiol et al (1996), a igualdade de direitos um

processo lento e gradual, que deve passar das discusses do campo acadmico para o plano da
realidade de maneira que esta seja passvel de mudanas. Desta forma, na tentativa de identificar
essa realidade, sero apresentados a seguir a metodologia e a anlise de dados deste trabalho.

METODOLOGIA

Foi desenvolvido um estudo de natureza qualitativa, pois buscou-se o aprofundamento da

compreenso das diferenas existentes entre homens e mulheres no que tange a escolaridade.
Com base na tipologia proposta por Vergara (2011), a pesquisa pode ser classificada, quanto
aos fins, como descritivo-exploratria: descritiva porque procurou elucidar caractersticas de
determinado fenmeno e exploratria por se tratar de um campo ainda com poucos trabalhos
realizados. Foi realizada uma reviso da literatura sobre o assunto, caracterizando, portanto, um
estudo bibliogrfico quanto aos meios.

O mtodo de abordagem utilizado foi o dedutivo, que implica em partir das teorias levantadas
para analisar os dados encontrados. Para esta pesquisa, foram utilizados dados secundrios das
fontes Ipea, Inep, Capes e Lattes. O estudo teve como foco a escolaridade de homens e mulheres
no Brasil. Foram analisadas informaes referentes a graduao, ps-graduao e docncia.

Com base na reviso da literatura e de maneira a nortear a anlise de dados, este estudo
apresenta trs suposies: S1) Responsabilidades com a casa e a famlia tomam da mulher o
tempo para se dedicar a estudos e carreira; S2) Mulheres tm menos insero em cursos de ps-
graduao do que homens; e S3) Mulheres tm menos insero na docncia do que homens.

ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS

Em busca de atingir os objetivos propostos por este trabalho, sero apresentados e analisados a
seguir, dados que apontem o nvel de escolaridade da mulher no contexto brasileiro, assim como
a participao feminina nos cursos de graduao, ps-graduao e docncia. Tais dados foram
retirados de entidades governamentais, sendo essas: Ipea, Inep, Capes e Lattes. Desta forma,
sero destacados alguns aspectos sobre as plataformas supracitadas de maneira a identificar
suas respectivas finalidades e objetivos.
O Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea) uma fundao pblica federal vinculada
ao Ministrio do Planejamento, Desenvolvimento e Gesto e realiza atividades de pesquisa que
fornecem suporte tcnico e institucional s aes governamentais para a formulao e
reformulao de polticas pblicas e programas de desenvolvimento brasileiros (Ipea, 2016).

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) uma

autarquia federal que est vinculada ao Ministrio da Educao (MEC). Para gerao de dados
e estudos educacionais, o Inep promove levantamentos estatsticos e avaliativos em todos os
nveis e modalidades de ensino (Inep, 2016).

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) uma fundao do

Ministrio da Educao (MEC) e tem um papel importante na expanso e consolidao da ps-
graduao stricto sensu no Brasil (Capes, 2016), enquanto a plataforma Lattes um sistema de
informaes que representa a experincia do CNPq na integrao de bases de dados de
Currculos, de Grupos de pesquisa e de Instituies (CNPQ, 2016).

Tabela 1
Mdia de Anos de Estudo das Pessoas de 15 anos ou mais de idade, por Sexo- Brasil, 1995 a 2014
Ano
Sexo
1996 1999 2002 2005 2008 2011 2014
Masculino 5,56 5,92 6,39 6,79 7,25 7,47 7,84
Feminino 5,75 6,18 6,66 7,1 7,56 7,87 8,27
Total 5,66 6,06 6,53 6,93 7,41 7,68 8,07
Fonte: Adaptado do Retrato das desigualdades de gnero e raa Tabela 3.1a: Mdia de anos de estudo das
pessoas de 15 anos ou mais de idade, por sexo, segundo cor/raa e localizao do domiclio Brasil e Regies,
1995 a 2014 (IPEA, 2016).

Em consonncia com a literatura anteriormente apresentada, desde o final do sculo XX, a

insero da mulher na educao se d de maneira crescente. Por meio da anlise da Tabela 1, a
mdia de escolaridade da populao brasileira prspera, visto que entre os anos de 1996 e
2014, essa mdia aumentou em 2,41 anos. Alm disso, no mesmo perodo, possvel constatar
que, mesmo em 1996, as mulheres acima de 15 anos j superam os homens em anos de
escolaridade, comprovando que estas dedicam uma maior parte de seu tempo estudando.

