UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA:
TRIP PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Lus Ricardo Prto Pereira

PROPOSTA DIDTICA PARA APLICAO PRTICA DO

ENSINO DA GEOMETRIA ESPACIAL

Porto Alegre
2011
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA:
TRIP PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Lus Ricardo Prto Pereira

PROPOSTA DIDTICA PARA APLICAO PRTICA DO

ENSINO DA GEOMETRIA ESPACIAL

Monografia apresentada como requisito

parcial para obteno do grau de Especialista
em Matemtica, Mdias Digitais e Didtica ao
Departamento de Matemtica Pura e Aplicada
da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.

Prof. Dr. Vilmar Trevisan

Orientador

Profa. Dr. Maria Alice Gravina

Coordenadora do Curso

Porto Alegre
2011
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PROPOSTA DIDTICA PARA APLICAO PRTICA DO

ENSINO DA GEOMETRIA ESPACIAL

Lus Ricardo Prto Pereira

Comisso examinadora

Prof. Dr. Vilmar Trevisan

Orientador

Prof. Dr. Cleber Bisognin

Dedico este trabalho aos meus pais (in memorian), a
minha esposa e aos meus familiares
 AGRADECIMENTOS

A concluso deste trabalho seria impossvel sem a colaborao de

algumas pessoas e instituies que, de diversas formas, deram sua contribuio em
diferentes etapas. Destas, manifesto um agradecimento especial:

Aos meus pais, presentes na minha vida de uma forma indispensvel,

mesmo estando separados de mim pela eternidade.

A minha esposa pelo companheirismo e parceria em todos os

momentos.

Aos meus familiares pelo amor incondicional.

Aos amigos de perto e de longe pela fora em todos os momentos.

Aos funcionrios e professores do Programa de Ps-graduao em

Ensino de Matemtica (PPGEnsimat) da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.

Muito obrigada nunca ser suficiente, peo a Deus que os recompense

altura.

Finalmente a Deus dirijo minha maior gratido, mais do que me criar,

deu propsito minha vida.

A educao um processo social,

desenvolvimento. No preparao para a vida: a
prpria vida.
 RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo principal a aplicao prtica

para o ensino da Geometria Espacial, focalizando a forma dos slidos geomtricos
na construo de um tanque para captao da gua da chuva (cisterna). Para
alcanarmos tal objetivo, fundamentamos teoricamente a escolha dos temas
abordados: geometria e meio ambiente aplicando a metodologia da engenharia
didtica. Inicialmente, fizemos a apresentao dos personagens do trabalho e, logo
em seguida, a descrio da forma como o trabalho foi desenvolvido, comeando
com a apresentao de elementos de sensibilizao e motivao. Passamos ento,
a descrever a proposta de trabalho com a finalidade de introduzir um novo olhar
sobre o ensino da geometria, oportunizando ao aluno a utilizao de novas
ferramentas que pudessem facilitar o processo ensino-aprendizagem e despert-los
para a necessidade de preservao dos recursos naturais de nosso planeta.
Buscamos verificar, na prtica, aplicaes para os contedos trabalhados no 2 ano
do Ensino Mdio e, juntamente com a introduo das mdias digitais no cotidiano da
sala de aula (utilizao de softwares para desenvolver o projeto da cisterna),
introduzir um novo olhar sobre a geometria, diminuindo a distncia entre a
matemtica e o aluno. Finalmente, na anlise dos resultados obtidos, fica claro que
a escola o melhor caminho para a plena conscientizao e a efetivao de atitudes
que revertam em favor da preservao do planeta. fundamental desenvolver
aes que estimulem isso, portanto a disciplina de matemtica d seu primeiro
passo.

Palavras-chave: Geometria espacial. Meio ambiente. Preservao. Software. Novas

tecnologias.
 ABSTRACT

The main goal of the present work is the application of practical situations for
teaching spatial geometry, focusing on the shape of geometric solids by building a
tank to capture rainwater (cistern). To achieve this goal, we build a theoretical base
for the choice of the topics discussed: geometry and environment. The methodology
applied was didactic engineering. Initially, we made the presentation of the
characters an the role of each part involved in the work, and soon after, the
description of the way the work was done, starting with a motivation for a sense of
awareness and then proceeded to describe the proposed work in order to introduce
a new perspective on teaching of geometry, providing opportunities for students to
use new tools that could facilitate the teaching-learning process and make them
aware of the need to preserve natural resources of our planet. Our aim is to check in
practice applications for the content worked in the 2nd year of high school, together
with the introduction of digital media in everyday classroom (using software to
develop the design of the cistern), leading to an attempt to introduce a new look in
geometry, reducing the distance between mathematics and the student. Finally, after
analyzing the results, it is clear that the School is the best way to full awareness and
the improvement of attitudes in favor of preserving our planet. It is essential to
develop actions that encourage these attitudes at School and the discipline of
Mathematics takes its first step.

Keywords: Spatial geometry. Environment. Preservation. Software. New

technologies.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1 ....................................................................................................................34
Figura 2 .....................................................................................................................34
Figura 3 .....................................................................................................................34
Figura 4 .....................................................................................................................35
Figura 5 .....................................................................................................................36
Figura 6 .....................................................................................................................36
Figura 7 .....................................................................................................................36
Figura 8 .....................................................................................................................37
Figura 9 .....................................................................................................................37
Figura 10 ...................................................................................................................37
Figura 11 ...................................................................................................................37
Figura 12 ...................................................................................................................40
Figura 13 ...................................................................................................................41
Figura 14 ...................................................................................................................56
Figura 15 ...................................................................................................................56
Figura 16 ...................................................................................................................56
Figura 17 ...................................................................................................................56
Figura 18 ...................................................................................................................56
Figura 19 ...................................................................................................................56
Figura 20 ...................................................................................................................57
Figura 21 ...................................................................................................................57
Figura 22 ...................................................................................................................57
Figura 23 ...................................................................................................................57
Figura 24 ...................................................................................................................57
Figura 25 ...................................................................................................................57
Figura 26 ...................................................................................................................57
Figura 27 ...................................................................................................................57
Figura 28 ...................................................................................................................58
Figura 29 ...................................................................................................................58
 LISTA DE TABELAS

Tabela 1 ...................................................................................................................29
 LISTA DE SIGLAS

CORSAN .................................................. Companhia Rio-grandense de Saneamento

ONU ..........................................................................Organizao das Naes Unidas
PCN....................................................................... Parmetros Curriculares Nacionais
PNUD .....................................Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
PPGEnsimat......................... Programa de Ps-Graduao em Ensino de Matemtica
RDH ................................................................Relatrio de Desenvolvimento Humano
 SUMRIO

1 INTRODUO..............................................................................................11
2 FUNDAMENTAO TERICA ....................................................................16
2.1 Geometria Espacial ......................................................................................16
2.2 Meio Ambiente..............................................................................................20
2.3 Engenharia Didtica .....................................................................................23
3 ENGENHARIA DIDTICA E SEUS RESULTADOS .....................................26
3.1 Os personagens da Engenharia Didtica .....................................................26
3.2 A implantao da Engenharia Didtica.........................................................28
3.2.1 Plano pedaggico .........................................................................................29
3.2.2 Hipteses prvias .........................................................................................30
3.2.3 Coleta de dados para descrio da prtica ..................................................31
3.3 Descrio da prtica e anlise dos resultados .............................................32
3.3.1 Descrio da prtica .....................................................................................32
3.3.2 Anlise dos resultados..................................................................................38
4 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................42
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................45
Anexo 1 ........................................................................................................49
Anexo 2 ........................................................................................................56
 11

1 INTRODUO

Esta monografia parte do princpio de que a Escola fundamental no

processo de formao do cidado e deve preparar indivduos que possam
desenvolver plenamente suas potencialidades, bem como agregar conhecimentos
que permitam sua efetiva participao nas decises que afetam o desenvolvimento
de sua comunidade. Por isso abordar a aplicao prtica do ensino de geometria
espacial focalizando a forma dos slidos geomtricos na resoluo de problemas do
cotidiano, a ser desenvolvido no 2 ano do Ensino Mdio, no Instituto Estadual de
Educao Aimone Soares Carriconde Arroio Grande - RS.

Com o objetivo de contribuir para tentar amenizar o problema

ambiental que as geraes futuras enfrentaro, a disciplina de matemtica tentou
plantar uma pequena semente no sentido de salvar o planeta, desafiando os alunos
do Ensino Mdio a reaproveitar a gua da chuva no ambiente escolar, aplicando os
contedos trabalhados em sala de aula no seu dia a dia.

Os objetivos da proposta dizem respeito a dois temas: geometria -

estudar estruturas de captao de gua de chuva para utilizao no ambiente
escolar, com o foco voltado para forma geomtrica do tanque de capacitao
(cisterna) e meio ambiente - despertar a reflexo sobre a importncia da gua e o
problema da conservao.

A proposta didtica consiste em utilizar os slidos geomtricos j

estudados em Geometria Espacial - cubo, prisma, pirmide, cilindro, cone ou esfera
para construir o projeto de uma cisterna. No desenvolvimento do trabalho o aluno
dever utilizar, pelo menos, um software de matemtica dinmica que venha a
enriquecer o trabalho como ferramenta de apoio ao projeto.

