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(f GUIA METODOLGICA DE EDUCACIN

EN DERECHOS HUMANOS EN EL
CICLO DE EDUCACIN COMPLEMENTARIA TABLA DE CONTENIDO

Coordinacin Tcnica
Linda Asturias de Barrios INTRODUCCIN 1

I. Descripcin y Uso de la Gua 3

Consultores
Eva Sazo de Mndez 5
Descripcin
Rene Linares 6
Uso
Rene Sanchinelli
Mara Eugenia Ramrez II. La Enseanza de los Derechos Humanos
Dentro del Ciclo de Educacin
Diseo y artes finales Complementaria-CEC
ASIES 13
Nivel Primario 16
Coordinadora de los Proyectos UNESCO / DANIDA Cuarto Grado 16
Quinto Grado 21
Regina Cffaro de Moreno
Sexto Grado 27

III. Marco Conceptual sobre Metodologa de

Enseanza de los Derechos Humanos 33
Las opiniones y puntos de vista consignados en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de los autores y no comprometen necesariamente a las - Cmo debe ser una Metodologa para la
instituciones auspiciadoras ni a la fuente de financiamiento. Enseanza de los Derechos Humanos eji los
tres ltimos grados del Nivel Primario? 37

- QuAspectosenlaPersonadebeFortalecer
la Enseanza de los Derechos Humanos? 39

- Qu Importancia tiene el Desarrollo de la

Autoestima en la Enseanza de los Derechos
2a Edicin Humanos? 44

Guatemala, abril de 1997 - Cmo se I nterrelaciona la Educacin Cvica

con la Enseanzade los Derechos Humanos? 45
La 1" edicin de esta Gua (febrero 1996) fue elaborada por la
Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales, ASIES, con el auspicio del - Qu Papel Juega la Escuela en laEducacin
Proyecto Subregional UNESCO/DANIDA 510/RLA/10 Cvica? 47
"Educacin en Derechos Humanos en el Istmo Centroamericano", en colaboracin con los
Proyectos Subregionales UNESCO/ALEMANIA 507/RLA/10
"Fortalecimiento de la Educacin en reas Rurales del Istmo Centroamericano" - Cmo puede Favorecerse un Ambiente
y 507/RLA/l 1 "Elaboracin de Textos Escolares y Materiales de Lectura Democrtico en Clase? 48
para la Educacin Bsica en el Istmo Centroamericano''.
 - Qu Relacin Existe entre la Enseanza de Derechos Cvicos y Polticos 97
los Derechos Humanos y la Adquisicin de Derecho a la Paz 98
Valores? 51 Derecho a la Recreacin 99
Derecho a la Libertad 100
- Qu Papel Juegan los Padres ante la Derechos de los Ancianos 100
Enseanza de los Valores y los Derechos Derecho al Patrimonio Cultural 101
humanos? 51 Derecho a la Igualdad 103
Derecho al Trabajo 104
- Cmo Debe ser el Clima de Clase para Derecho a la Propiedad 106
Favorecer la Enseanza y Vivencia de los Derecho a la Seguridad Personal 107
Derechos Humanos? 52
Vil. Textos para Apoyar la Enseanza de los
IV. Procedimientos de Planificacin Didctica 55 Derechos Humanos 109

Planificacin de Actividades de Aprendizaje 58 VIII. Autoevaluacin 119

Ejemplo de Unidad de Aprendizaje Integrado 62 Bibliografa 125

Tipo de Actividades 64 ANEXO:

Listado de Derechos Humanos Individuales y
Planificacin de Lecciones Exitosas 69 Colectivos

V. Tcnicas y Procedimientos Didcticos 73

Paquetes de Aprendizaje 75
Dramatizaciones 77
Dilogo Centrado en el Alumno 78
Discusin de Diferentes Puntos de Vista 80
Observacin de Mini-ambientes 81
Juegos y Simulaciones 82
Programas de Radio 82
Discusin Dirigida 83

VI. Banco de Actividades 87

Derechos del Nio 89
Derechos Humanos de la Juventud 90
Derechos de la Mujer 91
Derechos de los Pueblos Indgenas 92
Derechos del Consumidor 93
Derecho a un Medio Ambiente Sano 94
Derecho a la Salud y la Nutricin 96
Derecho a una Vida Digna 97
 PRESENTACIN

La segunda edicin de la presente Gua Metodolgica

de Educacin en Derechos Humanos para el Ciclo de
Educacin Complementaria ha sido auspiciada por la Oficina
Regional de Educacin de la UNESCO para Centroamrica
, y Panam y por la Asociacin de Investigacin y Estudios
Sociales en el marco del Proyecto Subregional UNESCO/DANIDA,
510/RLA/12 "Educacin en Derechos Humanos en el Istmo
Centroamericano".

Esta Gua presenta un marco conceptual sobre la

enseanza-aprendizaje de los derechos humanos en el nivel
primario (cuarto a sexto grado), sugerencias de objetivos,
contenidos y metodologa para la enseanza-aprendizaje de los
derechos humanos en el Ciclo de Educacin Complementaria y
un banco de actividades generales. Adicionalmente, ofrece
ejemplos de unidades didcticas de aprendizaje, informacin
bsica sobre derechos humanos y una bibliografa comentada.

Se espera que la Gua contribuya a fortalecer los distintos

programas y actividades de educacin en derechos humanos a
nivel escolar, brindado un apoyo a los docentes de los niveles
Preprimario y Primario, para una efectiva incorporacin de la
temtica de derechos humanos en las diversas asignaturas y para
fomentar efectivamente la educacin para la democracia, la paz y
la tolerancia.
(.
DESCRIPCIN Y USO DE LA GUIA

DESCRIPCIN

Esta gua metodolgica forma parte de una serie destinada

a orientar y fortalecer la enseanza de los derechos humanos
dentro del sistema escolar guatemalteco. La primera est
dedicada al Ciclo de Educacin Fundamental-CEF (preparatoria
del Nivel Preprimario, y de primero a tercer grado del Nivel
Primario); la segunda, contenida en esta gua, al Ciclo de
Educacin Complementaria-CEC (cuarto asexto grado del Nivel
Primario); y la tercera, al Ciclo de Educacin Bsica (primero,
segundo y tercer curso del Nivel Medio).

Las tres guas contienen un marco conceptual comn

sobre la enseanza de derechos humanos (con la respectiva
adecuacin de ciclo o nivel) e igual formato para desarrollar los
temas. Cada una cuenta con un banco de actividades generales
que favorece la articulacin vertical y horizontal de las programas;
as tambin, se presentan actividades especficas cuyo propsito
es enfatizar la enseanza y vivencia de los derechos humanos en
el aula. Adems, se ofrecen ejemplos de unidades de aprendizaje
integrado, un listado de derechos humanos y una bibliografa
comentada.

Los objetivos generales, los procesos y los objetivos

instrumentales para los niveles de Preprimaria y Primaria se
tomaron de las guas curriculares editadas en 1989 por el
Ministerio de Educacin. As tambin, de los mismos documentos,
se seleccionaron aquellos contenidos integradores que se
relacionan directamente con el tema de los derechos humanos
y se agregaron otros que permiten trabajar ms ampliamente los
objetivos instrumentales y los procesos. Para el Ciclo de
Educacin Bsica, los objetivos generales y especficos, y los
contenidos se escogieron a partir de los contemplados en las
guas curriculares de Estudios Sociales editadas por el Ministerio
de Educacin en 1986.

I
c Los objetivos generaJes y especficos son aprendizajes
expresados como conductas que se pretenden lograr al finalizar
cada uno de los grados. Los procesos son acciones de tipo
afectivo, cognoscitivo y psicomotriz que estn ligadas a los
objetivos de aprendizaje. Se caracterizan por ser indispensables
en cualquiertipo de aprendizaje, tener una secuencia lgicay por
ser permanentes una vez logrados. Tanto lo procesos como los
objetivos de aprendizaje requieren de contenidos integradores,
es decir, temas relacionados con el contexto inmediato y
mediato, significativos, vlidos, flexibles y ajustados a las
necesidades, intereses y problemas de los alumnos.
Los procesos en cada u na de las guas son comunes para
los alumnos de un mismo grado y aumentan de manera progresiva
en los otros grados y niveles. Cada proceso puede desarrollarse
a travs de varios objetivos y en los diferentes contenidos
integradores. Por eso los objetivos generales y especficos, los
procesos y los contenidos integradores no se presentan en
tablas con correspondencia horizontal. Sin embargo, el maestro,
al hacer su plan de unidad, debe asegurarse que se d esta
correspondencia.
USO
A continuacin se ofrecen algunos lincamientos y
recomendaciones para el mejor aprovechamiento de esta gua.
Su principal propsito es apoyar al maestro en la planificacin de
unidades de aprendizaje que fortalezcan la enseanza de los
derechos humanos. Estas sugerencias tambin pueden ser de
utilidad para planificar y preparar planes de clase o de unidad
sobre diferentes temas.
Antes de empezar su planificacin didctica con nfasis
en la enseanza de derechos humanos, le sugerimos lo siguiente:
* Leacompletalaguaparafamiliarzarsecon cadaseccin
y contenido.
* Reflexione sobre sus posibles respuestas ante las
preguntas que encabezan las secciones del marco
I
conceptual y verifique sus conocimientos e inferencias al
avanzar en la lectura del texto.
Al final de este material educativo, encontrar una
autoevaluacin para que usted pueda conocer su propio
proceso en el manejo de la gua y los recursos didcticos
que favorecen la eficiencia y eficacia de su labor como
docente. Adems, en los espacios provistos, usted podr
llevar un registro de xitos obtenidos, problemas
encontrados y soluciones propuestas para mejorar el
conocimiento y prctica de los derechos humanos en su
aula.
PLANIFICACIN
Es importante que el maestro domine el proceso de
planificacin para que asegure el logro de los objetivos de la
enseanza de los derechos humanos. Para ello se le sugiere que
siga los siguientes pasos:
* Identifique en esta gua los objetivos generales y
especficos, los procesos a desarrollar y los contenidos
integradores para el grado a su cargo.
* Analice si es pertinente que trabaje ej tema como una
unidad aparte o dentro de la asignatura en particular.
Seleccione los objetivos que los estudiantes deben lograr
en su clase, de acuerdo con el conocimiento que usted
tiene sobre sus necesidades, intereses y problemas.
Tambin es conveniente que tome en cuenta las
observaciones sobre las actitudes que los alumnos
muestran en el aula y que a usted le gustara fortalecer o
modificar.
Escriba el o los objetivos seleccionados en el formato de
plan de clase que se ofrece a continuacin.
* Anote los contenidos integradores directamente
relacionados con los objetivos de la enseanza de los
 derechos humanos que a usted y a sus alumnos les
interesan lograr.
Seleccione en el listado de procesos, aqullos que se
relacionen con los objetivos propuestos.
Revise el banco de actividades y seleccione con los
estudiantes, las que consideren ms apropiadas pralos
objetivos y procesos a desarrollar. Reflexione sobre cules
de las actividades seleccionadas son apropiadas para
presentar, desarrollar y culminar el estudio del tema
escogido. Antelas en forma ordenada de acuerdo con su
eleccin.
Estime el tiempo que necesita para cubrir la unidad o el
plan de clase propuesto, tomando en cuenta el nmero de
alumnos, la dificultad de los objetivos, las actividades y
temas que desea trabajar. Escrbalo en el plan.
Distribuya el tiempo que ha decidido dedicar, procurando
asignar unos minutos cada da para trabajo personal,
trabajo en grupo pequeo y puesta en comn (interaccin
con toda la clase). Antelo en el plan.
Relea la seccin de esta gua que contiene las reseas
de fuentes y auxiliares del curso; observe si alguno de
estos materiales est incluidos en la biblioteca de la
escuela o si sus colegas le pueden facilitar alguno de
ellos. Apunte los datos en el plan.
Establezca qu materiales pueden ser producidos por los
mismos alumnos y en qu forma y oportunidad van a ser
compartidos con el resto dla clase o del establecimiento.
Piense acerca de los mecanismos de monitoreo, evaluacin
y realimentacin que va a aplicar en cada fase del plan.
Establezca productos para las actividades que los alumnos
realicen como trabajo personal, en grupos pequeoso en
gran grupo. Permita que los alumnos propongan otros
productos que les gustara elaborar en sustitucin de
algunos que usted haya sugerido. Asigne fechas para
8 9
entregar ambos, as como para los y otras
evaluaciones.
Elabore con los alumnos unos carteles (en cartulina o
papel peridico) con las distintas partes de este plan de
clase.
RECOMENDACIONES GENERALES
Ubique los temas y objetivos que enf atizan la enseanza
de derechos humanos en su plan anual, ya sea como
unidades independientes o integradas al curso. Distribuya
actividades durante todo el ao escolar, por ejemplo:
- Anlisis de casos que se presenten en peridicos
locales e internacionales sobre la violacin o defensa
de los derechos humanos.
- Una hora de lectura o de discusin a la semana
sobre temas especficos de derechos humanos.
Visita a instituciones que se dediquen a la promocin
y defensa de los derechos humanos.
- Elaboracin y distribucin de un boletn mensual
con el tema de derechos humanos. Puede hacerse
rotacin con otros grados para distribuir
responsabilidades.
- Festivales literarios, musicales, culturales, cvicos
(uno o dos al ao, en fechas especiales).
- Proyectos de accin social (uno o dos al ao), tales
como: apoyo a campaas de saneamiento
ambiental, de promocin de la salud, de promocin
del conocimiento de caractersticas culturales de
grupos en la comunidad, campaas de promocin
turstica, divulgacin de valores literarios de la
regin, etc.
 -

c
Campaas de promocin social con otros FORMATO DE PLAN
establecimientos de nivel medio, padres de familia
y grupos comunitarios.
Nombre del establecimiento:
Nombre del catedrtico:
Es importante que los alumnos participen en todo el
Grado: Nmero de alumnos:
proceso de organizacin y desarrollo de los proyectos.
Que se les d oportunidad de opinar, proponer y Fecha: Duracin:
responsabilizarse de tareas como: analizar situaciones,
Tema:
organizar y formar parte de comits, formular objetivos,
proponer acciones y llevarlas a cabo, llevar registro de lo Objetivo general:
actuado, detectar factores favorables y desfavorables,
Objetivos especficos: _
buscar soluciones, evaluar resultados, dar
recomendaciones y divulgarlas dentro de la escuela, en el Procesos a desarrollar:
hogar y la comunidad.
CONTENIDOS OBSERVACIONES

* Propicie un clima favorable para la prctica constante de ACTIVIDADES

los derechos humanos y aproveche cada momento o
situacin de clase que permita vivenciar y reforzar esos ORGANIZACIN DE LA
derechos. CLASE (individua) y got pal)

Sea el primer modelo de afecto, respeto y valoracin de la RECURSOS HUMANOS

dignidad de sus alumnos y otras personas. Fortalezca las (padres, visitantes, otros
relaciones humanas con el ejemplo de actitudes positivas alumnos, otros maestros)
como tolerancia, colaboracin, sentido del humor, paciencia "*

y comprensin hacia sus alumnos y compaeros de MATERIALES (fuentes,

textos, objetos)
trabajo. Cumpla con las normas establecidas en la
institucin.
MONITOREO (maestro,
alumnos)
Mantenga la gua a mano y consltela cada vez que se
disponga a planificar su trabajo en el aula.
PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN (lista de
cotejo, prueba, mapa de
interaccin, participacin)

PRODUCTOS (peridico,
presentacin oral, informe
escrito, otros)

11
(
LA ENSEANZA DE LOS DERECHOS
HUMANOS DENTRO DEL CICLO DE
EDUCACIN COMPLEMENTARIA-CEC

El estudio de los derechos humanos en la escuela

tiene por objetivo llevar a los alumnos a comprender
y aceptar las nociones dejusticia, igualdad, libertad,
paz, dignidad, derechos y democracia. (Comit de
Ministros de Educacin del Consejo Europeo,
1990).

En este captulo se presentan los objetivos generales, los

procesos, los objetivos instrumentales y* los contenidos
integradores relacionados con los derechos humanos para cada
uno de los tres grados que constituyen el ciclo de educacin
complementaria (CEC), es decir, cuarto, quinto y sexto grado del
nivel primario. Adems, se ofrece un resumen de los contenidos
en derechos humanos que se trabajan en cada uno de estos
grados, segn lo identificado en los objetivos generales, los
objetivos instrumentales, los procesos y los contenidos
integradores de las guas curriculares correspondientes.

