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AS CONCEPES DE LINGUAGEM E O ENSINO DE LNGUA MATERNA: UM PERCUR-


SO1
Rosivaldo GOMES2

RESUMO: neste artigo apresentamos algumas noes a respeito de trs perspectivas te-
ricas sobre as concepes de linguagem que estiveram presentes e ainda esto - no
espao escolar nas aulas de lngua portuguesa. Para isso, inicialmente fazemos um per-
curso sucinto sobre a origem do conceito dessas concepes e suas consequncias no
ensino de lngua portuguesa, posteriormente, mostramos a linguagem como expresso
do pensamento e o ensino prescritivo/normativo, evidenciamos ainda o uso da lingua-
gem como instrumento - ferramenta - de comunicao e finalizamos o estudo apre-
sentado a concepo de lngua(gem) como meio de interao e o ensino interacional
que toma os gneros textuais/ discursos e suas implicaes no processo de transposio
didtica em sala de aula.
Palavras-chave: Linguagem - Concepes Ensino de Lngua Materna.

RSUM: cet article prsente quelques discussions sur les perspectives thoriques sur
les notions de la langue qui taient prsents - et sont encore - l'cole, surtout dans les
classes de langue portugaise. Par consquent, tout d'abord nous faire un petit cours sur
l'origine de la notion et les consquences de ces conceptions dans l'enseignement de
l'anglais plus tard a montr la langue comme expression de la pense et de
l'enseignement normatif / normative, mais nous avons constat l'utilisation de la langue
comme un outil - outil - la communication et de finaliser l'tude prsente la
conception du langage comme moyen d'interaction et de l'enseignement qui se genres
interactionnelle des discours et de ses implications dans le processus de transposition
didactique dans la classe.
Mots-cls: Langue - Concepts - Enseignement de la langue maternelle.

1. INTRODUO

nossas prticas de ensino so orientadas pelas concepes de lngua e lin-


guagem que recebemos (CUNHA, 2009)3.
A concepo de sujeito da linguagem varia de acordo com a concepo de
lngua que se adote (KOCH, 2005).

Diversos autores j discutiram a relao existente entre as concepes de lin-


guagem e suas implicaes para o ensino de lngua materna e estrangeira. Pelas ep-

1
Este texto foi elaborado a partir do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) O livro didtico de Lngua
Portuguesa: um lugar de interao ou de disputa entre os gneros orais e escritos?, apresentado na
Universidade Federal do Amap em 2010.
2
Graduado em Letras pela Universidade Federal do Amap, mestre em Direito Ambiental e Polticas Pblicas
(PPGDAP-UNIFAP) e doutorando em Lingustica Aplicada na rea de ensino-aprendizagem no programa de
Ps-Graduao em Lingustica Aplicada da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP - Instituto de
Estudos da Linguagem).
3
Fala coletada durante a palestra ministrada pelo professor Dr. Jos Cunha da Universidade Federal do Par, na I
Jornada Cientifico Cultural de Francs Lngua Estrangeira: Construindo caminhos entre teoria e prtica,
realizada na Universidade Federal do Amap UNIFAP em 2009.

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grafes apresentadas acima (CUNHA, 2009) e (KOCH, 2005) percebemos que a forma
como vemos a linguagem define os caminhos de sermos alunos e professores de ln-
gua portuguesa.
Nessa mesma direo, Travaglia (1998) nos esclarece que a concepo de lin-
guagem e de lngua altera em muito o modo de estruturar o trabalho com a lngua
em termos de ensino. O autor considera ainda que essa questo to importante
quanto a postura que se tem em relao educao. Nesse sentido, as concepes
de linguagem existentes no curso da histria dos estudos lingusticos demonstram
trs maneiras diferentes de compreendermos linguagem. Essas concepes fornece-
ram e ainda fornecem suportes para o trabalho com a lngua materna na escola.
Assim, temos a linguagem: a) como representao espelho do mundo e do
pensamento; b) como instrumento ferramenta de comunicao e; c) como forma,
ou seja, lugar de ao ou construo de interao (KOCH, 2000, p.09). Nos nas
sees abaixo evidenciamos cada uma dessas concepes.

