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INGENIERA DE SISTEMAS

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA


Programacin y gua general

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE INGENIERA
PROGRAMA DE INGENIERA DE SISTEMAS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
(Cd. 272526)
Grupo: 1 Jornada: Diurna II S
DOCENTE: Norelys Crdenas Fragozo.

Programacin General de Expresin Oral y Escrita


Gua propedutica para el Estudiante
Crditos: 3 AO: 2017 - PERODO: I

1
Preparado por: NORELYS CARDENAS FRAGOZO.
LIC. Lenguas Modernas. Esp. Planeacin Educativa. Mgs. Gerencia de proyectos I&D
INGENIERA DE SISTEMAS
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Programacin y gua general

ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS


0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- La comunicacin en pblico
0.3.2.- Citas Documentales
0.3.3.- Procesos de lectura crtica.
0.3.4.- La Redaccin
0.3.5.- Gneros ms utilizados en estudiantes universitarios
0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: La comunicacin en pblico
1.3.2.- Unidad 02: Citas Documentales
1.3.3.- Unidad 03: Procesos de la lectura crtica
1.3.4.- Unidad 04: La Redaccin
1.3.5.- Unidad 05: Gneros ms utilizados en estudiantes universitarios.
1.4.- MEDIACIONES PEDAGGICO DIDACTICAS
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGA
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGSTICA
3.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS

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IDENTIFICACION DE LA ASIGNATURA

IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA

Nombre de la asignatura Expresin oral y escrita


Socio-humanistica/Instrumental
rea de formacin / componente
I (PRIMER )
Semestre

Prerrequisitos Ninguno

I.H.D: Semanal 8 horas Semestral 100 horas

I.H.I: Semanal 16 horas Semestral 192 horas


Intensidad de horas en el semestre 292 horas s
Crditos acadmicos 3

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0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL

La comunicacin se constituye en un proceso de interaccin subjetiva y meditica que se despliega en el universo de lo social. Entreteje saberes
cientficos, cotidianos y virtuales, producto de un ejercicio permanente de construccin cultural. En la contemporaneidad ha generado de manera acelerada y
contundente mltiples transformaciones de las relaciones sociales y ha penetrado todas las esferas de la vida humana, tanto pblica como privada,
constituyndose en una dimensin compleja que requiere de diferentes disciplinas para su comprensin.
En el terreno de su aplicacin a las diferentes disciplinas, el estudio de la comunicacin oral y escrita es pertinente en la formacin de profesionales ya que
ofrece una formacin integral en el manejo y desarrollo de las competencias lingstico-comunicativas, de este modo posibilita la adquisicin de capacidades al
momento de establecer relaciones interpersonales, laborales y sociales.
Esta asignatura est orientada a promover, la capacidad de anlisis y sntesis aplicada no solo al ejercicio profesional, sino tambin a la realidad social,
poltica y econmica de su entorno, y a la contextualizacin de su quehacer dentro de la misma. De igual manera, se perfila por fomentar una actitud
investigativa y de autoaprendizaje permanente en el discente.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO

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0.2.1.- Identificar concepciones del aprendizaje y la enseanza que se encuentran inmersos en el diseo de las propuestas de formacin de la ingeniera de
sistemas teniendo en cuenta los parmetros nacionales.
0.2.2.- Analizar la informacin desde la planificacin, la bsqueda, la seleccin, la organizacin y la sistematizacin en la produccin de textos impresos y
virtuales desde la relacin del individuo con los nuevos entornos de aprendizaje en el contexto regional.
0.2.3.- Incorporar criterios y estrategias para disear propuestas de expresin tanto oral como escrita que propendan por mejorar el aprendizaje desde la
produccin, la interpretacin, la argumentacin, el anlisis y la proposicin de los estudiantes de ingeniera de sistemas en la Universidad de la Guajira.
0.2.4.- Ampliar y fortalecer la competencia lingstica comunicativa que permitir al estudiante a un mejor desempeo a nivel personal, profesional, social
en el campo relacional.
0.2.5.- Adquirirn elementos tericos y prcticos que fortalezcan el desarrollo de las competencias cognitivas y comunicativas.
0.2.6.- Estar en capacidad de desarrollar trabajo individual, colectivo, tomar decisiones, solucionar problemas e interactuar con su entorno, desde una postura
tica.

0.3.- EJES TEMATICOS

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0.3.1. - LA COMUNICACIN EN PBLICO


0.3.2. CITAS DOCUMENTALES
0.3.3. PROCESOS DE LA LECTUR CRTICA
0.3.4. LA REDACCION
0.3.5. GNEROS MS UTILIZADOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
0.4.- FUENTES GENERALES

0.4.1.- Bibliogrficas

WALTER J. ONG: ORALIDAD Y ESCRITURA. TECNOLOGAS DE LA PALABRA, traduccin de Anglica Scherp, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico,
1987, 2da. imp. 1997
Sazbn, J. (1976). Saussure y los fundamentos de la lingstica. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.