15
 PROCESOS A DESARROLLAR
NIVEL PRIMARIO
1) ATENCIN: Inters por algo con cierto grado de
CU ARTO GRADO
control, reflexin y capacidad de
respuesta.
2) OBSERVAR: Dedicar atencin a objetos, hechos y
OBJETIVOS GENERALES fenmenos con el fin de obtener y
retener informacin.
3) DESCRIBIR: Hacer una referencia minuciosa de
caractersticas
1) Expresa y comunica libremente sus ideas,
sentimientos y emociones utilizando distintas 4) EXPRESAR: Manifestar ideas y emociones
formas. empleando diversas formas de
comunicacin
5) CREAR: Producir algo nuevo.
2) Aprecia obras literarias vinculadas a la tradicin
6) VALORAR: Asignar sentido e importancia a algn
regional.
objeto, hecho o fenmeno y actuar de
acuerdo con esta apreciacin.
3) Desarrolla actitudes que afirman su autonoma 7) PARTICIPAR: Interactuar positivamente con otras
personal y propician la convivencia armmincacon personas.
los dems miembros de la comunidad y con diferentes 8) COMPARTIR: Dar a otras personas algo nuestro
grupos culturales y sociales. (ideas, materiales, etc.)
9) EJECUTAR: Llevar a la prctica un plan, una idea,
4) Comprende que el hombre es una unidad una orden, etc. Desempear una
biopsicosocial en interaccin constante con el accin.
ambiente que debe preservar y repetar para lograr el
equilibrio ecolgico. -.,,, 0) INTEGRAR: Formar parte activa de un grupo,
aceptando sus principios, normas y
-.;. < ' uv valores.
-,< .-
5) Valora la importancia de mantener un estado de 1) INTERPRETAR: Extraer significados de palabras,
salud integral, resultado de una adecuada acciones y situaciones.
alimentacin, nutricin y un ambiente saludable en 2) PRODUCIR: Alcanzar unfin determinado u obtener
condiciones ptimas de vida. un resultado tangible, a travs de
acciones organizadas.
6) Participa en actividades grupales para el logro de 3) RESOLVER. Encontrar formas de dar respuesta a
objetivos comunes. un problema.

17
16
 OBJETIVOS INSTRUMENTALES
1) Hablar espontneamente acerca de lo que sabe y
siente, tratando que su interlocutor comprenda su
mensaje.
2) Establecer relaciones significativas entre el clima,
la hidrografa, los suelos, la vegetacin y la actividad
de los hombres y mujeres de la regin.
3) Valorar las acciones de las autoridades y de las
comunidades de la regin; orientadas a mantener el
equilibrio entre los diversos factores naturales y el
conjunto de la vida silvestre del espacio regional.
4) Determinar el aporte material y cultural realizado por
algunos gobernantes del presente siglo, en beneficio
del progreso y del bien comn.
5) Comprender las causas y consecuencias de los
procesos migratorios (emigracin e inmigracin)
que ocurren en la regin.
6) Valorar la decisiva importancia que tiene para el
desarrollo socioeconmico de la regin, el uso
racional, prudente y conservacionista de los recursos
naturales renovables y no renovables.
7) Analizar la significacin de lafamilia como la unidad
bsica del tejido social.
18
8) Enumerar las posibles razones que influyen en la
decisin de una pareja para formar una familia.
9) Reconocer la importancia que tiene cada uno de los
miembros de la familia, sin distincin de sexo o
edad.
10) Narrar algunos acontecimientos o conmemoraciones
que resumen el conjunto de la familia, en ciertas
fechas del ao.
11) Valorar el clima afectivo y solidario de la familia a
partir de sus efectos en el proceso de socializacin
primaria y en latrasnferencia de actitudes positivas
y responsables.
12) Programar el presupuesto, el gasto y el ahorro de la
familia durante una semana en procura de
administrarlo con racionalidad y de lograr un mayor
beneficio colectivo.
*
13) Valorar el trabajo individual y cooperativo como el
instrumento adecuado para satisfacer las
necesidades de la familia y de otros grupos
comunitarios para mejorar las condiciones de vida.
19

CONTENIDOS SOBRE
DERECHOS HUMANOS
1) Derechos del nio en los aspectos de recreacin,
trabajo, seguridad y ambiente sano.
2) Derechos y obligaciones del nio dentro de la
escuela y la familia.
3) Respeto, afecto y solidaridad hacia el nio, los
miembros de su familia, maestros y compaeros de
escuela, miembros de la comunidad.
4) Leyes que protegen al nio.
5) Desarrollo de valores bsicos de solidaridad y
libertad.
6) Derecho de expresar sus sentimientos e ideas.
7) Respeto a la cultura propia y a las ajenas.
8) Civismo.
9) Conocimiento de la comunidad.
10) Respeto a la familia como unidad bsica social.
11) Leyes que protegen a la familia.
12) Derecho a la informacin.
13) Valorar y respetar la autoridad.
20
QUINTO GRADO
OBJETIVOS GENERALES
1) Manifiesta sus ideas, emociones y sentimients,
creativa e innovadoramente, por medio de los
lenguajes expresivos.
2) Participa espontneamente en actividades grupales
para el logro de objetivos comunes.
3) Expresa y comunica apropiadamente sus ideas,
sentimientos y emociones utilizando distintas
formas.
4) Lee e interpreta correctamente documentos
histricos, artculos y noticias de inters nacional.
5) Establece relaciones de causalidad entre diversos
factores y procesos que explican la dinmica
social.
6) Interrelaciona y compara rasgos y situaciones de la
realidad nacional con los de otros pases americanos.
7) Valora la necesidad de proteger y promover una
mejor calidad del medio ambiente para contribuir al
bienestar integral del hombre y de la sociedad.
8) Reconoce que las actividades humanas llevadas a
cabo indiscriminadamente tienen efectos negativos
para la calidad de vida.
9) Contribuye a la prevencin y resolucin de problemas
y factores condicionantes a su alcance, en aspectos
de salud, ambiente, alimentacin y nutricin, en su
familia, escuela y comunidad.
21
 PROCESOS A DESARROLLAR 9) PRODUCIR: Alcanzar un fin determinado u
obtener un resultado tangible, a
travs de una serie de acciones
organizadas.
1) DISCRIMINAR: Distinguir lo que se pide o busca
entre otros objetos o elementos.
Elegir un criterio y aplicarlo en 10) RESOLVER: Encontrarformas de dar respuesta
forma coherente. a un problema.

2) EXPRESAR: Manifestar ideas y emociones 11) RESPETAR: Aceptar normas y tratar a las per-
empleando diversas formas de sonas con consideracin.
comunicacin.

12) VALORAR: Asignar sentido e importancia a

3) CREAR: Producir algo nuevo.
'
4) ATENDER: Interesarse por algo con cierto
grado de control, reflexin y
capacidad de respuesta.
algn objeto, hecho o fenmeno y
actuar de acuerdo con esta
apreciacin.
13) ANALIZAR: Separar los elementos de un todo,
estableciendo sus interrelaciones.

5) COMPARTIR: Dar a otras personas y recibir de

ellas (ideas, materiales, etc.) 14) DESCUBRIR: Encontrar formas de explicarse o
darrespuestaahechos, fenmenos
o situaciones.
6) EJECUTAR: Llevar a la prctica un plan, una
idea, una orden, etc. Desempear
una accin.

7) INTEGRARSE: Formar parte activa de un grupo,

aceptando principios, normas y
valores.

8) PARTICIPAR: Irrteractuar positivamente con otras

personas colaborando con ellas.

22 23
 OBJETIVOS INSTRUMENTALES 9) Valorar la cosmovisin maya y su legado cultural
que se manifiesta hoy en da en la realidad intercul-
tural de Guatemala.
1) Crear relatos o cuentos con temas tomados de la
realidad de su pas.
10) Compartir soluciones acerca del problema del
analfabetismo que predomina en la poblacin.
2) Manifestar normas adecuadas de conductay prestar
colaboracin en actividades colectivas.
11) Valorarla institucionalidad poltico-social establecida
por la Constitucin Poltica de la Repblica, en
3) Valorar ejercicios adecuados para la conservacin vigencia
de la salud.

12) Valorar la igualdad de derechos que la ley establece

4) Aplicar medidas de prevencin y control p * entre el hombre, la mujer y el nio.
la contaminacin del aire, agua y suelo.

13) Demostrar las caractersticas esenciales de un

5) Practicar hbitos higinicos personales, de rgimen democrtico de gobierno, segn la
saneamiento ambiental y hbitos alimentarios legislacin vigente.
adecuados para mantener un buen estado de salud
y nutricin.
14) Describir formas comunitarias de organizacin so-
cial y laboral que existen en la localidad donde vive
6) Utilizar los programas preventivos de salud y nutricin el alumno.
participando voluntariamente en acciones de
prevencin y recuperacin del deterioro nutricional
del pas.

7) Caracterizar las funciones que desempean las

diferentes instituciones del Estado, que atienden
aspectos relacionados con salud, alimentacin,
educacin, recreacin, agricultura, ambiente y
trabajo.

8) Comprender al pas como un Estado soberano que

forma parte de Centro Amrica.

24 25
 CONTENIDOS SOBRE
DERECHOS HUMANOS
1) Derechos del nio en los aspectos de salud, trabajo,
alimentacin, recreacin, seguridad y ambiente
sano.
2) Derechos y obligaciones del nio dentro de la
escuela y la familia.
3) Cumplimiento de las obligaciones propias del nio
a su edad, tanto dent de la escuela camo en su
hogar.
3) Respeto, afecto y solidaridad hacia el nio, los
miembros de su familia, maestros y compaeros de
escuela.
4) Participacin en actividades cooperativas que le
permitan realizar pequeos proyectos para el
beneficio de su familia y la escuela.
5) Desarrollo de valores de identidad, solidaridad,
participacin y libertad.
6) Respeto a las culturas del pas y otros pases.
7) Prctica de normas y hbitos.
8) Prctica de la democracia.
9) Derecho a la participacin y organizacin.
10) Respeto al orden constitucional.
26
SEXTO GRADO
OBJETIVOS GENERALES
1) Expresay comunicaapropiadamenteycon precisin
sus ideas, sentimientos y emociones, utilizando
distintas formas.
2) Utiliza habitualmente la lectura para recrearse y
asimilar informacin.
3) Explica las relaciones de interdependencia que
operan entre procesos histricos, sociales y
econmicos de carcter global.
4) Interpreta crticamente la situacin de respeto a
los derechos humanos y de laformacin ciudadana
en distintas coyunturas histricas y en diversas
realidads nacionales.
5) Desarrollar una tica que le permita vivir en armn a
con la naturaleza y con las dems personas.
6) Incorpora procedimientos cientficos a la solucin
de problemas detectados en la familia, la escuela y
la comunidad respetando sus patrones culturales.
27
 PROCESOS A DESARROLLAR

1) EXPRESAR: Manifestar ideas y emociones 10) DESCRIBIR: Hacer una referencia minuciosa de
empleando diversas formas de caractersticas
comunicacin.

11) PRODUCIR: Alcanzar un fin determinado u

2) CREAR: Producir algo nuevo. obtener un resultado tangible, a
travs de una serie de acciones
organizadas
3) VALORAR: Asignar sentido e importancia a
algn objeto, hechos o fenmenos
y actuar de acuerdo a esta 12) ANALIZAR: Separar los elementos de un todo,
apreciacin. estableciendo sus interrelaciones.

4) PARTICIPAR: Interactuar positivamente con otras 13) DESCUBRIR: Encontrar formas de explicarse o
personas colaborando con ellas. dar respuestaahechos, fenmenos
o situaciones.

5) COMPARTIR: Dar a otras personas y recibir de

ellas ideas, materiales, etc. 14) CONCLUIR: Enunciar resultados obtenidos de
una indagacin o de una serie de
argumentaciones. *
6) RESPETAR: Aceptar normas y tratar a las per-
sonas con considercin.
15) EVALUAR: Enjuiciar crticamente actuacio-
nes, situaciones, hechos,
7) EJECUTAR: Llevar a la prctica un plan, una fenmenos
idea, una instruccin, etc.
Desempear una accin.
16) SINTETIZAR: Reunir elementos en un todo, de
acuerdo a sus interrelaciones.
8) RESOLVER: Encontrarformas de dar respuestas
a un problema.

9) INTERPRETAR: Extraer significados de palabras,

acciones y situaciones.

28 29

OBJETIVOS INSTRUMENTALES
1) Establecer la magnitud del problema nutricional en
la comunidad, la regin y el pas.
2) Identificar los factores que influyen en la desigual
distribucin y crecimiento de la poblacin actual del
mundo.
3) Establecer las desventajas de contar con antenas
parablicas o estar conectados al sistema de
televisin por cable.
4) Identificar los derechos y deberes del trabajador
segn las normas tradicionales e internacionales,
que velen especialmente por la estabilidad en el
trabajo, el derecho a la sindicalizacin y a una
remuneracin justa.
5) Valorar el significado de la celebracin del Da
Internacional del Trabajo, en la perspectiva histrica
de las conquistas sociales y laborales.
6) Participar en debates sobre un tema, defendiendo
sus ides y actitudes y asumiendo comprensivamente
las posiciones contrarias.
7) Participar en laf ormacin, conservacin y uso de la
biblioteca escolar.
8) Redactar artculos para el peridico mural abordando
los temas con cierta profundidad.
30
CONTENIDO SOBRE
DERECHOS HUMANOS
1) Derechos del nio en los aspectos de salud,
trabajo, alimentacin, recreacin, seguridad y
ambiente sano.
2) Derechos y obligaciones del nio en la familia y la
comunidad.
3) Respeto, afecto y solidaridad hacia el nio, los
miembros de su familia y de la comunidad.
4) Participacin en actividades cooperativas que le
permitan realizar pequeos proyectos para el
beneficio de su familia y el bien comn.
5) Desarrollo de valores de identidad, solidaridad,
participacin, honradez, veracidad y libertad.
6) Respeto a las culturas de los grupos de su
comunidad y de otras comunidades.
7) Fortalecimiento de la vida en familia.
*
8) Fortalecimiento de la expresin de ideas,
sentimientos y emociones.
9) Desarrollo de una conducta democrtica.
10) Conocimiento de las leyes laborales.
11) Derechos de las personas que migran.
12) Derecho a la movilizacin.
31
 MARCO CONCEPTUAL SOBRE
METODOLOGA
DE LA ENSEANZA
DE LOS DERECHOS HUMANOS

La escuela tiene muchos fines que cumplir, pero pocos

revisten tanta importancia para el futuro de la sociedad
como la enseanza de los derechos humanos. La
educacin en este sentido es concebida no slo como
un fin en s misma, sino tambin como un medio de
desarrollar las cualidades humanas y crear las
condiciones necesarias para que los pueblos puedan
vivir juntos en paz en un mundo constituido por pases
estrechamente relacionados entre s. (UNESCO)

La educacin en derechos humanos debe considerarse

como un proceso integral, democrtico, permanente y continuo
que promueve el respeto por la vida, la dignidad de la persona, la
libertad, la solidaridad y la igualdad de los seres humanos.
Desarrolla actitudes de vida orientadas hacia un compromiso
con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las
obligaciones.

Las acciones educativas se llevan a cabo en un ambiente

de libertad, solidaridad y respeto de las ideas y expresiones
personales. En el desarrollo de las mismas, se da un dilogo
franco y abierto en donde se expresan y discuten, con libertad,
distintos puntos de vista. Hay una participacin activa de los
alumnos, un intercambio de experiencias. Constantemente se
afirman las responsabilidades, individuales y grupales, de las
cisiones y actuaciones. En el proceso se ejercitan la
autpevaluacin y la introspeccin de las conductas de cada
individuo en situaciones especficas dadas en un contexto.

