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Universidade de So Paulo

Biblioteca Digital da Produo Intelectual - BDPI

Departamento de Administrao Escolar e Economia da Livros e Captulos de Livros - FE/EDA


Educao - FE/EDA

2013

A feminizao do magistrio na educao


bsica e os desafios para a prtica e a
identidade coletiva docente

VIANNA, Claudia Pereira. A feminizao do magistrio na educao bsica e os desafios para a


prtica e a identidade coletiva docente. In: YANNOULAS, Silvia Cristina (Org.). Trabalhadoras:
anlise da feminizao das profisses e ocupaes. Braslia, DF: Abar, 2013. p. 159-180.
http://www.producao.usp.br/handle/BDPI/44242

Downloaded from: Biblioteca Digital da Produo Intelectual - BDPI, Universidade de So Paulo


Silvia Cristina Yannoulas
(Coordenadora)

Trabalhadoras
Anlise da Feminizao das Profisses e Ocupaes
A feminizao do magistrio
na educao bsica e os desafios para a
prtica e a identidade coletiva docente

Cludia Pereira Vianna

Minhas reflexes sobre a feminizao do magistrio no Ensino


Fundamental tiveram como principal motivao compreender a organizao
sindical docente paulista diante de um quadro de crise no final da dcada
de 1990. A noo de crise foi utilizada para indicar tanto as dificuldades da
organizao sindical docente, do refluxo das greves, da perda de flego do
professorado, quanto as novas possibilidades do agir e da identidade coletiva
que a sustentavam.
A instabilidade econmica e a eroso das foras polticas somavam-se
crise no mundo do trabalho, que atingia as esferas pblica e estatal mediante
polticas de privatizao e reduo dos gastos do Estado com educao
pblica, dificultando assim a organizao sindical docente. Entretanto, a crise
do engajamento coletivo docente ou de sua fragmentao, na perspectiva
adotada, carregava tambm a sua mutao, contida nas redes de solidariedade
e de pluralidades em tenso, que indicavam alternativas de organizao
docente e de configurao de sua identidade coletiva para alm da forma
sindical de atuao.
Nessas anlises, realizadas no mbito do doutorado (VIANNA, 1999),
os significados e as necessidades ligadas s relaes de gnero fizeram-se
mais visveis, uma vez que tambm constituam essa reflexividade e essa
diferenciao como parte da crtica a um ator genrico e universal. Tais
ponderaes exigiram o dilogo com recortes tericos capazes de abarcar essa
multiplicidade. E as respostas que procuraram ultrapassar esse universalismo
revelaram o sexo de atores sociais, propondo uma alternativa metodolgica
que transformou os traos desvalorizados da alteridade feminina.

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Em um primeiro momento, o tom de minhas avaliaes centrou-se
no carter feminino da ao coletiva examinada. O feminismo, como uma
poltica contestadora da dominao masculina, passou a embasar a anlise
da presena das mulheres em aes coletivas como formas de resistncia
feminina ainda que no articuladas (Castells, 1999).
Em se tratando da docncia no Ensino Fundamental, o processo de
feminizao do magistrio passou a ser visto como um aspecto referente
s relaes de gnero presentes nas aes coletivas, organizadas ou no
por mulheres. Esse processo expressava a diviso sexual do trabalho e a
reproduo de um esquema binrio que situava o masculino e o feminino
como categorias excludentes e que dava sentido histria de professoras e
professores e s suas prticas escolares.
A passagem do sexo ao gnero contou com as pistas oferecidas
pelos estudos feministas que procuravam minar o poder de um modelo
explicativo calcado na imutabilidade das diferenas entre homens e
mulheres, recorrendo-se ao gnero para se referir construo social das
diferenas entre os sexos ao longo da histria. Dos estudos sobre mulheres
emergiram diferentes abordagens com temticas prprias: a diviso sexual
do trabalho, a subordinao das mulheres, a separao entre pblico e
privado, a dominao masculina. Tambm foi fortemente influenciada pela
produo da historiadora social americana Joan Scott (1990; 1994; 1995), que
deu maior amplitude ao conceito de gnero como uma categoria analtica
capaz de produzir conhecimento histrico.
No Brasil, esse campo de estudos da mulher, e posteriormente de
gnero, era bastante recente e durante muito tempo foi denominado como
sinnimo de estudos sobre a mulher. Hoje, sabe-se que no possvel
pensar numa rea de conhecimento cuja categoria de anlise seja a mulher.
A defesa do conceito de gnero, acompanhando o debate internacional,
passou a adquirir carter relacional e a abarcar a definio e a estruturao
das relaes sociais, englobando as dimenses de classe, raa, etnia e gerao
na procura de apreenso das distintas formas de desigualdade. Alm disso,
o uso essencialista da expresso a mulher foi criticado por vrias feministas,
por pressupor uma identidade feminina universal. E ao conceito de gnero
caberia exatamente a tarefa de problematizar os significados do que ser
mulher nos distintos contextos scio-histricos (Haraway, 2004). Ou
seja, til para questionar o fato de que em nossa sociedade as explicaes
sobre as diferenas entre homens e mulheres so fortemente qualificadas
pelo sexo, com evidentes conotaes biolgicas e com forte inteno de

