UNIDAD II "LA INVESTIGACIN COMO UN PROCESO

DE CONSTRUCCIN SOCIAL"
OBJETIVO:

Comprender la investigacin como un proceso de construccin social con

fundamento en las normas de la investigacin documental:

-Investigar los significados de los conceptos cientficos involucrados en el

proceso de la investigacin y elaborar un reporte.
-Realizar un glosario de trminos del proceso de investigacin y los elementos
que comprenden las teoras que le permitan comprender e incrementar el
lenguaje cientfico.
-identificar los mtodos aplicados en investigaciones, artculos, libros, revistas,
en red, entre otros y demostrar que son fundamentales en la construccin
social del conocimiento y exponerlos en un foro (presencial o virtual)
-Resolver un cuestionario sobre los principales mtodos involucrados en el
manejo de la investigacin y solucin de problemas y socializar los resultados.
-Analizar investigaciones y tesis del campo profesional que demuestren el
cmo y dnde la investigacin ha contribuido a la solucin de un problema
(recuperar proyectos del CONACYT, IPN, UNAM, CIIDET, SNI, colegios y
asociaciones propias de cada carrera) y entregar un reporte.
-Participar en un debate sobre las ideas y hallazgos encontrados en relacin
con la problemtica de la profesin en el contexto social.

2.1. "CONCEPTOS BASICOS DE LA INVESTIGACION"

Este apartado se inscribe en el debate epistemolgico de las ciencias. La
revisin del mismo se enfoca especialmente al quehacer de las ciencias, o sea
a la investigacin y las contribuciones que sta pueda hacer a partir de la
produccin de conocimientos acerca de la realidad (induccin) a la teora, as
como los elementos tericos y los conceptos que guan la produccin de
conocimientos a travs de la investigacin.

La Epistemologa

Se entiende como una reflexin sobre la ciencia. Pero, ". . . la epistemologa

deja de constituir una simple reflexin sobre la ciencia y se transforma
entonces en un instrumento del progreso cientfico al convertirse en
organizacin interior de los fundamentos". (Piaget, 1979, Vol. 1, p. 52).
La epistemologa intenta pasar revista a todos los estudios de lo que se llama
conocimiento cientfico. En este sentido se considera al conocimiento bajo
determinadas formas cientficas pero tambin pre-cientficas, a las que no se
puede negar su valor cognoscitivo puesto que preparan los progresos
ulteriores. La epistemologa constituye un estudio crtico de los principios de las
diversas ciencias, de su valor y objetividad, implicando una reflexin sobre su
origen lgico, sobre los procedimientos a travs de los cuales se forman las
distintas ciencias y alcanzan un conocimiento cientfico.

La ciencia

La definicin corriente de "ciencia" es la de acumulacin de conocimientos

sistemticos. Esta definicin resulta precisa slo hasta el punto en que se
definan adecuadamente las palabras "sistemtico", "conocimiento" y el cmo
de la "acumulacin" y se acepte que stos pueden ser diversos en tanto las
ciencias tienen objetos y caractersticas especficas.
En general podemos decir que las ciencias forman un "sistema de diferencias
articuladas". (Badiou 1973, p. 12).
La ciencia es "creacin", es "acto de descubrimiento" (Bachelard, 1973); no hay
para ella una razn nica o pura experiencia; tampoco admite verdades
primeras, objetos pre-constituidos o quedar reducida a un reflejo inmediato de
la exterioridad.
El objeto de las ciencias no es el mundo ni la naturaleza: su objeto se
constituye a partir de la negacin de los resultados de la intuicin.
"Los objetos de las ciencias fcticas, ciencias naturales y sociales, son
materiales; su mtodo es la observacin y la experimentacin (y, en segundo
trmino, tambin la deduccin) y su criterio de verdad es la verificacin. Los
enunciados de las ciencias fcticas son predominantemente sintticos, aunque
hay tambin enunciados "analticos" (Asti Vera, p. 20).

