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El TALLER INTEGRADOR INTERDISCIPLINARIO


Fundamento, organizacin y orientaciones.
DOCUMENTO DE TRABAJO DEL CAMPO DE LA PRCTICA
DOCENTE destinado a los Profesorados de Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Educacin Especial y Educacin Fsica.

DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR

Prof. Andrea Gat

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR:

Prof. Marta Netto

Ao 2015

_______________

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2

NDICE:

Desarrollo Conceptual del TAIN..3

Caracterizacin del TAIN


a) Articulador...............4
Otra mirada acerca de la articulacin....6
b) Interdisciplinario..............7

Posibles Modelos Organizacionales............................9


1. Por carga horaria....10
1.1 1er. Caso.10
1.2 - 2do. Caso10
1.3 3er. Caso....11
2. Por contenido ...11
3. Por organizacin temporal...13
3.1 - Organizacin temporal por proyecto y por curso..............................13
3.2 - Organizacin temporal por contenido transversal...13
3.3 Organizacin temporal por campo, rea, temtica..14

El TAIN a lo largo de la formacin: Ejes , propsitos y orientaciones..15

1. Primer ao
1.1 Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario.........14
1.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en 1 ao.........................15
2. Segundo ao
2.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario .. 16
2.2- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 2 ao ...... 17
3. Tercer ao
3.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario...18
3.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en 3 ao...................... 20
4. Cuarto ao
4.1- Eje y propsito del taller integrador interdisciplinario......22
4.2- Orientaciones para la realizacin del TAIN en 4 ao.......23

Organizacin del Campo Prctica Docente y el TAIN para PEI y PEP..26

Evaluacin de los Proyectos......28

El TAIN en la dimensin organizacional. Agenda mensual y anual.30 /31

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Desarrollo conceptual del TAIN

Los diseos curriculares vigentes en los cuatro profesorados tienen como eje
distintivo y articulador el Campo de la Prctica Docente; el mismo tracciona los
otros campos y los relaciona entre s. Esta construccin responde al hecho que
los Diseos Curriculares tienen por centralidad la enseanza, este sentido no
hace ms que poner en valor la formacin de docentes para los distintos niveles
del sistema educativo.

En el Campo de la Prctica Docente se especifican tres componentes:

- Las herramientas de la prctica,

- La prctica en terreno y

- El taller integrador interdisciplinario.

El taller integrador interdisciplinario (TAIN) es un espacio de encuentro que


propone superar la fragmentacin curricular y la ausencia de comunicacin
entre los actores involucrados a partir del Campo de la Prctica Docente, dando
lugar a la construccin de un conocimiento colectivo propiciado desde el Diseo
Curricular.

El objeto de este taller es provocar el encuentro de saberes, de prcticas y de


sujetos en la Formacin Docente. Este taller es el espacio de encuentro mensual
de la comunidad de los docentes y los estudiantes de cada ao de la Carrera 1.

El TAIN es un componente del Campo de la Prctica Docente y debe ser


trabajado por los estudiantes con una carga de una hora semanal.

1
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1 ao, ao 2008.

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Caracterizacin del TAIN

Lo caracterizan dos principios que constituyen su esencia:

a) Es articulador

b) Es interdisciplinario

a) El taller es, por esencia, articulador

La articulacin es un proceso que ocurre en la naturaleza estableciendo una


relacin armnica entre partes de un sistema. En el campo discursivo de la
pedagoga, conceptualiza mecanismos que armonizan una tarea conjunta desde
distintas reas, trabajo entre instituciones o bien procesos de trnsito de los
estudiantes entre niveles y modalidades educativas. Representa adems, una
estrategia de accin para el logro de objetivos consensuados, ya que una
estrategia organiza las acciones, encadenndolas con una lgica coherente que
permita construir el sentido compartido por todos los actores.

En el Plan Educativo Jurisdiccional 2013, la articulacin se presenta como


estrategia pues parte de reconocer la poltica educativa como campo relacional.
Por lo tanto, la articulacin exige: a) identificar las intersecciones, los temas y
objetivos para la mejor intervencin y b) trabajar conjuntamente en las fases de
planificacin, implementacin y evaluacin. En definitiva se trata de generar
instancias de coordinacin, reflexin y accin conjuntas centradas en los
objetivos ms que en las estructuras que organizan el sistema educativo.

El taller integrador pone en escena la articulacin porque implica una


construccin colectiva, basada en la reflexin y en la bsqueda de nuevas
alternativas superadoras para cada situacin. Esta modalidad de trabajo supone
la generacin de un espacio de encuentro que allane brechas generacionales,
disciplinarias, acadmicas, entre otras.

El taller es integrador porque articula la teora y la prctica, y porque genera


encuentros necesarios entre docentes y estudiantes de distintos mbitos y
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niveles. El Campo de la Prctica Docente es el que involucra e interpela a los


actores a travs de su universo relacional, en el que cada uno se ve
transformado en funcin de la relacin integral que se establece. En este marco,
el taller es el espacio de reconstruccin y reflexin de estos procesos.

Desde el taller se articulan acciones entre las escuelas asociadas y los Institutos
formadores con la sociedad y la comunidad, abordando problemas y temas de
inters mutuo, aportando y afianzando la reconstruccin del sentido de ambas
instituciones educativas en la sociedad. Las mismas pueden concretarse a travs
de propuestas de trabajo donde las instituciones educativas ocupen un espacio
decisivo en el logro de objetivos sociales.