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produzir hierarquias que sustentem relaes desiguais e de dominao no
mbito especfico das relaes sociais de gnero e na sua articulao com
classe, raa, etnia e gerao.
A elaborao desse conceito de gnero tambm recebeu e ainda recebe
forte influncia de diferentes reas do conhecimento como Sociologia,
Lingustica, Psicanlise, Psicologia, Histria e Antropologia, responsveis
por demonstrar a variabilidade cultural dos comportamentos, aquisies e
habilidades consideradas femininas e masculinas. Mas a rea da Educao
foi uma das mais resistentes incorporao do conceito. No final da dcada
de 1980, grande parte dos estudos na rea da Educao no Brasil no inclua
o recorte de gnero. Algumas publicaes constatavam que as reas de
pesquisa sobre gnero e sobre Educao se desenvolviam separadamente,
sem levar em conta os avanos tericos de parte a parte (ROSEMBERG;
PIZA; MONTENEGRO, 1990; Rosemberg; Amado, 1992). No caso
da investigao educacional, a presena majoritria das mulheres na
composio do magistrio subsumia-se utilizao do masculino genrico
como referncia s professoras.
Ao longo da dcada de 1990, a produo acadmica sobre o tema
na rea da Educao apresentou um crescimento ainda que tmido como
constatado por Flvia Rosemberg (2001) j no final da dcada, passando a
exibir maior volume, seja de teses e dissertaes, seja de artigos, a partir de
2000 (VIANNA; CARVALHO; SCHILLING; MOREIRA, 2011; VIANNA,
2012) e contando com contribuies vindas de fora do Brasil (MORGADE,
1997; YANNOULAS, 1996).
Nessa trajetria de produo da rea da Educao, as reflexes mais
gerais contidas no livro Gender and the Politics of History (1988)1 exerceram
significativa influncia nas crticas sobre educao no Brasil bem como sobre
o saber produzido acerca das diferenas sexuais e dos vrios significados
que este conhecimento adquire nos distintos espaos de socializao, entre
eles as instituies responsveis pela educao.
As leituras de Joan Scott (1990; 1995) e Linda Nicholson (2000) foram
de fundamental importncia para a apreenso do conceito de gnero. Para
Scott, o carter fixo e binrio da oposio entre significados masculinos e
femininos era perpetuado por diversas teorias. O termo sexo, ainda que

1 Existem tradues de partes do livro de Joan Scott: Gnero, uma categoria til de anlise histrica.
Educao & Realidade (1990; 1995) e Prefcio a Gender and the Politics of History. Cadernos Pagu
(1994). Seu primeiro livro publicado no Brasil foi La citoyenne paradoxale (2002), lanado em 1996 nos
Estados Unidos e em 1998 na Frana.

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problematizado pelas feministas luz do marxismo, da psicanlise e de
outras vertentes, carregava fortes associaes biolgicas, sucumbindo ao
poder da tendncia de pensar a identidade sexual como dada, como bsica
e comum para alm das culturas.
Alis, essa uma considerao confirmada tambm por vrias
autoras, entre elas Linda Nicholson e Donna Haraway, em momentos
distintos de suas publicaes. Estas ressaltam, em meio s caractersticas
do conhecimento sobre as diferenas entre homens e mulheres no sculo
XX, duas grandes polarizaes: uma entre organismo biolgico/natureza
e cultura/construo social e a outra entre masculino e feminino, que a
expresso mais acabada do corpo como forma central de conhecimento
sobre o indivduo e sua identidade como homem e como mulher.
Este o caso de pesquisas que at hoje sustentam que, para alm das
diferenas anatmicas entre os sexos, o crebro sexuado, isto , processa
de modo essencialmente distinto, para homens ou mulheres, a linguagem,
as informaes, as emoes, o conhecimento e tantas outras caractersticas,
tidas como naturais, que conduziriam s distines de comportamento e
de habilidade cognitiva.
Em ampla investigao sobre as construes do sexo e do corpo
sexuado, Anne Fausto-Sterling (2000) professora de Biologia e estudos do
gnero do Departamento de Biologia Molecular e Celular e Bioqumica da
Universidade Brow cita inmeras pesquisas que atestam a existncia de
uma anatomia cerebral especfica para cada sexo. Da viria o fundamento
para atribuir s mulheres e a seu largo corpo caloso2 a intuio, a falta de
aptido para Cincias Exatas, a ampla habilidade verbal e o uso simultneo
de ambos os hemisfrios cerebrais. Aos homens, em geral, atribui-se melhor
desempenho espao-visual, matemtico e cientfico. Ao articular Biologia,
Medicina e Cincias Sociais, Anne Fausto-Stterling revela como as diferenas
culturais se transformam em diferenas corporais. Em seu livro Sexing the
Body: gender politics and the construccion of sexuality, a autora debate a
natureza social do conhecimento biolgico sobre a sexualidade humana e
animal e questiona o uso das relaes sociais feito pelas pesquisas da rea

2 O crebro divide-se em dois hemisfrios. Cada um especializado para algumas tarefas especficas.
Eles se comunicam atravs de um feixe que tem entre 200 e 250 milhes de fibras nervosas chamado
de "corpo caloso". Portanto, o encfalo constitudo de vrios componentes, sendo o neocrtice uma
das regies mais complexas, que se divide nesses dois hemisfrios, os quais esto unidos por vrias
comissuras, ou seja, bandas de fibras nervosas que ligam certas regies do hemisfrio esquerdo a zonas
similares no hemisfrio direito. A maior dessas comissuras toma o nome de corpo caloso.

