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CMO ENSEAR Y APRENDER MATEMTICAS EN LOS GRADOS OCTAVOS DEL

COLEGIO INEM JULIN MOTTA SALAS

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

NEIVA-HUILA

2016

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CMO ENSEAR Y APRENDER MATEMTICAS EN LOS GRADOS OCTAVOS DEL

COLEGIO INEM JULIN MOTTA SALAS

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIN

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

NEIVA-HUILA

2016

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Tabla de contenido

INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 4
1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA..................................................................................... 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
2.1 Descripcin del problema...................................................................................................... 6
2.2 Justificacin ........................................................................................................................... 7
2.3 OBJETIVOS......................................................................................................................... 8
Objetivo general ...................................................................................................................... 8
Objetivos especficos ............................................................................................................... 8
2.4 Formulacin de la pregunta problema:.................................................................................. 9
3. MARCO DE REFERENCIA................................................................................................. 10
3.1 Marco conceptual ................................................................................................................ 10
3.2 Marco contextual ................................................................................................................. 11
3.3 Fundamentacin terica ...................................................................................................... 12
4. HIPOTESIS ........................................................................................................................... 15
5. METODOLOGA .................................................................................................................. 16
5.1 Tipos de investigacin ......................................................................................................... 16
5.2 Poblacin y muestra ....................................................................................................... 16
5.3 Tcnicas e Instrumentos ..................................................................................................... 16
6. CRONOGRAMA .................................................................................................................. 18
7. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................... 19

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INTRODUCCIN

Hoy las expectativas sobre la educacin indican que la escuela debe contribuir al

desarrollo de la capacidad de utilizar conceptos, representaciones y procedimientos matemticos

para interpretar y comprender el mundo real, tanto en lo referido a la vida en el entorno social

inmediato, como a los mbitos de trabajo y de estudio.

La enseanza de la matemtica debe ser organizada de forma tal que los temas

seleccionados, y su tratamiento escolar, contribuyan a desarrollar una concepcin de la

matemtica como instrumento para conocer y transformar el mundo y, a la vez, como un campo

de conocimiento con objetos, reglas y fundamentos propios

Es por ello que me resulta interesante el siguiente trabajo de investigacin, donde se

quiere observar cuales son las metodologas y estrategias utilizadas por los docentes del rea de

matemticas del grado 8, del Colegio INEM Julin Motta Salas de Neiva, para ensear dicha

rea, si son o no las pertinentes para motivar a los estudiantes a aprenderlas y de esta manera

llegar a una conclusin sobre el por qu los estudiantes ven esta materia como algo tedioso,

difcil de aprender y que en ocasiones causa frustracin en algunos estudiantes y de igual manera

analizar los diversos factores que intervienen al momento de aprender matemticas.

Tambin se abordarn algunos conceptos matemticos que segn algunos

conocedores del tema serian bsicos en el grado octavo y tambin sobre algunas teoras que

fundamentan el aprendizaje, matemtico.

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1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Tema: Enseanza aprendizaje de las matemticas

Tiempo: Presente

Espacio: Grados 8 del Colegio INEM Julin Motta Salas de Neiva

Contenido: Ensear las matemticas para motivar a los estudiantes a aprenderlas y as evitar la

falta de inters por esta asignatura.

Ttulo: Cmo ensear y aprender matemticas en los grados octavos del colegio INEM

JULIAN MOTTA SALAS

Formulacin del problema: Son las metodologas y estrategias utilizadas por los docentes del

rea de matemticas del grado 8, del Colegio INEM de Neiva, pertinentes para motivar a los

estudiantes a aprenderlas?

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Descripcin del problema

Las matemticas, es tal vez una de las asignaturas a la que menos inters muestran

los estudiantes, asignatura que durante mucho tiempo se ha cuestionado por su manera

tradicionalista de ensearse, sin embargo se entiende que cada profesor implementa su

metodologa o estrategia para ensear y la forma de llegar a sus estudiantes, pero qu pasa si no

se aplica adecuadamente una metodologa? Qu pasa cuando no entendemos que factores

externos afectan el aprendizaje de los estudiantes? A estos interrogantes y muchos ms, vienen

como respuesta no slo la falta de inters por aprender matemticas sino por decirlo de este

modo un odio hacia ellas, donde tan solo mencionarla produce frustracin y desespero.