El taller se propone adems, integrar y articular la formacin bsica con la


cultura escolar, provocando la problematizacin desde una construccin crtica,
encarnada en la prctica docente, a fin de evitar que sea subsumida por la lgica
escolar naturalizada y las exigencias de sus emergentes. Por ejemplo, al
proponer una mirada crtica y conjunta en la evaluacin de la participacin y
compromiso de los practicantes residentes en el desarrollo del plan institucional
de una escuela, en un determinado perodo. En conclusin, como sostiene el
Diseo Curricular2, la articulacin se establece entre:

La accin y la reflexin, en especial entre los docentes, lo que implica tomar


distancia de las construcciones idealistas (que aplican teoras o ideas)
descontextualizadas o exclusivamente pragmticas, y apostar a la construccin
grupal y colectiva de la reflexin y la reflexividad;

la teora y la prctica, en cuanto provoca la necesidad, en el encuentro entre


docentes y estudiantes, de articular e interpelar mutuamente aquello que
corresponde a la experiencia de las prcticas docentes y lo que se relaciona con
la construccin terica;

la escuela y el Instituto formador con la sociedad y la comunidad, en cuanto


las interpelaciones al taller y los problemas y temas que ste aborde, tienen que
aportar a la reconstruccin del sentido de la institucin educativa en nuestras
sociedades y a la recomposicin del lugar y el significado pblico como garante
del derecho social a la educacin;

2
DGCyE. DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR. Diseo Curricular para la Educacin Superior Nivel Inicial y
Primario. Buenos Aires, 2007, pgina 35.

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la formacin bsica con la cultura escolar, de modo de producir un continuum


formativo en el cual las fuerzas sean equilibradas, y el esfuerzo de
problematizacin y construccin crtica se haga cultura en la prctica docente, y
no sea subsumido o fagocitado por la gramtica escolar y su lgica de la prctica.

Por lo expuesto, el Campo de la Prctica Docente es por naturaleza un espacio


de articulacin entre la escuela co-formadora y el instituto formador, pero
merece preguntarse dnde, cundo y cmo se generan y desarrollan estos
procesos de articulacin?

El taller es el lugar en el cual se pone en evidencia la intencin de articular


cuestiones tales como: la concepcin de enseanza, la concepcin de
aprendizaje y caracterizacin de los sujetos que aprenden, los problemas de
enseanza de las diferentes disciplinas, la distancia entre la teora y la prctica,
la actualizacin de saberes, etc.

Dicha articulacin es natural o se deben poner en marcha determinadas


estrategias para que se produzca? Resolver esta problemtica amerita una
ORGANIZACIN que responda a los requerimientos de la tarea. Este documento
tiene como propsito orientar en este sentido.

Otra mirada acerca de la articulacin:

Una de las funciones del nivel superior es el Apoyo Pedaggico a las Escuelas
Asociadas: Esta lnea de trabajo se propone aportar a la formacin continua de
los docentes en ejercicio, procura acompaarlos a lo largo de su desempeo
profesional, asegurndoles condiciones de desarrollo y aprendizaje en contextos
institucionales compartidos con sus colegas de nivel superior y de los otros
niveles y modalidades del sistema educativo3.

En este sentido, el espacio TAIN brinda la oportunidad de concretar esta funcin,


ofertando propuestas de formacin continua a los docentes de las escuelas co-
formadoras.

En este espacio se promueve la consolidacin del desarrollo profesional


centrado en la escuela, es decir la implementacin de acciones formativas

3
MCYE-INSTITUTO NACIONAL DE FORMACION DOCENTE. Relato de una construccin Poltica Federal 2007-2011.

6
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orientadas a atender problemas en las prcticas educativas de las escuelas. All


se deben identificar problemas y disear acciones para atenderlos a travs de
equipos mixtos integrados por actores de los dos niveles y los estudiantes en
formacin.

Es de destacar que para nuestros estudiantes estas acciones tambin son de un


alto valor formativo, pues esta experiencia les permite interactuar con actores
con trayectorias docentes dismiles en niveles y contextos diferentes, que sin
lugar a dudas enriquecern su formacin. Los docentes del I.S.F.D y los docentes
de la institucin co-formadora en los distintos roles que desempean, acortan la
distancia entre la teora y la prctica, articulando concepciones, teoras, puestas
en prctica, posicionamientos de actores que pertenecen a distintos mbitos
educativos, entre otros aspectos.

Los Diseos Curriculares de Formacin Docente para Educacin Inicial,


Educacin Primaria, Educacin Fsica y Educacin Especial nos presentan el
desafo de un cambio de paradigma en la relacin entre el instituto de nivel
terciario y la institucin del nivel destinatario. En ellos se presenta un cambio en
la concepcin de escuela destino por el de escuela co-formadora, lo que implica
compartir la responsabilidad de formar un futuro docente, acompaando su
trayectoria formativa y tomando la decisin -junto con los docentes del instituto
formador- de incorporar este estudiante al sistema educativo como agente
educador.

a) EL TAIN es, por esencia, interdisciplinario

El taller es interdisciplinario porque ms all de la atomizacin de las


disciplinas, el conocimiento y la formacin docente tienen su fuente y su sentido
social en la realidad y en este caso, en una prctica social: la docencia como
profesin y como trabajo cultural o intelectual4.
Los planes de estudio suelen mostrar el saber en disciplinas a veces aisladas,
como compartimentos estancos. Esto deriva en una excesiva especializacin que
fragmenta el conocimiento y puede obstaculizar la comprensin de la
complejidad que representan las dimensiones de lo real.

4
DGCyE-DES Diseo Curricular para la Educacin Superior. Op. Cit., pgina 44.

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La evolucin del conocimiento en general como al interior de cada disciplina y la


complejidad de la dinmica social favorece -de manera creciente- la articulacin
de conocimientos, sosteniendo sus fundamentos epistemolgicos y la
produccin integrada de los mismos. Esto contribuye entonces, al
enriquecimiento mutuo y conduce hacia una totalidad integrada, promoviendo
argumentaciones vlidas a planteos complejos.

Una concepcin interdisciplinaria se basa tambin en la articulacin en tanto


ensamble, correspondencia de estructuras o formas de habitar intersecciones.
Involucra entonces la pluralidad y la cooperacin, poniendo como requisitos
basales: el trabajo en equipo, la cooperacin recurrente, la flexibilidad y la
intencionalidad.

En este sentido, el Taller interdisciplinario constituye una oportunidad


pedaggica porque en su lgica toma las particularidades de cada disciplina,
tomando el sentido de lo real en la prctica situada y formativa; es decir, en la
prctica social misma, entendiendo a la docencia como trabajo cultural
inherente a la sociedad.