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biolgica para estruturar seu conhecimento sobre a natureza e, ao mesmo
tempo, reduzir o mundo social a ela. Em outras palavras, tais pesquisas
passam da discusso das diferenas externas e do ambiente social para as
diferenas internas, do organismo biolgico e seus efeitos sobre o que se
entende por masculinidade e feminilidade.
O dilogo com essas autoras passou a descortinar caminhos para uma
crtica mais incisiva s caractersticas tidas pela tradio como naturalmente
masculinas ou femininas e s afirmaes biolgicas sobre corpos,
comportamentos e habilidades de mulheres e homens e sobre diferenas
sociais, destacando o carter socialmente construdo do conhecimento
cientfico. A perspectiva sociocultural permitia centrar o olhar no controle
dos corpos como um processo social e culturalmente determinado,
permeado por formas sutis, muitas vezes no percebidas.
Portanto, no era mais possvel compreender as diferenas de gnero
com explicaes fundadas na teoria do determinismo biolgico e no uso
consequente da anatomia e da fisiologia como justificativas para as relaes
e as identidades de gnero na sociedade moderna. O gnero como categoria
analtica que supe a conexo da histria com a prtica presente e d sentido
organizao e percepo desse conhecimento socialmente construdo
passa a ser compreendido como um elemento constitutivo de relaes
sociais fundadas sobre as diferenas percebidas entre os sexos [e como] um
primeiro modo de dar significado s relaes de poder (Scott, 1995, p.
14). O lugar de homens e mulheres na diviso sexual do trabalho, bem como
o saber que se produz sobre as diferenas sexuais e os vrios significados
que elas podem adquirir assinalam sua variabilidade e natureza poltica,
econmica e social.
nesse contexto que passei a trilhar os caminhos de investigao sobre
os mecanismos e as dificuldades de constituio de um espao pblico
democrtico nas polticas pblicas de educao e no interior da instituio
escolar, fortemente constitudas por uma cultura androcntrica, do ponto
de vista da relao entre feminizao do magistrio, pssimas condies de
trabalho, rebaixamento salarial e estratificao sexual da carreira docente,
mas tambm sob a tica da relao entre produo e reproduo de
esteretipos de gnero nas polticas e relaes escolares.
Por tratar dessa temtica por mais de duas dcadas talvez traga a
sensao de que h muito pouco de novo a acrescentar ao debate. Mas,
por outro lado, tenho a clareza de que esse tema evidencia questes
antigas que confirmam os desmandos, os descasos e as desigualdades

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ainda no enfrentadas pelas polticas pblicas de educao e, exatamente
por isso, requerem a necessria reiterao de demandas que at hoje se
fazem urgentes.

Sobre o ingresso das mulheres na docncia

A chamada feminizao do magistrio caracteriza-se ao longo da


histria como um fenmeno internacional pautado por alteraes nas
relaes econmicas e patriarcais que configuram a prpria definio de
magistrio (Apple, 1995; Arajo, 1990; Nvoa, 1989; Williams,
1997; Zadman, 1986).
No Brasil, a macia presena de mulheres no magistrio do ensino
primrio refere-se a um longo processo que tem incio durante o sculo XIX
com as escolas de improviso, que no mantinham vnculos com o Estado,
intensificando-se com a instituio das escolas seriadas aps a Repblica e
com a progressiva extenso das escolas pblicas, j em meados do sculo
XX (Faria Filho; Vidal, 2000).
Mas no se trata apenas da presena do sexo feminino, a entrada
das mulheres no magistrio deve ser examinada a partir das relaes de
classe e gnero. Podemos ento lembrar que se trata de um dos primeiros
campos de trabalho para mulheres brancas das chamadas classes mdias,
estudiosas e portadoras de uma feminilidade idealizada para essa classe,
mas tambm protagonistas da luta pelo alargamento da participao
feminina na esfera econmica.
Esse processo foi repleto de dificuldades e, at a primeira metade do
sculo XX, mais relacionado expanso do ensino pblico primrio.3 Em
grandes cidades como So Paulo e Rio de Janeiro, a presena das mulheres
no magistrio pblico primrio ganhou destaque nos ltimos anos do

3 A nomenclatura ensino primrio tem diferentes conotaes conforme as modificaes na legislao


brasileira sobre a organizao e o funcionamento do ensino. Do final do sculo XIX at meados do
XX, o curso primrio se referia escolaridade elementar (com durao de 4 anos), seguido pela escola
secundria formada por dois ciclos: o ginsio (com durao de 4 anos) e o colgio, clssico ou cientfico,
(com durao de 3 anos). Em 1971, com a Lei n 5.692/71, o ensino brasileiro passou a se estruturar
em trs nveis: o Ensino de 1o grau (com oito anos de durao); o Ensino de 2o grau, compulsoriamente
profissionalizante (com trs anos de durao para os que no pretendessem obter o diploma de tcnico e
com durao de quatro anos para os que desejassem obt-lo) e o Ensino de 3o grau de nvel universitrio.
Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/1996 institui apenas dois nveis de ensino: a
Educao Bsica compreendendo a Educao Infantil (creches e pr-escolas); o Ensino Fundamental
(com durao de oito anos) e o Ensino Mdio, correspondente ao antigo 2o grau sem carter estritamente
profissionalizante (com durao de trs anos) e a Educao Superior, de nvel universitrio.

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Imprio. No Estado de So Paulo, o Projeto de Lei de 1830 instaurou as
Escolas Normais para formao de professores e professoras e declarou a
preferncia s mulheres, sendo que o acesso efetivo delas Escola Normal
deu-se em 1875 e em 1880 com a criao de uma seo feminina (Louro,
1989). Alm disso, a Escola Normal era uma das poucas oportunidades,
seno a nica, de as mulheres prosseguirem seus estudos alm do primrio
(Demartini; Antunes, 1993, p. 6).
Desde o sculo XIX, os homens vo abandonando as salas de aula nos
cursos primrios e as Escolas Normais vo formando mais e mais mulheres.
No final da dcada de 1920 e incio da de 1930, a maioria do magistrio
primrio j era feminina. Em 1920, o Censo Demogrfico indicava que
72,5% do conjunto do professorado brasileiro do ensino pblico primrio era
composto por mulheres e, entre o total de docentes, sem distino de graus
de ensino, as mulheres somavam 65% (Ibidem, p. 7).
A presena feminina no magistrio estendeu-se, ainda que com muitas
contradies, aos demais nveis de ensino aps a progressiva expanso da
oferta de vagas nos cursos do ensino primrio, atendida quanto aos seus
aspectos quantitativos em cidades de grande porte como So Paulo j no
final da dcada de 1930 e meados de 1940 (Beisiegel, 1964). Alm disso,
a expanso do ensino pblico e consequentemente do quadro docente para
alm do primrio deveu-se tambm ao deslocamento do modelo de ascenso
social com forte nfase na escolaridade mdia e superior como condio
para a disputa de postos ou funes oferecidas pelo mercado de trabalho
em franco processo de industrializao.
Com a ampliao dos ginsios, na dcada de 1950, assistimos ao
crescimento do ensino Normal, cujo nmero de professoras formadas
passou a exceder a capacidade de absoro da rede estadual. No ensino
pblico primrio, a saturao do mercado de trabalho marcou as dcadas
de 1940 e 1950 e em 1959, dos 45.432 cargos existentes no magistrio
primrio paulista, 80,2% encontravam-se no sistema escolar primrio
pblico estadual (Pereira, 1963, p. 90-91).
Essa caracterstica se mantm ao longo dos sculos XX e XXI,
acompanhada de intensas alteraes econmicas, demogrficas, sociais,
culturais e polticas. A configurao desse processo que culmina com
a constatao de uma maioria absoluta de mulheres no magistrio na
dcada de 1990 relaciona-se, ainda que indiretamente, com a dinmica do
mercado de trabalho e, nela a diviso sexual do trabalho e a configurao
das chamadas profisses femininas.

