Programacion Tecnologias3 3ESO Comunidad de Madrid

Tecnologas 3 ESO. Comunidad de Madrid.
PROYECTO ADARVE
(SERIE MOTRIZ)
TECNOLOGAS
TERCER CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
COMUNIDAD DE
MADRID
0
Proyecto Adarve (Serie Motriz). Oxford EDUCACIN
1
NDICE
1. INTRODUCCIN 2
2. METODOLOGA 4
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 10
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

EVALAUCIN DE COMPETENCIAS 18
5. CURRCULO OFICIAL 22
Objetivos de etapa y de este curso mediante esta materia 22
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas 23
Objetivos de la materia y de este curso 24
Contenidos de la materia 25
Criterios de evaluacin de la materia y su relacin con las
competencias bsicas 26
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin 30
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 32

Distribucin temporal de los contenidos 32
Bloque I. EL PROCESO TECNOLGICO 32

Unidad 1. El proceso tecnolgico 32
Bloque II. INFORMTICA 36

Unidad 2. Hardware y sistema operativo 36
Unidad 3. El ordenador y nuestros proyectos 40
Bloque III. MATERIALES DE USO TCNICO 43

Unidad 4. Materiales plsticos, textiles, ptreos y cermicos 43
Bloque IV. EXPRESIN GRFICA 47

Unidad 5. Expresin grfica: sistemas de representacin 47
Bloque V. ELECTRICIDAD Y ENERGA 51

Unidad 6. Electricidad y electrnica 51
Unidad 7. Energa y su transformacin 55
Bloque VI. TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN 58

Unidad 8. Internet 58
Unidad 9. Tecnologas de la comunicacin 62
Bloque VII. CONTROL Y ROBTICA 66

Unidad 10. Control y robtica 66
Bloque VIII. TECNOLOGA Y SOCIEDAD 70

Unidad 11. Tecnologa y sociedad 70
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el
Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para esta comunidad autnoma. El presente documento se
refiere a la programacin del tercer curso de ESO de la materia de Tecnologas.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,

reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
El planteamiento curricular de esta materia en la Educacin Secundaria Obligatoria

toma como principal punto de referencia los mtodos y procedimientos de los que se
ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es decir, la
tecnologa es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y
tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos,
sistemas o entornos, no en vano ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos
de las distintas civilizaciones histricas desde sus orgenes. Por ello se contempla
como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y mtodos que, a su vez,
permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta
su solucin constructiva, adems de hacer hincapi en una planificacin que busque la
optimizacin de recursos y de las soluciones.
La aceleracin vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnolgico en las

ltimas dcadas (vivimos en una era eminentemente tecnolgica) y el aumento del
protagonismo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han
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relegado a las tecnologas manuales, condicionan la necesidad formativa (educacin y

cultura tecnolgica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea
como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su
calidad de vida. Adems debe servir, por su inters general, para superar la tradicional
separacin entre materias cientficas y humansticas, de la misma forma que debe
servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e interesadamente, relacionan
a esta materia con unos intereses del alumnado masculino.
La materia de Tecnologas en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la

adquisicin de conocimientos (segn los casos, por facilitacin o por descubrimiento) y
en el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensin de los objetos
tcnicos como la intervencin sobre ellos, bien sea modificndolos o crendolos,
fomentando las actitudes innovadoras en la bsqueda de soluciones a los problemas
existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de los recursos (en
suma, un conocimiento integrado, basado metodolgicamente en la dialctica
conocimiento-accin). Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como herramientas para localizar, crear, analizar,
intercambiar y presentar la informacin, algo que no es exclusivo de esta materia sino
propio de todas, tal y como se pone de manifiesto en el aprendizaje por competencias.
Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus
contenidos se estn renovando permanentemente poco tiene que ver esta materia
con la de hace unos aos, y no solo por sus diferentes contenidos, tambin por su
metodologa, debe plantearse desde unos parmetros poco academicistas si se
quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos
adquiridos impulsa la motivacin del alumno).
La tecnologa, por su propia naturaleza y desarrollo histrico, constituye un campo

privilegiado de integracin de saberes (es una materia eminentemente interdisciplinar),
manteniendo una estrecha relacin con otras materias del currculo: ciencias de la
naturaleza, matemticas, ciencias sociales, etc. Adems, facilita el desarrollo de una
serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el desenvolvimiento personal e
intelectual (la capacidad de comunicacin, de razonamiento, de organizacin y
planificacin, de trabajo en grupo, etc.), as como la transicin desde la vida escolar a
la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos que en el futuro vayan a cursar ciclos
formativos de grado medio). Tampoco debemos olvidar que puede ser una ocasin
propicia para que el alumno asuma que este campo de conocimiento como la
ciencia y la tcnica, en general no es patrimonio exclusivo de ninguno de los sexos.
Esta es una materia que en el cuarto curso de esta etapa podr complementar sus
contenidos mediante otras dos de carcter opcional (Tecnologa e Informtica) en el
marco del itinerario educativo que desee cursar el alumno ligado a su futuro
acadmico y/o profesional y pueda ofrecer el centro.
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2. METODOLOGA
La tecnologa surge como resultado de la interaccin entre ciencia (conocimiento) y
tcnica (aplicacin) y busca dar solucin, como hemos indicado anteriormente, a los
problemas y necesidades individuales y colectivos mediante la construccin de objetos
y sistemas tcnicos que requerirn el empleo combinado de diversos recursos. No se
debe olvidar que la tecnologa es un producto social, con las lgicas consecuencias
econmicas, medioambientales, sociales, culturales, etc., que de ello se derivan, lo
que obliga a calibrar sus efectos, mayores cada vez.
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento /

aplicacin, en el que ambos aspectos, mediante su integracin, deben tener el peso
especfico apropiado en cada caso para facilitar el carcter propedutico e
instrumental / funcional de sus contenidos. Una continua manipulacin de materiales,
sin los conocimientos necesarios para ello, tiene escasa validez educativa, y, por el
contrario, un proceso de enseanza-aprendizaje puramente acadmico, carente de
experimentacin, manipulacin y construccin, no cumple tampoco con el carcter
prctico o procedimental inherente a sus contenidos. Resumidamente, el alumno debe
saber y saber hacer y, adems, debe saber por qu se hace, sobre todo teniendo en
cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se
quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente
como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente, por
ejemplo, lo que contempla la competencia bsica de aprender a aprender). En suma,
el alumno debe tener una informacin / formacin que le permita tomar decisiones libre
y racionalmente, garanta de un uso razonado de la tecnologa, algo fundamental en
alumnos que viven rodeados de objetos tecnolgicos cada vez ms sofisticados y para
los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este ltimo
aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible
de los inagotables objetos tecnolgicos que caen en sus manos, y que son
desechados fcilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad, en un
consumo impulsivo).
Por todo ello consideramos que el planteamiento metodolgico debe tener en cuenta
los siguientes principios:
Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno debe ser la actividad.
El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el
alumno.
La actividad manual constituye un medio esencial para la materia, pero nunca
es un fin en s mismo.
Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de mquinas, herramientas y
materiales son consustanciales a la materia.
La funcin del profesor es la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo
objetivos, seleccionando actividades y creando situaciones de aprendizaje
oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos
previos.
Como resultado de este planteamiento, la actividad metodolgica se apoyar en los

siguientes aspectos:
La adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos necesarios para la
comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica.
La aplicacin de los conocimientos adquiridos al anlisis de los objetos
tecnolgicos existentes y a su posible manipulacin y transformacin.
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La posibilidad de enfrentarse a proyectos tecnolgicos globales como trmino

final de un proceso de aprendizaje que se apoya en los dos puntos
precedentes.
La transmisin de la importancia social y cultural de los objetos inventados por
la humanidad como modificacin de las condiciones de vida de las distintas
sociedades histricas.
Para conseguir el equilibrio del binomio conocimiento / aplicacin, la propuesta

didctica en la materia de Tecnologas debe basar el proceso de enseanza-
aprendizaje en un soporte conceptual (principios cientficos y tcnicos) para que,
posteriormente, el alumno desarrolle las acciones de anlisis y proyecto, es decir, para
que integre el saber y el saber hacer (sin olvidar el saber ser, es decir, los valores
ticos personales y sociales que siempre deben considerarse en este campo). En
consecuencia, se opta por el mtodo de proyectos, por el cual se disean o proyectan
objetos u operadores tecnolgicos partiendo de un problema o necesidad que se
quiere resolver, para pasar despus a construir lo proyectado y evaluar o verificar
posteriormente su validez (un ejemplo, los que figuran al final del libro de texto, como
son el diseo y construccin de una puerta de garaje automtica, de una puerta
corredera o una silla automtica).
Todas estas consideraciones metodolgicas han sido tenidas en cuenta en el libro de

texto a utilizar (Tecnologas 3 ESO, Proyecto Adarve, Serie Motriz, de Oxford
EDUCACIN, 2011, cuyos autores son Jess Moreno Mrquez, M. Victoria Salazar
Nicols, Araceli Isabel Snchez Snchez, Francisco Javier Seplveda Irala y Julio
Olmo Escribano) y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el anlisis y comprensin del hecho
tecnolgico.
Esta forma de trabajar en el aula, en el aula de informtica y en los talleres le permitir

al alumno tanto un aprendizaje autnomo como un aprendizaje colaborativo, base de
aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente
proceso de construccin / renovacin del conocimiento y contenidos, sin olvidar su
aportacin al proceso de adquisicin de las competencias bsicas (y no solo la del
tratamiento de la informacin y competencia digital).
Metodolgicamente, es importante incorporar la investigacin sobre las ideas ya

establecidas y asimiladas por el alumno para avanzar en la consolidacin de los
nuevos contenidos. En este sentido, la introduccin de nuevos conceptos se apoya en
recursos con caractersticas propias que figuran en el libro de texto del alumno, por
ejemplo, Reflexiona. Adems, informacin complementaria, como la que se incluye en
Te interesa saber, Recuerda...
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (Cuestiones), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos
ellos, adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades
cognitivas. La combinacin de contenidos presentados en clase expositivamente y
mediante cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es
un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin
inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa) y la adquisicin de las competencias bsicas.
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En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los

alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita
que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo,
por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno
de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el
proceso de enseanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como
individuales: es la denominada atencin a la diversidad, que se convierte en un
elemento fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje, aspecto que posible gracias a la importancia
que tienen los contenidos relacionados con las nuevas tecnologas. La inclusin de las
competencias bsicas como referente del currculo (y con una presencia extensa en
los materiales del profesor) ahonda en esta concepcin funcional de los aprendizajes
escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las
competencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin
de la necesaria vinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos
didcticos.
En lo que a las actividades se refiere, es necesario que el planteamiento sea, a la vez

que innovador, un reflejo de los contenidos trabajados, y que estn agrupadas por
orden de complejidad atendiendo a los diversos intereses y posibilidades de
aprendizaje del alumno. En este sentido, y como se ha indicado anteriormente, en las
unidades se abarcan todo tipo de actividades, desde experimentos sencillos a
cuestiones de razonamiento, de relacin de contenidos, de sntesis (a modo de
Reflexiona).
En el libro de texto utilizado hay una serie de secciones fijas en todas las unidades que
inciden sistemticamente en la metodologa expuesta anteriormente: en la de
Aplicacin informtica (slo en las unidades 3 a 11), el alumno se familiarizar con el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas que no
solo le facilitarn el aprendizaje sino que le permitirn tratar y presentar la informacin
y simular la funcin de objetos; en la de Procedimientos (todas las unidades) se le
presentarn diferentes mtodos y tcnicas para trabajar con materiales del entorno o
para aplicar los contenidos, y en la de Anlisis de objetos tecnolgicos (slo en las
unidades 4 a 7 y 9 y 10) se analizan objetos relacionados con los contenidos de la
unidad, no en vano el eje en torno al que se articula la tecnologa es, precisamente, el
proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Hay que destacar que, al finalizar
cada uno de los ocho bloques en que han sido organizados los contenidos, se
presentan varias pginas en las que hay una serie de actividades diseadas para
evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas asociadas a esta materia,
es decir, para evaluar la capacidad del alumno para utilizar lo aprendido en situaciones
reales.
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Es un hecho que la consolidacin de los contenidos es un paso fundamental en el

proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan
con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran los
contenidos bsicos tratados en la unidad. Cabe destacar que las actividades del final
de la unidad tratan de consolidar los aprendizajes, cuestionando los conocimientos
previos del alumno y adaptndolos a situaciones concretas de su vida cotidiana
(algunas de estas actividades, las de mayor dificultad, estn identificadas con el
smbolo D).
Es importante destacar que la materia de Tecnologas debe incidir de forma

