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Contribuies da Histria das Cincias e seus Fundamentos Histricos

Epistemologicos e Culturais ao Ensino de Qumica

Autores
Leandro Henrique Wesolowski Tavares

Orientador
James Rogado

Apoio Financeiro
Fapic

1. Introduo

O ensino voltado para a tomada de deciso do aluno deve preocupar-se com a contextualizao das aulas,
evitando interpretaes puras e neutras dos conceitos qumicos. A contextualizao scio-histrica dos
conceitos vai proporcionar a visualizao da Cincia como uma atividade humana, resultado do processo de
construo social. (SANTOS; SCHNETZLER, 2003).

Bastos (1998) visualiza na Histria das Cincias um caminho significativo para o ensino, porm reconhece
algumas barreiras: escassez de propostas em contedos com a Histria das Cincias e os textos existentes
raramente atendem s necessidades do ensino fundamental e mdio.

Solbes e Traver (2001) conseguiram resultados significativos ao confeccionar material didtico alternativo: a
compreenso da Cincia foi melhorada por meio do entendimento de como se produzem os conhecimentos
cientficos, levando em conta o contexto histrico e social que algumas teorias foram construdas.
2. Objetivos

Considerando o ensino de Qumica e a formao dos alunos cientificamente alfabetizados, este trabalho visa
esclarecimento de alguns pontos:

Como a Histria da Cincia pode contribuir ao aprofundamento na construo do conhecimento


cientfico?

De que maneira o trabalho com os conceitos e conhecimentos cientficos permeados pela histria,

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possibilita entendimento mais complexo da realidade?

Como a utilizao da Histria da Cincia junto ao alunado poderia reverter a falta de interesse dos
alunos e sua percepo depreciativa da Qumica?

3. Desenvolvimento

A pesquisa realizada se enquadra dentro de um Projeto Me "Ncleos de Formao Compartilhada


Universidade Escola de Educao Bsica de Nvel Mdio: Articulando a Formao Inicial e Continuada de
Professores" entre o Ncleo de Educao em Cincias e uma Escola Pblica situada na zona perifrica de
Piracicaba, compartilhando atividades de investigao-ao.

Nesse sentido, os meses iniciais foram essenciais para o entendimento das propostas da pesquisa, visando
reconhecer possveis alcances e limites entre parcerias de professores e inovaes pedaggicas.

As leituras iniciais se realizaram visando uma profunda reviso bibliogrfica para conhecer o que as
pesquisas revelam sobre as investigaes no ensino de Cincias, especialmente aquelas relacionadas
Histria das Cincias.

A construo do material didtico alternativo com conceitos permeados pela Histria da Cincia, passo
concomitante, envolveu rigorosa reviso bibliogrfica: livros, textos eletrnicos e artigos na linha da
Qumica/Histria da Cincia.

A construo de questionrios a partir das orientaes de Ldke e Andr (1986) visou conhecer os seguintes
pontos levantados na pesquisa:

O entendimento da professora sobre a importncia do ensino de Qumica e as suas possveis


experincias de aulas pelo vis da Histria da Cincia;

Conhecer as contribuies que a Histria da Cincia pode proporcionar aos discentes na educao
Qumica;

As concepes dos licenciandos (6 e 7 semestres, Licenciatura em Cincias - Habilitao em

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Qumica) possuem acerca da utilizao da Histria das Cincias na construo dos conhecimentos
cientficos.

A construo e sistematizao dos dados foram orientadas por um procedimento de natureza exploratria
seguindo as orientaes qualitativas de pesquisa de Ldke e Andr (1986) e de tcnicas de anlise de
contedo definidas por Bardin (1977).

A observao participante foi a modalidade escolhida para acompanharmos a professora, sendo uma
estratgia de campo que envolve aspectos como a observao, a participao, a anlise documental, etc.
Conforme as orientaes qualitativas de pesquisa de Ldke e Andr (1986, p. 28), o envolvimento do
pesquisador no desenvolvimento da pesquisa pode englobar variados nveis de participao. "Pode
acontecer que o pesquisador comece o trabalho como um espectador e v gradualmente se tornando um
participante".
4. Resultados

O desenvolvimento da pesquisa foi firmado com uma Escola Pblica situada na zona perifrica do Municpio
de Piracicaba. O contato com a Equipe Diretiva da escola revelou o interesse docente na participao da
pesquisa, sendo elaborado um questionrio para conhecer aes pedaggicas docentes, principalmente
pelo vis da Histria da Cincia.

Os dados revelados evidenciam a crena da docente que o assunto prximo ao cotidiano do aluno
essencial, no fazendo nenhuma meno aos aspectos histricos do conhecimento. Tambm, a professora
revelou no ter experincia na realizao de aulas permeadas pela construo histrica do conhecimento.