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Em 1990, as ocupaes eminentemente femininas abrigavam 30% das
mulheres economicamente ativas. Entre elas destacavam-se as professoras
primrias, juntamente com empregadas domsticas, enfermeiras, costureiras
e secretrias, para citar alguns exemplos. Em 1992, dos 2/3 das mulheres que
se declararam trabalhadoras 17% eram professoras (Bruschini, 1998).
O primeiro Censo do Professor (Brasil/MEC/INEP, 1999)4 mostra que 14,1%
da categoria so homens e 85,7% mulheres, apontando para a feminizao da
Educao Bsica, do ponto de vista da composio sexual do professorado.
Em 2002 e 2007, as sries histricas constantes do banco de dados
sobre trabalho das mulheres, organizado pela Fundao Carlos Chagas,
constatam esse mesmo padro de insero profissional segundo o sexo. Mais
de 70% das mulheres ativas no mercado de trabalho continuam empregadas
em profisses consideradas femininas, como o caso das fonoaudilogas,
nutricionistas, biblioteconomistas, cozinheiras e professoras.
Podemos dizer que, atualmente, a profisso ainda composta
por maioria feminina, mas com o registro de algumas mudanas nessa
composio. Se em 1990, 90% dos estudantes concluintes na rea da Educao
eram mulheres, uma dcada depois, em 2009, assistimos a uma queda desse
percentual feminino para 73,8% concluintes (BRASIL, MEC/INEP, 2009).
O mesmo acontece para aqueles e aquelas que ocupam a funo
docente, mas com muitas nuances. O forte carter feminino da docncia,
na perspectiva da diviso sexual do trabalho, aponta maioria absoluta de
mulheres na Educao Infantil com 97,9% de mulheres (97,9% para creches
e 96,1% para pr-escolas). O Ensino Fundamental ainda indica a presena
majoritria de 82,2% de mulheres, mas aqui com distines significativas
quanto aos anos iniciais (90,8%) e finais (73,5%). J o Ensino Mdio registra
64,1% de mulheres e o Ensino Superior conta com 44,8% de mulheres,
incorporadas em diferentes propores, com alteraes importantes da
presena feminina tanto na graduao quanto na ps-graduao e tambm
para as reas disciplinares distintas (BRASIL, MEC/INEP, 2009).
Atualmente nota-se presena mais significativa de homens na funo
de educadores. Este o caso da rede municipal da cidade de So Paulo que,
entre 2005 e 2010, registrou o aumento de 30% de homens, entre educadores,

4 O Ministrio da Educao (MEC), por meio de seu Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais (Inep), realizou em 1997, pela primeira vez em mbito nacional, o Censo do Professor,
abrangendo 1.617.611 professores das redes pblica e particular de Ensino Bsico mais de 90% da
categoria, conforme dados do Inep com o objetivo de contribuir para um diagnstico que orientasse
as polticas educacionais. Esse Censo foi divulgado somente em 1999.

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professores, auxiliares tcnicos de Educao e diretores de escola. Entretanto,
embora haja esse acanhado crescimento do sexo masculino, a configurao
do que chamamos de feminizao do magistrio tem sua histria e suas
implicaes de gnero para alm da mera composio sexual da categoria
docente. Uma dessas implicaes diz respeito ao fato de que encontramos
mais homens exatamente nos nveis e modalidades de ensino que ainda
oferecem maior remunerao e usufruem mais prestgio.
A utilizao do conceito de gnero, como uma categoria explicativa
de anlise, possibilita a compreenso dos elementos tradicionalmente
associados s desigualdades que definem a condio feminina. Uma das
dimenses a ser aqui destacada a estratificao da carreira e o rebaixamento
salarial. A segunda trata dos significados de gnero que marcam as relaes
escolares, as identidades e prticas docentes.

Sobre estratificao da carreira e rebaixamento salarial

O rebaixamento dos salrios uma das caractersticas da docncia


desde o incio do sculo XX, naquele momento mais associado ao curso
primrio. Zeila Demartini e Ftima Antunes (1993, p. 6) nos mostram
que o professorado ganhava por disciplina e que havia diferenas de
currculos, as quais implicavam em diferenas salariais. As disciplinas se
dividiam entre as ministradas s por professores e aquelas permitidas s
professoras, e a remunerao das mulheres era mais baixa que a dos homens
em atividades similares. As autoras referem-se, ainda, a alguns inquritos
nos quais professoras e professores reivindicavam novos critrios para o
escalonamento salarial da categoria.5
As medidas que acompanharam todo o processo de expanso do
Ensino Primrio afetaram diretamente as condies do trabalho docente.
Foram elas: oficializao do magistrio leigo, supresso do quinto ano,
reduo da durao do curso primrio em dois anos, facilitao dos
Cursos Normais, trs ou mais perodos de aula, regime de quatro turnos,
construo de galpes escolares de madeira e sem as mnimas condies
para a atividade docente.

