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Importncia da Formao Docente para o Atendimento dos Alunos

com Deficincia, Transtornos Globais de Desenvolvimento e/ou


Superdotao Matriculados no Centro de Educao de Jovens e
Adultos Benedito SantAna da Silva Freire de Sinop MT.

Cntia Dbora de Moraes Cinti1

Resumo

A ao docente reflete diretamente no processo educacional das pessoas com necessidades educacionais
especiais (NEEs), atendendo ou no a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva inclusiva.
Deste modo, adotou-se uma srie de estratgias metodolgicas oriundas das formaes continuadas e
baseadas no carter complementar ou suplementar do AEE (Atendimento Educacional Especializado), a
fim de sedimentar a prtica docente ao abandono da viso segregacionista e posteriormente analisando-se
a aplicao destas estratgias aos alunos com deficincia e transtornos globais de desenvolvimento
matriculados no CEJA, a fim de verificar os sucessos e insucessos de sua aplicabilidade, moldando novas
prticas docentes, acerca das implicaes na reforma educacional com vistas incluso.
Palavras-chave: Educao Especial, Ao docente, CEJA.

Introduo

Ao pensarmos na escolarizao na modalidade EJA (Educao de Jovens e


Adultos), nos remetemos a uma proposta pedaggica pautada na formao humana
integral, que dever considerar as especificidades de seu pblico, suas experincias
adquiridas ao longo da vida, considerando ainda as diferentes formas de interao social
e cultural aliadas ao conhecimento tcnico e subjetivo.
Deste modo, as instituies que ofertam a modalidade EJA, assumem carter
social e humanstico, tendo em vista as mudanas de perspectivas de vida que esta
modalidade estabelece, como valorizao pessoal, profissional em consonncia com os
interesses emergenciais de seu pblico.

1
Professora especialista em Educao Especial, responsvel pelo AEE (Atendimento Educacional
Especializado) no Centro de Educao de Jovens e Adultos Benedito SantAna da Silva Freire no
Municpio de Sinop, Estado de Mato Grosso Brasil. Endereo eletrnico: profcint@gmail.com.

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Esta proposta educacional destina-se a indivduos que por inmeros motivos no


puderam concluir ou no tiveram acesso a escolaridade de carter fundamental ou mdio
na idade prpria (7 aos 17 anos), (MEC, 2002, p.17).
Esta determinao legal, ressalta o potencial e a responsabilidade das escolas que
ofertam a Educao de Jovens e Adultos, enquanto educao inclusiva, tendo em vista
diversidade e heterogeneidade do pblico atendido, provenientes de um cenrio de
excluso social, marginalizados do processo natural de escolaridade. Estas escolas devem
estar preparadas para ofertar possibilidades de ensino que atendam as mltiplas
necessidades deste pblico to diverso.
Esta leitura sensvel tambm deve ser realizada no atendimento a outro pblico
que tambm enfrentaram historicamente um longo processo de enfrentamento s
desigualdades sociais e ganhos legais de seus direitos ao acesso e permanncia na escola,
os alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e/ou superdotao.
E quando ambas as modalidades (EJA e Educao Especial) encontram-se
unidas no mesmo ambiente escolar, torna-se inegvel o ensino na perspectiva inclusiva,
devido necessidade indispensvel em se atender a diversidade de alunos em condies
igualitrias, respeitando suas individualidades e necessidades, alm de estimular o
desenvolvimento de novas competncias.

Trajetria histrica do CEJA Benedito SantAna da Silva Freire no


municpio de Sinop-MT

O Decreto Estadual n 1874, de 25 de maro de 2009 permitiu que fosse fundado


no Municpio de Sinop, o Centro de Educao de Jovens e Adultos Benedito SantAna
da Silva Freire. Ofertando a escolarizao de nvel fundamental (5 ao 9 ano) e mdio
(1 ao 3 ano) a Jovens e Adultos a partir de 15 anos de idade. A escolarizao ocorre
trimestralmente em trs grandes reas de conhecimento: Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias e Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias.
Em resposta a diversidade de alunos matriculados e suas diferentes necessidades
Educacionais, foi que o CEJA adotou, desde a sua criao, uma proposta educacional