GRACIDA Ysabel y RUZ Alejandro. Competencia comunicativa y diversidad textual. Mxico: Edere S.A. de C.V.2004.
GRIJELMO, lex, El estilo del periodista. Bogot: Santillana Ediciones Generales.1997.
HOYOS, Juan jos. Escribiendo historias, el arte y el oficio de narrar en el periodismo. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.
MELO, Jorge Orlando. Ms libros y menos maestros: educacin y bibliotecas. Bogot. Febrero de 2012. En:
http://www.jorgeorlandomelo.com/maslibros.htm
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Los procesos de comunicacin y del lenguaje. Bogot: ECOE. 1998. Tercera Edicin.
ZUBIRA, Miguel, Teora de las seis lecturas. Bogot: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino. 2001.
ZULETA, Estanislao. Sobre la Lectura, En Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundacin Estanislao Zuleta. 2001.
RAMREZ OSPINA, Hugo. La magia del lenguaje. Medelln, Editorial Termimpresos, 2003
ULLOA, Alejandro- material didctico para el taller de escritura, en el plan de comunicacin social de UNIVALLE.

0.4.2.- Personales
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y escrita. Universidad Carlos III de Madrid. 2008-2009.
Cassany, Daniel (1999): La cocina de la escritura, Barcelona, Ariel, 8 ed.
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Gmez Torrego, Leonardo (2002): Nuevo manual del espaol correcto, Madrid, Arco/Libros.
Gmez Torrego, Leonardo (2001): Ortografa de uso del espaol actual, Madrid, SM.
Gmez Torrego, Leonardo (2006): Hablar y escribir correctamente. Gramtica normativa del espaol actual, 2 vols., Madrid, Arco Libros.
Lzaro Carreter, Fernando (1997): El dardo en la palabra, Barcelona, Crculo de Lectores. Lzaro Carreter, Fernando (2003): El nuevo dardo en la
palabra, Madrid, Aguilar.

0.4.3.- Virtuales
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/monotematico_75/14_Dominguez_M75.pdf
es.wikipedia.org/wiki/Oralidad
es.slideshare.net/prodeees/la-expresion-oral-y-escrita
www.ucb.edu.pr/pdf/ElEnsayo2.pdf
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm
Gamboa, Yolanda. Gua para la escritura del ensayo. Assistant Profesor of Spanish. Florida Atlantic University
ponce.inter.edu/cai/manuales/EL_ENSAYO.pdf
es.slideshare.net/juanrogelioloaiza/qu-es-un-ensayo-y-sus-caractersticas

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1.- PROGRAMA ANALTICO (Proyecto docente)


Es una gua programtica que interpreta el programa referencial de la institucin, atendiendo a los criterios de formacin y enfoques particulares del docente
que desarrolla el curso y/o asignatura.

1.1.- JUSTIFICACIN

Para Tardif, (2006), la competencia es un Saber actuar complejo que se apoya en la movilizacin y la combinacin eficaz de una variedad de recursos
internos y externos dentro de una familia de situaciones. Pero es importante entender que el desarrollo de las mismas es un proceso continuo y debe tener en
cuenta el alcance de conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades. Por su parte, las competencias transversales pueden ser de tres tipos:
Instrumentales (herramientas para el aprendizaje y la formacin), Competencias Interpersonales (trabajo en equipo de carcter interdisciplinario y compromiso
tico) y Sistmicas (relacionadas con la gestin de la totalidad de la actuacin). El lenguaje es el elemento ms importante que le ha permitido al hombre el
desarrollo de nuestro mundo. La expresin del ser humano debe ser precisa y clara y de esta forma, permitir obtener conocimientos esenciales y las
habilidades bsicas para la asimilacin de estos.
La adquisicin y produccin de tcnicas de expresin-comunicacin escrita es bsico para el futuro personal, social y profesional del estudiante. Por
consiguiente de esta manera, la asignatura pretende concientizar al estudiante de ingeniera de sistema aprenda a establecer comunicacin con destreza y
utilizando las tcnicas de lectura y redaccin adecuadas para contribuir a la comunicacin efectiva de la organizacin en la que desenvuelva laboralmente.
Por otra parte, a partir de esta conciencia el estudiante puede asumir, as mismo, la supervisin permanente de sus procesos, su control y su evaluacin,
en un comportamiento estratgico orientado hacia el logros de unos objetivos previamente determinados.

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La lectura y la escritura se considerar no solo en su funcin comunicativa, sino en su funcin cognitiva , por lo tanto, como procesos inherentes en los
procesos de aprendizaje y de construccin de conocimiento, permitir al estudiante que llegue a tener una expresin oral completa, facilitando su desempeo
estudiantil y/o laboral.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Se relaciona con las habilidades que este curso generar. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y expresarlas ya que, en las
evaluaciones, se tendr que evidenciar que se han desarrollado.