sistemtica en la adecuacin de las actividades a los contenidos desarrollados, de
forma que el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En la actividad diaria,
tanto en el aula como en otros espacios de aprendizaje, se puede trabajar con
diversas fuentes de informacin: documentos de revistas especializadas, prensa
diaria, pginas web y bibliografa (el alumno debe leer en clase en todas las materias
del currculo, tambin en esta), de forma que el profesor decida en cada caso los
materiales ms adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de
cada uno de los alumnos, en particular
Los contenidos, en la legislacin vigente, estn organizados en bloques, aunque en su

tratamiento docente no tienen por qu ser necesariamente diferenciados unos de
otros, y que en este curso, y de acuerdo con los materiales curriculares utilizados, son
los siguientes:
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos: a partir de este bloque se
articulan los contenidos de la materia la forma de trabajar, de modo que
estos se tratan de forma progresiva, de los ms sencillos a los ms complejos,
bloque al que el resto proporcionan recursos para desarrollarlo.
Hardware y software: en torno a este bloque se articulan los contenidos
referidos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin el ordenador
y otros componentes, sobre todo.
Tcnicas de expresin y comunicacin: bloque basado en el aprendizaje de las
tcnicas de dibujo y de programas de diseo grfico, en la presentacin de
trabajos y proyectos y, por supuesto, en el uso de herramientas informticas en
la elaboracin de la documentacin del proyecto tcnico.
Materiales de uso tcnico: bloque en el que se recogen contenidos
relacionados con las caractersticas, las propiedades y las aplicaciones de los
materiales tcnicos ms usados en la industria.
Electricidad y electrnica: bloque en el que se conocern los fenmenos y
dispositivos asociados a la electricidad, fuente de energa ms utilizada en las
mquinas.
Tecnologas de la comunicacin. Internet: bloque que se basa en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
para comunicarse con otros.
Energa y su transformacin: bloque que trata sobre las fuentes de energa y
las tecnologas necesarias para su explotacin.
Control y robtica: bloque que pretende integrar el conocimiento de diversas
tecnologas mediante el estudio de automatismos capaces de regular su propio
comportamiento.
Tecnologa y sociedad: bloque en el que se interrelacionan el fenmeno
tecnolgico y sus implicaciones sociales y ambientales.
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En este sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una estructura
similar, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas
indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial
(Cuestiones) a partir de una ilustracin que llamar la atencin sobre los
contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando contenidos conceptuales, procedimentales,
principalmente, y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Los contenidos ms relevantes se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Actividades para reflexionar y avanzar en el aprendizaje (Reflexiona).
- Informacin complementaria, a modo de textos, dibujos, fotografas, Te
interesa saber, Recuerda, vocabulario explicativo...
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de

la unidad.
Una o dos pginas de Anlisis de objetos tecnolgico (unidades 4 a 7 y 9 y

10), en las que se analiza un objeto relacionado con los contenidos de la
unidad, de modo que se interrelaciona la tecnologa con la resolucin de
problemas tecnolgicos.
Una o dos pginas de Aplicacin informtica (unidades 3-11), cuya finalidad

es acostumbrar al alumno a manejar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en muy diversos momentos del proceso tecnolgico.
Varias pginas de Procedimientos, en las que se describen detenidamente

mtodos y tcnicas para trabajar con diferentes materiales.
Doble pgina de Actividades, que sirven tanto para aplicar y revisar los
contenidos de la unidad como para ampliar algunos de ellos. Las que tienen
una dificultad mayor estn indicadas con la letra D.
Evaluacin de competencias bsicas:

- Al finalizar cada uno de los ocho bloques en que se han organizado los
contenidos (unidad 1; unidades 2 y 3; unidad 4; unidad 5; unidades 6 y 7;
unidades 8 y 9; unidad 10; y unidad 11) se presentan dos o cuatro pginas
de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisicin de las
competencias bsicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los
conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
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alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican

los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanza-
aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 11 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
Estas necesidades formativas del alumno pueden ser logradas mediante el uso de
muy diversos materiales curriculares, adems del citado libro de texto, y que en este
caso estn a disposicin del profesor para que los utilice en los momentos adecuados:
su gua didctica, a modo de carpeta de recursos fotocopiables / imprimibles
(esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo,
sugerencias didcticas, solucionario, actividades de refuerzo y ampliacin, pruebas de
evaluacin, evaluacin de competencias, proyectos, adaptaciones curriculares...), y el
DVD de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, enlaces web, actividades,
vdeos, libro digital, generador de evaluaciones, contenidos autonmicos), as como el
material fotocopiable o imprimible que incorpora Actividades de refuerzo y
ampliacin, Pruebas de evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias,
Proyectos, Proyectos guiados, Adaptaciones curriculares...). Todos estos materiales
forman parte del Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN).
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos y a los
contenidos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-
aprendizaje, mxime cuando el alumno ha participado en el curso anterior en la
denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin
de determinadas competencias (o que est logrando). Independientemente de que
esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este elemento, en la lnea de ser mucho
ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el
alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en cuarto de ESO se basar en si
ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se
conviertan en referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de su formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Debemos precisar que cuando nos referimos a la adquisicin de competencias a
travs de una materia estamos diciendo la forma en que esa materia contribuye a la
adquisicin de las competencias, precisamente porque es un proceso en el que
intervienen los contenidos de distintas materias y durante varios cursos escolares.
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
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acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias

bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar cada uno de los seis bloques de contenidos).
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse
a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
12
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
13
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el

desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos ha de ser evaluado por haber sido trabajado en clase y que
son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en lo que se
refiere a la localizacin, procesamiento, elaboracin, almacenamiento y
presentacin de la informacin.
14
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Esta competencia se adquiere mediante el conocimiento y la comprensin de
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo
de destrezas y habilidades tcnicas para manipular objetos. Ese conocimiento
de los objetos y del proceso en que se inserta su fabricacin le permitir al
alumno actuar para lograr un entorno ms saludable y para consumir ms
racionalmente.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se adquiere por la puesta en prctica de la metodologa
intrnseca de esta materia para abordar los problemas tecnolgicos:
planteamiento del problema, planificacin del proyecto, ejecucin, evaluacin,
propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permite desarrollar
cualidades personales, como la iniciativa, la superacin personal, la
perseverancia, la autonoma, la autocrtica, la autoestima...
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos permite al
alumno alcanzar esta competencia, as como familiarizarse con habilidades
cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y
de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se
acta frente a los problemas tecnolgicos. La expresin de ideas y
razonamientos, el anlisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma
de decisiones mediante el dilogo y la negociacin, la aceptacin de otras
opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del mtodo
cientfico y que son utilizadas en todos los mbitos escolares, laborales y
personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la
forma en que el desarrollo tecnolgico provoca cambios econmicos e influye
en los cambios sociales.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisicin de un
vocabulario propio utilizado en la bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y
comunicacin de la informacin, a la que contribuyen tambin la lectura, la
interpretacin y la redaccin de informes y documentos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso instrumental de las herramientas matemticas (medicin y
clculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretacin de grficos,
resolucin de problemas...), esta competencia permite que el alumno
compruebe la aplicabilidad real de los conocimientos matemticos en su vida
diaria.
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
15
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin

por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que tambin se adquieren
en la materia de Tecnologas, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interaccin con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

mundo fsico
Conocer y comprender objetos,
procesos, sistemas y entornos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
tecnolgicos.
Desarrollar destrezas y habilidades
para manipular objetos con precisin 4, 5, 6, 7, 9 y 11
y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de
resolucin tcnica de problemas y su 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
aplicacin para identificar y dar
respuesta a distintas necesidades.
Favorecer la creacin de un entorno
saludable mediante el anlisis crtico
de la repercusin medioambiental de 1, 7, 8, 9 y 11
la actividad tecnolgica y el fomento
del consumo responsable.
Matemtica 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10
Emplear las herramientas
matemticas adecuadas para
cuantificar y analizar fenmenos, 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 y 10
especialmente la medicin, el uso de
escalas, la interpretacin de grficos,
los clculos bsicos de magnitudes
fsicas
Tratamiento de la informacin y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Manejar la informacin en sus
distintos formatos: verbal, numrico, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
simblico o grfico.
Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con
seguridad y confianza para obtener y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
reportar datos y para simular
situaciones y procesos tecnolgicos.
Localizar, procesar, elaborar,
almacenar y presentar informacin 2, 3, 4, 5, 6 y 8
con el uso de la tecnologa.
16
Comunicacin lingstica 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Adquirir el vocabulario especfico para
comprender e interpretar mensajes 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
relativos a la tecnologa y a los
procesos tecnolgicos.
Utilizar la terminologa adecuada para
redactar informes y documentos 1, 3, 4 y 7
tcnicos.
Social y ciudadana 1, 4, 6, 7, 8, 9 y 11
Preparar a futuros ciudadanos para
su participacin activa en la toma 4, 8, 9 y 11
fundamentada de decisiones.
Explicar la evolucin histrica del
desarrollo tecnolgico para entender 1, 7, 9 y 11
los cambios econmicos que
propiciaron la evolucin social.
Desarrollar habilidades para las
relaciones humanas que favorezcan
la discusin de ideas, la gestin de 1, 6 y 8
conflictos y la toma de decisiones
bajo una actitud de respeto y
tolerancia.
Aprender a aprender 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Desarrollar estrategias de resolucin
de problemas tecnolgicos mediante
la obtencin, el anlisis y la seleccin 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
de informacin til para abordar un
proyecto.
Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Fomentar el acercamiento autnomo
y creativo a los problemas
tecnolgicos, valorando las distintas 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
alternativas y previendo sus
consecuencias.
Desarrollar cualidades personales
como la iniciativa, el espritu de
superacin, la perseverancia ante las 8
dificultades, la autonoma y la
autocrtica.
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
17
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es

que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este tercer curso, esas materias
son Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa y Fsica y Qumica), Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera,
Educacin plstica y visual, Matemticas, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y
Religin/Atencin educativa (y una materia optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
COMPETENCIAS BSICAS
MATERIAS 1 2 3 4 5 6 7 8
Ciencias de la Naturaleza
(Biologa y Geologa y X X X X X X X
Fsica y Qumica)
Ciencias Sociales, X X X X X X X X
Geografa e Historia
Lenguas castellana y X X X X X X
Literatura
Lengua extranjera X X X X X X
Educacin plstica y visual X X X X X X X X
Matemticas X X X X X X X X
Msica X X X X X X X
Tecnologas X X X X X X X
Educacin Fsica X X X X X X
Nota:
1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
2. Matemtica.
3. Tratamiento de la informacin y digital.
4. Social y ciudadana.
5. Comunicacin lingstica.
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
18
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN

y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos y de proyectos
tecnolgicos, y que son los indicadas en el libro de texto del alumno y en otros
materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las
competencias bsicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente
ligadas a stas (evaluacin de las competencias bsicas referidas expresamente a los
contenidos de cada bloque).
La profundizacin que puede hacerse con las actividades, sobre todo las que trabajan
los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos
que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones
de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles
para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno
y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms
personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del
alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que
permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y
el proceso de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente la habr en otros
momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin

de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental preferentemente, los proyectos, que se trabajan tanto cuando se
desarrollan los contenidos como en secciones especficas del libro de texto del
alumno, y que versan en torno a toda una serie de procedimientos o destrezas sin
olvidar, por supuesto, actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en
profundidad porque los utilizar permanentemente en los distintos cursos de esta
etapa educativa (y que le permite formarse, adems, en algunas de las competencias
bsicas).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las

necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a aplicar ya que no todas son igualmente vlidas para
todos los alumnos. No olvidemos tampoco que algunas de las actividades finales de
cada unidad estn identificadas con el smbolo D, que indica su mayor dificultad.
19
Para esta finalidad, y por las posibilidades metodolgicas que permiten, el mtodo de
trabajo por proyectos es una excelente oportunidad para que cada alumno desarrolle
personalmente todas las potencialidades que atesora, de forma que el proceso de
enseanza-aprendizaje se pueda ajustar a sus necesidades y posibilidades.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin

continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos prcticos (proyectos), trabajos escritos, exposiciones
orales, actividades de clase, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin,
autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin,
ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los proyectos
un 50% y las actividades diarias de clase un 20%, es decir, se tendrn siempre en
cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo
el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos alumnos que
hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de faltas de
asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta
la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho de que se
pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en
clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos
sern informados de estas decisiones a principios de curso.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las

distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
20
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a

mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES EVALUACIN

TRIMESTRALES FINAL
Conocimiento e interaccin con el mundo 1 2 3 O E
fsico
Conocer y comprender objetos, procesos,
sistemas y entornos tecnolgicos.
Desarrollar destrezas y habilidades para
manipular objetos con precisin y seguridad.
Conocer y utilizar el proceso de resolucin
tcnica de problemas y su aplicacin para
identificar y dar respuesta a distintas
necesidades.
Favorecer la creacin de un entorno saludable
mediante el anlisis crtico de la repercusin
medioambiental de la actividad tecnolgica y el
fomento del consumo responsable.
GLOBAL
Matemtica
Emplear las herramientas matemticas
adecuadas para cuantificar y analizar
fenmenos, especialmente la medicin, el uso
de escalas, la interpretacin de grficos, los
clculos bsicos de magnitudes fsicas
GLOBAL
Tratamiento de la informacin y digital