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voltada ao carter profissional, pessoal, humanstico e intelectual de seus alunos. Como


exemplo, podemos citar as aulas de pintura em tela (na disciplina de artes), aulas
expositivas de interpretaes textuais (disciplina de Lngua portuguesa). Oficinas de
dana e escrita de letras de msicas. (Educao fsica Lngua portuguesa). Projeto de
compostagem (disciplina de Cincias). Dentre outros.
Esta proposta inovadora deixava transparecer o carter da educao na
perspectiva inclusiva, dando condies para seu alunado desenvolver suas
potencialidades de forma significativa e condizente com seu cotidiano, diminuindo
significativamente os ndices de desistncias daqueles que se encontravam enfadados pelo
fracasso escolar.
Atrados por esta proposta, vrios pais de alunos com Deficincia, Transtornos
Globais de Desenvolvimento e Superdotao Altas Habilidades (Pblico alvo da
Educao Especial), comearam a matricular seus filhos no CEJA Benedito SantAna da
Silva Freire, a fim de que fossem atendidos em igualdades de condies e que tivessem
suas necessidades e especificidades respeitadas.
Visando o atendimento deste pblico e em obedincia a Poltica Nacional de
Educao na Perspectiva Inclusiva, foi elaborado em 2012, o Projeto de Implantao da
Sala de Recursos Multifuncionais no CEJA. Deste modo organizou-se, tanto o espao
apropriado para os atendimentos, quanto o primeiro contato com as famlias dos alunos
(reunio realizada em 23/02/2012). S ento, a partir da anamnese e dos estudos de caso
dos alunos, iniciou-se o processo de organizao dos atendimentos. Contvamos com 27
alunos no primeiro trimestre, 36 alunos no segundo trimestre e finalmente 52 alunos no
ltimo trimestre anual. Boa parte destes, vindos da rede municipal de ensino.
Esta Poltica foi aceita no s no CEJA, mas internacionalmente. As iniciativas
realizadas pela Unio Europia, pelas Naes Unidas, pela UNESCO e outros rgos no
governamentais demonstram este cenrio. Segundo a Declarao de Salamanca:
aquelas que possuem necessidades educacionais especiais devem ter acesso
escola normal, a qual deve acomod-las dentro de uma pedagogia centrada na
criana, capaz de atender as suas necessidades (UNESCO, 1995, p. 1).

Este cenrio nos faz compreender que no seria possvel integrar a educao
especial e a Educao de Jovens e Adultos, sem que assumssemos uma postura voltada

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perspectiva inclusiva, adotando uma nova concepo de ensino, claramente conceituada


por Fvero, Pantoja & Mantoan (2004):
[...] As escolas abertas s diferenas e capazes de ensinar a turma toda
demandam uma ressignificao e uma reorganizao completa dos processos
de ensino e de aprendizagens usuais, pois no se pode encaixar um projeto
novo em uma velha matriz de concepo do ensino escolar (p. 36).

Entretanto, para que houvesse uma reorganizao dos mtodos de ensino e para
que a aplicabilidade dos mesmos fosse bem-sucedidos, seria necessria preparao por
parte de toda a comunidade escolar e principalmente por parte dos educadores para
obteno de uma nova concepo do ensinar. Para tal, todos os educadores deveriam
sentir-se reais responsveis pelas condies de aprendizagem de todos os seus educandos,
principalmente dos alunos com NEEs (Necessidades Educacionais Especiais). Deste
modo, a equipe de AEE (Atendimento Educacional Especializado), props direo do
CEJA, uma sequncia metodolgica no mbito de formao continuada aos professores,
TAEs (tcnicos administrativos educacionais) e apoio educacional, voltada ao
recebimento do aluno com NEEs, ensalamento, esclarecimentos acerca da matrcula,
compreenso e uso dos materiais adaptados, da tecnologia assistiva, propondo uma
reorganizao curricular em que se respeite cada necessidade, preservando suas
individualidades, entretanto fomentando o desenvolvimento de suas potencialidades.
Estas formaes, deveriam ocorrer na Sala do Educador fim de que todos os
profissionais da educao fossem contemplados.

Ciclo de formaes continuadas contempladas no Projeto Sala do


Educador

A princpio, foi comunicado direo e coordenao pedaggica do CEJA, o


desejo que tnhamos em realizar formaes continuadas para todos os professores e
colaboradores da instituio. Aps parecer favorvel, foram organizados os cronogramas
contendo as datas, temas e professores que colaborariam nas formaes continuadas que
foram divididas em trs etapas conforme tabela abaixo:

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DATA PBLICO ALVO TEMA PALESTRANTES


HORRIO
Abordagens quanto
15 08 2015 Toda a comunidade escolar recepo e atendimento Prof Cntia Dbora de
7:00 s 11:00 Hs aos alunos com NEEs Moraes Cinti
Minicurso em D.A * Rosa Carolina Gouveia
20 08 2015 Professores, Tcnicos Minicurso em D.V ** Geraldo Ferreira
e 21 08 2015 Administrativos Minicurso em O.M *** Sebastio Ferreira
7:00 s 11:00 Hs Educacionais e Apoio Minicurso em D.I**** Clarice Kotters
Educacional.
Avaliao da
26 08 2015 Professores, Tcnicos Aprendizagem e Cntia Dbora de
Administrativos Aplicabilidade dos Moraes Cinti
Educacionais e Apoio recursos aos alunos
Educacional. com NEEs.
* D.A Deficincia Auditiva e Introduo ao Linux Educacional
** D.V- Deficincia Visual e *** O.M Orientao e Mobilidade;
**** D.I Estratgias Educacionais aos alunos com Deficincia Intelectual.