Como prueba de ello es el alto porcentaje de estudiantes que anualmente pierden esta

asignatura, ya sea tanto en instituciones pblicas como privadas de Colombia, llevando as a

indagar sobre las posibles causas que est ocasionando la prdida de inters por esta materia.

Esta investigacin se enfocar en una institucin educativa pblica, el colegio INEM Julin

Mota Salas jornada tarde con estudiantes de grado octavo que anualmente presenta un alto

porcentaje de estudiantes que pierden matemticas, donde el problema est radicando en la

implementacin por parte del profesor, su metodologa a la hora de ensear causando un

desinters en los estudiantes por aprenderla.

El deber como docente de matemticas es mostrar el lado bonito de ellas, hacerla ver

de una materia diferente a como se le est acostumbrada a ver, como la ms difcil, la que nadie

entiende. Para esto el docente debe buscar la manera de motivar e incentivar al estudiante por

medio de diferentes mtodos, con el fin de que l sienta el deseo de aprenderla.

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2.2 Justificacin

Esta investigacin est enfocada en conocer las metodologas y estrategias que

actualmente utilizan los docentes del rea de matemticas para motivar e incentivar a los

estudiantes a aprenderlas, observar si son las pertinentes, conocer su mtodo de enseanza y as

analizar los factores que influyen en la falta de inters por parte de los estudiantes para

aprenderlas; ya que es un problema escolar que se presenta en la mayora de instituciones

educativas tanto pblicas como privadas.

Con esta investigacin tambin se busca dar repuesta al por qu los estudiantes ven

la matemtica como algo tedioso de aprender. Tratar de cambiar la perspectiva tanto del docente

como del estudiante y generar un ambiente agradable en el aula de clase.

Tambin se busca dar una informacin a los docentes en el rea de matemticas

sobre sus falencias al momento de ensearla, con el fin de mejorar la enseanza y de esta manera

puedan brindarle una ayuda al estudiante.

Esta investigacin no slo est orientada al colegio investigado, tambin es aplicable

a cualquier otra institucin donde se presentan estas fallas a la hora de ensear matemticas, con

los aspectos investigados y conociendo que aptitud toman los estudiantes a la hora de ensearles,

se conocer que mtodo es el ms apropiado y como darles apoyo en su proceso de aprendizaje.

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2.3 OBJETIVOS

Objetivo general

Conocer si las metodologas empleadas por parte del docente de matemticas son las

pertinentes para que motiven al estudiante a aprenderlas y de esta manera identificar los

factores principales que influyen en el bajo rendimiento acadmico en el rea de

matemticas.

Objetivos especficos

Conocer las estrategias que emplea el profesor de matemtica con sus estudiantes para

ensear dicha materia.

Analizar los factores tanto externos como internos que influyen tanto en el docente para

ensear matemticas como en el estudiante para aprenderla.

Saber qu hace el profesor para motivar e incentivar a los estudiantes a aprender

matemticas.

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2.4 Formulacin de la pregunta problema:

Es relevante determinar estrategias adecuadas al momento de ensear matemticas,

teniendo en cuenta factores internos como externos que afectan el aprendizaje de los estudiantes

de grado 8 de la institucin educativa INEM Julin Motta Salas. En este orden de ideas, el

principal cuestionamiento de la pregunta de investigacin es:

Son las metodologas y estrategias utilizadas por los docentes del rea de matemticas del

grado 8, del Colegio INEM de Neiva, pertinentes para motivar a los estudiantes a

aprenderlas?

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3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 Marco conceptual

Matemticas: Es la ciencia deductiva que se dedica al estudio de las propiedades de

los entes abstractos y de sus relaciones. Las matemticas trabajan con nmeros, smbolos, figuras

geomtricas, etc. A partir de axiomas y siguiendo razonamiento lgicos, las matemticas

analizan estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos. Esto permite, una vez

detectados ciertos patrones, formular conjeturas y establecer definiciones a las que se llegan por

deduccin. Mediante la abstraccin y el uso de la lgica en el razonamiento, las matemticas han

evolucionado basndose en las cuentas, el clculo y las mediciones, junto con el estudio

sistemtico de la forma y el movimiento de los objetos fsicos. Las matemticas, desde sus

comienzos, han tenido un fin prctico.