Einstein supone que la comprensin se alcanza cuando reducimos los

fenmenos por medio de un proceso lgico a algo ya conocido o evidente.

La conceptualizacin de la palabra "investigacin" es una de las ms difciles, y

por la enorme variedad de actividades que se pueden entender por
investigacin no es fcil de definir este concepto. Asti Vera (p. 18) lo expresa
de la siguiente manera: "El empleo no siempre riguroso de la palabra
investigacin ha inducido a algunas identificaciones abusivas: a) la
investigacin equivale a la indagacin emprica. Quienes as piensan, olvidan
que no slo se puede investigar en el terreno de las ciencias positivas, hay una
investigacin humanstica tambin... Por otra parte, la reduccin de la
investigacin a la mera bsqueda experimental de los hechos o de datos, es
invalidada por las mismas ciencias fcticas".

En el sentido ms genrico la investigacin es el proceso de produccin de

nuevos conocimientos (cientficos y no cientficos).
Se puede igualmente distinguir investigacin cientfica e investigacin aplicada.
La Teora

Se refiere a las relaciones entre hechos o al ordenamiento de los mismos en

alguna forma que tenga sentido.

La teora es un instrumento de la ciencia en el sentido siguiente:

define la orientacin principal de una ciencia, en cuanto indica las clases de
datos que se han de abstraer;
presenta un esquema de conceptos por medio del cual se sistematizan,
clasifican y relacionan entre s los fenmenos pertinentes.
resume los hechos en: a) una generalizacin emprica, y b) sistemas de
generalizacin;
predice hechos; y
seala los puntos claros que hay en nuestro conocimiento. (Goode y Hatt, pp.
17-18).
Tecla, en su libro "Teoras, mtodos y tcnicas en la investigacin social" (p.
14), menciona la definicin de teora como "sistema de un saber generalizado,
explicacin sistemtica de determinados aspectos de la realidad".
Igualmente Tecla, dentro de una concepcin del materialismo dialctico, define
la teora cientfica con los siguientes rasgos:
La teora es un sistema de conceptos, categoras y leyes (saber generalizado).
Es el reflejo objetivo de la realidad.
Se encuentra indisolublemente ligada a la prctica.
Son estructuras complejas: a) clculos formales; b) interpretacin substancial.

2.2 "IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS QUE CONFIGURAN

LAS TEORIAS"
Una teora es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de
hiptesis o asunciones, un campo de aplicacin. En general las teoras en s
mismas o en forma de modelo cientfico permiten hacer predicciones e
inferencias sobre el sistema real al cual se aplica la teora. Igualmente las
teoras permiten dar explicaciones de manera econmica de los datos
experimentales e incluso hacer predicciones sobre hechos que sern
observables bajo ciertas condiciones.

Los elementos que constituyen una teora son: conceptos, definiciones,

problemas, hiptesis, abstracciones, explicaciones, reflexiones, postulados,
mtodos y leyes.

Concepto: es una unidad cognitiva de significado, un contenido mental que a

veces se define como una Unidad de conocimiento. Los conceptos son
construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos
las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas
construcciones surgen por medio de la integracin en clases o categoras que
agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos
y experiencias almacenados en la memoria.
Una definicin es una proposicin que trata de exponer de manera unvoca y
con precisin la comprensin de un concepto o trmino. Las caractersticas
esenciales de la teora de la relatividad general son las siguientes: El principio
general de covariancia: las leyes de la fsica deben tomar la misma forma
matemtica en todos los sistemas de coordenadas. El movimiento libre inercial
de una partcula en un campo gravitatorio se realiza a travs de trayectorias
geodsicas. El principio de equivalencia o de invariancia local de Lorentz: las
leyes de la relatividad especial (espacio plano de Minkowsky) se aplican
localmente para todos los observadores inerciales.

PROBLEMA: Dentro de una teora es lo que se trata de resolver, lo que se

quiere lograr al perseguir esa teora.