O tema Geometria baseou-se na sua importncia, pois um campo

cheio de possibilidades de interpretao, baseado na realidade do aluno e nas
 12

dificuldades detectadas no processo de ensino-aprendizagem. Outro fator que

inspira a utilizao da Geometria que ela contribui para o desenvolvimento do
pensamento reflexivo e pode proporcionar ao aluno investigar, discutir, sintetizar e
aplicar as noes matemticas. O foco do trabalho proposto levar o aluno a refletir
sobre a escassez de gua e como ele poder contribuir para amenizar esse
problema, aplicando os conhecimentos adquiridos no Ensino Mdio com o ensino da
Geometria Espacial.

Segundo Soares1 (2009), a escolha desse contedo justifica-se pela

necessidade de verificar, na prtica, aplicaes para os contedos trabalhados em
sala de aula. Geometria um campo cheio de possibilidades de interpretaes,
muitas vezes, vinculadas realidade do aluno.

importante ressaltar que a geometria tem tido muito pouco destaque

nas aulas de matemtica; no entanto, ela desempenha um papel fundamental no
currculo, na medida em que possibilita ao aluno desenvolver um tipo de
pensamento particular para compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive (PCN, 1998).

Chegamos ao sculo XXI e percebe-se o anseio de pesquisadores e

docentes de repensar o ensino da Geometria e o papel que lhes cabe no ensino de
Matemtica. Para Fainguelernt (1997):
[...] O renascimento e a reformulao do ensino de Geometria,
no so apenas uma questo didtico-pedaggica, tambm
epistemolgica e social. A Geometria exige do aprendiz uma
maneira especfica de raciocinar, uma maneira de explorar e
descobrir (FAINGUELERNT, 1997, p. 47).

Diante do atual contexto de desenvolvimento tecnolgico, no podem

passar despercebidas as contribuies que o ambiente computacional traz para a
formao do pensamento geomtrico.

1
Disponvel em http://www.fisica.ufpb.br/~romero/pdf/DissertacaoHavelange.pdf
 13

Miskulin (1999) defende que o uso de aplicativos computacionais como

Geometric Supposer, Geometers Sketchpad e Cabri Geomtre, Logo, entre outros,
possibilitam contextos propcios para o desenvolvimento de noes e conceitos
geomtricos.
Na era da imagem e do movimento, o ensino de geometria no pode
continuar a ser ensinado como h dcadas. Ensinar geometria de uma forma ideal
exploraria o uso de computadores, aproveitando a experincia dos alunos que
usufruem de videogames, dentre outras vrias tecnologias do momento. No entanto,
a escola e mesmo os professores no esto acompanhando o acentuado ritmo da
tecnologia e, ainda mais, os professores no tm a formao adequada para
enfrentar esse desafio (LOPES; NASSER, 2005, p. 8).

Tradicionalmente o ensino de Geometria Espacial se resume a quadro

verde, a giz, a instrumentos de construo (rgua, esquadros, compasso,...), a plano
de aula, a livro didtico, apresentando-se, muitas vezes, exemplos distantes da
realidade do aluno, sendo esses fatores que desestimulam a aprendizagem.

Conforme artigo publicado em 20092, a Geometria Espacial

trabalhada, atualmente, desvinculada dos conceitos de Geometria Plana, visto que
os professores pressupem o domnio deste contedo pelos alunos. No entanto,
deve haver relao entre os contedos j vistos e o proposto (MORACO, 2006).

Precisamos analisar como os alunos tm percebido e explorado os

conceitos geomtricos espaciais quanto abstrao e realidade, e como eles
estabelecem a relao entre conceitos e frmulas estudadas em Geometria
Espacial. Precisamos, ainda, analisar a percepo do professor quanto
aprendizagem e quanto avaliao dos seus procedimentos metodolgicos.

Segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (2006), o

estudo da Geometria deve possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade
de resolver problemas prticos do quotidiano, como, por exemplo, orientar-se no
espao, ler mapas, estimar e comparar distncias percorridas, reconhecer
propriedades de formas geomtricas bsicas, saber usar diferentes unidades de
2
Disponvel em http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/cd_egem/fscommand/CC/CC_49.pdf
 14

medida. Tambm um estudo em que os alunos podem ter uma oportunidade

especial, com certeza no a nica, de apreciar a faceta da Matemtica que trata de
teoremas e argumentaes dedutivas. Esse estudo apresenta dois aspectos a
geometria que leva trigonometria e geometria para o clculo de comprimentos,
reas e volumes (BRASIL, 2006, p.75).

Observando o cotidiano dos alunos, percebemos, claramente, que o

ensino tradicional est cada vez mais distante de sua realidade. Sabidamente, os
alunos esto chegando ao Ensino Mdio sem os pr-requisitos bsicos de geometria
plana. E, ao questionar tal fato, fica ntido que esses contedos, quando trabalhados
no Ensino Fundamental, so abordados de maneira superficial e desconectados, o
que causa uma grande lacuna no processo ensino-aprendizagem.

O tema meio ambiente foi abordado pela necessidade de preservao,

por uma simples razo: sobrevivncia. A educao por uma vida sustentvel deve
comear j na pr-escola. O objetivo definido pelo Referencial Curricular Nacional
observar e explorar o meio ambiente com curiosidade, percebendo-se como ser
integrante, dependente, transformador e, acima de tudo, que tem atitudes de
conservao. Um trabalho educativo pode contribuir para incorporar novas tcnicas
aos comportamentos culturalmente cristalizados e trazer mudanas significativas na
utilizao dos recursos. Tais alternativas podem ser muito criativas, pouco
dispendiosas e, na escola, algumas delas podem ser discutidas e implementadas,
como as formas de evitar o desperdcio de gua e o de energia eltrica etc. A
mudana de atitude passa por reverter a perspectiva de que as fontes de gua,
assim como o solo frtil e os outros recursos naturais so renovveis. Isso trar aos
alunos a noo da importncia do cuidado que devemos ter com eles, uma vez que
so fundamentais para a sobrevivncia dos seres humanos, das demais formas de
vida e para outros usos da sociedade moderna.

Vale lembrar que apesar das campanhas realizadas pela mdia, o

melhor caminho para a plena conscientizao e a efetivao de atitudes que
revertam em favor da economia de gua comea com o trabalho nas escolas. O pior
de tudo que muito pouco ou praticamente nada tem sido feito no setor para
 15

conscientizar as crianas e os adolescentes da necessidade de controlar o consumo

de gua em casa.

Quando isso ocorre, a reao das crianas e dos adolescentes

estimulante. Eles normalmente se apegam tanto aos ensinamentos e demonstram
to grande conscincia quanto ao valor e importncia da gua para a vida de
todos que, invariavelmente, passam a fiscalizar o comportamento dos pais e demais
adultos, cobrando maior responsabilidade e economia no consumo desse recurso
to valioso.

Infere-se, ento, que, talvez, a nossa maior chance de no morrer de

sede esteja nas mos de nossas crianas...

Para o desenvolvimento do trabalho foi utilizado o procedimento

denominado Engenharia Didtica, termo emprestado da metodologia de pesquisa,
criado pelos autores franceses da rea da Educao Matemtica - um modo de
organizao da prtica pedaggica que envolve os estudantes como coautores de
suas aprendizagens atravs de etapas, tais como: escolha do tema, formulao de
objetivos do trabalho, pesquisa, planejamento, anlise das condies para ser
desenvolvido, plano para mostrar resultados e avaliao.

O presente trabalho est organizado em quatro captulos. No captulo 1

apresentada a Introduo do trabalho; no captulo 2, a Fundamentao terica,
dividida em trs subitens - Geometria Espacial, Meio Ambiente e Engenharia
Didtica; no captulo 3, o relato da Engenharia Didtica, dividido em trs subitens,
sendo o primeiro a apresentao dos personagens envolvidos na Engenharia, o
segundo apresenta a descrio da Engenharia e sua implantao, e o terceiro traz a
descrio prtica da Engenharia e a anlise dos resultados e, finalmente, no captulo
4 so apresentadas as Consideraes Finais.
 16

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Geometria Espacial

[...] Melhor que o estudo do espao, a geometria a

investigao do espao intelectual, j que, embora comece
com a viso, ela caminha em direo ao pensamento, indo do
que pode ser percebido para o que pode ser concebido.
(WHEELER)

Segundo Soares3 (2009), a escolha de Geometria Espacial justifica-se

pela necessidade de verificar na prtica, aplicaes para os contedos trabalhados
em sala de aula. Geometria um campo cheio de possibilidades de interpretaes,
muitas vezes vinculadas realidade do aluno.

Por que ensinar Geometria? Qual a importncia em aprender-se

Geometria? Talvez a resposta mais imediata fosse: a Geometria est em toda parte,
visto que lidamos em nosso dia a dia com ideias de paralelismo, de congruncia, de
semelhana, de medio, de simetria, de rea, de volume e muitas outras. claro
que os aspectos utilitrios da Geometria so importantes, mas para Fonseca (2001)

[...] possvel e desejvel, todavia, que o argumento da

utilizao da Geometria na vida cotidiana, profissional ou
escolar permita e desencadeie o reconhecimento de que sua
importncia ultrapasse esse seu uso imediato para ligar-se a
aspectos mais formativos (p. 92).

Muitos autores, como Pavanello (1995), apontam a Geometria como

sendo o ramo da Matemtica mais adequado para o desenvolvimento de
capacidades intelectuais, tais como a percepo espacial, a criatividade, o raciocnio
hipottico-dedutivo. Destaca ainda a autora que no se pode negar que

[...] a Geometria oferece um maior nmero de situaes nas

quais o aluno pode exercitar sua criatividade ao interagir com
as propriedades dos objetos, ao manipular e construir figuras,
ao observar suas caractersticas, compar-las, associ-las de
diferentes modos, ao conceber maneiras de represent-las.