Manejar la informacin en sus distintos
formatos: verbal, numrico, simblico o grfico.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin con seguridad y confianza para
obtener y reportar datos y para simular
situaciones y procesos tecnolgicos.
Localizar, procesar, elaborar, almacenar y
presentar informacin con el uso de la
tecnologa.
GLOBAL
Comunicacin lingstica
Adquirir el vocabulario especfico para
comprender e interpretar mensajes relativos a la
tecnologa y a los procesos tecnolgicos.
Utilizar la terminologa adecuada para redactar
informes y documentos tcnicos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Preparar a futuros ciudadanos para su
participacin activa en la toma fundamentada de
decisiones.
21
Explicar la evolucin histrica del desarrollo

tecnolgico para entender los cambios
econmicos que propiciaron la evolucin social.
Desarrollar habilidades para las relaciones
humanas que favorezcan la discusin de ideas,
la gestin de conflictos y la toma de decisiones
bajo una actitud de respeto y tolerancia.
GLOBAL
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de resolucin de
problemas tecnolgicos mediante la obtencin,
el anlisis y la seleccin de informacin til para
abordar un proyecto.
GLOBAL
Autonoma e iniciativa personal

Fomentar el acercamiento autnomo y creativo
a los problemas tecnolgicos, valorando las
distintas alternativas y previendo sus
consecuencias.
Desarrollar cualidades personales como la
iniciativa, el espritu de superacin, la
perseverancia ante las dificultades, la
autonoma y la autocrtica.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria

E: Evaluacin Final Extraordinaria
22
5. CURRCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad
autnoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que del citado Decreto 23/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuir
a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este tercer curso de ESO a travs de esta materia:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las personas y los
grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica (3).
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (3).
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los
mbitos escolar, familiar y social (3).
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin (3).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as como una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (3).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(3).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las
dificultades (3).
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y
de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura (3).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
23
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de

Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural y lingstico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas
crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de
los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de
los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin,
incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la

interaccin con el medio fsico mediante la adquisicin de los conocimientos
necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica, el anlisis
de objetos y sistemas tecnolgicos, y las destrezas que permitan su manipulacin y
transformacin
La contribucin a la autonoma e iniciativa personal se articula especialmente en la

posibilidad de emular procesos de resolucin de problemas a travs de una
metodologa de proyectos. Esta metodologa precisa que el alumnado se enfrente a
estos problemas en forma autnoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias
de organizacin interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de
cualidades personales tanto individuales como en el trato social.
La materia contribuye especficamente en el tratamiento de la informacin y

competencia digital mediante varios bloques especficos de contenidos. Es
imprescindible su empleo no como fin en s mismas, sino como herramientas del
proceso de aprendizaje.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se articula en

torno tanto a los procesos de resolucin tcnica de problemas, adquiriendo habilidades
y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades
de resolucin de problemas y conflictos. Un bloque especifico trata de entender los
aspectos sociales del fenmeno tecnolgico, y por tanto contribuye al conocimiento de
la organizacin y funcionamiento de las sociedades.
El anlisis de los objetos tecnolgicos existentes y la emulacin de procesos de

resolucin de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de
herramientas matemticas, adems de los contenido especficos como son la
medicin y el calculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretacin de grficos y la resolucin e problemas basados en la aplicacin de
expresiones matemticas.
24
La competencia en comunicacin lingstica es una contribucin que se realiza a

travs de los procesos de adquisicin de vocabulario, bsqueda, anlisis y
comunicacin de informacin propios de cualquier materia. La contribucin especfica
se encuentra en la elaboracin de los documentos propios del proyecto tcnico.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye mediante

una metodologa especfica de la materia que incorpora el anlisis de los objetos y la
emulacin de procesos de resolucin de problemas como estrategias cognitivas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO
Segn ese mismo Decreto, la enseanza de la materia de la materia de Tecnologas

tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a
continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o
parcialmente, en este tercer curso de ESO]:
1. Abordar con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos trabajando de
forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin
pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista (3).
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos (3).
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma
de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseo y construccin y valorar las repercusiones que ha
generado su existencia (3).
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la
simbologa y el vocabulario adecuados (3).
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos,
desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y
valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su
influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar
personal y colectivo (3).
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as
como su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura
aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las
redes de comunicacin (3).
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su
influencia sobre la sociedad y el medio ambiente (3).
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las
tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y
solidaridad (3).
9. Conocer las necesidades personales y colectivas ms prximas, as como las
soluciones ms adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio
entorno (3).
25
CONTENIDOS DE LA MATERIA
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.

Documentos tcnicos necesarios para la elaboracin de un proyecto.
Diseo, planificacin y construccin de prototipos mediante el uso de
materiales, herramientas y tcnicas estudiadas.
Empleo de herramientas informticas, graficas y de calculo, para la
elaboracin, desarrollo y difusin del proyecto.
Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicacin de
las normas de seguridad al aula-taller.
Bloque 2. Hardware y software.

Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del
sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a
disposicin de los mismos.
Herramientas bsicas para el dibujo vectorial y el grafismo artstico.
Conocimiento y aplicacin de terminologa y procedimientos bsicos de hojas
de clculo. Frmulas. Elaboracin de graficas.
El ordenador como herramienta para la organizacin de la informacin: gestor
de bases de datos. Bsqueda de informacin, creacin y actualizacin de una
base de datos.
Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.
Bloque 3. Tcnicas de expresin y comunicacin.

Sistemas sencillos de representacin. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad
entre dibujo y realidad. Escalas. Acotacin.
Metodologa e instrumentos de medida de precisin: calibre, micrmetro.
Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.
Bloque 4. Materiales de uso tcnico.

Introduccin a los plsticos: clasificacin. Obtencin. Propiedades
caractersticas. Aplicaciones industriales y en viviendas.
Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con plsticos. Herramientas y
uso seguro de las mismas.
Materiales de construccin: ptreos, cermicos. Propiedades caractersticas.
Bloque 5. Electricidad y electrnica.

Circuito elctrico: magnitudes elctricas bsicas. Simbologa. Ley de Ohm.
Circuito en serie, paralelo, mixto.
Circuito elctrico: corriente alterna y corriente continua.
Potencia y energa elctrica.
Montajes elctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro.
Maquinas elctricas bsicas: dinamo y motor de corriente continua. Generacin
de la corriente elctrica. Alternador.
Efectos de la corriente elctrica: electromagnetismo. Aplicaciones.
Aparatos de medida bsicos: voltmetro, ampermetro, polmetro. Realizacin
de medidas sencillas.
Introduccin a la electrnica bsica: el diodo y la resistencia; el transistor como
interruptor. Descripcin de componentes y montajes bsicos.
Bloque 6. Tecnologas de la comunicacin. Internet.

El ordenador como medio de comunicacin intergrupal: comunidades y aulas
virtuales. Foros, blogs y wikis. Internet. Elaboracin de pginas web.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y distribucin del software y de
la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
26
Introduccin a la comunicacin alambica e inalmbrica. El espacio

radioelctrico. Satlites y sus aplicaciones civiles.
Introduccin a la telefona, radio y televisin.
Bloque 7. Energa y su transformacin.

Energa elctrica: generacin, transporte y distribucin.
Centrales. Descripcin y tipos de centrales hidroelctricas, trmicas y
nucleares. Tratamiento de los residuos.
Energas renovables: sistemas tcnicos para el aprovechamiento de la energa
elica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energas
alternativas.
Energa y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energtico. Impacto
medioambiental de la generacin, transporte, distribucin y uso de la energa.
Bloque 8. Control y robtica.

Introduccin a las maquinas automticas y robots: automatismos. Arquitectura
de un robot. Elementos mecnicos y elctricos para que un robot se mueva.
Sistemas de control.
Bloque 10. Tecnologa y sociedad.

Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnolgico.
Contaminacin. Agotamiento de los recursos energticos y de las materias
primas. Tecnologas correctoras. Desarrollo sostenible.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LAS

COMPETENCIAS BSICAS
1. Realizar un proyecto tcnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones

alternativas y desarrollando la ms adecuada.
2. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para elaborar un proyecto
tcnico, utilizando el lenguaje escrito y grfico adecuado.
3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando
criterios de economa, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un
proyecto tcnico, manejando hojas de clculo que incorporen frmulas y
grficas.
5. Instalar programas y realizar tareas bsicas de mantenimiento informtico.
Utilizar y compartir recursos en redes locales.
6. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando algn programa de dibujo
grfico sencillo.
7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y
transmitir ideas tecnolgicas y representar objetivos y sistemas tcnicos.
8. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base
de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.
9. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordenador para la realizacin de
croquis normalizados.
10. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su
clasificacin, sus aplicaciones ms importantes, identificarlos en objetos de uso
habitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta
y con seguridad.
11. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus
aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso e
identificarlos en construcciones ya acabadas.
27
12. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos en corriente

continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y
electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.
13. Describir las partes y el funcionamiento de las maquinas elctricas bsicas.
14. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas.
15. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de
medida y su simbologa.
16. Montar un circuito electrnico sencillo empleando, al menos, diodos,
transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.
17. Emplear Internet como medio activo de comunicacin intergrupal y publicacin
de informacin.
18. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribucin del
software y de la informacin en general.
19. Describir esquemticamente los sistemas de telefona, radio, televisin y
satlites civiles, sus principios bsicos de funcionamiento y conocer los
aspectos prcticos ms importantes a nivel de usuario.
20. Conocer los distintos medios de produccin, transformacin y transporte de la
energa elctrica.
21. Describir esquemticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras
de energa.
22. Describir esquemticamente los sistemas tcnicos para el aprovechamiento de
las energas renovables.
23. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generacin, transporte,
distribucin y uso de la energa, fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energtico.
24. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos, describiendo la
funcin que realizan.
25. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con
capacidad de movimiento dirigido.
26. Identificar los elementos bsicos de un sistema de control.
27. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y
comprobar los beneficios y necesidad de la aplicacin de tecnologas
correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos

educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS BSICAS
1. Realizar un proyecto tcnico, Tratamiento de la informacin y

analizando el contexto, proponiendo digital.
soluciones alternativas y desarrollando la Conocimiento e interaccin con el
ms adecuada. mundo fsico.
Autonoma e iniciativa personal.
2. Elaborar los documentos tcnicos Tratamiento de la informacin y
necesarios para redactar un proyecto digital.
tcnico, utilizando el lenguaje escrito y Comunicacin lingstica.
grfico apropiado.
28
3. Realizar las operaciones tcnicas Conocimiento e interaccin con el

previstas en el proyecto tcnico mundo fsico.
incorporando criterios de economa, Aprender a aprender.
sostenibilidad y seguridad, valorando las Autonoma e iniciativa personal.
condiciones del entorno de trabajo. Social y ciudadana.
4. Emplear el ordenador como Tratamiento de la informacin y
herramienta para elaborar, desarrollar y digital.
difundir un proyecto tcnico, manejando Comunicacin lingstica.
hojas de clculo que incorporen frmulas Autonoma e iniciativa personal.
y grficas. Matemtica.
5. Instalar programas y realizar tareas Tratamiento de la informacin y
bsicas de mantenimiento informtico. digital.
Utilizar y compartir recursos en redes Social y ciudadana.
locales.
6. Realizar dibujos geomtricos y Tratamiento de la informacin y
artsticos utilizando algn programa de digital.
dibujo grfico sencillo. Matemtica.
7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, Tratamiento de la informacin y
acotacin y normalizacin para plasmar y digital.
transmitir ideas tecnolgicas y Matemtica.
representar objetos y sistemas tcnicos.
8. Localizar informacin utilizando un Tratamiento de la informacin y
gestor de base de datos. Crear una base digital.
de datos, actualizar y modificar una base Aprender a aprender.
de datos ya creada.
9. Utilizar aplicaciones de diseo asistido Tratamiento de la informacin y
por ordenador para la realizacin de digital.
croquis normalizados.
10. Conocer las propiedades bsicas de Conocimiento e interaccin con el
los plsticos como materiales tcnicos, su mundo fsico.
clasificacin, sus aplicaciones ms Autonoma e iniciativa personal.
importantes, identificarlos en objetos de
uso habitual y usar sus tcnicas bsicas
de conformacin y unin de forma
correcta y con seguridad.
11. Conocer las propiedades bsicas de Conocimiento e interaccin con el
los materiales de construccin, sus mundo fsico.
aplicaciones ms importantes, su Autonoma e iniciativa personal.
clasificacin, sus tcnicas de trabajo y
uso e identificarlos en construcciones ya
acabadas.
12. Disear, simular y realizar montajes Conocimiento e interaccin con el
de circuitos elctricos sencillos en mundo fsico.
corriente continua, empleando pilas, Matemtica.
interruptores, resistencias, bombillas, Autonoma e iniciativa personal.
motores y electroimanes, como respuesta
a un fin predeterminado.
13. Describir las partes y el Comunicacin lingstica.
funcionamiento de las mquinas Conocimiento e interaccin con el
elctricas bsicas. mundo fsico.
14. Describir y utilizar el Comunicacin lingstica.
electromagnetismo en aplicaciones Conocimiento e interaccin con el
tecnolgicas sencillas. mundo fsico.
29
15. Utilizar correctamente las Matemtica.

