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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA


CENTRO DE CINCIAS APLICADAS E EDUCAO
CURSO DE LETRAS

FRANCISCO ANDR FILHO

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO


FASE OBSERVAO

Mamanguape PB
2016
2

FRANCISCO ANDR FILHO

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO


FASE OBSERVAO

Relatrio do Estgio Curricular Supervisionado


fase observao apresentado Coordenao de
Estgio e Monitoria, referente ao perodo de
22/03/2016 a 29/04/2016, realizado nas escolas
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio
Senador Rui Carneiro e Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Mdio Umbelina Garcez.

Mamanguape PB
2016
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Em atendimento a Lei n. 11.788/2008, apresentamos


o relatrio das atividades desenvolvidas no Estgio
Curricular Supervisionado, conforme Termo de
Compromisso de Estgio (TCE) e Plano de
Atividades de Estgio (PAE) previamente celebrados
entre as partes abaixo.

____________________________________________________
Estagirio graduando em Letras

____________________________________________________
Professor Orientador de Estgio

____________________________________________________
Coordenador de Estgio

Mamanguape PB
2016
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SUMRIO

1. INTRODUO .......................................................................................................................05

2. DESENVOLVIMENTO .........................................................................................................07

2.1 PERFIL DAS ESCOLAS ............................................................................................07


2.2 ESCOLA UMBELINA GARCEZ .......................................................................... 07
2.3 ESCOLA SENADOR RUI CARNEIRO ................................................................ 08
3. PERFIL DOS PROFESSORES ....................................................................................09
3.1 PROFESSOR TITULAR DA ESCOLA UMBELINA GARCEZ .......................... 09
3.2 PROFESSOR TITULAR DA ESCOLA SENADOR RUI CARNEIRO ................ 10
4. RELATO DA OBSERVAO .................................................................................... 11
4.1 ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO UMBELINA
GARCEZ.................................................................................................................. 11
4.2 ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO SENADOR RUI
CARNEIRO ............................................................................................................ 16
5. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................. 20

REFERNCIAS ........................................................................................................................... 20

ANEXOS ....................................................................................................................................... 21
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1. INTRODUO

No intuito de oportunizar aprendizados, o estgio, essencial para a formao integral do


aluno, uma vez que permite ao mesmo refletir sobre as suas habilidades tcnicas de ensino. Como
tambm, na certificao de sua escolha profissional.
Sendo assim, o estgio supervisionado, na formao docncia, faz com que o discente
vivencie a realidade do contexto escolar para que possa enxergar como se realiza o processo de
ensino-aprendizagem, permitindo-o pensar sobre a sua futura prtica pedaggica. Assim, tal
experincia vem fortalecer ainda mais a formao pessoal e profissional do aluno.
Isso posto, vale destacar, a ideia de que vivenciar esses momentos reais permitem, tambm,
de certa forma, o graduando relacionar teoria (discusses na academia) e prtica (cotidiano escolar),
possibilitando, desse modo, um melhor rendimento acerca de sua preparao. Logo, o estgio
relevante na formao do futuro professor, pois o prepara para aquilo que est por vir; mostrando-lhe
a real dinmica do contexto escolar, especificamente, a sala de aula.
Portanto, vale dizer que o estgio supervisionado no consiste apenas ao ato de cumprir as
exigncias da universidade, mas tambm, algo que contribui para com o crescimento pessoal e
profissional do indivduo.
O Estgio Curricular Supervisionado constitui disciplina obrigatria para o Curso de
Licenciatura em Letras e est fundamentado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
(9394/96), Art. 82, com redao dada pela Lei n 11.788 de 2008, que em seu captulo I (definio,
classificao e relaes de estgio), sanciona:

Art.1 Estgio ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no


ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituies de
educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao
especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional
da educao de jovens e adultos.
........................................................................................................................
2 O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade
profissional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento
do educando para a vida cidad e para o trabalho.

Por este motivo a disciplina de estgio to importante e enriquecedora, pois nos prepara para
situaes futuras que iremos enfrentar durante a nossa docncia.
Neste relatrio exponho minhas reflexes sobre as observaes feitas nas turmas de 7 ano (C
e D), 8 ano D do ensino fundamental, e no 2 e 3 ano do ensino mdio (ambas as turmas A, B e C),
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respectivamente, na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Umbelina Garcez, no turno