2. A LINGUAGEM COMO EXPRESSO DO PENSAMENTO E O ENSINO PRESCRITI-


VO/NORMATIVO

A primeira das concepes segundo Bagno (2002) est diretamente ligada ao


conceito de lngua literria que era usada pelos grandes fillogos gregos para escre-
ver regras que deveriam ser empregadas por aqueles que produziam obras clssicas.
De acordo com Mattos e Silva (1997) a origem do termo Gramtica Tradicional est
ligada diretamente a essa concepo que concebe a linguagem como mera expres-
so do pensamento.
Segundo essa viso, o contexto de produo do ato comunicativo no exerce
nenhum tipo de influncia na linguagem, pois no considera as circunstncias que
fazem parte da situao social na qual o ato comunicativo acontece. Para Koch (2005)
tal concepo de lngua como representao apenas do pensamento, corresponde
imagem de um sujeito psicolgico, individual, ou seja, dono de sua vontade e de suas
aes. Assim, esse sujeito visto como um ego que constri uma representao
mental e deseja que esta seja captada pelo interlocutor da maneira como foi men-
talizada (KOCH, 2005, p.13).
Para esta concepo a expresso (pensamento) seria criada apenas no interior
da mente de cada sujeito, e a exteriorizao era uma traduo daquilo que se pensa-
va sem reflexo. Nessa perspectiva, a lngua compreendida como homognea e es-
ttica, pois no considera que a produo de um enunciado, que se materializam em
um gnero textual/discursivo, possui uma finalidade e utilizao social, isto , para
essa concepo, o modo como o texto, que se usa em cada situao de interao co-
municativa, no depende em nada de quem se fala, em que situao se fala, como,
quando e para quem se fala (TRAVAGLIA, 1998, p. 22).

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Esse tipo de viso da linguagem desencadeou um modo de ensino que privile-
giava apenas um nico uso da lngua. Tal ideia condicionava-se ao fato de que at o
incio da dcada de 1960, as escolas brasileiras se concentravam nas zonas urbanas e
abrangiam prioritariamente a uma pequena camada privilegiada da sociedade brasi-
leira (SOARES, 1998; BAGNO, 2007), ou seja, os falantes das variedades lingusticas
urbanas de prestgio. De acordo com Bagno (2007, p. 30), esses falantes se caracteri-
zavam como pessoas que eram muito influenciadas pela cultura da escrita e pelo po-
liciamento lingustico praticado pela escola e por outras instituies sociais.
Como consequncia disso, o aluno j chegava escola tendo domnio do da
variedade de prestgio. Assim, o ensino de lngua, nesse perodo, centrava-se apenas
no reconhecimento da lngua escrita, ou seja, existia um tipo de ensino que era con-
siderado - e ainda como prescritivo, pois impe ao falante a substituio de seus
prprios padres de atividades lingusticas, considerados, por normas tradicionais,
como errados/inaceitveis, por outros usos sociais da lngua considerados corre-
tos/aceitveis.
Ainda com relao a esse aspecto, Travaglia esclarece que esse ensino:

, portanto, um ensino que interfere com as habilidades lingusticas exis-


tentes. ao mesmo tempo prescritivo, pois a cada faa isso corresponde
a um no faa aquilo (...) e s privilegia, em sala de aula, o trabalho com a
variedade escrita culta da lngua, tendo como um de seus objetos bsicos a
correo formal da linguagem (TRAVAGLIA, 1998, p.38).