magnitudes elctricas bsicas, sus Comunicacin lingstica.
instrumentos de medida y su simbologa.
16. Montar un circuito electrnico sencillo Conocimiento e interaccin con el
empleando, al menos, diodos, mundo fsico.
transistores y resistencias, a partir de un Autonoma e iniciativa personal.
esquema predeterminado.
17. Emplear Internet como medio activo Tratamiento de la informacin y
de comunicacin intergrupal y publicacin digital.
de informacin. Comunicacin lingstica.
Social y ciudadana.
18. Conocer y valorar los diferentes Social y ciudadana.
modelos de propiedad y distribucin del Tratamiento de la informacin y
software y de la informacin en general. digital.
19. Describir esquemticamente los Comunicacin lingstica.
sistemas de telefona, radio, televisin y Tratamiento de la informacin y
satlites civiles, sus principios bsicos de digital.
funcionamiento y conocer los aspectos Social y ciudadana.
prcticos ms importantes a nivel de
usuario.
20. Conocer los distintos medios de Conocimiento e interaccin con el
produccin, transformacin y transporte mundo fsico.
de la energa elctrica.
21. Describir esquemticamente el Comunicacin lingstica.
funcionamiento y tipos de centrales Conocimiento e interaccin con el
productoras de energa. mundo fsico.
22. Describir esquemticamente los Comunicacin lingstica.
sistemas tcnicos para el Conocimiento e interaccin con el
aprovechamiento de las energas mundo fsico.
renovables. Social y ciudadana.
23. Conocer y valorar el impacto Conocimiento e interaccin con el
medioambiental de la generacin, mundo fsico.
transporte, distribucin y uso de la Social y ciudadana.
energa, fomentando una mayor Autonoma e iniciativa personal.
eficiencia y ahorro energtico.
24. Identificar automatismos en sistemas Conocimiento e interaccin con el
tcnicos cotidianos, describiendo la mundo fsico.
funcin que realizan. Comunicacin lingstica.
Aprender a aprender.
25. Montar, utilizando sistemas Conocimiento e interaccin con el
mecnicos y elctricos, un robot sencillo mundo fsico.
con capacidad de movimiento dirigido.
26. Identificar los elementos bsicos de Conocimiento e interaccin con el
un sistema de control. mundo fsico.
Aprender a aprender.
27. Reconocer el impacto que sobre el Conocimiento e interaccin con el
medio produce la actividad tecnolgica y mundo fsico.
comprobar los beneficios y necesidad de Social y ciudadana.
la aplicacin de tecnologas correctoras Autonoma e iniciativa personal.
para conseguir un desarrollo sostenible.
30
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede

establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Abordar con autonoma y creatividad

problemas tecnolgicos trabajando de
forma ordenada y metdica para estudiar
el problema, recopilar y seleccionar
informacin procedente de distintas
fuentes, elaborar la documentacin Todos
pertinente, concebir, disear, planificar y
construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado, y
evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y
conocimientos suficientes para el anlisis,
intervencin, diseo, elaboracin y Todos
manipulacin de forma segura y precisa
de materiales, objetos y sistemas
tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas
tcnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y
las funciones que realizan, aprender la 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16,
mejor forma de usarlos y controlarlos, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27
entender las condiciones fundamentales
que han intervenido en su diseo y
construccin y valorar las repercusiones
que ha generado su existencia.
4. Expresar y comunicar ideas y
soluciones tcnicas, as como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 17, 19, 21 y 22
tecnolgicos, recursos grficos, la
simbologa y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la
resolucin de problemas tcnicos,
desarrollando inters y curiosidad hacia
la actividad tecnolgica, analizando y
valorando crticamente la investigacin y 1, 3, 18, 19, 23 y 27
el desarrollo tecnolgico y su influencia
en la sociedad, en el medio ambiente, en
la salud y en el bienestar personal y
colectivo.
31
6. Comprender las funciones de los

componentes fsicos de un ordenador as
como su funcionamiento y formas de
conectarlos y manejar con soltura 4, 5, 6, 8, 9, 17 y 18
aplicaciones informticas que permitan
buscar, almacenar, organizar, manipular,
recuperar y presentar informacin,
empleando de forma habitual las redes
de comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el
avance y la aparicin de nuevas
tecnologas, incorporndolas a su 4, 6, 8, 9, 17, 18, 19, 24 y 27
quehacer cotidiano, analizando y
valorando crticamente su influencia
sobre la sociedad y el medio ambiente.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y
responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de 1, 2, 3, 10 y 15
decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.
9. Conocer las necesidades personales y
colectivas ms prximas, as como las 10, 11, 23 y 27
soluciones ms adecuadas que ofrece el
patrimonio tecnolgico del propio entorno.
32
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 11 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin y a las
actividades.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 11 unidades en

que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (2 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4

Segunda evaluacin: unidades 5 a 8
Tercera evaluacin: unidades 9 a 11
BLOQUE I
EL PROCESO TECNOLGICO
UNIDAD 1
EL PROCESO TECNOLGICO
OBJETIVOS
1. Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la

civilizacin.
2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnolgico a
partir de la identificacin de necesidades en el entorno de los alumnos.
3. Entender la relacin entre el proceso tecnolgico desarrollado en el aula y la
realidad empresarial y productiva.
4. Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores
anatmicos, funcionales, tecnolgicos y socioeconmicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de tecnologa.
Factores que intervienen en tecnologa. Tecnologa como fusin de ciencia
y tcnica.
33
Proceso tecnolgico y sus fases.

Organizacin: gestin de actividades en el aula taller.
Empresa y funciones.
Consumo y publicidad.
Impacto ambiental de la actividad humana.
Anlisis de objetos: formal, funcional, tcnico y socioeconmico.
Seguridad en el aula taller.
Procedimientos
Investigacin con los medios disponibles de la evolucin histrica de un
objeto tecnolgico.
Descomposicin de un objeto sencillo mediante el anlisis de sus
componentes fsicos.
Estudio y prctica de las fases del proceso tecnolgico.
Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano siguiendo las pautas de anlisis
de objetos.
Desarrollo de proyectos en grupo. Asignacin de responsabilidades.
Organizacin de la biblioteca de aula.
Organizacin y gestin del taller.
Estudio y comparacin de la actividad empresarial y del proceso
tecnolgico.
Estudio del impacto ambiental de la actividad humana.
Actitudes
Inters por la tecnologa.
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos tecnolgicos.
Satisfaccin personal al resolver problemas.
Disposicin a proponer soluciones ante las necesidades del grupo.
Gusto por el orden y por la gestin de los espacios de trabajo.
Inters por el impacto ambiental de la actividad humana.
Disposicin y actitud positiva para el trabajo en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

El rea de Tecnologas constituye un campo de referencia para la igualdad, dado
que trata tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deber
procurar que los alumnos, con independencia de su sexo, participen activamente
en todas las actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para
conseguir este fin es formar grupos homogneos al principio del curso y distribuir
las actividades tpicamente masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez
asumidas como propias dichas tareas, se puede abordar el segundo objetivo:
repartir las actividades en grupos heterogneos sin atender al sexo.
Educacin del consumidor y Educacin ambiental

El estudio del origen de los objetos, as como de las necesidades que estn
llamadas a satisfacer y de sus repercusiones medioambientales contribuye a
fomentar el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. En este sentido,
permite plantear un anlisis crtico de la influencia de la publicidad en los hbitos
de consumo.
34
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnolgicas

que han tenido lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolucin histrica de un objeto tecnolgico.
3. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin
tcnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la ms adecuada.
4. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos.
5. Entender y respetar las normas de actuacin en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolucin de
problemas tecnolgicos.
7. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo, aplicando los
recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y
respeto al medio ambiente, y valorando las condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnolgicos desde los aspectos formal, tcnico,
socioeconmico y funcional.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES

BSICAS / DE EVALUACIN DE LA UNIDAD
SUBCOMPETENCIAS DE LA UNIDAD
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Conocer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-9
objetos, procesos, sistemas y R (pg. 7), P (pg. 18)
entornos tecnolgicos. AF 1-25
Conocer y utilizar el proceso 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 5, 7, 8
de resolucin tcnica de P (pg. 18)
problemas y su aplicacin AF 3-5, 7, 13, 14, 18-22, 24,
para identificar y dar 25
respuesta a distintas
necesidades.
Favorecer la creacin de un 7y8 9
entorno saludable mediante P (pg. 18)
el anlisis crtico de la AF 3, 24, 25
repercusin medioambiental
de la actividad tecnolgica y
el fomento del consumo
responsable.
Matemtica
Emplear las herramientas 4 AF 5, 14
cuantificar y analizar
fenmenos, especialmente la
medicin, el uso de escalas,
la interpretacin de grficos,
los clculos bsicos de
magnitudes fsicas
35

Manejar la informacin en 3, 4, 5 y 7 8, 9
sus distintos formatos: verbal, P (pg. 18)
numrico, simblico o grfico. AF 10, 12, 13, 14
Utilizar las tecnologas de la 3y8 4, 9
informacin y comunicacin AF 22, 24, 25
con seguridad y confianza
para obtener y reportar datos
y para simular situaciones y
Adquirir el vocabulario 3 7
especfico para comprender e AF 1, 3, 4, 6, 8-12
interpretar mensajes relativos
a la tecnologa y a los
Utilizar la terminologa 3, 4, 7 y 8 9
adecuada para redactar P (pg. 18)
informes y documentos AF 18-22, 24, 25
tcnicos.
Social y ciudadana
Explicar la evolucin histrica 1y2 R (pg. 7)
del desarrollo tecnolgico AF 4, 15, 16
para entender los cambios
econmicos que propiciaron
la evolucin social.
Desarrollar habilidades para 6 AF 7, 8
las relaciones humanas que
favorezcan la discusin de
ideas, la gestin de conflictos
y la toma de decisiones bajo
una actitud de respeto y
tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 3, 4, 7 y 8 5, 6, 9
resolucin de problemas P (pg. 18)
tecnolgicos mediante la AF 21, 22, 24, 25
obtencin, el anlisis y la
seleccin de informacin til
para abordar un proyecto.