A partir dos anos 1960, mulheres brasileiras conseguiram acesso a faculdade com mais
facilidade. De acordo com Beltro e Alves (2009) foi na dcada de 1970 que se iniciou o
processo de reverso do hiato de gnero na educao superior. Entretanto, essa situao ainda
envolve certo grau de complexidade, pois mulheres ainda representam a minoria em cursos
considerados masculinos. No Relatrio Nacional de Acompanhamento Objetivos de
desenvolvimento do Milnio (IPEA, 2014), destacado que os lugares sociais que so
reservados para cada sexo influenciam fortemente na maneira como homens e mulheres
constroem seus caminhos e escolhem suas profisses.

Tabela 2
Nmero Total e Percentual de Matrculas de Graduao por sexo 2013
rea geral do conhecimento Total Mulheres (%) Homens (%)
Agricultura e Veterinria 178.413 45,5 54,5
Cincias Sociais, Negcios e Direito 2.958.690 57,0 43,0
Cincias, Matemtica e Computao 441.406 31,0 69,0
Educao 1.371.767 72,7 27,3
Engenharia, Produo e Construo 1.017.328 31,5 68,5
Humanidades e Artes 163.090 55,8 44,2
 Sade e Bem-Estar Social 984.769 76,5 23,5
Servios 166.767 60,7 39,3
No aplicvel 23.747 45,9 54,1
Total 7.305.977 57,2 42,8
Fonte: Adaptado do Censo da Educao Superior. Inep/Deed (2015).
1 No aplicvel: Corresponde rea Bsica de Ingresso ABI

Tais escolhas so refletidas nos dados da Tabela 2. Ao analisar a ocupao das mulheres nos
cursos de graduao, observa-se que h ainda uma discrepncia destas em relao aos homens
nos cursos tidos como masculinos. Em 2013, de acordo com o Censo da Educao Superior,
os cursos mais procurados pelos homens so os relacionados s reas de Cincias, Matemtica
e Computao e Engenharia, Produo e Construo. No caso das mulheres, os cursos mais
procurados so os das reas Educao e Sade e Bem-Estar Social (INEP, 2015). A
distribuio se d de forma diferente devido as atribuies sociais discutidas.

Com relao a ps-graduao no Brasil, as primeiras iniciativas para estabelecer tais programas
ocorreram no incio da dcada de 1930, com a proposta de implantao da ps-graduao nos
moldes dos programas europeus descrita no Estatuto das Universidades Brasileiras. Tal modelo
foi implementado no curso de Direito da Universidade do Rio de Janeiro, na Faculdade
Nacional de Filosofia e na Universidade de So Paulo. A nomenclatura ps-graduao foi
utilizada formalmente pela primeira vez na dcada de 1940, no art. 71 do Estatuto da
Universidade do Brasil.

O avano nos cursos de ps-graduao no Brasil se deu a partir da dcada de 1960, com o
auxlio do parecer 977 do Conselho Federal da Educao, datado de 1965, que promoveu a
implantao formal destes programas no pas. (SANTOS, 2003). De acordo com Hostis (2006),
nesse parecer que o relator Newton Sucupira conceitua a ps-graduao brasileira e faz a
distino entre ps-graduao lato sensu e a ps-graduao stricto sensu.

Desde ento, os programas de ps-graduao no Brasil esto aumentando de maneira

considervel: em 1998, haviam 1259 programas, sendo 24 de doutorado, 464 de mestrado, 19
de mestrado, doutorado e mestrado profissional, 3 de mestrado e mestrado profissional e 749
de mestrado e doutorado. Conforme apresentado pela Tabela 3, no ano de 2015, estes nmeros
cresceram para 3905 programas, sendo 64 de doutorado, 1207 de mestrado, 603 de mestrado
profissional e 2031 de mestrado e doutorado, com a maior parte desses programas sendo
oferecidos por instituies federais (57,1%).
Tabela 3
Quantidade de cursos da ps-graduao no Brasil 2015
rea de conhecimento Mestrado Mestrado Profissional Doutorado Mestrado e Doutorado Total
Cincias Agrrias 117 30 1 190 338
Cincias Biolgicas 67 16 2 375 460
Cincias da Sade 114 114 18 207 453
Cincias exatas e da terra 95 18 7 182 302
Cincias Humanas 186 64 2 303 555
Cincias Sociais Aplicadas 194 106 3 253 556
Engenharia 147 65 6 193 411
Lingstica, letras e artes 72 10 1 213 296
Multidisciplinar 215 180 24 115 534
Total 1207 603 64 2031 3905
Fonte: Adaptado de Geocapes (2016)

De maneira geral, as reas do conhecimento com maior quantidade de programas de ps-

graduao disponveis so as reas de Cincias Sociais Aplicadas, Cincias Humanas e
Multidisciplinar. Ao analisar os nveis especficos de ps-graduao presentes na Tabela 3, as
reas que possuem quantidades mais expressivas de Mestrado so a Multidisciplinar, Cincias
Sociais Aplicadas e Cincias Humanas. Para o Mestrado Profissional, tais reas so a
Multidisciplinar, Cincias da Sade e Cincias Sociais Aplicadas. J para o Doutorado, so
mais representativas as reas Multidisciplinar, Cincias da Sade e Cincias exatas e da Terra.
Por fim, as reas do conhecimento que possuem mais programas de Mestrado e Doutorado so
Cincias Humanas, Cincias da Sade e Cincias Agrrias.