Com base no que prope o autor acima, percebemos que a linguagem escrita
sempre esteve como majoritria dentro da sala de aula, sendo usada como ferramen-
ta fundamental para o desenvolvimento do que considerado como correto, o que
consequentemente levou o texto oral a no ter espao para ser trabalhado como ob-
jeto de ensino, ou ento, quando o ensino da linguagem oral abordado considera-
se apenas o trabalho com a variao lingustica tomando por base uma viso precon-
ceituosa ou ento visualizando-se a relao entre oralidade/escrita como sendo for-
mas dicotmicas (ROJO, 2003).
Em linhas semelhantes Travaglia, Soares (1998) mostra que essa concepo
caracterizou o ensino de lngua em nossas escolas durante um longo perodo como
um sistema fechado, deixando transparecer que a linguagem escrita - deveria ser
encarada como algo intocvel ou at mesmo imutvel, da essa primeira concepo
da linguagem ter tanta aceitabilidade em nas escolas durante um longo perodo.

3. A LINGUAGEM COMO INSTRUMENTO DE COMUNICAO E O ENSINO DESCRITIVO


DA LNGUA

A segunda concepo de acordo com Travaglia (1998, p.22), v a linguagem


como instrumento de comunicao, ou seja, como um meio objetivo para a comuni-

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cao. Por meio desta compresso de linguagem, a lngua vista como um cdigo,
isto , um conjunto de signos que se combinam segundo regras. Desse modo, nessa
nova percepo j se percebe o ato de comunicao, e se considerando o emissor e
receptor, sendo que ambos deveriam dominar o cdigo para que a comunicao seja
efetiva-se.
Koch (2000) nos esclarece que a linguagem vista enquanto um cdigo, objetiva
apenas a transmisso de informaes, ou seja, o cdigo a lngua era vista como
algo objetivo e externo conscincia individual, havendo assim uma limitao ao es-
tudo do funcionamento interno da lngua e desconsiderando-se o uso da lngua em
contextos sociais mais amplos.
J para Marcuschi (2008, p. 60) essa noo de linguagem desvincula a lngua
de suas caractersticas mais importantes: de seu aspecto cognitivo e social, ou seja,
para essa concepo o falante tem em sua mente uma mensagem a transmitir a um
ouvinte, isto , informaes que quer repassar a outro. Para isso, ele transporta essa
mensagem para um cdigo (codificao) e a remete para o outro atravs de um ca-
nal. Essa viso levou ao estudo da lngua enquanto cdigo virtual, isolado de sua utili-
zao.
Segundo Soares (1998) a partir da dcada de 70 que se passa a tratar, no
Brasil, a lngua nacional nas escolas, como instrumento de comunicao. Assim,
partindo dessa concepo, que est ligada teoria da comunicao, o ensino de ln-
gua fundamentou-se na apropriao do cdigo e caberia ao professor garantir que o
aluno conhecesse o sistema alfabtico e a gramtica, para que este pudesse utilizar o
cdigo, ora como emissor codificador - ora como recebedor decodificador, o que
caracterizou o ensino de lngua como sendo descritivo.
Com os estudos existentes a partir da lingustica textual, anlise do discurso,
sociolingustica, e principalmente da lingustica aplicada, que se passa a considerar
de fato, que as manifestaes de uma lngua, seja escrita ou oral, esto inseridas em
um processo de construo interativa. Estes estudos esto no esteio da concepo
que v a linguagem como processo de interao.

4. A LINGUAGEM COMO MEIO DE INTERAO E O ENSINO INTERACIONISTA

Neste outro tipo de compreenso, a linguagem vista como atividade de inte-


rao humana e por intermdio dela os indivduos praticam aes, que envolvem
tanto fala quanto escrita, considerando o contexto scio-histrico e ideolgico que
esto envolvidos no ato comunicativo, ou seja, para essa concepo a lngua enca-
rada como um conjunto de prticas sociais e de linguagem historicamente situadas,
em diversas esferas de comunicao da atividade humana, como prope Bakhtin:

todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto
sempre relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que
o carter e os modos dessa utilizao sejam to variados como as prprias

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esferas da atividade humana, o que no contradiz a unidade nacional de
uma lngua. (BAKHTIN, 1953/4).