35
 Las actividades de aprendizaje desarrollan una actitud
crtica, una reflexin y un anlisis encaminado a la adquisicin inspirado en el enfoque curricular vigente en el sistema educativo
de destrezas y habilidades que permitan a los alumnos estudiar
experiencias propias, definir problemas en el campo de los
derechos humanos y seleccionar opciones para su solucin a
nivel personal, grupal y comunitario.
El aula se convierte en el centro en donde se facilita el
conocimiento de los derechos humanos y el mbito en donde se
practican y se discuten los derechos y obligaciones de las
personas. Es el lugar de la prctica de un proceso democrtico.
El maestro en este proceso educativo es un facilitador
del aprendizaje, respetuoso y comprometido con el ejercicio de
los derechos humanos. Debe ensear con el ejemplo atravs de
sus relaciones con el alumno, los otros docentes, las autoridades,
los padres y los miembros de la comunidad.
En el caso de Guatemala, en donde se ha detectado la
necesidad de promover, divulgar y enfatizar el conocimiento y
ejercicio de los derechos humanos, se recomienda a los mae-
stros que apliquen los dos enfoques siguientes:
* Aprovechamiento de las interacciones diarias para
reforzar la experiencia vital de una convivencia de respeto y
solidaridad.
* Utilizacin de las asignaturas como medio para introducir
el conocimiento de trminos, conceptos y acuerdos relacionados
con los derechos humanos.
Estos dos enfoques deben funcionar en forma
complementaria pues se influyen mutuamente haciendo el
proceso ms dinmico, activo y coherente. Esto permite un
desarrollo integral. De nada servira trabajar los derechos
humanos en teora y vivir un clima en el aula en donde no se
respetan los derechos humanos. Es porelloque el maestro tiene
que ser especialmente cuidadoso en el conocimiento, manejo,
comprensin e Interpretacin de los derechos humanos; as
como en la planificacin de clases que permitan desarrollar
temas afines y, a la vez, modelar una conducta coherente con los
mismos.
36
El marco conceptual que acontinuacin se expone est
nacional, lametodologa descrita en losfascculos pertenecientes
al Proyecto de Difusin de los Derechos Humanos en el Sistema
Educativo Nacional (Procuradura de los Derechos Humanos/
MINEDUC, SIMAC/ASIES 1992) y la obra sobre didctica de
Estudios Sociales, escrita por Schug M. y R. Beery (1992).
Algunos de los planteamientos expuestos en estas obras han
sido parafraseados, resumidos, adaptados y/o complementados.
COMO DEBE SER UNA METODOLOGA
PARA LA ENSEANZA DE
LOS DERECHOS HUMANOS
EN LOS TRES LTIMOS GRADOS DEL
NIVEL PRIMARIO?
La metodologa de enseanza desarrolla procesos
cognoscitivos y afectivos. Es formadora, participativa, activa e
integradora para poder promover transformaciones a nivel per-
sonal y grupal. A continuacin se presenta un resumen de sus
principales caractersticas, las cuales se describen ms
ampliamente en los fascculos del Proyecto de Difusin de
Derechos Humanos en el Sistema Escolar, publicados por
ASIES(1992).
Es Participativa
Se estimula a los alumnos para que observen, opinen,
seleccionen, tomen decisiones sobre los comportamientos
ms apropiados y asuman compromiso por esas
decisiones.
Posibilita la discusin
Favorece un anlisis crtico de experiencias de la vida
cotidiana, en especial las relacionadas con derechos y
obligaciones. Esto ayuda al nio a formar su opinin y
juicio crtico.
37
Abre ventanas al mundo
A partir del conocimiento de las costumbresy tradiciones
del hogar y la comunidad, as como de las leyes del pas
y de otros pueblos, expresado en peridicos, cuentos,
pelculas, libros de texto sobre historia, ambientey otros;
se facilita el respeto y valoracin de los aspectos poswos
de las culturas de Guatemala y las de otros pases.
Procura el desarrollo sistemtico del pensamiento
del nio
Cuando se organizan experiencias enriquecedoras (vistas
a museos, zoolgicos, casas de cultura, monumentos
nacionales, etc.) y se permite que tos alumnos descubran
lo que es novedoso para ellos y lo expresen en diversas
formas (dibujos, pintura, maquetas, poemas, relatos,
etc.), se est estimulando el desarrollo de los procesos
cognoscitivos del nio. Cuando, a la vez, se le estimula
a que haga clasificaciones y comparaciones; as como
que seale ventajas y desventajas, y proponga diversas
soluciones, se est fortaleciendo su pensamiento
divergente y su juicio crtico.
Debe ser una metodologa "totalizadora"
Laformacin en derechos humanos debe formar parte de
todas las actividades de aprendizaje en la escuela y
proyectarse al hogar y a los grupos e instituciones que
hay en la comunidad.
Debe personalizar las relaciones humanas
La base de esta educacin se encuentra en la vida diaria
de la escuela, donde los alumnos mantienen una
comunicadnconsuscompaercsymaestrosypreMalBoe
un ambiente de respeto y solidaridad. Convenientemente
dirigidos, pueden aprender a pensar con sinceridad y
fundamento, a estudiar las normas de la sociedad en que
viven y asumir responsabilidades hatiasus compaeros,
familias, comunidades y, ms adelante, la sociedad
mundial.
En conclusin, la educacin en derechos humanos sigue
ios orincipios de libertad, democracia, convivenday comprensin
oue han estado presentes en los fines de la educacin. Es
Aportante que se valore su importancia y se reconozca la
necesidad de sistematizarla y verlacomo un proceso permanente
vcontinuo. El maestro debe incluirla como una categora central
y permanente en todos los planes de estudio de largo plazo, de
unidad y diarios. Eso significa que no debe ser considerada
como unaasignaturaindependienteocomountema desarrollado
nicamente en una o dos fechas conmemorativas al ao. Debe
constituirse en la base permanente de interaccin en el aula.
Es necesario que toda la escuela est imbuida en los
derechos humanos y que sto se sienta, se viva, en todos los
cursos, con todos los profesores, tanto dentro del aula como
fuera de ella. Es decir, la escuela entera debe estar impregnada
de un ambiente donde se respetan estos derechos. (Instituto
Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz, s.f.).
QUE ASPECTOS DE LA PERSONA
DEBE FORTALECER
LA ENSEANZA
DE LOS DERECHOS HUMANOS?
Autoestima: percibirse a s mismo* como persona
importante, sentir orgullo de sus habilidades para aprender
y saber ser querido y respetado.
Respeto a los derechos humanos.
Compromisode cumplir con las obligaciones individuales
y colectivas.
Valoracin a las personas como individuos,
independientemente de su pertenencia a grupos
particulares.
Valoracin de la libertad de pensamiento y expresin.
Confianza en la responsabilidad que cada uno tiene de
39
 conocer y contribuir a la solucin de los problemas en la
comunidad y de emprender una accin informada.
* Compromiso para modificar los aspectos que atenten
contrae! ambiente y los derechos humanos, en la medida
de las posibilidades.
* Desarrollo de destrezas de pensamiento
La ejercrtacin de destrezas de pensamiento constituye
junto con otros aspectos tales como el fortalecimiento de la
autoestima, la iniciacin del civismo, la clarificacin de valores,
la introduccin a la vida democrtica y el seguimiento de modelos
de actitudes apropiados, el principal conjunto de ejes
fundamentales en laformacin integral de los alumnos dentro de
un programa educativo en derechos humanos.
Los resultados de investigaciones indican que los nios
empiezan a ejercitar los procesos de pensamiento a una edad
tempranay que los incrementan gradualmente, de acuerdo con
la calidad, riqueza y variedad de sus interacciones con el medio.
Las actividades que se desarrollan en la escuela son un medio
que propicia, en forma significativa y sistemtica, el desarrollo de
los procesos cognoscitivos. Uno de los elementos que contribuye
a que se d esta situacin son los planes de clase diseados
con el fin de ejercitar los procesos de pensamiento por medio de
contenidos y actividades que tengan significado para el alumno.
Generalmente, los nios hacen el esfuerzo de leer
material difcil si estn convencidos que la informacin que
contienen es importante y necesaria para ellos. Tambin
trabajan en actividades de escritura si saben que les servirn para
alcanzar sus propsitos. Adems, para defender una postura u
opinin, los alumnos requieren desarrollar destrezas para la
recoleccin de informacin. Las destrezas bsicas de
comunicacin y expresin, comparacin, comprensin, anlisis,
y evaluacin, se ejercitan cuando nios y nias participan en un
debate o discusin, presentan informes, formulan conclusiones
o proponen proyectos. Lo anteriormente dicho permite ver la
forma en que los procesos de pensamiento y las destrezas
bsicas de lenguaje se pueden ejercitar en forma combinada.
40
Jack Fraenkel identifica las siguientes premisas acerca
de la enseanza de las destrezas de pensamiento:
* Las destrezas de pensamiento pueden ser enseadas.
* El pensamiento constituye una interaccin entre una
persona y los datos en los que concentra su atencin.
Estos datos resultan significativos para un estudiante
solamente cuando ejecuta ciertas operaciones
cognoscitivas con ellos. Por lo tanto, si se desea
desarrollar el pensamiento en los alumnos, es necesario
que stos trabajen activamente con nuevas informaciones.
* Los maestros no pueden "transmitir" a sus alumnos las
habilidades para pensar. Lo acertado del pensamiento de
un individuo depende de la riqueza y significado del
contenido con el cual trabaja; de sus propios intereses y
del deseo de participar en este esfuerzo; del proceso que
utilice y del apoyo que se le da al iniciarlo en el desarrollo
de tales procesos.
* Los procesos de pensamiento se pueden desarrollar en
todas las asignaturas.
Todos los nios tienen capacidad de pensar, aunque
existen diferencias individuales en la calidad de
pensamiento.
Debido a que el pensamiento puede adoptar diversas
formas, el maestro debe tener muy claros los procesos
que quiere ejercitar en sus alumnos.
Los maestros pueden desarrollar estrategias especficas
de enseanza para fortalecer y mejorar el pensamiento de
sus estudiantes. (Jack Fraenkel citado en Schug y Beery
1992:145)
De acuerdo a Schug y Beery (1992:145-149), hay
mucnas formas de desarrollar las destrezas de pensamiento. Un
41
enfoque de enseanza centrado en el desarrollo de procesos
cognoscitivos se caracteriza por.
* Desarrollar integralmente las destrezas de
pensamiento con las "bsicas"
Los procesos de pensamiento incluyen muchas destrezas
funcionales o de ejecucin como leer, escribir y utilizar
algunos medios como por ejemplo mapas. Cuando el
maestro planifica la aplicacin de estas destrezas al
analizar una situacin, la resolucin de problemas, la
comprensin de temas nuevos, est favoreciendo que se
integren en forma dinmica las destrezas de pensamiento
con las 'bsicas*.
* Incluir en los objetivos y actividades la prctica dla
toma de decisiones.
Los alumnos deben saber que para tomar una decisin
hay que estar bien informados. Deben tener ejercitacin
en la recoleccin sistemtica de informacin. Para
desarrollar esta habilidad, se sugieren los pasos siguientes:
Hacer preguntas:
Quin, qu, cmo, por qu, para qu, cundo.
Observar
Utilizar todos los sentidos, fijar la atencin, interpretar
claves, decidir qu sentidos utilizar, distinguir
caractersticas y hacer inferencias
Escuchar
Poner atencin, distinguir, parafrasear, hacer
preguntas aclaratorias.
Leer
Aclarar el propsito, identificar el significado de
palabras, recordar o reconocer, revisar ideas
principales, resumir e inferir.
42
Utilizar mapas:
Interpretarsmbolos, buscar direcciones, determinar
distancias, seleccionar mapas apropiados.
Utilizar grficas y cuadros:
Identificarttulos y ejes de variables, extraer hechos,
extraer inferencias.
Anlisis-Sntesis:
Identificar los elementos para la toma de
decisiones, comparar con situaciones similares,
definir el aspecto a ser decidido, identificar dos o
ms alternativas posibles de decisin, identificar los
valores de quienes toman la decisin, formular un
plan de accin.
Aplicacin-Prediccin:
Comparar con toma de decisiones anteriores, aplicar
informacin de ocasiones parecidas, predecir las
consecuencias inmediatas y a largo plazo de cada
alternativa de solucin al problema.
Evaluacin-Juicio:
Evaluar cada alternativa en trminos de
consecuencias, comparar alternativas en trminos
de viabilidad, evaluar la alternativa escogida en
trminos de las consecuencias. "*
Aur|que aqu no estn incluidas todas las destrezas que
'an ejercitarse, las enumeradas estn claramente
relacionadas con la lectura y con muchas otras destrezas
<= as para pensar, incluyendo las que tienen que ver con
'S valorativos como las discusiones o debates en clase.
^adiscusion adecuada para desarrollare! pensamiento,
n " J ente se da como una conversacin comn entre dos
Smnf 'rte.reSadas en un tema- Esta no es una prctica
oara n ^Sinembar9o, debe propiciarse las oportunidades
oersor ,e,d e n y para suscitar reacciones y respuestas
deoror delajumno- Deestamanera,sefavorecelaejercitacin
mas profundos y complejos que la simple recitacin
43
de datos aislados y memorizados que se ve con frecuencia en la
escuela.
Para propiciar discusiones que favorezcan el desarrollo de
procesos de pensamiento en grupos, son tiles las siguientes
ideas:
* Organice las discusiones de manera que los alumnos
aprendan a escucharse unos a otros y a responder
espontneamente en vez de esperar que sea usted quien
lo solicite.
* Utilice grupos de discusin de cuatro o seis alumnos,
conformados en diversas formas, siempreque sea posible.
Prepare tareas individuales o de grupos pequeos de tal
manera que las mismas sean oportunidad de ejercitar la
reflexin de cada uno y el enriquecimiento de pensamiento
de todos.
QUE IMPORTANCIA TIENE EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA EN
LA ENSEANZA DE
LOS DERECHOS HUMANOS?
En los primeros aos de vida, las experiencias que tenga
el nio dentro del hogar y la escuela contribuyen a la formacin
de las bases de su autoestima. La autoestima se construye a
travs de las vivencias individuales que le permiten verse como
una persona singular, valiosa e importante. Las experiencias
escolares propician el desarrollo de la visin de s mismo como
una persona con capacidades propias y con el derecho a
manifestarse creativamente y de ser respetado por su valor
individual.
44
Las actividades escolares bien planificadas favorecen la
formulacin de metas alcanzables. cuya bsqueda permite el
desarrollo de tenacidad, perseverancia y resistencia a la
frustacin. Convierten al alumno en un ser independiente,
autodirigido, capaz de adquirir un compromiso libremente consigo
mismo y con las dems personas. Para lograr esto, el alumno
deber:
* Conocerse y valorar los aspectos positivos de s mismo.
* Expresar sus ideas y sentimientos con libertad.
* Valorar su salud y la de los dems.
* Valorar los aspectos positivos de su familia.
* Valorar a otros nios y otras personas sin importar su
sexo, grupo tnico, creencias religiosas, posicin social
o econmica.
Valorarse a s mismo como ser capaz de contribuir al
bienestar propio y de otros
* Ser autntico.
Aceptarse as mismo con sus capacidades y limitaciones.
Tener la capacidad de dialogar
COMO SE INTERRELACIONA
LA EDUCACIN CVICA CON
LA ENSEANZA DE
LOS DERECHOS HUMANOS?
ense 6? 6S educacion cvica? Para muchos maestros, es
ciudad ' n'OS 'ssmbolos Patrios, los derechos y deberes
del na c SValgunos aspectos econmicos, sociales y polticos
pas, bm embargo, el propsito fundamental de la enseanza
45
 Favorezca la participacin activa de nios y nias en
de la educacin cvica es que cada nio llegue a ser un ciudadano grupos o comits cvicos, oriente la delegacin de
libre, democrtico, pluralista y respetuoso de la ley. Esto s<, responsabilidades y estimule la motivacin intrnseca de
relaciona con el ejercicio de los derechos humanos y Q| cumplir con las mismas.
fortalecimiento de actitudes solidarias. A continuacin se
presentan las caractersticas de escolares en proceso de Destaque las aportaciones al bienestar colectivo que
convertirse en buenos ciudadanos: logran los grupos que se organizan en forma conciente y
libre.
* Respetan la dignidad del ser humano y cooperan en la
bsqueda del bien comn.
QUE PAPEL JUEGA LA ESCUELA EN
* Respetan las normas fundamentales que rigen la
LA EDUCACIN CVICA?
convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.
Las actividades escolares deben propiciar un proceso de
* Se interesan por informarse y examinar los problemas y
formacin y perfeccionamiento de los alumnos. Deben ser
acontecimientos que ocurren en su escuela, hogar,
participativas, combinando lo individual y lo colectivo, y dar
comunidad o pas; as como por expresar su opinin y
respuesta a las necesidades, intereses y problemas de los
proponer soluciones.
alumnos. La participacin de los alumnos en estas actividades
es la base para inculcar el respeto por la dignidad humana y
* Asumen responsabilidades para alcanzar objetivos tanto
desarrollar ms adelante valores, actitudes y conductas cvicas.
propios como colectivos relacionados con los grupos a los
que pertenecen.
Los sucesos en el contexto inmediato, le sirven al nio
para desarrollar nociones sobre los derechos y las obligaciones
Hay numerosas formas de comenzar la educacin
de las personas. Las experiencias de los nios en la clase
ciudadana en la clase. Las siguientes son algunas sugerencias
generan ideas que tendrn influencia sobre sus acciones
paraelCEC:
individuales y colectivas. La participacin en gf upo y la toma de
decisiones dentro de esta dinmica social se ven fortalecidas por
* Oriente el inters del nio hacia la valoracin, conservacin
medio de actividades diarias como:
y proteccin del patrimonio cultural (en el plano local,
nacional y mundial).
Seleccionar a la persona que recoge y devuelve las hojas
de trabajo.
* Estimule los sentimientos, discutidos en clase, tales
como tolerancia, solidaridad y comprensin hacia los
Decidir quin va a tener a su cargo la tienda escolar u otra
dems en el hogar, la escuela y la comunidad.
responsabilidad durante un perodo especfico.
* Propicie en los ios el deseo de compartir con sus
Decidir quin tendr a su cargo la biblioteca del aula y
familiares y otras personas de la comunidad lo aprendido
cmo har para que todos tengan acceso a ella.
en clase.
Decidir qu actividad realizar el grupo para conmemorar
Brinde oportunidades para el anlisis de problemas lo- una fecha especial
cales y favorezca la propuesta de soluciones a los
mismos.
47
46
 Escoger quin va a coordinar la distribucin de la refaccin.
Libertad
Seleccionar un proyecto para mejorar la escuela.
Planificar las actividades de aprendizaje con el maestro y
los compaeros.
Preparar campaas de divulgacin de mensajes, sobre
valoracin de la cultura, cuidado del ambiente, de la salud,
etc.
COMO PUEDE FAVORECERSE
UN AMBIENTE DEMOCRTICO
EN CLASE?
Participacin
Los alumnos deben participar activamente para establecer
un ambiente democrtico de clase. Para ello es importante
tomar en cuenta los siguiente aspectos:
Posibilidad de eleccin
Los alumnos al tratar de resolver problemas en su
vida escolar o en otras actividades de su vida diaria
que se relacionan con derechos humanos, necesitan
formular diferentes alternativas de solucin. Los
maestros pueden ayudar a sus estudiantes a generar
sus propias alternativas.
- Las opciones y eleccin deben ser significativas y
viables para los alumnos.
Responsabilidad
Una vez que una eleccin es hecha, el maestro debe
dar seguimiento alas acciones emprendidas por los
alumnos. Incluye las respuestas ante la
reponsabilidad de las consecuencias que resultan
de tal decisin.
Propicie las reuniones de clase, o cualquier otra
forma de discusin abierta. El papel del maestro es
facilitar, preguntar y clarificar, no imponer juicios.
Brinde oportunidades para que los alumnos hagan
propuesta y propongan cambio en las normas de
clase.
Brinde la oportunidad, dentro de los lmites
considerados como apropiados, para que los
alumnos se muevan libremente en la ciase. Es
importante, por supuesto, que se respeten los
derechos de los dems, incluyendo los del maestro.
Favorezca oportunidades para que los alumnos
asuman diversas responsabilidades en el aula con
referencia a los derechos humanos.
Planifique las actividades educativas de tal manera
que los alumnos tengan la oportunidad de asistir a
actividades dentro y fuera del au!a_%En esos casos,
se podran utilizar las reuniones de clase para la
planificacin.
D oportunidad a los alumnos de evaluar las diferentes
actividades realizadas para el desarrollo de derechos
humanos. Dependiendo de la situacin, stas
podran ser informales (discusiones de clase y/o
individuales) o formales (llenar un cuestionario).
Organice actividades procurando que los alumnos
jueguen diferentes roles -lder, miembro de grupo,
trabajador, investigador, facilitador, defensor de los
derechos humanos, etc.
49
 D seguimiento a las decisiones tomadas en clase
por el grupo, clase o individuo. Debe velar por que
todos los involucrados con ella la sigan.
Destaque y fortalezca el trabajo de voluntarios para
ejecutar proyectos en derechos humanos.
Reconocimiento de la dignidad humana y del valor
individual
Refuerce positivamente las conductas apropiadas,
sin caer en la comparacin y la competencia.
Propicie oportunidades para que los alumnos
expresen sus sentimientos, afectos y compartan
intereses o talentos especiales.
Utilice las actividades educativas para reconocer
las contribuciones de grupos o individuos a la
comunidad local y la sociedad en general en el tema
de derechos humanos.
Relevancia
Relacione los temas de derechos humanos con la
vida de la escuela, comunidad, Estado, nacin y el
mundo; incluya el mundo de latelevisin y la msica
popular.
Estimule el surgimiento de temas que traten los
valores democrticos bsicos, justicia, el rgimen
legal, la libertad y la responsabilidad, el compromiso
con los derechos de las minoras, el valor de todos
los seres humanos.
Fomente la discusin abierta de temas contro-
versiales en derechos humanos, particularmente de
los que se relacionan directamente con los alumnos
y/o sus intereses inmediatos.
50
,QUE RELACIN EXISTE ENTRE LA
PNSEANZA DE LOS DERECHOS HUMANOS
Y LA ADQUISICIN DE VALORES?
El conocimiento y ejercicio de los derechos humanos
est ntimamente relacionado con la adquisicin y desarrollo de
los valores. Las experiencias vivenciales del nio lo acercan a
su contexto;sus conocimientos le permiten evaluarlas
constantemente. Los resultados de este proceso valorativo
hacen que se rechacen o acepten dependiendo de la utilidad que
tengan para la realizacin personal. La capacidad de percibir
esta utilidad frente a las experiencias explica la adquisicin de
los valores individuales y colectivos. El contacto y la apertura a
nuevas experiencias propician que el nio llegue a valorar la
libertad, la independencia, la autodireccin, la responsabilidad
social y las relaciones interpersonales.
El facilitador deber ser muy cuidadoso y respetuoso de
los valores individuales y ser cauteloso con su manejo en el aula.
La planificacin de actividades de aprendizaje debe estar dirigida
a proporcionar experiencias que permitan fortalecer el proceso
evaluativodel nio.
El respeto a la dignidad de los alumnos como personas
requiere de conocimiento y claridad para seleccionar las actitudes
y valores que se desean desarrollar en ellos. El marco de los
valores plasmados en los elementos filosficos de la educacin
en el pas y en los derechos humanos orientarn el trabajo del
docente y de los alumnos en esta rea.
QUE PAPEL JUEGAN LOS PADRES ANTE
LA ENSEANZA DE LOS VALORES
Y LOS DERECHOS HUMANOS?
Los padres de familia tienen un papel importante en la
enseanza de los derechos humanos y los valores. Su
participacin en el proceso educativo asegura el fortalecimiento
51
y permanencia de los aspectos que se ensean en la escuela.
Una condicin necesaria y fundamental es que los padres tengan
informacin de las actividades que se llevan acabo en la escuela
y se involucren en proyectos especficos sobre derechos humanos
y valores.
El nio debe compartir e intercambiar ideas con sus
padres sobre los temas que se desarrollan en la escuela. Un
ejemplo de actividades que pueden realizar los nios y sus
padres son:
* Compartir y discutir noticias sobre derechos humanos
transmitidas por la radio, la televisin o la prensa.
* Analizar situaciones escolares o familiares que se
relacionen con el tema de derechos humanos y valores.
* Comentar caricaturas u otras ilustraciones que se
relacionen con estos temas.
* Discutir sobre los valores que, de acuerdo a los ancianos
o personas mayores, se estn perdiendo en la comunidad.
* Formular proyectos para rescatar valores tradicionales de
la comunidad.
COMO DEBE SER EL CLIMA DE CLASE
PARA FAVORECER LA ENSEANZA Y
VIVENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS?
Los maestros y los alumnos pueden construir un clima de
clase que apoye la enseanza y vivencia de los derechos
humanos. Es conveniente que las condiciones de este clima se
establezcan de manera democrtica, por consenso y
convencimiento y dentro de un marco de libertad con
responsabilidad. El maestro solo no puede tomar las decisiones.
Las reglas que permitan la convivencia deben ser formuladas
y aceptadas por todos los sujetos participantes en el proceso.
52
A continuacin se hace referencia a las condiciones que deben
darse para obtener un buen clima de clase.
EN UN BUEN CLIMA DE CLASE:
El maestro es un facilitador del aprendizaje: no
dirige sino orienta; no dicta conferencias sino
interacta. Es un amigo y un recurso.
El alumno opina, elige, participa, reflexiona, analiza,
evala.
Las actividades son centradas en el alumno,
descartan la repeticin mecnica de datos, fechas,
nombres; despiertan el inters por aprender. Se
aprovechan casos de la vida real para facilitar que el
alumno reflexione.
El saln de clase est arreglado para facilitar la
interaccin: por ejemplo, para discutir casos, los
pupitres estn situados en un crculo, no en filas; los
varones y las nias se sientan juntos, no separados.
Los carteles son relevantes, elaborados por los
alumnos y utilizan el lenguaje de los nios.
Las relaciones entre los miembros de la clase son
respetuosas y cordiales. El ambiente es de
tolerancia, comprensin y cooperacin. Sefomenta
la igualdad entre varones y nias, permitiendo que
todos participen en todas las actividades y evitando
los estereotipos.
Fascculos del Proyecto de Difusin de Derechos
anos en el Sistema Escolar (Procuradura de
nos Humanos/MINEDUC, SIMAC/ASIES1992)
53
Tambin es aconsejable tomar en cuenta los siguientes aspectos:

* Todos los alumnos tienen igual oportunidad de aprender. Se

respetan los diferentes estilos de aprendizaje.

* Se da importancia al bienestar de cada alumno y del

maestro.

* Cada individuo es responsable de sus actos.

* Se respeta al maestro y al alumno.

* Todos los participantes interactan.

* El entorno fsico se ordena de manera flexible.

* Se incorporan elementos del contexto y aspectos novedosos

en el aula y en las actividades.

* Todo el grupo, maestro y alumnos, demuestran

responsabilidad en la realizacin de sus tareas.

Hay libertad con responsabilidad.

Se observan muestras de afecto.

Para lograr un buen clima de clase, se recomiendan

todas aquellas actividades que permitan una mayor participacin
de los alumnos y la reflexin y anlisis de sus propias vivencias.
Se pueden utilizar tcnicas tales como la lluvia de ideas, los
centros de inters, las visitas, los juegos, la lectura o narracin
de cuentos, la formacin de comits y otras que se describen PROCEDIMIENTOS
ms adelante en esta gua.
DE
PLANIFICACIN
DIDCTICA

54
PROCEDIMIENTOS DE PLANIFICACIN
DIDCTICA

De acuerdo con el enfoque recomendado en esta gua, se

solicita del maestro que:

Propicie un ambiente de respeto a los derechos humanos

dentro desu aulay de laescuela, modelando actitudes que
favorezcan un clima de colaboracin, toterana'ay solidaridad
y estimulando dicho comportamiento en sus estudiantes.

Desarrolle contenidos especficos que permitan alcanzar

los objetivos relativos a la enseanza de derechos humanos,
propuestos en los planes y programas del sistema escolar
guatemalteco, presentados en el captulo II de esta gua.

En el primer caso, se requiere de un esfuerzo personal del

docente para mejorar los aspectos cualitativos de lainterrelacin
con sus compaeros de trabajo y alumnos; as como de un
ejercicio reflexivo de autoevaluacin y accin coherente con los
conceptos fundamentales proclamados en los derechos humanos.
Esto est directamente relacionado con el crecimiento profesional
del maestro y con su compromiso de promover un clima escolar
favorable a la vivencia de los derechos humanos.

En el segundo caso, se recomienda incluir en la planificacin

nual los temas y actividades correspondientes a cada nivel y
grado, ya sea dentro de una asignatura en particular (como
Estudios Sociales) o en la materia que guarde ms relacin con
contenido a tratar (tal como derecho a un ambiente sano,
jentro de Ciencias Naturales). Adems, durante el ciclo escolar,
Conveniente aprovechar los acontecimientos (locales,
e9ionales, nacionales o internacionales) para preparar, de
do con la edad de los alumnos, planes de clase (para uno
das) o de unidad (para una o ms semanas) que permitan
-sarroiiar temas de inters de la vida real.

57
 Definir la situacin actual
En este captulo se presentan algunas recomendaciones
generales sobre planificacin de unidades con sus respectivas
romo es la situacin de los derechos humanos para
actividades y se brindan descripciones sobre tcnicas y
cada alumno, las familias, la escuela, la comunidad y el
procedimientos didcticos que son aplicables a la enseanza de
os derechos humanos, pero pueden ser empleados en todas las pas?
asignaturas. Identificar los problemas

Qu problemas se dan al encontrar las discrepancias

entre la situacin ideal y la actual?
PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Identificar las causas

Cules son las causas de estos problemas?

La planificacin didctica de las actividades de aprendizaje
en derechos humanos requiere de la formulacin de diferentes
tipos de planes que se clasifican, segn su alcancey temporalidad
en: plan general, plan de unidad y plan diario o de leccin. En
esta gua se hace nfasis en el plan general y el plan de unidad.
Identificar las posibles soluciones para contrarrestar
las causas de los problemas
Qu opciones de solucin pueden darse para contrarrestar
las causas de estos problemas?

Revisar los programas educativos

PLAN GENERAL
.
Qu conocimientos, destrezas y habilidades se pretenden
Los planes generales dan una visin de los logros que se desarrollar en los estudiantes para que contribuyan a la
quieren alcanzar a un largo plazo, por ejemplo, al final de un solucin de los problemas detectados? Qu
grado, un ciclo o nivel. Es conveniente que su elaboracin se conocimientos, destrezas y habilidades se supone que
haga con la participacin de otros maestros, autoridades del ya han adquirido y cules deben adquirir? Cules son
establecimiento educativo, grupos de alumnos y de padres de pertinentes desarrollar segn el nivel y cules deben
familia, as como de representantes de la comunidad, si fuera hacerse posteriormente?
posible. Se debe asegurar que el plan contenga los elementos
que den respuesta a las necesidades, intereses y problemas de Elaborar el plan general
los estudiantes y a las necesidades educativas bsicas de las
comunidades. Para su elaboracin se sugieren los pasos que se El plan general debe contener los siguientes componentes:
describen a continuacin:
Objetivos generales
Contenidos generales
* Definir la situacin ideal Metodologa
Recursos
Como debera ser la situacin de los derechos humanos Evaluacin
para cada alumno, las familias, la escuela, la comunidad Programacin
y el pas?

58
 nta de esa forma. Se resumen a continuacin las fases y
PLAN DE UNIDAD f sarrollo como las presentan las Guas curriculares y
U todolgicas (Ministerio de Educacin: 1989):

Segn Schug y Beery (1992: 88-89), una unidad de

estudio: Fase I: Bsqueda de una direccin

La primera fase tiene como propsito la deteccin de

...comprende una serie de actividades educativas
necesidades, intereses y problemas de los alumnos.
organizadas alrededor de un grupo de temas,
Esta es la fase en la que relaciona el plan de unidad con
conceptos o destrezas cuidadosamente
el plan general. De l se toman elementos que permiten
seleccionados. El propsito de su diseo es
dar respuesta a los problemas detectados.
estimular el inters del alumno y su compromiso
para tratar ese tema. Cada unidad tiene su propia
* Fase II: Planificacin y ejecucin
extensin de tiempo; puede abarcar slo una
semana o tomar seis. Otra caracterstica es que
En la segunda fase se planifican con los alumnos las
incluye variedad de actividades de aprendizaje.
actividades de desarrollo. Se verifica el dominio de los
objetivos instrumentales. Esta fase da respuesta a las
necesidades, intereses y problemas detectados.
La elaboracin de los planes de unidad incluyen los
* Fase III: Anlisis experiencia!
siguientes elementos:
/-
En la tercera fase se llevan a cabo actividades de
* Tema general y subtemas
culminacin que permiten la integracin y aplicacin de los

aprendizajes.
* Objetivos de aprendizaje *

La capacidad de escribir un plan didctico claro y detallado

* Procesos a desarrollar
es una habilidad muy importante en educacin. La planificacin
posee estas ventajas:
* Objetivos instrumentales
Da seguridad y confianza ai maestro en las actividades que
* Procedimientos especficos o actividades de enseanza
desarrolla.
* Materiales y recursos de enseanza que sern empleados
Desarrolla en el maestro la creatividad.
* Estimacin del tiempo necesario para la actividad
Permite al maestro prepararse con antelacin al desarrollo
de las actividades de enseanza.
* Procedimientos e instrumentos de evaluacin

El proceso de elaboracin y ejecucin de una Unidad de Facilita las tareas de evaluacin.

Aprendizaje Integrado no es un procedimiento lineal. Sin embargo,
para su presentacin didctica y facilidad de comprensin, se Permite ei desarrollo del currculo.

60 61
* Asegura un uso eficiente del tiempo.
OBJETIVOS INSTRUMENTALES
Evita o permite controlar la improvisacin.
* Expresa y comunica libremente sus ideas.

EJEMPLO DE UNIDAD DE V. ACTIVIDADES

APRENDIZAJE INTEGRADO
TIEMPO

TEMA: Nuestro Patrimonio Cultural 1. Leer la gua informativa 2 perodos

Apropiado para alumnos de 10-15 aos (4, 5" 6 2. Completar la gu a de investigacin 3 perodos
grado)

VI. RECURSOS
I, OBJETIVOS
Gua informativa
Despus de completar esta unidad, los alumnos podrn:
Gua de investigacin (puede llevarse a cabo en forma
* Valorar la cultura propia y la ajena. individual, en parejas o en equipo).

* Explicar a otras personas los aspectos relacionados

con el derecho a la cultura.
Vil. EVALUACIN
* Detectar circunstancias y situaciones que debieran
modificarse en su comunidad para garantizar a todas
las personas el derecho a la cultura. Deberserconstante: duranteydespusdecadaactividad.
a maestro puede otorgar calificaciones individuales y por equipo,
* Involucrarse en la planificacin y ejecucin de proyectos -e acuerdo con los productos logrados al finalizar cada gua.
que impulsen la proteccin y valoracin de los bienes
culturales a nivel comunitario.
contr ,F!TT1ativa: Con retroalimentacin inmediata. Es importante
III. PROCESOS A EJERCITAR orn, Jf lafartlciPacin detodos los estudiantes y observar los
P Cuetos de cada uno al final de cada perodo.
Reflexionar Informarse
Observar Documentar
Analizar Valorar de las 1Asi9narPunteoalacompletacindecadauna
Contrastar Descubrir
Evaluar Describir
Sintetizar Proponer
 TIPO DE ACTIVIDADES
Las actividades educativas se dividen en: iniciales, de
desarrollo y de culminacin, de acuerdo a sus funciones dentro
de la planificacin de unidades. Asimismo se pueden clasificar
en individuales y grupales, segn respondan al principio de
individualizacin del aprendizaje; o bien para realizar un
aprendizaje cooperativo. A continuacin se describen y
ejemplifican todas estas categoras de actividades.
ACTIVIDADES INICIALES
Las actividades iniciales se incluyen en la primera fase de
la planificacin de unidades. Introducen a los estudiantes en los
nuevos temas, estimulan el inters, relacionan los conocimientos
anteriores y sirven para detectar la necesidades e intereses de
los alumnos. Algunos ejemplos de actividades iniciales se
presentan a continuacin:
Se puede empezar con una lluvia de ideas para explorar los
conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema y
los que despiertan su curiosidad, a fin de asegurar una buena
disposicin para temas subsiguientes. Otros ejemplos son:
Ejemplos de actividades iniciales:
* Mostrar un afiche, ilustracin de calendario o lmina de
peridico que se relacione con derechos humanos para
que los alumnos comenten lo que ven.
* Proponer una lista variada de actividades que ayudaran a
desarrollar un tema o analizar un problema en derechos
humanos para que los alumnos discutan las posibilidades
de llevarlas a cabo y seleccionen las que ms les interesan
Es importante estimular a los alumnos para que incrementen
o modifiquen la lista original con sus propias aportaciones.
Hacer una encuesta acerca de las actitudes de los alumnos
hacia el tema del cumplimiento de normas en la escuela y
colocar los resultados en el pizarrn.
Pedir a los estudiantes que entrevisten a sus padres o
amigos acerca del tema de derechos humanos y discutan
sus hallazgos en clase.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Son la continuacin de las experiencias de aprendizaje
anteriores. Propician la ampliacin de los conocimientos de un
problema o tema y dan la oportunidad de practicar las destrezas
recin aprendidas. Son fundamentales para el desarrollo de la
unidad y ocupan la mayor parte del tiempo. Algunos ejemplos
de estas actividades son:
Despus de anotar una lluvia de ideas inicial en la pizarra,
organice, con ayuda de los alumnos, la informacin en
forma clasificada por categoras (deberes, derechos), clases
(derechos individuales, derechos sociales), contextos
(acciones: locales, regionales, nacionales, internacionales)
semejanzas y diferencias, ventajas y desventajas, pros y
contras, etc.
Invite especialistas o conocedores del tema de derechos
humanos para que den una pltica en clase.
Solicite a los alumnos que planifiquen y lleven a cabo un
viaje de estudio por la escuela o el vecindario.
Pida a los estudiantes queformen un lbum de recortes de
peridicos o ilustraciones de revistas y que expongan sus
trabajos en la escuela.
tilice pelculas, diapositivas, transparencias u otros
materiales visuales para ampliar el tema de civismo.
9rupos Pequeos de trabajo para que los
Judiantes compartan informacin con compaeros de
otros grados.
65