vespertino, e na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador Rui Carneiro, no turno
matutino. Esta etapa que antecede o estgio de regncia de mxima importncia para contato inicial
com o grupo no qual ser efetivado a atividade de interveno, propiciando meios que subsidiem a
execuo do projeto.
Vi tambm o perodo de observao como meio de refletir acerca da realidade do contexto
escolar, mostrando como se d a realizao do processo de ensino-aprendizagem, permitindo, assim,
pensar sobre a minha futura prtica pedaggica. As reflexes feitas por mim neste relatrio foram
construdas com bases nos conhecimentos desenvolvidos atravs dos nossos estudos no curso de
Letras - Portugus, pela Universidade Federal da Paraba, no Campus IV Mamanguape LN.
Ao iniciar o 7 perodo foi proposto pela disciplina Estgio Supervisionado III, ministrada
pela professora orientadora Fernanda Barboza de Lima, a realizao do estgio nas sries do ensino
fundamental e mdio. Com este propsito, realizei as observaes nas seguintes instituies: Escola
Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Umbelina Garcez e Escola Estadual de Ensino Fundamental
e Mdio Senador Rui Carneiro, no perodo de 22 a 29 de maro de 2016, com carga horria semanal
de 5 horas-aulas, totalizando 10 horas-aulas. Ambas as escolas esto localizadas na Zona Urbana, na
cidade de Mamanguape, no estado da Paraba, cujo CEP 58280-000. Sendo que a primeira se
encontra na Rua Dom Vital s/n Centro CNPJ: 01.570.393/0001-31, Tel.: (83) 3292-4083, j a
segunda se encontra na Rua Senador Rui Carneiro - n 55 Centro - CNPJ: 30.822.936/0001-69, Tel.:
(83) 3292-3003.
O presente relatrio se divide nas seguintes partes: primeiramente apresento a escola e seus
aspectos, em seguida, falo sobre o perfil do professor e, logo aps, mostro os principais tpicos
observados quanto prtica pedaggica.
Sendo assim, este relatrio compe a descrio das observaes e das experincias
vivenciadas no perodo de observao.
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2. DESENVOLVIMENTO

2.1 PERFIL DAS ESCOLAS

2.2 Escola Umbelina Garcez

A unidade escolar, Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Umbelina Garcez, como
se ver no prprio nome, tem como entidade mantenedora o estado e foi construda de alvenaria,
especialmente, para o seu funcionamento; atualmente conserva a mesma estrutura fsica, com
algumas modificaes, estando, assim, em uma conservao regular. Por mais que no nome do
estabelecimento conste os graus fundamental e mdio, vale ressaltar que, a mesma s oferece o
nvel de ensino fundamental (do 6 ao 9 ano), isso devido a uma deciso do prprio governo do
estado. Acrescento tambm, a razo social da referida escola, sendo Escola Estadual de 1 e 2 grau
Umbelina Garcez.
A escola-campo, Umbelina Garcez, atualmente, est na direo de, Thays Rosas Ferreira, e
composta por 09 (nove) salas de aula, secretaria, cozinha, banheiros, biblioteca, sala de informtica,
sala de professores, dispensa, e uma rea livre que o ptio para recreao. Logo, totalizando um
nmero de 22 (vinte e dois) pavimentos, atendendo, desse modo, s necessidades da escola. Essa
instituio possui um total de 835 (oitocentos e trinta e cinco) alunos, nos trs turnos (matutino,
vespertino e noturno), com uma variao de 20 (vinte) a 28 (vinte e oito) alunos por sala. Estes so
de classe mdia baixa, moradores de bairros perifricos e de lugares circunvizinhos. A escola tem um
quadro de 29 (vinte e nove) professores; sendo que destes, 20 (vinte) so efetivos e 09 (nove)
prestadores de servio. A unidade possui equipamentos bsicos, como mquina de xerox, som, TV,
Datashow, retroprojetor, aparelho de DVD, e o material didtico, papel oficio, e o livro didtico
enviado pelo Ministrio da Educao. Os mobilirios so adequados, de boa conservao. Em relao
aos servios prestados, h o Projeto Liga pela Paz e reunio com os pais. Por enquanto no h
assistncia pedaggica, quem assume este papel a vice-diretora. No tocante recursos humanos, a
diretora foi designada e a principal funo presente na escola a de coordenador. No que se refere a
parte do pessoal administrativo e de servios auxiliares tem a presena de trs secretrios, um
tesoureiro, seis zeladores, trs serventes e quatro inspetores de alunos.
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2.3 Escola Senador Rui Carneiro

A unidade escolar, Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador Rui Carneiro,
como se ver no prprio nome, tem como entidade mantenedora o estado e foi construda de alvenaria,
especialmente, para o seu funcionamento; atualmente conserva a mesma estrutura fsica, com
algumas modificaes, estando, assim, em uma conservao regular. Por mais que no nome do
estabelecimento conste os graus fundamental e mdio, vale ressaltar que, a mesma s oferece o
nvel de ensino mdio (do 1 ao 3 ano), isso devido a uma deciso do prprio governo do estado.
Acrescento tambm, a razo social da referida escola, sendo Escola Estadual de 1 e 2 grau Senador
Rui Carneiro.
A escola-campo, Senador Rui Carneiro, atualmente, est na direo de, Ana Maria da Silva
Oliveira, e composta por 13 (treze) salas de aula, secretaria, cozinha, banheiros, biblioteca, sala de
informtica, sala de professores, dispensa, laboratrio e duas reas livres onde uma chamada de
quadra e a outra o ptio para recreao. Logo, totalizando um nmero de 40 (quarenta) pavimentos,
atendendo, desse modo, s necessidades da escola. Essa instituio possui um total de 1.270 (mil
duzentos e setenta) alunos, nos trs turnos (matutino, vespertino e noturno), com uma variao de 25
(vinte e cinco) a 30 (trinta) alunos por sala. Estes so de classe mdia baixa, moradores de bairros
perifricos e de lugares circunvizinhos. A escola tem um quadro de 43 (quarenta e trs) professores;
sendo que destes, 85% (oitenta e cinco por cento) so efetivos e 15% (quinze por cento) prestadores
de servio. A unidade possui equipamentos bsicos, como mquina de xerox, som, TV, Datashow,
retroprojetor, aparelho de DVD, e o material didtico, papel oficio, e o livro didtico enviado pelo
Ministrio da Educao. Os mobilirios so adequados, mas demonstram precariedades. Em relao
aos servios prestados, h a orientao educacional e reunio com os pais. De acordo com a
coordenadora pedaggica, a assistncia pedaggica est presente na escola diariamente e nos
respectivos horrios de funcionamento da mesma; fazendo o acompanhamento e, mensalmente,
fazemos os encontros pedaggicos. No tocante recursos humanos, a diretora assumiu por eleio e
as principais funes presentes na escola so a de coordenador, orientador educacional, psiclogo e
supervisor. No que se refere a parte do pessoal administrativo e de servios auxiliares tem a presena
de um secretrio, um tesoureiro, cinco serventes e trs inspetores de alunos.
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3 PERFIL DOS PROFESSORES