En otras palabras, podra decirse que a travs del TAIN: se hace un abordaje
epistemolgico y pedaggico que coloca el eje gravitacional en las problemticas
contextualizadas de la realidad y no slo en las disciplinas y/o asignaturas; se
favorece el intercambio entre las mismas y entre los actores, el trabajo en
equipo y la cooperacin recurrente (no espordica), al tiempo que sigue una
lnea intencional basada en los propsitos educativos.

En conclusin, desde esta concepcin la interdisciplina posee las siguientes


particularidades:

Necesita de los intercambios entre las disciplinas y entre los actores de


cada una de ellas.
Se refiere a las problemticas de la realidad articulndose alrededor de
ellas y tiene como inters su transformacin.

Necesita del trabajo en equipo y de la cooperacin recurrente, y no slo
espordica.

Se encamina hacia la construccin de una referencia lingstica y un marco
conceptual comn.5
5
DGCyE-DES Diseo Curricular para la Educacin Superior. Op. Cit., pgina 40.

8
9

Posibles Modelos Organizacionales

El equipo directivo tiene a su cargo la organizacin de los espacios destinados a


efectivizar estos encuentros en funcin de la realidad institucional.

El encuentro podr realizarse en el instituto formador, la institucin formadora,


la organizacin social u otra entidad que convoque a su realizacin por su
pertinencia.

Por su parte, en las reuniones de los Consejos Regionales de Directores se debe


acordar fechas de encuentro de los TAIN de las distintas instituciones que
conforman la regin, con el objeto de posibilitar la asistencia de los profesores a
los encuentros.

Dadas las caractersticas esenciales del TAIN -articulador e interdisciplinario en


cuanto a la necesidad de encontrarse para discutir, debatir y consensuar-, es
posible disear una organizacin como la siguiente:

el 1 ao del profesorado de EP se rene el primer sbado de cada mes;


el 2 ao del profesorado de EP se rene el segundo sbado de cada mes;
el 3 ao del profesorado de EP se rene el tercer sbado de cada mes;
el 4 ao del profesorado de EP se rene el cuarto sbado de cada mes.

Dicha organizacin regir para los profesorados de Primaria, Inicial, Especial y


Educacin Fsica.

Ejemplo: un/a profesor/a dicta la ctedra de Didctica de 1 ao y Didctica y


Currculum de 2 ao de dicho profesorado, por ende deber reunirse con sus
compaeros el primero y segundo sbado de cada mes.

Los modelos organizacionales pueden responder a alguno de estos criterios de


distribucin:

1. Por carga horaria


2. Por contenido
3. Por organizacin temporal

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1. Organizacin por carga horaria :

1.1 - 1er. Caso:

Los docentes que tienen asignado 1 TAIN por ao de cada profesorado se renen
4 has. Una vez por mes con todo el equipo docente del ao y curso/s en el que
desempea su funcin. Es deseable que al menos una vez por cuatrimestre se
arbitren los medios para programar la realizacin de al menos un TAIN vertical
por cuatrimestre con la participacin de todos los docentes y estudiantes de
cada Carrera de Formacin Docente.

1.2 - 2do. Caso:

Los profesores que tienen asignado ms de un TAIN deben conformar un equipo


interdisciplinario y elaborar un proyecto cuyo ejes y contenidos respete lo
pautado en el Campo de la Prctica Docente de cada ao.

La implementacin del mismo debe impactar directamente en la formacin


docente de los estudiantes, de modo que deben preverse encuentros
presenciales con los estudiantes en los cules se trabaje el proyecto,
visibilizando el carcter interdisciplinario del mismo.

Debe quedar bien claro que un docente que posee ms de un TAIN debe
organizar con sus compaeros ms de un proyecto, conformando ms de un
equipo de trabajo.

Ejemplo: un/a profesor/a dicta una unidad curricular en 1 ao de la carrera de


EP, otra en 2 y otra en 3 de la misma carrera, debe programar e implementar
un proyecto interdisciplinario con sus compaeros para cada curso. Si sus
unidades curriculares pertenecen al mismo campo puede proyectar la
programacin articulando las mismas, siempre en torno al eje en cuestin del
Campo de la Prctica Docente.

1.3 - 3er. Caso:

Los profesores que tienen una carga de horas asignadas a TAIN que supera la
posibilidad de conformar equipos docentes, podrn abocarse a:
10
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Escritura de documentos para sus ctedras, para el campo en el que se


especializa o bien documentar experiencias institucionales u otras
relacionadas con el campo de la prctica docente.
Investigacin, conformando equipo con otros colegas y estudiantes sobre
temticas relevadas, por ejemplo en las jornadas del PNFP.
Extensin, realizando experiencias en otros espacios institucionales,
interinstitucionales y comunitarios que permitan aproximar soluciones a
problemas detectados y/o se logre a travs de ellas socializar el
conocimiento u otras finalidades.
Apoyo pedaggico a las escuelas asociadas, si al realizar el diagnstico
para el PTI surgieran problemticas que afectan a las escuelas co-
formadoras, el/la docente puede conformar equipo con otros colegas y
estudiantes en la bsqueda de acuerdos y concrecin de acciones
superadoras.
Acompaamiento en las trayectorias estudiantiles, brindando atencin
personalizada a aquellos estudiantes que por diferentes motivos
necesitan ciertos andamiajes para avanzar en sus estudios.

2. Organizacin por contenido

El Reglamento Marco para los Institutos de Educacin Superior no Universitaria,


de Formacin Docente, Tcnica y Artstica, en el Artculo 40 dice Los Institutos
debern elaborar un plan de prctica docente, tcnica o profesional que haga
viables las particularidades de los criterios de la Jurisdiccin y la normativa de
aplicacin. 6

Por ello, estos encuentros favorecern la elaboracin del PLAN INSTITUCIONAL


DE PRCTICA DOCENTE.

