Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
NEIVA-HUILA
2016
1
CMO ENSEAR Y APRENDER MATEMTICAS EN LOS GRADOS OCTAVOS DEL
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
NEIVA-HUILA
2016
2
Tabla de contenido
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 4
1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA..................................................................................... 5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 6
2.1 Descripcin del problema...................................................................................................... 6
2.2 Justificacin ........................................................................................................................... 7
2.3 OBJETIVOS......................................................................................................................... 8
Objetivo general ...................................................................................................................... 8
Objetivos especficos ............................................................................................................... 8
2.4 Formulacin de la pregunta problema:.................................................................................. 9
3. MARCO DE REFERENCIA................................................................................................. 10
3.1 Marco conceptual ................................................................................................................ 10
3.2 Marco contextual ................................................................................................................. 11
3.3 Fundamentacin terica ...................................................................................................... 12
4. HIPOTESIS ........................................................................................................................... 15
5. METODOLOGA .................................................................................................................. 16
5.1 Tipos de investigacin ......................................................................................................... 16
5.2 Poblacin y muestra ....................................................................................................... 16
5.3 Tcnicas e Instrumentos ..................................................................................................... 16
6. CRONOGRAMA .................................................................................................................. 18
7. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................... 19
3
INTRODUCCIN
Hoy las expectativas sobre la educacin indican que la escuela debe contribuir al
para interpretar y comprender el mundo real, tanto en lo referido a la vida en el entorno social
La enseanza de la matemtica debe ser organizada de forma tal que los temas
matemtica como instrumento para conocer y transformar el mundo y, a la vez, como un campo
quiere observar cuales son las metodologas y estrategias utilizadas por los docentes del rea de
matemticas del grado 8, del Colegio INEM Julin Motta Salas de Neiva, para ensear dicha
rea, si son o no las pertinentes para motivar a los estudiantes a aprenderlas y de esta manera
llegar a una conclusin sobre el por qu los estudiantes ven esta materia como algo tedioso,
difcil de aprender y que en ocasiones causa frustracin en algunos estudiantes y de igual manera
conocedores del tema serian bsicos en el grado octavo y tambin sobre algunas teoras que
4
1. DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Tiempo: Presente
Contenido: Ensear las matemticas para motivar a los estudiantes a aprenderlas y as evitar la
Ttulo: Cmo ensear y aprender matemticas en los grados octavos del colegio INEM
Formulacin del problema: Son las metodologas y estrategias utilizadas por los docentes del
rea de matemticas del grado 8, del Colegio INEM de Neiva, pertinentes para motivar a los
estudiantes a aprenderlas?
5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las matemticas, es tal vez una de las asignaturas a la que menos inters muestran
los estudiantes, asignatura que durante mucho tiempo se ha cuestionado por su manera
metodologa o estrategia para ensear y la forma de llegar a sus estudiantes, pero qu pasa si no
externos afectan el aprendizaje de los estudiantes? A estos interrogantes y muchos ms, vienen
como respuesta no slo la falta de inters por aprender matemticas sino por decirlo de este
modo un odio hacia ellas, donde tan solo mencionarla produce frustracin y desespero.
Como prueba de ello es el alto porcentaje de estudiantes que anualmente pierden esta
indagar sobre las posibles causas que est ocasionando la prdida de inters por esta materia.
Esta investigacin se enfocar en una institucin educativa pblica, el colegio INEM Julin
Mota Salas jornada tarde con estudiantes de grado octavo que anualmente presenta un alto
El deber como docente de matemticas es mostrar el lado bonito de ellas, hacerla ver
de una materia diferente a como se le est acostumbrada a ver, como la ms difcil, la que nadie
entiende. Para esto el docente debe buscar la manera de motivar e incentivar al estudiante por
6
2.2 Justificacin
actualmente utilizan los docentes del rea de matemticas para motivar e incentivar a los
analizar los factores que influyen en la falta de inters por parte de los estudiantes para
Con esta investigacin tambin se busca dar repuesta al por qu los estudiantes ven
la matemtica como algo tedioso de aprender. Tratar de cambiar la perspectiva tanto del docente
sobre sus falencias al momento de ensearla, con el fin de mejorar la enseanza y de esta manera
a cualquier otra institucin donde se presentan estas fallas a la hora de ensear matemticas, con
los aspectos investigados y conociendo que aptitud toman los estudiantes a la hora de ensearles,
7
2.3 OBJETIVOS
Objetivo general
Conocer si las metodologas empleadas por parte del docente de matemticas son las
pertinentes para que motiven al estudiante a aprenderlas y de esta manera identificar los
matemticas.
Objetivos especficos
Conocer las estrategias que emplea el profesor de matemtica con sus estudiantes para
Analizar los factores tanto externos como internos que influyen tanto en el docente para
matemticas.
8
2.4 Formulacin de la pregunta problema:
teniendo en cuenta factores internos como externos que afectan el aprendizaje de los estudiantes
de grado 8 de la institucin educativa INEM Julin Motta Salas. En este orden de ideas, el
Son las metodologas y estrategias utilizadas por los docentes del rea de matemticas del
grado 8, del Colegio INEM de Neiva, pertinentes para motivar a los estudiantes a
aprenderlas?