5 Demartini e Antunes (1993) resgatam um inqurito de 1914, no qual o professor Oscar Thompson,
na poca diretor da Escola Normal da cidade de So Paulo, destacou os critrios existentes: 1) localizao
da escola; 2) categoria da escola; 3) srie lecionada; 4) sexo do(a) professor(a).

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Assim, os baixos salrios j eram uma caracterstica da docncia que,
somados ao maior controle do Estado, s precrias condies de trabalho e
de formao, ao aumento do perodo letivo e perda de autonomia foram
afastando os homens dessa profisso.
Apesar da larga divulgao no Brasil das vantagens da profisso docente,
registros do incio da dcada de 1930, com 72,5% de mulheres no magistrio,
confirmam a vida bastante modesta, sem condies de comprar roupas
novas ou de passear com seus familiares nas frias (Vicentini, 1997,
p. 72). Dificuldades semelhantes definem o magistrio aps a ampliao
desenfreada dos ginsios, no final da dcada de 1960. As mudanas, pelas
quais o ensino pblico j vinha passando, h algum tempo, interferiram na
organizao escolar e exigiram a contratao de mais professoras, muitas no
concursadas. As vagas no correspondiam aos nmeros de cargos efetivos,
por isso as professoras eram contratadas sem concurso e remuneradas
com verbas extraordinrias. Estas eram sempre exguas diante do intenso
crescimento do nmero de ginsios e dependiam da aprovao de dotaes
extras, sujeitas s contingncias da poltica financeira do governo, o que
fazia com que os vencimentos docentes sofressem atrasos constantes
(Sposito, 1984, p. 69-70). As mais prejudicadas eram as professoras
contratadas a ttulo precrio nas unidades escolares durante o perodo de
expanso do Ensino Secundrio. Esses professores e professoras defenderam
reivindicaes que abrangiam o contrato de trabalho, a equivalncia das
aulas ordinrias e extraordinrias e o reconhecimento de reivindicaes
que enfrentassem o contnuo processo de arrocho salarial e de precarizao
das condies de trabalho.
Desse modo, a denncia das precrias condies de trabalho
caracterizam tantas outras ocupaes femininas, mas no abarca todas as
facetas da feminizao da docncia. Soma-se a elas a estratificao sexual
da carreira docente.
fato que as mulheres so maioria na Educao Bsica como dito
anteriormente mas a ampla presena feminina chancela nas polticas
pblicas o que temos de pior em termos de discriminao de gnero:
o rebaixamento salarial e o desprestgio social presentes nas profisses
femininas tambm marcam as distintas etapas da Educao Bsica, nas
diferentes regies do Brasil.
Na dcada de 1990, pude constatar (VIANNA, 1998) que o contnuo
processo de arrocho salarial, as precrias condies de trabalho geravam
um sentimento de decadncia e humilhao que marcavam o discurso de

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professores e professoras do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio na
cidade de So Paulo quando descreviam o quadro catico da educao
brasileira. A maioria das crticas ao poder pblico e s instituies
educacionais reivindicava maior prioridade rea da Educao, cobrando
o reconhecimento de sua importncia, a valorizao em termos de salrio
e a necessidade de melhores condies de trabalho.
Mais de uma dcada depois, podemos dizer que o piso salarial nacional
como vencimento bsico para profissionais do magistrio com jornada de
40 horas semanais resultado dessa luta histrica do movimento docente
para reverter essa realidade. Ele foi criado em 2008, por meio de uma lei
federal e o valor do piso estabelecido pela lei de R$ 950,00 para profissionais
com formao em nvel de Ensino Mdio para uma jornada mxima de 40
horas semanais, reajustados anualmente. A lei tambm torna obrigatria a
dedicao de no mnimo 1/3 da carga horria de trabalho do professorado a
atividades extraclasse, tempo essencial para a preparao das aulas, formao
e aprimoramento profissional.
O governo federal deve complementar os recursos das redes
municipais e estaduais com falta de capacidade oramentria, mas enfrenta
resistncias de governos municipais e estaduais em um contexto de precrias
condies de trabalho que distingue muitas das ocupaes femininas.
Embora o posicionamento favorvel do Supremo Tribunal Federal sua
constitucionalidade, decidido em abril de 2011, fazer a lei virar realidade
ainda um passo fundamental para a melhoria da qualidade da educao
brasileira que, apesar de contar com avanos na valorizao do salrio
docente, ainda necessita de vrias conquistas nesse quesito.
Outros passos a serem dados constituem verdadeiros desafios para a
melhoria das condies de trabalho, como o caso da poltica de estmulo
fixao dos profissionais de Educao nas unidades escolares, superando o
quadro de alta rotatividade presente em grande parte das redes pblicas; da
diminuio do nmero de alunos(as) por turma e da valorizao profissional
das funcionrias/agentes escolares, reconhecendo seu papel de educadoras no
ambiente escolar, em especial, as merendeiras, inspetoras e pessoal da limpeza.
As mudanas das condies de trabalho interferiram nas representaes
simblicas da funo docente e o sentimento de decadncia e humilhao
que passou a marcar o discurso de professores e professoras se estende
para outras fronteiras. Como relata Franois Dubet (1991, p. 290, traduo
livre) sobre a situao dos professores de liceus na Frana, os docentes
entrevistados, at mesmo aqueles que apresentam trajetrias pessoais de