En la asignatura de expresin Oral y Escrita se tiene las siguientes competencias:


a. De logros:
- Comprende el concepto de aprendizaje e identificar sus etapas.
- Reconoce la importancia de la actitud mental, de la motivacin y el inters personal, as como de la identificacin de un propsito, en el proceso de
aprendizaje.
- Reconoce que existe un estado natural de aprendizaje que favorece la comprensin de los diferentes contenidos
- Realizar un diagnstico de su estilo personal de aprendizaje, en el marco de las inteligencias mltiples
b. criterios de desempeo:
-Saber ser:
Asume el aprendizaje como un proceso de personal que permita el mejoramiento continuo.
-saber conocer:

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Conceptualiza el aprendizaje como un proceso complejo y personal que requiere de mejoramiento continuo.
Diferencia los diversos tipos de inteligencia, sus caractersticas y los estmulos que se requieren para fortalecerlas
-saber hacer:
Potencia su capacidad de aprendizaje mediante estrategias de aprendizaje acorde con el tipo de inteligencia, implementando planes de mejoramiento continuo a
partir de procesos de autorregulacin. Regula su proceso de aprendizaje con miras a mantener una actitud de aprendizaje permanente
-competencia central:
- Comprende el proceso de aprendizaje, su estado natural y sus etapas, con el fin de regularlo y hacerlo ms efectivo y autnomo, partiendo de las diferencias
de los diversos tipos de inteligencias y con el fin de identificar la que predomina a nivel personal y desarrollar estrategias de aprendizaje personal acorde con
las mismas.
Teniendo en cuenta lo mencionado buscamos que el estudiante sea competente en:
1.2.1. En trminos de desarrollo conceptual
El estudiante indaga acerca de la orientacin tica, dominio personal, adaptacin al cambio de las estrategias de aprendizajes y sus componentes, (analtico,
critico. Espontaneo, toma de decisiones, consciente e intencional, acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Por lo tanto:
El estudiante se enfocara en los temas sobre creatividad, innovacin y competitividad, buscando una actitud hacia el trabajo que se caracteriza por la
permanente bsqueda de oportunidades y por la capacidad para articular recursos humanos y fsicos con el objetivo de aprovecharlas.
1.2.2. En trminos de lo formativo- vivencial
El estudiante identifica sus necesidades y expectativas y en ese sentido alcanza el grado de motivacin para optar seriamente por ser competitivo, de igual
manera el estudiante interactuar con sus compaeros y con el docente, para determinar si las ideas de sus compaeros son complementaria a la suya, y de esta
manera poder hacer cadenas productivas y trabajar de la mano con sus compaeros.
Por lo tanto:
El estudiante elaborara un mdulo de la asignatura como Instrumento complementario de estudio independiente donde organizara las evidencias que van
hacer sustentadas durante su proceso de evaluacin
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1.2.3. En cuanto Comprobacin- Regulacin


El estudiante indagara sobre los diferentes medios de apoyo para la formacin desescolarizada Campus virtual Material Textual Correo electrnico Material
Audiovisual.
Por lo tanto:
El estudiante tendr un estmulo permanente al aprendizaje auto formativo, auto lgico y autorregulado en aras de su preparacin y ejecucin de las
actividades para la recoleccin de las evidencias de Aprendizaje.
1.2.4. En relacin con lo teleolgico y axiolgico
El estudiante potencializa su espritu investigativo, visionando ideas de competitividad de acuerdo a las necesidades que observa en su entorno, generando
propuestas innovadoras.
Por lo tanto:
El estudiante deber mediante su espirito investigativo optimizar su pro-actividad en el saber hacer dentro de su contexto.
1.2.5. En relacin al uso de la comprensin escrita, produccin escrita y correccin gramatical.
El estudiante suministrar la informacin precisa y de acuerdo con las normas gramaticales y lxicas establecidas al abordar un texto oral o escrito. Adems de
ello abordar la informacin desde la oralidad teniendo en cuenta la entonacin, la expresin corporal, el manejo del escenario y el uso adecuado de las ayudas
didcticas.

Por lo tanto:
El estudiante deber Leer, analizar y sintetizar la informacin de textos escritos de una manera eficaz y eficiente. Planifica y organiza un plan antes de escribir,
adems, deber comprender las partes que conforman un texto escrito, reconocer los diferentes tipos de textos escritos y escribir con cohesin y coherencia
diferentes tipos de textos sin salirse del tema. Por ltimo, manejar los signos de puntuacin y controla los errores ms comunes en la construccin de textos.
1.2.6. En relacin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
El manejo de la informacin es una competencia amplia y eminentemente transversal que va ms all de las habilidades tcnicas o del empleo de una
Tecnologa informtica especfica.

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Por lo tanto:
El desempeo que debe demostrar el estudiante:
- busca, analiza y procesa informacin especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecucin de tareas especficas;
- utiliza el computador para producir material en diferentes formatos (texto, grficos, videos, hipertextos);
- hace uso tico y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; adems utilizar la Internet para la comunicacin, colaboracin y
participacin en redes.