Asigne lecturas de artculos de peridico o revista, o
captulos del libro de texto para que los alumnos participen
en discusiones subsiguientes.
Organice comits escolares de acuerdo con las aficiones
de los alumnos y las necesidades educativas bsicas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN
Su propsito es que los alumnos apliquen los conocimientos
adquiridos a otras experiencias educativas. Dan la oportunidad
para que los alumnos practiquen o utilicen en forma conjunta los
conocimientos, habilidades o actitudes desarrollados en unidades
anteriores. Son ejemplos de estas actividades:
* Coordine con los alumnos el montaje de una exposicin
con los materiales producidos por los alumnos durante el
desarrollo de la unidad, tales como mapas, maquetas,
pinturas, poemas, lbum de recortes, etc.
* Organice un paseo por el vecindario para observar ejemplos
de lo que han estado estudiando en clase, tales como
aplicacin de normas y leyes, caractersticas culturales de
grupos tnicos o ejemplos de servicios comunitarios.
* Planee una puesta en comn para que los estudiantes
resuman lo que han aprendido en la unidad.
* Organice grupos que dramaticen en clase una audiencia
de la Corte Suprema, una sesin legislativa o una reunin
con representantes multisectoriales.
* Oriente la preparacin de una campaa de elecciones en
la clase incluyendo propaganda, discursos, papeletas de
voto y mesas electorales.
* Estimule a los alumnos para que organicen paneles,
debates o foros sobre un problema de la escuela, el
vecindario o la comunidad.
66
Sugiera a los estudiantes que escriban cartas a los
miembros del Congreso, del gobierno o sus representantes
a nivel local en donde expongan problemas que ameritan
solucin y expresen sus recomendaciones.
Estimule a los estudiantes para realizar un proyecto de
servicio comunitario tal como limpieza del patio de la
escuela o de calles del vecindario; visitas de los padres a
la escuela; entrega de libros usados o ropa para un
orfanatorio o guardera cercanos.
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
El aprendizaje es un proceso individual. Es importante que
el maestro conozca las diferencias en habilidades e intereses
individuales y que planifique distintas actividades para satisfacer
tanto al alumno que necesita ms apoyo, como a los que pueden
trabajar en forma independiente. Ejemplos de estas actividades
son:
Investigar un tema en una fuente escrita
Escribir un poema o composicin
Revisarunatarea
ACTIVIDADES EN GRUPO
Us actividades en grupo deben proveer oportunidades
icipar, cooperar, contribuir, interactuar y realizar un
operativo. Las discusiones que se dan dentrodel grupo
arorientadasalarectificacin.aclaracinyconfirmacin
activid2r!?nt ad(uirid- Los grupos pueden realizar
evaluacin * planeam'ento, investigacin, construccin,
omn en 9rupos Pe.ueos S pueden utilizar
yhabil<jad,r revisar contenidos; ejercitar procesos, destrezas
analizar e identificar solucin aproblemas. Entre
67
las razones que subrayan su importancia como experiencias de
aprendizaje en la enseanza de derechos humanos estn las
siguientes:
le surgirn dudas sobre su efectividad. A continuacin, se le
Pueden trabajar en forma cooperativa, por ejemplo, para
ofrece una serie de sugerencias que pueden ayudarle a tomar
dominar o revisar contenidos, para ejercitar procesos, destrezas
decisiones:
y habilidades o para discutir pasos claves en la resolucin de
problemas.
1.
Entre las razones para considerar las actividades de grupo
como experiencias de aprendizaje importantes en la enseanza
de derechos humanos estn:
Propician la oportunidad de tener experiencias de
exploracin de situaciones similares a las que enfrentaran
los nios en el transcurso de sus vidas.
Rompen la rutina en que el maestro dirige la actividad de
la clase para el grupo entero.
Apoyan un ambiente y un clima de trabajo que afirma la
dignidad de todos.
Demuestran que el aprendizaje cooperativo contribuye al
xito individual y colectivo.
Permiten la participacin de alumnos tmidos que
generalmente no intervienen en grupos grandes.
Constituyen unaformafrecuente de realizar actividades en
mbitos extraescolares, como los laborales.
Brindan oportunidad para que el maestro dedique tiempo a
la atencin de otros grupos o individuos.
Propician un clima de respeto, tolerancia, aceptacin y
colaboracin.
68
PLANIFICACIN DE LECCIONES EXITOSAS
Conforme el maestro vaya diseando sus propias lecciones,
Variedad: Usted puede facilitar el aprendizaje de sus
alumnos cuando incluye varias tcnicas de enseanza.
Un buen plan de clase incluye por lo regular, tres o cuatro
tipos diferentes de actividades.
Ritmo: Los estudiantes pueden aburrirse si una parte de
una leccin es demasiado larga, o frustrarse si una
actividad es tan breve que no les permite procesar las
ideas. Trate de que ninguna actividad exceda los 20 30
minutos. Sin embargo, tambin es cierto que algunas
actividades como la lectura de un cuento o la preparacin
de una dramatizacin pueden captar el inters del alumno
por un largo perodo de tiempo, especialmente con nios
mayores.
Relevancia: Con mucha frecuencia, los alumnos no captan
con facilidad el significado que tiene en su vida diaria el
material que estn aprendiendo. Dedique algn tiempo
extra para platicarles a los estudiantes sobre la relevancia
de lo que estudian. Si usted y los alumnos no estn
convencidos de la importancia de un contenido particular,
es probable que tenga que reajustarlo y trabajarlo con otro
material ms significativo.
Conocimiento anterior: Tenga cuidado de no asumir que
sus alumnos saben mucho. Tal vez usted confe en que ya
les han enseado ciertas ideas y destrezas en grados
anteriores, o piense que los alumnos estn muy atentos a
las noticias importantes que publican los peridicos.
69
 Algunas veces es muy decepcionante para los maestros
y frustrante para los alumnos darse cuenta que la clase no
Estereotipos: Est siempre atento a los estereotipos que
tiene suficiente marco de referencia para una leccin en
pudieran tener algunos libros o materiales antiguos que
particular. Es importante preevaluar los niveles de
todava estn en uso. Cuide que sus materiales tengan un
conocimiento y destreza de los alumnos y planificar de
equilibrio tnico y sexual. Tambin asegrese que utilicen
acuerdo a ellos.
un lenguaje apropiado. (Schung y Beery 1992:105-106)

5. Sobrecarga: Hay una tendencia en la enseanza a pasar

Reflexione adems sobre las siguientes sugerencias:
superficialmente por un buen nmero de conceptos en un
corto perodo de tiempo. Los libros de texto a menudo
Cntrese en las necesidades individuales: El estudiante
refuerzan esta tendencia. Usted puede favorecer el
es el centro del proceso educativo. Cada estudiante tiene
aprendizaje si concentra su leccin en una o dos ideas
su estilo de aprendizaje y sus necesidades de atencin
claves. Divida la actividad de aprendizaje en una serie de
son diferentes. Atravs de la planificacin de una variedad
pasos pequeos que se enfoquen en una idea o concepto
de actividades en donde se ponga nfasis en diferentes
especfico.
aspectos (escuchar, leer, discutir, escribir, etc.) y del
contacto individual, se pueden atender estas diferencias.
6. Bosquejo de procedimientos: Utilice un bosquejo de su
Sea creativo: Use su creatividad al planificar las actividades
plan, que marque paso a paso su leccin; as es muy fcil
de aprendizaje. Lea e infrmese constantemente de
seguir los procedimientos de enseanza planificados. Sin
nuevas tcnicas y enfoques en educacin. Utilice su
embargo, no considere el plan como una "camisa de
ingenio para elaborar diferentes actividades. Es un reto
fuerza" de la cual no se puede apartar en ningn momento.
para el maestro romper con la monotona y hacer cosas
nuevas.
Sea especfico: Incluya preguntas especficas en su
leccin y escrbalas utilizando palabras que sus alumnos
Utilice elementos del contexto: Lo cercano o lo conocido
comprendan. Fraccione una pregunta muy amplia en una
para el nio despierta su inters. Tiene significado y es
secuencia de preguntas claras que los alumnos puedan
fcil de adquirir. Adems, fortalece la valoracin de lo
entender y responder. Invite a sus alumnos a formular sus
propio, de su comunidad.
propias preguntas.
Permita que los estudiantes participen: La educacin
Adaptacin de materiales: Muchas veces se requiere del
debe verse como un proceso partid pativo. Los sujetos que
maestro la seleccin de materiales de muchas fuentes,
intervienen son responsables de las decisiones que se
incluyendo peridicos, revistas, libros para nios y
tomen. Por lo tanto, los estudiantes y maestros deben
publicaciones comunitarias. Sera muy raro que pudiera
planificar y ejecutar juntos las actividades de enseanza
seleccionar lecturas de estas fuentes y utilizarlas
aprendizaje. Deben colaborar en la elaboracin del
directamente en laclase. Algunos materiales que parecen
material, seleccionar objetivos, decidir cmo se va a
fciles para un adulto son difciles para los nios. Es muy
evaluar, qu productos se esperan, etc. Esto favorecer la
probable que necesite adecuar el material para que encaje
interaccin, la colaboracin, el respeto a las ideas de los
mejor en los niveles de lectura y expresin de sus alumnos
dems y la solidaridad.
Conforme reescriba los materiales, vigile la longitud de las
oraciones, la carga de conceptos y el vocabulario.

70 71
 TCNICAS Y
PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS

En un plan de clase los procedimientos utilizados

nstituyen un componente muy importante. El maestro debe
Dominar la habilidad para determinar el tipo y secuencia de una
actividad:

* Qu actividades debe hacer el alumno para que el

maestro pueda identificar los conocimientos y destrezas
adquiridos con anterioridad a los objetivos de aprendizaje
que se pretenden ensear?

* Qu actividades logran despertar el inters y centran la

atencin de los estudiantes en las tareas que se realizan?

* Cmo promover la actividades centradas en el alumno?

* Cmo propiciar lafijacin, aplicacin e integracin de los

conocimientos adquiridos?

Qu actividades permiten que los conocimientos se

amplen?

Qu actividades se pueden planificar para finalizar una

unidad o una leccin?

A continuacin se indican algunos procedimientos que

pueden ser utilizados con los alumnos del CEC para la enseanza
de los derechos humanos:

PAQUETES DE APRENDIZAJE

Los paquetes de aprendizaje constituyen uno de los

Jrsos de enseanza de mayor xito. Los paquetes incluyen
ersidad de materiales y actividades de aprendizaje; as como
9 'as de orientacin e informativas que permiten que los alumnos
an hacer su trabajo en forma individual. Fortalecen el trabajo
ePendiente y respetan el ritmo individual, laautoevaluacin, el

75
compromiso y la responsabilidad personal. Provocan respuestas
que ayudan a desarrollar y mantener el inters sobre un tema y
sobre otros aspectos relacionados.
En seguidase ofrecen algunos lincamientos para organizar
los paquetes de aprendizaje:
* Identifique los objetivos generales e instrumentales, los
procesos a desarrollar y los contenidos integradores.
* Elabore una tabla de doble entrada para identificar las
actividades que logren esos objetivos, procesos y
contenidos.
* Revise las experiencias e intereses de los alumnos.
* Seleccione las actividades de aprendizaje, seleccione el
material informativo y elabore las guas de orientacin que
darn al estudiante las instrucciones a seguir. Disee los
instrumentos de autoevaluacin.
* Defina el tiempo en el que deber entregar el estudiante.
* Elabore un contrato con normas de disciplina, detalle de
las actividades que el estudiante debe realizar, los
productos que debe entregar, el tiempo y la calidad del
trabajo. Lalo con el estudiante. Este debe estar de
acuerdo para poderfirmarlo.
* Entregue el paquete al estudiante para su realizacin.
* Propicie el fortalecimiento de la identidad cultural y el
aprecio por la diversidad de culturas.
Cada paquete de aprendizaje debe tener los siguientes
elementos:
* Instrucciones generales redactadas en forma sencilla y
clara para que el alumno por s solo comprenda el
procedimiento a seguir.
76
Objetivo de aprendizaje redactado en forma sencilla, breve
y clara, de manera que el alumno lo comprenda. El
alumno debe saber que eso es lo que debe lograr al
finalizar las actividades de enseanza-aprendizaje.
Guas de orientacin y de informacin.
Descripcin detallada de las actividades que debe hacer
el estudiante.
Varios juegos de materiales que el alumno debe utilizar
para hacer las actividades.
Instrumentos de evaluacin individual. Se hace nfasis en
la autoevaluacin.
Claves parala correccin dlos instrumentos de evaluacin
e indicaciones sobre curso de accin a seguir: actividades
de rectificacin o continuacin con otro paquete.
DRAMATIZACIONES
Las dramatizaciones son un medio eficaz para comunicar
ideas y difundir informacin sobre los derechos humanos.
Captan el inters de los actores y del pbloo. Propician el
desarrollo de: la creatividad de los estudiantes; promueve el
desarrollo de habilidades de comunicacin verbal y no verbal; el
trabajo cooperativo y la solidaridad.
Para la organizacin de una dramatizacin se sugieren
'os siguientes pasos:
Los estudiantes deben seleccionar el tema sobre derechos
humanos que desean dramatizar.
Deben realizar una investigacin individual sobre el tema.
Los estudiantes discuten sobre los resultados de la
investigacin y formulan conclusiones.
77
 De las conclusiones se sacan los mensajes que desean
enviar al pblico por medio de la dramatizacin.
Escriben una historia o deciden sobre la secuencia de
acciones a representar.
Escriben los dilogos, danzas, canciones, etc.
la disposicin de aceptar lo que siente el otro: el alumno
ha de poder desprender de las reacciones del maestro que
ste se haya dispuesto a tomarlo en serio como persona
con sus problemas y sentimientos;
paciencia: tiene que tomarse tiempo para dedicarse al
otro; no perder en seguida la paciencia.

Seleccionan a los actores y les asignan los papeles.

Los mismos autores mencionan aspectos que pueden
influir negativamente en el dilogo. A continuacin se resumen
Disean el vestuario.
algunos de ellos:
Programan las sesiones de prctica.

Preparan el escenario para la presentacin.
* Hacen la comunicacin o invitaciones.
Presentan la obra.
Despus de la presentacin se discute la calidad de la
obra y cmo llegaron las ideas al pblico.
Dirigir el dilogo, dar consejos, rdenes, dar soluciones,
etc.
Defender los puntos de vista propios.
Demostrar la autoridad en el conocimiento.
Formular precipitadamente diagnsticos y generalizar
con facilidad.

Inferir o interpretar lo que realmente no se ha dicho.