3.1 Professor titular da escola Umbelina Garcez:

O professor de portugus regente TP, de matrcula 179618-6, de telefone celular (83) 99174-
1796 e e-mail tiapra@gmail.com formado em Licenciatura Plena Letras (Portugus),
Especializao e cursa o Mestrado Profissional em Letras (Profletras).
De antemo, relato que durante todo o meu perodo de insero em sala de aula, o professor
titular mostrou-se solcito e disponvel prestar qualquer auxlio. Discutimos os horrios das aulas, e
conversamos um pouco sobre as turmas.
O mesmo tem domnio de contedo sua metodologia interacionista, ou seja, trabalha com
textos permitindo que os alunos emitam sua opinio sobre o tema tratado, desenvolvendo, assim, uma
relao interativa entre professor-aluno. Faz uso do livro didtico, realizando leitura dos textos,
interpretao e atividades. Ele assduo e pontual participa das atividades da escola: reunies
pedaggicas, festividades, como tambm, envolvido em projetos na escola o que possibilita o
pagamento do 14 salrio. Dessa forma, esse docente ilustra a ideia de que o professor de portugus
deve ser

(...) alm de educador, linguista e pesquisador (...), algum que, com base em
princpios tericos, cientficos e consistentes, observa os fatos da lngua, pensa, reflete
levanta problemas e hipteses sobre eles e reinventa sua forma de abord-los, de
explicit-los ou explic-los. (ANTUNES, 2003, p. 44).

Ademais, uma concepo interacionista de lngua permite desenvolver uma prtica educativa
significativa uma vez que possibilita ao aluno situaes reais de uso da lngua, em que ele possa
perceber a utilidade, o poder e o prazer da linguagem.
O contedo ministrado pelo professor regente estava compatvel ao nvel da turma, tendo em
vista que ele buscava passar o assunto da melhor forma possvel (ilustrando com exemplos, tirando
dvida etc.), sem que as explicaes ficassem obscuras.
No que se refere organizao da aula, essa se d de maneira proveitosa, pois, ele assume
uma relao prazerosa com a turma contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. Assim,
posso dizer tambm que tal professor desenvolveu uma boa postura em sala de aula, demonstrando
certo controle sobre a mesma, ou seja, um professor que faz jus autonomia que lhe de direito.
No tocante s atividades em torno da escrita, observei que TP busca uma proposta de ensino
de escrita que permite o aluno, dependo do seu resultado no processo de produo, reviso textual.
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3.2 Professor titular da escola Senador Rui Carneiro