ABSTRACCIN: Es la representacin de ideas, conceptos, pensamientos y

sentimientos en donde la funcin de la imagen es restituir la impresin visual de
algo real, con mayor o menor grado de realidad reproductiva.

POSTULADO: es una proposicin que no es evidente por s misma ni est

demostrada, pero que se acepta ya que no existe otro principio al que pueda
ser.

HIPTESIS: es una proposicin aceptable que ha sido formulada a travs de la

recoleccin de informacin y datos, aunque no est confirmada sirve para
responder de forma tentativa a un problema con base cientfica.

LEYES: Regla o norma establecida por una autoridad superior para mandar
prohibir o permitir una cosa.

Dentro de las teoras intervienen los tipos de mtodos de investigacin para el

proceso de probado de estas tales como: INDUCTIVO, DEDUCTIVO,
SITACTICO, DIALECTICO, ETC.

MTODO: Es una palabra que proviene del trmino griego METHODOS

(camino o va) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original seala el camino que conduce a un lugar. Es el
procedimiento riguroso, formulado de una manera lgica, que el investigador
debe seguir en la adquisicin del conocimiento tipos de mtodos:

2.3 "MTODOS DE INVESTIGACIN"

Mtodo de investigacin:
 es el procedimiento riguroso, formulado de una manera lgica, que el
investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento.
1. Mtodo de observacin:
proceso de conocimiento por el cual se perciben deliberadamente ciertos
rasgos existentes en el objeto de conocimiento
2. Mtodo inductivo:
proceso de conocimiento que se inicia por la observacin de fenmenos
particulares con el propsito de llegar a conclusin y premisas generales que
pueden ser aplicadas a situaciones similares a la observacin
3. Mtodo deductivo
proceso de conocimiento que se inicia con la observacin de fenmenos
generales con el propsito de sealar las verdades particulares contenidas
explcitamente en la situacin general.
4. Mtodo de anlisis
proceso de conocimiento que se inicia por la identificacin de cada una de las
partes que caracterizan una realidad. de esa manera se establece la relacin
causa-efecto entre los elementos que compone el objeto de investigacin.
5. Mtodo de sntesis
proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a
los efectos, de la parte al todo, de los principios a las consecuencias.
6. Otros mtodos:
el investigador puede proponer otros mtodos, como el comparativo, el
dialecto, el emprico, el experimental, el estadstico, etc.
7. Mtodo dialectico: el mtodo dialctico tiene su origen en la antigedad
griega. en la modernidad es tratado por Marx, engels, Lenin y otros; los mismos
que determinan sus caracteres generales, que constituyen una sntesis de su
desarrollo histrico. Su esencia est determinada por las fuentes tericas y
cientficas y por las categoras fundamentales del movimiento, del espacio y del
tiempo.

8. Mtodo comparativo:
Aquel mtodo basado en la comparacin entre los diversos elementos
sometidos a estudio, al objeto de establecer las caractersticas de cada uno en
relacin con los dems, y formular posteriormente las categoras y
clasificaciones oportunas. En el mbito del derecho, el mtodo comparativo
implica el anlisis de cada institucin jurdica en relacin con las dems,
buscando similitudes y diferencias con el resto, para apreciar en un conjunto la
homogeneidad del sistema. El derecho comparado, que estudia las relaciones
entre los ordenamientos jurdicos de cada estado o nacin, se basa
fundamentalmente en el mtodo comparativo
2.4 "CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIN
(PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, MARCO TERICO,
MTODOS, RESULTADOS)."
El conocimiento cientfico es el resultado de la investigacin cientfica, es decir,
de una actividad sistemtica, controlada, emprica y crtica. Es sistemtica y
controlada porque implica la existencia de una disciplina constante para hacer
investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Es
emprica porque se basa en fenmenos observables de la realidad. Es crtica
porque juzga constantemente de manera objetiva y elimina los subjetivismos
personales y los juicios de valor.