DIALOGO CENTRADO EN EL ALUMNO
Moralizar y emitir juicios de valor rpidamente.
E! dilogo centrado es una tcnica didctica que propicia
Hablar mucho y no dejar que el alumno presente sus
una conversacin individual o con grupos pequeos. Pretende
puntos de vista.
buscar el dilogo maestro-alumno para la bsqueda conjunta de
la solucin de un problema en derechos humanos o conflictos
que se den en el aula. Permite la expresin libre de sentimientos
Para llevar a cabo el dilogo centrado en el alumno, el
o ideas. Segn Becker y Bilek (1979:96-7), el dilogo centrado
maestro deber tomar en cuenta las siguiente recomendaciones
en el alumno implica varias premisas:
que hacen los autores mencionados:
* la disposicin a prestar atencin al alumno: escucharlo,
Crear las condiciones favorables para que se d el dilogo.
no ponerse uno mismo en primer plano, etc.;
Presentar una actitud tranquila y paciente.
* el esfuerzo por comprender los sentimientos del alumno:
descubrir sentimientos y sensaciones que se esconden
Concentrar su atencin en el alumno o el grupo.
detrs de las racionalizaciones;

78 79
 Escuchar con atencin y ponindose en el lugar del
interlocutor.
Dejar hablar al alumno o al grupo.
Parafrasear expresiones del alumno.
Hacer un esfuerzo por comprender al interlocutor.
Mostrar optimismo.
Propiciar llegar aconclusiones y soluciones del problemas
DISCUSIN DE DIFERENTES PUNTOS DE VISTA
La discusin de diferentes puntos de vista busca elaborar
un marco de apreciacin para un problema dado. Recoge
diferentes opiniones de distintas personas cuyos intereses y
puntos de vista son contrarios. Esto lleva al alumno a analizar
ios problemas desde varios enfoques y ver su multicausalidad o
diferentes efectos que puede provocar. Permite que el alumno
aprecie diferentes enfoques para llegar a una apreciacin
diferenciada (Becker, Bilek, 1979). Esto lleva al desarrollo de un
pensamiento crtico necesario en la educacin de los derechos
humanos.
Becker y Bilek (1979:93) sealan el procedimiento que el
maestro debe seguir para la aplicacin de esta tcnica. Se
resume en los siguientes pasos:
* Acepta o propone el tema de discusin.
* Proporciona informacin base sobre el tema.
* Indica la existencia de enfoques diferentes.
Invita a los alumnos a sealar los grupos que tienen
diferentes enfoques.
Organiza los grupos de discusin.
Invita a buscar los argumentos a favor de las distintas
posiciones.
Organiza un panel en donde los alumnos defienden
diferentes posiciones en la discusin.
Proporciona ayuda para el desarrollo de la discusin.
Recuerda las reglas de la discusin.
Propicia la elaboracin del marco de apreciacin o de
referencia
Promueve que se encuentren las relaciones de los
diferentes enfoques.
Permite que los alumnos asuman una posicin propia.
OBSERVACIN DE MINI-AMBIENTES
Esta actividad tiene como propsito observar grupos, conductas,
fenmenos, hechos, problemas o situaciones especiales que se
dan en el campo de los derechos humanos. Los alumnos tienen
as la oportunidad de observar o inferir relaciones, causas,
efectos y otras variables que intervienen en el hecho. Se debe
tener cuidado con la generalizacin de los resultados de las
observaciones, ya que las reas de observacin son limitadas.
Sin embargo, se puede concluir o inferir aspectos para la
situacin o grupo observado. Para llevar a cabo esta actividad
se sugiere:
Definir lo que se quiere observar.
81
 a utilizar.
T cedan un espacio ocasional o regularmente. Preparan programas
o cuas en clase, practican la lectura en voz alta y establecen
algunaforma de recibir respuestas de los oyentes. Esta actividad
Establecer quines y con qu frecuencia se van a realizar
es una experiencia sumamente enriquecedora y abre espacios
las observaciones. vocacionales. Tiene la ventaja de ampliar la comunicacin a
lugares lejanos y con un buen nmero de personas, lo cual
Decidir cmo se va a reportar la informacin y a quin.
permite extender la influencia de la escuela a la comunidad. Se
puede aprovechar para que los alumnos reflexionen sobre las
Hacer las observaciones.
barreras de comunicacin que se establecen cuando los emisores
y receptores no comparten un idioma comn, as como sobre las
Analizar los resultados.
ventajas que para el emisor tiene expresarse en su lengua
materna.
Discutir las conclusiones y hacer las recomendaciones.

DISCUSIN DIRIGIDA
JUEGOS Y SIMULACIONES

En una discusin dirigida se intercambian opiniones,

Los juegos o las simulaciones son actividades que
conocimientos e ideas. Puede darse en un grupo grande o
facilitan el logro de diferentes objetivos de aprendizaje en el
pequeo. El tema lo seleccionan los estudiantes y el maestro,
campo de los derechos humanos. Se cumplen normas y se
y puede ser dirigida por un miembro de la clase. Generalmente
aprende a seguir instrucciones. Son un medio de recreacin
se presentan preguntas para darle la orientacin deseada.
pero tambin propician la toma de decisiones, el desarrollo de
diferentes destrezas y la aplicacin de conocimientos. Favorecen
Este tipo de actividad favorece la participacin e
las actitudes de cooperacin y solidaridad. Deben seleccionarse
interrelacin de los participantes, quienes expresan e intercambian
de acuerdo a la edad de los nios, sus intereses y los recursos
ideas, posturas o sentimientos sobre el tema tratado. Brinda la
disponibles. El maestro debe asegurarse que no representan un
oportunidad para aclarar dudas, reorientar ideas y ampliar
peligro para los estudiantes. informacin.

Para hacer una discusin dirigida el maestro debe tomar

en cuenta los siguiente aspectos:
PROGRAMAS DE RADIO
El grupo selecciona al moderador y al secretario. El
moderador dirige la discusin y la inicia por medio de una
Es importante difundir el uso de los medios de afirmacin o pregunta. Mantiene la discusin alrededor
comunicacin entre los alumnos no slo como receptores sino del tema y cede la palabra a los participantes. El
tambin como emisores de mensajes relacionados con los secretario toma nota de las ideas expresadas y al final
derechos humanos. Los alumnos pueden visitar una radio local, presenta o dirige la formulacin de las conclusiones.
departamental o regional y realizar las gestiones para que les

82
83
 Es importante que los nios conozcan del tema que se va
a discutir para poder contribuir con sus ideas.
Al iniciar la actividad se establecen las normas a seguir
para asegurar la participacin de todos los nios. El
moderador es el encargado de velar por su cumplimiento.
Los participantes deben participar dentro del tiempo
establecido y exponer sus planteamientos en forma clara
y precisa.
Esta tcnica puede utilizarse cuando haya un problema
en el grupo, al cual se desea buscarle solucin. Puede iniciarse
con una pelcula, el relato de un cuento, dibujos que se relacionen
con el tema.
Hay varios pasos que pueden seguirse para asegurar el
xito en las discusiones en clase:
* Disposicin de los escritorios: La disposicin fsica de la
clase puede favorecer la participacin en la discusin.
Los semicrculos y la forma en "U" les permiten a los
alumnos y al maestro verse mutuamente y facilitan la
interaccin alumno-maestro, maestro-alumno, alumno-
alumno.
* nfasis en las destrezas para hablar y escuchar: Recuerde
peridicamente a los alumnos que el propsito de la
discusin es aprender unos de otros y que para ello deben
desarrollar sus destrezas para hablar claramente y para
escuchar atentamente cuando otros hablan. Siempre que
sea posible, evite repetir o reestructurar las respuestas de
los alumnos; djelas en las propias palabras de ellos.
Esto alienta a los alumnos a expresarse, a establecer
ideas con mayor precisin y a escucharse ms
cuidadosamente unos a otros. Si es necesaria la
clarificacin, utilice una serie de preguntas para estimular
a los alumnos a precisar su idea.
Uso del pizarrn: El pizarrn es un valioso instrumento
para registrar y conservar los comentarios de los alumnos.
84
Con la ayuda del pizarrn se puede dar enfoque y
estructura a las discusiones en clase enumerando los
comntanos de los alumnos. Un buen recurso es anotar
al lado de los comentarios el nombre o las iniciales del
alumno que aport dicha contribucin a la discusin en
clase. Tambin se puede usar cartulina o papel peridico
si se va a continuar con el tema otro da y se necesita el
espacio del pizarrn para otras anotaciones.
* Enseanza de la precisin: Los alumnos necesitan
aprender a distinguir entre las diferentes preguntas que
les hacen. Pueden aprender a identificar el tipo de
respuestas que esperan de ellas y eso les ayuda a
ordenar su pensamiento y expresarse con precisin.
* Peticin de la palabra: Idealmente las discusiones en
clase deberan seguir su propio curso, en el que el
maestro y los alumnos se escucharan cuidadosamente
unos a otros y todos tuvieran oportunidad de participar.
Sin embargo, lo que ocurre a menudo es que los alumnos
que se entusiasman con el tema no esperan su tumo.
Muchos maestros piensan que es importante que los
alumnos levanten la mano cuando desean participar.
Este procedimiento tiene muchas ventajas que guardan
relacin con la prctica de los derechos humanos:
-*
Refurzala dea deque todos tenemos el potencial
de hacer contribuciones valiosas.
Mantiene el control a lo largo de la discusin para
que se respete el derecho que cada uno tiene de
participar y expresar su opinin.
Reduce la frustracin de los que les gusta
participar en forma ordenada, sin imponerse a
otros.
No permite que los alumnos se salgan del tema.
Mantiene una atmsfera ordenada y reflexiva.
Los alumnos no tienen temor de las llamadas a
participar como un recurso disciplinario.
Con los nios ms pequeos, una de las mejores formas
de conducir una discusin es solicitar voluntarios; otra es pedir
opiniones o comentarios en un orden definido, por ejemplo: ir de
85
uno en uno con cada uno de los nios sentados en semicrculo,
empezando alternativamente por uno y otro extremo. De esa
manera, el nio ve muy natural que todos participen, aprende a
esperar turno, piensa y prepara su respuesta y no siente
incomodidad ante una pregunta repentina.

Muchos maestros creen que las destrezas para recolectar

informacin deben ser aprendidas antes que las destrezas que
hay que dominar para usarla, como por ejemplo: pensar, tomar
decisiones y resolver problemas. Otros piensan que las destrezas
de pensamiento se desarrollan naturalmente como resultado de
la adquisicin de otras como leer, escribir y escuchar. Aqu se
sugiere que los nios ejerciten sus procesos de pensamiento por
medio de planes de clase diseados exprofesamente para
promoverlos. Est comprobado que los nios empiezan a
ejercitar los procesos de pensamiento a una edad temprana y
que los incrementan gradualmente para incorporar rangos ms
amplios de informacin, conforme el uso de la destreza se vuelve
ms complejo.

Los nios harn el esfuerzo de leer material difcil si estn

convencidos de que la informacin que contienen es importante
para ellos. Para defender una postura u opinin, los alumnos
requieren recopilar ms informacin. Tambin trabajarn para
desarrollar destrezas de escritura si estn persuadidos de que
les servirn para alcanzar propsitos claros. Este planteamiento
permite ver en forma clara el valor que tiene ejercitar los procesos
de pensamiento y las destrezas bsicas de lenguaje, en forma
conjunta por medio de actividades de discusin en clase.

VI
BANCO DE
ACTIVIDADES

>
86
 BANCO DE ACTIVIDADES
En estaseccin se ofrecen algunas actividades especficas
para la enseanza de los derechos humanos. Estas fueron
extradas de los 26 fascculos y los 9 folletos de unidades
pertenecientes al Proyecto de Difusin de los Derechos Humanos
en el Sistema Escolar (Procuradura de los Derechos Humanos/
MINEDUC, SIMAC/ASIES 1992). Unas se tomaron sin
modificaciones esenciales; otras fueron vanadas.

Estas actividades pueden modificarse para adecuarlas a

la edad e intereses de los estudiantes. Adems, aunque estn
presentadas dentro de un derecho en particular, pueden aplicarse
para la enseanza y prctica de todos los dems. Lo importante
es el empleo del listado para variar las actividades en la
planificacin de unidades o de clases y estimular la imaginacin
del maestro para crear sus propias versiones. Para facilitar su
seleccin, los ejemplos se presentan clasificados por tipos de
derechos.

DERECHOS DEL NIO

Recortes de revistas

Invite a los nios pequeos a ver unas lminas o fotografas

de revistas que ilustren reglas en la comunidad para
proteger a los nios, por ejemplo, la seal de trnsito que
indica prudencia porque hay nios jugando. La clase
puede explicar la importancia de estas reglas y
relacionarlas con las que se aplican en su comunidad.

Sociodrama

Permita que los alumnos monten un socodrama sobre los

derechos del nio, su cuidado y seguridad personal.
* Proyecto para la diversin de los nios
* Invitados especiales
Organice con los alumnos un proyecto para llevar diversin
a grupos de nios discapacitados. Para ello los nios Solicite a los alumnos que inviten a padres de familia, a
debern construir sus disfraces, piatas y otros recursos una pareja de abuelos o a otros miembros de la comunidad
para que compartan con ellos sus experiencias de la
que vayan a utilizar.
infancia y sus opiniones acerca de los derechos y
Entrevista ^-~ ; ''. ', '-;>'-' obligaciones de los jvenes en la comunidad. Al final, se
redactar una conclusin sobre la actividad y su contenido.
Pida a sus alumnos que pregunten a los miembros de la
* Anuncios de peridico
comunidad cules son los derechos y obligaciones de
los nios en la escuela y en el hogar? Luego se discutirn
Los alumnos harn una coleccin de anuncios de prensa
las respuestas obtenidas.
dirigidos a la comercializacin de artculos de belleza,
JSS':.
ropa, msica y comidas pralos jvenes. Deben leer con
ii Exposiciones
cuidado cada uno de ellos y luego analizar el mensaje que
dan a los jvenes.
Invite a uno o varios miembros de la comunidad o
representantes de la Procuradura de los Derechos
Humanos para que expongan temas sobre los derechos
de la niez.
DERECHOS DE LA MUJER
Boletines
Biografas
Elabore con sus alumnos un boletn trimestral sobre los
derechos de la niez para distribuirlo en la escuela o a Leer y discutir biografas de mujeres que se han
grupos de la comunidad. en la comunidad.

Entrevistas

Los alumnos debern organizar entrevistas con mujeres

DERECHOS HUMANOS DE LA JUVENTUD de la comunidad que se han destacado por sus servicios,
talentos artsticos, artesanas y otros.
Programa de televisin
Cuentos

Permita que los estudiantes construyan una televisin Escribir e ilustrar cuentos sobre los derechos de la mujer.
con caja de cartn y papel. Los alumnos debern realizar
un programa dedicado a los derechos y obligaciones de Investigar
los jvenes por medio de ilustraciones. Luego se dirigir
una discusin. Investiga/sobre los trabajos que desempean las mujeres
en el pas.

91
 Invitada especial
Invite a una mujer destacada de la comunidad (artesana,
pintora, alcaldesa, poetisa, etc.) para que hable de las
responsabilidades de los hombres y de las mujeres en el
hogar, la escuelay la comunidad. Luego los alumnos, en
una puesta en comn, explicarn lo que comprendieron
de lo expuesto por la invitada y aportarn sus opiniones
personales sobre el papel de la mujer dentro del hogar, la
escuela y la comunidad. Deber cuidarse la aparicin de
estereotipos contra la mujer (por ejemplo, que el cuidado
de los nios es una responsabilidad exclusivamente
femenina).
Cartelera
Organice a los alumnos para que preparen una serie de
dibujos acerca de los derechos de la mujer y despus los
coloquen en una cartelera en el corredor de la escuela o
en el aula.
DERECHOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS
* Calendario
Elaborar un calendario con ilustraciones sobre fechas
importantes y celebraciones de los grupos indgenas.
* Visita a un pueblo cercano
Prepare una visita a un poblado cercano, junto con sus
alumnos. Orintelos para que observen las diferentes
manifestaciones de vida y cultura, por ejemplo, vivienda,
alimentacin, vestuario, diversiones, religin. Durante la
visita resuelva algunas dudas y pida a los alumnos que
anoten otras para ser resueltas o ampliadas en el aula. En
todo momento solicite el respeto hacia cada expresin
cultural y haga nfasis en los aspectos positivos. Se
V .
puede culminar con una exposicin de dibujos que
representen los elementos observados.
lbum
Los alumnos elaborarn un lbum de recortes, dibujos,
fotografas, pinturas, artculos de peridico, monedas y
otros objetos a su alcance sobre una regin. El lbum
tendr que ser ilustrado, segn la regin que se haya
elegido. Se sugiere que se incluya el mapa de la regin,
lossmbolos que la identifican, as comodatos importantes
(nmero de habitantes, fiestas patronales, idiomas,
religiones, produccin, otros).
Cuentos, leyendas, historias
Lea a los estudiantes cuentos, leyendas, historias y
ancdotas de diversas regiones y grupos tnicos del pas.
Resalte la riqueza y la diversidad cultural y lingstica.
Solicite a los alumnos que imaginen sus propias creaciones
literarias y que las relaten o escriban.
Organice intercambio de alumnos que vayan a relatar o
leer sus obras a otros grados o secciones. .,
Tejido indgena
Invitar a una tejedora indgena para que muestre cmo se
hacen los tejidos y explique el significado de los diseos.
DERECHOS DEL CONSUMIDOR
Visitas
Haga arreglos para llevar a sus alumnos a visitar una
industria o fbrica local en donde se pueda hacer un
recorrido y les den una pltica acerca del proceso de
produccin y de las formas de control de calidad utilizadas.
93
 Comit de derechos del consumidor
Formar un comit que investigue sobre los derechos del
consumidor y proponga un proyecto para la proteccin del
consumidor.
^ Poemas, acrsticos, epitafios o pensamientos
DERECHO A UN MEDIO AMBIENTE SANO
Campaa
Pida a los alumnos que realicen una campaa para la
clasificacin y reciclaje de la basura en la comunidad.
Tiras cmicas
Invite a los alumnos a ilustrar tiras cmicas para ilustrar
los derechos a un ambiente san.
Acciones de beneficio para el medio
Prepare un cartel con los alumnos con recomendaciones
para mantener el aire y el agua puros, ausencia de ruido,
cuidado de la salud a diferentes edades, higiene en el
hogar etc. Otro tema podran ser las ventajas de seguir
esos cuidados. Puede partir de preguntas: Por qu es
bueno sembrar rboles? Por qu es necesario vacunar
a los nios contra las enfermedades inmunoprevenibles?
Participacin en actividades pro-ambiente
Organice comits para limpiar y pintar las banquetas de
la escuela, regar las plantas, ponerles fertilizante y
observar su desarrollo o necesidad de trasplante.
Observacin de miniparcelas
Seleccione una parcela y permita que los alumnos
observen, describan y escriban sobre las relaciones
ecolgicas.
94
Solicite a los alumnos que descubran un aspecto que
debe ser reforzado para que todos puedan disfrutar de un
ambiente sano. Despus, orintela elaboracin de poemas,
acrsticos, epitafios o pensamientos que pueden ser
reproducidos en papel o cartulina e ilustrados con dibujos
de los alumnos, para iniciar una campaa de publicidad
sobre el ambiente. Ejemplo: El suelo, el agua y el aire son
recursos indispensables para la vida animal, vegetal y
humana; no los contaminemos.
Caminatas ecolgicas
Elabore con sus alumnos un mapa de la escuela o de la
comunidad con un recorrido que permita detectar y
observar problemas en la conservacin del ambiente.
Instruya a los alumnos para que lleven un registro de sus
observaciones del medio; ms adelante propicie una
discusin sobre las consecuencias inmediatas y a largo
plazo de las situaciones encontradas.
Laboratorios
Solicite a los alumnos que observen plantas sembradas
en arriates y macetas. Pregnteles: Qu necesitan las
plantas para sobrevivir? Por qu es importante el suelo
para las plantas y los rboles? De dnde obtienen
alimento las plantas, los animales y el hombre? Porqu
cuidar el suelo? Por qu se debe usar letrinas y no
contaminar el suelo? Qu sucede si los excrementos se
dejan expuestos al aire libre?
Anlisis y discusin de problemas
Estimule a los alumnos para que reflexionen y realicen
consultas para encontrar formas de solucionar los
problemas detectados. Explique en dase diversas formas
de eliminacin de desechos slidos (por ejemplo:
clasificacin de basuras: vidrio, plstico, orgnico, madera,
papel; elaboracin de pozo abonero, etc.).
95