En los primeros encuentros ser necesario reunir a todos los docentes de todos
los aos del profesorado para trabajar la articulacin entre los diferentes aos
del Campo de la Prctica Docente; posibilitando de esta forma abordar la
Articulacin como contenido intra e inter campos.

6
DGCyE. DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR. Resolucin N2383/05, cap. X artculo N40.

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12

Los acuerdos plasmados en el Plan Institucional de Prctica servirn de sostn al


trabajo posterior de articulacin con el Campo de los Saberes Generales y el
Campo de los Saberes Especficos a travs de los EJES y CONTENIDOS de cada
ao del Campo de la Prctica Docente.

Esta propuesta de articulacin supone que los docentes que trabajen en los
otros campos -los saberes generales y los saberes especficos- debieron
previamente organizar su propia articulacin de contenidos y bibliografa.

En virtud de lo expuesto, se programa un TAIN en el cual trabajen los docentes


de los distintos campos, articulando en torno al eje y contenidos del Campo de la
Prctica Docente.

Dadas las caractersticas esenciales del TAIN -articulador e interdisciplinario en


cuanto a la necesidad de encontrarse para discutir, debatir y consensuar- se
puede ofertar diferentes organizaciones en funcin de los propsitos, ejes,
contenidos, pocas del ciclo lectivo, actores, tareas, etc.

Articulacin intracampo organizada por:

o cada ao de profesorado: contenidos, bibliografa

Articulacin intercampo organizada por:

o unidad curricular y diferente profesorado;


o una temtica transversal como la alfabetizacin acadmica o la
alfabetizacin digital;
o problemtica comn de todos los cursos del mismo profesorado tales
como los distintos tipos de registro de la prctica a implementar;
o problemas sociales que afectan a la educacin.

3. Organizacin temporal

3.1 Organizacin temporal por proyecto y por curso:

Se considera la programacin de un da al mes por curso para trabajar el


encuentro del Proyecto de TAIN: en el que cada equipo interdisciplinario trabaje

12
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su proyecto. Los estudiantes, a su vez, puedan elegir el proyecto (taller,


seminario u otro formato) del que participarn respetando ao de cursada para
que responda al eje del Campo de la Prctica Docente.

Esta organizacin supone coordinar el da de la semana para cada curso y


consecuentemente que todos los profesores que dictan su ctedra ese da
trabajen su proyecto. El da se alternar por curso y por mes, si en el mes de
mayo 1 ao trabaj el TAIN el da lunes de la primera semana, en junio podra
trabajarlo el da martes.

En conclusin: diversos proyectos y propuestas en torno al eje y contenidos del


Campo de la Prctica Docente de ese ao.

3.2 Organizacin temporal por contenido transversal

Se considera la programacin de un da al mes por curso para trabajar el


encuentro del Proyecto de TAIN en el que todos los equipos de un ao trabajen
diferentes propuestas en torno a una temtica transversal de ese ao. Por
ejemplo: en 3 ao El rol del docente. Entonces, todas ellas trabajarn en
torno a este tema, con un disparador en comn.

3.3 Organizacin temporal por campo, por rea, por temtica

Se considera la programacin de un da al mes por campo y por rea para


trabajar el encuentro del Proyecto de TAIN, por ejemplo: El da del juego por
parte del Campo de Formacin Especfica para los distintos profesorados de
todos los aos.

Se propone tambin dedicar un encuentro de TAIN a los problemas de


enseanza con formato de talleres en los primeros aos y segundos aos o
ateneos en los 3 y 4 Aos. Cada equipo de profesores del campo de los
saberes especficos elige un problema de enseanza y lo resuelven en talleres
y/o ateneos invitando a los docentes co-formadores.

13
14

En otra oportunidad se presenta una problemtica social que atraviesa a todas


las instituciones educativas y a la sociedad en general, tratando su abordaje por
ejemplo: la violencia en todas sus manifestaciones, sus expresiones en las
instituciones educativas, entre otros.

El TAIN a lo largo de la formacin inicial: Ejes, propsitos y orientaciones

1. PRIMER AO

1.1 Eje del Taller Integrador Interdisciplinario: Ciudad Educadora.

Propsito: Que los maestros en formacin conozcan, aprehendan y


comprendan su entorno colmado de diversidad, de diferencias, de conflictos y de
luchas, que interacten con sus pares en diversas situaciones, movimientos
sociales, organizaciones y espacios; y sobre todo que aprovechen los numerosos
recursos que existen y persisten en la ciudad 7 y que posibilitan un conocimiento
significativo entre los estudiantes y profesores.8

Por ello se sostiene que: incluir el trabajo con las organizaciones sociales
dentro del Campo de la Prctica Docente refiere capitalizar la experiencia social
y revitalizar los vnculos en el campo socio-cultural, ampliando las perspectivas
de la formacin con los aportes de formatos y de prcticas educativas no
escolarizadas, reconocindolas como valiosas ms all de la institucin y del
aula en un encuentro con la sociedad y la cultura. 9

1.2 - Orientaciones para la realizacin del TAIN en 1 ao de la formacin

7
Merece aclararse que esta referencia no figura en el original y que se ha incluido para consignar que: El
trmino ciudad pretende aqu dar cuenta de la complejidad del campo educativo () Entonces, ciudad no se
refiere al espacio geogrfico o fsico urbano. Antes bien, est vinculado con el concepto de ciudadana y alude a
que la totalidad de los espacios sociales pueden poseer un carcter formativo y constructor de la ciudadana.
Mdulo Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1 ao. DGCyE, DPES,
CCDF, 2008.
8
Propsitos de la Ciudad educadora expresados por la Universidad Pedaggica Nacional de Bogot, Colombia.
Ver DGCyE. Ib., pgina 41.
9
Ib. pgina 42.

14
15

Los DC para la Formacin Docente de Educacin Primaria y Educacin Inicial, se


encuentran en este momento en revisin para su reformulacin, a partir de las
evaluaciones de los mismos, llevadas a cabo en el ao 2012.
En funcin de esta realidad, se vuelve necesario reiterar el siguiente
interrogante, que conduce al debate:

*Para qu trabajar con organizaciones y espacios socio comunitarios en


la Formacin Docente?