Pero el conocimiento no es nunca un estado, sino un proceso influido por las

etapas precedentes de desarrollo. Tampoco se trata de un desarrollo del
conocimiento lineal, donde cada etapa reemplaza a la precedente y que
conservara algn vnculo con esta ltima, pero sin ninguna relacin con las
primeras.

En realidad, el proceso es muy diferente. En efecto, las etapas del saber no se

suceden simplemente en un orden lineal, sino que, por el contrario, cada
estadio o perodo comienza por una reorganizacin de lo que hered de los
precedentes estadios o perodos.

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Eistein afirmaba que lo ms importante en la investigacin era descubrir un

buen problema. Hugo Cerda advierte que "reducir el planteamiento y la
formulacin de un problema a un simple acto de preguntar y responder es un
acto irresponsable y anticientfico, ya que una tarea tan importante como sta
no puede quedar slo al arbitrio de la intuicin, del ingenio y de la inteligencia
del investigador" (1993: 147).

El planteamiento del problema es la fase ms importante en todo el proceso de

investigacin (ver Briones, 1981), de ah que muchos autores hagan referencia
que un problema bien planteado es la mitad de su solucin (ver Bunge, 1994;
Rojas, 1995, etc.).

No podra ser de otra manera, ya que la fase del planteamiento y la formulacin

posibilita al investigador hacer numerosas interrogantes, precisar y revisar toda
la informacin conocida sobre el tema que se investiga, ponderar las
dificultades y analizar todos los vnculos y las relaciones que existen entre las
teoras propuestas, los mtodos y las tcnicas de investigacin que se
proponen como base para formular el problema definitivo (Cerda, 1993: 148).

Para que un problema sea cientfico debe plantearse y formularse de una forma
tambin cientfica. Y para ello debe someterse creativa y flexiblemente a las
reglas, procedimientos y tcnicas propias del mtodo cientfico.

Plantear y formular no son lo mismo. Aunque el primero incluya al segundo.

"Plantear es exponer o proponer temas, problemas, dificultades o aspectos que
pueden ayudar a la solucin de un problema. Cuando realizo un
"planteamiento" estoy exponiendo y desarrollando un conjunto o un orden de
ideas con el propsito de describir, sealar o analizar todas las instancias que
deben atenderse o se necesitan en el proceso que nos conducir a la
formulacin del problema. En cambio cuando "formulo", expreso o enuncio en
forma precisa y concreta los elementos o contenidos del problema. La
formulacin hace parte del proceso del planteamiento y se constituye en su
objetivo terminal" (Cerda, 1993: 149).

EL MARCO TERICO

El marco terico implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos,

investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el
correcto encuadre del estudio.

El Marco terico cumple mltiples funciones, entre las ms relevantes: gua la

investigacin, permite establecer un escenario para interpretar los resultados,
proporciona el lenguaje pertinente para redactar las conclusiones, y vislumbrar
posibles soluciones ante el problema enunciando.

La construccin de un marco terico es un proceso dinmico y su forma

definitiva ser siempre en funcin del objetivo planteado. Sin embargo, debe
comenzar por una revisin bibliogrfica.

Ahora entendemos por revisin bibliogrfica al examen exhaustivo de

referencias, experiencias o antecedentes anteriores en torno al tema de
carcter cientficas, ya sea un autor, una empresa, o una organizacin. Esta
finaliza al alcanzar el punto de saturacin, es decir, que sta concluye cuando
no se encuentran ms hallazgos de los disponibles.

La estructura del marco terico puede establecerse en tres partes principales,

que van de lo general a lo particular: (a) Antecedentes Previos, que contiene
los datos de carcter histrico en referencia al tema; (b) Hallazgos
bibliogrficos, en donde se recogen los principales hallazgos cientficos
realizadas en torno al mismo.

Y (c) la Definicin de conceptos. Aspecto que merece un apartado especial,

puesto que se debe definir la o las Variables (u Objeto) de estudio en forma
triple, como sigue:
(i) Definicin Nominal: siendo esta la definicin de libro o diccionario de su
objeto. (ii) definicin Real o de Trabajo: sta incluye las dimensiones
identificadas por el o los investigadores.