Fomentar el acercamiento 3, 4, 5, 6, 7 y 8 3, 4, 5, 6, 7, 8
autnomo y creativo a los P (pg. 18)
problemas tecnolgicos, AF 1, 13, 14, 19-24
valorando las distintas
consecuencias.
AF: Actividades finales

P: Procedimientos
R: Reflexiona
36
BLOQUE II
INFORMTICA
UNIDAD 2
HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO
OBJETIVOS
1. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura fsica del ordenador,

as como su funcionamiento y su funcin, sus interrelaciones y las formas de
conectarlos.
2. Reconocer los procesos lgicos asociados al funcionamiento del ordenador y
aplicar el conocimiento de estos procesos para manipular el sistema,
configurarlo y realizar operaciones de mantenimiento y actualizacin.
3. Conocer la estructura bsica y los componentes de una red de ordenadores, y
emplear este conocimiento para compartir recursos.
incorporndolas al quehacer cotidiano.
5. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico en la
sociedad.
CONTENIDOS
Conceptos
Codificacin de la informacin. Unidades de medida.
Arquitectura y funcionamiento del ordenador.
Funciones y uso del sistema operativo.
Conexin de dispositivos. Instalacin y desinstalacin de programas.
Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin.
Mantenimiento y actualizacin del sistema.
Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de
los mismos.
Procedimientos
Identificacin de las partes de un ordenador, as como de su
funcionamiento y su funcin en el conjunto del sistema.
Utilizacin e investigacin de las funciones de un sistema operativo.
Anlisis de los diferentes componentes lgicos y fsicos que intervienen en
la ejecucin de un programa.
Realizacin peridica de mantenimiento y actualizacin del sistema.
Instalacin y desinstalacin correcta de programas y dispositivos
Almacenamiento y organizacin de la informacin en distintos soportes.
Estudio de la estructura y de los componentes de una red de ordenadores.
37
Manejo de una red de ordenadores para compartir recursos: acceso a

Internet, perifricos y archivos.
Actitudes
Inters por las nuevas tecnologas, as como por su influencia en el mundo
actual.
Valoracin de la importancia creciente de los ordenadores en la sociedad.
Disposicin positiva en la utilizacin del ordenador como herramienta
habitual en las tareas escolares
Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo del ordenador.
Actitud positiva y creativa ante problemas prcticos e implicacin personal
en su resolucin para conseguir resultados tiles.
Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas
por otras personas, culturas y sociedades.
Educacin ambiental y Educacin del consumidor

Un conocimiento ms profundo del ordenador permite comparar distintas
configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptacin a necesidades
particulares.
Tener una actitud crtica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar algunos
de los componentes del ordenador.
Educacin moral y cvica

El derecho a la privacidad personal constituye un tema interesante para fomentar
una postura crtica ante la divulgacin masiva de todo tipo de datos, posibilitada
por la tecnologa actual y sus consecuencias.
Educacin para la salud

El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud.
1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de

memoria y almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansin, los
conectores, la fuente de alimentacin, la carcasa y los perifricos de entrada y
salida. Conocer la funcin de cada uno de estos elementos as como su
importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones
bsicas con uno de ellos.
3. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador.
4. Saber cmo conectar componentes fsicos a un ordenador.
5. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en
redes locales.
6. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualizacin del sistema, as
como su funcin y la forma de realizarlas.
7. Gestionar, almacenar y recuperar la informacin en diferentes formatos y
soportes.
38



Conocer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1-36
objetos, procesos, sistemas y R (pg. 30, pg. 40)
Conocer y utilizar el proceso 1, 2, 3, 5 y 6 5, 15, 17, 18, 19, 21
de resolucin tcnica de R (pg. 30)
problemas y su aplicacin AF 6, 22, 23, 25, 26, 28, 29
para identificar y dar
necesidades.
Matemtica
Emplear las herramientas 1, 2 y 5 1-4
matemticas adecuadas para AF 1-6, 11
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 1, 2 y 5 1-4, 7, 23
sus distintos formatos: verbal, R (pg. 30, pg. 40)
numrico, simblico o grfico. AF 1-6, 11, 20, 29, 31
Utilizar las tecnologas de la 1, 2 y 3 9, 14, 15, 17, 22
Localizar, procesar, elaborar, 2, 3, 5 y 7 14, 17, 22
almacenar y presentar AF 19, 23, 25, 30
informacin con el uso de la
tecnologa.
Adquirir el vocabulario 1, 2, 5, 6 y 7 1, 2, 6-9, 11-13, 18, 20, 22
especfico para comprender e R (pg. 30, pg. 40)
interpretar mensajes relativos AF 7, 9, 13-22, 28, 29, 31
39

Fomentar el acercamiento 1, 2, 3, 6 y 7 14, 15, 17, 21, 23
autnomo y creativo a los AF 22, 25, 29
problemas tecnolgicos,
consecuencias.

PP: Para practicar
R: Reflexiona
40
UNIDAD 3
EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS
OBJETIVOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.

2. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias tcnicas: hojas de clculo
y bases de datos.
3. Intercambiar informacin entre varios programas para realizar presentaciones y
ediciones finales de memorias tcnicas.
CONTENIDOS
Conceptos
Conocimiento de las distintas aplicaciones informticas de inters para el
tecnlogo.
Iniciacin a la hoja de clculo: operaciones bsicas, frmulas sencillas y
tipos de datos, realizacin y manejo de grficos. Elaboracin de
presupuestos y otros documentos de trabajo.
Creacin y actualizacin de una base de datos. Organizacin de los datos
segn distintos criterios. Diseo de tablas, formularios, filtros, bsquedas e
informes.
Procedimientos
Empleo de la hoja de clculo para realizar tareas concretas (medias de
notas acadmicas, presupuestos).
Intercambio de grficas y resultados entre hojas de clculo y procesadores
de textos.
Recopilacin, estructuracin e introduccin de datos en una base de datos.
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de los trabajos.
Valoracin de la utilizacin del ordenador como herramienta en el rea de
Tecnologas.
Inters por los distintos programas de ordenador y sus aplicaciones en
proyectos tecnolgicos.
Disposicin hacia el trabajo y orden en su ejecucin.
Consideracin por mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.
Predisposicin y aprecio por el trabajo en equipo, la organizacin de las
actividades de grupo y el respeto por las decisiones tomadas.
Educacin del consumidor

En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologas y los
ordenadores, en especial por parte de los jvenes, debido a los videojuegos y a
otras aplicaciones informticas. Los contenidos de esta unidad proporcionan al
alumnado criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de estas mquinas
con su precio. Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilizacin
41
incorrecta del ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energa elctrica y

de que prcticamente todos los materiales que componen estas mquinas son
reutilizables.

La utilizacin de las nuevas tecnologas ha producido nuevas enfermedades y ha
agudizado otras ya existentes. Las personas que por motivos profesionales o
ldicos permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar
precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los
alumnos deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud
derivadas de las posturas incorrectas frente al ordenador, de permanecer mucho
tiempo ante la pantalla encendida, etctera.
1. Conocer las aplicaciones informticas utilizadas en los proyectos de tecnologa:

tratamiento de textos, hoja de clculo, bases de datos, dibujo asistido por
ordenador y presentacin del proyecto.
2. Realizar operaciones, elaborar grficos, medias de notas acadmicas,
presupuestos de un proyecto y otras operaciones mediante un programa de
hoja de clculo.
3. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar
y modificar una base de datos.
4. Transferir la informacin de unos programas a otros para obtener documentos
finales.



Conocer y comprender 1, 2, 3 y 4 1-15
objetos, procesos, sistemas y R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
Conocer y utilizar el proceso 1y4 1
de resolucin tcnica de
problemas y su aplicacin
para identificar y dar
necesidades.
42
Matemtica
Emplear las herramientas 3 AF 3-6, 8, 12
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 2, 3 y 4 1-15
sus distintos formatos: verbal, R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
numrico, simblico o grfico. AF 1-21
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 3 y 4 1-15
informacin y comunicacin R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
con seguridad y confianza AF 1-21
Localizar, procesar, elaborar, 1, 2, 3 y 4 1-15
almacenar y presentar R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
informacin con el uso de la AF 1-21
tecnologa.
Adquirir el vocabulario 1 1-15
especfico para comprender e R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
interpretar mensajes relativos AF 1-21
Utilizar la terminologa 2, 3 y 4 1-15
adecuada para redactar R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
informes y documentos AF 1-21
tcnicos.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 1 1-15
resolucin de problemas R (pg. 55), P (pg. 70, 71)
tecnolgicos mediante la AF 1-21

P: Procedimientos
R: Reflexiona
43
BLOQUE III
MATERIALES DE USO TCNICO
UNIDAD 4
MATERIALES PLSTICOS, TEXTILES,

PTREOS Y CERMICOS
OBJETIVOS
1. Conocer la procedencia y obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas

y variedades de los plsticos ms empleados como materiales tcnicos ms
empleados.
2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plsticos,
seleccionando los ms idneos para construir un producto.
4. Analizar las tcnicas de conformacin de los materiales plsticos y sus
aplicaciones.
5. Conocer las tcnicas de manipulacin y unin de los materiales plsticos, y los
criterios adecuados de seguridad.
6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin
y desecho de materiales plsticos.
7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plsticos y adquirir hbitos
de consumo que permitan el ahorro de materias primas.
8. Conocer la obtencin, clasificacin y las propiedades caractersticas de los
materiales textiles.
9. Conocer la obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas y tcnicas de
conformacin de los materiales de construccin: ptreos y cermicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Plsticos. Procedencia y obtencin. Propiedades caractersticas.
Clasificacin. Aplicaciones.
Tcnicas de conformacin de materiales plsticos.
Tcnicas de manipulacin de materiales plsticos. Herramientas manuales
bsicas, tiles y maquinaria necesarios.
Unin de materiales plsticos: desmontables y fijas.
Normas de uso, seguridad e higiene en el manejo y mantenimiento de
herramientas, tiles y materiales tcnicos.
Materiales textiles. Obtencin. Clasificacin. Propiedades caractersticas.
Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Obtencin. Clasificacin.
Tcnicas de conformacin. Propiedades caractersticas. Aplicaciones.
44
Procedimientos
Identificacin de los materiales plsticos, textiles y de construccin en
objetos de uso habitual.
Anlisis y evaluacin de las propiedades que deben reunir los materiales
plsticos, textiles, ptreos y cermicos, seleccionando los ms idneos
para elaborar o construir un producto.
Empleo en el aula taller de tecnologa de tcnicas de manipulacin de
materiales plsticos en la elaboracin de objetos tecnolgicos sencillos,
aplicando las normas de uso, higiene, seguridad y control de recursos
materiales.
Seleccin y reutilizacin de los materiales plsticos de desecho en la
fabricacin de otros objetos sencillos y operadores en los proyectos del
aula taller.
Actitudes
Predisposicin a considerar de forma equilibrada los valores tcnicos,
funcionales y estticos de los materiales en el diseo y elaboracin de
productos.
Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotacin,
transformacin y desecho de materiales de uso tcnico, y ante la utilizacin
abusiva e inadecuada de los recursos naturales. Predisposicin a adoptar
hbitos de consumo que permitan el ahorro de materias primas y
materiales.
Actitud positiva y creativa ante los problemas prcticos.
Educacin ambiental
Uno de los propsitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran
conocimientos y destrezas tcnicas y los empleen, junto con los alcanzados en
otras materias, para el anlisis, intervencin, diseo y elaboracin de objetos y
sistemas tecnolgicos, as como que valoren las repercusiones sociales y
medioambientales que el uso de los diferentes materiales conlleva.
1. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos.

2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Reconocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales plsticos y
la aplicacin de cada una de ellas en la produccin de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin y unin de los
materiales plsticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y
respetando las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
5. Identificar las propiedades bsicas de los materiales textiles y sus diferentes
tipos.
6. Conocer las caractersticas y variedades habituales de los materiales ptreos y
sus aplicaciones tcnicas.
7. Conocer las caractersticas, variedades habituales y aplicaciones tcnicas de
los materiales cermicos.
45



Conocer y comprender 1, 2, 5, 6 y 7 1-28
objetos, procesos, sistemas y R (pg. 90, 92)
entornos tecnolgicos. AOT (pg. 98), P (pg. 100)
AF 1-28
Desarrollar destrezas y 3, 4, 5, 6 y 7 6, 9-11
habilidades para manipular AOT (pg. 98), P (pg. 100)
objetos con precisin y
seguridad.
Conocer y utilizar el proceso 4 2, 4-6, 9-11, 17,
de resolucin tcnica de 20, 23, 24, 27
problemas y su aplicacin R (pg. 90)
para identificar y dar AOT (pg. 98), P (pg. 100)
respuesta a distintas AF 1, 7-10, 15-19, 21-25
necesidades.

Manejar la informacin en 1, 2, 5, 6 y 7 11, 17, 27
sus distintos formatos: verbal, R (pg. 90, 92),
numrico, simblico o grfico. AOT (pg. 98), AI (pg. 99),
P (pg. 100)
AF 10, 16, 19, 21, 28
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 5, 6 y 7 18
informacin y comunicacin AI (pg. 99)
con seguridad y confianza AF 10, 16, 19, 21
Localizar, procesar, elaborar, 1, 2, 5, 6 y 7 AI (pg. 99)
almacenar y presentar
tecnologa.
Adquirir el vocabulario 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 5
especfico para comprender e AF 2, 3, 5, 6, 15, 17, 22, 23,
interpretar mensajes relativos 26
Utilizar la terminologa 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 9-12
adecuada para redactar AOT (pg. 98)
informes y documentos AF 5, 22, 26, 28
tcnicos.
46
Social y ciudadana
Preparar a futuros 1y2 5
ciudadanos para su
participacin activa en la
toma fundamentada de
decisiones.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 3, 4, 6 y 7 AOT (pg. 98), AI (pg. 99), P
resolucin de problemas (pg. 100)
tecnolgicos mediante la

Fomentar el acercamiento 4 4, 5, 18
autnomo y creativo a los R (pg. 90), AOT (pg. 98),
problemas tecnolgicos, P (pg. 100)
consecuencias.