El espacio de TAIN resulta el adecuado para debatir y definir EDUCACIN


POPULAR y

*Cules son los sentidos actuales de la Educacin Popular?

*En qu casos es posible identificar a una organizacin como popular?

*Qu caractersticas tiene una organizacin social basada en la educacin


popular?

*Qu aportes a la Formacin Docente brinda la inclusin de


organizaciones sociales en el Campo de la Prctica Docente?

*Qu aportes a las organizaciones sociales brind la institucin


formadora a travs del Campo de la Prctica Docente?

*Qu criterios priman para la seleccin de las organizaciones sociales?

Los directivos orientan al equipo interdisciplinario de 1 ao a conformar grupos


de trabajo con los estudiantes para elaborar propuestas que permitan optimizar
su trayectoria formativa y mejorar la oferta de las organizaciones sociales. Las
mismas son implementadas en corto plazo y son evaluadas en funcin de su
impacto en la formacin quedando como material de trabajo de 2 ao, ya que
se ponen en valor los aportes de las organizaciones sociales.

Desde los otros campos del saber se posibilita el enriquecimiento del debate y la
reflexin de los estudiantes con los contenidos y bibliografa de cada unidad
curricular que abone al propio Espacio de la Prctica Docente para 1 ao.

Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de acompaamiento


capacitante: Capacitacin para la implementacin del Campo de la
Prctica Docente de 1 ao, ao 2008. Debatir sobre su vigencia y registrar
15
16

acciones superadoras que se han desarrollado producto de la


implementacin.

2. SEGUNDO AO

2.1 Eje del Taller Integrador Interdisciplinario: Espacio escolar y realidad


educativa.

Propsitos:

*Provocar una entrada a las escuelas equilibrando las marcas que ella ha
dejado en nuestras biografas con una perspectiva de extranjero que pretende
en principio, limitarse a un primer paso de reconocimiento de los significados de
la vida escolar que circulan en ese momento y lugar10

*Comenzar el camino de re-escribir la escuela, como espacio social pblico


dedicado a la educacin, pero no divorciado de la vida, ni del resto de los
espacios sociales de la comunidad

*Re-escribir la escuela como poltica pblica, que debe sostener la educacin


comn, asumiendo la bsqueda de la inclusin social y de la igualdad

*Re-escribir la escuela como espacio de mltiples comunicaciones y


significados, como un espacio que debe desnaturalizar rituales, rutinas,
jerarquas, saberes, porque esto nos permite un posicionamiento que
contribuye a imprimirle sentidos acordes con la complejidad de los tiempos que
corren, y adems con los proyectos populares latinoamericanos que procuran
una vida ms humana para todas y todos.11

El espacio de TAIN de 2 ao resulta el adecuado para debatir y definir el espacio


escolar y la realidad educativa desde una mirada retrospectiva, de cara a la
construccin del futuro rol y con el estudio de casos como opcin metodolgica.
Es decir, con situaciones vividas y narradas por los estudiantes que sean
expuestas al anlisis y al debate.

10
DPESyCE, DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo
Bsico Capacitacin para la implementacin del Campo de la Prctica Docente de 2 ao Re-leer la escuela para
reescribirla, ao 2009, pgina 9.
11
Ib. Pg. 9.

16
17

Se considera entonces, en estos espacios de encuentro, analizar a partir de los


casos de historia escolar, los principios de la poltica educativa jurisdiccional
actual, la concepcin de enseanza, del sujeto que aprende y el rol de la
institucin en la escuela bonaerense de hoy.

2.2 Orientaciones para la realizacin de los TAIN en el 2 ao de la formacin

Como en todos los aos se comienza con la propuesta de realizar un Taller de


Construccin de Redes de Contenidos y Articulacin Interdisciplinaria con la
participacin de todos los docentes de 2 ao.

La temtica correspondiente a 2 ao puede ser abordada por profesores del


Campo de Saberes Generales y disciplinas del Campo de los Saberes a Ensear y
el Campo de la Subjetividad y la Cultura.

Con los docentes del Campo de los Saberes a Ensear se analiza en el mismo
TAIN, la historia de la concepcin de enseanza de los distintos objetos de
conocimiento.

Por ej.: Cmo se enseaba matemtica en la poca en la cual nuestros futuros


docentes fueron alumnos de los otros niveles y cmo observan la diferencia con
la actualidad?

Se abre el debate acerca de si adscriben o no a las teoras actuales


fundamentando el porqu.

Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de acompaamiento


capacitante: Capacitacin para la implementacin del Campo de la
Prctica Docente de 2 ao. Re-leer la escuela para re escribirla, ao
2009. Debatir sobre su vigencia y registrar acciones superadoras que se
hayan desarrollado como producto de la implementacin.

3 TERCER AO

3.1. Eje del Taller Integrador Interdisciplinario: la Relacin Educativa. Mdulo


Ensear y aprender en tiempos de complejidad.

17
18

Propsito: Replantear las relaciones educativas en la actualidad.

No slo se trata de circunscribirla a la relacin alumno-docente sino que debe


extenderse a un sistema de relaciones contextuales ms amplias que engloban y
otorgan sentido a las relaciones sociales del aula, pero tambin a las relaciones
entre escuela y la sociedad.

El anlisis de la relacin educativa debe hacerse desde tres dimensiones:

* La relacin intersubjetiva en el aula, la comunicacin educativa, la relacin


adulto-nio, la horizontalidad asumiendo la asimetra educativa, el dilogo
como encuentro ligado a la praxis.
* La relacin enseanza-aprendizaje-contenidos, los nuevos sentidos de la
enseanza, el reconocimiento de las nuevas condiciones y modos del
aprendizaje, los significados complejos del contenido.
* La relacin entre los docentes: la construccin de espacios de participacin y
de la construccin colectiva, de la construccin de reflexiones y de saberes
colectivos sobre la prctica en el aula y de la elaboracin comn de
estrategias de trabajo crtico.12

3.2 Orientaciones para la realizacin de los TAIN en el 3 ao de la formacin

A partir del anlisis de la relacin educativa desde las tres dimensiones antes
mencionadas, se abre el debate -por ejemplo-con el siguiente planteo: Cmo se
construyen los saberes que se ponen en juego en las prcticas de ensear a
aprender en tiempos de complejidad? De qu hablamos cuando hablamos de
complejidad? Por qu decimos que el aula es un espacio complejo? Cules son
las caractersticas de lo complejo en las escuelas? y en los institutos?