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mobilidade social, se sentem transportados a uma queda de status ligada
desvalorizao da funo educativa. As opinies sobre a escola, sobre
os alunos, sobre a prtica profissional (de si prprios e dos colegas) e
sobre o poder pblico ligado Educao dizem respeito, principalmente,
identificao de diversos pontos negativos, de uma experincia muitas
vezes descrita como ingrata e permeada de injustias. Os relatos sobre
essa condio docente so permeados por sentimentos de subalternidade,
revolta e angstia.
A necessidade de maior prioridade rea da Educao e de
reconhecimento de sua importncia, bem como a valorizao em termos
de salrio e a necessidade de melhores condies de trabalho tambm
registrada entre os estudantes da rea, ou seja, os possveis futuros docentes
que supostamente esto se formando para tal.
O Programa de Pesquisa Representaes sociais de estudantes de
Pedagogia e de licenciaturas sobre o trabalho docente, desenvolvido no
Centro Internacional de Estudos em Representaes Sociais e Subjetividade-
Educao (CIERS-ed) do Departamento de Pesquisas Educacionais da
Fundao Carlos Chagas, confirma inmeros estudos sobre o processo de
feminizao da profisso docente (Villas Bas; Sousa; Lombardi,
2012). Entre os 2.526 universitrios do primeiro ano dos cursos de Pedagogia
e licenciaturas em instituies pblicas e privadas de cinco regies brasileiras,
72% deles e 75% delas responderam que no vale a pena ser professor.
Contudo, o arrocho salarial e a estratificao sexual da carreira
docente so apenas facetas da feminizao do magistrio. Soma-se a eles a
anlise dos significados de gnero associados s identidades docentes e s
relaes escolares.

Sobre gnero, identidade coletiva docente e relaes escolares

O conceito de identidade, tal como outros conceitos sociolgicos,


no pode ser definido sem se reconhecer previamente sua diversidade
de perspectivas. Em uma perspicaz reflexo sobre os desafios da anlise
sociolgica da identidade no mundo moderno, Danilo Martuccelli (2002)
sublinha a importncia de dois grandes processos. Um deles voltado tentativa
de permanncia do indivduo no tempo e o outro referido aos contornos
sociais e culturais prprios aos indivduos nas sociedades modernas.
No meu entender, os dois processos traduzem grandes tenses
nas elaboraes sociolgicas sobre o prprio conceito. A tenso entre

170 | Cludia Pereira Vianna


permanncia e mudana indica o conflito entre a definio da identidade
como estvel, como tradio, como aquilo que e sempre ser em
contraposio concepo sociolgica do conceito de identidade como
processo, como dinamicidade, inovao e transformao constantes
referidas aos contornos sociais e culturais prprios da configurao do
indivduo. Os trabalhos que circulam na tenso entre os aspectos individuais
e coletivos da identidade tm igualmente oscilado entre esses dois polos, ora
acentuando a dimenso biogrfica, ora exacerbando a dimenso relacional,
ao atriburem maior importncia s aes e interaes estabelecidas num
determinado espao estruturado de ao coletiva (MELUCCI, 2004).
Como bem nos lembra Martuccelli (2002), no se pode separar
nenhum destes aspectos. prprio nesta perspectiva que as identidades se
situem justamente na interface entre uma definio ntima e uma definio
socialmente construda do indivduo e do contexto social no qual se situa.
No caso das identidades docentes, as imagens socialmente consolidadas
sobre a profisso caracterizam algumas das continuidades e das modificaes
nas formas antigas e novas de se definir a docncia e perceber as diferentes
imagens sobre o professorado no Brasil. Alm disso, a reflexo sobre as
possibilidades de construo das identidades docentes supe, por exemplo,
ampliar o foco para a perspectiva de gnero, o que supe olhar no s para
a presena das mulheres na docncia, mas para os mltiplos significados de
feminilidades, masculinidades, sexualidades que o ser docente comporta.
Nossa socializao interfere na forma como ns homens e mulheres
nos relacionamos, nas profisses que escolhemos e na maneira como
atuamos. No para dizer que sempre foi assim, ou que prprio de nossa
natureza, mas para afirmar que as expresses das masculinidades e das
feminilidades so historicamente construdas e referem-se aos smbolos
culturalmente disponveis em uma dada organizao social, s normas
expressas em suas doutrinas e instituies, subjetividade e s relaes de
poder estabelecidas nesse contexto.
As decorrncias destes pressupostos so muitas. Entre elas, temos
que homens e mulheres so apresentados como categorias excludentes
(Scott, 1995). As mulheres passam a ser geralmente associadas s
atividades como alimentao, maternidade, cuidado e educao. Enquanto
os homens so costumeiramente vistos como provedores e relacionados ao
uso do poder.
Criam-se, ento, vrios esteretipos sobre homens e mulheres:
agressivos e racionais para os primeiros, e dceis, relacionais e afetivas para

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as segundas. E, como decorrncia, funes como alimentao, maternidade,
preservao, educao e cuidado com os outros so mais relacionadas aos
corpos e s mentes femininas, ocupando lugar inferior na sociedade quando
comparadas s atividades masculinas.
A oposio binria entre os significados masculinos e femininos
presentes em nossa sociedade sedimenta de forma a-histrica as atribuies
destinadas aos homens e s mulheres e dificulta a percepo de outras
maneiras de estabelecermos as relaes sociais. E, no caso da docncia,
referenda os esteretipos de gnero que justificam os baixos investimentos
na remunerao e formao docentes, na garantia de melhores condies de
trabalho e de carreira, com a alegao de que professora no precisa ganhar
bem, tem um marido que a prov, entre outros aspectos.
Para compreender a constituio do eu, o conhecimento e as relaes
sociais que marcam essas caractersticas preciso problematizar esses
modos de ser e de pensar lineares, hierrquicos e binrios, fortemente
predominantes na cultura ocidental. At mesmo para poder perceber novas
formas de constituio das identidades de gnero.
Como as concepes sobre o que definido socialmente como
masculino e feminino afetam a anlise da feminizao docente? A concepo
de gnero aqui adotada permite ver a feminizao do magistrio como
um processo contraditrio que no se limita mera constatao da maior
presena numrica de mulheres na docncia, mas implica observar os
significados femininos nas atividades docentes, at mesmo quando exercidas
por homens.
Os significados femininos e masculinos podem tambm marcar as
relaes de gnero entre professores(as) e alunos(as) no espao escolar e no
sindicato da categoria docente. Esses significados se baseiam nas diferenas
entre os sexos, mas indicam tambm uma construo social a partir dessas
diferenas que ajuda a explicar as relaes de poder que definem a diviso
sexual do trabalho e a insero das mulheres em profisses ligadas s funes
consideradas femininas e socialmente mais desvalorizadas.
Alguns trabalhos, como os de Queiroz (1986) e Mello (1987), associam
a presena das mulheres na profisso s caractersticas femininas vistas
socialmente como negativas e enfatizam que, para a professora ser dcil
e amar seus alunos so atitudes incompatveis com competncia tcnica,
questionamento e luta poltico-sindical. A militncia e a reivindicao de
direitos no espao pblico so associadas aos homens. Assim, a ausncia
de professores nas sries iniciais do Ensino Fundamental seria responsvel