DERECHO A LA SALUD Y LA NUTRICIN
Glosario
Aproveche los temas y actividades que se hicieron en
clase para identificar palabras bsicas que se relacionan
con el derecho a la salud y la nutricin como: alimento,
salud, nutricin, derechos y obligaciones para que el
alumno inicie o contine su diccionario ilustrado. En l
deber colocar las palabras en orden alfabtico, explicar
el significado y dibujar algo relacionado con la definicin.
Esto le ampliar sus conocimientos y vocabulario, y
desarrollar su creatividad.
" Visitas a centros de salud
Visite con los alumnos el centro de salud de la comunidad
y entrevisten al personal para saber qu servicios da a los
nios.
* Tradicin oral sobre uso de plantas medicinales
Elabore un listado de plantas medicinales, pida a los
alumnos que traten de recolectar algunas y pregunten en
su hogar para qu sirve cada planta y cmo se usa.
Organice dinmicas con grupos pequeos que lanzan
adivinanzas a los dems dandotres o cuatro caractersticas
de las plantas, entre ellas sus propiedades medicinales.
* Biografas y relatos
Prepare con los alumnos biografas acerca de personas
destacadas en el cuidado de la salud en la comunidad
(curanderos, comadronas, promotores, enfermeras,
mdicos).
* Promotores escolares
Participar con los alumnos en las acciones para promover
y mejorar la salud de su comunidad dentro del proyecto de
promotores escolares de salud.
96
DERECHO A UNA VIDA DIGNA
Artculos cientficos
Los alumnos deben traer artculos de revistas y peridicos
relacionados con los adelantos cientficos y luego de
presentarlos a la clase, debern indicar cmo mejoran la
calidad de vida o representan un peligro para los seres
humanos.
Collage
Elabore junto con sus alumnos un collage con materiales
de desecho, que cubra una parte de una pared del aula en
donde el lema central sea el respeto a la vida y el derecho
a una vida digna.
Artculos de peridico
Permita que los estudiantes investiguen sobre las
poblaciones migrantes y luego escriban artculos para un
peridico local.
DERECHOS CVICOS Y POLTICOS
Juegos de roles
Explique lafuncin y responsabilidades de las autoridades
locales, departamentales, regionales y nacionales. Simule
un proceso de elecciones y luego una presentacin de
funcionarios electos en la que cada nio explique sus
planes de trabajo en bien de la comunidad. Es importante
que las nias participen tanto en roles de votantes como
de alcaldesas, gobernadoras, ministras y otros puestos
pblicos importantes.
:-.

Manuales
Propicie que los alumnos escriban, ilustren y divulguen
manuales de normas para el establecimiento.
Lunes cvicos
Permita que los estudiantes organicen lunes cvicos en
los cuales el tema sea los derechos humanos.
Gobierno estudiantil
Los estudiantes debern organizar su gobierno estudiantil,
al cul se le deber dar autonoma en la toma de
decisiones sobre el establecimiento.
Alcalde por un da
Solicitar al alcalde municipal que permita que uno de los
estudiantes haga las funciones del alcalde por un da.
DERECHO A LA PAZ
Seguimiento
Dar seguimiento a las negociaciones de paz en Guatemala
y otros pases. Dar sugerencias de temas y acciones
para estas negociaciones.
Mural
Con la gua de sus maestros, los alumnos elaborarn un
mural con materiales de desecho que exprese unaforma
de vida comunitaria en paz. Pueden utilizar elementos de
los artculos de la Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala, relativos al derecho a la paz.
98
DERECHO A LA RECREACIN
Turismo interno
Prepare con sus alumnos un mapa de la comunidad, el
departamento o la repblica y que cada alumno coloque
un dibujo relacionado con una visita recreativa que haya
hecho o que quiera hacer con su familia o con la escuela.
Club escolar
Con la ayuda de maestros, padres de familia y miembros
de la comunidad, los alumnos integrarn un club escolar
en aquellas reas de su aficin (observacin de pjaros,
prctica de algn deporte, grupos artsticos, artesanas,
alpinismo, fotografa, etc.)
Juegos de saln
Los alumnos y el maestro elaborarn juegos de saln
(lotera, domino, luisa, etc.), los cuales reforzarn aspectos
de enseanza de derechos humanos, matemtica, historia,
lenguaje, etc.
Ferias, festivales, kermesses
Organice actividades en donde participen y compartan
maestros, alumnos, padres de familia y miembros de la
comunidad.
Exposiciones
Decore una pared o rincn de su aula con los trabajos
escolares de los alumnos y con los objetos que descubren
en sus ratos libres y coleccionan de acuerdo con sus
intereses: diversas clases de rocas, maderas, semillas,
conchas, nidos, plumas, etc. Advirtales del peligro de
ciertas plantas, animales y objetos desconocidos.
 Juegos do los abuelitos
Cada alumno deber describir un juego que jugaban los
abuelitos y que ya no se hace o se ha modificado.
DERECHO A LA LIBERTAD
Festival de la libertad
Organice con todos los miembros de la comunidad
escolar un festival con el tema de libertad. Motive a los
estudiantes para que participen con canciones, poemas,
* Maana de los abuelitos
representaciones teatrales, fotografas, pinturas.
DERECHOS DE LOS ANCIANOS
Quines son mis abuelos?
Los alumnos escribirn un poema, pensamiento o
composicin sobre sus abuelos y realizarn un dibujo
alusivo. Algunos nios leern sus composiciones. Otros
harn comentarios sobre el respeto y las atenciones que
los nios deben a los ancianos.
Visitantes especiales
Invite a ancianos de la comunidad para que compartan con
los nios lo que significa ser anciano. Posteriormente se
podr hacer un juego de roles en donde algunos nios y
nias personifiquen a ancianos, de preferencia, en
actividades que destaquen su experiencia, sabidura o
liderazgo.
100
Visitas
Visitar un asilo de ancianos y llevar actividades para la
diversin de los ancianos.
Cuando yo sea abuelito
Los alumnos por medio de mmica expresarn la forma
como se comportarn cuando sean abuelitos.
Coleccin fotogrfica
Los alumnos traern al aula fotografas de la vida de sus
abuelitos. Discutirn sobre su forma de vestir, divertirse.
Los abuelitos de los nios visitarn la escuelay participarn
en las actividades escolares.
DERECHO AL PATRIMONIO CULTURAL
Visitas a sitios histricos declarados como patrimonio
universal.
Visitar ciudades y edificios considerados como patrimonio
universal. Luego escribir sobre el lugar y por qu fue
declarado as.
Archivo
Organice una visita al archivo nacional. Revise con sus
alumnos un peridico de 1930. Analice con ellos las
noticias, los anuncios, las fotografas, las referencias a
los derechos humanos, forma de vestir de las personas.
101
 Cortesa
Elabore con sus alumnos un cartel o un mapa con
expresiones de cortesa en diferentes idiomas mayas y su
respectiva ubicacin geogrfica.
Recetario
Solicite a los alumnos que en grupos de trabajo preparen
un recetario de comidas de diferentes lugares del pas y
las ubiquen en un mapa segn su procedencia. Pida a
cada grupo que informe a la dase en qu ocasiones se
preparan y consumen las comidas.
* Exposicin
Forme grupos de trabajo que preparen asu eleccin uno
de los carteles siguientes: trajes regionales, sombreros,
canastos y viviendas de diferentes pases. Monte una
exposicin con los carteles.
Proyectos escolares
Coordine con la alcalda, casa de la cultura, museos y
comits de festejos de la localidad, proyectos como:
exposiciones, concursos artsticos, conferencias, censos,
campaas de alfabetizacin o de conservacin de!
ambiente, jornadas de vacunacin, festivales de cultura,
cursos de arte, crculos lingsticos, literarios o de otra
ndole cultural.
Estudio de un monumento
Seleccione un sitio arqueolgico (un monumento colonial
o artstico) y lleve a los alumnos para que lo dibujen o
reproduzcan en barro o piasticina. Pdales que compartan
con sus compaeros su experiencia personal sobre el
conocimiento de un sitio arqueolgico, un monumento
colonial o artstico.
Ueve lminas, dibujos ofotografas de revistase peridicos,
pinturas, etc. de diferentes sitios arqueolgicos o
102
monumentos y pida a los alumnos que elaboren un mapa
con la ubicacin de los mismos por regin.
D explicaciones sobre algn sitio arqueolgico, un
monumento colonial o artstico, que no les sea familiar a
los alumnos.
Maquetas
Oriente la elaboracin de maquetas de lugares
arqueolgicos.
Registro anecdtico
Disee con los alumnos un formato para registrar la
informacin sobre las excursiones que hagan. Pueden
usar las siguientes preguntas como gua:
Nombre del lugar visitado
Fecha de la visita
Qu observaron?
Quines los atendieron?
Por qu se visit el lugar o institucin?
Qu se hizo durante la visita?
Qu fue lo que ms les gust y disgust de lo
observado y escuchado? Por qu?
Que informacin importante obtuvieron?
Tambin pueden incluir un espacio para dibujar el lugar
visitado.
DERECHO A LA IGUALDAD
Estampa regional :
Los alumnos vestirn trajes tpicos de diferentes regiones
y nacionalidades. Por grupos representarn diversas
costumbres de las regiones y nacionalidades que
representen (baile, casamiento, bautizo, funeral, da de
"V 103
 mercado, feria, otros). Pregnteles: Qu costumbres o
Sociodrama
ceremonias hacen diferentes a las personas en sus
actitudes y valores? Por qu? Enfatice que,
indistintamente de nuestra indumentaria y costumbres, Los alumnos harn un sociodrama sobre los derechos de
los trabajadores.
todos los seres humanos somos iguales. Ample la
actividad haciendo referencia al carcter multitnico y
Debate
multilingstico de Guatemala.
Organice con los alumnos un debate sobre el tema del
* Juegos de roles
nio y el trabajo.
Pida a los nios que simulen ser distintas personas, la
Visitas
que ellos deseen de una lista que usted les proporcione.
Qu hara o cmo me sentira si fuera pastor evanglico,
Con la ayuda de padres de familia y miembros de la
cura, mujer, hombre, nio, anciano, maestro, polica,
comunidad, organice visitas de observacin a diferentes
mdico, mecnico, enfermero, soldado, indgena, ladino,
ramas de actividad productiva: agricultura, industria,
negro, blanco, europeo, etc.? Resaltar que todos somos
servicios.
iguales en dignidad y derechos y que debemos luchar por
contribuir al bien comn.
Organizacin de comisiones especficas
* Soy de donde soy, porque vengo de donde vengo
Los alumnos se organizarn con ayuda del maestro para
el desarrollo de las principales tareas dentro del aula y la
Cada semana d un tiempo para que un nio o nia se
escuela. Refuerce la importancia de que, tanto nios
presente al grupo. En dicha ocasin podr contar cmo
es su familia, en dnde vive, qu cosas le gusta hacer, como nias, tienen libertad y capacidad de realizar
cmo qu isiera sercuandofueragrandey compartir aquello aquellas tareas que prefieren. Resalte los valores de
que desee con los dems nios y con el maestro. De ser responsabilidad, solidaridad, cooperacin, organizacin,
posible, invite a sus padres para que estn presentes en puntualidad, perseverancia y otros.
la escuela en dicha oportunidad.
Realizacin de talleres

Con el apoyo de padres de familia y miembros de la

DERECHO AL TRABAJO
* Elaboracin de una descripcin de puesto
Los alumnos harn un estudio sobre los distintos tipos de
trabajo que hay en la comunidad. Se centrarn en las
funciones y luego elaborarn una descripcin del puesto.
comunidad, organice una serie de talleres o cursillos de
diversos oficios. Los nios tambin pueden aprender a
elaborar tiles de limpieza, algunos mdulos para juegos
o realizar actividades didcticas con materiales de desecho
o propios del lugar.
Crculos de discusin
Organice crculos de discusin con padres y nios sobre
el tema de los derechos del trabajador.

105
 Solicitud de empleo
Propicie que los alumnos elaboren una solicitud de
empleo.
Cooperativa de produccin
Permita la organizacin de una cooperativa de produccin
de bienes con materiales de desecho, su comercializacin
y la reparticin de utilidades.
DERECHO A LA PROPIEDAD
Listado de bienes
Hacer un inventario de los bienes de la clase y de la
escuela. Discutir sobre el cuidado y control de ellos.
Lluvia de ideas
En relacin a la actividad anterior, estimular respuestas a
partir de preguntas como: Por qu son "tuyos"? Cmo
los adquirieron tus padres? Cmo adquieren tus padres
dinero para comprar diferentes cosas? Por qu debemos
cuidarlos?
Funcin de tteres
Bajo la orientacin del maestro, los alumnos elaborarn
tteres de diversos materiales, formas y estilos para
representar, funciones de teatro sobre diversos temas.
Puede utilizar preguntas como: Por qu hablamos de
Guatemala como "nuestro pas"? Por qu los ros, los
lagos, las montaas, los parques son "nuestros"? Por
qu debemos respetar y hacer buen uso de los recursos
naturales? Por qu debemos respetar los smbolos
patrios?
106
Lluvia de ideas
Estimule respuestas alrededor de la pregunta: Qu
acciones determinadas contribuyen a cuidar "lo nuestro"
en la casa? Por ejemplo: dar de comer y cuidar a los
hermanos, regar las plantas, ayudar a pintar la casa, no
tirar la basura (sino guardarla en recipientes tapados), no
desperdiciar agua ni electricidad, no hacer mucho ruido si
hay vecinos cerca, no abrir la puerta a extraos.
Qu significa "domicilio"? Por qu no todos pueden
entrar libremente a mi domicilio? Por qu las casas
tienen puertas con llave? Qu es un ladrn? Para qu
sirve la polica? Por qu debo cuidar mi vida y mi
propiedad y las de los dems? Qu significa "derecho
a la propiedad, a la vida, a la integridad personal, a un
ambiente sano?
Peridico mural
Los alumnos elaboran un peridico mural utilizando
materiales de desecho, sobre nuestros smbolos patrios,
nuestro patrimonio cultural; las expresiones religiosas,
las costumbres y los idiomas que hay en nuestro pas.
DERECHO A LA SEGURIDAD PERSONAL
En el campo de juegos
Se desarrolla en dase, pintando carteles sobre los peligros
en el campo de juegos, juegos peligrosos y medidas de
seguridad.
El semforo
El nio debe aprender previamente qu es el semforo, de
qu colores se compone y qu significado tiene cada uno
de dichos colores. Luego, en la va pblica, debe recibir
107
 del maestro las explicaciones nuevamente, ejercitarse
acerca de cmo cruzar las calles cuando hay semforo y
observar el comportamiento de los vehculos y peatones.

Con la gua del maestro de artes plsticas, educacin

para el hogar o artes industriales, los alumnos elaboraran
un semforo. Utilizarn material de deshecho. Con estos
semforos harn prcticas de laforma correcta de transitar
por las calles, avenidas, barrios, colonias, etc., de la
ciudad. Los nios tambin pueden realizar juegos en
donde deban responder a seales especficas.

* Comportamiento correcto en el bus o camioneta

Con esta actividad pueden realizarse los siguientes

ejercicios: comportamiento al esperar el bus, al subir y
bajar de l y durante el trayecto. Puede reforzarse con la
inclusin de ejemplos prcticos y consejos acerca de lo
correcto y lo incorrecto.

Pida a los nios que describan o dramaticen

comportamientos incorrectos en la va pblica, para que
otros analicen y digan si son correctos o incorrectos.

Respondiendo a extraos

Realizar una campaa escolar en donde se presenten las

precauciones que los nios deben tomar en su relacin
con personas extraas.
TEXTOS PARA
Dramatizaciones
APOYAR LA
Hacer pequeos actos en donde los nios representen la ENSEANZA DE LOS
situacin de la seguridad personal en la ciudad.