O professor de portugus regente IM, de matrcula 92234-0, e de telefone celular (83) 98719-
1762, formado em Licenciatura Plena Letras (Portugus e Ingls) e h 32 (trinta e dois) anos atua,
pelo governo do estado, em sala de aula.
De antemo, relato, tambm, que durante todo o meu perodo de insero em sala de aula, o
professor titular mostrou-se solcito e disponvel prestar qualquer auxlio. Discutimos os horrios
das aulas, e conversamos um pouco sobre as turmas.
O professor titular, IM, tem domnio do assunto sua metodologia, tradicional, no entanto ele
procura contextualizar, a aula expositiva, ele utiliza minimamente o livro didtico, preferindo d
aula a partir das anotaes que traz de casa. O docente assduo e pontual participa das atividades
da escola: reunies pedaggicas, festividades, gincana entre outras. Sendo assim, oportuno dizer
que atuar em sala de aula uma atividade que requer do professor dinamicidade, pois, agir de maneira
inovadora faz da prtica pedaggica um trabalho mais produtivo e eficaz. Logo, necessrio que essa
prtica tradicional seja revista para que o processo de ensino-aprendizagem de lngua materna ocorra
de maneira eficiente e, que, de certa forma, possa proporcionar um aprendizado consistente
enfatizando reflexes sobre lngua, sujeito e texto, numa tica interacionista.
O contedo ministrado pelo professor regente estava compatvel ao nvel da turma, tendo em
vista que ele buscava passar o assunto da melhor forma possvel (ilustrando com exemplos, tirando
dvida etc.), sem que as explicaes ficassem obscuras.
No que se refere organizao da aula, ele atua de maneira tradicionalista, mas, mesmo assim,
ele estabelece uma relao prazerosa com a turma contribuindo para o processo formao tanto
estudantil quanto pessoal. Assim, posso dizer tambm que esse professor apresenta uma boa postura
em sala de aula, demonstrando certo controle sobre a mesma, ou seja, um docente que tem domnio
de sala.
Sobre s atividades em torno da escrita, notei que IM se limita ao fato de propor uma atividade
de escrita no intuito de mensurar o seu desempenho em detrimento da ditosa expresso certo ou
errado ancorada dos aspectos gramaticais. Assim, refletir acerca das concepes e prticas que
permeiam o ensino torna-se essencial, pois, a atuao do professor, em sala de aula, deve deixar de
ser uma ao mecanicista, explorando apenas fatores gramaticais durante a produo textual, para
realizar uma atuao que promova um trabalho educativo mais eficaz, logo, considerando fatores
histricos e sociais que influenciam nas produes textuais.
Portanto, imprescindvel pensar o processo de escrita considerando o planejamento,
passando pela prpria escrita, at o momento posterior da reviso e da reescrita. Diante disso, os
alunos-escritores devem respaldar-se de um conhecimento prvio quanto ao uso das normas
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gramaticais, bem como saber dar sentido para o seu texto, no entanto, deve-se ter todo o cuidado para
prestar ateno a outros aspectos do texto, para alm da correo ortogrfica. Logo, o ensino precisa
estar pautado em uma perspectiva interacionista, adotando, de acordo com Antunes (2003), a lngua
enquanto atuao social, enquanto atividade e interao verbal de dois ou mais interlocutores. Pois,
como sabemos, o indivduo apropria-se da lngua para realizar a comunicao.
Ento, recomendvel que o professor, em relao escrita textual, proponha desenvolver o
uso da lngua escrita em situaes discursivas por meio de prticas sociais que considerem os
interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, alm do contexto de produo. At porque, o
docente, desse modo, ir ultrapassar os limites gramaticais do texto, uma vez que, conforme explica
Antunes (2003, p. 44), a escrita, como toda atividade interativa, implica uma relao cooperativa
entre duas ou mais pessoas, assim, ao se pensar em produo, pensamos em uma atividade que
implica no envolvimento entre sujeitos para que haja a fuso das informaes pretendidas. Portanto,
uma concepo interacionista da linguagem permite realizar o ensino de lngua, neste caso, a escrita,
um trabalho mais produtivo e relevante.

4 RELATO DA OBSERVAO

4.1 Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Umbelina Garcez

Comentrios das aulas


22/03/16 1 aula

No meu primeiro dia de observao dia 22 de maro de 2016 cheguei escola, acima citado,
s 12h45min, a aula iniciaria s 13h00min (1 horrio do turno vespertino). O professor regente me
conduziu at a sala do 7 ano C, onde seria a aula, no primeiro momento percebi que a sala de mdio
porte, com dois ventiladores funcionando, bir de concreto, com cadeiras suficientes para os alunos,
possui seis lmpadas e uma lixeira inadequada, ou seja, uma caixa de papelo. O docente pediu que
os alunos sentassem em fila indiana, ele mesmo ajudou a arrumar a sala, em seguida o mesmo pediu
a ateno da classe, me apresentou como estagirio da turma que estaria com eles durante certo tempo;
abordou a importncia e a necessidade do estgio para o curso de licenciatura, ressaltou que vou
precisar muito da cooperao e compreenso deles (os alunos), falou do comportamento, fez algumas
reclamaes, ento iniciou a aula solicitando a leitura do texto da pgina 16 do livro utilizado,
medida que os alunos iam realizando a leitura individualmente, para depois socializar suas
compreenses acerca do texto, notei que o professor observava quem estava realizando a leitura. O
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professor prosseguiu a aula iniciando as discusses sobre o texto lido, essa socializao de ideias
aconteceu atravs de questionamentos que o prprio professor fazia. Dessa forma, podemos dizer que

(...) se torna necessrio abordar a questo da lngua oral, cujo objetivo


propiciar ao aluno um conjunto de competncias que o torne capaz de
conviver na sociedade na qual est inserido, sendo capaz de utilizar a lngua
de acordo com os diferentes usos sociais. Ao se comunicar oralmente, j
tendo na escola algumas orientaes sobre o funcionamento da lngua oral, o
aluno comea a se apropriar das estruturas e funes dos gneros orais que
fazem parte da sociedade. (SERAFIM, 2011, p. 28).

Assim, necessrio que esse trabalho seja realizado constantemente, pois estar contribuindo na
desenvoltura oral dos alunos, seja para com sua formao estudantil seja na sua constituio quanto
cidado. Assim, ainda foram ouvidos trs alunos, mas o sinal tocou, terminando a aula s 13h45min.