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pelo menor engajamento das professoras destas sries no sindicato da
categoria enquanto que a maior presena deles nas sries finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Mdio garantiria maior envolvimento sindical
docente. Todavia, esse discurso deve ser problematizado.
Em nossa sociedade, convencionalmente atribuda s mulheres
a dedicao ao universo privado, enquanto que aos homens reservada
a participao na vida pblica. De acordo com essas representaes
tradicionais, tudo o que no se refere ao universo domstico, casa e aos
cuidados dos filhos tem sido, ainda que imprecisamente, considerado
participao pblica reservada aos homens. Porm, apesar de as mulheres
e suas identidades de gnero estarem convencionalmente associadas
ao domstico, em oposio aos homens, existem mltiplos modelos de
feminilidade e masculinidade que recusam essa ruptura entre vida privada
e participao na esfera pblica.
H um modelo considerado hegemnico, mas sempre existiram
tenses e ressignificaes das atribuies masculinas e femininas a
ele relacionadas.
O cuidado, por exemplo, visto como uma caracterstica de gnero
feminino para alguns um sentimento natural, para outros, fruto da
socializao das mulheres , muitas atividades profissionais, por exemplo,
que se relacionam ao cuidado so consideradas femininas (enfermagem,
cuidar de crianas pequenas, Educao Infantil etc.) e at desvalorizadas
por esse motivo. Entretanto, o ato de cuidar, fundamental na relao com a
criana, deve ser encarado como uma atividade que envolve compromisso
moral e que parte integrante da educao e do processo de ensino-
aprendizagem (CARVALHO, 1999).
Professores e professoras tm assumido funes de cuidado dos filhos
na vida privada, preocupam-se com o afeto na vida pessoal e, no mbito da
participao, rompem com a dicotomia entre homens/mulheres; pblico/
privado; racional/afetivo. Eles e elas revelam modos de engajamento
que ampliam para homens e mulheres os significados tradicionalmente
atribudos a estas ltimas sem, no entanto, indicar a passividade e a falta
de engajamento da categoria docente mesmo nas sries iniciais do Ensino
Fundamental (Vianna, 1999). Um aspecto dos novos modelos de
militncia trata de no abdicar das necessidades da vida pessoal e domstica
quando se est militando, e isso feito por homens e mulheres. De modo
semelhante ao observado por Connell (1995) quanto ruptura com o modelo
hegemnico de masculinidade, destacam novas formas de masculinidade e

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feminilidade, as quais respaldam as perspectivas traadas por professores e
professoras para o agir coletivo docente.
Ter clareza sobre a estreita afinidade entre esses significados de
gnero e a construo da identidade coletiva docente possibilita a crtica
de polarizaes que perpassam o debate sobre a feminizao docente e
restringem a ateno e o cuidado esfera privada, o envolvimento afetivo
e a reduo do engajamento integral s mulheres. a perspectiva de gnero
que permite ir alm da presena do sexo feminino e examinar criticamente
a associao dessa atividade aos significados amplamente divulgados em
nossa sociedade como femininos, mesmo quando so exercidas por homens.
So homens e mulheres que se voltam para a esfera privada, dando
novos significados para a relao convencionalmente estabelecida entre
mulheres/vida privada e homens/participao pblica. Alm de buscar as
crianas na sada das creches ou escolas, docentes preservam tempo para
a famlia e para o lazer que se tornam progressivamente prticas legtimas
no funcionamento associativo. Assim, professores e professoras tm suas
relaes e prticas escolares ligadas feminilidade.

guisa de concluses: entre o educar e o cuidar?

Ao desconstruir os significados femininos que ligam o cuidado e


o afeto s mulheres e estabelecem a relao entre essas caractersticas e o
magistrio com base na maioria nele presente, pode-se transpor algumas
das naturalizaes que relacionam o afeto apenas s mulheres e perceb-lo
no fazer de professoras e professores. Com base nesta constatao, pode-se
afirmar o sentido social desta profisso, que tido como feminino, mas que
ultrapassa o fato de sua maioria ser deste sexo. Feminino, aqui, refere-se
s vises apriorsticas divulgadas na sociedade e no somente ao sexo
e/ou s mulheres.
A relao entre as expresses da masculinidade e da feminilidade,
mesmo estereotipadas e cristalizadas, e a prpria docncia permitem ver a
feminizao do espao escolar e das atividades docentes at mesmo quando
ocupados por homens.
Constatao semelhante feita por Flvia Rosemberg e Eliana Saparolli
(1996) ao analisarem o perfil sociodemogrfico e as prticas profissionais
de educadores infantis:

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(...) o estilo de educadores infantis de sexo masculino e feminino
mais se aproximam do que se diferenciam. (...) A profisso educador
infantil no constitui um trabalho feminino porque a encontramos
um nmero maior de mulheres, mas porque exerce uma funo de
gnero feminino vinculada esfera da vida reprodutiva: cuidar e
educar crianas pequenas (1996, p. 4).