Aritmtica: Es la rama de la matemtica cuyo objeto de estudio son los nmeros y

las operaciones elementales hechas con ellos: suma, resta, multiplicacin y divisin.

lgebra: Es el nombre que identifica a una rama de la Matemtica que emplea

nmeros, letras y signos para poder hacer referencia a mltiples operaciones. Hoy entendemos

como lgebra al rea matemtica que se centra en las relaciones, estructuras y cantidades.

Polinomios: Es una expresin matemtica constituida por un conjunto finito

de variables y constantes, utilizando nicamente las operaciones aritmticas de suma, resta y

multiplicacin, as como tambin exponentes enteros positivos.

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Ecuaciones: Es una igualdad matemtica entre dos expresiones matemticas,

denominadas miembros, en las que aparecen elementos conocidos o datos, y desconocidos

o incgnitas, relacionados mediante operaciones matemticas.

Proceso de enseanza aprendizaje: El proceso de enseanza aprendizaje se

concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple

con una funcin de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes

construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas,

de intercambiar sus puntos de vista con sus compaeros y el profesor. En este espacio, se

pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.

La enseanza de la matemticas no es tarea fcil, se puede apreciar estudiantes

estigmatizados y frustrados en su enseanza que si no se corrige, cada vez sern ms los que

pierden tanto el inters de aprenderla como el de aplicarla en su vida; pues el slo hecho de

pensar en ellas produce dolor de cabeza. Es tarea del profesor entender las necesidades de sus

estudiantes, hacerles saber que la matemtica no es slo memorizar formulas largas o ensearles

el mtodo adecuado para elaborar los problemas que se plantean en dicha materia.

3.2 Marco contextual

Para el proyecto de investigacin se llevara a cabo consultas de aspectos como el

entorno de los estudiantes de grado octavo de la institucin educativa INEM Julin Motta

Salas de la ciudad de Neiva, descripcin del colegio y resea histrica de la institucin.

La institucin educativa INEM Julin Motta Salas es una institucin de carcter

pblico y es una de la ms antiguas y reconocida de la poblacin Neiva, es un establecimiento de

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carcter oficial, mixto de doble jornada de educacin media diversificada que ofrece nfasis

acadmicos y especialidades tcnicas, que ayudar a los estudiantes con mayor facilidad a

gestionar empresas o si desean profundizar sus estudios en la educacin superior.

El INEM de Neiva como todos los INEM del pas fue resultado del decreto 1962 de

1969 el cual estableci la enseanza media diversificada en Colombia con el fin de atender la

demanda educativa y tener coherencia con las necesidades de la nacin, La institucin est

ubicada en la calle 26 a No 1-226 Santa Ins. Se crea con el objetivo de crear ntegramente a los

estudiantes siendo ellos el centro del progreso educativo. En la capital del Huila, fue en 1972

cuando empez a funcionar la institucin con el nombre de Julin Motta salas que estuvo entre el

segundo grupo de diez institutos que se crearon luego de la resolucin nacional.

3.3 Fundamentacin terica

El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios aprendan las

tradicionales reglas aritmticas, las unidades de medida y unas nociones geomtricas, sino su

principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades

matemticas para desenvolverse en la vida cotidiana. A lo largo de la historia de la psicologa, el

estudio de las matemticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas,

subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en el periodo inicial de la

psicologa cientfica se produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las

habilidades matemticas elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que

era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la prctica y que

su enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en la significacin y en la comprensin

de los conceptos.

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Teora del aprendizaje de Thorndike. Para Thomdike (Ahmed, 2011, pg. 2) Es una

teora de tipo asociacionista, y su ley del efecto fue muy influyente en el diseo del currculo de

las matemticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teoras conductistas

propugnaron un aprendizaje pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulo-

respuesta y una acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de la

prctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer los principios

subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre la estructura de los

conocimientos a aprender.

A esta teora se opuso Browell (Ahmed, 2011), que defenda la necesidad de un

aprendizaje significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo de la

comprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo.

Por otro lado, Piaget (Ahmed, 2011), reaccion tambin contra los postulados

asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades

matemticas bsicas a las que consider prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la

medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las matemticas,

muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseanza de las matemticas elementales y

constituyen un legado que se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin

embargo, su afirmacin de que las operaciones lgicas son un prerrequisito para construir los

conceptos numricos y aritmticos ha sido contestada desde planteamientos ms recientes que

defienden un modelo de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de

los aspectos numricos como los lgicos.