Santos e Schnetzler (2003) apresentam variados enfoques possveis que a literatura internacional propaga
sobre o ensino CTS, apresentando possibilidades para entender o carter humano, poltico e transitrio da
Cincia.

Respondendo ao questionrio, percebemos o olhar da professora sobre o enfoque CTS, afirmando que a
Cincia diferente da Tecnologia, mas que caminham juntas: "a Cincia avana quando a tecnologia
permite". Porm, no conseguiu esclarecer a diferena entre ambas, nem justificar o avano da Cincia pelo
aval da Tecnologia. Tambm, no percebemos em sua fala qualquer destaque do avano tecnolgico por
meio da Cincia.

Assim, constatamos a ausncia de abordagem da Histrica da Cincia. Nesse sentido, a pesquisa se


direcionou para a construo de material didtico alternativo com unidades de ensino permeadas pela
Histria da Cincia.

Durante a confeco do material foram definidas duas classes do Ensino Mdio (1 B e 1 C) para
acompanharmos a professora.

No incio das aulas, a professora avisou que utilizaria o material didtico em alguns momentos, pois j tinha
definido os contedos para o bimestre. Conforme Maldaner (2000), essa ao pode ser esperada, pois o
professor no ministra suas aulas apoiado por recomendaes externas: so assuntos que no foram
incorporados na formao escolar/acadmica e, no fazem parte de suas crenas.

Dessa forma, as aulas dessas classes seguiram o cronograma planejado pela professora, permanecendo
inalteradas segundo a organizao de contedos a serem trabalhados no semestre pela professora.

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Propomos, no final da pesquisa, a adio de duas aulas em cada classe com o tema de "pilhas eltricas"
para apresentarmos o carter contraditrio das noes de produo de corrente eltrica com as idias de
Volta e Galvani. Aps essas aulas, entregamos um questionrio estruturado aos alunos, retornando 23
questionrios dos alunos do 1 C e 22 questionrios do 1 B.

Ao indagarmos os alunos sobre possveis melhorias da compreenso da Qumica por meio da Histria da
Cincia, percebemos muitos olhares positivos, variando as justificativas que explicassem o como ocorre
essa ajuda. Dessa forma, construmos a Tabela 1 para representar, em categorias (Positiva-Limitada;
Transies; Relacionria; Ampliao; Motivadora), as respostas dos alunos.

Nessa perspectiva, a Tabela 2 representa as formas que os alunos acreditam que a Histria da Cincia pode
ajudar na compreenso da Qumica, indicando em porcentagem as categorias da Tabela 1 encontradas nas
duas classes (1 B e 1 C).

A categoria que contemplou mais respostas foi a Positiva-Limitada, demonstrando que os alunos acreditam
que a Histria da Qumica pode ajudar a disciplina Qumica, contudo no comentaram como aconteceria
essa ao ou explicaram de forma limitada.

A segunda categoria mais presente, Transies, demonstrou consistncia na argumentao de como a


Histria da Cincia pode ajudar nas aulas de Qumica, aparecendo respostas que vincularam o carter
transitrio e inseguro dos conhecimentos cientficos.

A terceira categoria mais presente, Relacionria, revela crenas na existncia de uma relao entre a
Histria e a Qumica, aparecendo em algumas respostas o necessrio conhecimento dos alunos dessa
relao.

A categoria Ampliao referenciou a Histria da Qumica como propiciadora de uma melhor compreenso da
matria. Sendo assim, essa categoria recebe nfase por demonstrar o significativo ganho quando os
contedos qumicos forem balizados pela Histria da Cincia.

A ltima categoria, Motivadora, fez referncia s contribuies da Histria da Cincia para criar maior
interesse dos alunos pela disciplina, indicando a aceitao e motivao dos estudantes por esse enfoque de
ensino. Assim, a Histria da Cincia revelaria um dos caminhos para superao do desinteresse pelas
Cincias Naturais (Qumica).

As respostas dos alunos tornam-se ricas para anlise, reflexo e discusso, pois so agentes ativos no
processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, os licenciandos tambm se enquadram nas vozes
essenciais de serem escutadas, por serem alunos e, em pouco tempo, futuros professores.

Assim, o terceiro grupo de sujeitos envolvidos na pesquisa enquadra alunos do 6 e 7 semestre do Curso
de Cincias - Habilitao em Qumica. As aulas ministradas pelos licenciandos na disciplina Prtica de
Ensino em Qumica e Estgio Supervisionado foram estruturadas considerando a Histria da Cincia
difundida pelos Documentos Oficiais. Duas licenciandas consideraram o convite em discutir as suas aulas
ministradas, sendo representadas pelas siglas: L1 e L2 Licenciandas nmero 1 e 2.