AI: Aplicacin informtica
AOT: Anlisis de objetos tecnolgicos
P: Procedimientos
R: Reflexiona
47
BLOQUE IV
EXPRESIN GRFICA
UNIDAD 5
EXPRESIN GRFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIN
OBJETIVOS
1. Expresar ideas tcnicas a travs de grficos y dibujos, utilizando cdigos que

aclaren y estructuren la informacin que se pretende transmitir.
2. Manejar con soltura distintas formas de representacin grfica, utilizando las
ms adecuadas segn las necesidades del proyecto tcnico.
3. Interpretar correctamente objetos tecnolgicos representados en distintos
sistemas.
4. Conocer el modo normalizado de utilizacin de lneas y cotas para aplicarlo al
diseo y comunicacin de ideas en la resolucin de problemas tcnicos.
5. Realizar planos tcnicos sencillos utilizando herramientas informticas.
6. Valorar la importancia del dibujo tcnico como medio de expresin y
comunicacin en el rea de Tecnologas.
CONTENIDOS
Conceptos
Representaciones de conjunto: perspectiva caballera, perspectiva
isomtrica y sistema didrico. Vistas de un objeto.
Dibujo en perspectiva: mtodo compositivo y mtodo sustractivo.
Normalizacin. Escalas normalizadas.
Acotacin.
Instrumentos de medida.
Procedimientos
Realizacin de dibujos de vistas y perspectivas de objetos sencillos, con el
fin de comunicar un trabajo tcnico.
Interpretacin de vistas y perspectivas de objetos sencillos.
Representacin de dibujos a escala para comunicar ideas tcnicas y tomar
decisiones de diseo.
Acotacin de segmentos, circunferencias y arcos en figuras geomtricas
planas y en objetos sencillos tridimensionales.
Medida con distintos instrumentos, normales y de precisin.
Dibujo de planos con herramientas informticas.
48
Actitudes
Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin de trabajos.
Valoracin de la expresin grfica como modo de comunicacin en el rea
de Tecnologas.
Inters por las distintas formas de representacin grfica y sus
aplicaciones.
Disposicin hacia el trabajo y aportacin de los materiales y herramientas
necesarios para desarrollarlo.
Valoracin de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y
agradable.

En esta unidad se muestra a los alumnos cmo crear representaciones grficas
parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las
claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos tcnicos o cualquier
informacin basada en representaciones grficas a cualquier escala.
1. Representar bocetos y croquis de objetos y proyectos sencillos a mano alzada

y delineados.
2. Relacionar correctamente perspectivas y representacin en el sistema didrico.
3. Dibujar piezas sencillas en perspectiva caballera e isomtrica a partir de sus
vistas.
4. Emplear las escalas adecuadas para la realizacin de distintos dibujos
tcnicos.
5. Utilizar con correccin los diferentes tipos de lneas normalizados para el dibujo
tcnico.
6. Acotar correctamente piezas planas y tridimensionales.
7. Medir segmentos y ngulos con precisin, empleando las herramientas
necesarias.
8. Utilizar programas informticos para disear y dibujar piezas y objetos
tecnolgicos.
49



Conocer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-14
objetos, procesos, sistemas y R (pg. 108, 113, 116, 118)
entornos tecnolgicos. AOT (pg. 121),
AI (pg. 127), P (pg. 129)
AF 1-17
Desarrollar destrezas y 1, 2, 6 y 7 1-11
habilidades para manipular AF 1-8, 11-14
seguridad.
Conocer y utilizar el proceso 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1-14
de resolucin tcnica de R (pg. 108, 113, 116, 118)
problemas y su aplicacin AOT (pg. 121),
para identificar y dar AI (pg. 127), P (pg. 129)
respuesta a distintas AF 1-17
necesidades.
Matemtica
Emplear las herramientas 4, 6 y 7 1, 9-14
matemticas adecuadas para R (pg. 116, 118)
cuantificar y analizar P (pg. 129)
fenmenos, especialmente la AF 9-17
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 1, 3, 4, 5, 6 y 7 1-3, 5-8, 10-14
sus distintos formatos: verbal, R (pg. 108, 113)
numrico, simblico o grfico. AOT (pg. 121), P (pg. 129)
AF 1-8, 10-12
Utilizar las tecnologas de la 8 AI (pg. 169), P (pg. 171)
informacin y comunicacin
Localizar, procesar, elaborar, 8 AI (pg. 169), P (pg. 171)
almacenar y presentar
tecnologa.
50
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 1, 2, 3 y 8 8-14
resolucin de problemas R (pg. 108)
tecnolgicos mediante la AOT (pg. 121), P (pg. 129)
obtencin, el anlisis y la AF 6-8, 11, 12, 15

P: Procedimientos
R: Reflexiona
51
BLOQUE V
ELECTRICIDAD Y ENERGA
UNIDAD 6
ELECTRICIDAD Y ELECTRNICA
OBJETIVOS
1. Calcular las magnitudes elctricas bsicas, potencia y energa, en diferentes

circuitos elctricos.
2. Conocer las caractersticas de la tensin alterna senoidal de la red elctrica y
compararlas con las de la tensin continua.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la
electricidad y la electrnica utilizando la simbologa y el vocabulario adecuados.
4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
5. Saber interpretar esquemas elctricos y electrnicos y realizar montajes a partir
de estos.
6. Manejar correctamente un polmetro para realizar distintos tipos de medidas.
7. Analizar, disear, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y
circuitos elctricos sencillos.
CONTENIDOS
Conceptos
Magnitudes elctricas: tensin, intensidad y resistencia. Unidades y ley de
Ohm.
El circuito elctrico: representacin y simbologa. Conexiones en serie,
paralela y mixtas.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
Energa y potencia elctricas: relaciones y unidades.
Efectos y aplicaciones de la corriente elctrica. Electromagnetismo.
Instrumentos de medida: voltmetro, ampermetro y polmetro.
Introduccin a la electrnica bsica: la resistencia, el condensador, el diodo
y el transistor.
Procedimientos
Identificacin de los distintos componentes de un circuito elctrico y funcin
de cada uno de ellos dentro del conjunto.
Resolucin de circuitos elctricos en serie, paralelos y mixtos. Diseo de
circuitos y experimentacin con un simulador.
Clculo de magnitudes relacionadas: voltaje, intensidad, resistencia,
energa y potencia.
Anlisis y experimentacin de los efectos de la electricidad.
52
Montaje de circuitos elctricos sencillos: circuitos mixtos, control del sentido

de giro de un motor, etctera.
Realizacin de medidas de voltaje, intensidad y resistencia mediante un
polmetro.
Estudio y elaboracin de la instalacin elctrica de una vivienda.
Anlisis de un objeto tecnolgico que funcione con energa elctrica.
Identificacin de componentes electrnicos y su simbologa.
Actitudes
Respeto a las normas de seguridad en la utilizacin de materiales,
herramientas e instalaciones.
Curiosidad por conocer el funcionamiento de circuitos, objetos y centrales
elctricas.
Inters por el orden, la seguridad y la presentacin adecuada de los
montajes elctricos.
Cuidado y uso correcto de los aparatos de medida.
Valoracin crtica de la importancia y de las consecuencias de la utilizacin
de la electricidad.
Actitud positiva y creativa hacia los problemas prcticos y confianza en la
propia capacidad para alcanzar resultados tiles.
Disposicin e iniciativa personal para participar solidariamente en tareas
compartidas.

El estudio de las caractersticas de la energa elctrica y de las propiedades de
diferentes materiales, as como la posibilidad de realizar medidas de diverso tipo,
concienciaran al alumno de los riesgos que supone para la salud la manipulacin
de aparatos elctricos y le ayudaran a tomar medidas para evitar accidentes.
Educacin para igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Es necesario potenciar el inters de las alumnas por la tecnologa, fomentando
que tengan posiciones activas, que asuman la direccin de grupos de trabajo y
evitando que se formen grupos de chicos y chicas por separado.
Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizs por tradicin cultural, que las
alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que pierden as
importantes oportunidades para el futuro (o, por los menos, lo condicionan).
1. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en

otras manifestaciones energticas.
2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas
bsicas.
3. Determinar la tensin, intensidad, resistencia, potencia y energa elctrica
empleando los conceptos, principios de medida y clculo de magnitudes
adecuados.
4. Disear circuitos elctricos empleando la simbologa adecuada.
5. Simular y realizar montajes de circuitos elctricos y electrnicos sencillos.
6. Describir las partes y el funcionamiento de mquinas y objetos elctricos.
7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas.
53



objetos, procesos, sistemas y R (pg. 147), PP (pg. 152),
entornos tecnolgicos. AOT (pg. 156), AI (pg.
157), P (pg. 159, 160,
161, 163)
AF 1-20
Desarrollar destrezas y 1, 2, 3, 5, 6 y 7 5, 8
habilidades para manipular PP (pg. 152),
objetos con precisin y P (pg. 159, 163)
seguridad.
Conocer y utilizar el proceso 1, 4, 5, 6 y 7 3, 4, 8, 12, 15, 17-20, 28, 33
de resolucin tcnica de PP (pg. 152), AI (pg. 157),
problemas y su aplicacin P (pg. 159, 160, 161, 163)
para identificar y dar AF 4, 18-20
necesidades.
Matemtica
Emplear las herramientas 2y3 11, 14, 16, 19-23,
matemticas adecuadas para 25, 27, 29, 30
cuantificar y analizar PP (pg. 152), P (pg. 159)
fenmenos, especialmente la AF 1, 2, 5-9, 11, 12
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 4y5 9-11, 13, 14, 16, 19, 20-23,
sus distintos formatos: verbal, 25-27, 31-34
numrico, simblico o grfico. AI (pg. 157),
P (pg. 159, 160, 161, 163)
AF 1-20
Utilizar las tecnologas de la 5 35
Localizar, procesar, elaborar, 1 35
almacenar y presentar AI (pg. 157)
tecnologa.
54
Adquirir el vocabulario 3y6 1, 5-7, 9, 10, 15, 31-33
especfico para comprender e R (pg. 147), PP (pg. 159,
interpretar mensajes relativos 160, 161, 163)
a la tecnologa y a los AF 15
Social y ciudadana
Desarrollar habilidades para 5y6 35
las relaciones humanas que
tolerancia.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 5y7 2-4, 8, 10, 12, 15,
resolucin de problemas 17, 26, 28, 35
tecnolgicos mediante la PP (pg. 152), AI (pg. 157),
obtencin, el anlisis y la P (pg. 163)
seleccin de informacin til AF 4, 13, 14

Fomentar el acercamiento 2, 4 y 5 3, 12, 15, 17, 26, 28, 35
autnomo y creativo a los PP (pg. 147),
problemas tecnolgicos, AOT (pg. 152),
valorando las distintas AI (pg. 157),
alternativas y previendo sus P (pg. 159, 160, 161, 163)
consecuencias. AF 3, 4, 13, 14

P: Procedimientos
PP: Para practicar
R: Reflexiona
55
UNIDAD 7
ENERGA Y SU TRANSFORMACIN
OBJETIVOS
1. Conocer la energa elctrica: generacin, transporte y distribucin.

2. Analizar y describir los tipos de centrales hidroelctricas, trmicas y nucleares.
Conocer el tratamiento de los residuos.
3. Conocer las centrales no convencionales: sistemas tcnicos para el
aprovechamiento de la energa elica, solar, maremotriz y biomasa.
4. Comprender la relacin entre energa y medio ambiente. Conocer la eficiencia
y ahorro energtico. Repercusin medioambiental.
CONTENIDOS
Conceptos
Energa elctrica: generacin, transporte y distribucin.
Tipos de centrales. Descripcin de centrales hidroelctricas, trmicas y
nucleares.
Centrales no convencionales: sistemas tcnicos para el aprovechamiento
de la energa elica, solar, maremotriz y biomasa.
Tratamiento de los residuos.
Energa y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energtico. Repercusiones
medioambientales.
Procedimientos
Anlisis de las repercusiones medioambientales de la generacin de
energa.
Descripcin y esquematizacin de los procesos que se llevan a cabo en las
distintas centrales elctricas.
Estudio de los sistemas tcnicos para el aprovechamiento de la energa
elica y solar.
Actitudes
Inters por la produccin y el uso de la energa.
Valoracin de los problemas medioambientales y disposicin al consumo
energtico responsable.
Curiosidad por la investigacin de nuevas fuentes energticas.
Educacin vial
Esta unidad permite fomentar el uso del transporte pblico y la utilizacin
adecuada del automvil (evitar los acelerones, procurar no sobrepasar el lmite de
velocidad, etctera).
Educacin del consumidor y Educacin ambiental

El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construccin de las
centrales elctricas y el transporte de la energa, as como el que se deriva de los
vertidos generados por el proceso de produccin de energa elctrica, permitir
56
concienciar a los alumnos de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan

dicho impacto.
1. Conocer el proceso de generacin de electricidad en los distintos tipos de

centrales elctricas.
2. Describir los procesos implicados en el transporte y distribucin de la energa
elctrica.
3. Reconocer las ventajas e inconvenientes de las diferentes centrales, su
impacto ambiental y el tipo de energa consumida.
4. Conocer las repercusiones medioambientales de la generacin de energa.