O ciclo de estudos foi proposto objetivando-se proporcionar conhecimento


acerca das diferentes Necessidades Educacionais Especiais a toda comunidade escolar,
para contribuir para a prtica avaliativa do professor, ofertando ainda, subsdios tericos
e prticos para construo de uma proposta pedaggica significativa e capaz de
sedimentar a prtica docente ao abandono da viso segregacionista.
No primeiro encontro (15 08 2015) iniciamos o Ciclo de estudos, conceituando
o termo NEEs (Necessidades Educacionais Especiais) e trazendo esclarecimentos acerca
do pblico considerado alvo da Educao Especial. Abordou-se ainda sobre os contedos
e objetivos trabalhados na Sala de Recursos Multifuncionais, enfatizando as atribuies
dos responsveis pelo AEE (Atendimento Educacional Especial), para com os alunos,
familiares e professores da sala regular.
No segundo encontro disponibilizou-se trs minicursos, contendo quarenta
vagas (cada) e todos os participantes puderam realizar suas inscries com antecedncia,
de acordo com seu interesse, dificuldade ou identificao.
Deste modo, os professores da sala regular puderam ser contemplados segundo
o pblico contido em suas salas, podendo ainda, conhecer cada um dos temas desde que
permanecesse em sala 30 minutos em cada minicurso. Foram distribudas pastas
personalizadas em que os professores poderiam realizar anotaes relacionadas a
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conceituaes quanto s diferentes necessidades educacionais, quanto sugestes de


atividades e endereos eletrnicos para adoo do uso de jogos educativos como
ferramenta de estratgias de ensino (em anexo).
Sugeriu-se ainda o uso de vrios materiais pedaggicos disponveis na Sala de
Recursos que podem ser usados em diferentes disciplinas, tais como: Material de
contagem, textos de diversos gneros, mapas de regies, quebra-cabeas, esquema
corporal, imagens diversas, material de alfabetizao destinado a cada disciplina, alm de
jogos diversos confeccionados a partir de material reciclado que podem ser utilizados na
sala regular coletivamente.
Oportunizou-se a toca de experincias e os relatos das dificuldades pelas quais
passam os professores em decorrncia da falta de embasamento terico - acadmico
durante a formao superior. Entende-se que esta uma das grandes queixas entre a
maioria dos professores.
Entretanto, para que acontecesse esta ao cooperativa entre professores da sala
comum e tambm da sala de recursos multifuncionais fez-se necessrio que ambas as
partes estivessem consistentemente preparados para a escolha das melhores estratgias a
serem adotadas aos educandos, visando a aprendizagem significativa. o que destaca
Almeida acerca da importncia da formao docente para que resulte em um trabalho
bem-sucedido:
Formar o professor muito mais que informar e repassar conceitos, prepar-
lo para outro modo de educar, que altere sua relao com os contedos
disciplinares e com o educando (ALMEIDA, 2007, p. 336).

As formaes continuadas despertaram, no s nos educadores, mas em boa


parte da comunidade escolar o interesse e o compromisso de aprender a cumprimentar o
aluno surdo em sua chegada escola, fazendo uso da Lngua Brasileira de Sinais. De
conduzir o aluno com viso subnormal sua sala, ao banheiro ou ao refeitrio. Despertou
a motivao em auxiliar o aluno com mobilidade reduzida e cobrar por melhorias
arquitetnicas que permitiram livre acesso. O ciclo de formaes, proporcionou
mudanas visveis quanto a sensibilidade de se colocar no lugar do outro, analisando quais
seriam as atitudes desejveis neste caso.
No basta apenas que os alunos sejam inclusos, atravs de novas prticas e
estratgias metodolgicas, mas fundamental que o professor reconhea a importncia e

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consistncia de suas aes, no s na aprendizagem, mas na vida de cada educando com


necessidades educacionais especiais.