As licenciandas atribuem significados distintos utilizao da Histria da Cincia nas aulas de Qumica. A
licencianda L1 aparenta maior convico de importncia mesma, no se baseando apenas nas Regncias
para construir seus comentrios.

Sobre essa questo, a licencianda L2 expe um olhar que ainda traz repercusses na educao, dizendo
que "a utilizao da Histria nem sempre indispensvel". Concordamos com ela ao caracterizar que nem
todas as aulas devem ser permeadas pela Histria da Cincia, cabendo ao professor o papel de saber
selecionar e organizar os contedos/conceitos que considera essencial na abordagem do conhecimento

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qumico, devendo possuir autonomia e competncia suficiente para selecionar certos conceitos qumicos
que, quando enfoquem a Histria da Cincia, se tornem mais significativos aprendizagem dos alunos.

Buscamos compreender como as futuras professoras visualizam o nosso enfoque de ensino. Assim,
elaboramos uma questo com uma frase de olhar limitado sobre o papel da Histria da Cincia, pedindo
uma discusso sobre a mesma.

Na discusso, a L2 apresentou o argumento da necessidade de reconhecimento dos grandes nomes da


Cincia, fazendo possveis equvocos na interpretao da frase ao mencionar que "Alm da formao
histrica h exemplos de tica e de falta de tica que contribuem muito para a formao do indivduo."

Por outro lado, a L1 elaborou uma discusso interessante sobre a frase, evidenciando que alm de conhecer
nomes clebres da Cincia, o aluno deve conhecer o desenvolvimento da mesma, a construo dos
conceitos qumicos e suas alteraes por outros.

Essas idias so concernentes ao discurso de Chalmers (1994), alertando que devemos deixar em segundo
plano a natureza humana e considerarmos a prpria cincia e os mtodos que ela utiliza, buscando trabalhar
com a histria das idias ao invs da histria dos homens.

Assim, acreditamos nas enormes possibilidades de enriquecimento cultural, pedaggico, de formao inicial
e continuada, entre outros, que a formao de parcerias educacionais, estruturadas por licenciandos,
professores do Ensino Mdio e Instituies Superiores, poderiam proporcionar para a melhoria do atual
cenrio educacional por meio de inovaes pedaggicas.

5. Consideraes Finais

Apesar das consideraes positivas acerca da Histria da Cincia, podemos perceber, pelos questionrios
aplicados, que os professores em formao e na ativa tm pouca clareza sobre esse enfoque de ensino.

Visando trabalhar os conceitos qumicos permeados pela Histria da Cincia, percebemos a boa inteno na
construo do material didtico, entretanto, o mesmo no respondia aos anseios prticos e discursivos
cristalizados pela professora. Assim, sustentados por Moraes, Gomes (2004) e Maldaner (2000),
entendemos que no basta dissolver o que est cristalizado nos professores, necessrio criar condies
de reflexo, problematizao e crtica para que o prprio professor construa seu material.

Nessa perspectiva, acreditamos na intensa interao entre as Instituies de Ensino Superior e Mdio para a
destituio das crenas e prticas pedaggicas tradicionais enraizadas, buscando objetivos comuns
educao, entre eles o trabalho com a Histria da Cincia, propiciando formao inicial e continuada de
professores de qualidade ao ensino. Destarte, entendemos que permitiria maior sucesso reverso da falta
de interesse e entendimento e, tambm, da propagao das imagens restritas e limitadas da Cincia nas
salas de aula, possibilitando uma aprendizagem mais rica, complexa e significativa aos alunos.

Referncias Bibliogrficas

BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edio 70, 1991.

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BASTOS, F. O ensino de contedos de Histria e Filosofia da Cincia. Cincia & Educao, vol. 5, n. 1, p.
55-72, 1998.

CHALMERS, A. F. A fabricao da cincia. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1994.

LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de Qumica. Iju: Uniju, 2000.

MORAES, R.; GOMES, V. S. Dissolues e cristalizaes: teorizao dentro de grupos reflexivos de


professores em escolas. In: MORAES, R.; MANCUSO, R. (orgs.). Educao em Cincias: produo de
currculos e formao de professores. Iju: Uniju, 2004.

SANTOS, W. L. P.; SCHNETZLER, R. P. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania. 3. ed. Iju:
Uniju, 2003.

SOLBES, J.; TRAVER, M. Resultados obtenidos introduciendo historia de la cincia en las classes de Fsica
y Qumica: mejora de la imagen de la ciencia y desarrollo de actitudes positivas. Enseanza de las
Ciencias, vol. 19, n. 1, p. 151-162, 2001.

Anexos

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