Ao estabelecer um comparativo entre a Tabela 2 e a Tabela 3, podemos realizar um paralelo

entre as reas Cincias Sociais, Negcios e Direito (Tabela 2) e Cincias Sociais Aplicadas
(Tabela 3). No nvel de graduao, nota-se que 57% das mulheres esto matriculadas na referida
rea, enquanto a rea de Cincias Sociais Aplicadas representa um nmero expressivo de
programas de ps-graduao. No foi possvel identificar dados que indicassem a
representatividade feminina nos cursos de ps-graduao da referida rea, porm, de acordo
com os dados previamente expostos e os apresentados a seguir na Tabela 4, possvel inferir
que mulheres possuem mais representatividade na rea de Sociais Aplicadas.

Da mesma forma, enquanto os cursos de Engenharia, Produo e Construo (Tabela 2)

possuem 68,5% de homens matriculados, a rea do conhecimento Engenharia (Tabela 3)
representa o 6 colocado em quantidade de programas de ps-graduao em funcionamento no
Brasil, que totaliza 9 reas. Estes dados representam indicativos de insero de homens e
mulheres na ps-graduao, a ser visto na Tabela 4.

Tabela 4
Distribuio dos estudantes por gnero segundo a titulao
2002 2006 2010 2014
Titulao
Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens Mulheres Homens
Doutorado 7.554 7.034 10.900 9.146 17.460 13.867 27.733 21.837
Especializao 969 438 1.119 522 2.340 1.126 5.465 2.523
Graduao 15.587 11.507 24.339 17.478 47.703 32.347 68.578 44.564
Mestrado 10.319 8.420 13.718 10.472 20.990 15.246 28.932 19.833
Outros 7 11 22.132 16.250 36.123 25.658 50.996 36.534
Total 34.436 27.410 72.208 53.868 124.616 88.244 181.704 125.291
Fonte: Adaptado de Lattes (2016)
1) No inclui os estudantes que no informaram a varivel gnero.
2) Inclusive os estudantes com titulao no informado. At 2002, a informao sobre a titulao e gnero
era colhida no formulrio Grupo. A partir de 2004, essa informao passou a ser extrada dos Currculos
Lattes dos estudantes, grande parte dos quais no tem preenchido esses campos de informao. Da essa
grande diferena do padro de distribuio a partir de 2004.

Num intervalo de 12 anos, alm da perceptvel expanso dos programas de ps-graduao e de

suas vagas, possvel observar que, quando comparados, todos os dados da Tabela 4
apresentam, em todos os nveis de educao formal, mais mulheres sendo preparadas para a
titulao do que homens, exceto no nvel Outros, no ano de 2002.

De maneira a corroborar com a literatura, a Tabela 4 apresenta o avano da mulher na educao

formal e o crescimento do setor no pas, visto que sua representatividade cada vez mais
crescente nesse ambiente, que tambm se desenvolveu nos ltimos anos. Em 2002, as mulheres
eram 52% das doutorandas, 69% dos indivduos em processo de especializao, 58% das
graduandas e 55% das mestrandas no Brasil. J no ano de 2014, mulheres representaram 56%
das doutorandas, 68% das estudantes de especializao, 61% das graduandas e 59% das
mestrandas no Brasil. Por meio dessa anlise, possvel constatar que em todos os nveis,
exceto a especializao, a representatividade da mulher no ensino formal mais do que
crescente, pois a quantidade de vagas a serem preenchidas aumentou e, ainda assim, a mulher
manteve sua representatividade maior que a dos homens.

No entanto, ainda que a mulher possua comprovadamente mais anos de escolaridade do que
homens, ainda que estas sejam a parte da populao mais qualificada para o mercado devido a
mdia e ao nvel de escolaridade, quando se trata da carreira na docncia, foco deste trabalho,
a ascenso feminina se d de maneira desproporcional. Os dados da tabela 5 confirmam essa
afirmao.
Tabela 5
Nmero Total de Funes Docentes em Exerccio, por Organizao Acadmica e Sexo 2013
Universidades Centros Universitrios Faculdades IF e CEFET Total
Mulheres 88.850 17.278 54.021 5.534 165.683
Homens 105.944 20.617 65.943 9.095 201.599
Total 194.794 37.895 119.964 14.629 367.282
Fonte: Adaptado do Sinopses Estatsticas da Educao Superior Graduao Tabela 2.5: Nmero total
de funes docentes em exerccio, por organizao acadmica e sexo, segundo a unidade da federao e a
categoria administrativas das IES 2013 (INEP, 2016).
Nota: O mesmo professor pode exercer funes docentes em uma ou mais instituies.