Conocer y comprender 1, 2, 3 y 4 1-16
objetos, procesos, sistemas y AOT (pg. 182),
entornos tecnolgicos. P (pg. 184, 185)
AF 1-30
Desarrollar destrezas y P (pg. 185)
habilidades para manipular
seguridad.
Conocer y utilizar el proceso 4 5-7, 9, 11, 13, 14, 16
de resolucin tcnica de P (pg. 184, 185)
problemas y su aplicacin AF 1, 4, 7, 9, 14, 17, 18, 20,
para identificar y dar 23, 26-28
necesidades.
Favorecer la creacin de un 2y4 5, 6, 11, 13, 15, 16
entorno saludable mediante AF 1, 3-5, 11, 18-20, 21-23,
el anlisis crtico de la 26-30
responsable.
57
Matemtica
Emplear las herramientas 2 P (pg. 184)
matemticas adecuadas para AF 12
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 1, 2, 3 y 4 AOT (pg. 182)
sus distintos formatos: verbal, AF 12, 18, 29
numrico, simblico o grfico.
Utilizar las tecnologas de la 1 1, 2, 7, 8, 10, 11, 15
informacin y comunicacin AF 3, 5, 6, 8, 10, 14, 15, 19,
con seguridad y confianza 22, 24, 25, 29
Adquirir el vocabulario 1, 2, 3 y 4 3, 7, 10, 11, 14, 16
especfico para comprender e AOT (pg. 182),
interpretar mensajes relativos P (pg. 184, 185)
a la tecnologa y a los AF 1, 6, 11, 14, 18, 21, 23,
procesos tecnolgicos. 24, 30
Utilizar la terminologa 1, 2, 3 y 4 1, 6, 10, 15
adecuada para redactar AOT (pg. 182)
informes y documentos AF 5, 6, 12, 18, 20, 25, 27, 29
tcnicos.
Social y ciudadana
Explicar la evolucin histrica 4 1, 6
del desarrollo tecnolgico AOT (pg. 182)
para entender los cambios AF 5, 13, 14
la evolucin social.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 4 1, 6, 9, 10, 14
resolucin de problemas AOT (pg. 182)
tecnolgicos mediante la AF 4, 5, 10, 12, 18-20, 22, 23

Fomentar el acercamiento 4 1, 2, 5, 7-11, 14-16
autnomo y creativo a los P (pg. 184)
problemas tecnolgicos, AF 3, 4, 10, 14, 15, 17, 20,
valorando las distintas 23, 26-29
consecuencias.
AF: Actividades finales; AOT: Anlisis de objetos tecnolgicos; P: Procedimientos
58
BLOQUE VI
TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
UNIDAD 8
INTERNET
OBJETIVOS
1. Conocer los servicios que ofrece Internet y las caractersticas de cada uno de
ellos como medio de transmitir la informacin.
2. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de
comunicacin en tiempo real: listas de distribucin, foros, grupos de noticias.
3. Crear un foro tecnolgico.
4. Conocer las caractersticas de las conferencias y las comunidades virtuales:
mensajera instantnea, redes sociales, blogosfera y pginas wiki.
5. Elaborar pginas web.
incorporndolas al quehacer cotidiano.
7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las
tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y
solidaridad.
CONTENIDOS
Conceptos
Servicios de Internet: foros, grupos de noticias y conferencias.
Comunidades virtuales: mensajera instantnea, redes sociales, pginas
web, blogs y wikis.
Creacin de pginas web.
Transferencia de ficheros e intercambio de informacin por Internet.
Procedimientos
Realizacin de un foro tecnolgico y de uno de otra ndole.
Utilizacin del servicio de noticias.
Establecimiento de conferencias.
Uso de mensajera instantnea.
Creacin de un blog y de una pgina wiki.
Creacin de una pgina web.
Transferencia de archivos.
Actitudes
Valoracin de la enorme trascendencia de Internet como herramienta de
comunicacin global e instantnea.
59
Inters por la comunicacin a travs de Internet.

Constatacin de las ventajas que supone usar con asiduidad los servicios
que ofrece Internet.
Disposicin a una utilizacin responsable y respetuosa de los sistemas de
comunicacin colectiva por Internet (listas, foros, grupos de noticias,
conferencias, etctera).
Actitud crtica y responsable en la distribucin y descarga de software.
Educacin moral y cvica

Con los contenidos de esta unidad se pretende conseguir que los alumnos sean
respetuosos con las opiniones de los dems usuarios, aportando ideas
constructivas y evitando los malos modos.

A lo largo de la unidad se fomenta en los alumnos el uso de Internet como un
medio de comunicacin rpido y barato, a travs del cual puede obtenerse gran
cantidad de informacin.
1. Identificar y describir los servicios de Internet.

2. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la
localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y
publicacin de informacin.
3. Describir el funcionamiento de las listas, foros y noticias.
4. Describir los pasos para crear un foro tecnolgico.
5. Reconocer el lxico bsico de Internet (trminos del argot, acrnimos,
anglicismos).
6. Comunicarse en tiempo real mediante conferencias.
7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las
caractersticas de una mensajera instantnea, redes sociales, blogosfera y
pginas wiki.
8. Describir los pasos para disear una pgina web y subirla a la red.
9. Conocer la descarga y distribucin de software e informacin por Internet.
10. Crear una weblog y pginas wiki.
60



Conocer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-18
objetos, procesos, sistemas y AI (pg. 209)
Favorecer la creacin de un 9 AF 11, 20, 21, 26
entorno saludable mediante
el anlisis crtico de la
responsable.

Manejar la informacin en 1, 3, 4, 5, 6 y 8 1, 5, 6, 10, 13, 16-18
sus distintos formatos: verbal, AI (pg. 209)
numrico, simblico o grfico. AF 1, 8, 16-18, 20-26
Utilizar las tecnologas de la 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-18
con seguridad y confianza AF 1-26
Localizar, procesar, elaborar, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1-18
almacenar y presentar AI (pg. 209)
informacin con el uso de la AF 1-26
tecnologa.
Adquirir el vocabulario 3, 4, 5 y 8 2, 3, 6, 15
especfico para comprender e AF 1, 2, 4, 5, 10
interpretar mensajes relativos
Social y ciudadana
Preparar a futuros 1y2 1-4, 8, 10-13, 16
ciudadanos para su AF 3, 4, 8, 13, 17, 18, 20
decisiones.
Desarrollar habilidades para 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 5, 10, 13, 14
las relaciones humanas que AF 2, 9, 15, 22, 25
tolerancia.
61
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 4, 8 y 10 4, 6, 10, 15, 16, 18
resolucin de problemas AF 5, 8, 17-20, 22-25
tecnolgicos mediante la

Fomentar el acercamiento 10 1, 4-14, 16-18
autnomo y creativo a los AF 17, 18, 24, 25
problemas tecnolgicos,
consecuencias.
Desarrollar cualidades 10 1, 4-14, 16-18
personales como la AI (pg. 103)
iniciativa, el espritu de AF 17, 18, 24, 25
superacin, la
perseverancia ante las
dificultades, la autonoma
y la autocrtica.

62
UNIDAD 9
TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
OBJETIVOS
1. Conocer distintas formas de comunicacin a distancia, sus limitaciones, costes

y caractersticas.
2. Distinguir las comunicaciones que utilizan como seal la corriente elctrica y
las que emplean ondas electromagnticas. Familiarizarse con ambos tipos de
seales.
3. Analizar el espacio radioelctrico y su distribucin dentro del espectro
electromagntico.
4. Conocer los distintos tipos de satlites artificiales y su funcin.
5. Describir el funcionamiento de los siguientes sistemas de comunicacin:
telgrafo y telfono; radio y televisin.
CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de comunicacin. Formas y caractersticas.
Transmisin almbrica e inalmbrica.
Medios fsicos de transmisin: cable de pares, cable coaxial, gua-ondas y
cable de fibra ptica.
Espectro electromagntico.
El espacio radioelctrico. Bandas de frecuencia, aplicaciones y reparto del
espectro.
Satlites artificiales. Definicin, rbitas y funciones.
Telgrafo y telfono. Principios de funcionamiento.
La radio. Emisor y receptor. Modulacin AM y FM. Funcionamiento.
La televisin. Fundamentos. Recepcion de imgenes. Sistemas de
televisin.
Procedimientos
Elaboracin de un estudio histrico de distintas formas de comunicacin en
el que se valore la evolucin del alcance, tiempo, cantidad de informacin y
rea de influencia de las mismas.
Montaje de un sistema de comunicaciones sencillo (telgrafo) que permita
identificar las partes del sistema y su funcin.
Realizacin de un estudio comparativo de distintos medios fsicos de
transmisin, valorando sus caractersticas en cuanto a ruido, ancho de
banda, coste y aplicaciones.
Descripcin de los sistemas de telefona, radio y televisin mediante
diagramas de bloques.
Anlisis y montaje de un emisor/receptor de radio.
Elaboracin de una lista de dispositivos que emiten radiaciones
electromagnticas, sus posibles efectos sobre la salud y las medidas de
precaucin que se pueden tomar.
63
Actitudes
Actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar nuevas ideas.
Inters por conocer los principios cientficos que explican el funcionamiento
de los distintos sistemas de comunicacin.
Contribucin a mantener un entorno agradable y ordenado en el aula.
Perseverancia ante las dificultades.
Valoracin de los efectos del progreso en las telecomunicaciones y su
influencia en el desarrollo de hbitos sociales.

Esta unidad nos permite conocer los riesgos, para la salud, de las radiaciones
electromagnticas que se usan en las comunicaciones inalmbricas y cules son
las medidas adecuadas para minimizar sus efectos.

Se puede realizar un estudio de las distintas formas de comunicacin (telefona
fija, telefona mvil y acceso a Internet), los costes asociados (costes fijos, precio
de las llamadas, horarios) y los servicios que ofrece cada empresa.
1. Distinguir distintos tipos de seales de comunicacin habituales, atendiendo a

su tipo y medio de propagacin.
2. Comprender y explicar las caractersticas generales de propagacin de una
onda electromagntica, la organizacin del espacio radioelctrico y el reparto
de las frecuencias para su uso.
3. Enumerar los tipos de satlites artificiales ms importantes y su funcin.
4. Representar un sistema de telefona almbrica con los distintos elementos que
intervienen en el, utilizando algunos de los conceptos asociados a la forma de
transmisin.
5. Describir un sistema de radio, explicar la necesidad de modular las ondas de
radio y los sistemas utilizados, y la demodulacin que se produce en el
receptor.
6. Analizar la formacin de imgenes en el televisor ordinario y en las pantallas
planas, as como los distintos tipos de sistemas de envo de seales de TV
existentes en la actualidad.
7. Construir un dispositivo sencillo capaz de enviar y recibir seales.
8. Describir la evolucin de los sistemas de comunicacin, destacando la
importancia de la aparicin de las seales elctricas y electromagnticas en su
desarrollo.
9. Conocer los peligros de las ondas electromagnticas y las medidas preventivas
para evitarlos.
64



Conocer y comprender 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8 y 9 1-17
objetos, procesos, sistemas y R (pg. 223, 231),
entornos tecnolgicos. AOT (pg. 238),
P (pg. 240, 241)
AF 1-31
Desarrollar destrezas y 2, 4, 5 7 y 9 AOT (pg. 238),
habilidades para manipular AI (pg. 239),
objetos con precisin y P (pg. 240, 241)
seguridad. AF 2, 3, 5, 13, 16, 24
Favorecer la creacin de un 9 AI (pg. 239)
entorno saludable mediante
el anlisis crtico de la
responsable.
Matemtica
Emplear las herramientas 3, 13, 17
matemticas adecuadas para AF 3-5, 12, 15-18, 22
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 1, 5 y 6 1-3, 5, 7-9
sus distintos formatos: verbal, AF 3-5, 9, 13, 15, 23-25
Utilizar las tecnologas de la 1 5, 17
Adquirir el vocabulario 3y4 1-8, 13
especfico para comprender e R (pg. 223)
interpretar mensajes relativos AOT (pg. 238),
a la tecnologa y a los P (pg. 240, 241)
procesos tecnolgicos. AF 9, 11, 13, 19, 21
65
Social y ciudadana
Preparar a futuros 7y9 15
ciudadanos para su AOT (pg. 238), AI (pg. 239)
decisiones.
Explicar la evolucin histrica 8 2, 11
del desarrollo tecnolgico P (pg. 240, 241)
para entender los cambios AF 1
la evolucin social.
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 4, 5, 6 y 7 1
resolucin de problemas AOT (pg. 238),
tecnolgicos mediante la P (pg. 240, 241)
obtencin, el anlisis y la AF 19

Fomentar el acercamiento 2y7 1, 5, 11, 16
autnomo y creativo a los AOT (pg. 238),
problemas tecnolgicos, AI (pg. 239),
valorando las distintas P (pg. 240, 241)
alternativas y previendo sus AF 9, 19, 23
consecuencias.