3
Disponvel em http://www.fisica.ufpb.br/~romero/pdf/DissertacaoHavelange.pdf
 17

Tambm segundo Deguire (1994,) possvel citar muitas razes para

que se estude Geometria nas sries iniciais e no Ensino Mdio. Uma delas a
oportunidade que a Geometria oferece de ensinar a resolver problemas e ensinar
para resolver problemas,

[...] ensinar a resolver problemas ultrapassa a mera resoluo

de problemas para incluir a reflexo sobre processos de
resoluo, objetivando coligir estratgias de resoluo de
problemas que podero ser teis posteriormente; ensinar para
resolver problemas envolve o ensino do contedo de uma
maneira significativa, de modo que passe a ser utilizado em
outros problemas e aprendizados. Uma maneira, pelo menos,
de ensinar para resolver problemas consiste em desenvolver o
contedo a partir de episdios de resoluo de problemas
(DEGUIRE, 1994, p. 73).

Para ns fica evidente que quando o professor trabalha com resoluo

de problemas, propicia uma motivao aos alunos e no uma passividade
promovida pelos problemas do tipo siga o modelo.

Segundo Balomenos et al (1994), so cada vez maiores os indcios de

que as dificuldades de nossos alunos em clculo devem-se a uma formao
deficiente em Geometria. Os autores sugerem que se amplie o papel da geometria
na escola, pois seu estudo propiciar a prontido para o clculo e desenvolver a
visualizao espacial.

importante ressaltar que a geometria tem tido muito pouco destaque

nas aulas de matemtica, no entanto, ela desempenha um papel fundamental no
currculo, na medida em que possibilita ao aluno desenvolver um tipo de
pensamento particular para compreender, descrever e representar, de forma
organizada, o mundo em que vive (PCN, 1998).

Segundo Sandra Fassio4, o estudo da geometria ajuda os alunos a

representarem e darem significado ao mundo, atravs das relaes entre os
modelos geomtricos criados e/ou manipulados, possibilitando a compreenso de

4
Disponvel em http://ebrapem.mat.br/inscricoes/trabalhos/GT06_fassio_TA.pdf
 18

representaes abstratas. Disso, conclumos o quanto seu ensino relevante para a

compreenso da matemtica.
Nessa perspectiva, entendemos que atividades de construo,
desenho, visualizao, comparao, transformao, discusso de ideias,
conjecturas e elaborao de hipteses podem facilitar o acesso estrutura lgica e
demonstrao de conceitos geomtricos.

So inmeros os educadores e pensadores que evidenciam a

importncia do uso de materiais manipulativos para a aprendizagem. Sendo assim,
os materiais manipulveis so caracterizados pelo envolvimento fsico dos alunos
numa situao de aprendizagem ativa. Dessa maneira, esses materiais funcionam
como uma primeira forma de representao dos conceitos (PASSOS, 2006, p. 81).

Trabalhar com as inovaes educacionais, envolvendo diversos

materiais manipulveis, pressupe uma mudana na prtica docente, e essas
mudanas geram incerteza. Para Borba e Penteado (2007), alguns professores
procuram caminhar numa zona de conforto, em que quase tudo conhecido,
previsvel e controlvel. Os professores, em geral, no se movimentam em direo a
um territrio desconhecido. Porm, alguns reconhecem que a forma como esto
atuando no favorece a aprendizagem dos alunos. Mesmo assim, no nvel de sua
prtica, no conseguem mudar para algo que no os agrada, continuando com uma
prtica j cristalizada. Esses professores nunca avanam para uma zona de riscos,
na qual preciso avaliar as consequncias das aes propostas.

Diante do atual contexto de desenvolvimento tecnolgico, no podem

passar despercebidas as contribuies que o ambiente computacional traz para a
formao do pensamento geomtrico. Uma questo relevante a ser abordada,
quando se discute o reconhecimento de representaes bidimensionais, diz respeito
aos objetos geomtricos representados na tela do computador, j que o acentuado
uso desse recurso presente constantemente no dia a dia do aluno - fornece aos
professores e aos pesquisadores novos ambientes para o ensino da geometria.

Miskulin (1999) defende que o uso de aplicativos computacionais como

Geometric Supposer, Geometers Sketchpad e Cabri Geomtre, Logo, entre outros,
 19

possibilitam contextos propcios para o desenvolvimento de noes e conceitos

geomtricos. Segundo a autora, esses contextos podem ser utilizados para criar
ambientes exploratrios em matemtica, mais especificamente em geometria. Em
contrapartida, a autora alerta que, apesar do aspecto tridimensional dos objetos
representados na tela, eles so representaes planas de objetos espaciais. A
autora em questo investigou possibilidades didtico-cognitivas do Logo
tridimensional na explorao pedaggica de conceitos geomtricos, revelando que
as situaes-problema trabalhadas, concebidas como atividades de design,
constituram-se em contextos favorveis aos sujeitos pesquisados.

Na era da imagem e do movimento, o ensino de geometria no pode

continuar a ser ensinado como h dcadas. Ensinar geometria de uma forma ideal
exploraria o uso de computadores, aproveitando a experincia dos alunos que
usufruem de videogames, dentre outras vrias tecnologias do momento. No entanto,
a escola e mesmo os professores no esto acompanhando o mesmo ritmo da
tecnologia e, ainda mais, os professores no possuem formao adequada para
enfrentar esse desafio (LOPES; NASSER, 2005, p. 8).

Tradicionalmente o ensino de Geometria Espacial se resume a quadro

verde, a giz, a instrumentos de construo (rgua, esquadros, compasso,...), a plano
de aula, a livro didtico, pois, muitas vezes, o professor apresenta exemplos
distantes da realidade do aluno, gerando o desestmulo aprendizagem; os
discentes esto presos a frmulas e no conseguem relacionar conceitos, identificar
os elementos do slido ou ainda estabelecer relao entre dois slidos, devendo-se
isso, muitas vezes, a deficincias de conceitos bsicos da Geometria Plana e
tambm s dificuldades conceituais dos prprios professores em conceitos bsicos
da Geometria Plana e mesmo da Geometria Espacial. Krutetsky (1976) ressalta que
todos os sujeitos normais podem com mais ou menos dificuldade, aprender a
Matemtica escolar. Com isso podem aprender a Geometria do Ensino Mdio,
embora no se possa generalizar e exigir que todos os alunos desenvolvam a
habilidade espacial na mesma forma e no mesmo perodo de tempo.

Para Hoffer (1981), as deficincias relacionadas geometria so

decorrentes de alguns fatores: ausncia de trabalho com a Geometria de posio;
 20

ausncia de trabalho com o Desenho Geomtrico; desvalorizao, por parte de

muitos professores, das representaes bidimensionais e tridimensionais de figuras
geomtricas, com a valorizao da aprendizagem mecnica de conceitos e
princpios geomtricos; ausncia de trabalho com a Geometria Espacial Mtrica, em
que os alunos so levados ao estudo dos poliedros e corpos redondos e tm a
possibilidade de fazer suas representaes planas; e ausncia, na maioria das
escolas, de um trabalho com a percepo, que, segundo Sternberg (2000), auxilia
na representao mental dos objetos.

Percebe-se que a geometria, quando trabalhada no Ensino

Fundamental, abordada de maneira superficial e desconectada da realidade, o que
causa uma grande lacuna no processo ensino-aprendizagem.

A partir de nossa experincia profissional, podemos afirmar que os

alunos do Ensino Mdio apresentam grandes dificuldades em compreender alguns
conceitos e, consequentemente, no conseguem dominar o contedo,
principalmente quando nos referimos compreenso de unidades de medida, pois
desconhecem rea das figuras planas, no sabendo o que aresta, no sabendo o
que vrtice; apresentam, tambm, srias dificuldades em aplicar as relaes... No
entanto, conclumos que o principal obstculo do ensino e compreenso da
matemtica a distncia entre a sala de aula e a realidade do aluno.

2.2 Meio ambiente

Nos ltimos sculos, alicerado na industrializao, o modelo de

civilizao - cuja base a produo e o consumo em larga escala - se imps, visto
que a utilizao global dos recursos naturais se faz necessria para mant-lo. Tal
fato desencadeia um processo de explorao da natureza, responsvel por boa
parte da destruio dos recursos naturais a ponto de pr em risco a sua
renovabilidade. Por conseguinte, urge a necessidade de entender mais sobre os
limites da renovabilidade de recursos to bsicos como a gua, por exemplo.
 21

[...] Recursos no-renovveis, como o petrleo, ameaam

escassear. De onde se retirava uma rvore, agora se retiram
centenas. Onde moravam algumas famlias, consumindo
escassa quantidade de gua e produzindo poucos detritos,
agora moram milhes de famlias, exigindo a manuteno de
imensos mananciais e gerando milhares de toneladas de lixo
por dia (PCN Temas Transversais BRASIL, 1998, p.174).

Segundo o RDH - Relatrio de Desenvolvimento Humano (PNUD -

ONU, nov. 2006), cerca de 1,1 bilho de pessoas no tm acesso gua tratada no
mundo. Por volta de 2,6 bilhes no tm instalaes bsicas de saneamento
(maioria dessa populao vivendo na frica e na sia), metade dos leitos
hospitalares ocupado por doenas causadas pelo uso de gua imprpria, e a
diarria tira a vida de 4.900 crianas menores de cinco anos por dia.