12
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 1 ao, ao 2008, pgina 120.

18
19

Algunas de las claves que sirven para analizar los procesos y las prcticas de
ensear y aprender en tiempos de complejidad son:

* El reconocimiento cultural y el posicionamiento docente: se trata de


reconocer al otro desde su cultura necesitamos saber quin es el otro con el
que vamos a plantear el proceso educativo 13 En este reconocimiento del otro
se instala la reciprocidad, el cambio de saberes.

Se pone en valor cmo se posiciona el docente en esa complejidad, cmo se


identifica y cmo construye su rol, qu entiende el futuro docente por cambio
de saberes, cmo se pone en juego la asimetra en la situacin ulica cuando
pensamos en un reconocimiento mutuo, en reciprocidad.

* La intervencin docente: identidad y poder en la docencia: al ensear el


docente, como agente de intervencin, ejerce el poder y en ese proceso va
reconociendo su identidad, la pertenencia a un nosotros y la diferencia con otros
que ejercen otras profesiones.

Ambas claves deben ser abordadas en los taines de 3 ao porque los


estudiantes deben analizar la situacin ulica por donde empiezan a incursionar.

Los talleres de Articulacin Interdisciplinario resultan un mbito propicio para la


evaluacin de las propuestas ulicas diseadas por los alumnos/practicantes.
Estos talleres resultan espacios de intercambio, articulacin y construccin
cooperativa al interior de los institutos a los que puede invitarse a las
instituciones asociadas (sin que esto implique mayor carga horaria y de trabajo
para los docentes de ao) o se pueden realizar los taines en las instituciones co-
formadoras, pues en ellas se producen actos educativos que forman a los futuros
docentes.

El concepto de escuela asociada se sostiene como el mbito que contribuye a la


formacin de los futuros docentes con tareas propias de la dinmica
institucional, del plan de trabajo institucional y de la intervencin activa en la
formacin de los estudiantes-futuros docentes. Se ponen en cuestin las
diversas miradas referidas a los espacios de intercambio interinstitucionales,

13
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 3 ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad,
ao 2010: pgina 42.

19
20

considerando que no slo son sede para que los estudiantes observen,
practiquen y hagan sus residencias pedaggicas, sino que acompaan y
direccionan con alto compromiso profesional procesos de socializacin laboral,
estableciendo vnculos fortalecedores que amplan la tradicional concepcin de
prcticas docentes articulando el aula, la institucin y el contexto. Por ende, se
considera la realizacin de encuentros conformados por equipos mixtos entre
los profesores de los I.S.F.D, los docentes co-formadores y los estudiantes, para
compartir estos ejes de trabajo:

* La tensin teora prctica. Si bien se ha escrito mucho acerca de esta


cuestin, aqu interesa detenernos en algunos interrogantes especficos a la
formacin docente:

Existe una importante diferencia entre los marcos tericos que se ensean en
el instituto formador y la prctica en las instituciones co-formadoras? Por qu?
En esa misma lnea preguntarnos: Qu tipo de conocimiento es valioso para la
enseanza? Qu necesita saber un docente para ejercer su profesin? Para el
anlisis de estos puntos recomendamos la lectura del libro Formar y formarse en
la enseanza de Gloria Edelstein. 14

Son problemticas que abordan diferentes autores y que se podran trabajar en


estos espacios, como:

Los modelos de enseanza: en la evaluacin de los diseos curriculares ha


resultado una temtica destacada por los estudiantes. Estos expresan que los
profesores teorizan sobre el constructivismo pero ponen en accin el
conductismo en sus prcticas de enseanza. El TAIN nos permite revisar
afirmaciones de este tipo, un abordaje posible podra ser analizar los modelos
de enseanza como por ejemplo el juicio al mtodo de la escuela
tradicional. Entre los muchos autores que trabajan acerca de la cuestin
metodolgica, se sugiere como bibliografa de apoyo Mtodos de enseanza
de Mara Cristina Davini.15

La programacin didctica: se propone unificar conceptos didcticos, discutir


y consensuar al interior de los equipos sobre las estructuras didcticas:

14
EDELSTEIN, Gloria. Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires, 2011.
15
DAVINI, Mara Cristina. Mtodos de enseanza. Editorial Paids, Buenos Aires, 2011.

20
21

secuencia didctica. unidad y proyecto. Analizar los documentos curriculares y


las orientaciones didcticas de los niveles destinatarios.

La Modelizacin de clases de diferentes objetos de conocimiento: se sugiere


que sean llevadas a cabo por los profesores de los distintos espacios
curriculares y a posteriori se realice el anlisis de las mismas. Se orienta
tambin a utilizar ejemplos de investigaciones

Micro experiencias: consideradas prcticas simuladas de enseanza


dispositivo que tiene por objetivo poner en situacin de al futuro docente,
en un tiempo breve, con un grupo pequeo de alumnos que en general son
sus propios compaeros de su curso u otro (a modo de laboratorio) con el fin
de comenzar a vivenciar situaciones que le permitan poner en juego
capacidades, habilidades, estrategias, conocimientos que se desarrollan en
una situacin de enseanza.