9
3. MARCO DE REFERENCIA
los entes abstractos y de sus relaciones. Las matemticas trabajan con nmeros, smbolos, figuras
analizan estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos. Esto permite, una vez
detectados ciertos patrones, formular conjeturas y establecer definiciones a las que se llegan por
evolucionado basndose en las cuentas, el clculo y las mediciones, junto con el estudio
sistemtico de la forma y el movimiento de los objetos fsicos. Las matemticas, desde sus
las operaciones elementales hechas con ellos: suma, resta, multiplicacin y divisin.
nmeros, letras y signos para poder hacer referencia a mltiples operaciones. Hoy entendemos
como lgebra al rea matemtica que se centra en las relaciones, estructuras y cantidades.
10
Ecuaciones: Es una igualdad matemtica entre dos expresiones matemticas,
con una funcin de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los alumnos quienes
construyen el conocimiento a partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar sobre ellas,
de intercambiar sus puntos de vista con sus compaeros y el profesor. En este espacio, se
pretende que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje de por vida.
estigmatizados y frustrados en su enseanza que si no se corrige, cada vez sern ms los que
pierden tanto el inters de aprenderla como el de aplicarla en su vida; pues el slo hecho de
pensar en ellas produce dolor de cabeza. Es tarea del profesor entender las necesidades de sus
estudiantes, hacerles saber que la matemtica no es slo memorizar formulas largas o ensearles
el mtodo adecuado para elaborar los problemas que se plantean en dicha materia.
entorno de los estudiantes de grado octavo de la institucin educativa INEM Julin Motta
11
carcter oficial, mixto de doble jornada de educacin media diversificada que ofrece nfasis
acadmicos y especialidades tcnicas, que ayudar a los estudiantes con mayor facilidad a
El INEM de Neiva como todos los INEM del pas fue resultado del decreto 1962 de
1969 el cual estableci la enseanza media diversificada en Colombia con el fin de atender la
demanda educativa y tener coherencia con las necesidades de la nacin, La institucin est
ubicada en la calle 26 a No 1-226 Santa Ins. Se crea con el objetivo de crear ntegramente a los
estudiantes siendo ellos el centro del progreso educativo. En la capital del Huila, fue en 1972
cuando empez a funcionar la institucin con el nombre de Julin Motta salas que estuvo entre el
El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios aprendan las
tradicionales reglas aritmticas, las unidades de medida y unas nociones geomtricas, sino su
principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
habilidades matemticas elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que
era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la prctica y que
de los conceptos.
12
Teora del aprendizaje de Thorndike. Para Thomdike (Ahmed, 2011, pg. 2) Es una
teora de tipo asociacionista, y su ley del efecto fue muy influyente en el diseo del currculo de
las matemticas elementales en la primera mitad de este siglo. Las teoras conductistas
respuesta y una acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de la
prctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera necesario conocer los principios
subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general sobre la estructura de los
conocimientos a aprender.
aprendizaje significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo de la
Por otro lado, Piaget (Ahmed, 2011), reaccion tambin contra los postulados
asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a muchas de las actividades
matemticas bsicas a las que consider prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la
embargo, su afirmacin de que las operaciones lgicas son un prerrequisito para construir los
13
Otros autores como AusubelL, Bruner y Vygotsky (Ahmed, 2011), tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que es lo que hacen
realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad matemtica, abandonando el estrecho
sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo esa conducta y el
14
4. HIPOTESIS
matemticas, en el colegio INEM Julin Motta Salas, en el grado 8 no son las pertinentes
Hay factores tanto externos como internos que influyen en el docente para
15
5. METODOLOGA
parte del docente de matemticas son las pertinentes para que motiven al estudiante a aprenderlas
y de esta manera identificar los factores principales que influyen en el bajo rendimiento
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Se
efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de
las causas, como de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. La
significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan
de los grados 8 jornada tarde de la Institucin Educativa INEM Julin Motta Salas y la
de recoleccin de datos:
16
La observacin: ser de tipo directa, pues como investigadora tomar parte activa con el
grupo a observar, tomar un rol participativo con los estudiantes y con el profesor; de esta
lograr determinar si las metodologas y estrategias utilizadas por el docente del rea de
matemticas son las pertinentes a la hora de ensear dicha asignatura y los factores que
La encuesta: con esta tcnica se busca la recoleccin de informacin que los estudiantes
para ensearla, su motivacin y lo que le gustara cambiar en dicha materia, con esta
tcnica se formularn algunas preguntas que ayudarn a conocer gran parte del problema
Tanto en la encuesta como la entrevista, el instrumento que se utilizar son los cuestionarios
17
6. CRONOGRAMA
MESES
N Feb. Mar. Abr. May. Jun. Ago. Sep. Oct. Nov.
ACTIVIDADES
1 Planeacin de las
actividades
2 Revisin bibliogrfica
Seleccin de tcnicas e
3 instrumentos a utilizar
Recoleccin de la
4 informacin
Anlisis de la
5 informacin
Socializacin del
7 informe final con la
comunidad
18
7. BIBLIOGRAFA
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/llece_2009_serce_aportes%20para%20la%20
ense%C3%B1anza%20de%20la%20matematica.pdf
http://www.creadess.org/index.php/informate/de-interes/temas-de-interes/17300-
conozca-3-tipos-de-investigacion-descriptiva-exploratoria-y-explicativa
19