[...] Os seres humanos no so intrinsecamente bons nem

maus, mas so capazes tanto de grandes gestos construtivos
e de generosidade quanto de egosmo e de destruio. No
entanto, a sociedade humana s vivel quando o
comportamento das pessoas se baseia na tica. Sem ela, no
possvel a convivncia. E, sem convivncia, sem vida em
comum, no h possibilidade de existncia de qualquer
sociedade humana, muito menos de uma sociedade saudvel.
Um grande equvoco seria associar qualidade de vida somente
com riqueza material. A qualidade de vida est diretamente
vinculada qualidade da gua que se bebe, do ar que se
respira, dos alimentos que se consome e da sade que se
obtm por meio desse conjunto. Sem isso, de nada adiantar
toda a riqueza (PCN Temas Transversais BRASIL, 1998,
p.184).

Enquanto um habitante de Moambique usa, em mdia, menos de 10

litros de gua por dia, um europeu consome entre 200 e 300 litros, e um norte-
americano, 575 (50 litros s nas descargas). Cada pessoa deveria ter disponveis ao
menos 20 litros de gua para consumo, por dia. A gua est distribuda pelo planeta
de forma desigual. Vrios pases da frica e Oriente Mdio j no tm gua. De toda
a gua doce disponvel no planeta, aproximadamente 13,7 % esto no Brasil.

[...] importante, por exemplo, que, ao observar a gua de um

riacho ou a que sai de uma torneira, os alunos se perguntem
de onde ela vem, por onde passou e aonde chegar e reflitam
sobre as consequncias desse fluxo a curto e longo prazos, na
sua vida e na natureza, e, acima de tudo, saibam que a
qualidade dessa gua est diretamente relacionada com as
aes do ser humano (PCN Temas Transversais BRASIL,
1998, p.205).
 22

A poluio ambiental um dos principais fatores que colaboram com a

degradao dos recursos hdricos do pas. Os rios so poludos por agrotxicos,
resduos industriais, resduos de lixes e lanamento de esgoto domstico sem
tratamento. Desmatamento das margens dos rios faz com que o solo fique
desprotegido e sem rvores, logo a gua das chuvas escoa rapidamente para os
rios, causando enchentes e arrastando detritos que podem obstruir o seu leito.
Favelas e loteamentos clandestinos crescem s margens dos rios e represas,
poluindo os reservatrios e ameaando a sade de todos.

O conhecimento de formas de aproveitamento e utilizao da gua

pelos diferentes grupos humanos; a compreenso da interferncia dos fatores fsicos
e socioeconmicos nas relaes entre ecossistemas; a construo da noo de
bacia hidrogrfica e a identificao de como se situa a escola, o bairro e a regio
com relao ao sistema de drenagem, condies de relevo e reas verdes; o
conhecimento das condies de vida nos oceanos e sua relao com a qualidade da
gua dos rios permitem aos alunos o entendimento da complexidade da questo da
gua e sua historicidade, como tambm a necessidade desse recurso para a vida
em geral e os processos vitais mais importantes dos quais ela faz parte.

O Brasil possui a maior reserva de gua doce do mundo, porm,

tambm um grande desperdiador de gua potvel, j que parte do lquido tratado
que sai das redes distribuidoras no chega ao consumidor final por motivo de
vazamento ou redes clandestinas. A gua sai atravs de tubulaes e canos mal
conservados que se rompem ou desviada.

Um trabalho educativo pode contribuir para incorporar novas tcnicas

aos comportamentos culturalmente cristalizados e trazer mudanas significativas na
utilizao dos recursos. Tais alternativas podem ser muito criativas, pouco
dispendiosas e, na escola, algumas delas podem ser discutidas e implementadas,
como as formas de evitar o desperdcio de gua e de energia eltrica etc. A
mudana de atitude passa por reverter a perspectiva de que as fontes de gua,
assim como o solo frtil e os outros recursos naturais, so renovveis. Isso trar aos
alunos a noo da importncia do cuidado que devemos ter com eles, uma vez que
 23

so fundamentais para a sobrevivncia dos seres humanos, das demais formas de

vida e para outros usos da sociedade moderna.

2.3 Engenharia Didtica

Engenharia didtica5 (em francs: Ingnerie didactique) uma

metodologia de pesquisa e teoria educacional elaborada no incio da dcada de
1980 para trabalhos de Educao Matemtica. Concebe o trabalho do pesquisador
similar ao de um engenheiro subdividindo os componentes em sala de aula, com o
uso das sequncias didticas. O termo pode, tambm, ser usado para designar a
aplicao planejada de uma sequncia didtica em um grupo de alunos. Entre os
estudiosos do tema, destaca-se a pesquisadora francesa Michle Artigue. Para a
aplicao desta metodologia necessrio cumprir etapas: anlise preliminar,
concepo e anlise a priori das situaes da engenharia didtica, experimentao e
anlise a posteriori e validao.

A noo de Engenharia Didtica emergiu na Didtica da Matemtica

(enfoque da didtica francesa) no incio dos anos 80. Segundo Artigue (1988), uma
forma de trabalho didtico comparvel ao trabalho do engenheiro que, para realizar
um projeto, se apoia em conhecimentos cientficos de seu domnio, aceita se
submeter a um controle de tipo cientfico, mas, ao mesmo tempo, obrigado a
trabalhar objetos mais complexos que os objetos depurados da cincia.

A Engenharia Didtica, vista como metodologia de pesquisa,

caracteriza-se, em primeiro lugar, por um esquema experimental baseado em
"realizaes didticas" em sala de aula, isto , na concepo, realizao,
observao e anlise de sesses de ensino. Caracteriza-se tambm como pesquisa
experimental pelo registro em que se situa e modo de validao que lhe so
associados: a comparao entre anlise a priori e anlise a posteriori. Tal tipo de
validao uma das singularidades dessa metodologia, por ser feita internamente,
sem a necessidade de aplicao de um pr-teste ou de um ps-teste.

5
Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Engenharia_did%C3%A1tica
 24

A Engenharia Didtica pode ser utilizada em pesquisas que estudam

os processos de ensino e aprendizagem de um dado conceito e, em particular, a
elaborao de gneses artificiais para um dado conceito. Esse tipo de pesquisa
difere daquelas que so transversais aos contedos, mesmo que seu suporte seja o
ensino de certo objeto matemtico (um saber ou um saber-fazer).

Segundo Franoise6, repensar as metodologias que no vm dando

certo, mas que, mesmo assim, continuam sendo empregadas no ensino de
matemtica de fundamental importncia porque ajuda a ressignificar a
aprendizagem desta cincia to temida pelas pessoas. No d mais para continuar
estudando sem compreender o que est sendo apresentado; os alunos precisam ter
acesso aos conhecimentos compreendendo a sua essncia, da a necessidade de
se buscar novas metodologias de ensino que proporcionem um verdadeiro
aprendizado.

Nesse sentido, a Engenharia Didtica se apresenta como abordagem

formadora da prtica educativa do professor medida que permite investigar a sua
prpria ao na sala de aula. Esse processo de investigao da prpria pratica de
fundamental importncia para a formao do professor por lhe possibilitar uma
ampliao dos saberes que ensina, j que necessita agir criticamente sobre este,
buscando a sua verdadeira compreenso.

Alm da Engenharia Didtica se mostrar vivel para a prpria formao

do professor, essa cincia, ao ser empregada em sala de aula, comporta-se como
um agente facilitador do processo de aprendizagem por permitir aos alunos a
construo do conhecimento via reflexes realizadas sobre os objetos estudados. O
professor pea fundamental na construo e emprego de novas abordagens
metodolgicas para o ensino, pois cabe a ele conduzir o processo de ensino e
aprendizagem motivando os alunos a desenvolverem um fazer matemtico
consciente diante do objeto em estudo. Os alunos necessitam do emprego de novas
abordagens metodolgicas no ensino, tendo em vista no estarem tendo rendimento
escolar satisfatrio diante da forma como vm sendo ensinados.
6
Disponvel em http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Comunicacao_Cientifica/Trabalhos/CC63265869253T.doc
 25

Portanto, diante da necessidade de se redimensionar a forma como o

ensino de matemtica vem sendo desenvolvido que a Engenharia Didtica se
apresenta como um referencial metodolgico que proporciona a construo do saber
matemtico via processo de reflexo sobre as prticas educativas implementadas.
 26

3 A ENGENHARIA DIDTICA E SEUS RESULTADOS

3.1 Os personagens da Engenharia Didtica

Em 2002, conclumos o Curso de Graduao em Matemtica

Licenciatura Plena na Universidade Catlica de Pelotas RS, mas o contato com o
ensino de Matemtica comeou em 1991, quando ingressamos na rede estadual de
ensino como contrato emergencial, no municpio de Arroio Grande, onde
permanecemos trabalhando como professor at a presente data. Na busca
permanente de qualificao, em 2009, ingressamos no Curso de Especializao em
Matemtica, Mdias Digitais e Didtica no qual tivemos contato e conhecimento de
diferentes recursos tecnolgicos e metodologias para o ensino, que ainda no
havamos aplicado em sala de aula. Como professor de Matemtica, trabalhando
40h, nos turnos da manh e noite, atendemos as trs sries do Ensino Mdio (1, 2
e 3 anos) do Instituto Estadual de Educao Aimone Soares Carriconde, maior
escola do Municpio, localizada na zona central de Arroio Grande, sendo a nica que
oferece Ensino Mdio durante o dia, por isso recebe alunos provenientes da rede
particular, municipal e estadual de ensino.