22/03/16 2 aula

No mesmo dia, 22 de maro de 2016 (tera-feira), observei a turma do 7 ano D s 13h45min,


(2 horrio do turno vespertino), percebi que a turma estava inquieta, agitada, como de costume o
professor arrumou as cadeiras em fila, tentou acam-los. Essa sala tambm de mdio porte, possui
dois ventiladores, lmpadas, lousa em estado precrio e um bir de concreto. O docente comea a
aula solicitando a leitura do texto O primeiro amor, que se encontra nas pginas 18 e 21 do livro
didtico, o mesmo muito solicitado para discutir as atividades. O professor conversa sobre o texto
trabalhando desse modo a oralidade de cada aluno, isto , vai dialogando, de fato, com cada um deles;
explorando, assim, o texto atravs de questionamentos. Logo, foi mostrado a diferena entre tema e
ttulo; trabalhado o verbo estar e estava (passado), foi discutido o tipo textual, neste caso, o
narrativo, como tambm, os elementos narrativos (eu/ns, 1 e 3 pessoa); assim, percebi um interesse
em relao ao contedo, apesar de muita conversa, h um alto nvel de participao dos alunos. Notei
tambm que o professor d espao para que eles exponham suas interpretaes. Em seguida, foi
solicitado, como produo textual (atividade para casa), a contao de uma histria sobre o primeiro
amor; a aula terminou s 14h30min.
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22/03/16 3 aula

Neste momento, 22 de maro de 2016, retomei a sala do 7 ano C (3 horrio do turno


vespertino) onde a aula comeou s 14h30min, o docente iniciou a discusso do texto, tendo em vista
que na aula anterior os alunos tinham realizado a leitura, atravs de questionamentos. Logo, o docente
desenvolveu uma relao interativa com os discentes, assim, possvel dizer que a nova perspectiva
de ensino da lngua pautou-se numa viso centrada na noo de interao, na qual a linguagem verbal
constitui-se numa atividade e no num mero instrumento. (SANTOS, 2007, p. 18). Notei que eles,
os alunos, ficavam satisfeitos quando acertavam alguma pergunta. Percebi que o docente se relaciona
bem com a turma. Depois, foi solicitado uma atividade de produo textual que foi a elaborao do
gnero crnica trabalho com gneros textuais. Agindo dessa maneira, o docente est desenvolvendo

(...) um projeto de ensino que vise apropriao e ao desenvolvimento das


habilidades de interao pela escrita, num determinado contexto social e
cultural, deve, necessariamente, criar oportunidades adequadas para que os
alunos descubram a escrita como forma de interao social, como atividade
discursiva. Partindo dessa concepo, possvel desenvolver a autonomia
dos alunos na produo de textos, trabalhando o processo de apropriao do
sistema de representao escrita e buscando inseri-lo no seu contexto de uso
social e cultural. Logicamente, isso implica tomar o texto oral ou escrito
como unidade de ensino, e como mediador do processo de interlocuo, na
programao e implementao de atividades de escrita que possibilitem o
desenvolvimento da competncia discursiva dos alunos. (VAL; VIEIRA,
2005, p. 42).

Ento, recomendvel que o professor, em relao escrita textual, proponha desenvolver o


uso da lngua escrita em situaes discursivas por meio de prticas sociais que considerem os
interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, alm do contexto de produo. Aps essa solicitao,
a aula terminou s 15h15min.

22/03/16 4 aula

No mesmo dia, 22 de maro de 2016, realizei o quarto momento de observao, na turma do


7 ano D, a aula iniciou s 15h30min (aps o intervalo), a sala se encontrava desorganizada, os alunos
agitados como todos os dias o professor arrumou as carteiras em fila e solicitou uma atividade de
avaliao, valendo 5 pontos, que foi exatamente a reescrita das produes do gnero crnica. Assim,
se tratando da reescrita, oportuno afirmar que

necessrio levar a criana a uma reflexo constante sobre as escritas


produzidas, utilizando, por exemplo, a reescrita como metodologia de
trabalho, uma vez que, atravs dela, o aluno tem a oportunidade de, ao ler e
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reler suas prprias produes, pensar sobre os seus erros e acertos, e


aprimorar sua habilidade de ler e escrever. (VAL; VIEIRA, 2005, p. 42).

Dessa forma, nesse contexto, imprescindvel pensar o processo de escrita considerando o


planejamento, passando pela prpria escrita, at o momento posterior da reviso e da reescrita. Em
seguida, o docente a partir das correes, isto , de suas anlises identificou alguns deslizes, os quais
foram elencados na lousa, como: a falta de uso das letras maisculas, informalidade [a (oral) = ento
(escrita)], confuso entre o emprego do agente vs a gente, erros de pontuao. O professor expos
tambm no quadro algumas informaes importantes para entrega da atividade, tais como: o ttulo do
texto O primeiro amor, a data de entrega da rescrita (05/04/16), trabalho digitado. O restante da
aula foi para tirar dvidas a respeito da proposta de atividade, terminando s 16h15min.