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO

El programa de ingeniera de sistemas en su contenido FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS


referencial institucional ha planteado el desarrollo de este curso
intensivo teniendo en cuenta la fundamentacin de los sistemas Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y virtuales mnimas, a partir de lo cual t
de informacin donde se intensifique en la teora y en la puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada
prctica por lo que la planeacin, el procesamiento, la asegrate de compartirla con tus compaeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez ms estas
programacin y el anlisis de la misma se entremezclen para fuentes mnimas.
obtener resultados ptimos, en consecuencia , se han planeado
bloques referenciales tericos y bloques de asignacin prctica
que permitan la coherencia y la integralidad de toda la
temtica del curso. Dentro de esta estructuracin se
desarrollarn las siguientes temticas.

1.3.1.- Unidad 1 LA COMUNICACIN EN PUBLICO Bibliogrfica:


Identifica y produce herramientas orales para enfatizar el -Art Fettig (Mr. Lucky) : COMO METERSE AL PUBLICO EN EL BOLSILLO 7 tcnicas para iniciar un
proceso de aprendizaje. discurso. EDAF D. L. Madrid 1982 Asensio, M.:
- La comunicacin en pblico. -COMO HABLAR EN PUBLICO Europa de Ediciones. Madrid Ibrico Aspiunza ,Begoa.
- Proceso de comunicacin en pblico. - GUIA RAPIDA PARA APRENDER A HABLAR EN PUBLICO Deusto, Bilbao 1990 Brentano, C.A.:
- La presentacin en pblico. -DOMINE LA TECNICA DE HABLAR EN PUBLICO De Vecchi. Barcelona Caas, Jos:
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- Formas de presentacin (Credibilidad y nerviosismo. -HABLAMOS JUNTOS Ediciones Octaedra. Barcelona 1997 Carbonell, C.A.:
Tensin y nerviosismo.) -TODOS PUEDEN HABLAR BIEN Edaf. Madrid Carnegie y Carnegie:
- El discurso informativo. -EL CAMINO FACIL Y RAPIDO PARA HABLAR BIEN Edhasa. Barcelona Glass, Lillian :
- Tipos de discursos informativos. -COMO EXPRESARSE CORRECTAMENTE Paidos. Barcelona 1994 Merayo Arturo :
-COMO HABLAR EN PUBLICO Biblioteca Deusto de Desarrollo Personal, Bilbao 1991 Reig, Ramon:
-APRENDER A HABLAR EN PUBLICO HOY Planeta, Barcelona 1996 Watzlawick, P, Beavin Bavelas,J,
1.3.2.- Unidad 02: CITAS DOCUMENTALES
Reconoce los procesos de la comunicacin como Bibliogrficas:
interacciones mediadas para adquirir tcnicas de recoleccin de Syllabus. CFT ST.
la informacin, aprender las formas de tratamiento de las Ministerio de Educacin. Manual de Investigacin para el Estudiante.
fuentes de informacin y conocer los instrumentos de Mineduc.Chile.Octubre del 2000
recoleccin de la informacin Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Ministerio de Educacin (2008). La cita documental. Elementos y ejemplos de referencias en los
LA CITA DOCUMENTAL Elementos y ejemplos de estilos de la MLA y de la APA. Documentos eletrnicos ISO 690-2. Buenos Aires: Ministerio de
referencias en el estilo APA. Educacin, GCBA.
- Cmo se citan las fuentes documentales Virtuales
- Qu estilo se utiliza? http://www.iupfa.edu.ar/pdf/iyd/iyd_CitasNormas_APA.pdf
- Citas Documentales. Nio Rojas, Vctor Miguel. La aventura de escribir. Del pensamiento a la palabra. Coleccin Textos
- Tipos De Citas documentales Universitarios. 2007
- Ejemplos de listas de referencias.
- Normas de estilos.
- Los Buscadores
- Bsqueda Con Google
- Organizar La Informacin

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1.3.3.- Unidad 03: PROCESOS DE LA LECTURA


CRITICA Bibliogrficas:

Identifica y usa tcnicas fundamentales para presentar una Bernabeu Morn, Natalia. La lectura crtica de los medios 3: la lectura crtica. Disponible
lectura comprensiva de manera precisa y organizada atendiendo en: Quadraquinta
un criterio determinada.
Kurland, Daniel J. (2003). Lectura crtica versus pensamiento crtico. Disponible en: Eduteka
- La lectura crtica desde las habilidades del pensamiento
- Pensamiento crtico. Nota sobre lectura crtica y pensamiento crtico (2003). Disponible en: Eduteka
- Caractersticas de una persona crtica
- Estrategias para fomentar el pensamiento crtico. CAZARES, Fidel y LPEZ, Jos Luis. Pensamiento crtico. Mxico: Pearson Education, 2008. Pgs
- Niveles de desempeo de la lectura crtica. 104-105
- Los elementos de la lectura crtica.
- Procesos de enseanza de la lectura crtica. RICHAR Paul y ELDER Linda. Estndares de competencia para el pensamiento crtico. Fundacin
- Competencia de un lector crtico. para el pensamiento crtico. 2005. Pg.7

Kurland, Daniel J. Lectura crtica versus pensamiento crtico. 2003. (En Lnea) Consultado el 12 de
octubre de 2015. Disponible en: http://www.edicionessimbioticas.info/Lectura-critica-versus-
pensamiento