A Escola ocupa um quarteiro inteiro e conta com dois prdios e um

amplo ptio, assim distribudos: sala para os professores, sala para o setor
pedaggico, sala para direo, secretaria, sala de recreao, cozinha, sala de
recursos humanos, laboratrio (qumica e fsica), refeitrio, almoxarifado, sala para
SOE (Servio de Orientao Educacional), auditrio, biblioteca, sala onde funciona a
rdio da Escola, 17 salas de aula, banheiros, laboratrios de informtica, sala de
udio visual e ptio com quadras poliesportivas oferecendo amplo espao de
convivncia para os educandos.

So compromissos da Escola: irradiar a cultura, o esporte, o lazer,

incentivando todas as manifestaes artsticas, esportivas e culturais. Atualmente, a
fim de consolidar seu projeto educacional a Escola conta com 71 professores e 11
funcionrios para atender um total de 977 alunos. Oferece Ensino Fundamental,
 27

Ensino Mdio, Curso Tcnico em Gesto Administrativa e Curso Tcnico em

Informtica, com o funcionamento dividido em trs turnos: manh das 7h s
12h15min divididos em 6 perodos de 45min atende a 457 alunos de Ensino
Mdio; tarde das 13h s 17h20min divididos em 5 perodos de 50min atende a
282 alunos de Ensino Fundamental e noite das 19h s 23h15min divididos em 5
perodos de 45min atende a 152 alunos de Ensino Mdio e 86 alunos de cursos
tcnicos nas reas de Informtica e Gesto Administrativa.

A Escola tem como objetivo geral se tornar um espao de construo

do conhecimento na busca de transformaes, j o Ensino Mdio objetiva
desenvolver a socializao dos educados e a formao da conscincia crtica tendo
em vista a continuidade de seus estudos e a participao na construo de uma
sociedade produtiva. Por sua vez, a disciplina de matemtica apresenta como meta
desenvolver as capacidades de raciocnio e resoluo de problemas do aluno,
utilizando ferramentas matemticas para formar uma opinio prpria que lhe permita
expressar-se criticamente sobre problemas da Matemtica, das outras reas do
conhecimento e da atualidade, utilizando-os na interpretao da cincia, na atividade
tecnolgica e nas atividades cotidianas, promovendo a realizao pessoal mediante
o sentimento de segurana em relao s suas capacidades.

Com o foco na formao do cidado, a Escola recebe alunos das trs

redes de ensino, das mais diversas faixas etrias, por isso se divide em turmas
completamente heterogneas, especialmente o Ensino Mdio que recebe alunos
provenientes da zona urbana e rural do Municpio, com grande parte destes,
dependendo de transporte escolar para se deslocar do interior at a Escola. Embora
o transporte escolar seja disponibilizado de forma gratuita pelo Municpio, existe uma
grande evaso dos alunos da zona rural, devido s grandes distncias que precisam
percorrer diariamente, dada a grande extenso territorial do Municpio.

Arroio Grande um dos maiores municpios (em extenso territorial) do

Rio Grande do Sul, localizado na Zona Sul. A cidade est situada na regio da
Lagoa Mirim, parte mais meridional do Brasil, destacando-se na paisagem as
culturas de arroz e de soja, a pecuria e o florestamento. Localizada na rota do
 28

MERCOSUL, s margens da BR116, a 357 km da capital Porto Alegre, vive a

expectativa de um grande desenvolvimento para os prximos anos.

Arroio Grande um dos maiores produtores de arroz do Estado. Seu

solo e subsolo de qualidade excepcional, nas terras altas e nas plancies, garantem
um futuro promissor para diversificao agrcola alternada com reas de
florestamento. Ento, em vista disso, papel fundamental da Escola participar
ativamente na formao do aluno cidado, crtico, agente do processo histrico,
integrante e transformador do meio em que vive.

3.2 A implantao da Engenharia Didtica

Este trabalho norteado com base na metodologia da Engenharia

Didtica, um modo de organizao da prtica pedaggica que envolve os estudantes
como coautores de suas aprendizagens. Tal metodologia gera a necessidade e a
possibilidade de organizar os contedos de forma a lhes conferir significado,
seguindo algumas etapas, tais como: escolha do tema, formulao de objetivos do
trabalho, pesquisa, planejamento, anlise das condies para ser desenvolvido,
plano para mostrar resultados e avaliao.

Para implantao da Engenharia procurou-se um tema com potencial

para despertar (e manter) a ateno dos seus alunos e contribuir para ampliar o
conhecimento deles, no s sobre Matemtica, mas sobre o mundo e o meio
ambiente. Trata-se da questo da preservao da gua e parte de um problema
matemtico: Onde armazenar gua da chuva?

Tratando das questes da gua, abordamos tambm geometria,

focalizando a forma dos slidos geomtricos. A experincia foi desenvolvida no 2
ano do Ensino Mdio, no Instituto Estadual de Educao Aimone Soares Carriconde,
municpio de Arroio Grande, estado do Rio Grande do Sul, com base em dois temas:
meio ambiente: despertar a reflexo sobre a importncia da gua e o problema da
conservao, e geometria espacial: estudar estruturas de captao de gua de
 29

chuva para utilizao no ambiente escolar, com o foco voltado para forma
geomtrica do tanque de capacitao (cisterna).

Na pesquisa prvia, procuramos informaes a respeito do tema

escolhido em diferentes fontes (jornais, livros, revistas, Internet, filmes, etc.), depois
de selecionados alguns, apresentamos aos alunos como elementos de
sensibilizao e motivao para realizao do trabalho (anexo 1 texto 1 e 2).

Lanamos, ento, a seguinte proposta didtica: utilizar os slidos

geomtricos j estudados em Geometria Espacial - cubo, prisma, pirmide, cilindro,
cone ou esfera para construir o projeto de uma cisterna levando em considerao
o seguinte aspecto: a captao de gua da chuva para atender as necessidades de
consumo da Escola. No desenvolvimento do trabalho o aluno dever utilizar, pelo
menos, um dos recursos listados a seguir ou algum outro software de matemtica
dinmica que venha a enriquecer o trabalho como ferramenta de apoio ao projeto:
Geogebra, Geometria Interactive Geometry Software7, Uma Pletora de Poliedros8,
Mathopenref9, Converterworld10 e Sketchup.

3.2.1 Plano pedaggico

Aplicao Objetivo Ao Recursos

Conscientizar o aluno - Apresentar o tema proposto - Debate em sala de
para a necessidade pela engenharia. aula
de preservao do - Detectar quais os principais - Textos no anexo 1.
meio ambiente e problemas questionados pela
De 16 a 18 buscar estratgias turma relacionados ao
de sustentveis para o assunto.
novembro consumo dos - Organiz-los em grupos.
de 2009 recursos naturais. - Sorteio dos slidos
Discutir formas de geomtricos
captao da gua e
sua relao com
slidos geomtricos.

7
Disponvel em http://geocentral.net/geometria/en/Demo.html
8
Disponvel em http://www.uff.br/cdme/pdp/pdp-html/pdp-br.html
9
Disponvel em http://www.mathopenref.com/cubevolume.html
10
Disponvel em http://www.convertworld.com/pt/
 30

Reunir informaes Buscar subsdios para - Pesquisa;

para o elaborao do Projeto. - Entrevistas;
19 e 20 de
desenvolvimento do Coletar dados sobre a
novembro
projeto. realidade do consumo mensal
de 2009
de gua da Escola. Conhecer
uma cisterna.
Reconhecer os Elaborao do Projeto - Caderno;
conceitos colocando em prtica os - Lpis e borracha;
De 21 a 24 trabalhados em sala conhecimentos adquiridos em - Rgua e esquadro;
de de aula para aplicar sala de aula - Trena;
novembro na prtica. - Compasso;
de 2009 - Calculadora.
- Computador;
- Softwares.
Tecer concluses a Apresentar os projetos, - Computador;
De 25 a 28
partir da prtica responder s questes - Data show;
de
desenvolvida levantadas no 1 debate e - Softwares de apoio.
novembro
relatar as concluses sobre a
de 2009
prtica.
Tabela 1 Plano Pedaggico

Visando proporcionar a integrao dos alunos e levando em

considerao a escassez dos recursos tecnolgicos da Escola, o trabalho foi
desenvolvido em grupo, pois a troca de informaes e as discusses so elementos
fundamentais para o processo de ensino-aprendizagem.

Os objetivos da proposta dizem respeito a dois temas: geometria -

estudar estruturas de captao de gua de chuva para utilizao no ambiente
escolar, com o foco voltado para forma geomtrica do tanque de capacitao
(cisterna) e meio ambiente - despertar a reflexo sobre a importncia da gua e o
problema da conservao. O trabalho tem potencial para desenvolver reflexes
sobre a preservao do meio ambiente e plantar, dentro da prpria Instituio de
ensino, uma pequena semente que preservar o planeta.