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Otros autores como AusubelL, Bruner y Vygotsky (Ahmed, 2011), tambin se

preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que es lo que hacen

realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica, abandonando el estrecho

marco de la conducta observable para considerar cognitivos internos.

En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la conducta

sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo esa conducta y el

anlisis de los posibles errores en la ejecucin de una tarea.

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4. HIPOTESIS

Las metodologas y estrategias empleadas por los docentes para ensear

matemticas, en el colegio INEM Julin Motta Salas, en el grado 8 no son las pertinentes

y por tal motivo los estudiantes pierden el inters a aprenderlas.

Hay factores tanto externos como internos que influyen en el docente para

ensearla y de la misma manera en el estudiante para su aprendizaje.

La falta de motivacin, hace que el estudiante no se interese en aprenderla

y que catalogue la asignatura como la ms aburridora y difcil de aprender.

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5. METODOLOGA

Con la siguiente investigacin se pretende analizar si las metodologas empleadas por

parte del docente de matemticas son las pertinentes para que motiven al estudiante a aprenderlas

y de esta manera identificar los factores principales que influyen en el bajo rendimiento

acadmico en dicha rea.

5.1 Tipos de investigacin

Esta investigacin est estructurada en una investigacin explicativa, ya que no slo

persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Se

encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-

efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de

las causas, como de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. La

investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su

significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan

cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones.

5.2 Poblacin y muestra

En este proyecto de investigacin, la poblacin est conformada por los estudiantes

de los grados 8 jornada tarde de la Institucin Educativa INEM Julin Motta Salas y la

muestra sern 35 estudiantes de uno de los grados.

5.3 Tcnicas e Instrumentos

En este trabajo de investigacin se emplearn las siguientes tcnicas e instrumentos

de recoleccin de datos:

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La observacin: ser de tipo directa, pues como investigadora tomar parte activa con el

grupo a observar, tomar un rol participativo con los estudiantes y con el profesor; de esta

forma se indagar ms a fondo los comportamientos que los estudiantes adquieren en el

saln de clase y se llevar a cabo una comunicacin constante con el profesor y as se

lograr determinar si las metodologas y estrategias utilizadas por el docente del rea de

matemticas son las pertinentes a la hora de ensear dicha asignatura y los factores que

influyen en los estudiantes para aprenderla.

Para esta tcnica como instrumentos se llevaran a cabo registros de lo observado y se

empelaran algunos de los dispositivos mecnicos, tales como la cmara fotogrfica.

La encuesta: con esta tcnica se busca la recoleccin de informacin que los estudiantes

tienen acerca de la asignatura, teniendo en cuenta la metodologa que el profesor utiliza

para ensearla, su motivacin y lo que le gustara cambiar en dicha materia, con esta

tcnica se formularn algunas preguntas que ayudarn a conocer gran parte del problema

a la hora de querer ensearla y de aprenderla.

La entrevista: De tipo semi-estructurada, con esta tcnica se busca un mayor contacto

con los estudiantes, llegar ms a ellos; se realizar al principio de la investigacin y

tambin al terminar el proceso de investigacin, de esta forma se comprobar los cambios

obtenidos de dicha materia.

Tanto en la encuesta como la entrevista, el instrumento que se utilizar son los cuestionarios

donde el estudiante responder preguntas abiertas y cerradas.

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6. CRONOGRAMA

MESES
N Feb. Mar. Abr. May. Jun. Ago. Sep. Oct. Nov.
ACTIVIDADES

1 Planeacin de las
actividades

2 Revisin bibliogrfica

Seleccin de tcnicas e
3 instrumentos a utilizar

Recoleccin de la
4 informacin

Anlisis de la
5 informacin

Redaccin del informe


6 final

Socializacin del
7 informe final con la
comunidad

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7. BIBLIOGRAFA

Ahmed, Y. M. (2011). APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS. Temas para la


educacion.
https://es.wikipedia.org/

http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/llece_2009_serce_aportes%20para%20la%20

ense%C3%B1anza%20de%20la%20matematica.pdf

http://www.creadess.org/index.php/informate/de-interes/temas-de-interes/17300-

conozca-3-tipos-de-investigacion-descriptiva-exploratoria-y-explicativa

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