Figura 1 Formao docente realizada em 21 de agosto de 2015: Demonstrao de recursos de Tecnologia


Assistiva para alunos com deficincia visual

Figura 2 Formao docente realizada em 20 de agosto de 2015: Formulao de estratgias adaptadas ao ensino
dos alunos surdos, orientadas pela professora responsvel pelo AEE, Cntia D.M. Cinti

[...] O que define o especial da educao no a dicotomizao e a fragmentao


dos sistemas escolares em modalidades diferentes, mas a capacidade de a escola atender
s diferenas na sala, sem descriminar, sem trabalhar parte com alguns alunos, sem
currculos, atividades, avaliaes adaptadas. O especial da educao tem a ver com a
incluso total, incondicional de todos os alunos de seu bairro e ultrapassa o grupo de
alunos com deficincia, englobando-os certamente (MANTOAN, s d, p.6 7).
fundamental que o educador esteja sempre aberto a novos conhecimentos,
para que possa refletir se suas prticas tm sido suficientes para sanar as indagaes de
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seu alunado, proporcionado autonomia e coeso reflexiva. Deste modo, a formao


docente faz com que seja possvel ultrapassar a barreira histrica da segregao das
pessoas com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e ou superdotao,
tendo em vista a promoo de sua autonomia, dando-lhes condies para seu
desenvolvimento pleno. o que destaca COSTA (2010a p. 531):
A formao dos professores deve abranger o desenvolvimento de sua
sensibilidade para que possam refletir sobre a prpria prtica docente e, assim,
planejar de maneira flexvel, articulando o ensino s demandas de
aprendizagem dos alunos, considerando diversas possibilidades educacionais.

Estas possibilidades educacionais, permeiam as inmeras estratgias


pedaggicas para atender, desde que a sua utilizao contemple suas expectativas
educacionais, permitindo que estes desenvolvam as atividades propostas em sala em
igualdade de condies e respeitando-se as limitaes oriundas de suas necessidades.

Ao docente aps a realizao das formaes continuadas

Atravs da aplicao das orientaes obtidas nas formaes continuadas pelo


professor da sala comum, percebeu-se que o mesmo exerce papel fundamental na
mediao dos contedos, possibilitando a ao reflexiva e argumentativa do indivduo,
transpondo seus conhecimentos de senso comum para conhecimentos cientficos:

Figura 3- Interao entre os alunos com NEEs e os alunos da sala regular: Reconhecendo os nmeros pares e
mpares. Atividade realizada aps o ciclo de estudos.

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As formaes continuadas ocorreram ainda a fim de atender o que preconiza as


Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB
n 2/2001, que em seu artigo 2, determina que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas
organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma
educao de qualidade para todos (MEC/SEESP, 2001).

Compreendendo-se que o pblico alvo da educao especial no deve to apenas


ser matriculados, mas atendidos em suas especificidades, oportunizando aos mesmos
condies de desenvolvimento pautado amplamente na ao docente. Tendo em vista que
se o professor no compreende a importncia de sua funo para a aprendizagem do aluno
com NEE, este continuar a aplicar atividades quaisquer a este educando, enquanto os
demais alunos da sala regular realizam a atividade preparada e prevista na ementa.
O mesmo ocorre com os professores da Sala de recursos multifuncionais que no
desempenham com responsabilidade suas funes, a no execuo do plano de AEE, de
acordo com a necessidade do aluno, faz com que este realize atividades meramente
repetitivas e sem significado. o que prev a Resoluo CNE/CEB n 4, de 2 de outubro
de 2009, em seu artigo 13, como atribuio do profissional responsvel pelo AEE:
Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum,
visando a disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos
e de acessibilidade e das estratgias que promovem a participao
dos alunos nas atividades escolares (MEC/SEESP, 2009).

Deste modo, o professor de AEE deve empenhar-se em manter o contato com o


professor da sala regular, no s durante as formaes continuadas, mas sim,
constantemente para que ambos os profissionais possam atender o aluno com NEEs,
minimizando suas limitaes e proporcionando o desenvolvimento de novas habilidades
e obteno de novas competncias.
Dentre outras, atribuio do professor de AEE organizar os recursos de
acessibilidade e acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos
e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros
ambientes da escola e se estas atribuies forem realizadas com competncia e
responsabilidade, os professores da sala comum tambm sentir-se-o corresponsveis em
adaptar suas aulas sem esquecer-se de preparar com antecedncia o material que o aluno
ir fazer uso.