Izquierdo (1994) quem explora esse aspecto ao ressaltar que existem


profisses que so vistas como marcantemente femininas independente
do sexo de quem as exerce. Essas profisses esto ligadas prestao de
servios e cuidados relacionados aos predicados histrica e socialmente
considerados femininos. Trata-se, para ela, de uma atribuio social, com
base em preconceitos, que feita profisso:

(...) aquelas atividades que prestam servios a pessoas, nas quais


atende-se a vida humana genericamente: enfermeiras, professoras,
pediatras, prostitutas etc. (...) A desigualdade de gnero se produz
tanto se as pessoas que desenvolvem estas atividades so fmeas
como se no o so (1994, p. 49, grifo da autora).

Essa perspectiva questiona a concepo hierrquica das caractersticas


masculinas sobre as femininas no prestgio e/ou desprezo das profisses.
Izquierdo introduz um componente simblico que fornece instrumentos
para enxergar o afeto no discurso de homens e de mulheres, desnaturalizar
a profisso docente e questionar a reproduo de ideias preconcebidas que
reiteram as concepes dominantes sobre masculinidade e feminilidade.
Por que ser afetivo ser feminino? A afetividade est presente nos
homens e nas mulheres. Mesmo que, de fato, ainda exista certa tendncia
a ressaltar o afeto como prprio s mulheres, penso que seria muito
simplista confin-lo quase que exclusivamente a elas ou s profisses que
expressam qualidades consideradas femininas. Partindo do princpio de
que as expresses da masculinidade e da feminilidade esto submetidas
a uma constante modificao percebemos nos homens a compreenso e
a sensibilidade.
Analisando as percepes de professores e professoras sobre seu fazer
escolar, Franois Dubet registra um discurso emaranhado de experincias
emocionais dolorosas ou ternas: a carta de um aluno antigo, as lgrimas de
um outro no fim do ano (1991, p. 300, traduo livre). Da mesma forma,
foram muitas as menes dos professores e professora por mim pesquisados

A feminizao do magistrio na educao bsica | 175


(Vianna, 1998) aos bilhetinhos recebidos de seus alunos toda hora,
todo dia. Outros, confirmam esse processo de envolvimento com o aluno
ressaltando o sentimento de apego e amor, a necessidade de cuidar e ser
cuidado, de no desapontar o aluno e de contar com ele em momentos
de doena ou maior fragilidade.
As prticas femininas e/ou masculinas na docncia iluminam os valores
expressos e aqueles menos ressaltados pela sociedade. Homens e mulheres
se ligam aos seus alunos, privilegiam certo tipo de relacionamento definido
como mais humano, dedicam-se emocional e pedagogicamente aos alunos
com os quais se envolvem e que retribuem, de alguma forma, este empenho.
Deste modo, podemos dizer que a anlise do exerccio da docncia,
com base nas relaes de gnero, mostra sua feminizao na medida
em que significados comumente atribudos s mulheres so acionados
por professores e professoras com nfase nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, mas com forte presena nas sries finais e no Ensino Mdio
indicando a feminizao docente contida na diluio da separao
tradicional entre masculino/feminino; pblico/privado; racional/afetivo
quando se trata das prticas dessa categoria.
Contudo, isso no significa dizer que o exerccio da docncia no esteja
marcado pelas polarizaes contidas na viso hegemnica de masculinidade
(Connell, 1995), que, por sua vez, conforma o significado mais divulgado
de feminilidade. As relaes entre a imensa maioria de mulheres e o escasso
nmero de homens no magistrio indicam uma tenso permanente.
claro que a temtica da identidade coletiva docente exigiria maior
investigao e detalhamento do que possvel nesse espao, mas vale registrar,
por ora, que as formas como o senso comum trata a configurao das
identidades docentes nem sempre do conta de necessidades consideradas
fundamentais pelo professorado para sustentar suas identidades de gnero.
As relaes entre docentes demonstram claramente o exerccio do
poder dos homens sobre as mulheres, isso quando se trata de heterossexuais
e brancos. Apesar da maioria feminina, esses homens so alados s
posies de controle e prestgio mesmo quando no possuem esse objetivo.
Dentre professores e professoras por mim pesquisados (Vianna, 1999),
os primeiros desde que heterossexuais assumiram cargos com relativo
poder, ocuparam postos de direo nas escolas e foram indicados como
representantes e diretores da categoria no sindicato. Situao semelhante
apontada por Lobo (1991) ao evidenciar que as mulheres compuseram
as lideranas centrais dos sindicatos no primeiro momento de formao

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da oposio sindical nos anos de 1970, mas da segunda gesto em diante a
representao foi masculina.
Assim, as determinaes de gnero vo colorindo a relao entre
professores e professoras no exerccio da docncia e nas relaes escolares.
O poder atribudo aos homens brancos e heterossexuais, no decorrer do
processo de socializao e construo das relaes de gnero, vai sendo
vivenciado no contexto profissional, ratificando relaes baseadas na
competio, na ambiguidade de valores, smbolos e condutas atribudas a
cada sexo.
A reflexo advinda da sociologia do trabalho, por meio das metforas
do teto de vidro e da escada rolante invisvel, propagadas por Williams
(1995) para simbolizar as barreiras que impedem a promoo de muitas
mulheres em suas carreiras e os incentivos invisveis que impulsionam a
promoo de homens em ocupaes femininas, como o caso do magistrio,
ilustra bem o desafio a ser enfrentado quando tratamos dos significados
de gnero constituintes do processo de feminizao da docncia. Assim,
a meu ver, a reflexo sobre a identidade docente, integrada perspectiva
de gnero, pode levar em conta a mediao entre esses diferentes registros
e buscar compreenso das tenses que necessariamente caracterizam a
feminizao do magistrio.

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