Para Travaglia (1998) nessa outra viso da linguagem, o que o sujeito faz ao
usar a lngua no to somente traduzir e exteriorizar um pensamento, ou transmitir
informaes a outrem, mas sim realizar aes, agir sobre o interlocutor (ouvin-
te/leitor). Assim, nessa concepo a linguagem, seja ela escrita ou oral, processa-se
por meio de enunciados que se materializam em diversas interaes, como esclarece
Bakhtin (1929/30):

a enunciao o produto da interao de dois indivduos socialmente or-


ganizados e, mesmo que no haja um interlocutor real, este pode ser subs-
titudo pelo representante mdio do grupo social ao qual pertence o locu-
tor. A palavra dirige-se a um interlocutor: ela funo da pessoa desse in-
terlocutor (...). "No pode haver interlocutor abstrato; no teramos lingua-
gem comum com tal interlocutor, nem no sentido prprio nem no figurado
(...) a enunciao enquanto tal um puro produto da interao social, quer
se trate de um ato de fala determinado pela situao imediata ou pelo con-
texto mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma
determinada comunidade lingustica.

A perspectiva apresentada por Bakhtin nos mostra que a linguagem situada


como o lugar de constituio das relaes sociais, ou seja, na interao que se esta-
belecem/concretizam-se discursos e no apenas comunicaes (SOARES, 1998), uma
vez que as condies sociais e histricas em que o ato comunicativo ocorre so con-
sideradas como partes integrantes da interao.
Para Koch (2010) diferentemente das outras concepes de linguagem, na
perspectiva interacional/dialgica da lngua, os sujeitos so vistos, no mais como
(pr)determinados pelos sistema lingstico, mas sim como atores/construtores soci-
ais, sujeitos ativos que dialogicamente se constroem e so construdos no texto,
considerado o prprio lugar da interao, ou seja da constituio dos interlocuto-
res.Esta nova perspectiva de linguagem trouxe contribuies significativas para o
ensino de lngua portuguesa, uma vez que alterou o modo como o texto era traba-
lhado em sala de aula.
Esta concepo, juntamente com diversos trabalhos que foram e que esto
sendo produzidos a partir de diversas releituras da teoria dos gneros discursivos de
Bakhtin (1953) e de pesquisas elaboradas dentro do campo da lingstica aplicada no
Brasil, mostram que na interpretao/compreenso e produo de qualquer texto, o
aluno precisar acionar conhecimentos prvios, leituras de mundo, considerar o con-
texto de produo e outros elementos que esto envolvidos na constituio do fe-
nmeno textual.
Desse modo, esta ltima concepo de linguagem vem alterar a essncia do
ensino de lngua, pois a partir da que a linguagem vista como processo de intera-

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o, considerando-se os diferentes sentidos que esta assume em diferentes situaes
sociocomunicativas.

5. ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS

As mudanas de paradigmas sobre a compreenso da linguagem provocaram


mudanas tambm no que concerne aos objetivos do ensino de lngua materna na
escola. Situando as discusses em torno da terceira concepo de linguagem, hoje
hegemnica entre os estudiosos da rea percebemos, que o ensino de lngua como
nos apresenta Travaglia (1998) deve prioritariamente ter como objetivo central o de-
senvolvimento da competncia comunicativa do aluno.
Entretanto, mesmo que as discusses sobre linguagem e ensino de lngua este-
jam pautadas atualmente no vis da linguagem como forma de interao, ainda
percebida a presena das outras perspectivas de linguagem (como mera expresso
do pensamento e como meio para comunicao), convivendo no espao escolar, ora
na prtica do professor, ora nos livros didtico de lngua portuguesa.
Assim, em sentido mais amplo, ensinar lngua e avaliar o ensino de lngua, so
atividades que refletem as noes/representaes que temos acerca do que uma
lngua, do que so seus diferentes componentes, e de como esses componentes in-
tervm na sua utilizao.
Desse modo, dessas concepes de linguagem vai variar, naturalmente, o
prprio objeto do ensino, e em desdobramento, todos os paradigmas de tratamento
das questes lingusticas que devem nortear o ensino de lngua materna na escola
(ANTUNES, 2009, p.218).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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