22/03/16 5 aula

Na ltima aula que realizei a observao, na turma de 8 ano D, s16h15min, a sala tinha cerca
de 18 alunos, o professor introduziu o conceito de Frase, enunciado de sentido completo e pode ou
no conter um verbo e orao, frase com verbo. Uma mesma frase pode conter mais de uma frase.
Em seguida, fez uma sondagem, comeou a explicar o assunto, definindo seus termos; chama a
ateno dos alunos, notei muita conversa paralela, mas o professor soube controlar a turma. Na
medida que o docente ia explicando, os alunos iam tirando suas dvidas acerca do contedo, assim,
a aula terminou s 17h00mim.

29/03/16 1 aula

No meu segundo dia de observao dia 29 de maro de 2016 cheguei escola, s 12h45min,
a aula iniciaria s 13h00min (1 horrio do turno vespertino). O professor regente me conduziu at a
sala do 7 ano C, onde foi a aula, no primeiro momento percebi que a sala de mdio porte, com
cadeiras suficientes para os alunos. O docente iniciou a aula solicitando que cada aluno viesse ao bir
para que ele pudesse d o visto na produo textual. Percebi que no momento que o professor dava o
visto na atividade os alunos estavam agitados, ou seja, fazendo barulho. O docente, diante dos erros
na produo textual, d sugesto de correo. Em seguida, de maneira geral, fez algumas
consideraes sobre o desempenho dos alunos na atividade realizada, logo, o sinal tocou, terminando
a aula s 13h45min.
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29/03/16 2 aula

No mesmo dia, 29 de maro de 2016 (tera-feira), observei a turma do 7 ano D s 13h45min,


(2 horrio do turno vespertino), percebi que a sala tambm de mdio porte, porta quebrada, logo,
preciso pr uma cadeira para fech-la, pouca ventilao, tornando a sala quente, abafada, paredes
sujas e quadro quebrado. O docente comea a aula solicitando que os alunos produzissem um texto
e, logo aps, d visto nas produes. Realizou uma atividade em duplas, a partir da leitura do texto,
no livro didtico, das pginas 226 a 227. Percebi que durante a correo da atividade que o professor
realizava no bir, os demais alunos realizavam a leitura do texto no referido livro. Notei que o
professor tem um bom tom de voz. Em particular, o ele conversa com os alunos acerca dos deslizes
que cometeram no texto. Assim, a aula terminou s 14h30min.

29/03/16 3 aula

Neste momento, 29 de maro de 2016, retomei a sala do 7 ano C, ou seja, continuao da


primeira aula (3 horrio do turno vespertino), onde a aula comeou s 14h30min, o docente iniciou
comentando a respeito da produo dos alunos, dizendo que gostou muito, logo, vai atribuir uma
pontuao. Ele expe no quadro os deslizes cometidos pelos alunos na produo para reavaliar a
escrita, tais como: nomes prprios em minsculos, pontuao, o uso do mas e mais. Em seguida,
elabora uma proposta de atividade, que foi: atividade de avaliao, escrita da produo, trabalho
digitado, valendo 5,0, entregar dia 05/04/16, tema: Primeiro amor, gnero crnica. O docente fez
uso do livro didtico para realizao da leitura do texto da pgina 226. Ele chama dois alunos ao bir
para conversar sobre o comportamento deles. A aula terminou s 15h15min.

29/03/16 4 aula

No mesmo dia, 29 de maro de 2016, realizei o quarto momento de observao, na turma do


7 ano D, a aula iniciaria s 15h30min (aps o intervalo), no entanto houve um atraso a aula comeou
s 15h45min o docente iniciou a aula entregando uma atividade avaliativa que os alunos haviam feito
em dupla esta contendo 04 questes, fez a correo novamente relembrando o assunto com a
participao do alunato, os quais iam tirando as dvidas, depois tomou nota dos alunos que haviam
feito a atividade pedida na aula anterior, assim, a aula terminou s 16h15min.
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29/03/16 5 aula

Na tera-feira ltimo dia de observao, na turma de 8 ano D, s16h15min, o professor fez


uma sondagem, comea explicando o assunto, chama a ateno dos discentes, faz perguntas a respeito
do contedo alguns participam, notei muita conversa paralela, passou uma atividade aleatria ao do
livro, tirou dvidas nas carteiras dos alunos, tentou controlar o barulho a aula terminou s 17h00mim.
O perodo de observao realizado entre os dias 22 e 29 de maro de 2016 totalizando 10
horas-aulas foi uma etapa de extrema importncia para a familiarizao do estagirio para com a
escola, alunos, funcionrios, recursos didticos, professor regente e outros.