3.2.2 Hipteses prvias

Hiptese 1: Pressuposio de que os alunos aceitassem o tema

disparador e se interessassem pelo desenvolvimento do trabalho, uma vez que uma
nova metodologia seria aplicada;
 31

Hiptese 2: Pressuposio de que os alunos no tivessem

dificuldades em levantar os dados para a engenharia, pois existe vasto material para
pesquisa via internet;

Hiptese 3: Pressuposio de que os alunos no encontrassem

grandes dificuldades para se familiarizar com os softwares sugeridos, partindo do
princpio de que hoje em dia informtica de domnio de todos;

Hiptese 4: Pressuposio de que o tempo estimado de 16/11 a

28/11/2009 fosse suficiente para a realizao da atividade proposta;

Hiptese 5: Pressuposio de que os alunos dominassem o contedo

j visto em Geometria Espacial;

Hiptese 6: Pressuposio de que ao desenvolver o trabalho, os

alunos pudessem se apropriar corretamente dos princpios desta reflexo levando
para seu cotidiano a necessidade de zelar pelos recursos naturais preservando o
meio ambiente.

3.2.3 Coleta de dados para descrio da prtica

O procedimento de coleta de dados se deu da seguinte forma:

observao de todas as atividades, coleta de material escrito pelos alunos,
realizao de vdeos das apresentaes, registro fotogrfico do processo de
construo das atividades e registro no dirio de classe;
 32

3.3. Descrio da prtica e anlise dos resultados

3.3.1 Descrio da prtica

Neste captulo, descrevemos cada etapa do plano pedaggico

vinculado ao desenvolvimento da Engenharia, analisando os objetivos previamente
colocados.

De 16 a 18/11/2009 1 etapa: Apresentao do projeto para as cinco

turmas de 2 ano do Ensino Mdio do Instituto Estadual de Educao Aimone
Soares Carriconde, num total de 145 alunos.

Inicialmente, apresentamos aos alunos dois textos (anexo 1 texto 1 e

2) como elementos de sensibilizao e motivao para realizao do trabalho. Aps,
em sala de aula, apresentamos aos alunos a proposta para elaborao da prtica
pedaggica (texto base).

TEXTO BASE
Onde armazenar gua da chuva?
Para solucionar os problemas levantados em sala de aula, aps a
leitura dos textos citados acima, no que diz respeito armazenagem de gua da
chuva, estamos propondo a elaborao de um projeto de captao de gua com o
foco no tanque de capacitao colocando em prtica os ensinamentos do contedo
de Geometria Espacial j visto pelas turmas do 2 Ensino Mdio.

Captao de gua11
De acordo com pesquisas realizadas, a gua da chuva coletada pode
ser utilizada, na maioria das vezes, em descarga de vasos sanitrios, torneiras de
jardins, lavagem de roupas, de caladas e de automveis. Atravs de sistemas de
captao da gua pluvial possvel reduzir o consumo de gua potvel, minimizar

11
Disponvel em http://www.ufsm.br/engcivil/TCC/2008/II_Semestre/13_Fabio_Mari_malqui.pdf
 33

alagamentos, enchentes, racionamentos de gua e preservar o meio ambiente

reduzindo a escassez dos recursos hdricos.

Como funciona a captao de gua da chuva?

1. A gua da Chuva captada pela calha e direcionada ao sistema de
filtragem.
2. A gua filtrada direcionada para a cisterna, e uma pequena
quantidade de gua leva embora folhas e partculas maiores para a rede pluvial.
3. A gua succionada da cisterna pelo conjunto boia-mangueira,
sempre prximo superfcie (gua mais limpa), sendo enviada para uma caixa
dgua exclusiva, de onde direcionada para o uso. Se faltar gua da chuva,
prevista uma alimentao atravs da gua da rede para alimentar o sistema.

Apresentamos a ideia principal do trabalho para as turmas, debatemos

o assunto e, analisando os problemas levantados pelos alunos, chegamos ao
seguinte problema disparador: Onde armazenar gua da chuva? Como
armazenar gua da chuva?

Apenas 70 alunos (48% do total) demonstraram interesse em participar

do Projeto, sendo, ento, divididos em 14 grupos de cinco elementos. Aps,
sorteamos os slidos geomtricos que cada grupo deveria usar na construo da
cisterna (cubo, prisma, pirmide, cilindro, cone ou esfera).

De 19 a 20/11/2009 2 etapa: Coleta de dados para elaborao do

Projeto de captao de gua da chuva para o Instituto Estadual de Educao
Aimone Soares Carriconde.

Nessa 2 etapa, os alunos buscaram subsdios para elaborao do

projeto, com visita CORSAN (figuras 1, 3 e 4) para colher informaes sobre e
pesquisa na internet sobre projeto de cisterna (figura 2).

Duas alunas ficaram encarregadas de buscar junto CORSAN os

dados sobre o volume de gua que a Escola consome por ms. A visita aconteceu
 34

no dia 19 de novembro, no turno inverso ao escolar (turno da tarde), com

deslocamento a p, devido proximidade da Escola e do rgo de saneamento
bsico. Devido ao fato de tratar-se uma instituio estadual (Escola), tendo sua
leitura de consumo gua no hidrmetro levado diretamente para CORSAN, para que
o valor seja cobrado diretamente nas contas do Estado, foi necessrio aguardar
cerca de 1 hora para que a CORSAN disponibilizasse o relatrio do consumo dgua
na Escola em seus dois prdios; enquanto isso, os demais membros dos grupos
encarregavam-se da pesquisa sobre projeto de construo de uma cisterna.

Figura 1 Visita CORSAN Figura 2 Pesquisa na INTERNET

Figura 3 Planilha de consumo de gua do I. E. E. Aimone Soares Carriconde Prdio 1

 35

Figura 4 Planilha de consumo de gua do I. E. E. Aimone Soares Carriconde Prdio 2

De 21 a 24/11/2009 3 etapa: Elaborao do Projeto de captao de

gua da chuva para o Instituto Estadual de Educao Aimone Soares Carriconde.

Nessa 3 etapa os alunos colocaram em prtica os conhecimentos

adquiridos no Ensino Mdio para elaborar o Projeto de uma cisterna para o Instituto
Estadual de Educao Aimone Soares Carriconde.

Baseado no levantamento de dados obtidos junto CORSAN, cada

grupo props um percentual de reduo no consumo de gua e dimensionou a
cisterna para armazenar para esse volume (figura 5).
 36

Figura 5 Dimensionamento e planilha de custo da cisterna

Os grupos tiveram quatro dias (de 21 a 24) para desenvolver o Projeto,

cujo tanque de captao teve a forma definida na 1 etapa por sorteio (cubo, prisma,
pirmide, cilindro, cone ou esfera). Aps calcular rea da base, rea lateral, rea
total e volume do tanque deu-se, ento, a escolha do software adequado para
desenvolver o Projeto (figuras 6, 7, 14, 15, 16 e 17).

Figura 6 Desenvolvimento do Projeto Figura 7 Desenvolvimento do Projeto

De 25 a 28/11/2009 4 etapa: Apresentao do Projeto da cisterna

para o Instituto Estadual de Educao Aimone Soares Carriconde.
 37

Nessa 4 etapa os alunos foram encaminhados ao auditrio da Escola,

que j estava preparado com todos os recursos para a apresentao dos Projetos.

Na apresentao os grupos relataram o objetivo do seu Projeto, como

se deu o desenvolvimento (clculos e dimensionamento) e suas concluses. Cada
grupo fez uma breve demonstrao prtica do Projeto utilizando os softwares
indicados. Alguns grupos surpreenderam, pois apresentaram, alm de maquetes, a
reproduo do prdio 1 da Escola em softwares com impressionante riqueza de
detalhes, demonstrando o grande envolvimento com o Projeto, como nos mostram
as fotos a seguir (figuras de 8 a 11 e de 18 a 29):

Figura 8 - I.E.E. Aimone Soares Carriconde Figura 9 - Croqui da Escola desenvolvido no Sketchup

Figura 10 - Projeto cisterna desenvolvido no Sketchup

Figura 11 - Cisterna projetada no Sketchup

Um grupo foi alm da expectativa, j que demonstrou na prtica, in

loco, utilizando uma maquete, o funcionamento de uma cisterna.
 38

3.3.2 Anlise dos resultados

Hiptese 1: Pressuposio de que os alunos aceitassem o tema

disparador e se interessassem pelo desenvolvimento do trabalho, uma vez que uma
nova metodologia seria aplicada;

Quando idealizamos o Projeto, imaginamos que 100% dos alunos

participariam da execuo da engenharia didtica. Apresentamos o trabalho a 145
alunos do 2 ano do Ensino Mdio; porm, infelizmente apenas 70 alunos (48% do
total) aceitaram participar da engenharia, pois com o final do ano letivo prximo, e o
acmulo de provas, a maioria optou por no participar desta engenharia, frustrando,
em parte, essa hiptese.

Felizmente os alunos que participaram, mostraram-se extremamente

motivados e envolvidos com o desenvolvimento do Projeto comprovando que novas
ideias e propostas tm espao garantido no cotidiano do processo ensino-
aprendizagem. Determinados a fugir do cenrio tradicional de ensino que est cada
vez mais distante da realidade de nossos alunos, percebemos que uma nova
proposta de trabalho proporciona o crescimento a todos os envolvidos no Projeto.

Hiptese 2: Pressuposio de que os alunos no tivessem

dificuldades em levantar os dados para a engenharia, pois existe vasto material para
pesquisa via internet;

Diante dos Projetos apresentados pelos alunos, estamos convictos de

que o material disponibilizado, motivou, encantou e despertou no grupo de trabalho
um envolvimento no s pela matemtica, mas tambm pela necessidade iminente
de preservao do meio ambiente como nos mostram as figuras 2 e 15.