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1.3.4.- Unidad 03: LA REDACCIN Bibliogrficas:


Identifica la redaccin del textos en la produccin escritural
Camps, A. Y Colomer, T. 1996. Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid. Celeste ediciones.
- Procesos de redaccin. Cooper, J. D. 1990. Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid. Ed. Visor. - Rico, M. (2000).
- Caractersticas de la redaccin. Formas y estrategias de lectura en la comprensin lectora de textos en ingls especfico. En
- Fases de produccin de las ideas. Actas del X Congreso Internacional Luso- Hispano de Lenguas para Fines Especficos. Portalegre
- Modo de organizacin del texto. Duffy, G. G., L. R. Roehler, Y J. Mason (eds). 1985. Comprehension instruction: Perspectives and
- Aspectos prcticos de la produccin de texto. suggestions. Nueva York: Longman.
- Resmenes a partir de la jerarquizacin. Estudiar en la Universidad hoy.Caas,J.L Dykinson 1990
- Produccin textual. Fichas de apoyo didctico del Curso La Lectura como potenciadora de los aprendizajes, MEC.
Quito 2003.
1.3.5.- Unidad 05: GENEROS MS USADOS EN Virtuales:
UNIVERSITARIOS. Acedo de Bueno, M. (2000) Buenoacedo Disponible en www.buenoacedo.com
Usa y aplica los gneros ms usados en la formacin Personales:
acadmicas de estudiantes universitarios como herramienta El proceso de la lectura .de la teora a la prctica Dubois, M.E Aique 1991
colaborativa en el proceso de formacin del estudiante Fichas de apoyo didctico del Curso La Lectura como potenciadora de los aprendizajes, MEC.
Quito 2003.
- Ensayos
- Resmenes Bibliogrficas:
- Resea Jimnez V, Carlos Alberto. Tcnicas de expresin oral y escrita. Antioqua 2006.
- Informes Virtuales:
- La conferencia. www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/.../mesaRedonda.pdf
- Ponencias www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/frecero/frecero20.htm
- Artculos de opinin. Personales:
Snchez Cuadrado, Sonia. Tcnicas de expresin oral y escrita. Universidad Carlos III de Madrid.
2008-2009.

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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS


Hacen relacin con los materiales fsicos que se van a usar para desarrollar los Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las acciones evaluativas encaminadas a
temas del contenido de esta gua propedutica. No hay que reprimirse de estos verificar el nivel de adquisicin de las competencias. Los valores cuantitativos son los que
elementos. Gran parte del xito del aprendizaje depender, en la medida de lo determinan si las competencias se adquirieron y si la promocin al siguiente curso es posible.
posible, del uso de todo cuanto aqu se indica.
Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes recursos: Se llevar a cabo en tres fases:
1.4.1.- Gua propedutica para el desarrollo que lo constituye este documento 1.5.1.- Una primera evaluacin parcial que vale un 20%, que se dividir en tres momentos a
que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarn el trabajo del saber:
estudiante expresado en crditos. Un trabajo expositivo que d cuenta de la prctica de lo trabajado sobre expresin oral y escrita. Este
1.4.2.- Resmenes temticos de cada bloque provedos por el docente despus tendr un valor de un 5%
del desarrollo temtico de cada bloque de contenidos. Un taller escrito sobre las tcnicas de la comunicacin oral y su importancia en el mbito
1.4.3.- Salas de audiovisuales para la realizacin de prcticas y uso de recursos universitario. Este tendr un valor de un 5%
de audio. Un examen escrito individual que d cuenta del recorrido desde el inicio hasta la finalizacin del
1.4.4.- Guas de lecturas referentes a temticas del curso para potencializar la primer corte, con la finalidad de monitorear el aprendizaje de los conocimientos bsicos estudiados.
importancia de leer con propiedad y realizar resmenes temticos. De igual manera, se evaluar el nivel de adquisicin de las nociones significativas para la
1.4.5.- Formatos para exposicin, evaluacin de las mismas y otras actividades conceptualizacin que servirn como referentes para abordar los problemas de autoaprendizaje en
relacionadas con la participacin y asistencia. estudiante. Este tendr un valor de un 10%.
1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial que ser acumulativa objetivando el cumplimiento de las
actividades ms relevantes del proceso de desarrollo acadmico del estudiante. Incluye desde la
asistencia, la entrega de informes, la realizacin de exposiciones y el cumplimiento del
adiestramiento programado de acuerdo con los temas de los bloques de contenidos de esta
programacin. Tendr un valor del 30%.
1.5.3.- Un examen final que completar el 100% de la calificacin, por lo tanto ste valdr el 50%
y ser dividida en dos momentos partiendo el primero de trabajos grupales desarrollados en un
mdulo y el segundo se har mediante un examen final que evale la aplicacin de conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de la asignatura y un producto final que ser el desarrollo de un
portafolio de clases.

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2.- PROGRAMA SINTTICO


Es un esquema que contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de
manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado desarrollar.