La prctica reflexiva Se sugiere realizar ejercicios sobre el anlisis de la propia


prctica Por ejemplo trabajar sobre dispositivos de los momentos didcticos:
proactivo, interactivo y pos activo de la enseanza. Es posible utilizar recursos
tales como: filmaciones, registros de observaciones, cuadernos de clase, con
el objeto de analizar las intervenciones, la toma de decisiones. Se sugiere la
lectura del texto Transitar la formacin pedaggica de Rebeca Anijovich y
otros16.
Surgirn nuevas preguntas Por qu, si programo una situacin ulica desde
una propuesta constructivista, en la accin se visibilizan rasgos que responden
a posturas tradicionales?... para ello se puede leer y debatir sobre los
esquemas prcticos de Perrenoud y/o el sentido prctico de Bourdieu.

Las prcticas evaluativas: se sugiere analizar dispositivos de evaluacin: a qu


concepcin de enseanza responden. Visualizar la relacin entre las
concepciones de enseanza puestas en marcha y las propuestas de
evaluacin, su coherencia,-rupturas u otras.

16
ANIJOVICH Rebeca y otros. Transitar la formacin pedaggica. Paids, Buenos Aires, 2009.

21
22

Todos los aos se comienza con la propuesta de realizar un Taller de


Construccin de Redes de Contenidos y Articulacin Interdisciplinaria con la
participacin de todos los docentes de 3 ao.

Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de acompaamiento


capacitante: Capacitacin para la implementacin del Campo de la
Prctica Docente de 3 ao Ensear y aprender en tiempos de
complejidad, ao, 2010. Debatir sobre su vigencia y registrar acciones
superadoras que se hayan desarrollado como producto de la
implementacin.

4 CUARTO AO

4.1 - Eje del Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento Docente.

Propsito: Permitir comprender y asumir el posicionamiento del docente como


un trabajador cultural y como un intelectual transformador.

Se entiende la prctica y residencia no como un espacio de simulacin, sino


como un puente entre la formacin inicial y la prctica docente en los mbitos
escolares.17

Es un espacio donde circulan saberes acadmicos y saberes implicados en las


prcticas, competencias o habilidades profesionales. Los dos adquieren sentido
en el posicionamiento docente (Eje del Taller Interdisciplinario Integrador). 18

Dichos saberes no deben estar disociados, deben ser objeto de investigacin en


pos de superar tensiones que aparecen cuando interactan en la prctica
concreta.

A este espacio de TAIN concurren los maestros co-formadores, es una inclusin


inaugural del co-formador como partcipe activo en la formacin de otros
maestros.19 La participacin en el TAIN de los docentes co-formadores permitir

17
DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR Criterios Orientativos para el Campo de la Prctica IV, ao
2011 pgina 1.
18
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 3 ao Ensear y aprender en tiempos de complejidad,
ao 2010, pgina 2.
19
Ib., pgina 3.

22
23

la constitucin de una zona de dilogo entre la cultura de la formacin docente y


la cultura escolar.

Las instituciones co-formadoras debieran interpretarse como escuelas destino,


tal como se las entenda desde el viejo paradigma en el cual en sus aulas se
aplicaba lo que se haba aprendido en el instituto formador. Lo deseable es que
asuman la responsabilidad compartida en la formacin de los futuros docentes,
en tal sentido, tambin habra que fortalecer y garantizar los espacios de trabajo
conjunto entre los ISFD y las instituciones asociadas. 20

4.2 Orientaciones para la realizacin del TAIN en el 4 ao de la formacin

Se considera la participacin en los espacios concretos de trabajo colaborativo,


como lugares de reflexin y discusin, en los Ateneos en talleres y otros espacios
de participacin grupal y con la posibilidad de invitar a docentes co-formadores,
representantes gremiales y otros, para abordar concepciones de:

*Enseanza, estrategias, enfoques, programacin/planificacin.

*Caractersticas de la tarea docente, trabajo, profesin. Condiciones laborales,


problemticas actuales.

*Las representaciones, tradiciones o modelos de docencia vinculados a


proyectos polticos pedaggicos e histricos concretos.

*El anlisis de la Identidad docente, desde la conformacin de un habitus o de


una experiencia hegemnica y desde los procesos de socializacin e
internalizacin de un determinado modelo de ser/actuar/pensar/sentir
docente21.

*Una desconstruccin de las marcas de la propia biografa escolar (lo propone el


DC desde 2 ao).

*Una reconstruccin de la relacin del docente con la cultura.

20
Ib., pgina 3.
21
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVA, DIRECCIN DE EDUCACIN
SUPERIOR, CONSEJO CONSULTIVO DE FORMACIN DOCENTE. Mdulo Bsico Capacitacin para la
implementacin del Campo de la Prctica Docente de 4 ao, ao 2008, pgina 131.

23
24

*El docente como profesional de la enseanza, pedagogo y trabajador de la


cultura (horizontes polticos-pedaggicos).

*El docente como trabajador. Condiciones de salud laboral docente. Puesto de


trabajo.

*La dimensin poltica y socio-comunitaria del trabajo docente.

*El trabajo docente en la actualidad.

*La educacin en Latinoamrica: similitudes y diferencias en la situacin


educativa de los pases hermanos, situacin actual y proyeccin.

Como en todos los aos se comienza con la propuesta de realizar un Taller de


Construccin de Redes de Contenidos y Articulacin Interdisciplinaria con la
participacin de todos los docentes de 4to.ao.

Se plantea el trabajo de los encuentros sobre la base del tratamiento de los


distintos objetos del conocimiento, vinculados a la planificacin de la prctica
concreta, por ejemplo:

*la enseanza de las ciencias naturales en el primer ciclo de la Escuela Primaria;

*la enseanza de los nmeros racionales, con la elaboracin de una


programacin que articule los contenidos del segundo ciclo de la Escuela
Primaria.

*Otras temticas: El trabajo docente en la actualidad.

Conformar una mesa invitando a actores de diferentes gremios para la


presentacin de las problemticas.

*La educacin en Latinoamrica: similitudes y diferencias en la situacin


educativa de los pases hermanos, situacin actual y proyeccin.

Presentacin de una mesa redonda con la participacin de docentes de


diferentes ctedras para el abordaje multidisciplinario de la problemtica.