Alm do contedo de Geometria Espacial, j trabalhado em sala de

aula, de fato, existe um vasto material sobre tanque de captao de gua da chuva,
principalmente, no nordeste do Pas, o que gerou a necessidade de adapt-lo a
 39

nossa realidade e aplic-la em sintonia com os slidos geomtricos j estudados,

sendo feito sem dificuldades.

Hiptese 3: Pressuposio de que os alunos no encontrassem

grandes dificuldades para se familiarizar com os softwares sugeridos, partindo do
princpio de que hoje em dia informtica de domnio de todos;

No foram citados, pelos alunos, problemas envolvendo essa hiptese,

e diante da qualidade dos trabalhos apresentados, conclumos que de fato no
foram encontradas dificuldades na manipulao dos softwares sugeridos como nos
mostram as figuras de 14 a 29.

A realidade atual de nossos alunos est cercada de recursos

tecnolgicos, tais como: mp3, mp4, aparelhos celulares, computadores onde
facilmente seus aplicativos so manipulados, como o e-mail, MSN, Orkut, Facebook,
entre outros. Logo, a utilizao de um novo software no gera maiores dificuldades
na utilizao, pois comprovamos pela figura 9, a qual mostra um grupo que
reproduziu a fachada da Escola utilizando o software sketchup.

Hiptese 4: Pressuposio de que o tempo estimado de 16/11 a

28/11/2009 fosse suficiente para a realizao da atividade proposta;

O tempo para desenvolver a prtica foi determinado pelo acmulo de

provas devido ao final do ano letivo, tanto que, por esse motivo, a Escola
disponibilizou apenas duas semanas para o desenvolvimento da prtica, tempo
considerado insuficiente pelos alunos, conforme avaliao entregue pelos grupos
(figura 12).
 40

Figura 12 Avaliao da Engenharia Didtica

Hiptese 5: Pressuposio de que os alunos dominassem o contedo

j visto em Geometria Espacial;

De acordo com os Projetos, os clculos de rea da base, rea lateral,

rea total e volume, foram apresentados corretamente por todos os grupos,
demonstrando que essa hiptese foi plenamente satisfeita (figura 5).

Ao analisar o material entregue pelos alunos, e diante do percentual de

acerto dos clculos necessrios para o desenvolvimento do Projeto do tanque de
captao, conclumos que o contedo desenvolvido foi plenamente assimilado pelos
alunos, pois demonstraram domnio total do contedo.

Hiptese 6: Pressuposio de que ao desenvolver o trabalho, os

alunos pudessem se apropriar corretamente dos princpios desta reflexo levando
para seu cotidiano a necessidade de zelar pelos recursos naturais preservando o
meio ambiente.

Acreditamos que os alunos compreenderam o objetivo do tema

motivador, porque conseguiram aplicar na prtica as atividades desenvolvidas em
sala de aula e perceberam a necessidade de contribuir com a preservao do meio
ambiente. Analisando os trabalhos apresentados, certamente plantamos dentro da
Instituio de ensino uma pequena semente visando preservao do planeta
(figura 13).
 41

Figura 13 Avaliao da Engenharia Didtica

 42

4 CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho tratou do ensino de geometria espacial focalizando a

forma dos slidos geomtricos na construo de cisternas, desenvolvido no 2
Ensino Mdio, no Instituto Estadual de Educao Aimone Soares Carriconde
Arroio Grande RS, de 16 a 28 de novembro de 2009 e utilizou como recurso
didtico digital os seguintes softwares: Geogebra, Uma Pletora de Poliedros (figuras
18 e 28), Converterworld (figura 29) e Sketchup (figuras 8, 9, 10, 11, 19, 20, 21, 22,
23, 26 e 27).

Para tentar obter uma melhoria no cenrio do ensino e da

aprendizagem, desenvolvemos um plano de ensino cujo principal objetivo foi
introduzir um novo olhar sobre o ensino da geometria, tentando fugir da forma
tradicional de ensino e oportunizando ao aluno a utilizao de novas ferramentas
que possam facilitar o processo ensino-aprendizagem, bem como proporcionar o
crescimento da autoestima, levando os alunos a novos desafios e, tentando
despert-los para necessidade de preservao dos recursos naturais de nosso
planeta.

Os dados colhidos com a prtica validaram as hipteses 2, 3, 5 e 6,

pois proporcionaram o crescimento de todos professor/aluno - as trocas de
informaes, as discusses, elementos fundamentais para o processo de ensino-
aprendizagem, sem falar na prtica, que proporcionou um novo olhar sobre o ensino
da Geometria Espacial. Muitas dificuldades foram percebidas, a aplicao da prtica
no ir san-las, mas, certamente mostrou um novo caminho para tentar diminu-las.

Quanto ao Plano de Ensino, percebemos que para aplicao dessa

prtica, deveria ser repensado o tempo para a realizao da engenharia, uma vez
que com a proximidade do trmino do ano letivo e o grande envolvimento com as
demais disciplinas, fez com que a maioria dos grupos questionasse esse item, mas
 43

infelizmente, nos adequamos ao perodo que tnhamos, embora tenhamos a

convico de que a qualidade no foi comprometida, felizmente.

A escolha do contedo de Geometria Espacial oportunizou a

verificao, na prtica, de aplicaes para os contedos trabalhados em sala de aula
que juntamente com a introduo de novas tecnologias contribuiu de forma
significativa para diminuir as dificuldades com o contedo. Constatamos que, como
vivemos em um mundo globalizado, devemos estar abertos a novos desafios,
principalmente queles que aproximem cada vez mais a escola da realidade. Com a
introduo de mdias digitais no cotidiano da sala de aula, diminumos a distncia
entre a matemtica e a realidade do aluno. Dessa forma, a aplicao do Projeto
proporcionou trocas dirias de informaes e a cada dificuldade apresentada, um
novo momento de aprendizagem, deixando claro que o planejamento tem que ser
flexvel e deve se adaptar ao contexto, pois momentos como esse proporcionam
uma mudana de comportamento, uma reflexo sobre a prtica de sala de aula.

Fica claro que a introduo de novos recursos tecnolgicos no dia a

dia desafiador, mas, irreversvel, pois somente com uma nova dinmica
poderemos modificar o contexto aptico que o ensino tradicional proporciona. Com a
utilizao de softwares de matemtica dinmica na construo da engenharia,
percebemos que dificuldades demonstradas pelos alunos podem facilmente ser
sanadas, bastando um clic com a ferramenta correta. perceptvel a satisfao dos
alunos ao utilizar uma nova tecnologia, j que o sorriso aparece, o olho brilha,
simplesmente porque passou a compreender assuntos que com o mtodo tradicional
ainda ficavam distantes do seu alcance. Situaes que geram momentos de
realizao pessoal, convictos de que o planejamento teve xito (figura 13).

Certamente todo esse processo de crescimento requer continuidade e

disponibilidade, exige comprometimento de todos, e deixou claro que um dos
caminhos que levam plena conscientizao deve comear na escola. Devemos
conscientizar as crianas e os adolescentes da necessidade de preservar o meio
ambiente, uma vez que a nossa maior chance de no morrer de sede, talvez, esteja
nas mos de nossas crianas... Portanto, fundamental desenvolver aes que
 44

estimulem isso: o primeiro passo foi dado pela disciplina de matemtica em sala de
aula e posteriormente apresentado a todos os seguimentos da Escola que
comprometeram-se em dar continuidade ao Projeto.
 45

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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 49

ANEXO 1

Texto 1

Carta escrita em 2070:

"Estamos em 2070, completei 50, mas pareo com algum de 85.

Srios problemas renais, bebo pouca gua. Creio que finda meu tempo. Hoje sou
dos mais idosos nesta sociedade. Recordo dos meus 5; tudo muito diferente: muitas
rvores nos parques, belos jardins, desfrutava de banhos de chuveiro por mais de
hora. Agora usamos toalhas em azeite mineral pra limpar pele.

Antes, mulheres de formosas cabeleiras. Agora, cabeas raspadas pra

mant-las limpas sem gua. Antes, meu pai lavava carro com gua de mangueira.
Hoje, meninos no acreditam que se usava gua pra isso. Muitos anncios diziam
CUIDA DGUA; ningum ligava; pensvamos que gua jamais se esgotaria. Agora,
rios, barragens, lagoas e mantos aquferos, todos esto irreversivelmente
contaminados ou esgotados.

Antes, a quantidade de gua ideal para cada pessoa adulta beber era
oito copos por dia. Hoje bebo meio. Roupa descartvel, o que aumenta demais a
quantidade de lixo; voltamos a usar poos spticos (fossas), como no passado,
redes de esgotos sem gua so inteis. A aparncia da populao horrvel; corpos
desfalecidos, enrugados pela desidratao, cheios de chagas na pele (raios
ultravioletas j no tm a capa de oznio que os filtrava na atmosfera). Imensos
desertos so a paisagem que nos rodeia por todos os lados.

Infeces gastrintestinais, plipos no intestino, enfermidades da pele e

das vias urinrias so as principais causas de morte. O volume de bipsias fez
crescer o nmero de laboratrios. A indstria parou e o desemprego dramtico. As
fbricas de dessalinizao so a principal fonte de emprego, e pagam-me com gua
potvel ao invs de salrio.
 50

Assaltos por um bido de gua so comuns nas ruas desertas. A

comida 80% sinttica. Ressequida, a pele de uma jovem de 20 anos est como se
tivesse 40.