Comits de orden y entusiasmo

DERECHOS
Organizar comits rotativos que contribuyan a mantener
HUMANOS
el orden, entusiasmo y seguridad en el aula y en las
actividades escolares. Discutir con los alumnos la
importancia de la seguridad personal en la escuela.
 TEXTOS PARA APOYAR
LA ENSEANZA DE
LOS DERECHOS HUMANOS

Albanez, Tereza y M.A. Sagastume Gemmell.

La proteccin internacional de los derechos de la niez.
Guatemala: Bisel, 1992.

Es una gua de trabajo para aquellas personas que se

interesen en promover los derechos del nio. Presenta
* una serie de cuentos elaborados con palabras sencillas
<? que motivan a los lectores.
- * .'.
, % .,,,.,,: . '

De Len Carpi, Ramiro.

Catecismo constitucional. Guatemala: ICAT, 1990.

El material es una gua prctica para la enseanza de la

Constitucin Poltica de la Repblica en todos los niveles
educativos. El contenido se presenta a travs de preguntas
y respuestas. Tiene ejemplos tomados de la reajidad
guatemalteca

Prez P., J. Israel.

Discutamos los derechos del nio. Guatemala: PLAAN,
1990.

Es un manual que presenta 53 actividades para el

conocimiento y aplicacin de los contenidos de la
Convencin sobre los Derechos del Nio. El material
contiene ilustraciones que facilitan la comprensin del
lector. Est dirigido a cualquier nivel educativo. Presenta

111
 temas como los siguientes: quin es el nio segn la ley,
la no discriminacin del nio, cmo promocionar todos los
derechos tutelados por la Convencin. Al final se presenta
una lista de actividades que autoridades locales (alcaldes)
y maestros pueden desarrollar a efecto de promover los
derechos del nio.
Procuradura de los Derechos Humanos, Ministerio de
Educacin, Sistema de Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC);
Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales
(ASIES).
La carta de Luis. Guatemala: Llerena, 1992.
Esta unidad didctica va dirigida a maestros y alumnos
del cuarto grado del ciclo de educacin complementaria
del nivel primario. Tiene como propsito fundamental
contribuir a que maestros y alumnos reflexionen en torno
a la problemtica de pobreza y a la escasa cobertura de
la educacin guatemalteca. Tambin brinda informacin
bsica acerca de los derechos a la educacin, la
recreacin y la salud.
A travs de reflexiones, lecturas y puestas en comn,
propicia que el alumno tome conciencia de su compromiso
para estudiar y con ello contribuir a mejorar el nivel
educativo del pas. Sus actividades como alumno
contribuirn a generar un compromiso a luchar por los
derechos a la salud, a la recreacin y a la educacin.
112
Procuradura de los Derechos Humanos, Ministerio de
Educacin, Sistema de Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC);
Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales
(ASIES).
E trabajo en mi comunidad. Guatemala: Uerena, 1992.
Esta es una unidad de aprendizaje dirigida a maestros y
alumnos de quinto grado del ciclo de educacin
complementaria del nivel primario. Tiene como propsito
formar y desarrollar el respeto de los alumnos por la
dignidad humana, lo que permitir la consecucin de los
fines de la educacin. La unidad aborda de manera
especfica los derechos de los trabajadores y el derecho
a un trabajo digno.
Procuradura de los Derechos Humanos, Ministerio de
Educacin, Sistema de Mejoramiento de los Recursos
Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC);
Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales
(ASIES).
Diferentes pero iguales. Guatemala: Llerena, 1992.
*
La unidad esta dirigida a los maestros y alumnos del sexto
grado del ciclo de educacin complementaria del nivel
primario. La unidad desarrolla el respeto de los alumnos
hacia todos y cada uno de los diversos grupos tnicos que
viven principalmente en Guatemala, sin dejar por un lado
alos que habitan en otros pases. La unidad propone que
para aceptarse todos como iguales es necesario conocerse
y descubrir las diferencias y similitudes que existen entre
todos los habitantes de Guatemala y el mundo.
113
Procuradura de los Derechos Humanos, Ministerio de
25. Educacin en Derechos Humanos
Educacin, Sistema de Mejoramiento de los Recursos
26. Manual para el Manejo de Bibliotecas Escolares
Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC);
Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales
Los 26 fascculos refuerzan rasgos culturales de la
(ASIES).
nacionalidad guatemalteca, refuerzan los valores ticos y
Sene fascicular del Proyecto de Difusin de Derechos
culturales de la poblacin escolar
Humanos en el Sistema Escolar. Guatemala: Uerena,
1992.

Cadafascculo cuenta con actividades que le son sugeridas

al maestro. Con ellas se pueden conformar una o ms
clases sobre el tema. Los fascculos estn diseados
para ser utilizados indistintamente en el nivel primario o en Procuradura de los Derechos Humanos, Asociacin de
Investigacin y Estudios Sociales (ASIES).
el ciclo bsico.
Nuestros derechos y deberes Guatemala: Uerena, 1992.
El Proyecto contiene 26fascculos numerados del 1 al 26.
Cada uno contiene informacin as: Es una serie de fascculos que proporcionan a lderes
comunitarios de Guatemala, informacin bsica acerca
1. Derechos de la Familia de temas sobre derechos humanos y principios
2. Derechos del Nio constitucionales. Promueven una reflexin que contribuye
3. Derechos Humanos y Juventud a la formacin de actitudes de responsabilidad, respeto y
4. Derechos de la Mujer solidaridad entre los ciudadanos, pueblos y regiones.
5. Derechos de las Poblaciones Indgenas
6. Derechos de los Nios Excepcionales Se utilizan textos cortos para lectura apoyados con
7. Derechos del Consumidor ilustraciones relacionadas con el tema. Este material es
8. Derecho a un Medio Ambiente Sano uno de los principales instrumentos de trabajo con los que
9. Derecho a la Educacin desarrollan su labor educativa los 38 educadores de la
10. Derecho a la Salud y a la Nutricin Procuradura de los Derechos Humanos. La capacitacin
11. Derecho a una Vida Digna se imparte a los lderes a travs de seminarios-talleres
12. Derechos C vicos y Pol ticos que tienen una duracin de dos das. La metodologa que
13. Derecho a la Paz los educadores utilizan para la capacitacin es
14. Derecho a la Recreacin eminentemente participativa.
15. Derecho a la Libertad
16. Derechos de los Ancianos
17. Derecho al Patrimonio Cultural
18. Derecho a la Igualdad
19. Derechos de los Pueblos
20. Derecho al Trabajo
21. Derecho a la Propiedad
22. Derecho a la Seguridad Personal Procuradura de los Derechos Humanos, Asociacin de
23. Derecho a Informary Ser Informado Investigacin y Estudios Sociales (ASIES).
24. Derechos y Deberes Conociendo nuestros derechos y deberes. Guatemala:
Arte* Arte, 1992.
114
115
La temtica est dirigida a personas que poseen un nivel Los fascculos estn diseados para utilizarse a travs
acadmico superior al tercer grado de primaria. Los de la asesora o gua de un monitor. Todos los lderes
temas tienen una graduacin que parte de lo elemental a capacitados pasan a ser multiplicadores del mensaje y
lo complejo. Los temas se presentan por medio de 30 los fascculos les sirven de base para transmitir la
fascculos, con los temas siguientes: informacin en sus respectivas comunidades.
1. Qu son los Derechos Humanos?
2. Fundamentacin de los Derechos Humanos
3. Cules son los Derechos Humanos?
4. Declaraciones, Convenios y Pactos
Internacionales de los Derechos Humanos
5. Sistema Universal de los Derechos Humanos
6. Declaracin Universal de los Derechos Humanos Sagastume Gemmell, Marco Antonio.
7. Sistema Americano de Proteccin de los
Cuentos para vivir en paz. Guatemala: Piedra Santa,
Derechos Humanos 1988.
8. DeclaradnAmericanasobreDerechosHumanos
9. Derechos Humanos y Constitucin Poltica de la
El material est dirigido a maestros y padres de familia.
Repblica de G uatemala
Se presentan los derechos del nio a travs de cuentos
10. Instituciones que velan por los Derechos Humanos infantiles. Los cuentos estn escritos en forma amena y
en Guatemala son comprensibles para los nios.
11. Derecho a la Vida
12. Derecho a la Libertad
13. Derecho a la Igualdad
14. Derecho a la Seguridad Personal
15. Derechos Cvicos y Polticos
16. Derecho al Trabajo
17. Derecho a la Educacin
18. Derecho a la Salud y a la Seguridad Sanchinelli F., Rene.
19. Derecho a la Propiedad
La comprensin internacional en la escuela: Mtodos y
20. Los Medios de Comunicacin Social y los
tcnica. Guatemala: CENALTEX, 1988.
Derechos Humanos
21. Derecho al Patrimonio Comn y la Cultura
Est dirigido a maestros de educacin preprimaria, primaria
22. Derecho a la Libre Determinacin
y bsica de Guatemala. El tema central del libro es el
23. Derecho a un Medio Ambiente Sano
desarrollo de actividades destinadas a fomentar la
24. La Paz y los Derechos Humanos
educacin para la paz, los derechos humanos y las
25. Derechos de la Mujer libertades fundamentales. Al final de cada tema se presenta
26. Derechos del Nio un cuestionario para que el maestro se autoevale o bien
27. Derechos de las Poblaciones Indgenas
para que le sirva de base para evaluar a sus alumnos.
28. Derechos de la Tercera Edad
29. Educacin en Derechos H umanos: El Rol de los
Promotores Comunitarios
30. Formas de Defender los Derechos Humanos

117
Sanchinelli F., Rene.
Manual de educacin para la paz y derechos humanos.
Programa Educativosobre Cultura Democrticay Derechos
Humanos. Guatemala: Bisel, 1992.

Es un manual que ofrece opciones para promover la

educacin para la paz y los derechos humanos. Presenta
sugerencias para capacitar a los educadores de este
proceso. En el anexo contiene tres documentos legales
que son: Declaracin sobre el Fomento entre la Juventud
de los Ideales de Paz, Respeto Mutuo y Comprensin
entre los Pueblos; Recomendacin sobre la Educacin
para la Comprensin, la Cooperacin y la Paz
Internacionales y la Educacin Relativa a los Derechos
Humanos y las Libertades Fundamentales; y
Recomendacin del Comit de Ministros a los Estados
Miembros sobre la Enseanza y Aprendizaje de los
Derechos del Hombre en las Escuelas.

Sandoval, Francisco.
Polo Vuh: Derechos humanos. Programa Educativo sobre
Cultura Democrticay Derechos Humanos. Guatemala:
Artemis - Edinter, 1992.
Est dirigido a alcaldes, maestros, alumnos y campesinos.
Presenta al lector 23 relatos que reflejan una forma de
comunicarse. El esquema seguido contiene una
valorizacin, un relato pormenorizado y una conclusin
que brevemente cierra y le da un sentido cultural al relato
que antecede.

Se fundamenta en el Popol Vuh, "monumento principal de

la literatura indgena de todo el mundo" (Gary Gossen).
Las ilustraciones que el fascculo presenta sirven para que
el lector se traslade al pasado y se identifique con las
races histricas de Guatemala.
AUTOEVALUACION

118
 AUTOEVALUACION

Esta seccin tiene como propsito ayudar al maestro a

llevar un registro sobre su propio proceso de dominio en
el manejo de la gua y de los recursos didcticos que
favorecen la eficiencia y eficacia de la labor docente, para
el beneficio profesional y de los educandos.

PRIMERA LECTURA DE LA GUIA

1. Cul de las siguientes aseveraciones refleja mejor su

primera lectura de la gua, de acuerdo a las
recomendaciones de la misma?

a. Le la gua en forma completa, antes

de planificar. (10 puntos)
b. Le una parte de la gua y empec
a aplicar algunas ideas. (5 puntos)
c. No he ledo ni planificado sistem-
ticamente porque .,

(O puntos)

Mi opinin sobre la gua despus de la primera lectura es:

121
 Al observar diferentes planes de clase ya desarrollados,
3. Al trabajar en el primer diseo de plan de clase, encontr creo que el ms exitoso de ellos fue:
difcil:

a. Seleccionar objetivos generales, objetivos

instrumentales, procesos y contenidos integradores
b. Distribuir el tiempo
c. Manejar el banco de actividades
d. Organizar la clase
e. Aplicar los procedimientos didcticos
f. Usar el tiempo en forma eficiente
g. Encontrar materiales de apoyo 3. Despus de leer y aplicar la gua en la planificacin de mis
h. Delegar responsabilidades clases, considero que deben mejorarse los siguientes
i. Seleccionar actividades aspectos:
j. Integrar con otros contenidos
k. Otros
a.
De acuerdo con esta autoevaluacin, es recomendable
b.
que lea nuevamente las secciones de la gua que se
refieren a los aspectos que usted necesita dominar. c.
d.
e.
PLANIFICACIN
f.

1. Al planificar otras clases, despus de consultar la gua, Para mejorar la gua, sealo las siguientes
encontr difcil: recomendaciones:

a. Seleccionar objetivos generales, objetivos

instrumentales, procesos y contenidos integradores a.
b. Distribuir el tiempo b.
c. Manejar el banco de actividades
d. Organizar la clase c.
e. Aplicar los procedimientos didcticos
f. Usar el tiempo en forma eficiente
d.
g. Encontrar materiales de apoyo e.
h. Delegar responsabilidades
i. Brindar atencin individualizada f.
j. Establecer productos del aprendizaje
k. Integrar con otros contenidos
I. Otros

123
122
 BIBLIOGRAFA

Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales (ASIES) La

educacin ambiental: Mdulos de autoaprendizaje para
promotores comunitarios. Programa de Educacin
Ambiental: Material de Apoyo. Guatemala, 1992.

Becker G.E., Clemens-Lodde B , et.al.

Situaciones en la enseanza. Ejercitacin y
experimentacin. Argentina: Kapelusz, 1979.

Situaciones en la enseanza. Conversin y

discusin. Argentina: Kapelusz 1979.

Cspedes, Edgar.
Apuntes para el desarrollo de un proceso de evaluacin y
valoracin de la educacin formal en derechos humanos
en Guatemala.

Instituto Nacional Indigenista

Donde no hay abogado. Mxico: Grupo Edicin, 1992

Ministerio de Educacin
Gua currculary metodolgica, CEF, CEC. Guatemala,
1989.

NACIONES UNIDAS
Hacia un mundo mejor. Unidades pedaggicas modelo
para la enseanza primaria y secundara y la formacin
del profesorado relativas alas preocupaciones del mundo
y las Naciones Unidas. Nueva York, 1986.

Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de

Guatemala.
Donde no hay abogado. Manual.

Pginas educativas. Hojas coleccionables

127
Procuradura de los Derechos Humanos
Coleccin Derechos Humanos: Un enfoque integral.
Guatemala: SERTI, 1993. ANEXO

Procuradura de los Derechos Humanos/Ministerio de LISTADO DE DERECHO HUMANOS

Educacin, SIMAC/Asociacin de Investigacin y INDMDUALESYCOLECTIVOS
Estudios Sociales
Fascculos del Proyecto de Difusin de Derechos Humanos
en el Sistema Escolar. Guatemala, 1992.
DERECHO A LA VIDA
Unidades del Proyecto de Difusin de Derechos LIBERTAD DE EXPRESIN
UBERTAD DE TRANSITO
Humanos en el Sistema Escolar. Guatemala, 1992. UBERTAD DE PENSAMIENTO
IGUALDAD ANTE LA LEY
PROHIBICIN DE SERVIDUMBRE
RogersC. DERECHOS
PROHIBICIN DE ESCLAVITUD
POLTICOS
Libertad y creatividad en la educacin. Barcelona: Raidos, PROHIBICIN DE TRATOS CRUELES
GARANTAS DE DETENCIN LEGAL
1980. INVIOLABILIDAD DE LA VIVIENDA
UBERTAD DE RELIGIN
DERECHO A LA PROPIEDAD PRIVADA
Sanchinelli, Rene DERECHO DE EXHIBICIN PERSONAL
Manual de educacin para la paz y derechos humanos.
Guatemala: UPAZ, PRODERE, 1992.

Schug M. y R. Beery. DERECHO DE ASOCIACIN

Didctica de los Estudios Sociales. Serie Didctica DERECHO A VOTO
DERECHOS DERECHO A SER ELECTO
Contempornea. (Ttulo en ingls: Teaching Social Studies
INDIVIDUALES DERECHO DE REUNIN
in the Elementary School). Traducida al espaol por Eva Y/O DERECHO DE PROTESTA
Sazo de Mndez. Guatemala: Editorial Piedra Santa, DERECHOS DERECHO DE SINDICAUZACION
DERECHO A HUELGA
1992. FUNDAMENTALES
DERECHO DE ASILO
DERECHO DE UBRE ACCESO A LOS
TRIBUNALES Y DEPENDENCIAS
SIMAC ESTATALES
Revista de Educacin. Julio. Guatemala, 1991.

EJ Tucn. Boletn de apoyo cientfico-pedaggico.

No. 2. Educacin y Derechos Humanos.
DERECHO AL TRABAJO
DERECHO A LA SALUD
UNESCO DERECHO A LA EDUCACIN
Algunas sugerencias sobre la enseanza acerca de tos DERECHOS DERECHO A LA CULTURA
derechos humanos. Francia, 1969 soao- DERECHO A LA VIVIENDA
ECONOMiCOS DERECHO A IGUAL SALARIO IGUAL
Y SOCIALES TRABAJO
DERECHO A AUMENTACIN
DERECHO A LA TIERRA
DERECHO A LA SEGURIDAD SOCIAL
DERECHO A LA INDEMNIZACIN