P: Procedimientos
R: Reflexiona
66
BLOQUE VII
CONTROL Y ROBTICA
UNIDAD 10
CONTROL Y ROBTICA
OBJETIVOS
1. Identificar, describir y analizar distintos sistemas automticos.

2. Saber interpretar el diagrama de bloques de un sistema de control.
3. Conocer y experimentar con distintos elementos constituyentes de un sistema
automtico.
4. Usar el ordenador como herramienta para el estudio de automatismos.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso para disear, planificar y
construir un robot con elementos mecnicos, elctricos y electrnicos.
6. Conocer trminos utilizados en temas de actualidad relacionados con el control
y la robtica.
7. Valorar crticamente el impacto de la automatizacin en la sociedad actual.
CONTENIDOS
Conceptos
Mecanismos, automatismos y robots.
El sistema de control. Tipos. Realimentacin.
Representacin grfica del funcionamiento del sistema de control.
Sistemas de control cotidianos.
Sistemas de control electromecnico: componentes, estructura y
funcionamiento.
Sistemas de control electrnico: componentes, estructura y funcionamiento.
Definicin de robot. Arquitectura de un robot.
Elementos de control por ordenador: programa de control y tarjeta
controladora.
Procedimientos
Clasificacin de las maquinas segn su nivel de automatizacin.
Identificacin de automatismos en sistemas tcnicos cotidianos y
descripcin de la funcin que realizan.
Representacin grfica, mediante diagramas de bloques o de flujo, del
funcionamiento de distintos automatismos.
Distincin de los diferentes elementos del sistema de control.
Diseo y montaje de un automatismo electromecnico que responda a una
necesidad concreta.
Montaje y anlisis de un automatismo electrnico sencillo.
67
Utilizacin del ordenador para simular y comprender mejor el

funcionamiento de un robot.
Bsqueda de informacin sobre robots en Internet con el fin de consensuar
una definicin y una arquitectura bsica.
Montaje de un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.
Actitudes
Fomento de una actitud positiva y creativa ante problemas prcticos e
inters por resolverlos.
Sensibilidad hacia las aportaciones de los dems e implicacin personal en
la realizacin de tareas para conseguir resultados originales y positivos.
Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y las soluciones aportadas
por otras personas, culturas y sociedades.
Valoracin de la importancia del uso del vocabulario adecuado y de las
normas y simbologa establecidas, para mantener una comunicacin eficaz.
Educacin para igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Es necesario potenciar el inters de las alumnas por la tecnologa, fomentando
que tengan posiciones activas, que asuman la direccin de grupos de trabajo y
evitando que se formen grupos de chicos y chicas por separado.
Desgraciadamente, sigue siendo cierto, quizs por tradicin cultural, que las
alumnas abandonan a edades tempranas esta asignatura, y que pierden as
importantes oportunidades para el futuro (o, por lo menos, lo condicionan).
1. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos, indicando la funcin

que realizan.
2. Describir el sistema de control, tipo y partes de un automatismo, utilizando para
ello organigramas o diagramas de bloques.
3. Conocer y utilizar distintos elementos electromecnicos que forman parte de
automatismos.
4. Analizar un sistema de control que incluya un circuito electrnico sencillo,
distinguiendo el sensor, el comparador, el controlador, la etapa de potencia y el
actuador, as como el proceso que se va a controlar.
5. Manejar trminos utilizados en robtica: tarjeta controladora, programas de
control, etctera.
6. Utilizar el ordenador para simular el funcionamiento de un sistema automtico o
de un robot, como paso previo a su construccin.
7. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con
capacidad de movimiento dirigido.
68



objetos, procesos, sistemas y R (pg. 249, 250, 251,
entornos tecnolgicos. 254, 259)
PP (pg. 257, 260)
AOT (pg. 262),
AI (pg. 263),
P (pg. 264, 265)
AF 1-15
Desarrollar destrezas y 3, 6 y 7 PP (pg. 257, 260)
habilidades para manipular P (pg. 264, 265)
objetos con precisin y AF 5
seguridad.
Matemtica
Emplear las herramientas 4 21
matemticas adecuadas para PP (pg. 257, 260)
cuantificar y analizar P (pg. 264, 265)
fenmenos, especialmente la AF 13, 15
magnitudes fsicas

Manejar la informacin en 1, 3, 5 y 6 1-21
sus distintos formatos: verbal, R (pg. 249, 250,
numrico, simblico o grfico. 251, 254, 259)
PP (pg. 257, 260)
AOT (pg. 262),
AI (pg. 263),
P (pg. 264, 265)
AF 1-15
Utilizar las tecnologas de la 6 21
informacin y comunicacin AOT (pg. 262),
con seguridad y confianza AI (pg. 263), P (pg. 264,
para obtener y reportar datos 265)
Adquirir el vocabulario 5 1-21
especfico para comprender e R (pg. 249, 250,
interpretar mensajes relativos 251, 254, 259)
a la tecnologa y a los AOT (pg. 262),
procesos tecnolgicos. AI (pg. 263), P (pg. 264,
265)
AF 1-15
69
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 4, 5, 6 y 7 21
resolucin de problemas R (pg. 249, 250,
tecnolgicos mediante la 251, 254, 259)
obtencin, el anlisis y la AOT (pg. 262),
seleccin de informacin til AI (pg. 263),
para abordar un proyecto. P (pg. 264, 265)
AF 5, 6,13, 15

Fomentar el acercamiento 2y7 4, 9, 14, 17
autnomo y creativo a los R (pg. 249, 250,
problemas tecnolgicos, 251, 254, 259)
valorando las distintas PP (pg. 257, 260)
alternativas y previendo sus AOT (pg. 262),
consecuencias. AI (pg. 263),
P (pg. 264, 265)
AF 5

P: Procedimientos
PP: Para practicar
R: Reflexiona
70
BLOQUE VIII
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
UNIDAD 11
TECNOLOGA Y SOCIEDAD
OBJETIVOS
1. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico sobre la

sociedad y el medio ambiente.
2. Desarrollar inters y curiosidad hacia la investigacin en nuevas tecnologas
respetuosas con la naturaleza.
3. Analizar la contaminacin desde distintos puntos de vista y expresar ideas
sobre las posibles soluciones.
4. Buscar y organizar informacin recogida utilizando las posibilidades de Internet,
y elaborar y comunicar despus las conclusiones.
5. Promover un cambio hacia hbitos de vida ecolgicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Relacin entre tecnologa y medio ambiente.
Problemas generados.
Fines de la investigacin en CTS.
Impacto ambiental. Polticas medioambientales.
Acciones.
Agotamiento de los recursos. Causas y lneas de investigacin.
Contaminacin: clasificacin, causas, agentes, efectos y tecnologas
correctoras.
Desarrollo sostenible: concepto y acciones.
Procedimientos
Bsqueda de informacin sobre los problemas medioambientales y sus
causas.
Realizacin de una campaa de concienciacin ecolgica.
Identificacin y descripcin de los problemas de desigualdad social que los
avances cientfico-tecnolgicos causan.
Descripcin e identificacin de etiquetas ecolgicas.
Desarrollo de una valoracin de impacto ambiental, utilizando una matriz de
evaluacin de alternativas.
71
Actitudes
Asuncin activa de hbitos de consumo y costumbres respetuosas con el
medio ambiente.
Valoracin de la importancia de los esfuerzos de las empresas con
certificacin ecolgica.
Uso adecuado de los materiales utilizados en el taller y gestin ptima de
los residuos generados.
Disposicin e iniciativa personal para actuar responsablemente como
consumidor.
Inters por el problema de las desigualdades sociales y actitud solidaria y
creativa para solucionarlo.

Fomentar la compra de productos ecolgicos y valorar los productos elaborados
por las empresas con certificacin. Tambin es interesante que piensen, antes de
comprar, en qu residuos va a generar su uso y en su posterior reciclaje o
reutilizacin.
Educacin para la paz

Es interesante ver cmo, en muchos momentos de la historia, la investigacin y la
industria blica han dado lugar a progresos tecnolgicos que en pocas de paz
han sido beneficiosos para la humanidad. Ahora bien, hay que valorar si estos
esfuerzos son intiles y si se debera dedicar el tiempo y los recursos a otros
problemas y necesidades ms importantes.
1. Reconocer el impacto de la actividad tecnolgica sobre el medio ambiente y

sobre las desigualdades sociales.
2. Describir las acciones ms importantes de las polticas medioambientales.
3. Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las
actividades humanas.
4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos energticos.
5. Clasificar, segn distintos criterios, los agentes contaminantes.
6. Describir esquemticamente las causas, agentes, efectos y tecnologas
correctoras de la contaminacin, segn el medio en el que se encuentre.
7. Describir el significado del trmino desarrollo sostenible identificando las
acciones ms importantes.
72



objetos, procesos, sistemas y R (pg. 271)
entornos tecnolgicos. AI (pg. 284, 285)
P (pg. 286, 287)
AF 1-27
Favorecer la creacin de un 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 3, 10, 13, 14
entorno saludable mediante AI (pg. 284, 285)
el anlisis crtico de la P (pg. 286, 287)
repercusin medioambiental AF 3-6, 12, 13, 21, 27
responsable.

Manejar la informacin en 6 AI (pg. 284, 285)
sus distintos formatos: verbal,
Utilizar las tecnologas de la 1 P (pg. 286, 287)
informacin y comunicacin
Adquirir el vocabulario 2y7 1-14
especfico para comprender e R (pg. 271)
interpretar mensajes relativos P (pg. 286, 287)
a la tecnologa y a los AF 1-27
Social y ciudadana
Preparar a futuros 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 10, 14
ciudadanos para su R (pg. 271)
participacin activa en la P (pg. 286, 287)
toma fundamentada de AF 3, 5, 6, 12, 13, 21
decisiones.
Explicar la evolucin histrica 1, 2, 6 y 7 10
del desarrollo tecnolgico R (pg. 271)
para entender los cambios AF 5, 6, 22, 25
la evolucin social.
73
Aprender a aprender
Desarrollar estrategias de 1, 2, 6 y 7 13, 14
resolucin de problemas P (pg. 286, 287)
tecnolgicos mediante la AF 12, 13, 21

Fomentar el acercamiento 1, 2, 6 y 7 3, 13, 14
autnomo y creativo a los P (pg. 286, 287)
problemas tecnolgicos, AF 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 21,
valorando las distintas 22, 25
consecuencias.

P: Procedimientos
R: Reflexiona
74

Programacion Tecnologias3 3ESO Comunidad de Madrid

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Tecnologas 3 ESO. Comunidad de Madrid.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN Y

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES 32

Bloque I. EL PROCESO TECNOLGICO 32

Bloque II. INFORMTICA 36

Bloque III. MATERIALES DE USO TCNICO 43

Bloque IV. EXPRESIN GRFICA 47

Bloque V. ELECTRICIDAD Y ENERGA 51

Bloque VI. TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN 58

Bloque VII. CONTROL Y ROBTICA 66

Bloque VIII. TECNOLOGA Y SOCIEDAD 70

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales

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Una o dos pginas de Anlisis de objetos tecnolgico (unidades 4 a 7 y 9 y

Una o dos pginas de Aplicacin informtica (unidades 3-11), cuya finalidad

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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin

Conocimiento e interaccin con el 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Tratamiento de la informacin y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Autonoma e iniciativa personal 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10 y 11