Os cientistas investigam, mas no h soluo possvel. No se pode

fabricar gua, o oxignio tambm est degradado, faltam rvores, o que diminuiu o
coeficiente intelectual das novas geraes. Alterou-se a morfologia dos
espermatozides de muitos indivduos, h muitos meninos com insuficincias,
mutaes e deformaes.

O governo at nos cobra pelo ar que respiramos: 137 m3 por dia por
habitante adulto. Os acionistas de empresas que tratam da gua ficaram ricos e tm
preferncia no fornecimento. Pessoas que no podem pagar so retiradas das
"zonas ventiladas", dotadas de gigantescos pulmes mecnicos que funcionam com
energia solar; mesmo no sendo de boa qualidade ainda podemos respirar; a idade
mdia de 35 anos. Em alguns pases ficaram manchas de vegetao com o seu
respectivo rio, que fortemente vigiado pelo exrcito; a gua tornou-se um tesouro
muito cobiado, mais que ouro ou diamante. Aqui, em troca, no h rvores porque
quase nunca chove e, quando chega a registrar-se, a precipitao de chuva cida;
as estaes do ano tm sido severamente transformadas pelas provas atmicas e
pela indstria contaminadora do sculo XX.

Advertia-se que havamos de cuidar do meio ambiente, e ningum fez

caso. Quando minha neta me pede que lhe fale de quando era jovem, descrevo o
bonito que eram os bosques, lhe falo da chuva, das flores, do agradvel que era
tomar banho e poder pescar nos rios e barragens, beber toda a gua que quisesse,
o saudvel que era a gente.

Ela pergunta-me: Vov! Por que a gua se acabou? Ento, sinto um n

na garganta; no posso deixar de sentir-me culpado, porque perteno gerao que
terminou destruindo o meio ambiente, ou, simplesmente, no tomamos em conta
tantos avisos.
 51

Agora os nossos filhos pagam alto preo e, sinceramente, creio que a

vida na terra em breve j no ser possvel, porque a destruio do meio ambiente
chegou a um ponto irreversvel. Como gostaria de voltar atrs e fazer com que toda
a humanidade compreendesse isso, quando ainda podamos fazer algo para salvar
o nosso planeta terra!"

Documento extrado por um desconhecido da revista biogrfica "De Los Tiempos" de

abril de 2002.

Texto 2

gua: o que estamos fazendo para preserv-la?

Preservao12

A simplicidade da composio qumica parece disfarar a importncia

da gua para o desenvolvimento e preservao de todas as formas de vida existente
na Terra. Sem a gua, que constitui 70% do corpo humano, a vida, tal como a
conhecemos, no seria possvel. A sociedade tem negligenciado a possibilidade de
esgotamento dos recursos hdricos e vem promovendo intervenes no meio
ambiente que prejudicam numerosos mananciais.

Nossos rios ainda so usados para o escoamento de esgotos

domsticos e industriais, transformando a gua, fonte de vida, em agente de
doenas e morte.

12
Disponvel em http://www.preservacaolimeira.com.br/agua/
 52

gua - Conscincia e preservao13

Hoje, metade da populao mundial (mais de 3 bilhes de pessoas)

enfrenta problemas de abastecimento de gua. Muitas fontes de gua doce esto
poludas ou, simplesmente, secaram. Voc sabia que 97% da gua existente no
planeta Terra salgada (mares e oceanos), 2% formam geleiras inacessveis e,
apenas, 1% gua doce, armazenada em lenis subterrneos, rios e lagos?

Pois, bem, temos apenas 1% de gua, distribuda desigualmente pela

Terra para atender a mais de 6 bilhes de pessoas (populao mundial). Esse
pouquinho de gua que nos resta est ameaado. Isso porque, somente agora
estamos nos dando conta dos riscos que representam os esgotos, o lixo, os
resduos de agrotxicos e industriais.

Cada um de ns tem uma parcela de responsabilidade nesse conjunto

de elementos. Mas, como no podemos resolver tudo de uma s vez, que tal
comearmos a dar a nossa contribuio no dia a dia? Voc sabe quantos litros de
gua uma pessoa consome, em mdia, por dia? No? So cerca de 250 litros (isso
mesmo, 250 litros ou mais): banho, cuidados de higiene, comida, lavagem de loua
e roupas, limpeza da casa, plantas e, claro, a gua que se bebe.

D para viver sem gua? No d. Ento, a sada fazer um uso

racional desse recurso precioso. A gua deve ser usada com responsabilidade e
parcimnia. Para ns, consumidores, tambm significa mais dinheiro no bolso. A
conta de gua no final do ms ser menor. O mais importante, no entanto, termos
a conscincia de que estamos contribuindo, efetivamente, para reduzir os riscos de
matarmos a nossa fonte de vida: a gua.

13
Disponvel em www.mma.gov.br Tema: Ecologia Data: 22.03.2007
 53

O mundo continua sem polticas globais para a racionalizao do uso

da gua e as iniciativas existentes nesse sentido so pontuais e, em geral,
temporrias. At quando vamos deixar as campanhas de uso racional da gua nas
mos das concessionrias? O negcio delas vender gua destaca Paulo Costa,
consultor e especialista no tema.

Infelizmente, as medidas visando racionalizao do consumo da

gua em nosso pas so efmeras e, portanto, eficazes apenas enquanto duram, em
geral perodos relacionados a grandes secas, que exigem ao emergencial por
parte das autoridades.

Assim, a sociedade no desenvolve polticas permanentes de

racionalizao. preciso lembrar que, das guas da Terra, apenas 2,5% so doces
e, destas, mais de dois teros esto inacessveis para consumo humano. O Brasil
detm cerca de 12% da gua doce disponvel no mundo, mas mais da metade
(54%) desse total, localiza-se na Amaznia e na bacia do rio Tocantins, onde est a
menor populao por quilmetro quadrado do pas.

Essa situao faz com que metrpoles dos estados do Sul/Sudeste e

Nordeste brasileiros sejam obrigadas a buscar gua em mananciais cada vez mais
distantes, devido poluio das guas por dejetos humanos e industriais e ao
assoreamento de rios, lagos e represas, a um custo que aumenta exponencialmente
e com danos ao meio ambiente. Cada nova represa e reservatrio de gua provoca
desmatamento e, assim, contribui para diminuir o ciclo das chuvas e a quantidade de
gua doce disponvel nessas regies.

Lio de casa

Para o consultor, as prefeituras e os governos estaduais e federal

deveriam dar o exemplo. Se os prdios pblicos, as escolas, hospitais adotassem
 54

medidas racionalizadoras, seria - alm de um belo exemplo para a sociedade - uma

economia gigantesca no gasto da gua, diz Costa.

Alm disso, explica o consultor, com o dinheiro economizado, essas

autarquias poderiam investir em campanhas de conscientizao atravs de aes
educativas junto comunidade, em escolas, em associaes de bairro, em rgos
pblicos, entre outros, esclarecendo sobre as maneiras de evitar o desperdcio, as
formas de economizar e as fontes alternativas para a captao de gua, bem como
a sua diferenciao dos usos, ou seja: para algumas atividades no h necessidade
de utilizao de gua tratada.

Vale lembrar que apesar das campanhas realizadas na televiso ou

pela igreja, o melhor caminho para a plena conscientizao e a efetivao de
atitudes que revertam em favor da economia de gua comea com o trabalho nas
escolas. O pior de tudo que muito pouco ou praticamente nada tem sido feito no
setor para conscientizar as crianas e os adolescentes da necessidade de controlar
o consumo de gua em casa.

Quando isso ocorre, a reao das crianas e dos adolescentes

estimulante. Eles normalmente se apegam tanto aos ensinamentos e demonstram
to grande conscincia quanto ao valor e importncia da gua para a vida de
todos que, invariavelmente, passam a fiscalizar o comportamento dos pais e demais
adultos, cobrando maior responsabilidade e economia no consumo desse recurso
to valioso.

Talvez a nossa maior chance de no morrer de sede esteja nas mos

de nossas crianas...

Com o objetivo de contribuir para tentar amenizar o problema que as

geraes futuras tero e dar uma resposta efetiva para o problema proposto: gua:
 55

o que estamos fazendo para preserv-la?, a disciplina de matemtica tentar

plantar uma pequena semente no sentido de salvar o planeta, desafiando os alunos
do 2 Ensino Mdio a reaproveitar a gua da chuva no ambiente escolar e a
responder s duas principais questes levantadas por eles mesmos, quando
apresentamos a proposta do Projeto:
 56

Anexo 2

Figura 14 Desenvolvimento do Projeto Figura 15 Desenvolvimento do Projeto

Figura 16 Desenvolvimento do Projeto Figura 17 Desenvolvimento do Projeto

Figura 18 - Apresentao utilizando Uma Pletora de Poliedros Figura 19 - Cisterna cilndrica no Sketchup
 57

Figura 20 - Cisterna cilndrica no Sketchup Figura 21 - Construo cisterna cnica no Sketchup

Figura 22 - Maquete cisterna cnica e Projeto no Sketchup Figura 23 - Maquete cisterna cnica e Projeto no Sketchup

Figura 24 - Demonstrao do funcionamento da cisterna Figura 25 - Demonstrao do funcionamento da cisterna

Figura 26 - Demonstrao do Projeto no Sketchup Figura 27 - Demonstrao do Projeto no Sketchup

 58

Figura 28 - Apresentao utilizando Uma Pletora de Poliedros Figura 29 - Demonstrao no Converterworld