Cabe destacar, que las dimensiones son aspectos discernibles de la realidad,

que expresadas en orden de inclusin, sealaramos: Dimensiones Variables
- ndices. Punto que requiere un tratamiento especial en cada caso de acuerdo
a los objetivos planteados.

Esta definicin, a diferencia de su predecesora, que es realizada por autores,

es realizada por los propios investigadores en un esfuerzo por acotar su objeto
de estudio, pero a la vez incluye la explicacin del mbito que alcanza cada
Dimensin.

Y (iii) la Definicin operacional, que es la que se desarrolla en funcin de los

mtodos que se utilizar para extraer la informacin deseada.

Finalmente, cabe destacar que cuando no se cuenta con un Corpus (conjunto

de teoras) ampliamente desarrollado es posible reducir el campo semntico de
tan complejo concepto, y dado determinados objetivos podra llamarse: ptica
terica, Perspectiva terica, o Enfoque terico de acuerdo a lo establecido por
el equipo institucional.

METODOS

Una de las mayores dificultades es sin lugar a dudas el anlisis y la

interpretacin de datos. Muchas veces numerosos trabajos de campo o de
recopilacin de datos, abundantes en informacin y efectuados con rigor y
seriedad tcnica, se frustran debido a la incapacidad de los investigadores para
conceptuar las relaciones, conclusiones, consecuencias y resultados que
surjan de la informacin obtenida.

Algunos crticos afirman que las limitaciones para "pensar cientficamente" son
el resultado de una educacin y de una escuela que no promueve el estudio
reflexivo, crtico y creativo, sino se limita a reproducir y a memorizar un
conjunto de datos y hechos que el nio asimila mecnicamente

En este modelo lo fundamental es el uso adecuado de las metodologas

cuantitativa o cualitativa, el carcter explcito y lo riguroso de sus
argumentaciones formulaciones tanto como sus objetivos. Razn por la cual el
equipo de investigacin debe explicitar los pasos que ha de seguir para
alcanzar su objetivo general, pero tambin detallar la forma en cmo la
informacin requerida va a ser extrada. Y explicar la tcnica especfica de
recoleccin de datos y cmo ella ser transformada en informacin.

El anlisis e interpretacin del dato, y el proceso de transformar ste en

informacin depender del paradigma desde el cual se aborde la realidad. Del
mismo modo las conclusiones y recomendaciones, haciendo hincapi en que el
lenguaje con el que se interpreta el dato ser en funcin del marco terico,
anteriormente planteado.

En este sentido, cabe destacar, que la oposicin cuantitativo/cualitativo

comienza por una distincin ontolgica entre cantidad y cualidad. Por tanto,
debe explicitar qu tipo de investigacin ser, a qu nivel de profundidad
trabajar, qu procedimiento de muestreo ser utilizado, lo cual implica una
breve discusin sobre el enfoque epistemolgico pertinente.

Adems, de acuerdo a la metodologa utilizada, debe clarificar cmo se dise

el instrumento de recoleccin de datos, establecer una unidad de anlisis y una
unidad de observacin, plan de anlisis, esquema de exposicin, trabajo de
campo, diagnsticos, intervenciones, evaluaciones, y procedimientos para
determinar la validez y la confiabilidad o criterios de rigor cientfico, en
concordancia con el diseo propuesto.

En cuanto al anlisis debe detallar la tcnica a utilizar, de acuerdo al tipo de

estudio que este realizando. Cabra explicitar el tipo de diseo que el alumno(a)
va a utilizar, al igual que el tipo de estudio.

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Elementos del informe de investigacin . A continuacin presento tres

propuestas de los elementos constituyentes del informe de investigacin:

Portada
ndice
Resumen
Introduccin
Marco terico (no va en el informe no acadmico)
Mtodo
Resultados
Conclusiones, recomendaciones e implicaciones