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Percepes acerca das novas concepes pedaggicas

Aps as reflexes proporcionadas durante as formaes continuadas ocorridas


no projeto Sala do Educador, pde-se compreender a importncia em se acolher o aluno
com NEEs com respeito, dando-lhe a devida importncia, porm sem trata-lo diferente
dos demais alunos. Desde o momento em que este comparece a escola (geralmente
acompanhado por sua famlia) no intuito de realizar a matrcula, at o momento de ser
recebido na sala de aula, no s pelos professores que iro atend-lo e que devem estar
preparados para tal funo, mas tambm por seus colegas, tcnicos e demais funcionrios
da escola, que tambm devero estar cientes da importncia em se respeitar este aluno,
sem trata-lo de forma segregadora, mas sim, fazendo-o sentir-se respeitado em suas
necessidades, acolhido e principalmente integrado.
importante ainda ressaltar que os alunos matriculados no CEJA, esto em fase
de concluso do ensino fundamental e mdio, preparando-se para o ingresso no ensino
superior. Deste modo, fundamental que a escola seja compreendida como espao de
construo de novas prticas pedaggicas, de investigao de novas aptides, de repensar
em aes de cunho metodolgico e principalmente de se avaliar os sucessos e os
insucessos, constituindo-se espao de novos saberes, em uma conjectura que permeiam
novos horizontes. Esta reflexo, nos leva a considerar o que afirma Nvoa (1995, p. 25):
A formao no se constri por acumulao (de cursos, de conhecimentos ou
de tcnicas), mas sim atravs de um trabalho de reflexividade crtica sobre as
prticas e de (re)construo permanente de uma identidade pessoal. Por isso
to importante investir a pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia [...].
Prticas de formao que tomem como referncia as dimenses colectivas
contribuem para a emancipao profissional e para a consolidao de uma
profisso que autnoma na produo dos seus saberes e dos seus valores.

A partir disto, podemos afirmar que as formaes continuadas fundamentam as


prticas pedaggicas, uma vez que estas estejam pautadas na motivao docente somada
a sua experincia, validando os conhecimentos anteriores e posteriores s formaes
pedaggicas subsequentes, permitindo uma leitura crtica da realidade e possibilitando a
construo de um novo projeto de incluso compreendendo o alunado do CEJA.

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Aps a aplicabilidade das orientaes quanto participao ativa dos alunos nas
mais variadas atividades, trabalhando sua autonomia atravs das AVDs (atividades da
vida diria), de modo prazeroso e significativo, notou-se a insero dos alunos com
Necessidades Educacionais Especiais em vrias atividades que anteriormente ficavam
alheios, como demonstra a foto abaixo:

Figura 4- Alunos com deficincia e transtornos globais de desenvolvimento inseridos no projeto de horticultura e
Jardinagem do CEJA, aps o Ciclo de estudos.

Consideraes finais

Entende-se, portanto, que so fundamentais as formaes docentes no processo


de aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento
e/ou superdotao, tendo em vista, o dever de se assegurar os direitos de ser entendido
como ser humano, dotado de aptides, sejam elas mentais, fsicas ou intelectuais e
principalmente no que se refere ao uso de novas ferramentas para atender a todos em
igualdades de condies, respeitando seu ritmo de aprendizagem, valorizando suas
diferenas e potencialidades e oportunizando estratgias que possibilitem o ensino de um
modo participativo e bem sucedido.

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Figura 5- Professora Cntia auxiliando os alunos com deficincia na preparao de materiais que foram utilizados
por eles na sala comum.

Referncias

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perspectiva da incluso. Educao. CE/USFM. Santa Maria (RS), v. 32, n. 2, 2007, p.
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Educao Especial.V.1, N.1 (out.2005). Braslia. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revinclusao5.pdf. Acesso em 16 de abril de
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Papirus, 2003.

NVOA, A. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, A. (Coord.).


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CINCIA E A CULTURA. Declarao de Salamanca e suas Linhas de Ao sobre
Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais.
Braslia, DF, 1994.
Disponvel em: Http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em:
08 de fev. de 2016.
Anexo:
Sugestes de endereos eletrnicos para adoo do uso de jogos educativos
como ferramenta de estratgias de ensino. Disponveis em:

http://atividadesdaprofessorabel.blogspot.com.br/
http://profjosecarlos.no.comunidades.net/
http://alfabetizacaocefaproponteselacerda.blogspot.com.br/
http://linuxeducacional.c3sl.ufpr.br/
http://escoteiros.org.br/arquivos/inclusao/jogos_e_dinamicas_de_grupo_pessoa_com_d
eficiencia.pdf
http://www.cinfop.ufpr.br/pdf/colecao_1/educ_esp_7.pdf
Endereos eletrnicos acessados em janeiro de 2015 e novamente em 15 de abril de
2016.

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