A continuacin se sugiere organizar grupos de trabajo conformados por


docentes: coformadoras y estudiantes para plantear posibles respuestas a los
problemas presentados.

24
25

Se recomienda la lectura analtica del Mdulo de acompaamiento


capacitante: Criterios orientativos para el campo de la Prctica 4-ao,
2010. Debatir sobre su vigencia y registrar acciones superadoras, que se
hayan desarrollado como producto de la implementacin.

A continuacin se expone el siguiente cuadro, en el cual se visualiza la


organizacin del Campo de la Prctica Docente y el Taller Integrador
Interdisciplinario para PEI y PEP.

25
26

CAMPO DE LA PRCTICA I, II, III PROFESORADOS DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA 22

CAMPO DE LA SUPUESTOS CONCEPTOS HORIZONTES DISPOSITIVOS TALLER


PRCTICA MEDULARES POLTICOS INTEGRADOR
PEDAGGICOS
INTERDISCIPLI
NARIO

PRIMER AO Lo educativo - Lo educativo en - Educacin popular - Etnografa - Ciudad


desborda el sentido amplio Educadora:
espacio de - Experiencias en - Autobiografa reconocimiento
escolarizacin - Espacios sociales espacios sociales del potencial
no escolares con - Cuaderno de
educador de
potencia Bitcora
instituciones
interpeladora sociales y
- Proyeccin de
(nuevos referentes, culturales
fragmentos de
identificaciones) pelculas

SEGUNDO AO La Escuela ha La institucin -La institucin - Registros - Espacio escolar


perdido poder escolar: escolar en distintos Etnogrficos y realidad
interpelador contextos Descripcin educativa
- la escuela como densa
espacio social - Releer la escuela - Discutir y
para re escribirla - Entrevista, repensar los
- la poltico en la relatos de vida diferentes
institucin escolar proyectos
- lectura y anlisis institucionales y
- lo cultural y el bibliogrfico los estilos de
espacio escolar
conduccin

- La cultura
escolar, el orden
micro social

TERCER AO La educacin se -El aula como - El aula como - Estudio de - Relacin


ha desvinculado espacio social y espacio de casos educativa:
de la vida cultural: circulacin de
saberes y - Anlisis de - la relacin
-La enseanza produccin de experiencias intersubjetiva
como un fenmeno conocimientos
complejo - Registro y - la relacin
- Anlisis de las anlisis de clases enseanza-
- La intervencin prcticas observadas aprendizaje-
didctica en las
22
DES. Documento Orientador para el Campo de la Prctica Docente, ao 2012, pgina 4.

26
27

prcticas ulicas dominantes - micro clases contenidos

- la prctica como - Prcticas en los - la relacin entre


objeto de niveles implicados los
transformacin docentes(docente
- descripcin formador, maestro
narrativa orientador,
- Reflexin sobre docente en
formacin)
las prcticas
realizadas

-Elaboracin de
propuestas
didcticas
superadoras
sustentadas en
los marcos
tericos

CUARTO AO El proyecto - La construccin de - La tarea docente - Registro y -Posicionamiento


moderno de las prcticas de como prctica anlisis de clases docente:
educacin ligado enseanza de profesional observadas
a la diferentes saberes y -Deconstruccin
escolarizacin en diferentes - La prctica de la - Ateneos y Reconstruccin
necesita ser contextos enseanza al del rol docente
interior del aula - Residencia en
reconstruido en
- Elaboracin e los niveles
tiempos
implementacin de - Construccin de la implicados
contemporneos
Proyectos de identidad docente
- Reflexin sobre
Residencia las prcticas
realizadas

-Elaboracin de
propuestas
didcticas
superadoras
sustentadas en
los marcos
tericos

27
28

Evaluacin de los Proyectos

La evaluacin de los proyectos del espacio de TAIN permite apreciar si se avanz


en la mejora de la oferta educativa como tambin valorar la integracin temtica
desde el saber de los estudiantes y a travs de sus propuestas para la prctica
ulica.

Cuestiones a considerar:

*Si fue viable la propuesta, es decir, si se pudo llevar a cabo su realizacin,


sealar obstculos y facilitadores (Espacios-tiempos-agrupamientos).

*Si fue pertinente la propuesta en funcin del Eje y Contenidos del ao en curso.

*Si provoc el impacto deseado, es decir, si modific, transform o super las


expectativas en la realidad ulica e institucional.

*Otros que se consideren pertinentes en funcin de las distintas realidades.

El TAIN en la dimensin organizacional

Lugar: sede de los I.S.F.D o instituciones co-formadoras u organizaciones


sociales.

Tiempos: horarios asignados para TAIN (cada profesor con su carga horaria).

Responsables: directivos y docentes de los I.S.F.D.

Destinatarios: docentes de los ISFD, Docentes de las instituciones asociadas,


estudiantes, personal perteneciente a las organizaciones sociales, otros.

Acciones a realizar en el ao lectivo.

Recursos a utilizar para la concrecin de las acciones.

Elaboracin de agenda anual

28
29

Se considera central el encuentro mensual de los equipos docentes.

Los encuentros mensuales de los equipos docentes deben tener por eje y
contenidos los de la Prctica Docente de cada ao y de cada profesorado. Se
organizan visibilizando su coherencia y sosteniendo el hilo conductor en las
propuestas.

Los primeros encuentros se centran en la articulacin: inter-rea, inter-ctedras


iguales y correlativas, inter-campos u otros, siempre teniendo en cuenta el
campo de la prctica como eje vertebrador.

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AGENDA DE TAINES MENSUALES INSTITUCIONALES PARA TODO EL PERSONAL DOCENTE DE LOS PROFESORADOS DE
INICIAL y PRIMARIA (organizado y conducido por equipo directivo)

Profesorado Contenidos Actividades

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

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31

AGENDA ANUAL DE TAIN. 1 AO, 2 AO, 3 AO y 4 AO

31
32

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo.

Por eso aprendemos siempre.

PAULO FREIRE

Nadie sabe ms que todos juntos.

CULTURA MAPUCHE

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