Segundo a Tabela 4, mulheres representam 59% da populao titulada em graduao, mestrado,

doutorado, especializao e outros, mas de acordo com a Tabela 5, no ano de 2013, apenas 45%
das mulheres atuavam como docentes no ensino superior e no ensino tcnico federal. possvel
que uma parte dessas estudantes mulheres no tenham inteno de seguir carreira docente, mas
os atuais estudos de diversidade entre homens e mulheres nas organizaes no indicam que o
mercado de trabalho empresarial esteja absorvendo essas mulheres como mo de obra
(NORONHA; VOLPATO, 2006), pelo contrrio, indicam a baixa insero de mulheres no
mundo corporativo da mesma forma. Ento, para onde esto indo essas mulheres?

CONSIDERAES FINAIS

O objetivo deste trabalho foi verificar a insero da mulher na graduao e ps-graduao e sua
relao com a docncia. Por meio da anlise de dados, foi percebido que a insero da mulher
na educao desproporcional insero desta na docncia, ou seja, a mulher menos
representativa enquanto professora do que enquanto aluna. Desta forma, sero agora, retomadas
as suposies destacadas na metodologia para buscar compreender a relao entre estes dois
aspectos.

Com relao primeira suposio levantada neste trabalho, que afirma que as
responsabilidades com a casa e a famlia tomam da mulher o tempo para se dedicar a estudos
e carreira, verificou-se que as atribuies do lar no impedem que a mulher invista em sua
educao, pois ela possui mais anos de estudo quando comparadas aos homens, alm de se
fazerem mais presentes em cursos de graduao e ps-graduao. No entanto, os dados no
permitiram afirmar se a insero da mulher na docncia se relaciona apenas com atribuies do
lar ou se existem obstculos diferentes que dificultam seu acesso a esse tipo de carreira.

A segunda suposio levantada por este estudo pressupe que mulheres tm menos insero
em cursos de ps-graduao do que homens. Embora essa suposio possa ter fundamento no
senso comum, baseado na vivncia dos autores, foi percebido pela anlise de dados que a
insero de mulheres superior em todos os nveis de educao superior, e a tendncia de que
mulheres continuem superando homens em representatividade nos cursos de ps-graduao e
tambm nos de graduao.

A ltima suposio apontada foi: mulheres tm menos insero na docncia do que homens.
Esta suposio foi confirmada por meio da Tabela 5, apresentada na anlise e discusso dos
dados. Porm, os dados levantados no possibilitaram compreender os motivos pelos quais a
insero de homens na docncia maior do que a de mulheres, visto que elas estudam mais e
so maioria nos cursos de graduao e ps-graduao.

A mulher, ao longo do tempo, vem alcanando um espao cada vez maior na sociedade. Ainda
assim, h muito o que avanar, pois a diferena significativa e afeta diretamente a realidade
das mulheres. Estudos anteriores (BELTRO; ALVES, 2009; GUEDES, 2008; NORONHA;
VOLPATO, 2006) apontaram consideraes finais similares, o que indica que a realidade do
hiato entre homens e mulheres no campo do trabalho mudou pouco ou permaneceu inalterada.

Dentre as limitaes deste estudo, encontram-se a impossibilidade de aprofundar em alguns

aspectos de discusses pertinentes por falta de dados atualizados que fundamentem o debate e
a pouca quantidade de artigos que fundamentem os debates propostos realizados nos ltimos 5
anos.

Como sugesto de estudos futuros, os autores apontam a realizao de pesquisas: (i)

longitudinais de gnero que busquem discriminar graduandos e ps-graduandos entre reas de
conhecimento e cursos especficos, (ii) que busquem mapear por gnero as faixas salariais,
linhas de pesquisa e organizao acadmica de docentes, e (iii) que analisem a
representatividade feminina em outras reas, como poltica, rgos pblicos e tecnologia.

NOTAS

1 A bolsa Produtividade em pesquisa destinada aos pesquisadores que se destaquem entre

seus pares, valorizando sua produo cientfica segundo critrios normativos, estabelecidos
pelo CNPq, e especficos, pelos Comits de Assessoramento (CAs) do CNPq.

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