Indicador de cumplimiento de las actividades


Unidad Semana Momento Matices temticos Actividades sugeridas

Consultar cada una de las


La comunicacin en pblico.
temticas a medida que el
-Proceso de comunicacin en pblico.
docente indique.
-La presentacin en pblico.
Mirar y descargar el video Evidencia escrita con la lista de aprendizajes
Antes de -Formas de presentacin
Procesos de comunicacin en significativos de los componentes del habla
clase -Credibilidad y nerviosismo.
pblico.
-Tensin y nerviosismo.
. Lectura sugerida. Teora de la
-El discurso informativo.
motivacin humana de Maslow
-Tipos de discursos informativos.
UNIDAD 01 Desarrollar un taller sobre la
La realizacin de una sntesis sobre
Comunicacin Formato de asistencia firmado por los
02 En equipos de trabajo los estudiantes solucionarn situaciones problemas la clase vista.
En pblico. participantes.
para ejercitar lo aprehendido, paralelo a este trabajo el docente realizar Organizar un mapa conceptual
Identificacin de elementos comunicativos en
algunas explicaciones aclaratorias de acuerdo a las necesidades de los sobre las formas de presentacin
En clase la lectura realizada en clases. Comunicacin y
estudiantes. en pblico.
lenguaje sugerida por el docente.
Elaboraran esquema de redes semnticas sobre Credibilidad y Organizar una mini -
nerviosismo, Tensin y nerviosismo. conferencia sobre Las mejores
Chequeo de lectura realizada en clases.
laptops del mercado.
Elaboracin de actividad en clases.
Realizar resea de la unidad dos

Descubrir en la bibliografa Realizacin y entrega de resea de clases al


Despus de Ampliar los temas abordados. Realizacin de trabajos de observacin y
sugerida los matices temticos docente.
clase recopilacindeinformacinsobrelatemticadeinters.
de la siguiente clase.

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Tiempo
Indicador de cumplimiento de
Unidad de Contenido estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas
las actividades
(Semanas)

Cmo se citan las fuentes documentales


Qu estilo se utiliza?
Citas Documentales.
Tipos De Citas documentales Produccin textual
Consultar bibliografa sugerida, por el docente, mediante el uso de las
Ejemplos de listas de referencias.
TIC.
Antes de la Normas de estilos.
Clase Los Buscadores
Bsqueda Con Google
Organizar La Informacin
Explicacin de la tematica.
Una vez explicada la clase los estudiantes Relacin del nivel de estudio y
UNIDAD 0 2:
tendrn la oportunidad de realizar un Panel de Discusin con la moderacin del profesor, que conlleve a los comprensin de la temtica
La cita documental
ejercicio en clase. estudiantes a descubrir por s mismo, nuevos conocimientos y crean el Participacin en Clases dando
elementos y ejemplos
03 En Clase puente haca el aprendizaje independiente, utilizando diferentes cuenta de las consultas previas
de referencias en el Actividad 1.
herramientas tecnolgicas que ayuden a fomentar el inters y de la comprensin de lo
estilo APA. Elementos de confiabilidad de un implementar la cita documental referidas a las normas APA expuesto en clase.
texto Lee los siguientes tres textos
sobre criptologa
Relacin de nivel de aplicacin
de esquemas mentales y
Buscar informacin en fuentes elaboracin de textos y
confiables, electrnicas e impresas. Practicar ejercicios sobre la cita documental con referencias en el comprensin en la temtica.
Despus de
la Clase Aplicar la normativa APA (American estilo APA.
Psychology Association) para evitar el Desarrollo de la mini
plagio. conferencia teniendo en cuenta
los elementos de la
comunicacin en pblico.

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Tiempo
Unidad de Contenido Indicador de cumplimiento de las
estimado Momento Matices Temticos Actividades sugeridas
actividades
(Semanas)
-La lectura crtica desde las habilidades
del pensamiento
-Pensamiento crtico.
-Caractersticas de una persona crtica Identificar y usar tcnicas fundamentales para presentar una
-Estrategias para fomentar el lectura crtica de manera precisa y organizada atendiendo un
criterio determinada. Participacin en la plenaria
Antes de la pensamiento crtico.
Prepararse para realizar debates de los temas sugeridos. Manejo de la temtica y
Clase -Niveles de desempeo de la lectura
Trabajar los mtodos sugeridos con temas relacionados a su explicacin de ella
crtica.
-Los elementos de la lectura crtica. carrera.
-Procesos de enseanza de la lectura
crtica.
-Competencia de un lector crtico.
UNIDAD 4:
Procesos De La Lectura
04
Crica
Socializacin del material consultado por
los estudiantes
Explicacin de la temtica y ejemplificacin de ella.
Trabajar en grupo formas de analizar la Relacin entre la explicacin de
En Clase Taller de comprensin de lectura.
lectura la temtica y la compresin de ella
Trabajo escrito para analizar prctica de buena lectura.
Realizar trabajos escritos sobre inferir
ideas