4.2 Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Senador Rui Carneiro

Comentrios das aulas


22/03/16 1 aula

No meu primeiro dia de observao dia 22 de maro de 2016 cheguei escola, s 07h30min,
a aula iniciaria s 07h45min (2 horrio do turno matutino). O professor regente me conduziu at a
turma do 2 ano C, onde seria a aula, no primeiro momento percebi que a sala de mdio porte, um
ventilador, algumas cadeiras quebradas, paredes sujas (com nomes de pessoas) e cartazes sinalizando
o uso proibido de celular. O docente me apresentou como estagirio da turma que estaria com eles
durante certo perodo, ento iniciou introduzindo o assunto Adjetivo, retomando o conceito do
contedo. Ele contextualizou o conceito de substantivo e adjetivo a partir de suas anotaes.
Exposio do assunto da seguinte forma: Adjetivo apalavra que d qualidade ou caracterstica ao
substantivo. Ex.: homem gordo / mulher linda. Percebi que a turma prestativa as explicaes, como
tambm participativa. Alm de expor o contedo no quadro, o docente continuou o assunto no livro
didtico, nas pginas 45 a 51. Notei que o professor atua de maneira tradicional, a esse modo, Barros
(2008) diz que:

Nesse caminho, o ensino de lngua ainda est muito distante de ser


considerado o ideal para a construo de cidados que opinam, concordam,
discordam, argumentam, enfim. E, na medida em que o ensino de lngua
tambm diz respeito viso sociopoltica do professor, percebe-se uma
reiterao dos padres conservadores das elites sociais, priorizando-se as
normas eleitas por elas. (SOARES, 2008, p. 44).
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Logo, considervel que se realize uma atuao que promova um trabalho educativo mais eficaz,
ou seja, que permita um ensino de Lngua Portuguesa mais coerente diante de seus estudos. Percebi,
tambm, que h uma preocupao com o ENEM. O sinal tocou, terminando a aula s 08h30min.

22/03/16 2, 3 e 4 aula

No mesmo dia de observao, 22 de maro de 2016, observei as turmas do 3 ano A, B e C,


respectivamente, as aulas comearam s 8h30min, s 09h30min e s 10h15min (no 3, 4 e 5 horrio
do turno matutino). O docente comea as aulas introduzindo a continuao do assunto Orao
subordinada substantiva, percebi um interesse das turmas em relao ao contedo, h um alto nvel
de participao dos alunos. Ele fez uso do quadro branco, do apagador, fez uma distribuio do
contedo adequada ao espao do quadro. As turmas estavam dispersas enquanto o professor copiava
no quadro. No fez uso do livro didtico, pois expos o contedo a partir de suas anotaes. Aps a
explicao do contedo, as aulas terminaram, respectivamente, s 9h15min, s 10h15min e s
11h00min.

22/03/16 5 aula

Neste momento, dia 22 de maro de 2016, observei a ltima do dia, na turma do 2 ano B, que
comeou s 11h00min (5 horrio do turno matutino). O docente contextualizou o conceito de
substantivo e adjetivo a partir de suas anotaes. Exposio do assunto da seguinte forma: Adjetivo
apalavra que d qualidade ou caracterstica ao substantivo. Ex.: homem gordo / mulher linda.
Percebi que a turma prestativa as explicaes, como tambm participativa. Alm de expor o
contedo no quadro, o docente continuou o assunto no livro didtico, nas pginas 45 a 51. Na medida
que o docente ia explicando o assunto, os discentes iam tirando suas dvidas. O sinal tocou,
terminando a aula s 11h45min.

28/03/16 1 aula

No meu segundo dia de observao dia 28 de maro de 2016 cheguei escola, s 06h45min,
a aula iniciaria s 07h00min (1 horrio do turno matutino). O professor regente me conduziu at a
sala do 2 ano A, onde foi a aula. O docente iniciou a aula solicitando uma atividade de produo
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textual, ou seja, os alunos teriam que produzir uma crnica com a seguinte informao: Escreva uma
pequena crnica com 25 linhas e 4 pargrafos sobre 5 meninos que saram de sua rua, fugindo dos
pais e foram encontrados tomando banho num aude ou num rio chupando mangas roubadas de um
stio. Entregar at s 08:30 (hoje). Cuidado com rasuras e corretivos no deve us-los. Letra legvel!
Desse modo, percebe-se que a escrita est presente nas diversas funes comunicativas das pessoas,
logo, o docente no pode insistir na prtica de uma escrita escolar sem referncia, at porque a
escrita, na diversidade de seus usos, cumpre funes comunicativas socialmente especficas e
relevantes. (ANTUNES, 2003, p. 47). Pois, como se sabe, toda escrita responde a um propsito
funcional, possibilitando sempre uma realizao comunicativa entre as pessoas, nas diversas esferas
que esto inseridas. Percebi que os alunos estavam dedicados a atividade. Em seguida, de maneira
geral, fez algumas consideraes acerca atividade proposta, logo aps, os alunos comearam a
redao. A medida que iam terminando dirigiam-se at o bir e entregavam ao professor. O sinal
tocou, terminando a aula s 07h45min.

28/03/16 2 aula

No mesmo dia, 28 de maro de 2016 (segunda-feira), observei a turma do 2 ano B s


07h45min, (2 horrio do turno matutino), percebi que a turma estava inquieta, agitada, como de
costume o professor arrumou as cadeiras em fila, tentou acam-los. O docente comea a aula
solicitando a produo crnica da seguinte maneira: Escreva uma pequena crnica com 25 linhas
e 4 pargrafos sobre 5 meninos que saram de sua rua, fugindo dos pais e foram encontrados tomando
banho num aude ou num rio chupando mangas roubadas de um stio. Entregar at s 08:30 (hoje).
Cuidado com rasuras e corretivos no deve us-los. Letra legvel! O professor explica ainda mais
sobre essa redao. Logo, foi dando algumas orientaes, dicas de como produzir um bom texto;
assim, percebi um interesse dos alunos em relao a proposta de atividade, apesar de muita conversa,
h um alto nvel de participao dos alunos. Notei tambm que o professor d espao para que eles
exponham suas dvidas. A medida que iam terminando dirigiam-se at o bir e entregavam ao
professor. O sinal tocou, terminando a aula s 08h30min.