Realizar un vdeo sobre criterios y


Despus de Relacin entre el manejo del blog
elementos para realizar practica de buena Realizar la actividad propuesta con mtodos de lecturas.
la Clase y la comprensin de la actividad.
lectura

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Tiempo
Unidad de Indicador de cumplimiento de las
estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas
Contenido actividades
(Semanas)
-Procesos de redaccin.
-Caractersticas de la redaccin.
-Fases de produccin de las ideas.
-Modo de organizacin del texto. Consultar en la biblioteca y en la Participacin en las plenarias desarrolladas
Antes de la -Aspectos prcticos de la produccin de texto. web sobre las temticas durante las clases. Socializar ejemplos y
-Resmenes a partir de la jerarquizacin.
Clase -Produccin textual. propuestas y sobre algunos analizar las caractersticas identificadas como
-Procesos de redaccin. ejemplos de estos tipos de textos. elemento fundamental de los textos.
- Caractersticas de la redaccin.
- Fases de produccin de las ideas.
- Vicios en la redaccin
Explicacin de la docente sobre aspectos especficos de la temtica. Los
estudiantes pondrn en escena los conceptos, argumentando el porqu de los
resultados de las consultas.
Trabajos grupales e individuales,
De igual manera, se trabajarn a travs de redacciones escritas a nivel Participacin en las exposiciones orales,
exposiciones orales, talleres
En Clase individual y grupal las temticas restantes a saber: presentacin de talleres escritos con relacin
UNIDAD 3: escritos.
a la temtica comprendida
04 Organizar con los estudiantes un taller sobre los modos de organizacin de un
LA
texto y los aspectos prcticos de la produccin textual para perfeccionar sus
REDACCIN
habilidades en cuanto a la planificacin, desarrollo y evaluacin final.

-Elaborar una red semntica sobre los diversos tipos textuales


-Elaborar un escrito breve y resumido donde exprese la interpretacin personal
de la tecnologa en 3D y su importancia para el ingeniero de sistemas. - Practicar ejemplos de red
-Elaborar un documental sobre los peligros de la fuga de informacin, como las semntica. Desarrollo de exposiciones.
Despus de
nuevas tecnologas permiten que informacin sensible se filtre de nuestra - Exposiciones orales variadas Presentacin de produccin textual
la Clase
organizacin, tcnicas utilizadas para camuflar esta informacin y pasar por los -Prcticas sobre documentales. Participacin en el foro
controles de seguridad sin problemas, adems de dar las pautas para prevenir la Trabajo en el foro
fuga de informacin.
-Realizar un informe especial como Produccin textual de lo visto en la unidad.

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Tiempo
Unidad de Contenido estimado Momentos Matices Temticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento de las actividades
(Semanas)
Consultar en la web los temas propuestos. Es imprescindible
-Ensayos que al realizar la consulta cada estudiante tenga presente la
-Resmenes credibilidad de las fuentes y la argumentacin de los
Participacin en la plenaria segn las temticas.
-Resea conceptos.
Antes de la Manejo de las temticas y las explicaciones de
- sntesis
Clase ellas, teniendo en cuenta las indicaciones y la
-Ponencias Usar y aplicar los gneros ms usados en la formacin
estructuracin de cada una.
acadmicas de estudiantes universitarios como herramienta
UNIDAD 5: colaborativa en el proceso de formacin del estudiante.
GNEROS
MS USADOS EN
Socializacin del material
UNIVERSITARIOS Explicacin de la temtica y ejemplificacin de ella.
03 consultado por los estudiantes
Realizar un artculo de opinin sobre la prctica en clase.
Explicar conceptos y aclarar dudas Originalidad en las conceptualizaciones.
Realizar ensayos con temtica de acuerdo a su carrera.
En Clase originadas en la consulta Participacin en Relacin entre la explicacin de
Organizar ponencias.
Realizar trabajo prctico sobre las la temtica y la compresin de ella
Planificar conferencias. Etc.
temticas

Organizar y presentar una


conferencia sobre la importancia del Realizar relatoras sobres las prcticas realizadas durante las
Despus de Presentacin de trabajos escritos.
manejo adecuado de la tecnologa. clases.
la Clase
Trabajos escritos: Relatoras

.- METODOLOGA Y MEDIACIONES

El programa est estructurado para que el docente sea un orientador del proceso. Implementaremos una didctica que permita el inventar, recrear, investigar,
crear propuestas de la universidad, para el presente y el futuro. Cada sesin se realizar con actividades tericas y prcticas que permitan brindar el
conocimiento y las herramientas lingsticas necesarias, con el fin de alcanzar las competencias bsicas para el desarrollo de la compresin y la produccin
escrita, mediante la revisin de los fundamentos tericos y la elaboracin de talleres que fortalezcan estas habilidades.

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PLANIFICACIN GENERAL DE LA METODOLGIA.

- Enseanza
Identificar estilos de aprendizaje
Definir las tareas de trabajo presencial e Independiente.
Organizar equipos de trabajo
Seleccionar los contenidos de los trabajos a desarrollar por los estudiantes.