28/03/16 3 aula

Neste momento, 28 de maro de 2016, observei a sala do 3 ano B (3 horrio do turno


matutino) onde a aula comeou s 08h30min, em torno de 30 alunos. O docente iniciou solicitando
uma redao Dissertao argumentativa da seguinte forma: Contrariamente do est acontecendo
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hoje no Brasil, a poltica controle, organizao, bem estar de toda populao crescimento das
cidades, dos estados e de todo pas com uma correta distribuio de renda. Argumente em 30 linhas
tudo que viu, ouviu e percebeu do que est acontecendo com a poltica brasileira e o que podemos
fazer para mudar este quadro. No deve usar corretivo tambm no deve rasurar. Letra legvel!. A
atividade vale uma nota. Os discentes questionam o tema poltica. Percebi que o docente se
relaciona bem com a turma. Depois, os alunos comeam a tirar dvidas. Aps essa solicitao, a aula
terminou s 09h15min.

28/03/16 4 e 5 aula

No mesmo dia, 28 de maro de 2016, realizei o quarto e quinto momento de observao nas
turmas de 3 ano (C e A, respectivamente), como a abordagem foi a mesma em ambas as turmas, uni
neste tpico as descries das mesmas, assim, a aula iniciou s 09h30min (no 3 C) e s 10h15min
(no 3 A). Logo, foi solicitado aos alunos a redao dissertativa argumentativa com a seguinte
informao: Contrariamente do est acontecendo hoje no Brasil, a poltica controle, organizao,
bem estar de toda populao crescimento das cidades, dos estados e de todo pas com uma correta
distribuio de renda. Argumente em 30 linhas tudo que viu, ouviu e percebeu do que est
acontecendo com a poltica brasileira e o que podemos fazer para mudar este quadro. No deve usar
corretivo tambm no deve rasurar. Letra legvel!. Na medida que o docente ia explicando a proposta
de produo, os discentes iam tirando suas dvidas. Em seguida, os mesmos comearam a redao.
A medida que iam terminando dirigiam-se at o bir e entregavam ao professor. O sinal tocou,
terminando a aula, do 3 ano C, s 10h15min e a do, 3 ano A, s 11h00min.

O perodo de observao realizado entre os dias 22 e 28 de maro de 2016 totalizando 10


horas-aulas foi uma etapa de extrema importncia para a familiarizao do estagirio para com a
escola, alunos, funcionrios, recursos didticos, professor regente e outros.
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5. CONSIDERAES FINAIS

Em relao as observaes realizadas durante este perodo, posso dizer que conheci muito
acerca da rotina das escolas, dos alunos, como tambm, aprendi um pouco com a atuao dos docentes
titulares, at porque o estgio considerado um aprendizado, que auxiliar na formao profissional,
colocando o estagirio em contanto com a realidade. Logo, foram momentos que me propiciaram
reflexes em relao a minha futura prtica pedaggica.
No intuito de promover uma aplicao de ensino de Lngua Portuguesa eficaz, posso dizer que
no meu estgio essa vontade foi engrandecida ainda mais, pois, foi atravs dele, o estgio, que o meu
desejo de necessrias mudanas tornou-se foco, tendo em vista que apreendi ideias, sugestes de
exercer uma prtica educativa coerente para com os alunos.
Sendo assim, reconheo que o estgio me proporcionou aprendizagens significativas da
profisso, de cultura do magistrio. Dessa maneira, enfatizo o fato de que o estgio, essencial para
a formao integral do aluno, uma vez que permite ao mesmo refletir sobre as suas habilidades
tcnicas de ensino. Como tambm, na certificao de sua escolha profissional.

REFERNCIAS

BARROS, Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto. A lngua portuguesa na escola: percurso e
perspectiva; v. 6, n. 6 p. 3556 Jul/Dez de 2008.
IRAND, Antunes. Refletindo sobre a prtica da aula de portugus. In: Aula de portugus: encontro
& interao. So Paulo: editorial, 2003, pp. 19-37.
______. Assumindo a dimenso interacional da linguagem. In: Aula de portugus: encontro &
interao. So Paulo: editorial, 2003, pp. 39-66.
SERAFIM, Mnica de Souza. Da Teoria Prtica: um olhar sobre a oralidade na sala de aula.
Revista Internacional dHumanitats 21, CEMOrOc-Feusp / Univ. Autnoma de Barcelona, pp. 27-
34, jan-jun., 2011.
VAL, Maria da Graa Costa; VIEIRA, Martha Loureno. Produo de textos escritos: construo de
espaos de interlocuo. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005.
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ANEXOS