- Estrategias de aprendizaje
Definir textos, lecturas y actividades
Acordar tareas y entregas
Establecer acuerdos de mejoramiento
Revisar los resultados y volver sobre ellos para mejorar el aprendizaje
Ejercitar la retroalimentacin de los aciertos y las dificultades
Corregir sobre el proceso para mejorar la construccin del conocimiento.

- Evaluacin
Los Estudiantes prepararn investigacin, bibliografas, lecturas las cuales deben socializarse con sus compaeros de grupo teniendo en cuenta el modelo
escogido de las diferentes tcnicas en grupo.
Diagnosticar lo que tienen frente a lo que se pretende alcanzar. Evaluacin formativa, revisar el desarrollo de procesos en clase Evaluacin cuantitativa, aplicar
pruebas de acuerdo con las fechas establecidas en el cronograma acadmico. Se utilizarn las TICs como herramientas de conocimiento en el proceso de la
asignatura. Por ultimo entregar un producto final como la entrega de un mdulo de la asignatura.

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3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES


La metodologa explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mnimo de pasos que se seguirn para
orientar el quehacer acadmico.

(El docente describir aqu su metodologa, inclusive dar sus ejemplos acerca de la manera como deben presentarse los informes de clase, ojal este fuera un
diseo unificado de toda la facultad, no obstante se espera que el docente haga sus propuestas en este sentido y adems exprese mtodos de estudio y/o de
lectura en caso de que crea pertinente apoyar a los estudiantes en este sentido).

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO


El acto pedaggico es la clase misma y la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo tendr que tener en cuenta el aspecto y el tiempo que
expresan su valor en crditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de
reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por
cada tema. Familiarzate con los libros que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los
libros que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la
clase. Desarrolla el hbito de estar enterado de lo mnimo del tema que se tratar. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a
cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al
tema que sigue en el programa sinttico.

3.1.2.- En la clase
La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin del profesor. Se
tendr la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo
con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prcticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no
tomar apuntes de manera literal: ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y
copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase
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sin hacer lectura previa, estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se dice.
Procura preguntar siempre que no entiendas algo, recuerda que si continas las lecciones con dudas pronto los conceptos perdern sentido y tendrs que
abordar los contenidos desde el principio. Ten en cuenta que el profesor estar directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.

3.1.3.- Despus de la clase


Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en no ms de dos pginas
tamao oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una
manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de
estos informes un tiempo mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy
rara vez debe pasar de dos pginas. No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la
secuencia de la clase. Estos informes el profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o algn otro
mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante
expone el docente estar revisando la carpeta de este estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho
en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES


Distribuidos por grupos en igual nmero de temas los alumnos prepararn planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones (el docente podr hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar ms
profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control
de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias,
pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.

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3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta
visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln.

Nota importante:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs de los siguientes correos
electrnicos: ncardenas@uniguajira.edu.co.

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4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.- Estos formatos anexos
deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe
al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposicin y al profesor en la
secuencia de los temas que desarrollan la misma.
El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones
cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y gue esa actividad, as por ejemplo las
evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompaarse tambin con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no
lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los
informes escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si as
lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.
4.2.2.- Formatos de asistencia
El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantar las listas en limpio,
dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circular para que los
estudiantes la firmen.

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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA INGENIERIA DE SISTEMAS
CONTROL ASISTENCIA
PROGRAMA ________________________________________________________________GRUPO_________
ASIGNATURA______________________________________________________________________________
FECHA : MES _____________________________ DA ____________________ HORA ___________________
DOCENTE____________________________________________________________________
TIPO DE VINCULACIN: PLANTA _______________OCASIONAL ___________CATEDRTICO _________
TEMA ABORDADO __________________________________________________________________________

NOMBRE DE ESTUDIANTE CODIGO CORREO ELECTRONICO FIRMA

FIRMA DEL DOCENTE FIRMA DEL DIRECTOR DE PROGRAMA

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OBSERVACIN PARA UNA EXPOSICIN ORAL (Coevaluacin)


Nombre del evaluador/a: _________________________________ Curso: _________rea: _____________________
Evala la exposicin de tus compaeros/as de clase de 1 a 5 con respecto a los siguientes criterios:

CRITERIOS
1. Se dio una introduccin al tema a exponer?
2. Durante la exposicin se mantuvo siempre la idea
central?
3. La exposicin fue clara y precisa
4. El contenido de la exposicin fue novedoso e interesante?
5. Uso trminos adecuados al tema?
6. Se mantuvo el inters del grupo durante la exposicin?
7. Mostr seguridad al exponer?
8. Mantuvo contacto visual con la audiencia?
10. Respeto adecuadamente el tiempo?
11. Us apoyos visuales?
12. Su tono de voz fue claro?
13. La exposicin fue fluida?
16. La exposicin motiv al auditorio para hacer preguntas?
total

Considerando todos los parmetros de evaluacin y el total obtenido, Cmo consideras que ha sido la exposicin? :
Excelente / Buena / Regular / Muy Pobre
Nombres Evaluacin

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